時間：2023-09-14 17:38:59
導語：在地理學科文化的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：地理；課堂教學；提問；有效性
陶行知先生說過：“創造始于問題”，現代教育學也認為思維常常由問題引起，而90年代由美國傳入中國的“問題解決”的思想和模式的核心，就是要求教師通過精心設計問題、引導學生解決問題對學生進行創新思維訓練和創新能力的培養。在課堂教學中，提問是師生交流的最基本的手段和途徑，是課堂教學的有機組成部分。可以說，課堂提問是教師課堂有效教學中所運用的最普遍、最重要的教學手段。
一、提問的適度性
由于地理新課程倡導探究性教學，因而，在教學中一些教師改變了過去的滿堂灌輸式的教學方式，把大量灌輸的時間改為大量的提問時間，其實這種滿堂問的教學方式，學生反而沒有實實在在地參與到教師所提問題的探究中，由于提問的量太大，課堂提問的效度也就大大降低了。因此，提問要適度進行。例如：關于七年級上冊（人教版）第三章第四節世界的氣候，在教學中地理教師可設計出以下一些問題進行提問：①閱讀教材地圖，應該如何描述圖C的氣候特征？（圖C，一年中四季分明）②描述中所說的“一年”是指某一特定年還是一般年份而言？氣候的概念是什么？（氣候是指一個地方多年的天氣平均狀況）氣候要素主要有哪些？（氣溫、降水）
在教學過程中恰到好處地掌握提問的頻率和時間，讓學生有足夠的時間進行閱讀和思考，學生也就能夠深刻地理解和掌握氣候的概念和氣候的構成要素，而如果教學中教師提問不斷，那么學生就難以有時間來冷靜思考問題。當然，課堂提問不能太少，也不能由教師一講到底，否則整堂課就會黯然失色、毫無生機。
二、提問的思維性
一些地理教師由于對教材內容沒有進行深入的分析和研究，對教材知識的歸納和篩選往往抓不住重點和關鍵，不分主次輕重，為提問而提問，因此，提問的思維價值不大，對學生的能力培養沒有太大的幫助。筆者在七年級（人教版）第三章第四節關于世界氣候的影響因素的教學中，設計了一個表格（見表1），要求學生讀《世界氣候類型分布圖》，并提問：①世界氣候類型是單一的還是復雜多樣的？②世界上主要有哪些氣候類型？③找出溫帶海洋性氣候和熱帶雨林氣候，它們的氣候特征是什么？④造成它們氣候差異的原因是什么？⑤溫帶季風氣候和溫帶大陸性氣候分布在哪里？⑥它們的氣候特征是什么？⑦造成它們氣候差異的原因是什么？⑧結合《中國地形圖》，找出青藏高原分布在哪里？⑨青藏高原是什么氣候類型？
通過這種有的放矢的課堂提問，讓學生有強烈的目標意識和明確的思維方向，從而可以避免學習的隨意性和盲目性。在此基礎上，教師根據學生的回答情況進行矯正，學生就能夠順利地理解教材知識，并填寫好表格。在這種有一定思維性的提問的引導下，能夠很好地促進學生思維能力的發展。
表1
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三、提問的梯度性
根據思維“最近發展區”原理，問題的難易程度要科學適度，沒有難度或難度太大的問題，都會使學生失去思考和探究的動力。課堂提問要適合學生的認知水平，要遵循由淺入深的認知規律，并根據教學內容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，因此，課堂提問也應該由淺入深地進行設計。如，教學關于世界氣候的影響因素時提出的問題就有一定的漸進性，思維難度不大，有利于學生一步一步地深入思考問題，從而促進學生對知識的掌握和思維的深化。
四、提問的趣味性
現代教育心理學告訴我們，當教學內容能夠引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對所學知識更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。學習中最活躍的因素是求知欲，因此，教師應該精心設計問題，創設情境，以激起學生學習新授知識的高漲情緒。例如：關于七年級（人教版）第三章第四節氣候對人類活動的影響這部分內容，可結合學生的生活實際，提出以下問題：①請同學們說說當地一年的不同季節，人們穿衣上有什么不同？②請同學們說說家鄉一年的不同季節，農業生產有什么不同？③我國南方和北方的農作物有什么不同？通過這種有趣味性的提問，可促進學生積極思考有關問題，并能夠幫助學生理解氣候對人們生活、生產的影響。
五、提問的針對性
論文摘 要： CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，其大綱和12條標準不僅符合工程人才培養的規律，而且啟發了大學英語的教學。大學英語系列課程中的英美文化課應在CDIO理念的指導下，結合先進外語教學方法，提高教師的教學能力，培養學生的主動學習能力，同時訓練學生的團隊工作和交流的跨文化交際能力。
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO的理念不僅繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念，而且系統地提出了具有可操作性的能力培養及檢驗測評的12條標準。在CDIO的12條標準中，第8條要求學生具有主動學習的能力，第10條要求教師提高教學能力。CDIO大綱第三層面要求培養大學生團隊工作和交流的人際交往能力，而在該層面的第三部分則強調了使用外語進行交流的能力。
英語作為一門國際通用語言，已成為不同國家的人們相互溝通的主要橋梁。目前，“全世界有45個國家的官方語言為英語，全球1/3的人講英語，75%的電視節目是英語，在聯合國各種場合中使用的語言95%以英語為工作語言，互聯網上的信息80%也是用英語傳播的”。［1］英語在學生未來就業、步入社會等人生關鍵階段將起到不容小覷的作用。大學階段教學大綱《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”［2］由此可見，表面看起來互不相干的CDIO理念與外語教學實際上異曲同工，應用技能、實踐能力的培養是其共同的核心所在。
中國大學生學習英語多年，而一旦置身實際語境，即使口語流暢者也難掩跨文化交際能力的缺失。美國外語教學專家溫斯頓·布倫姆伯克曾說：“培養學生只懂語言而不懂文化是培養能說流利語言的傻瓜的最好方式。”［3］可見，文化植入在語言教學中起著舉足輕重的作用。然而，事實上，英語語言所承載的西方文化往往成為多年學習英語的大學生使用英語進行交流的一大障礙。在CDIO理念下，結合外語教學規律，提高教師的教學水平，培養學生的英語自學能力和跨文化交際能力已迫在眉睫，“英美文化入門”等大學英語系列課程的探索被順水推舟地提上改革日程。
一、夯實英美文化課教學基礎，提高教師的教學能力
鑒于學生的“聾啞英語”在很大程度上體現為跨文化交際能力的喪失，而CDIO教育模式又特別注重操作性，我院成立了“非英語專業大學生英美文化通識教育研究”課題組，展開了英美文化教學的研究，課題組擬編寫出一套配合學校CDIO高等工程教育改革的講義，既為學生提供跨文化交際的知識背景，又幫助學生達到CDIO教學大綱對具有國際視野的綜合性工程人才的人文素養要求。
課題組成立伊始，即召開課題研討會，集思廣益。經多次協商斟酌，一致認為針對英語基礎有限，對英美文化知之不多但又充滿好奇的學生，講稿應力爭集知識性、實用性、趣味性、簡潔性為一體。課題組緊接著著手編寫制定教學大綱，明確英美文化教學目的、課時安排、教學重點與評估考核。通過反復提煉與歸納，課題組把開闊學生眼界，擴大學生知識面，彌補學生文化背景知識的不足，形成文化意識，提高學生的跨文化交際能力，培養學生思考問題的邏輯性、靈活性，為學生以后與英美國家人士交往打下堅實的文化基礎，作為英美文化課的教學目標。全課程安排48學時，其中主要由老師講授、學生參與討論的理論知識課44學時，由老師監督、學生自行設計的場景模擬4學時。課程教學內容涉及英美兩國地理、歷史、政體、文學、文化習俗、社會問題、核心價值觀，以及跨文化交際場景演練。教學內容繁多，既不能有堆砌之嫌，又要能引人入勝，這對教師的教學能力提出了較高要求。在評估考核方面，運用形成性評估與終結性評估的考核方式，學生平時參與主動學習、課堂討論、完成作業等占總成績的50%，場景模擬訓練占20%，期末開卷測試理論知識占30%，來衡量學生對這門課的掌握情況。確立了教學大綱，課題組便馬不停蹄地編寫講義，制作課件。這個充滿艱辛與汗水的過程，也是老師們不斷學習，提高自身文化修養，準確把握英美兩國重要文化知識，從而提高教學能力的關鍵一環。只有具備較高的跨文化交際能力的文化素質，才能有效地在課堂進行跨文化交際能力的教學。
二、召開學生座談會，進行問卷調查，進一步增強英美文化課教育的針對性
在編寫講義與制作課件的同時，課題組隨機從全校各學院抽選學生進行訪談，了解他們的學習興趣，以及對英語課的整體期待。在訪談中，很多學生提出已經疲于將英語與考試掛鉤，討厭為考試而學習的模式，希望能多了解英語國家的文化常識，以便為今后與外籍人士打交道作文化鋪墊。參與深入訪談的23名學生中有14名希望學習英美文化，占訪談者中的60%，大家一致認同文化學習對于語言學習的重要性，認為文化知識的補充有助于其溝通能力的提高。同時，課題組還設計了問卷調查，從計算機學院、電子工程學院、大氣科學學院、資源環境學院、通信工程學院和商學院隨機抽選了200多名學生，詢問他們對新開課的了解，以作針對性的調整。在返還調查問卷的188名學生中，73.9%的學生覺得英美文化與中國文化差異大，有學習了解英美文化的必要。77.7%的學生認為英美文化對英語學習的作用很重要或比較重要。31%的學生對英美國家社會習俗感興趣，27.1%的學生對希臘羅馬文化感興趣，23.9%的學生對英美國家歷史地理感興趣，還有部分學生希望了解英美教育體制、《圣經》文化、西方價值觀和英美政治體制。這充分說明了學生對英美國家的文化有著濃厚的興趣。當被問及選擇學習英美文化的原因時，有30.3%的學生表示對別國文化充滿好奇，有28.7%的學生認為這門課對促進與外國人的溝通會大有幫助。可見，學生期待這門課既能滿足他們的求知欲，又能提高他們的跨文化交際能力。學生對英語學習的熱情也可從他們對授課語言的選擇上窺見一斑，有53.2%的學生希望老師能以英文為主，輔以中文，有17%的學生甚至希望全英文上課，有38.8%的學生希望老師采用場景模擬表演的課堂活動形式，可見學生想要提高口語表達能力和溝通能力的迫切之心。有了這份鼓舞人心的問卷調查，課題組老師隨后即以百倍的熱情投入到該課程的研究中，爭取切實提高學生用英語進行交流的能力，為他們將來成為卓越工程師打下堅實的外語基礎。
三、運用先進教學理念，加強師生教學互動，提高學生的跨文化交際能力
外語教學不僅要向學生傳授語言知識，而且應讓學生了解目的語國家的文化背景，使學生形成較強的文化意識。結合英語教學的特點，課題組研究了目前廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的先進的外語教學方法——任務教學法。任務教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學、“用”中學，而教師在此過程中，既是任務的參與者，又是任務的監控者和指導者。在這門課上，首先，老師簡明扼要向學生介紹英美兩國的歷史、地理、政治體制、文學和娛樂，然后鼓勵他們主動學習，與老師一起共同探討美國的社會問題。之后，老師通過介紹英美文化習俗，以及對西方文化影響頗深的《圣經》經典故事和古希臘神話中的典故來與學生一起歸納總結西方的核心價值觀，以此促進師生間的互動，督促學生主動鉆研，推進學生的人際交往，同時培養他們的思維、決策能力。最后，老師結合學生所學內容，安排學生分組進行場景模擬訓練，盡量為學生創造接近于真實的環境，讓他們盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用，這樣既培養他們的團隊協作精神，又檢驗他們的跨文化交際能力。針對一些學生有志于出國深造的實際，課題組還專門留出一定時間為學生介紹TOEFL、GRE、IELTS等英美兩國重要的留學考試。為了加強學生主動學習和主動獲取文化信息的能力，老師引導學生課外閱讀4—6篇英美詩歌、短文或小說，鼓勵學生充分利用現代各種視聽傳媒、上網查找信息、收聽英文廣播，觀看英文電影、電視。
四、征集選課學生意見，及時作出相應調整
在第一批選課學生結束課程之后，任課老師馬上展開問卷調查，征集學生意見，以便作出相應調整，更好地組織以后批次學生的課堂教學。在被問及“這門課與傳統的大學英語課有何不同”時，學生們作出了積極的回應。有學生非常欣慰得到很多鍛煉口語的機會，有學生夸獎老師上課形式豐富，注重綜合能力的培養，還有學生說自主性更強，閱讀量更大，趣味性更強，增強了他們學習的主動性，提高了他們學習的興趣和熱情。在征集學生建議時，有的學生坦承作業太多，有些應付不過來，也有學生希望多看電影以了解英美國家的社會習俗。
總的來講，在問卷調查中，學生對這門課的改革非常認同。只是，在課堂組織和課外作業之間，老師還應更好地把握一個度，過多過繁的文化教學不但不能起到促進語言教學的作用，反而會成為學生的學習負擔和阻礙。而學生希望看電影來了解英美國家的社會習俗的建議可以通過老師上傳資料，學生課后自己觀影，并寫出簡要評論來解決。讓學生既能帶著興趣與求知欲望去學，又不要因作業負荷過重而心生抵觸，是這門課程教學不容忽視的環節。
英美文化課融合了CDIO工程教育理論和外語教學中獨特的任務教學法，既能促進教師提高教學能力，又能培養學生主動學習的能力，同時，還能訓練學生的團隊工作和交流的跨文化交際能力。在高校推進教育教學改革，加強專業建設和綜合素養教育，將知識、能力、素質有機結合，形成面向需求的以學生為中心的一體化教育教學系統中，英美文化課無疑將發揮自身的輔助作用，為國家和社會培養出更多具有國際意識的CDIO高級人才，更多與國際接軌的卓越工程師。
參考文獻
［1］王守仁.以提高我國高等學校教學質量為出發點.推進大學英語教學改革［J］.外研之聲，2007，（2）：6-11.
