時間：2023-09-21 17:59:52
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論文摘要：舞蹈是用肢體語言表現美的藝術，既有科學性，更需要藝術性，教師要將如何塑造美的藝術傳導給學生，需要有特殊的教學方法和手段。教師若能靈活運用具有“藝術性”的教學語言，就能極大地提高教學效率。
舞蹈教學是一門直觀性、藝術性、科學性極強的學科，它是通過人體動作、表情、舞姿和造型來表達一定情緒和藝術形象。有些教師認為只要能示范準確，動作有一定表現能力，學生跟著模仿就行。教師只要熟悉動作，就能在課堂上任意發揮、即興講解。舞蹈是直觀的藝術，是通過肢體動作的交流和表情達意。舞蹈是一門藝術，又是一門科學，它需要激情，也需要嚴謹。教師若能合理、藝術地運用好教學語言這一工具，就能極大地提高教學效率。
一、教學語言是教師的重要素質
語言是人和人之間互相傳遞信息、交流思想感情的工具。愛因斯坦曾經說：“一個人的智力發展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的啟發。”(在教學活動中，科學文化知識的傳授、學生技能的培養、思想品德的教育，都離不開教師的教學語言，它是一種專業化的創造藝術，是任何教學形式與方法都不可替代的感化學生心靈的一種手段。對于教師來說，教學語言是傳遞教學信息的媒體，是教學的主要工具，也是讓每位教師盡情發揮倉4造性的語言行為。教師的教學語言正確、生動與否，是否具有感染力、號召力、震撼力都與教師的教育教學素質密切相關。教師教學語言更是一門高深的學問和藝術，雖然語言表現方式沒有固定的范本和僵化的格式，但語言表達也是教師外在風格和內在涵養的綜合體現。教學語言藝術的高低不僅影響到教師教學任務的完成、教學效果的優化，更重要的還影響著學生多方面能力的發展。
教師的教學本質就是能“言傳身教”。不僅要通過“言傳”去啟迪學生，還要通過“身教”去影響學生。教師若說不明道不白，就不可能有教學，若能有準確的語言表達，才能啟發、引導學生準確地理解、思考、掌握知識。教師的一切基本功都必須體現在“言”中，而“言”又是“言傳”的基礎，有“言”才能有“言傳”。教師能將自己的教學內容和教學思路歸納為系統、規范的教學語言深入淺出地表達，才能啟發、引導學生去掌握新知識。不是搞知識的堆砌，講課中要求知識的系統性，不是照本宣科，“言”中要體現出教師的語言簡練，內容充實，形象生動，意蘊深刻和對知識的分析、綜合以及創新能力。
舞蹈是一門技巧性、藝術性極強的學科，教學中教師通過直觀示范、語言啟發、對比互動、強化刺激等方式使學生獲得舞蹈藝術的相關知識，需要教師用科學的教學方法來引導學生，舞蹈教學的各個教學環節相互連接緊密，舞蹈也需要形象生動的語言創設舞蹈意境，教師若能科學地協調好各種教學關系，對提高教學效率有重要的現實意義。
二、舞蹈教學語言特點
舞蹈是用肢體語言表現美的藝術，它需要有特殊的教學方法和手段。從事舞蹈教學的教師不僅要懂得如何塑造美，更要清楚如何把美的藝術傳導給學生，這就要求舞蹈教師本身應具備豐富的綜合素質及教學能力。舞蹈教學的過程是一個循序漸進的過程，需要在無數的分析、比喻、模仿、對比、交流的過程中逐漸獲得感受，也是一個技能與感受、理解與融合、技巧與修養的互相完善過程。優秀的舞蹈教師應把科學、準確、藝術的教學語言運用到舞蹈教學中去，幫助學生領會舞蹈感覺和藝術意境。
舞蹈教學語言具有以下特點：
1．科學性。舞蹈訓練中要使舞者肢體的協調、優美，需要嚴格、規范的科學訓練。教師的教學語言首先要使學生能盡快聽懂明了教師的教學意圖，語言必須通俗易懂。技巧訓練中教師除一定準確的動作示范外，對動作做細致的剖析和準確的理論講解非常必要，使學生大腦反映出動作的形態，建立正確的動作概念，既能使學生盡快掌握技巧、免受不必要的傷害，又能使教學具有科學、系統性。這需要教師首先要有扎實的專業功底和理論修養，能通過科學的教學語言使學生了解技巧訓練全面的運動原理，善于運用富于科學性的語言讓學生知其然，也知其所以然。
2．形象性。舞蹈教學是通過技巧訓練使學生肢體在訓練中逐漸具有藝術表現力。許多的教學語言較抽象，這就要求教師通過教學語言將深奧的技巧、抽象的概念能深入淺出地分析、比較。教師要善于應用生活中較熟悉的事或物作為比方和參照物，啟發、引導學生的思維，激發其想象、讓學生充分體驗其舞蹈感覺，并將正確的感覺與肢體動作統一起來。心理學認為：“人的思維是大腦借助語言來實現的。”教師形象生動的教學語言能使學生積極展開聯想，通過想象會較快捕捉到好的感覺，。
3．情感性。舞蹈教學本身是通過技巧訓練用富有藝術美感的肢體傳情達意。而“舞蹈藝術也是一種綜合文化的展現，是通過舞者肢體來表達人類最真摯的情感，既有造型、舞姿形式美的因素，更有知識、情感美的內容”。‘舞蹈教學本身就應該是生動、鮮活、充滿感染力的教學，教師在講解一個個富有民族情感和藝術美感的作品和動作時，就決定了教師的語言要以情動人，以美感人，為教學營造生動和諧的教學氛圍。教師要善于點燃學生的情感火花，只有當學生對所感知的美有深刻的體驗時，才會對美產生熱愛。教師運用豐富的富有情感的語言引導學生進入舞蹈的意境，具體表現在教師語言表達準確、語匯豐富、形象生動，能激發起學生豐富的聯想和表現激情。學生長期在此環境中學習會受到情感的陶冶，大腦儲備大量的心理視像，為今后舞蹈的表現提供豐富的審美信息，也為審美意象的鑄造奠定良好的情感基礎。由此也會使學生對藝術作品由生理的感官感受上升為心理層次的接受，形成深刻而持久的審美體驗。
舞蹈教學過程中，以上三種語言特點相對獨立又互為相通、互相促進。三者間科學性語言是技巧訓練的基礎，形象性語言能啟發學生找到舞蹈感覺，情感性語言能極大地調動學生激情，捕捉所要塑造的情感形象，又能賦予前兩者以生命力，使舞蹈藝術表現更富有“神韻”。要運用好它要靠教師全面的藝術修養，富于理性智慧，合理、巧妙地運用教學語言。只有將它們融匯貫通、靈活運用才能使我們的教學質量更進一步。
三、舞蹈教師語言運用的藝術性
語言是人類特有的表達意識、交流情感、思想的工具，教師語言運用能力的高低也決定交流的效果。教學語言是教師的教學思路、教學意識的最佳代表，也是完成教學內容的重要手段。教師在準確表達教學意圖時，還應藝術地運用語言的“語氣”的作用，使它作為教學中把握學生心理，調控學生情感的工具。
1．堅定的語言是一種號召力。舞蹈教學許多概念都較抽象，學生技巧訓練也是一個枯燥，極容易疲勞的過程。教學中教師富于肯定質地的語言，特別是堅定的語言、鏗鏘的語氣，對學生是一種積極的、良性的刺激，給予的是一種心理激勵和信心。
2．贊美的語言是一種驅動力。舞蹈教學是一個漫長的、漸進的技巧轉化過程。在舞蹈技巧訓練的高強度氛圍中，教師不時給予肯定、贊美的語言會激發學生內心更大的潛力，進發更大的內在力量。
3．嚴謹的語言能啟發積極地思考。舞蹈教學中教師清晰的教學思路、準確的語言，能讓學生對概念、原理等不出現理解的偏差，能使直觀感知與理性思維形成統一，正確地找到合理答案，達到事半功倍的效果。
4．生動的語言能給學生更大想象空間。舞蹈教學中教師對作品或舞蹈動作有形象的比喻和對場景的描繪，能調動學生積極的聯想，思接千載、視通萬里，能籠天地于形內。不斷擴大其藝術思維和藝術想象的空間，提升思維創造的廣度和深度。
5．風趣的語言是教學的劑。在教學陷入低落時教師幽默而風趣的語言對學生心理是一種調節和釋放，對新的活力是一種激發和恢復。由此營造寬松、和諧，充分展現自我的課堂氛圍，對教學環境和教學內容的進行都是必不可少。
教學語言的運用關鍵是“度”的把握。“過猶而不及”，如批評的語言不能過于嚴厲，或過于委婉，否則都不能達到預期效果。正確把握語氣、語態、語速，要能準確表達出教師的意愿。豐富的教學語言中適當配以合適的眼神、肢體，教學語言的運用能力也是教師素質的綜合體現，更是獲得教學效果的重要條件。
四、教師教學語言是教師全面藝術修養的體現
教師的教學語言藝術水平直接反映著教師思維能力的高低。有人說“口才”好的根源在于“腦才”好，會“說”首先在于會“想”。所以才有了叔本華的“誰想得清楚，思路清楚，誰就說得清楚”。舞蹈教學中學生透過教師高超的教學語言藝術，可以探知到教師的思維進程，學習到思考問題的良好方法，體驗到思維過程中的快樂，從而激發學生思維興趣，提高其思維能力和水平。“直觀描述的教學語言會影響到學生的形象思維，理論概括的教學語言會影響到學生的抽象思維，教師的機言智語會影響到學生思維的敏捷性和靈活性，教師的語言會影響到學生思維的獨立性和批判性，教師的語言材料會影響到學生思維的廣闊性和深刻性”篷等等。
教師的教學語言能力、教學思維的獨立性和創造性、教學組織能力，都要通過教師人格得以體現的。現代教育學認為：“在教育和教學過程中學生既有主動的一面，又有受動的一面，學生的學習主動性的發揮，在相當程度上取決于受動的狀況。教師主導作用的正確、完全的實現，其結果必然使學生主動性得到充分發揮。”④教師的主導關系和學生的主體關系在教學中是一種互動，教師對學生的摯愛之情是教學中最珍貴的資源。學生盡快掌握技能、技巧，提高舞蹈表現能力是舞蹈教學中教與學雙方共同追求的目標。舞蹈教學課堂教學需要和諧、融洽的教學氛圍，不僅需要而且可以通過教師在教學實踐中創造。教師教學語言以及對學生表現能力訓練的好壞，取決于教師對舞蹈藝術理解的深度，教師扎實的專業功底、良好理論素養和豐富的教學經驗，在因材施教、闡釋作品等方面對學生才能有可信的幫助。學生能將平時眼中所見，耳中所聞轉變為心中所想、身體之舞，使自己逐漸成為能用審美之心感物、審美之耳賞物、審美之眼觀物、具有審美創造能力的人。
關鍵詞：高中英語；課堂教學；導入藝術；教學形式
隨著新課標教學模式的逐漸改變，在課堂教學中必須重視培養學生的學習興趣和學習積極性。首先要抓住導入新課的實踐環節，重視導語的設計形式，導語是一節課的開端，如果導入形式不合理，則會對學生的學習積極性造成影響。因此，在實踐中必須對導入藝術有明確的了解，并根據課程需要，合理設計應用形式，讓學生積極地參與實踐教學，達到提升教學效果的目的。
一、導入的含義及特點
導入教學是教學的基礎表現，要求教師在英語實踐教學中明確教學重點，并讓學生積極投入學習中，導入教學的重要性顯而易見。以下對導入的含義和特點進行詳細的分析。
1.導入的含義
導入是教師在教學過程中的開始，同時也是一節課的基礎部分。在實踐教學中教師通過某個教學情境，將學生引到特定的學習方向中來，此類教學形式稱為導入。基于導入教學的特殊性，因此對教師的教學能力有一定的要求，如果導入結果比較好，則會增加學生的學習興趣，讓學生積極踴躍地參與到學習中來。如果導入效果差強人意，直接打擊學生的學習積極性。基于導入教學的重要性，要求在實踐教學中明確學習目標，并根據知識的應用特點確定導入方式。