本區處于西準葛爾界山與準葛爾盆地的交接地帶，褶皺構造發育，大多呈高角度緊閉狀態，樞紐起伏顯著，有時呈倒轉，使之更趨復雜化。斷裂構造也極為發育，形成于不同時期，規模、性質等均不同，斷裂眾橫交錯，破壞了褶皺的完整性，在一些構造有利于部位富集成礦。
1.1 區域地層
區域內出露層主要有上古生界下石炭統希貝庫拉斯組、包古圖組、太勒古拉組，上第三系上新統昌吉河群，新生界第四系等。希貝庫拉斯組主要分布于包古圖河東側希貝庫拉斯一帶，巖性主要為灰色、青灰色厚層細--粗粒凝灰砂巖與層凝灰巖不均勻互層，夾暗--灰黑色凝灰質粉砂質泥巖、火山灰層凝灰巖及凝灰質角礫巖，在局部地段可見圓礫巖、硅質巖、生物碎屑灰巖及安山玢巖的透鏡體夾層。
1.2 區域構造
區域內構造形跡較為發育，主要有南北向構造體系、東西向構造體系、北東--北東東向構造體系、北北西向壓扭性斷裂等。其中褶皺及斷裂構造各個時代均極為發育。
1.3 區域巖漿巖
區內侵入巖較發育，以花崗巖分布最廣，超基性巖、閃長巖、與花崗巖有關的中酸性脈巖次之，主要是華力西中期侵入巖。
①西中期第一侵入次科果拉超基性巖體：巖體長2.3km，寬60-200m，最寬處380m。多被第四系覆蓋。呈北東50-60方向延伸的巖墻狀巖體。與圍巖接觸面不規則，產狀一般為傾向北西或北東，傾角42-89。巖石以斜方輝橄巖為主，二輝橄欖巖、含輝純橄欖巖次之。巖石均遭受了強烈的蛇紋石化，局部形成了蛇紋巖。同時在巖體邊緣還有綠泥石化、碳酸巖化、滑石化等蝕變現象，分異條件較好。但蝕變及礦化均受成礦前次生構造所控制。
②西中期第四次侵入鉀質花崗巖：該期侵入巖活動規模大，出露廣，主要分布于區域的東南部、西南部。本次侵入的花崗巖體，結晶分異好，一般可劃分出中央相帶和邊緣相帶，個別巖體見有過渡相帶。
2 區域地球化學特征
1988年，新疆地礦局物化探大隊在本區圈出一處綜合異常，異常面積120km2，走向呈北東向，異常排序第三，類別屬甲類異常。其元素組合為Au、As、Hg、Sb、Cu、Zn、Mo、W、Ti、Pb、Th等11項，其中Au、As元素濃集中心明顯。親銅成礦元素、鐵族元素、鎢族元素為該異常的主要異常元素。
3 礦區地質
3.1 地層
礦區出露地層為下石炭統包古圖組和第四系。包古圖組巖性中含砂粘土巖、長石雜砂巖及少量黑色頁巖呈互層產出，界線不明顯，填圖過程中不易區分，故在本次填圖時將其按照一個巖性組做劃分，硅質巖則單獨進行了劃分。
3.2 構造
工作區內構造發育，共發現四條大的斷裂構造，分別編號F1、F2、F3、F4。斷層的確定主要依據區域地質資料中確定的斷層位置，結合礦區內的地形，斷層位置均為溝谷，且兩邊溝壁巖石破碎，據此推斷出本區四條斷層的位置，依據不是很充分，在今后工作中需進一步研究。
F1斷層：為區域達爾布特深斷裂的中間部分，是工作區內的主干斷裂，為一逆斷層，斷層傾向北西，傾角約55--70，此斷裂在地表形成一條寬約百余米的大溝，達爾布特河從中流過。
F2斷層：位于工作區中部，走向近東西，為一平移斷層，斷距約120m，該斷層為達爾布特斷裂的次一級斷層。
F3、F4斷層：位于工作區南部，斷層性質不明，F3斷層走向南東，F4斷層走向近南北，均為達爾布特斷裂的次一級斷層。
3.3 巖漿巖
巖漿巖主要為工作區中部出露一條輝長輝綠巖脈，巖脈沿南西--北東向呈帶狀斷續出露。巖石具強烈蛇紋石化、綠泥石化，經地表揀塊樣分析，鎳品位已接近或超過邊界品位。從區域資料上看，該巖置與科果拉超基性巖置重合，在該巖體上曾發現鉻鐵礦等礦點，本次工作中采集巖石標本進行鑒定，鑒定結果為輝長巖和輝綠巖。
此外，工作區內還出露少量石英脈，出露規模均較小。
教育部在2012年頒布的普通高等學校本科專業目錄中，將資源環境與城鄉規劃管理專業拆分為兩個專業，即自然地理與資源環境專業和人文地理與城鄉規劃專業。其中，人文地理與城鄉規劃專業要求具備該專業的基本原理和方法，掌握對政工程設計和管理的方法和技能以及能小城鎮、城市用地等進行規劃設計，可見該專業在一級學科上更突出了城鄉規劃方向[1]。隨著專業的拆分，如何重新構建人文地理與城鄉規劃專業的課程體系，結合專業特點突出優勢，目前各高校都在改革探討中，特別是在國家鼓勵局部新建的地方本科院校轉型為應用技術型高校的政策下，將促進專業課程的深入改革。而主干課程的設計基礎地位在改革中則會得到明顯強化。因此，探討該專業的課程改革具有重要的理論和現實意義。
設計基礎課程主要包括平面構成、色彩構成、立體構成等三大構成內容。在教育過程中，教師應該重視學生的個性，注重培養學生的素質以及創造力，而這早已成為設計教育的共識了[2]，不過教育者們怎么做？怎么去落實到基礎教育中？真正實現為專業服務？對此，教育者有必要認真研究和實踐該課題，并不斷摸索和調整，在實踐的基礎上對教學目標和教學方法進行定位，空談和死搬硬套都是不可取的。教學改革中設計基礎課時，教育者不是建議把學生限制在課堂，教為主，學為輔的傳統教學法，而是把思路擴寬，提升創造力，為專業設計服務，開啟學生的心智。
1 課程教學現狀
在教師和學生中，對于設計基礎課程，普遍存在認識上的誤區，究其原因，在于老師狹隘的思想觀念、落后的教學理念以及乏味的教學方式，再加上業內對基礎課程的前期的設計定位模糊、僵化的教學方法，教學模式比較傳統、教學內容較陳舊，以及教學信息的更新不及時等。而出現信息更新滯后的原因，主要在于未進行專題研究、未調查社會對專業、對人才的知識需要和高校之間交流不暢。另外，往屆學生對課程專業設計反饋的消極信息，和課堂效果因傳統單一的教學變得枯燥無味，這些都會對正在學習的學生造成一定的影響，以至于部分學生對該專業基礎課只是應付了事。
2 傳統教學存在的問題
2.1 以教師為核心的教學模式
設計基礎課程的傳統授課方式主要是以教師、教材、講授為核心，基本理論、基本原則和方法為重點，學生的思考和學習的主動性為輔“[2]。在整個授課過程中，缺少課堂的討論互動環節，缺少對案例的分析和創作分析。可見，這是形成于“刺激――反應”行為主義理論和“傳遞――接受”教學理論的傳統教學模式。老師怎么把課備好、教好是其基本內容，往往對學生“如何學”的問題很少考慮。
2.2 與專業設計脫離，針對性不強
傳統設計基礎課程教學只對整個設計類專業的共同基礎有涉及到，某個具體的設計專業方向則沒有提及，同專業設計的聯系和銜接不是很好。目前設計基礎課程的教學內容往往在任何其他相關設計專業中都可以講授，如從產品到建筑設計，從視覺傳達到環境藝術等專業都可以，對該專業的方向沒有很好的引導和啟發。
3 歷屆設計作品的模仿和重復
傳統的教學過程中，依照教材內容老師為學生授課和出題，并把往屆優秀的學生作品展示出來，而學生則按照以往的設計模式進行設計，或者是參考資料、網絡等等進行抄襲和模仿，這樣設計方式很大程度上限制了學生的設計思考能力和創新能力，使學生很容易養成依賴抄襲而不愿意主動思索的不好的習慣。
4 改革教學研究思路
4.1 學生掌舵與教師導航的課堂教學原則
作為鼓勵學生自主學習的促進者，老師不能只是精力集中在“教”上面，還要通過運用各種教學手段，如課堂專題討論、視頻播放和課外實踐等形式，督促學生善于通過自我嘗試、主動思考、積極調整、不斷完善、勤奮總結，來使自己的學習目的更加明確，促進自身更好、健康的發展。課堂教學過程中的主體是學生，他們的創新思維通常都比較活躍，因此，老師要對學生在課堂上面提出的度獨特的見解要多肯定和鼓勵，如此一來不僅能很好地推廣學生的好思路、好方法，而且這也是對學生能起到很好的激勵作用。此外，學生的見解也補充和完善了課堂教學內容，使教師的教學思路得到了拓寬，教學水平也得到了提升。
例如，老師通過每個課題的內容設計、方案修改建議、分段點評和總結等小方向來體現出大方向，對城鄉規劃設計專業的大方向進行把控。講課時，讓學生充分的陳述有關主題思想的表達，所表現的創作手法，體現的造型等，讓學生對如何將自己的創作表達出來進行積極的思考，通過課堂陳述作品這一環節也鼓勵學生們的深層創作表達欲。
4.2 以城鄉規劃設計專業導向為主的教學內容安排
教學計劃總框架由三部分組成，依次為平面構成、色彩構成、立體構成，結合專業方向、創意思維、構成內容這3個方面來設計授課內容和課題練習內容。
在授課內容中，可以結合具體城鄉規劃設計案例進行講解，向學生介紹設計者是如何在方案初期構思過程中，運用某些抽象化的點、線、面、體等元素表達設計思路。在進行規劃設計初期草圖設計中，絕大部分設計者都應用易于識別的若干圓圈來表示不同空間；運用箭頭表示運動的方向；運用交叉的形狀體表示景觀的節點；應用“之”字形表示垂直景觀元素。設計師時常通過運用這些代表不同意義的點、線、面元素體現設計思路，使設計畫面達到面中穿插線元素、線中透著重復或對比的點元素。應用點、線、面的二次或三次的重組，形成功能化的表達，且能將相對獨立的單個設計銜接在一起，使不同的景觀元素組合成一個有主題有組織的景觀。
教學內容的課題練習設計和3大組成部分要銜接緊密，環環相扣又層層遞進。與城鄉規劃設計專業密切相關的平面、色彩、立體、各課題之間等眾多環節和教學內容的相互結合、相互促進，避免了學習斷層的出現，又能使課程有序、有效地連貫和深入。
4.3 分階段拓展學生思路
課題練習設計包括兩個階段，第一階段對基礎設計的理性分析比較注重，老師先通過主題的設定，讓學生從該主題出發去找到和題目有關的專業設計現象，并進一步分析、聯想、想象所找出的現象，對主題進行再次提煉，最終形成一個完整的設計。如廣場設計，讓學生收集現實生活中的案例，包括廣場的形式、色彩、主題表達等內容，分析廣場設計的要點，提煉主題，最后完成設計。通過這種方法，不但對一個簡單的主題進行了擴展，還還使設計思想更具邏輯性、開放性和延展性。
第二階段的訓練則重視學生設計思維的開拓訓練。在本階段，通過感性的表達體現出自己的理性思考，設計者主要采用的思考方式是抽象轉換、具體形象、聯想創作等，通過形象的語言對信息進行表達。該階段對題目和概念沒有設限，讓學生不局限于課堂，結合實踐，鼓勵學生改變以往觀察事物的習慣和角度，從反面、相關或者相似的角度出發，對自己感興趣的素材進行自由發掘，打破常態思維，找到適合學生自身發展的獨特的表達方式，再對自己所體會到的東西進行分析。如某道路的設計，首先分析原來設計的優缺點，表達自己的感受，然后質疑該設計方案，最后提煉自己的設計思路，用鮮明的設計形象表達自我方案。其實事物分析的過程，也是在對自我進行剖析，通過分析使自己的發展方向更加明確，經過相關的聯想和想象，最終設計出來的作品必然是頗具內涵和意味深遠的。
4.4 重視設計作品的總結
第二次世界大戰后，隨著世界經濟的復蘇和城市化的迅猛發展，生態危機日益嚴重，能源危機，環境污染，水資源短缺、氣候變暖，荒漠化、動植物物種大量滅絕等各類相互聯系的危機日趨嚴重，直接威脅到人類的生存與發展，人與自然的和諧也面臨著有史以來最嚴峻的挑戰。20世紀50年代前后，不斷爆發的環境危機以及出現世界聞名的“公害事件”，敲響了環境保護的警鐘，人類開始重新審視自己與自然的關系。1953年，美國人類學家J.H.斯圖爾德(J.H.Steward)在《進化和過程》一書中，率先提出文化生態學的概念，文化生態學以人類在創造文化的過程中，與天然環境及人造環境的相互關系為研究對象，把握文化生成與文化環境的調試及內在聯系。這一時期，一些從事文化與自然遺產保護與研究的國際組織相繼成立，其中1948年成立的世界自然保護聯盟(IUCN)、1956年成立的國際文物保護與修復研究中心(ICCROM)、1956年成立的國際古跡遺址理事會(ICOMOS)等逐漸在相關領域發揮重要影響。20世紀60年代以來，在地理學的理論方面，自然與人文的統一性已經在全世界得到確認。在人地關系方面，形成了人與環境之間的“和諧論”，從而奠定了現代地理學的統一性與綜合性。和諧論主張分析人與環境的關系，以謀求自然環境與人類生活間的協調，例如日本學者石田寬就曾提出“預防破壞景觀，建設一個和諧的景觀”的主張。
第一位喚起人們關注自然環境的是美國海洋生態學家R.卡森(R.Carson)，她于1962年在《寂靜的春天》一書中提醒人們注意這樣的事實，即現代人由于濫用DDT及其它殺蟲劑，已經傷害許多生命，嚴重的改變了自然生態。人類再不節制，未來的春天將不再鳥語花香、熱鬧繽紛，而是一片死寂與靜肅。由于對環境脆弱本質和相互依賴的特點認識不足，人類正在以驚人的速度破壞著自然環境。20世紀60年代，美國經濟學家博爾丁(K.E.Boulding)發表《一門科學――生態經濟學》的論文，第一次提出生態經濟學的概念，形成以生態經濟效益，即生態系統和經濟體系相互作用的經濟效益為研究對象的學科，主張在人口，工業迅速增長，自然資源消耗加劇，生態環境遭到破壞，大工業和現代農業所造威的環境污染日趨嚴重的情況下，把經濟發展同環境，資源，生態結合起來研究其經濟效益。此時，原有的東方文明中人類與自然和諧相處的文化價值觀和生活方式重新引發人們的關注，越來越多的人意識到文化景觀和自然環境保護的重要性，并主張將其作為國家的重要職責。