2.導入的特點
（1）趣味性
當前高中學生在英語學習中容易受到其他因素的影響，對英語學習的積極性比較低，長此以往，會導致出現厭學的心理。因此，導入教學必須具有一定的趣味性。教師必須提前對課程內容有明確的了解，并結合實際情況，確定導入形式。首先必須符合趣味性的教學特點，由于英語教學內容比較枯燥乏味，除了常規性記單詞、理解句意之外，就是讓學生進行自我實踐鍛煉，在導入教學中設計有趣味性的導入語言，能讓學生放松心情，以積極樂觀的態度投入學習中。
（2）個性化
導入語言的設計除了具備趣味性的特點之外，同時要具備個性化，首先要重視導入語言的設置。由于不同學生的學習能力存在一定的差異，因此導語必須具有針對性，能調動學生的視覺神經。其次必須重視嵌入形式的合理性，明確課堂教學的重點和內容，不斷引導學生進入正確的學習軌道。
二、高中英語課堂教學的導入形式分析
基于導入教學的重要性，在實踐中要求教師對學生的基本情況有明確的認識，并根據實際教學模式確定應用標準，結合課堂教學內容，合理對導入形式進行策劃，并選擇合理的導入方式。以下將對高中英語課堂教學的導入形式進行分析。
1.創設教學情境
基于導入教學的重要性，在實踐中必須創設教學情境，并根據實際教學內容確定教學目標。高中學生的興趣愛好比較廣泛，部分學生對音樂比較感興趣，例如，在譯林牛津版高二英語教材中學到“Music”時，為了讓學生對音樂形式和類別有明確的了解，在實踐教學中可以播放當前流行的來自John Denver的Take me home country road以及來自Emylou Harris的A love that will never grow old，以上兩種歌曲都是比較經典的鄉村音樂，將作者的對家鄉的思念表達得淋漓盡致。在實踐教學中采用音樂導入的形式，為學生營造和諧輕松的學習氛圍，并引導學生掌握多種音樂類型，包括流行音樂（pop music）、鄉村音樂（country music）及古典音樂（classic music）等。在實踐教學中通過各種有效的情境設置，增強學生對不同音樂類型的了解，發揮自身主觀能動性，進而對學習產生濃厚的學習興趣。
2.進行小組教學
高中英語教學本身是個枯燥乏味的過程，在實踐教學中，為了充分調動學生學習的積極性，可以在課前設定小組學習形式。將全班學生分成若干個小組，保證每個小組成員在4～6名之間，同時根據學生的學習能力對其進行公平的劃分，禁止出現小組成員實力不均衡的情況。在實踐教學中讓學生以小組為單位進行學習。例如，在譯林牛津版高二英語教材中學到“Getting along with others”與他人相處時，在實踐教學中，可以讓學生以小組為單位，彼此間溝通和他人相處的方式，并綜合組員的觀點，將其歸納成5個小點，在課堂上進行討論。例如，以友好的態度對待他人（Treat others in a friendly attitude），主動和別人進行溝通（Take the initiative to communicate with others）。通過此類教學方式加強學生間的溝通和交流，并讓學生了解在日常生活中和學習中如何和其他人進行交流，進而不斷增加自身為人處世的能力。
3.進行多媒體教學
當前英語教學多是以理論性教學為主，長此以往，學生容易出現視覺疲勞，因此可以根據實際情況采用多種教學方式，多媒體教學形式是當前切實可行的教學模式。在實踐教學中，可以通過實物、插圖及幻燈片的形式進行教學。例如，在譯林牛津版高一教材中學到“School Life”學校生活時，在實踐中可以對學生在學校度過的一天剪輯成影片，讓學生了解學校生活的多樣性，并讓學生珍惜校園生活。其中穿插相關文字、圖片和視頻，讓學生對自己的校園有立體化的了解。并談談自己的觀后感，例如，珍惜校園生活（Cherish the campus life）享受校園生活（Enjoy the campus life）。利用多媒體導入教學形式，能有效地調動學生學習的積極性，并讓學生更多地了解校園文化，不斷豐富自身知識。
針對當前高中英語課堂教學中存在的種種問題，為了提升學生的學習水平，必須重視導入藝術。導入教學是當前教學過程中的新型教學形式，需要教師根據學生的實際學習能力，確定合理的導入手段。導入教學的形式趨于多樣性，由于學生間存在個體性的差異，在實踐中必須營造和諧輕松的學習環境，讓學生之間加強互動和交流。此外，讓學生進行充足的實踐，在實踐中鍛煉自己的口語表達能力。不同的導入形式存在不同的特點，因此對教師有了更嚴格的要求，高中英語教師需要針對不同的教學內容采取針對性的教學形式，不斷擴展學生的思維，進而調動學生學習的積極性，達到提升教學效果的目的。
參考文獻：
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90后大學生性格外向開朗而又叛逆，交往廣泛多元而又內心孤寂，自我中心意識較強，生理早熟老練而心理年齡較小，頭腦清醒、思維發散，經濟上寬松獨立沒有壓力，理想廣泛向往美好未來，追求時尚、個性張揚，動手能力、社會適應能力差。歷史賦予了90后獨特的個性，高校輔導員更要用與時俱進的教育方法和因材施教的教育理念去教育和引導這樣的新生代。