20世紀60年代以后，與景觀和環境相關的概念開始出現在有關國際文件中，引起國際社會的普遍關注。1962年12月，聯合國教科文組織第12屆會議在巴黎通過的《關于保護景觀和遺址的風貌與特性的建議》，第一次提出了保護景觀的目的，指出“為本建議之目的，保護景觀和遺址的風貌與特征系指保存并在可能的情況下修復無論是自然的或人工的，具有文化或藝術價值，或構成典型自然景觀的自然、鄉村及城市景觀和遺址的任何部分”。1964年5月，第二屆歷史古跡建筑師及技師國際會議在威尼斯通過的《關于古跡遺址保護與修復的國際》(威尼斯)，第一次在文物古跡的保護中引入了環境的概念。指出：“歷史古跡的要領不僅包括單個建筑物，而且包括能從中找出一種獨特的文明，一種有意義的發展或一個歷史事件見證的城市或鄉村環境”。i969年，L.麥克哈格(L.McHarg)在《設計結合自然》一書中，從自然、歷史、人文的角度探討了環境問題，描述了自然過程如何引導土地開發。規劃設計結合自然理念的提出不僅是在理論上的重大突破，而且還標志著生態學方法第一次完整地引入了城市規劃之中。
隨著社會經濟和現代工業化的高速度發展，自然資源、人口、糧食和環境等一系列影響社會生產和生活的問題日益突出。同時，人類活動范圍的日益擴大，正在直接和間接地影響著生物圈。為了尋找解決這些問題的科學依據和有效措施，國際生物科學聯合會(IUBS)制定了國際生物計劃，1972年，聯合國教科文組織設立了人與生物圈(MAB)國際組織，開展森林、草原、海洋，湖泊等生態系統與人類活動的關系，以及農業，城市。污染等有關的科學研究。同年11月，聯合國教科文組織第17屆會議在巴黎通過的《保護世界文化和自然遺產公約(世界遺產公約)，第一次明確了“文化和自然遺產”的定義。其中“文化遺產”包括文物、建筑群和遺址，而遺址則指“從歷史、審美，人種學或人類學角度看具有突出的普遍價值的人類工程或自然與人聯合工程以及考古地址等地方”：“自然遺產”則包括：“從審美或科學角度看具有突出的普遍價值的由物質和生物結構或這類結構群組成的自然面貌，從科學或保護角度看具有突出的普遍價值的地質和自然地理結構以及明確劃為受威脅的動物和植物生境區；從科學，保護或自然美角度看具有突出的普遍價值的天然名勝或明確劃分的自然區域”。其中“文化遺產”中的“自然與人聯合工程”引起人們的深入思考。
1976年11月，聯合國教科文組織第會議在內羅畢通過的《關于歷史地區的保護及其當代作用的建議》(內羅畢建議)，第一次提出了“歷史和建筑地區”的概念，指出：“‘歷史和建筑(包括本地的)地區’系指包含考古和古生物遺址的任何建筑群。結構和空曠地，它們構成城鄉環境中的人類居住地，從考古、建筑，史前史，歷史，藝術和社會文化的角度看，其凝聚力和價值已得到認可。在這些性質各異的地區中，可特別劃分為以下各類史前遺址、歷史城鎮，老城區、老村莊。老村落以及相似的古跡群”。同時明確了“環境”和“保護”的定義，即“‘環境’系指影響觀察這些地區的動態、靜態方法的。自然或人工的環境”。在這層意義上，定必不僅涉及趨于靜態的文物，建筑物與遺址，還考慮到社會文化進程中的動態性以及歷史和建筑地區環境要素的延續性，而“‘保護’系指對歷史或傳統地區及其環境的鑒定，保護。修復。修繕，維修和復原”。之后，人類環境和文化遺產保護問題更加引起世界范圍的重視。
1977年12月，一些國家的著名建筑師、規劃師，學者和教授，在秘魯馬丘比丘山的古文化遺址，簽署了具有宣言性質的《馬丘比丘》。其中“文物和歷史遺產的保存和保護”部分指出：“城市的個性和特性取決于城市的體型結構和社會特征。因此不僅要保存和維護好城市的歷史遺址和古跡而且還要繼承一般的文化傳統”。在該的結束語中寫到：“古代秘魯的農業梯田受到全世界的贊賞，是由于它的尺度和宏偉，也由于它明顯地表現出對自然環境的尊重。它那外表的和
精神的表現形式是一座對生活的不可磨滅的紀念碑，在同樣的思想鼓舞下，我們純樸的提出這份”。這一在文化景觀遺產地誕生的莊嚴，無論對城市規劃領域的觀念更新，還是對文化遺產保護范圍的擴展都產生了深遠的影響。恰好也在1977年，《實施世界遺產公約的操作指南》(操作指南)作為《世界遺產公約》的實施細則予以公布，明確提出了評價世界文化遺產和自然遺產突出的普遍價值的標準及其真實性、完整性和相關管理要求。在理論界，J.D.西蒙茲(J.D.Simonds)在《大地景觀》(1978)中全面闡述了生態要素分析方法、環境保護，生活環境質量提高，乃至于生態美學的內涵，從而把生態景觀研究推向了“研究人類居住空間與視覺總體的高度”。
1980年8月，在東京召開的第24屆國際地理大會上，大會主席倫敦大學教授M.J.懷斯(M.J.Wise)在開幕詞中指出，“在今日世界人口日增，環境急劇，資源匱乏和自然災害頻仍的處境中，如何協調自然環境和人類文化生活的關系，已成為國際地理學界所面臨的主要研究任務”。美國未來學者A.托夫勒(A.Toffler)于1980年出版了《第三次浪潮》，認為人類已經經歷了兩次巨大的變革浪潮：第一坎是農業革命。第二次是工業革命，而電腦的發明標志著人類進人了第三次浪潮，即信息革命時代，并將從根本上影響人們的生產方式、政治準則、生活方式、社會傳統及意識形態等。美國經濟學家J.奈斯比(J.Naisbitt)于1982年出版了《大趨勢――改變我們生活的十個新方向》，提出了未來社會的十個發展方向。在諸多學派中，人文主義學派強調城市空間秩序最終是生態秩序的產物，人類社會在生物學和文化的兩個層面上被組織，從而發生著類似于生物界的競爭，淘汰，演替等過程。生態主義學派強調城市是一種生態系統，人的生活要從自然界的背景中得到理解。因此人不再是中心，而只是自然界的一個組成部分，人類必須放棄那種認為科學和技術能夠解決所有問題的錯誤想法，變得謙虛、溫和與適度。這些思想反映了人與自然的關系從尊重順應，到控制征服，到保護利用，直至上升到和諧共處的演進過程，啟發人類在獲得改造世界巨大能力的同時，應謀求更加理想的人居環境。1984年，M.荷夫(M.hough)在《城市形態和自然過程》中重點論述了城市的自然演進過程與城市空間營造的關系問題。
以上國際文件中的定義，理念和相關學者的研究成果、思想，成為文化景觀概念形成與發展的理論基礎，在文化景觀遺產保護中起到了重要作用。1984年召開的世界遺產委員會第8屆會議上，關于文化景觀的概念已經予以提出并討論。會議指出“純粹的自然地已經十分稀少，更多的是在人為影響之下的自然地，即人與自然共存的區域，這些區域中有相當一部分具有重要的價值”；“應將‘文化’與‘自然’同等看待，力求避免兩級化；《世界遺產公約》目的不是‘選定’景觀，而是在一個動態的和演變的框架中保護遺產地的和諧與穩定，更深層次的含義就是使人們逐步意識到文化與自然之間的相互依賴關系”。1987年10月，國際古跡遺址理事會第8屆全體會議，在華盛頓通過了《保護歷史城鎮與城區》(華盛頓)，該“涉及歷史城區，不論大小，其中包括城市，城鎮以及歷史中心或居住區，也包括其自然的和人造的環境。除了它們的歷史文獻作用之外，這些地區體現著傳統的城市文化的價值”。《華盛頓》列舉了歷史地段應該保護的內容，其中包括地段和街道的格局和空間形式：建筑物和綠化，曠地的空間關系：地段與周圍環境的關系，包括與自然和人工環境的關系等涉及文化景觀的內容。從這些內容看，歷史地段保護更關心的是整體環境，強調保護和延續其中人們的生活。該還歸納了保護歷史地段共同性的問題，指出“今天，由于社會到處實行工業化而導致城鎮發展的結果，許多這類地區正面臨著威脅，遭到物理退化、破壞甚至毀滅”。
在我國，近代人文地理學和經濟地理學，是在20世紀20～30年代，通過外國傳教士和我國派往的留學生而陸續傳入國內。1926年迄至1949年，在先后成立的+多所大學地理系內系統地進行講授，其中以法國人文地理學家J.白呂納(J.Brunhes)為代表的人地相關論和以英國經濟地理學家L.D.斯坦普(L.D.Stamp)為代表的經濟地理思想具有廣泛的影響。前者認為人對人地關系的形成具有選擇的可能和自由，而后者倡導經濟地理應用于城鄉規劃。在這一時期我國的理論刊物上發表的一些有關人口分布、土地利用，農業分區，城市地理，邊疆勘察、地區綜合考察，以及人文景觀等方面的著作，表明人文地理和經濟地理研究工作相互交錯。但是，此后的一些年代里“除經濟地理學、人口地理學、城市地理學和歷史地理學以外的人文地理學其他的分支均被視為唯心主義學術思想而一概摒棄”。特別是隨著經濟建設和大規模基礎設施建設，要求摸清各地區生產布局。流域區劃，鐵路選線，區域規劃，農業區劃以及建設條件，資源儲量，生態環境等方面情況，為經濟地理學的發展開拓了更為廣闊的道路，提供了前所未有的有利條件。于是就出現了人文地理學和經濟地理學一衰一盛迥然不同的局面，這種現象一直延續到“”結束。
近30年來，“景觀”和“文化景觀”的概念，在人文地理學、經濟地理學、歷史地理學、人口地理學、區域地理學等學科中被廣泛應用，并對其定義與內涵進行了系統的考證與闡釋。譚其驤先生推動了我國沿革地理和歷史地理學的發展，對我國民族遷徙和文化作了大量的研究。他主編的《中國歷史地圖集》，以歷史文獻資料為主，吸取了考古等方面的研究成果。李旭旦先生是我國現代人文地理學奠基人，同時致力于區域地理學等方面的研究，他強調人文地理學的理論基礎是“人地關系論”，研究的目的是謀求人地關系的協調。認為“文化景觀是地球表面文化現象的復合體，它反映了一個地區的地理特征”，主張從研究文化景觀來分析人地關系。侯仁之先生倡導以現代地理學的方法，研究中國歷史地理。幾十年來，他孜孜不倦地探索北京城市起源、城址變遷，園林營建、水源開發利用，地下古河道復原及城市平面布局特點等，對北京城市規劃建設不斷提供科學的依據。早在1950年，候仁之先生就曾建議將大學歷史課中的“中國沿草地理”改名為“中國歷史地理”，認為歷史地理學的任務是探討一個地理環境在“過去”和“現在”之間發展演交的規律。1962年，他發表了《歷史地理學芻議》一文，進一步闡明了現代歷史地理學的學科性質。研究方法及與傳統沿草地理的重要區別，使其發展成為一個新的學科。在以后的數十年間，他先后出版
了《歷史地理學的理論與實踐》、《歷史地理學概述》等專著，為這一學科的建立，發展做出了杰出的貢獻。侯仁之先生這一理論體系的闡述，從一個側面表明了我國現代文化景觀遺產研究的獨立探索。
上述眾多學者的學術研究成果皆成為文化景觀遺產概念的思想基礎。同時，我國關于區域社會和歷史文化的研究成果也頗為豐富，早在20世紀30年代，冀朝鼎先生就在《中國歷史上的基本經濟區與水利事業的發展》中提出了“基本經濟區”的概念，探討了歷史上各個時期的基本經濟區分布情況，并認為它們是我國歷史上統一與分裂的經濟基礎和地方區劃的地理基礎，實際上也與文化發展演變的區域特性是基本一致的。李旭旦先生在《人文地理學導論》中指出，“長期以來，地理學科總是分成自然地理和人文地理兩大互相密切聯系的組成部門。但近30余年來，我國一直按照1950年代蘇聯一部分地理學者的片面論述，把地理學分裂成自然地理和經濟地理兩門各自獨立的學科，不僅割裂了自然與人文現象的客觀聯系，還把人文現象的研究局限于經濟上的生產配置這一狹隘的范疇之內”。今天“人文地理學正和新興的環境科學、生態科學，區域科學與行為科學相結合，力求在解決世界性資源短缺，人口危機、自然災害、環境污染與生態平衡等重大社會問題上作出貢獻，從而促進了人文地理學在方向內容與方法上的創新”。譚其驤先生也在1980年代提出“不能籠統地，簡單地談論中國文化，而在任何時代，都不存在一種全國共同的文化，文化的地區差異應予以足夠的注意”。
在考古學研究方面，經過幾代考古學家的努力，自20世紀80年代以來，我國考古學的年代譜系，在全國各地就已經基本建立并逐步得到完善和細化。長期以來，人們稱黃河為中華民族的母親河，視黃河流域為中華文明的發祥地，將中原地區作為中華文明的核心。最近20年的一系列考古發現，迅速擴展了人們的視野，面對各地不斷涌現的史前時代的城址、祭壇、大墓，大型夯土建筑基址，精美的玉器、陶器和漆器，人們看到了中華遠古文化的多源和多彩，看到了中國文明起源過程的新層面，也了解到中華民族大家庭的形成之久遠，成份之復雜。“多元一體”是我國文明起源、發展的重要特征，地域之間的差異以及千絲萬縷的聯系，無疑是認識區域文化的一個重要思路，也是區域文化遺產保護和發展的重要支撐。基于“多元一體”的文明進程，以及與此密切相關的復雜多樣的自然地理單元，考古學、歷史學。地理學家們對我國豐富多彩的地域文化開展了深入的考察和研究工作。除此宏觀的地域文化研究之外，還有不少著眼于具體文化現象的歷時性或共時性區域研究成果，為深入了解我國文化遺產的區域特性，以及發展演變的時空背景提供了堅實的學術基礎，也成為我國文化景觀研究的重要方法。
“20世紀70～80年代是中國考古學發展走向成熟的轉折期，經過60年代的摸索和解悟，終于找到一條中國特色的考古學發展道路，一個帶根本性的學科理論，這就是中國考古學文化區系類型學說”。考古學家蘇秉琦先生著眼于各地的文化淵源、特征和發展道路，從全國范圍將中國史前考古學文化分為六大區系，即以燕山南北長城地帶為重點的北方；以山東為中，己、的東方：以關中(陜西)、晉南，豫西為中心的中原，以環太湖為中心的東南部；以環洞庭湖與四川盆地為中心的西南部；以鄱陽湖――珠江三角洲一線為中軸的南方。在此基礎之上，他提出了著名的“考古文化區系類型說”，即“區是塊塊，系是條條，類型是分支”，既指明了文化的區域差異，也闡述了文化的歷史傳承。這一學術思想在考古學界產生了重大影響，并帶動了國內區域考古學的深入發展，嚴文明先生曾論及中國史前文化的統一性與多樣性，將中國考古學文化劃分為中原、甘肅，山東，燕遼，江浙和長江中游六大文化區。張光植先生也曾將龍山時期文化劃分為相互關聯的山東，良渚、黃河中游、齊家河。清龍泉五個區。這些都是基于史前考古學文化特征而進行的區劃研究，在某種程度上也反映了文化的區域性。上述考古學文化的劃分，本身就說明了中國文化內涵豐富多采，正如蘇秉琦先生言簡意賅地概述為“滿天星斗”。
文化景觀遺產的探索與國際共識
隨著人們對世界文化遺產內涵和價值認識的逐步深化，促使人們從更廣闊的視野、更深入的角度去分析和梳理文化遺產之間的內在聯系，探索和建立新的文化遺產類型和相應的保護方式，手段、體系，受到關注與保護的文化遺產類型也在不斷擴充，例如“歷史城鎮”、“傳統村落”，“運河遺產”和“文化線路”等特殊的文化遺產類型。這些新型文化遺產的共同特點，都體現出文化與自然兩者的密切關聯和相互結合，世界文化遺產開始呈現出多元化的價值，并擁有了更為深刻的涵義。1987年，世界自然保護聯盟考察我國申報項目――泰山時，發現泰山不同于一般世界遺產項目的獨特價值，即它不僅符合世界自然遺產的標準，也同時符合世界文化遺產的標準，促使了在世界遺產類別中，“世界文化與自然雙重遺產”這一新類別被認可。文化景觀遺產概念的最終確立源自于世界文化遺產的保護。1992年10月，世界遺產中心會同國際古跡遺址理事會與世界自然保護聯盟，在法國的拉貝第皮埃爾召開關于將“文化景觀納入《世界遺產名錄》”專題研討會。這是文化景觀遺產在邁向世界文化遺產的道路上具有重要意義的會議。為了適應文化遺產的整體區域與多樣化類型，來自各成員國的專家分別對《操作指南》提出修改意見，討論了新修訂的文化遺產評估標準，并總結出文化景觀遺產的定義、分類和提名等方面規定，建議將杰出的文化景觀遺產納入《世界遺產名錄》的體系之中。
1992年12月，在美國圣菲召開的世界遺產委員會第16屆會議上，決定將具有突出的普遍價值的文化景觀遺產納入《世界遺產名錄》。至此，在《世界遺產公約》公布120年后，世界文化遺產的體系中增加了“文化景觀遺產”這一新的類型。文化景觀遺產的確立意義重大，使人類和自然相互依存，相互影響的關系在文化遺產中得到具體的體現。其背景是城市化發展進程不斷加快，人們生存環境日益遭到破壞，人類需要保存土地利用的歷史和遺跡，維持生物的多樣性，實現人類與自然和諧健康的發展。根據《世界遺產公約》第一條的內容，世界遺產委員會認為，文化景觀遺產代表著“自然與人類聯合工程”，具有多種多樣的形式，兼具文化遺產與自然遺產保護的要求與特性。長期以來，世界遺產始終在“文化”與“自然”兩個支點之間尋求平衡，而文化景觀遺產將文化與自然兩種因素聯系起來，促進了它們之間的平衡與穩定。“文化景觀”是指自然與人類創造力的共同結晶，反映區域的獨特的文化內涵，特
別是出于社會、文化、宗教上的要求，并受環境影響與環境共同構成的獨特景觀。“文化景觀”也是從較大的范圍、較充分的規模去發現和認識在某種特定環境中人的創造和生存狀態。
自1992年文化景觀遺產正式確定為世界遺產中的特殊類型以來，人們的認識發生了許多變化，對于人類與自然的關聯，被明顯重視起來，衡量世界遺產突出的普遍價值的評估標準也經歷了多次改變與調整。其中，許多實質性的進展與文化景觀遺產類別的納入，以及對其不斷深入的思考直接相關。文化景觀遺產的確立使世界遺產更具平衡性和代表性，也使世界遺產所代表的自然與文化，人類與環境、物質與非物質遺產之間的關系更加全面和深刻。在《實施世界遺產公約的操作指南》的附錄中，把文化景觀分為“由人類有意設計和建筑的景觀”，“有機進化的景觀”和“關聯性文化景觀”三種類型。“由人類有意設計和建筑的景觀”包括出于美學原因建造的園林和公園景觀，它們經常(但并不總是)與宗教或其他紀念性建筑物或建筑群有聯系。“有機進化的景觀”它產生于最初始的一種社會，經濟、行政以及宗教需要，并通過與周圍自然環境的相聯系或相適應而發展到目前的形式。“關聯性文化景觀”以其與自然因素，強烈的宗教，藝術或文化相聯系為特征，而不是以缺失文化的物證為特征。文化景觀遺產作為連接文化與自然的紐帶，更加體現出“人類長期的生產，生活與大自然所達成的一種和諧與平衡，與以往的單純層面的遺產相比。它更強調人與環境共榮共存、可持續發展的理念”。
1993年lO月，聯合國教科文組織在德國都柏林舉行“有關具有突出世界價值的文化景觀的專家會議”，提出了“未來行動計劃(文化景觀)”。該行動計劃總結了有關提供“成員國在確認，評價，提名和管理文化景觀進八《世界遺產名錄》的資格方面的指導”，以及準備“對文化景觀進行專題研究”的建議。1994年，世界遺產委員會第18屆會議提出建立具有代表性與平衡性《世界遺產名錄》的“全球戰略”。并認為主題研究可以作為建立具有代表性的《世界遺產名錄》的有效方法。人們意識到，歐洲建筑與宏偉，壯觀的人造景觀等古跡在《世界遺產名錄》中占據優勢地位，而具有深度，復雜度和與環境建立多樣化聯系的傳統文化卻鮮有代表。而這種不平衡性正是由于過去將“文化”與“自然”遺產過于簡單地一分為二所造成的，新納入的文化景觀遺產顯然可以作為調整失衡的杠桿。同時，《實施世界遺產公約的操作指南》本身也在不斷根據《世界遺產公約》的精神和文化遺產保護的實踐進行調整和完善，逐步擴充世界遺產的類型及其所代表的普遍價值。1977年～2005年間，《操作指南》先后修改達17次。在文化遺產的保護要素方面，從重視單一文化要素的保護，向同時重視由文化要素與自然要素相互作用而形成的綜合要素保護的方向發展。例如兼具文化和自然復合特征的“文化與自然雙重遺產”、由文化要素與自然要素相互作用而形成的“文化景觀遺產，均成為國際社會探討加大保護力度的對象。
另一方面，在國際景觀生態學會(IALE)與美國地理學家協會(AAG)舉辦的大型學術活動中，都有景觀與文化的專題討論會。1994年在美國地理學家協會第90屆年會上有“文化研究在地理學中的應用：神話，景觀、通訊”專題報告會；1994年世界自然保護同盟(IUCN)大會提出，要利用景觀生態學原理來規劃和管理土地資源，促進文化景觀持續發展戰略的實施。1995年國際景觀生態學會大會上對景觀類型與人類活動特征、景觀建設的量化因子、21世紀的文化景觀、持續發展與文化景觀等命題都有所涉及。1999年，美國學者霍納蔡夫斯基(Honachefsky)提出“生態導向”的概念。他認為美國城市的無序蔓延及其對生態環境破壞等問題的出現，是因為將土地的潛在經濟價值置于生態過程之前所致，因此提出“生態優化”的思想。這一思想迅速在全球范圍內得到積極響應，并開始從“生態優化”所強調的單純“保護”，向利用生態來引導區域開發的“生態導向”思想方向發展。在這一思想推動下，美國在區域開發中開始推行“精明增長”計劃，提出了控制城市蔓延，保護農地，保護生態與社會人文環境、繁榮經濟、提高人民生活水平的精明增長目標。精明增長作為一種旨在平衡發展與保護關系的區域發展模式，在全球范圍內得到了積極的響應。
在此期間，一系列相關問題的國際公約和文件相繼問世，成為人們步入21世紀的共同行動綱領，標志著實現人與自然和諧發展成為全球共識。例如1996年聯合國第二次“人類住區”會議，發表了《伊斯坦布爾宣言》，2001年聯合國教科文組織第31屆會議通過了《世界文化多樣性宣言》。我國也制定并公布了《中國21世紀議程――中國21世紀人口。環境與發展白皮書》，將可持續發展作為基本國策之一。21世紀人類進入“生態時代”，生態思想成為人們解決所有與生命現象有關問題的具有普遍意義的指導思想，在這一背景下，強調人類與自然和諧相處的文化價值觀和生活方式極為重要。同時，在21世紀，國際上已將生物多樣性的三個層次，即基因、物種和生態系統，拓展為包含景觀在內的四個層次，文化景觀被放在重要位置，并賦予崇高的使命。文化景觀既是“生物多樣性的最后儲藏所”，也是文化遺產保護不可或缺的內容，既是反映過去人類土地利用的歷史和遺跡的證據，也應該成為人類土地持續利用的樣板，并為人類提供享受美和愉快以及自然與文化多樣性的機會。
隨著文化景觀遺產進入世界遺產范疇，對其進行有效管理逐漸引起人們的關注。事實上，經過幾十年的探索，各國將文化遺存的區域保護與國家和地方的文化和生態建設，社會發展等結合起來，帶有預見性的劃定相關文化遺產保護區，為城市規劃，政府管理、土地利用等密切相關的部門預先提供科學決策的依據，以及新的保護和管理思路，為區域整體協調發展戰略提供有力支撐，取得了許多成功的經驗。例如美國最早通過設立“國家公園”(nationalpark)制度，堅持文化景觀遺產保護的公益性、完整性、科學性，將重要的文化景觀遺產地收歸國有，完整地保留了大面積的、類型豐富的國家財富；在意大利，一般強調不改變文化遺址現狀，尤其重視環境要素的保護，例如在龐貝遺址的保護中得以充分體現；在英國約克郡曾通過“地下古跡分布圖”的編制為保護對策提供了科學的依據，從而免遭大規模城市建設的破壞，在日本，通過國家，地方立法，由中央。地方政府保護實施，使得京都和奈良等地作為歷史史跡保護區被整體保護下來：在德國，結合現代航空測量，遙感技術，頻繁對國土范圍內的文化遺存進行普查。
文化景觀遺產保護理論和方法的
形成經歷了較為復雜的過程，進入20世紀后逐漸達成共識。2001年2月，來自南亞、東亞和東南亞的考古，建筑、市鎮規劃及遺產地管理等領域的專家相聚越南會安，參加聯合國教科文組織發起的研討會，探討建立和頒布最佳保護范例的區域性標準，以確保亞洲遺產地的內在價值得到應有的保護。會議強調了遺產在可持續發展中的重要作用，認為“在亞洲，天然和人造遺產不僅與其自然地理和文化環境有著不解的聯系和淵源，同時也是更多非物質性文化傳統的表現背景。因此，與會專家尤其強調了自然遺產地，非物質遺產和文化景觀的保護規范間的相互關聯性”。針對文化景觀，會議認為“文化景觀是指與歷史事件。活動，人物相關或展示出了其他的文化或美學價值的地理區域，包括其中的文化和自然資源以及野生動物或家禽家畜”。與會專家認為“文化景觀反映了不同文化的有機哲理和觀點，必須得到了解和保護”。同時，“文化景觀并非靜態。保護文化景觀的目的，并不是要保護其現有的狀態，而更多的是要以一種負責任的。可持續的方式來識別，了解和管理形成這些文化景觀的動態演變過程”。2005年12月，聯合國教科文組織在會安通過了《會安草案――亞洲最佳保護范例》。
2003年7月，在巴黎召開的世界遺產委員會第27屆會議期間，曾就擬在維也納“中央車站項目”場址建造三棟高層塔樓的問題，以及就世界各地歷史性城市，包括世界遺產城市及其附近，出現的高層建筑建設這一常見問題展開了辯論。經過辯論，世界遺產委員會要求世界遺產中心就這一問題召開專題會議進行研究。2005年5月，主題為“世界遺產與當代建筑――管理具有歷史意義的城市景觀”的國際會議在維也納召開。會議實地考察了維也納歷史城市景觀的保護狀況。維也納的歷史城市景觀以中、低層公寓樓為特點，樓房普遍為4―6層，整個城市的屋頂采用19世紀古典主義建筑風格，形成協調的城市文化景觀。教堂和其他宗教建筑的穹頂和尖頂，從城市的各個角度清晰可見，發揮著地標性建筑的作用。而建造于20世紀50～70年代的幾棟高層辦公建筑，由于位于歷史中心的邊緣地帶，當時并沒有被視為對城市文化景觀的侵擾。2001年，維也納歷史中心列入《世界遺產名錄》，提高了市民對城市文化景觀價值的認識，他們對新的高層建筑可能對城市輪廓線和文化景觀遺產產生的影響提出質疑，并由此引發了世界遺產委員會的關注。維也納會議還討論了有關北京、加德滿都。科隆、里加、波茨坦，阿維拉和危地馬拉城等世界遺產城市的高層或當代建筑的案例，這些城市一直在不斷投資興建新的基礎設施、住房和辦公場所，且這種現象會持續下去，并進而對城市文化景觀構成長期威脅。