高校輔導員教育行為的基本思路
高校輔導員必須對自己的言行、決策及由此產生影響和可能造成的結果進行預測、分析和反思，捕捉和改正動態知識網絡社會下的不足之處。
(一)發現問題。針對90后大學生的特點，輔導員需要去了解新問題，解決新情況，富有語言藝術色彩的談心和交流，可把握學生的思想動態，了解不同階段學生所關心、關注的問題。設身處地地想同學之所想，有助于提前發現學生中的潛在問題與威脅，從而使輔導員居安思危、未雨綢繆。提前做好心理準備和應對措施，有針對性地進行心理疏導，防患于未然，從而提高輔導員的監控調控和應變能力。
(二)預測問題。通過現代的信息渠道收集學生各方面心理動態的信息，深入了解學生思想、學習、生活等方面的基本情況及學生個體的性格、愛好、能力等個性特征，對學生在得到肯定、鼓勵后對待學習、工作和生活的態度轉變及其后果進行預測、分析和假設。要求高校輔導員要有敏銳的洞察力和前瞻性，懂得取舍哪些情況是可以舉例并告知引以為戒的，哪些是必須忽略避而不談的。盡量要用與時俱進的發展觀點盡最大可能與新時代的學生保持一致，時刻反思自己的思維觀點、表情態度、談話方式等對學生產生的影響和后果。
(三)分析問題。語言藝術的運用能夠提高輔導員的工作效果。每一次談話過后，輔導員都要對自己的言談進行理性分析和反思，分析問題的過程相當于解決了一半的問題，因為輔導員工作是不斷重復不斷深化的過程，做好每一次的談話記錄等同于與同學進行了第二次重復的談話。在總結經驗的過程中，認真分析其過程，揚長避短，不斷豐富和補充實踐服務管理經驗。
提高高校輔導員語言藝術運用能力的途徑
(一)輔導員人格的自我完善是提升輔導員語言藝術運用效果的基本保障。輔導員有著強大的價值導向和行為規范作用，只有人格不斷地自我完善才能提升在學生心目中的地位，這也是提升輔導員語言藝術運用效果的基本保障。輔導員人格的自我完善大致包括兩方面的內容，一方是認知結構層次的自我完善，另一方面是業務素質的提升與完善。
1、認知結構層次的自我完善。輔導員對時代特點和理論知識要不斷更新才能適應90后大學生的思維和觀念，所以要不斷地進行資源互補和經驗交流，通過經驗交流會、輔導員培訓等途徑提升輔導員的對認知結構的優化，以利于充實輔導員的語言內涵，掌握說話的方向性和針對性。
2、業務素質的提升與完善。業務素質的提升是為了更好地服務于日常事務管理，投入到堅持不懈的全心全意為同學服務的過程中去。輔導員用自身語言藝術的魅力正確的、恰當的、持久的影響著學生，并逐步確立高校學者型、專家型輔導員的社會地位。
關鍵詞 教師語言 幼兒美術活動 指導作用
美術活動是幼兒非常喜愛的一種教育活動，美術教育也被公認為是培養幼兒創造力的最有效途徑之一。幼兒在美術活動中自發地運用線、色表現自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創造他們自己的世界。在這個過程中，幼兒往往不受時間和空間關系的束縛，也不受客觀事物的限制，他們可以在美術活動中，自由自在地流露自己的思想和情感。可以說幼兒是在經意與不經意間進行著創造。學齡前期的幼兒雖已初步具備一定的語言運用及理解能力，然而這時的幼兒，尚不能完全自如地運用和理解成人的語言符號，但對于與他們生活相關、與他們理解水平相近的語言，持有較高的興趣，并能有一定的理解和接受能力。所以，在幼兒美術活動中，我們應該用具體、形象富有啟發、鼓勵性的語言，讓幼兒更加清楚明白地理解創造的意圖，再加以為幼兒營造適合其創造的學習環境，激發幼兒的創造信心，引發幼兒創造的動機，教師再從旁點撥幼兒的創造困惑，這樣才能達到更理想的效果。
一、用和藹可親的語言，為營造幼兒創造的氛圍
心理學家羅杰斯認為：“心理的安全和心理的自由，是促進創造性的兩個重要條件。”幼兒年齡小、身體弱對老師情感上特別的依戀，對環境特別敏感，尤其是小班的幼兒，老師的情緒、語言、行為，直接影響幼兒情緒心態，進而影響到他們的創造行為。教師在教學活動中，若不拘言笑或語言干澀缺少情感渲染、缺少幽默，則教室的氣氛必然會趨向緊張，使幼兒不敢表達自己的想法，創造性思維無從產生。因此教師在一日活動中要有和藹可親的態度，使用親切、平等、幽默的語言，讓幼兒在美術教育活動中，情緒上輕松愉快，心理上如沐春風，這樣才能讓幼兒在表達上做到流暢自如。如何運用親切和藹的語言、為幼兒營造創造的氛圍呢？我們首先給幼兒正確定位：“幼兒是完整的人，有權享受與成人相等的尊重與權力，并因為生理上的弱小理應得到更多的愛護。”同時給自己正確定位：“教師并非是高大完美的指令者而是幼兒的協作者、幫助者、然后才是指導者。”我經常用商討式、議論式、討論式、探究式的語言組織活動，使教師和幼兒之間教師與美術創造之間不再是一種灌輸與被灌輸的關系，而是一種平等的對話式的雙向交流關系。例如指導幼兒開展手工活動《撕貼瓶花》時，我和幼兒一起布置花店，共同討論：“你覺得什么花最美，為什么美？”畫房子時我讓幼兒先搭建各種房子，再對幼兒說：“讓我們一起來研究一下房子的畫法？”討論中我不用自己的想法束縛幼兒，聽到他們的不同意見時，我不急于指正或輕易反駁，而是用平等探討的口吻讓幼兒自己尋找正確答案，這樣他們敢發表自己的意見和看法，創作思路源源不斷。
二、運用具體形象的語言，讓幼兒理解創造意圖
幼兒美術教育中的創造活動，是具有指向性的創造活動，這個指向性實際上是教師設計的創造意圖，如何將這個創造意圖傳導給幼兒，語言傳達是其中難度最高，最直接、便捷的方法，幼兒對成人化的、干澀的語言符號缺少耐心，不易理解，教師必須使用與幼兒生活相近相關的、通俗易懂的、形象具體的語言讓幼兒直截了當地明白活動的創造意圖。首先，教師必須了解幼兒，幼兒的生活世界與大人相比是較為淺顯簡單的，選擇與幼兒生活相近相關的、富有啟發性的語言，幫助幼兒理解創造意圖，使幼兒的創造活動基于教材之上，又發散于無限的想象空間之中。當幼兒對人物的表情創造不盡人意時，我開展了一次“下雨的時候”的活動，假設在下大雨的時候，小動物們出現了許多困難，大家焦慮躊躇，解決困難時又獲得了快意。設想具體的一個一個情節，并觀察面部的表情變化，啟發他們邊講邊表現出來。再者，在他們幼稚的心里，世上的一切物質和人一樣是有生命、有喜怒哀樂的，在語言中經常采用擬人比喻的方法向幼兒闡明創造意圖，這種方法可以讓繪畫內容與幼兒生活連接，使他們產生豐富的想象、創造。當我把蜜蜂比作“蜜蜂寶寶”時，幼兒會讓它們害羞、哭泣，和蝴蝶做游戲等。當我把花兒比作“花姐姐”時，幼兒會把它們比作花房子，給“蜜蜂寶寶”遮風擋雨。在想幼兒講述創造意圖時，將講述的語言精簡成以動詞、名詞為主的句子，并將動詞、名詞以象聲詞、疊聲詞的形式出現，不僅有助于幼兒理解創造意圖，更有助幼兒浮想聯翩。 轉貼于
三、運用激勵、鼓勵的語言，激發幼兒創造信心
創造性活動是一種思想行為，鼓勵能給予幼兒一種肯定的信心，使他們在創造過程中都得到信心的激勵。孩子有天資差異的存在，老師在活動中要找出不易為常人所發現的創造金點，并肆意夸張：“真不錯，你的這一處和別人都不一樣，你真會動腦子。”這樣的語言會讓幼兒對自己的創造能力得到不容置疑的肯定，他會在創造活動中竭盡全力。有的孩子天生愛創造，善于創造，然而他超一般人的奇特想象創造往往不受同伴和老師的接納，有時甚至排斥，老師用語言對他的大膽無忌給予支持、鼓勵，這不但增強此類幼兒的創造反應，而且會影響到全體幼兒，使他們也敢于創造、敢于表達，形成創造氛圍。創造性活動具有探索性、嘗試性的特點，因此，與他伴隨的經常是失敗。我給孩子經常性的鼓勵是：“沒關系，你做得很好，下一次你會做得更好。”
四、運用啟發探索的語言，引發幼兒創造動機
關鍵詞：新要求 需求分析 學術英語 教學改革
一.引言
大學英語教學改革的不斷深入極大提升了學生的英語綜合能力，研究生入學時的英語水平也相應提高。然而，學生在中學，特別是大學階段的學習內容與研究生英語學習內容大量重復，削弱了研究生的學習興趣和動機。針對研究生外語教學中存在的問題，2005年4月召開的全國高等院校研究生外語教學研究會明確指出：研究生的英語教學一定要“以需為本”，“應通過各種方式和渠道，提高研究生的英語應用能力，特別是提高研究生在本專業和相關專業領域的口語和文字交流能力。”2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》指出教育的根本目標是“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。要成為國際化人才就必須能夠使用國際通用語言英語進行各種學科和專業領域的交流。研究生階段延續以基礎英語教學為主的教學，已無法滿足研究生英語學習及國家和社會的需求。因此，有必要逐步將研究生公共英語教學的重心轉向學術英語教學，使語言教學與專業學科內容學習有機結合。
二.以需求分析為基礎，明確改革方向
按照Hutchinson和Waters的觀點，學生的需求包括目標需求和學習需求兩種：
目標需求與學生的未來工作需要有關，指學生目標環境中，需要具備特定的英語語言能力以使其勝任本職工作。學習需求則指學生在學習過程中的需求。學習者們希望學習過程是有意義的、有趣的，能夠讓參與其中。教師應重視學生的學習需求，避免滿堂灌、“一刀切”的教學方式。否則，學生會失去學習的動機和興趣。因此，基于學生的學習需求和目標需求，立足學術英語教學，以我校研究生公共英語教學為個案研究對象，從課程設計、教材開發、課堂教學和教師發展等幾個方面，構建“以學術英語為導向”的研究生公共英語教學新模式。
1.使用調查問卷和訪談的形式，評估研究生公共英語教學現狀，了解學生的學習需求和專業需求，內容包括課程教學目標、課程設置、教學內容及教材使用、教學方法和手段、課程評價體系。向14-15級在校生發放調查問卷244份，了解學生對教學現狀和教學改革的意見和建議。為了能夠全面、深入地了解學生對上述方面的意見和建議，采用開放式結構性問卷，即學生在對各項指標進行評價后（評價等級共三項滿意-一般-不滿意），要求進一步提出建議和方案。另外，與相關學院專家座談，從人才培養的角度，重點征求他們對英語課程設置、教學內容和教材的意見和看法。
2.通過問卷、微信等方式，回訪往屆畢業生及其所在的單位，了解用人單位和畢業生對英語職業能力的要求，包括英語交際能力、專業文獻閱讀與翻譯、科技論文或應用文寫作及英語四、六級水平等。調查結果表明，用人單位更加注重學生的學術英語能力，如涉農類和工程類的部門和公司注重人員的專業文獻閱讀與翻譯的能力，經管類和經濟類的部門則強調人員的英語溝通能力及專業應用文翻譯和寫作能力。同樣的，畢業生也希望在提高英語基本技能的同時，學習內容要與自己的專業相關，以滿足他們就業和自我發展的需求。