維也納會議討論的焦點包括，如何協調歷史文化名城或歷史地區與現代化建設的關系：如何在滿足持久投資需要的同時不破壞城市的歷史特點和文化特征；如何確定文化景觀可以接受的變化限度，如何建立適用的評估和評價標準等問題。會議形成了《保護具有歷史意義的城市景觀備忘錄》(維也納備忘錄)，并提交世界遺產委員會第29屆會議通過。《維也納備忘錄》是一份具有歷史意義的文件，它側重于當展對具有文化遺產意義的城市整體景觀的影響，其“歷史城市景觀”的概念超出了以往國際和相關建議中通常使用的“歷史中心”，“整體”或“環境”等傳統術語的范圍，涵蓋的區域背景和景觀背景更為廣泛，綜合考慮了當代建筑、城市可持續發展和文化景觀完整性之間的關系，被視為提倡采取綜合方法維護城市景觀的重要聲明，并作為《內羅畢建議》的補充性區域級指南。在此基礎上，2005年lO月，聯合國教科文組織第15屆《世界遺產公約》締約國大會在巴黎通過了《保護具有歷史意義的城市景觀宣言》，宣言“強調將當代建筑恰當地融入歷史城市景觀中的必要性，并強調在計劃進行當代干預時開展文化或觀賞影響研究的重要性，宣言要求各締約國”將《維也納備忘錄》中確定的原則納入各自的遺產保護政策”。
在2005年版的《實施世界遺產公約的操作指南》，對一直以來沿用的文化遺產和自然遺產的相關標準進行了合并，規定，“如果遺產符合下列一項或多項標準，世界遺產委員會將會認為該遺產具有突出的普遍價值。1、代表人類創造精神的杰作；2，體現了在一段時期內或世界某一文化區域內重要的價值觀交流，對建筑、技術，古跡藝術，城鎮規劃或景觀設計的發展產生過重大影響：3，能為現存的或已消逝的文明或文化傳統提供獨特的或至少是特殊的見證；4，是一種建筑，建筑群，技術整體或景觀的杰出范例，展現歷史上一個(或幾個)重要發展階段：5、是傳統人類聚居。土地使用或海洋開發的杰出范例，代表一種(或幾種)文化或者人類與環境的相互作用，特別是由于不可扭轉的變化的影響而脆弱易損；6，與具有突出的普遍意義的事件、文化傳統、觀點，信仰，藝術作品或文學作品有直接或實質的聯系：7，絕妙的自然現象或具有罕見自然美的地區，8、是地球演化史中重要階段的突出例證，包括生命記載和地貌演變中的地質發展過程或顯著的地質或地貌特征，9，突出代表了陸地、淡水、海岸和海洋生態系統及動植物群落演變，發展的生態和生理過程；10，是生物多樣性原地保護的最重要的自然棲息地，包括從科學或保護角度具有突出的普遍價值的瀕危物種棲息地。
關鍵詞： 生活； 探究；創新；有效
長期以來，對于高中文科生來說，較普遍地認為地理學科文理兼容，內容龐雜，圖像繁瑣，難學易忘，學習起來枯燥乏味，學習效果事倍功半。由于這些問題存在而形成的種種學習障礙，一直較嚴重地影響著高中學生地理的學習效果，并在一定程度上制約著高中教育教學質量的全面提高，成為高中文科生的“瓶頸”學科。
1、明白學習目的、內容，提倡探究性學習
探究性學習以學生的自主性、實踐性、綜合性、探索性和創造學習為基礎，從學生生活和社會實踐中選擇和確定專題，學習“生活中的地理”和學生“身邊的地理”。地理學科是一門研究人類賴以生存和發展的地理環境以及人類與地理環境關系的學科，其探討的空間可大到全球乃至宇宙，涉及的科學領域從自然科學到社會科學，既有突出的廣闊性，又有很強的綜合性，還有廣泛的應用性。
學習高中地理，可幫助人類揭開大自然中許許多多的奧秘。例如，世界上的人種為什么有不同膚色、體征？人種的分布與氣候有什么關系？地球表面的“滄海桑田”是如何變遷的？寒來暑往是如何循環往復的？對流層大氣為何會風云變幻？汶川的地震為何會突然發生，而且貪得余震不斷？南方怎么會形成百年不遇的雪災？長江中上游地區為何要退耕還林？……
學習高中地理，能為將來參加經濟建設和多方面的工作獲取豐富的、終身受用的知識和技能。高中地理中，因地制宜利用自然、改造自然，發展生產力、保護環境等方面的知識，是從事資源開發、農業生產、工業布局、城鄉規劃、交通建設、商業活動等各項工作的基礎。例如，時政與熱點問題、世界格局、綜合國力與國情國策、人際交往、民族交流與國際關系、戰爭沖突、邊貿洽談、載人航天、極地科學考查、“黃金周”出行等等，都與地理處處相關，“上知天文，下曉地理”是現代派人類理所應當具備的能力。
學習高中地理，有利于學生形成正確的人生觀和世界觀。通過地理學習，了解世界生態失衡、資源枯竭、糧食短缺、物種減少、環境惡化、全球變暖致使海平面上升等全球性重大事件的實質，有利于形成正確的人口觀、環境觀和可持續發展觀，培養和強化全球意識、憂患意識、未來意識、開放意識、開發意識和創新意識，以促使學生成長為祖國將來開拓型和建設型的有用人才。
2、學以致用，培養中學生文科綜合的地理能力
地理學科的學習，不是對某個知識點的學習，而是對各個知識點的綜合。所以需要我們必須要有掌握綜合地理知識的能力。
2.1使用學科語言，注重知識獲取
每個學科都有自己的知識體系，解答問題都有自己的思路。學習地理知識時，學生要學會針對不同學科知識不斷進行思維轉化，使用不同學科的術語。在地理學科學習中，一要做到使用學科術語；二要做到言簡意賅；三要做到層次分明。
2.2充分認識圖表在地理學科中的重要性
高考試題信息可分為：題目文字信息、圖像圖表信息、問題信息和答案信息。“沒有地圖就沒有地理學”、“地圖是地理學發展的杠桿”，此話說明地理學的產生、發展與地圖密不可分，運用地圖是學習、研究地理學科的重要方法。除地圖外，地理學科的知識還常常用到地理圖像和圖表來描述、說明有關地理問題。因此，各種地圖和地理圖像、圖表的認真閱讀、觀察、分析運用，從中獲取知識信息是每個高中文科生必不可少的知識技能。
2.3構建思維模式，形成文、理“大綜合”
以綜合的觀點分析、研究地理現象和地理事物，對涉及的自然、人文地理要素要善于進行綜合探討，并要注意地理學科同語文、數學、物理、化學、生物、政治、歷史等中學相關學科的聯系，善于將這些學科的知識和技能充分而靈活地學以致用。在地理事物描述和闡釋過程中，一要正確表述事物的現象，準確描述和解釋事物的特征；二是把握事物的本質和規律，并做出正確的闡釋；三能辯證地、歷史地分析事物，對事物進行學科的和跨學科的描述與闡釋，并做到意義完整。從而形成地理學科的“大綜合”思維模式。
2.4理論聯系實際，提高綜合素質
根據學科實踐性、地域性、應用性強的特點，強化“身邊的地理”，注意將課堂上、書本里學到的知識和技能，同生活中所見所聞的地理事物聯系起來，同當地和祖國的生產建設聯系，同區域和國內、國際的熱點、焦點聯系起來。學生在學習過程中，充分利用各種書刊、影視媒體、信息網絡、多媒體課件等，結合自己在外出旅行過程中的體會，盡可能地了解自己難以感受的地理事物和地理現象，以利于開闊自己的地理視野，形成地理表象。結合地理學科研究性學習的開展，到大自然中去，到社會生活中去，利用校外課程資源來學習，使書本知識在野外觀察和社會活動中得到應用。這樣，既能有效地培養觀察、實踐、思考、分析等能力，又有利于知識技能的現學現用，不斷提高學生自身的綜合素質。
3、分解教材結構，創新性學習地理
創新是人類所獨具的稟賦，也是促進社會、政治、經濟、文化教育以及科技進步的原動力。為適應全球經濟形態之改革，迎接知識經濟時代，對創造力進行開發已成為世界各國推動教育改革的趨勢。創新地學習地理，改變教材教法，讓學生會學、樂學。教材是學生學習的依據，每冊教材都安排了幾個相對獨立的地理內容單元，每個單元又分為若干“課”，每“課”由課文和課后的“活動”組成。在課文部分常安排有閱讀材料。每個單元后設有自學園地，自學園地由“閱讀篇”、“技能篇”、“練習篇”三小“篇”構成。
在地理學習中，注重掌握教材重點，突破教材難點，熟知重要概念、原理和數據，盡量找出知識的內在聯系。閱讀材料的學習不可忽視，以達到豐富、補充知識和增強學生學習的趣味，提高學習的效果。善于動用教材中的圖像、圖表，它們是教材的重要組成部分，利用圖像、圖表、數據說明問題是地理學科最基本的技能。地理試題的設計，常用各種形式的圖像、圖表、數據及文字材料等來表現地理事實、概念和規律，從而合理運用已學的知識、掌握的研究方法、形成的觀念去闡釋、分析、判斷、評析某一國家或地區的地理特征和現實存在的一系列地理現象，分析實際的地理問題和探討解決問題的方法。利用課后“活動”內容，促使學生能夠充分在動腦、動口、動手，同學之間相互協作，從而積極參與學習過程，發揮學生的主體作用。自學園地的閱讀篇，提供給學生一些典型生動的可讀性強的資料，以開闊眼界、拓寬思路，達到啟迪創新思維的目的；自學園地的技能篇，要求學生通過相應的實踐活動來掌握形成必要的學習技能；自學園地的練習篇，可以再現、回顧和復習、鞏固本單元重點、難點的學習掌握。學生按照教材體系結構、教材不同部分的功能，結合學習的具體目標和教學要求創造性的確定靈活多樣、切實可行的方法和措施。
參考文獻：
[1]叢書主編馬德高2008高考地理總復習《全線突破》星火書業
【關鍵詞】景觀調查；科學實驗；知識整合；分小組課題研究
地理學是一門兼有自然和人文科學特征的綜合性學科，它既像自然科學一樣注重觀測、實驗，又如人文科學一樣關注民生與社會經濟發展。《地理教育國際》的序言中指出：“地理教育在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界”。
在高中地理必修一、第四章、第三節“河流地貌的發育”一課的教學中，我們力求突出學科優勢，通過組織學生開展景觀調查、科學實驗、分小組課題研究，引導學生主動發現、探究并解決問題，在“動”與“用”中激發學生探究地理問題的興趣，培養其求實、嚴謹的科學精神，提高其利用所學理論解決現實問題的意識和能力，使學生在掌握地理規律，提升地理技能的同時，樹立人類與自然和諧共生的可持續發展的理念。
一、“調查研究、動手實驗”——揭示自然力的奧秘
1.景觀調查——發現問題
對于本節課涉及的地理問題，我們通過組織學生設計“自然之旅”的活動來提出。
包括長江在內的中國各大河流域都存在典型的河流地貌，南京地區水網密集，河流地貌(主要是堆積地貌)也發育較好，學生對該類地貌形態有較為直觀的認識。課前通過“自然之旅”的環節，組織學生分成兩組分別收集長江、黃河不同河段的地貌景觀圖片，在小組討論的基礎上，以流域空間為線索，提出關于河流地貌差異性的直觀觀測結果，并結合自學對地貌成因進行推測，從而激發學習興趣和探究思維，為本節內容的學習，奠定基礎。
2.地理實驗——探究問題
對于基本地理規律的探究我們通過組織學生實驗來完成。
由于地質地貌的形成通常涉及較大的時間和空間尺度，其形成過程的宏觀性決定了學生對河流地貌的形成過程在理解上存在一定的困難。我們通過對教材內容的分析與整合，在學生自學的基礎上，幫助其理順出“落差影響流速，流速影響河流侵蝕類型，侵蝕類型影響河谷形態”，和“落差影響流速，流速影響河流堆積能力，堆積能力變化影響沖積平原形成”的兩條知識線索，然后通過地理實驗定性模擬落差對河流地貌的影響過程，實驗后要求學生完成表格，總結實驗結果，得出基本規律（見下表）。
實際的實驗中河流的下蝕、側蝕和溯源侵蝕都得以呈現，V型谷和U型谷差異明顯，“山前”沖積扇清晰可見（見下圖）。
3.知識整合——突破問題
鼓勵學生自主學習不是放任自流，教師在其中一定要起到關鍵性的引導作用。在本節課主干知識點的處理上，我們注意幫助學生從時間和空間兩個維度揭示相關規律，對知識進行整合，構建整體化的知識網絡結構，以利于學生提高認知層次。
二、“學以致用”——體會人地和諧之美
探索未知世界、揭示自然規律的根本目的是為了更好地利用自然，促進社會經濟的發展，做到人類與環境的協調發展。在本節知識的教學中，我們帶領學生以小組研討的形式對有關河流地貌的知識在實踐中的幾個應用性問題進行了分析，目的是提高學生理論聯系實際的能力，增強其學以致用的意識。例如在講到河流侵蝕地貌時，我們分析討論了凹凸岸對農業、交通、居住地的選擇的影響，重點組織學生進行了“如果你是古人，會選擇在凹岸還是凸岸居住”和“都江堰千年不淤之謎”的討論，學生參與度很高，討論積極熱烈，取得了很好的效果。
本節課的教學，通過實驗、研討等方式讓學生動手、動腦、動心，主動參與到知識獲取的過程中，領略學科魅力，體味知識獲取的快樂，大量實踐性應用內容的穿插則提高了課本知識與生活實際的聯系，激發了學習的興趣與內在動力。在“動”與“用”中學生體會到了自然力的神奇，也體會到了學習的快樂；在“動”與“用”中我們的教學也插上了翅膀，在書本之外的更廣闊領域中發揮它神奇的作用。
【參考文獻】
[1]塑造人文意趣和科學精神共融的地理課堂文化.陳炳飛.
[2]我們到底要給學生怎樣的地理.金春.