三.轉變教學理念，創新教學方法與手段
1.教師轉變教學理念，調整教學目標，逐步實現教學由知識傳授型向能力培養型的轉變。通過自學、短期培訓和進修等方式，教師更新知識結構，了解相關學科的發展動態、趨勢和重要的科技新成就、新問題，必要的橫向學科知識，以促進學生的專業學科知識學習，提高學生的專業適應能力。為了進行更有效的課堂交際，使學生覺得英語學習是“學有所得”，教師還通過與專業院系合作，參與橫向課題和科研活動，了解學生所學專業的知識，積累一定的其它學科專業知識，實踐教師知識體系的“專業化”轉型。
2.改革教學方法與手段。遵循“以學生為中心”的教學理念，改變教師“一言堂”、學生被動接受知識的傳統教學結構，突出語言材料實用性，學習任務設置真實、多樣、有意義，幫助學生完成知識的主動建構。同時，課堂活動以“項目”為主。結合教材主題，學生根據自己的學術興趣或專業領域，選取任務，確定研究課題，組成研究小組。然后，完成與研究課題有關的課堂匯報，包括文獻綜述匯報和成果匯報。最后，提交論文或研究報告。另外，利用網絡等媒體手段，建構基于網絡學習共同體的學生自主學習模式，提高學生自主學習能力，并將課堂學習延伸到課下，使課堂教學與學生的第二課堂學習有機結合。
四.優化課程設計，調整課程結構
按照學生的學科專業性質和特點，結合需求分析的調查結果，調整課程結構。以大學科為基礎，按學科內容分類，建立多元化、分層次、以學術英語為導向的課程體系。設計的課程體系分為三個模塊： 基礎英語模塊、通用學術英語模塊和專門用途學術英語模塊。基礎英語模塊以培養學生的英語閱讀、寫作和翻譯的基本技能為主，旨在完成研究生英語綜合應用能力培養。通用學術英語模塊以提高學生的學術與交流能力為主，包括聽英語學術講座和專業課程的能力，搜索和查閱文獻資料的能力，撰寫學術論文和摘要的能力、進行學術討論和陳述學術觀點的能力等。專門用途學術英語模塊教學將英語技能（聽、說、讀、寫、譯）訓練融入專業知識課程學習中，解決學生用英語獲取本專業知識及從事本專業工作的能力。課程設置采用“必修+選修”的模式。除了上述模塊所開設的必修課，如研究生英語寫譯課程、學術論文寫作、國際會議交流英語等，通過開設語言技能型和文化類選修課，如學術英語視聽說、學術英語翻譯實踐、英語科技文獻閱讀、英語報刊選讀和跨文化交際等，提高學生的綜合素養，提升學生的英語工作能力。另外，根據學科專業特點，從專業要求出發，采用彈性學制，制定合理的學時。
五.更新教W內容，加強教材建設
以學術英語為導向的研究生英語教學內容突出“實用性、專業化和多元化”的特點。根據課程的學習內容與所學專業相結合的原則，按照“培養應用型、復合型高層次人才”的整體要求，從現有教材及專著中遴選一批適用性強的教學用書。教材內容的確定以通用學術英語教學目標為主，主要選用人文類和科學類的科普性文章。同時，教材內容兼顧專業英語的需求。根據學校的專業情況，內容涉獵相關學科的基本詞匯和技能，如翻譯或撰寫實驗報告、法律文書、商業合同等。在確定教學內容時，采取統編教材和自編教材相融合的辦法，同時，加大自編講義的力度，編寫相應的教學大綱和講義，制作相應課程的課件，開出一批體現學校特色的課程，以充實研究生公共英語教學課程。
六.結論
新的研究生英語公共英語教學模式在強化學位專業方向及應用型學位設置，緊密結合培養目標與社會需求方面所做的教學探索將促進研究生教育目標的多樣化趨勢，極大地豐富研究生英語課程教學的實踐，拓寬研究生教育的研究領域。對提高研究生英語教學質量有積極的促進作用，對構建“有中國特色研究生教育”教學模式具有一定的借鑒作用。
參考文獻
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關鍵詞：民族民間舞蹈；教學；實踐能力
在社會經濟、文化以及科學信息技術應用水平不斷提升的帶動和影響下，我國高校民族民間舞蹈教育教學工作無論是在教學方式的應用還是在教學工作開展的質量還是效率方面，都被提出了更高水平的要求。民族舞蹈憑借其獨有的藝術魅力表現形式，逐漸受到了廣大社會成員的追捧和喜愛。高校民族民間舞蹈課程的開設已經成為傳播我國民族舞蹈藝術內容最為主要的方式和途徑之一。
一、簡析我國高校民族民間舞蹈教學改革
民族文化豐富多彩、多種多樣，是我國民間民族文化最為主要的存在特征。在我國當今社會的發展階段，全國大部分地區高校民族民間舞蹈專業教育教學專業的授課教材，都是由相關授課教師在根據國家教育局相關部門工作人員設定的高校民族民間舞蹈教育教學大綱相應教學規劃內容的基礎上編排而成。教學內容主要包括我國漢族、藏族、蒙古族、維吾爾族以及朝鮮族五大代表性民族的舞蹈教學。部分地區的授課教師在編排教學用書時，也可以根據授課地區當地特有的民族文化，將其結合引入到教學內容之中作為重點教學環節之一[1]。
在新課程改革素質教育新型教學理念的帶動和影響下，經過高校民族民間舞蹈專業授課教師堅持不懈的探索和努力，其在學生藝術實踐能力的培養方面已經取得了較為顯著的教學效果。但由于受到應試教育傳統教學理念的影響，在具體教育培養工作開展的過程中依舊存在教材建設匱乏、教學方式單一以及教學理念守舊落后等一系列弊端現象。
二、高校民族民間舞蹈教學改革與學生藝術實踐能力的培養
（一）更新教學理念，開發創新能力
負責高校民族民間舞蹈教學的授課教師應在素質教育新型教學理念的影響下積極轉變自身傳統的教學思想，將培養高校學生形成多元化的知識結構作為自身教育教學工作開展的最終目標。傳統以培養民族民間舞蹈專業型結構人才的教學理念已經不能更好的適應和滿足現今社會較為嚴峻的就業發展現狀提出的基本需求。這就要求相關授課教師在自身教育教學工作開展過程中，要將現代社會多元化的社會元素最大限度的融入教學設計的內容當中。在有效培養學生全面掌握民族民間舞蹈的存在形態的基礎之上，引導學生更加深入的了解各個民族其民間舞蹈的主要風格特點[2]。
教學理念的秉承是高校民族民間舞蹈教學工作最為主要的前提基礎，對教學模式的應用以及藝術實踐能力發展方向為主的培養方案的形成有極為重要的影響作用。授課教師可以在主修課程以及選修n程中適當加入與民族民間舞蹈人文知識有關的教學內容，培養學生養成發散性思維的思考方式，最終有效提升其在民族民間舞蹈方面的創新能力。
（二）完善教材建設體系，培養創造能力
進一步精確民族民間舞蹈在地域特色以及種類繁多的民族風格方面的提煉與選擇，是在當前高校民族民間舞蹈教育教學工作開展過程中需要相關授課教師尤為關注的重點工作改革內容。相關授課教師在安排設計教學內容時，可以將民族民間舞蹈進行規范性以及原生態兩種不同分類內容的劃分。對民族民間舞蹈教學內容的設計安排應當在高度強調民族民間特色精神內容的基礎上，將現代化教育教學工作開展的基本特點充分表現出來。在高校民族民間舞蹈專業招生規模不斷擴大的影響下，傳統學院風的教材編制不能很好的培養學生在藝術實踐方面的能力水平。這就要求相關授課教師要建立健全更加完善的教材建設體系，必要時還可以通過社會走訪調查的方式，將授課所在地區民族風情等加入到教學內容設計當中，實現教材建設體系的因地制宜和有的放矢。
（三）豐富教學方式，提升實踐能力
豐富授課教師采用的教學方式對高校民族民間舞蹈專業在讀學生藝術實踐能力的培養具有重要的前提條件。授課教師在自身民族民間舞蹈教育教學工作開展的過程當中，可以適當引入多媒體的現代化教學設備。將與授課內容相關的民族民間舞蹈知識內容通過現代化教學設備以動態化的教學形式更加生動立體的展現在學生面前，能夠讓學生對民族民間舞蹈背后存在的社會自然風以及民族人文風的學習具有更加濃厚的好奇心和學習興趣[3]。
授課教師可以通過多媒體設備將蒙古族生動活潑的馬背舞蹈的體態發展特點、傣族舞蹈與自然相結合的發展趨勢以及朝鮮族舞蹈中體態步伐的文雅等通過照片、圖片以及視頻短片的方式，展現給班級的學生。現代化教學方式的應用能夠在幫助學生加深學習印象的同時，全面提升學生在動手實踐方面的學習能力。
三、結語
總而言之，在素質教育全新教學理念的影響下，對學生藝術實踐能力的培養已經成為我國高校民族民間舞蹈教育教學工作開展過程中相關授課教師的主要教學目標之一。這一教學目標的形成是在當今社會藝術教育教學事業發展進程不斷推進的帶動和影響下產生的必然結果。只有相關授課教師真正認識到培養學生藝術實踐能力的重要性，才能采取科學的培養措施，最終實現教學質量和培養能力的顯著提升。
【參考文獻】
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關鍵詞：工程教育認證制度；測控技術與儀器專業；本科教學體系；實踐環節
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-008-02
一、引言
近十幾年來，隨著我國高等教育招生規模不斷擴大，高等教育得以大范圍普及，大眾化水平不斷提高，隨之教育質量問題成為社會關注的重點。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指示精神，為了貫徹落實《教育部關于提高人才培養質量的若干意見》，各個高校結合自身專業設置等實際情況進行本科教學改革、專業評估、專業認證，從而培養具有優良品德、信念堅定、理論知識豐富、動手能力強的高素質專業人才，使大眾化高等工程教育能適應社會發展的需要。
我校測控技術與儀器專業（簡稱測控）成立于2005年，是電子、光學、機械、計算機、通信、控制、信息處理等多學科相互滲透形成的一門高新技術綜合學科，是典型的工程學科。2012至2013年兩年間，已有清華大學、北京理工大學、天津大學等六所院校的測控技術與儀器專業通過專業認證，說明該專業有合理可行的認證標準，指導本科教學體系的完善。
二、工程教育認證制度的導向作用
《華盛頓協議》（以下簡稱《協議》）是國際上有關工程教育學歷簽署時間最早，具有高知名度、高影響力的國際本科工程互認協議。協議中提出的工程專業教育標準，是對工科院校畢業生能力公認的國際化權威要求。工程教育專業認證制度的效力體現在以下幾個方面：
（一）與國際工程教育同步接軌