2011年7月中旬我校開始申報江蘇省地理課程基地，8月上旬通過專家答辯，8月23日被批準為首批省級課程基地。批文下發后，我校設立省地理課程基地建設籌劃小組，校長親自擔任組長，立即著手策劃，并在人力、財力、場地等方面給予全力支持。
作為拓展課程實施途徑的課程基地由江蘇獨創，我校是首批省級課程基地。本校首先組織相關人員深入學習省課程基地建設的內容與要求，對照省教育廳文件精神，從“轉變人才培養模式，促進學生全面而有個性發展，培養優秀人才”高度和“課程基地要建成為課程教學改革中心、課程設施資源中心、知識見識實踐中心、天賦特長體驗中心、拔尖人才培養中心、生活技能教育中心、教師學生成長中心”以及“對現有教學課堂進行延伸、升華和補充”的要求出發，認真審視原基地建設方案，將基地建設與課題研究緊密結合，重點醞釀基地建設宗旨、課程改革及實施思路，拓展、確認特色項目，確保以先進課程理念和學校文化引領基地建設。
基于上述認識，本校在場館和硬件建設階段的初期做了大量調研論證工作。先后邀請南大、南師大、省教研員、內蒙古師大地理系的專家來校指導或召開專家論證會。多名專家分別對地理課程基地方案構想、地理實驗室籌建、防震減災室籌建、天文館籌建進行論證。市規劃局、氣象局、環保局、人民公園、馬洲島管理部門、科技局、史志辦等，均給予一定支持。
還到上海、內蒙古師大、省內有關中學、省地震局、省科技館、紫金山天文臺等23家科研院所和大學實驗室參觀訪問，從大量調查研究中獲得啟示，深入探究符合高中教育特點的“學習載體創新”和“教學方式轉變”。專家對原方案給予充分肯定，同時也提出一系列有價值的優化、細化指導意見。
根據廣泛了解、現場考證國內專業場館設計和教學儀器設備生產公司及其產品，結果發現目前市場上的產品并不完全符合要求，滿意成品的缺失觸發本校的創新構想，通過反復思考、斟酌，于是有地理教師自行設計或對他們的產品提出修改意見，商家為此量身定做，使專用館室真正體現出自身特色。
經過多方考察，聽從眾多專家意見，最終確定課程基地建設方案，進入政府采購招標程序。2012年3月，部分場館建設由蘇州育龍科教設備有限公司中標，合同額為230萬元，2012年5月入場施工，10月底完工。其余場館已規劃待建。目前省財政補助100萬元已全額用于基地建設，市、縣財政投入200萬元已足額到位，學校自籌300萬元已經教育局批準并撥付。科技局同意為地震館的建設提供部分資金。學校專款專用，并對資金不足部分通過自籌等方式確保基地建設所需。
二、理念新穎，特色鮮明，建模恰當，用心打造互動平臺
我校地理教學核心理念是：地理課程教學理當謀求“多樣·融通·靈動”， 地理學科承載著帶領學生探知變幻無窮的自然奧秘和傳承生生不息的人類文明的重要任務。大自然是多樣、融通、靈動的，因此，地理課程教學理當謀求“多樣·融通·靈動”，并將它作為建設地理課程基地的核心理念。
我校對地理學科文化的開發由來已久，謀求地理學科文化“多樣·融通·靈動”，緣起地域環境的啟迪，同時也是課程改革的需要。一方面，生活的一方水土因長江孕育而生，長江匯納百川千回百折蜿蜒于此地，又從這里出發敞開胸懷向東擁抱海洋。如此宏偉博大的地域環境令其深深體悟到大自然的多樣、融通與靈動，也升華了認知世界的理念。另一方面，地理科學則賦予師生一雙觀察世界的慧眼，讓其得以從自然科學到社會科學對地理環境和人地關系展開全景式探究。然而，單一化的紙上談兵式的傳統課堂依然禁錮著師生。建設地理課程基地就是試圖沖破這種禁錮，讓單一、死板、索然無味的課堂變得多樣、融通、靈動起來。
基地的建設，主要是為學生開展選擇性自主學習和多角度合作探究搭建平臺，幫助學生鞏固知識、掌握知識、運用知識，提高學習能力、實踐能力、創新能力和綜合素質。基地項目展現應當與《普通高中課程方案》（實驗）高度關聯。從普通高中教育的培養目標、課程結構、課程內容、課程實施與評價等方面開展系統對照和探究。首先，基地建設宗旨符合普通高中教育培養目標，有利于實現高中地理課程目標。其次，基地特色項目與普通高中課程結構關聯。在科目與學科領域方面，課程基地以地理科目（跨科學、人文與社會兩個學習領域）為主，同時與物理、數學、信息技術等科目緊密相關。第三，基地特色項目主要服務于探究高中地理教學中的重難點和與現實生活緊密關聯的課題，與高中地理課程標準中的內容標準多點對應。第四，課程實施及評價方面，對基地課程的項目、時間、規模、導師、管理、評估等進行合理安排，遵循普通高中地理課程標準有關評價建議。評價方式多元，其中對學生參與各項探究活動的質量評價，主要依據歷次活動記載表，重點從學生能否發現和提出地理問題、提出問題的假設、獨立思考和解決地理問題，合理表達、交流探究成果等方面進行即時評價。
依據上述設想，確定的特色探究場館包括校內部分的“沙盤探究室”、“3S技術探究實驗室”、“征宇天文館”、“地震探究室”、“地理教學室”、“江風氣象園”、“校園風景石”和校外部分的靖江氣象局、靖江環保局、靖江規劃局、人民公園盆景園及馬洲島等實踐基地。校內場館中的“沙盤探究室”、“3S技術探究實驗室”、“征宇天文館”、“地理教學室”已經建成交付，“天文臺”數年前就已建成，目前主要是部分設備更新和軟件升級，“江風氣象園”、“校園風景石”正在建設中，“地震探究室”已經完成設計，即將開工建設。
新建成的“地理專用教室”建立了適合課堂教學為主的師生、生生互動平臺，并已開始啟用。教師運用大型電子觸摸拼接屏、多功能多媒體組合教學設備、板書、板圖、掛圖、模型、標本、錄像、實驗、計算機課件等進行地理教學。配有教師專用計算機、實物投影儀、音響系統等。教師可以將任一組學生的動態電腦屏幕內容呈現在大屏幕上供教學討論，學生也可以在電腦上舉手提問，獲得一對一的解答，還可以發放、提交作業，教師批改或評分，提高教學效率。16臺學生用電腦（3人一個學習小組，合用1臺電腦），供學生利用計算機進行網絡學習。專用教室有獨立的IP地址，網絡流量充足，確保了信息的及時更新。
“探究館”是供學生聽講、討論、演講、觀摩和進行地理實驗、地理制作、地理游戲、地理競賽等的主要場所。其中“征宇天文館”里先進的星球儀立體演示模擬星空和地球運動，天文臺望遠鏡在觀測天文景觀的同時，教師可通過CCD將觀測結果同步顯示在“征宇天文館”投影屏幕上，這一平臺的建構既方便教師的現場講解，也能讓更多學生參與到活動中來，了解地球和她所在的天文環境，探究天文奧秘。
地理網絡教學基于學校 “e學習”平臺實現，地理組教師準備了豐富的教學資料和素材，具體有各年級教學案（選、必修）、配套練習、模擬試卷、教學課件、優秀課例、學生提問及自創試題等。開放性的網絡教學系統讓教學過程并不是僅局限于課堂45分鐘，而延伸到課外。學生回到家，可以通過家里的計算機登陸到校園網，適時與在線的學生和教師進行交流。網絡化教學過程中，可將多種教學方法綜合運用，將小組學習、個性化學習和集中學習等多種教學方法有機結合，使課外學生自學、資料查找成為課堂教學的延伸，真正體現學生是學習的主體這一教育思想，可擴大教學的時空。
課程基地通過營造多樣化的場館設施和教學情境，讓學生在多角度的自主學習、實踐體驗和合作探究中激發興趣、融會貫通、創新思維，促進地理課程教學達到課改要求，滿足不同潛質學生的學習和發展需要，服務于多元人才的培養，從而形成本校地理教學色鮮明的教學環境。
三、國標為主，校本為輔，師生共贏，成功輻射其它學科
首先，利用課程基地提升了實施國家課程的能力，2011—2012年本校地理學科在高考及全省學業水平測試中名列前茅。《普通高中課程方案（實驗）》賦予學校充分的課程自，學校可以因地制宜地開發學校課程，使課程具有多層次滿足社會發展和學生需求的能力。本校已經開發的地理類校本課程有“校園風景石”、“江風氣象”、“天文觀測”等，已出版自編校本教材《校園風景石》、《江風氣象》、《仰望星空》。結合社會實踐部分和靖江氣象局、西郊公園盆景園、馬洲島實踐基地共同開展了氣象研究、山水盆景研究和馬洲島開發研究等。
其次，根據教育廳要求，課程基地還應建成為教師專業發展中心，促進設施設備、課程、師資、資源的統一。這從理念到行動均向教師提出了新挑戰，為此在培訓師資方面實施了一些新舉措。在課程基地的建設過程中，地理組教師先行學習、探索，其它學科教師自由參與，開展跨學科學習和研討。例如，與信息技術教師謀劃網絡教學系統和交互式自主學習系統的改進，與演播廳教師商討專用教室電子產品的配置，與物理教師討論天文館的設計，與教學老師商討環保實驗，與英語教師探討英文版鄉土靖江，與圖書館教師商討課程資源開發等。通過泰州市及靖江市高中地理名師工作室、學校共同體培訓教師，吸收其參與項目探究。姜堰二中游忠校長、焦老師等主動聯系地理課程基地，積極參與課程基地建設。教師參加專家論證會，參與修改方案，外出考察調研搜集信息，登門拜訪專家，參與籌建校外實踐基地，開發地理實驗和校本課程，具體承擔1～2個項目研究任務，開展探索性實踐。通過這些體驗，讓教師產生建設地理課程基地猶如建設自己家園的感覺。
在基地建設過程中，教研組將教研活動、備課組活動放在基地開展。利用已建成的資源，教師已經在課程基地對省內部分重點中學開設了數節公開課、自主探究實驗操作課（藝術盆景、等高線地形圖、“3S”），得到聽課教師的一致好評。優秀課例“可持續發展”送教育部基礎教育司參加全國中小學學科德育精品課程征集評選。師生合撰校本教材《江風氣象》在評比中獲泰州市一等獎。多名地理教師被評為“全國優秀地理科技輔導員”。
“馬洲島”項目組學生考察馬洲島的自然條件和生產建設，并建研究性學習專題網站；學生多篇研究性論文獲全國地理科技大賽一等獎或發表于《弘毅報》。
“江風氣象”項目組參觀考察靖江氣象局，咨詢校園氣象站建設事宜，接受專業人員培訓氣象測報技能；開展校園氣象觀測，并以 “一組氣象信息、一則氣象知識、一句溫馨提示”，每日向全校師生員工提供氣象服務，開展研究性學習活動。
關鍵詞：高考地理；全國卷；地理試題；賞析
2017年全國高考文綜地理卷的命題緊緊圍繞高考“立德樹人、服務選材、引導教學”的核心功能，以“基礎性、綜合性、應用性、創新性”為考查要求，在延續近年注重“能力立意、素養導向”的基礎上，穩中求進，涌F出一批有特色、有質量的好題。
一、好題賞析
巧設情境，引領“立德樹人”，體現高考導向作用
【真題】（2017年高考新課標Ⅰ卷）圖1為我國東部地區某城市街道機動車道與兩側非機動車道綠化隔離帶的景觀對比照片，拍攝于2017年3月25日，數年前，兩側的綠化隔離帶按統一標準栽種了常綠灌木；而如今，一側灌木修剪齊整（圖1左），另一側則雜樹叢生，灌木零亂（圖1右）。拍攝當日，這些雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出。據此完成（1）～（3）題。
（1）當地自然植被屬于：
A.常綠闊葉林 B.落葉闊葉林
C.常綠硬葉林 D.針葉林
（2）造成圖示綠化隔離帶景觀差異的原因可能是該街道兩側：
A.用地類型差異 B.居民愛好差異
C.景觀規劃差異 D.行政管轄不同
（3）圖示常綠灌木成為我國很多城市的景觀植物，制約其栽種范圍的主要自然因素是：
A.氣溫 B.降水 C.光照 D.土壤
【答案】（1）B （2）D （3）A
【賞析】
1.獨特情境，引領核心價值
本題組巧設“城市綠化帶景觀建設”情境，通過對街道兩側綠化隔離帶景觀差異的原因設問，引導學生關注城市建設需要公民“愛崗敬業”的優良品質，于無聲處對考生社會主義核心價值觀的樹立進行熏陶，培養學生的社會責任感，充分體現高考的思想教育和價值引領作用。
2.精選圖式，測試關鍵能力
本題組選擇景觀圖作為文字材料的補充，增加試題的鮮活性。景觀圖直觀簡潔的特點，也有利于加快學生對文字材料的理解速度，提高解題效率。但本題仍然對學生獲取和解讀地理信息的能力有較高要求。以第（1）小題為例，圖文材料中“雜樹叢生”的“叢生”說明雜樹應屬當地的天然優勢樹種，“我國東部地區”體現當地的自然植被應屬闊葉林，“3月25日”與“雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出”則暗示雜樹屬冬季落葉樹種。學生只有在充分提取材料中的顯性和隱性信息之后，才能有把握地選擇正確答案。此外，第（2）小題的正確選擇還考查學生的概念辨析能力和材料分析提取能力，“用地類型是否有差異”屬于概念辨析，“景觀規劃”和“居民愛好”則需要根據材料中“按統一標準栽種”、“修剪齊整”等關鍵詞加以排除。
3.立足基礎，考查必備知識
本題組考查的學科基礎知識主要有“自然帶的類型與分布”、“影響自然帶的因素”、“城市用地類型”等，均屬考綱要求的主干知識，命題關注“基礎性”，能引導學生重視基礎，內化所學知識和方法。此外，本題組將自然地理與人文地理知識進行有機融合，既關注考查面的廣度，要求學生具有較全面的知識結構，又體現學科綜合性的特點，考查學生的綜合思維能力。
聚焦熱點，多層設問由果溯因，提升學科素養
【真題】（2017年高考新課標Ⅰ卷）36.閱讀圖文資料，完成下列要求。（22分）
劍麻是一種熱帶經濟作物，劍麻纖維韌性強，耐海水腐蝕，是制作船用纜繩、汽車內襯、光纜襯料等的上乘材料。非洲坦桑尼亞曾是世界最重要的劍麻生產國，被稱為“劍麻王國”。自1999年，中國某公司在坦桑尼亞的基洛薩（如圖2）附近投資興建劍麻農場，并建設配套加工廠，所產劍麻纖維主要銷往我國。該農場一期種植1 000多公頃，雇傭當地長期和臨時工超過1 000人，預計2020年種植面積達3 000公頃，年產劍麻纖維1萬噸。該公司還幫助當地修建學校、衛生所等。
（1）根據劍麻生長的氣候條件和用途，說明我國國內劍麻纖維產需矛盾較大的原因。（8分）
（2）據圖指出與其它地區相比，中國公司在基洛薩附近興建劍麻農場的有利條件。（4分）
（3）說明劍麻收割后需要及時加工的原因。（4分）
（4）簡述當地從中國公司興建劍麻農場中獲得的利益。（6分）
【答案】（1）劍麻纖維生產：我國熱帶地區面積小，用于種植劍麻的土地較少，產量低；我國熱帶地區緯度較高，氣候季節差異大，種植的劍麻質量較差。劍麻纖維需求：我國船舶、汽車制造等規模大，對劍麻纖維需求量大。
（2）離沿海（首都、港口）較近，臨鐵路（便于劍麻纖維運輸），臨河流。
（3）在熱帶氣候條件下，收割的劍麻極易腐爛、變質，影響纖維質量。
（4）增加就業，增加稅收，促進基礎（民生）設施建設和經濟發展。
【賞析】
1.聚焦熱點，增強民族自信
本題以“劍麻王國”――非洲坦桑尼亞為素材，從地理學科角度聚焦熱點區域，關注國家“一帶一路”戰略。“一帶一路”沿線國家和地區當中，非洲正在成為中國企業對外投資的重要目的地。本題第（4）小題考查劍麻農場對區域發展的影響，從社會、經濟、生態等方面闡述農場的興建為坦桑尼亞的基洛薩帶來的諸多益處，正符合主席提出的“和平合作、開放包容、互學互鑒、互利共贏”的絲路精神，也體現構筑中非合作、中非命運共同體的重要意義。本題能夠啟發學生理解中國與世界的休戚與共，中國對世界的積極奉獻，培養強烈的民族自信心與自豪感。
2.多層設問，凸顯能力立意
本題的問題設置以劍麻的生產加工為主線，以區域認知和綜合思維為支持，從區域自然地理與人文地理的角度設置四方面的問題，通過增加設問中的限定詞，給學生限定清晰的應答域，對答題的精準度要求大大提高；在設問的角度上，也不同于以往的優勢角度，而是從劣勢角度設問，對答題思路的全面性要求也有所提高。這樣的問題設計，對提升學生學科素養有益，對中學教學具有積極的導向和促進作用。
3.由果溯因，突出推理演繹
本題在考查農業發展主干知識的基礎上，提出一個需要逆向推理的問題――“劍麻收割后需要及時加工的原因”，學生可結合原料導向型工業接近原料地布局的原因之一是“原料保質期短，易變質”這一基礎知識，推理得出劍麻若不及時加工，可能腐爛變質的結果。接著據此逆向推導劍麻的腐爛變質可能與“氣候等自然要素”和“作物習性”有關，最后整理組織答案。本題對學生綜合思維的品質要求較高。
記住鄉愁，培養家國情懷，引導正確人地觀念
【真題】（2017年高考新課標Ⅰ卷）43.[地理――選修3：旅游地理]（10分）
近年來，我國許多傳統古村落被開發成旅游觀光地，一些古村落的村民仍留在村內，如“中國最具旅游價值古村落”之一的桂林江頭洲村，至今仍完整地保存著明清時期的建筑格局（如圖3），依然有百余戶村民生活在村中，堅守著那份寧靜與質樸。
分析村民生活在村中對促進當地旅游業健康發展的作用。
【答案】保留村落的原生活狀態，可滿足外來旅游者的體驗需求；尊重原有的傳統，傳承和保護富有濃郁文化傳統的遺產，保持古村落的生命力；激發村民對自身文化傳統的自豪感和保護古村落的熱情，在開發與保護、生活與旅游之間維持良好的平衡。
【賞析】
1.記住鄉愁，培養家國情懷
本題關注“望得見山，看得見水，記得住鄉愁”的“傳統古村落的開發”這個熱點話題。當下中，城鎮化腳步轟隆作響，這是歷史的必然。隨著城市版圖不斷擴張，鄉村的景象卻日漸凋敝，尤其是大批移民離開故土融入新生活，一些傳統文化、傳統古村落正在逐漸凋零、被人們遺忘。題目選材于“中國最具旅游價值古村落”之一的桂林江頭洲村，從生活在村中的村民著眼，關注當地旅游業健康發展。傳統古村落的保護開發，可以聯系“美麗鄉村”建設等現實問題，緊緊把握時代脈搏，貼合時政，具有很強的現實意義與思考價值。
2.貼近生活，引導人地觀念
本題從傳統古村落切入，引導學生認識自然和人文活動之間的關系，認識人口、經濟和文化發展的區域差異及發展變化趨勢，貼近生活實際。“古村落”、“村民”、“旅游價值”、“ 寧靜與質樸”這些關鍵詞，深刻體現以人地關系為主線的命題立意。古村落是文化的載體，反映農耕文明時代的鄉村社會生活，體現人與自然和諧相處的文化精髓和記憶空間。本題要求學生思考在旅游開發過程中對傳統古民居和村落的保護問題，引導學生樹立在開發與保護、生活與旅游之間維持良好平衡的可持續發展觀念，這也是最重要的學科素養之一。
3.視角新穎，設問推陳出新
本題組設問角度新穎，表面看考查內容冷僻，導致許多考生有無從下手之感，甚至在看到參考答案后，也有不少教師覺得無章可循，認為考查的是學生的發散思維。通過對本題設問的仔細分析后，可以這樣推理：“旅游業能發展”即說明“旅游資源有價值”，那么“當地村民留在村中”可以影響的有“旅游資源評價”這一考點中的“資源價值表現”、“基礎設施”和“交通”等幾方面因素；其次，“發展”應是“環境、經濟和社會的共同發展”，“村民留在村中”，應能通過保護村落獲得經濟收益，從而激發其保護熱情，形成良性循環。由此可看出，本題對學生基礎知識的遷移應用能力要求較高，考查的是學生的學科綜合素養。
立足區域認知，傳遞學科研究方法，體現教學導向
【真題】（2017年高考新課標Ⅱ卷）19世紀50年代，淮河自洪澤湖向南經長江入海；黃河結束奪淮歷史，改從山東入海。1968年，南京長江大橋建成通車；自1999年，江蘇境內又陸續建成了多座長江大橋。江蘇習慣上以長江為界分為蘇南和蘇北兩部分（如圖4）。據此完成（1）～（3）題。
（1）目前，在洪澤湖以東地區，秦嶺―淮河線：
A.無劃分指標依據
B.與自然河道一致
C.無對應的自然標志
D.兩側地理差異顯著
（2）習慣上蘇南、蘇北的劃分突出體現了長江對兩岸地區：
A.自然地理分異的影響
B.人文地理分異的影響
C.互相聯系的促進作用
D.相互聯系的阻隔作用
（3） 進入21世紀，促使蘇南、蘇北經濟合作更加廣泛的主導因素是：
A.市場 B.技術 C.資金 D.交通
【答案】（1）C （2）D （3）D
【賞析】
1.創新考查，立足區域認知
本題組考查的知識主線為“區域劃分方法”，該考點并非考綱要求的主干知識， 但解題也要求學生必需具備對本區域的整體特征及地域分異認識的基礎知識，如淮河不具備自身的天然入海河道，秦淮一線的一月0 ℃等溫線和年降水量800 mm的基礎指標意義等。可以說，本題組命題切入角度巧妙，有意料之外之感，但考查的仍然是學生對基礎知識的理解與認識，細究之后，不免讓人產生情理之中的感覺。
2.追本溯源，傳遞研究方法
區域是地理學的研究核心之一，區域劃分則立足于地理環境的整體性和差異性兩大基本特征，力求保證區域內部某些特征的一致性與區域外部的差異性。但在劃分方法上，從古至今，得益于生產技術的發展，大致呈現從主觀定性到客觀定量的逐步轉化。本題組涉及的“長江”和“秦淮一線”兩類分界線即為兩種分類法的代表。學生通過材料分析，調動自身基礎知識，在解題過程中能夠再次對學科研究方法的形成與發展有進一步理解與認識。
3.思維考查，體現教學導向
本題組選擇的區域背景是我國的重要區域之一 ―― “江淮地區”，學生一般有較深厚的基礎知識積累。但該題組仍然給出了充分的圖文信息，學生完全可以從材料中獲取“淮河入海河道不定”、“長江為天然交通阻隔”等信息用于解題。因此，本題組實則考查學生獲取和解讀信息并加以運用的能力。同時，題組中設問的“地圖上的地理界線與實際地面狀況的對應情況”，也考查了學生理論聯系實際的思維轉換能力，充分體現高考命題“能力立意”的導向，對一線教學有深遠的指導意義。
降低難度，加強應用，注重理論密切聯系實際
【真題】（2017年高考新課標Ⅱ卷）汽車輪胎性能測試需在不同路面上進行。芬蘭伊瓦洛（如圖5）吸引了多家輪胎企業在此建設輪胎測試場，最佳測試期為每年11月至次年4月。據此完成（4）～（5）題。
（4）推測該地輪胎測試場供輪胎測試的路面是：
A. 冰雪路面 B. 濕滑路面
C. 松軟路面 D.干燥路面
（5）在最佳測試期內，該地輪胎測試場：
A. 每天太陽從東南方升起
B. 有些日子只能夜間進行測試
C. 經常遭受東方寒潮侵襲
D. 白晝時長最大差值小于12時
【答案】（4）A （5）B
【賞析】
1.情境新穎，緊扣人地協調
本題組選擇“汽車輪胎測試”這一貼近生活，但視角新穎的情境素材，解題過程必須立足于對區域時空特征的判讀與認識。由該區域“北極圈以內”的緯度位置及“每年11月至4月的最佳測試期”，可推知測試過程中冰天雪地的環境。該情境問題在探究人地關系的基礎上，很好地滲透了人地協調的地理觀。
2.加強應用，解決現實問題
本題組主要考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，從情境設計到選項設置，都具備鮮活的生活性。冰雪路面可能導致輪胎硬化、濕滑路面不易制動、松軟路面易陷入等情境，雖不作為考查點，但對考生來說有很強的“親和力”，產生“生活之中處處有地理”的共鳴感。其中，因為雪化之時也可能導致路面濕滑，使這一選項也有一定迷惑性，還需考生結合生活體驗和區域的時空特征加以判別。
3.降低難度，關注思維品質
“地球運動”作為高考地理的“難度值擔當”，其考法一直頗受關注。本題組將地球運動的相關知識考查巧妙融入區域背景，但選項中考查的“晝夜長短的時空變化”、“日出日落方位”、“時間的計算”等內容，難度不大，主要考查學生多角度地觀察思考、縝密思維、嚴格推理的能力，體現了地理高考命題中單純考查理論知識的現象弱化，及注重理論聯系實際的趨勢強化，也反映了國家選拔應用型人才的選材導向。
由地及人，突出能力考查，體現學科素養導向
【真題】（2017年高考新課標Ⅱ卷）洪積扇是河流、溝谷的洪水流出山口進入平坦地區后，因坡度驟減，水流搬運能力降低，碎屑物質堆積而形成的扇形堆積體。圖6示意賀蘭山東麓洪積扇的分布，除甲地洪積扇外，其余洪積扇堆積物均以礫石為主，賀蘭山東麓南部大多數洪積扇耕地較少，且耕地主要分布在洪積扇邊緣，據此完成（9）～（11）題。
（9）賀蘭山東麓洪積扇集中連片分布的主要原因是賀蘭山東坡：
A.坡度和緩 B.巖石
C.河流、溝谷眾多 D.降水集中
（10） 與其它洪積扇相比，甲地洪積扇堆積物中礫石較少的原因主要是：
①降水較少 ②山地相對高度較小 ③河流較長 ④風化物粒徑較小
A. ①② B. ②③ C. ③④ D. ①④
（11）賀蘭山東麓南部大多數洪積扇耕地較少的主要原因是：
A.海拔較高 B.土層淺薄
C.光照不足 D.水源缺乏
【答案】（9）C （10）B （11）B
【賞析】
1.由地及人，倡導因地制宜
本題組圍繞“賀蘭山東麓洪積扇”這一微小尺度區域進行逐級考查，給出“洪積扇連片分布”、“堆積物粒徑大小不同”、“洪積扇與耕地開發之間的關系”三方面原因分析的設問，問題設置層層深入，由地及人，既體現了環境對人類生產活動的影響，又傳遞了農業發展“因地制宜”的人地協調觀。
2.選項巧妙，重視成因辨析
本題組以原因分析為主要考查點，給出的選項有似是而非的表述，對考生有很強的干擾性，對其基本原理、規律掌握的扎實程度有很大的考驗。如第10題“風化物粒徑較小”這一選項，表面上看敘述合理，是很多考生的首選。但從影響風化作用的因素角度分析，甲地與其它洪積扇分布區同屬賀蘭山東麓，光照、溫差和植被等自然要素應有很大的相似性，風化物粒徑不同的可能性不成立，該選項應予排除。
3.創新設計，體現素養導向
本題組給出的圖文材料給人“出乎意料”之感，洪積扇的成因與教材中沖積扇的成因基本相同，屬學生必備知識，但題干中仍然將其以文字形式給出。區域判讀中常見的等高線圖也被更為直觀的示意簡圖取代，考生讀圖的效率和效度明顯提高。這使本題組考查的核心知識和能力更加集中，突出了地理思維與分析方法的考查。
w驗情境，培養家國情懷，考查地理實踐力
【真題】（2017年高考新課標Ⅱ卷）43.[地理――選修3：旅游地理 ]
茶馬古道是以茶、馬為主要商品，以馬幫為主要運輸方式的古代商道。該商道分布在滇、川、藏等地區，沿途穿越高山、峽谷、密林。暑期一群旅游愛好者計劃沿茶馬古道，靠站徒步古道游，體驗馬幫文化。
從文化體驗角度，指出他們應做的前期準備。
【答案】43.需收集茶馬古道相關資料，了解馬幫文化的歷史，了解古道所經地區的自然與人文環境；確定茶馬古道體驗游的地點，設計體驗游路線；準備與設計路線自然環境相適應的裝備、生活用品；聘請向導等。
【賞析】
1.獨辟蹊徑，培養家國情懷
茶馬古道是我國一條自然風光壯美、文化底蘊深厚的旅游精品線路，該線路沿線多樣化的自然與人文景觀有很強的地理特色，因而以本區域為命題點的試題屢見不鮮，學生對該區域并不陌生。但本題的問題設置卻獨辟蹊徑，給出“從文化體驗角度”的限定詞，充分體現國家對傳承中華優秀傳統文化，培養具有家國情懷和社會責任感的人才的決心。
2.體驗情境，考查實踐能力
地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質，它是學生人地協調觀與綜合思維能力在地理實踐活動中的綜合體現，因而是地理學科重要的核心素養之一。本題選擇生活中常見的旅游情境，給出“行前準備”的問題設置，要求學生運用地理思維分析問題，并提出相應的解決思路與措施，實踐性強，能力要求高。題目設計很好地體現了“能力立意，素養導向”的命題思路，有利于推動中學素質教育的開展。
3.知識外延，鼓勵發散思維
本題從材料到設問都十分簡潔，而參考答案也十分生活化，難免給人命題設計地理性不強的感覺，但在對照教材與大綱要求之后可以發現，本題考查的是“旅游規劃與旅游活動設計”這一部分中“收集旅游信息，確定旅游點，選擇合理的旅游線路”這一考點。而學生要較好地完成題目要求，除具備相應的基礎知識外，還需從有限的文字材料中尋找提示信息，認真審題，答題切合“文化體驗”這一設定，并結合其它學科的相關知識及自身生活體驗，多角度創造性地解決問題，實則檢驗的是學生的學科綜合素養。
長效熱點，注重探究過程，加強思維考查
【真題】（2017年高考新課標Ⅱ卷）44.[地理――選修6：環境保護]（10分）
我國南方紅壤丘陵地區因受人為干擾，地表植被遭到破壞，土壤侵蝕嚴重，出現“紅色荒漠”（圖7）。為治理這一環境問題，20世紀80年代，當地采用人工種植松樹和自然恢復等方式造林育林，形成了不同的植被景觀。
分析自然恢復的次生林比人工松林防水土流失效果更好的原因。
【答案】植被結構更復雜，截留降水效果更好；地表植被更豐富；延緩地表徑流匯流速度，地表水下滲作用更強，涵養水源效果更好；地下根系更發達，固土能力更強；植被多樣性更好，水土保持更穩定。
【賞析】
1.長效熱點，關注國計民生
“水土流失問題”是高考地理考查的長效熱點，這是因為我國是世界上水土流失最為嚴重的國家之一，水土流失面廣量大。本題中給出的“紅色荒漠”景觀圖與文字材料互為補充，點出南方紅壤區的水土流失嚴重的現狀。這樣的選材，有利于引導中學地理教學關注社會發展、關注現實生活，認識到“綠水青山就是金山銀山”，樹立和加強學生環境保護意識，提高現代公民必備的地理素養。
2.口小進深，關注思維深度
“水土流失”知識點，往往涉及水土流失的成因、危害、防治對策等常考點。本題巧妙地找仕土流失防治對策“造林育林”中的“林”這個小切口，要求學生深入分析“林”對“水土流失”中的“水”和“土”分別起什么作用，既考查相關知識的系統性，又要求學生具備清晰明確的思維鏈。
3.命題精巧，突出綜合思維
本題雖然情境常見，圖文簡單，但在考查學生的綜合思維能力上有突出表現。如從“自然恢復”和“人工林”兩種表述中得出樹種的復雜程度不同――考查學生“獲取和解讀地理信息”的能力；結合“水土流失的表現”分析森林的防治效果――考查學生“調動和運用地理知識”的能力；“對比分析”的設問要求答題語言中“更”、“較”等比較性詞語的運用――考查學生“描述和闡釋地理事物”的能力；兩種人類行為產生的影響對比分析――考查學生“論證和探討地理事物”的能力。緊扣考綱，一題多考，有“四兩撥千斤”之妙。
弘揚傳統文化，增強文化自信，傳遞人地和諧美
【真題】（2017年高考新課標Ⅲ卷）剪紙是中國傳統民間藝術，2009年9月入選聯合國教科文組織人類非物質文化遺產代表作名錄。剪紙表現的內容豐富多彩，反映人們的生活環境、習俗和風情等，寄托人們對美好生活的向往，圖8是一幀剪紙作品。據此完成（1）～（3）題。
（1）圖8剪紙所反映的景觀主要分布于我國：
A.四川盆地 B.華北平原
C.珠江三角洲 D.長江三角洲
（2）形成這種景觀特征的自然條件有：
A.溝壑縱橫，降水集中 B.地勢低平，降水豐沛
C.地形封閉，排水不暢 D.山河相間，降水均勻
（3）該景觀主要分布區具代表性的地方劇種是：
A.川劇 B.豫劇 C.粵劇 D.越劇
【答案】（1）D （2）B （3）D
【賞析】
1.弘揚文化，增強文化自信
中國民間剪紙是數千年來勞動人民創造積累而成的智慧結晶和寶貴遺產，中國戲曲也具有悠久的歷史，種類繁多，本題組以剪紙和地方劇種為載體，弘揚中華優秀傳統文化，激發學生感受優秀傳統文化的魅力，思考獨特的歷史與文化傳承，增強中國特色的文化自信。
2.天人合一，傳遞和諧之美
本題組用“一幀剪紙”展現“拱橋水鄉、民居臨河而建且多窗，門開向水，搖舟出行”等獨特的區域特征，既體現江南水鄉景觀之美，又反映居民生產生活對水的依賴性。這種自然環境和生活需要的一致性，塑造極富韻味的江南水鄉民居的風貌與特色，也體現地理學科核心的人地協調觀，可引導學生感悟和諧共生的人地關系之美。
3.精設選項，辨析典型特征
本題組主要考查“區域位置特征”的判讀，命題者針對學生的易錯易混點，設置具有一定迷惑性選項。如“搖舟出行”指示當地“地勢低平，河網縱橫”的特征，可快速排除華北平原和四川盆地，而珠三角地區也有“地勢低平”的特征，只能通過兩地水系特征不同加以判別。此外，當地“水多”的景觀特征是否指示其“地形封閉，排水不暢”，還需要學生結合民居能依河而建，不懼洪災來判斷當地水流通暢的特點。可見，本題組成功實現通過人文景觀去考查其蘊含的地理規律、特征和過程的目標。
綜合導向，多角度考查運用學科知識發現和分析及解決問題的能力
【真題】（2017年高考新課標Ⅲ卷）37.閱讀圖文資料，完成下列要求。（22分）
白斑狗魚肉質細嫩，營養豐富，有“魚中軟黃金”之稱，白斑狗魚是肉食性魚，適宜在16℃以下的水域產卵繁殖，分布于亞洲、歐洲和北美洲的北部冷水水域，棲境多為水質清澈、水草叢生的河流，在我國僅見于新疆的額爾齊斯河流域（如圖9）。
額爾齊斯河是我們惟一屬于北冰洋水系的河流。
（1）根據支流的分布特征，分析圖示額爾齊斯河流域降水分布特點及成因。（8分）
（2）分析圖示額爾齊斯河流域適合白斑狗魚生長繁殖的自然條件。（8分）
（3）說明白斑狗魚產量低的原因。（6分）
【答案】（1） 分布特點：該流域降水北多南少。成因：地處大陸內部，氣候干旱，但北部山地為（西風）迎風坡，山體高大，能攔截水汽。
（2）支流發源于高山地區，水質好，維度高，加之受高山融雪影響，水溫低；干流流速較緩，水草叢生；河流下游冷水魚可逆流而上（可構成統一種群）。
（3）生長繁殖的環境要求特殊，適宜生長繁殖的水域少；水中生物量低，餌料少；水溫低，生長緩慢。
【賞析】
1.思維綜合，基于考核目標
本題組選用的圖文材料非常簡潔，但卻蘊含巨大的信息量，主要考查學生的綜合思維能力。以第（2）問中“分析該流域適合白斑狗魚生長繁殖的自然條件”為例，學生需首先據材料明確白斑狗魚生長習性――“16℃以下的水溫、水質清澈、水草叢生”等，再調用自身原有關于“生物生長繁殖條件的思路模板――食物來源、繁殖地與棲息地的環境、天敵的種類和數量、人類的影響”等的基礎知識，最后從圖文材料中尋找解題對應信息。本題給出的顯性信息是海陸位置、緯度位置和等高線體現的高山冰雪融水為主要補給水源――水溫低，隱性信息則有高山冰雪融水（受人類活動影響小）――水質清澈；干流流經地區起伏不大（水流緩）――適合水草生長；額爾齊斯河是我國惟一屬于北冰洋水系的河流――下游水溫更低（也適合白斑狗魚生長，還可能天敵少）等。整個小題的探究過程要求學生將生物的生長習性、區域主要特征與自身建立的解題思路有機綜合，再通過精煉的語言加以表述，既體現地理學科區域性和綜合性的特點，又強化對學生四項基本學科能力的考查。
此外，第（2）、（3）兩小題，針對同一區域，一問“適合繁殖”，一問“產量低”，看似問法矛盾，實則考查學生能否自覺運用創新性思維方法，辨證地思考問題。
2. 尺度綜合，基于思維訓練
尺度是觀察研究地理事象的窗口。本題選擇研究“我國額爾齊斯河流域”屬于較小空間尺度的區域，這是高考一直以來命題區域選擇題的特點。但在分析解決問題的過程中，卻需要學生具備在大尺度區域背景下研究小尺度現象的能力。如第（1）問中分析該區域的降水分布特點，首先，將該區域放在地處中緯和身居我國內陸的較大區域尺度背景下思考，才能想到該區域受西風帶影響，才能解釋該河為何一側無支流。其次，從山地坡向這一較小尺度的角度，考慮地形對降水的影響。
3.要素綜合，基于整體特征
本題組以額爾齊斯河流域為背景，以自然環境的整體性特征為基本考點，重點考查環境中各自然要素相互影響、相互制約、相互聯系的關系。第（1）小題問位置、地形對氣候的影響，第（2）、（3）小題則問氣候、地形、水文條件對生物的影響，問題設置具有鮮明的學科特色，體現學科基礎研究方向，引導教學深入探索。
二、商榷試題
對題目素材和參考答案的疑惑
【真題】（2017年高考新n標Ⅰ卷）37. 閱讀圖文資料，完成下列要求。（24分）
山地垂直帶內部的分異規律，日益為地理學研究所重視。在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規律：在山地苔原帶下部，少數植物種類通過種間競爭獲得優勢，植物多樣性較低；隨著海拔升高，環境壓力變大，種間競爭減弱，植物多樣性升高；在更高海拔區域，適宜生存的植物種類減少。地理科考隊調查某山峰的苔原帶（海拔2 000～2 600米）時發現，該苔原帶部分地區存在干擾，導致優勢植物數量減少，植物多樣性異常；陰、陽坡降水量與坡度差別不大，但植物多樣性差異顯著（圖10）。
（1）確定該苔原帶遭受干擾的坡向和部位，以及干擾強度的垂直分布特征。（6分）
（2）判斷在未遭受干擾時，陰坡與陽坡苔原帶植物多樣性的差異，并說明判斷依據。（6分）
（3）分析與陰坡相比，苔原帶陽坡地表溫度和濕度的特點及產生原因。（6分）
（4）說明從2 300～2 600米，陰、陽破植物多樣性差異逐漸縮小的原因。（6分）
【答案】（1）遭受干擾的坡向和部位：陽坡，苔原帶的下部（中下部，2 000～2 300米）。干擾強度分布特征：隨海拔升高而降低（海拔越低，干擾越強烈）。
（2）（未遭受干擾時）陰坡較陽坡植物多樣性高。依據：（按單峰變化規律）陽坡苔原帶植物多樣性最高值應在中部（2 300米左右），低于陰坡最高值。
（3）特點：陽坡地表溫度高、濕度低（水分條件差）。原因：陽坡太陽輻射強，地表溫度高，蒸發強度大；陽坡融雪早，蒸發歷時長。
（4）隨著海拔升高，陰、陽坡面積減小，坡面差異對植物多樣性的影響減弱；陰、陽坡相互影響（水分、熱量交換作用）增強。
【評析】本題以“苔原帶內部分異規律在某山峰陰陽坡體現不同”這一特殊地理現象為載體，來考查學生在準確獲取和解讀圖文信息的基礎上的綜合思維能力。試題角度新穎，能力要求高。但由于創新較強的緣故，部分內容值得商榷。
1.對題目素材的困惑
解答該題最重要的是要理解“在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規律”并結合圖進行分析。但在答題中會產生以下困惑：未受干擾時陰、陽兩坡單峰變化規律的曲線是否一致；未受干擾時陰、陽兩坡單峰變化規律的峰值是否相同。
假設陽坡的單峰曲線可以如圖11中A和B所示，那么在回答第（1）小題受干擾部位的問題時就無法得出干擾部分在苔原帶2 300米以下的結論，當然也可以是2 400米或其它高度以下。同樣在第（2）小題判斷陰坡苔原帶植物多樣性高的依據時，也無法說明參考答案中的結論。而上述兩個困惑在試題信息中均無呈現，從提供的參考答案看，命題者默認陰、陽坡的單峰變化規律是一致的現象。筆者認為，這種默認有悖常理，容易造成學生答題失誤。
2.對參考答案的疑惑
本題第（3）小題要求解釋“陽坡地表溫度高、穸鵲汀鋇腦因，答案是“陽坡融雪早，蒸發歷時長”，讓很多教師感到疑惑，“陽坡融雪早不是有更多的融水下滲到地下，使地表濕度增大”？怎么能解釋陽坡濕度小？筆者認為，應表述為“陽坡融雪消融早結束，蒸發歷時長”。第（4）小題問“陰、陽坡植物多樣性差異逐漸縮小”的原因，命題者提供的答案主要都與坡面面積的縮小有關，這在中學教學中很少涉及到，但從自然地理原理可以推出，植物多樣性主要受氣候條件（水熱條件）的影響，在高海拔地區，水熱條件均已無法滿足多數植物生長也可造成陰、陽多樣性差異縮小。所以，筆者認為答案中應增加“隨著海拔升高，陰、陽坡水熱條件趨于相似”內容，才與中學教學相吻合。
題與愿違，降低效度
【真題】（2017年高考新課標I卷第11題）
我國某地為保證葡萄植株安全越冬，采用雙層覆膜技術（兩層覆膜間留有一定空間），效果顯著。圖12中的曲線示意當地寒冷期（12月至次年2月）豐、枯雪年的平均氣溫日變化和豐、枯雪年的膜內平均溫度日變化。
（11）該地可能位于：
A. 吉林省 B. 河北省
C. 山西省 D. 新疆維吾爾自治區