隨著我國加入世界經貿組織WTO，高等工程教育人才培養也逐步與國際接軌。依據《協議》約定，簽約成員的專業認證過程具有相似的政策、相應環節的評價標準，課程設置和工程理論知識具有一致性，使人才培養達到國際化標準。為此，2006年我國開始了工程教育專業認證工作，結合國內各高校辦學情況、聯系市場行業發展需求，首批選擇了四類專業作為試點。2010年6月，依據《發展規劃綱要》精神，“卓越工程師教育培養計劃”試點項目正式啟動，通過校企合作，開放工程教育。2013年6月，中國成為《華盛頓協議》的簽約成員，極大地促進我國的工程教育認證標準趨于國際化，推動校企合作，提高高等工程教育實力。
（二）以培養學生能力為導向
《協議》專業認證標準中有“outcome based”一詞為基于產出產品的質量進行評價，即成果導向，評價標準由原來的知識導向型“他懂得什么”轉變為“他能做什么”的能力導向型。《協議》中評價的能力包括數學應用能力、設計完成實驗及數據分析、設計可執行系統、多學科交叉、工程問題解決能力、專業素養道德、與人合作交流、廣闊知識面、終身學習能力、掌握時事、工程實踐中使用合適技術手段等。我國的工程教育專業認證標準對畢業生能力的概括包括十個方面，涉及人文素養、責任感、職業道德，運用自然科學、數學等知識，工程實踐經歷、了解專業發展，設計實施分析實驗，創新意識，運用現代信息手段，了解法律法規，表達、人際交往能力，終身學習能力，國際化交流等。
三、專業認證對測控技術與儀器專業教學體系的影響評價標準
根據《全國工程教育專業認證標準》規定，本科工程教育層次培養要求包括通用標準和專業補充標準。其中通用標準是針對所有工程教育專業，以學生為中心進行持續改進，而測控專業屬于儀器類專業，有其特定的專業補充標準。下面分別針對兩類標準說明其對測控專業的本科教學體系的導向作用。
（一）通用標準
包括學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件七方面：（1）各專業應制定制度以吸引優秀生源，能執行落實學生學業、就業、心理健康指導方面的相關措施，跟蹤并評估學生學習過程表現，承認轉專業學生的原有學分；（2）根據學校自身專業發展特色，制定培養目標并定期進行修改，要體現學生畢業時以及畢業五年左右應達到的要求和預期成就；（3）畢業生應達到十種能力，有必要做好學生學習工程的表現評估；（4）監控教學過程質量，定期評價課程體系設置及教學質量，建立跟蹤和反饋措施，定期評價是否達成評價目標并持續改進評價結果；（5）應有行業專家參與課程體系設置，其中數學及自然科學類至少占總學分的15%，體現自然科學在本專業應用的工程基礎類、專業基礎類課程和體現系統規劃設計并實現的專業類課程至少占30%，實踐類和畢業設計至少占20%，人文類課程至少占15%；（6）教師數量滿足需要，結構合理，聘請企業、行業專家為兼職教師，教師隊伍有能力達成學生的培養目標并且擁有一定的工程背景以滿足專業教學需要，參與教改研究，有足夠精力指導本科教學，為學生指導職業規劃、提供咨詢服務；（7）提供足夠數量的教室、實驗室設備，支持師資隊伍建設，支持學生實踐創新活動，具有規范的教學服務管理。
（二）測控專業補充標準
補充標準從課程體系、師資隊伍、專業條件三方面做出更詳細的要求。（1）根據學校發展的特點，確定自然科學基礎類、工程專業基礎類、專業類課程相關課程內容，以測控技術與系統設計開發測試及工程實際應用為核心實現專業培養目標，特別強調實踐環節和畢業設計環節，應掌握基本的工程技術和基本技能；（2）要求專業課教師至少一半具有五年以上教齡，百分之八十以上具有與企業完成合作或在企業工作半年以上的經歷；（3）具有體現專業特點的硬件實驗實踐條件，應用于授課過程中的技能訓練。
四、我校測控專業本科教學改革內容
（一）培養目標的準確定位
測控專業畢業生應為具備設計制造精密儀器并能對其進行測量和控制的能力，能在相關領域內進行儀器設備的設計制造、新技術開發應用及過程管理維護方面的高級工程技術人才，以工程教育專業認證為標準，準確定位人才培養目標即“口徑寬、基礎厚、能力強、綜合素質高”。具體來講，在確定專業方向前即大學一、二年級對學生進行口徑寬、基礎厚的通識教育，而在三、四年級進行專識教育，讓學生掌握專業基本理論知識，提高學生的自學能力、運用理論知識解決實際問題并創新的能力，培養高素質復合型人才以滿足工程需要。
（二）培養方案的不斷完善
為了適應社會對測控專業技術人才的需求，自2009年起，對專業的培養計劃和方案進行不斷調整，根據畢業生反饋信息及其他高校測控專業課程設置的特點，進行重點理論課程的合并，增加實踐環節包括課程設計、專業綜合設計等，提高實踐環節所占比重，完善能力培養環節，將實踐教學與理論教學有機結合起來，形成單個課程設計與專業綜合設計相互促進、相輔相成的教學內容體系。同時，為了讓學生提前了解測控專業的特點及就業趨勢，在通識教育階段開設了儀器科學與技術概論課程，在第二、三學期以講座的形式分別介紹專業特點、重要專業課程及專業技術的介紹，使得專識教育提前滲透到學生的意識中，讓學生主動地去學并知道怎么去學。
（三）提高教師的工程實踐能力
師資隊伍的工程背景有待改善，彌補部分教師“由學生到老師”角色直接轉換帶來的不足，為此學院制定一系列政策鼓勵教師到企業參與項目合作，參與企業項目的研發，制定專業課教師企業培訓計劃，與市場需求結合，了解測控領域的新技術、新應用，促進教、用、學的有機結合。此外，聘請企業、科研院所高級工程技術人員為兼職教師。
（四）提高實踐工程教育層次
工程教育需要產學研相結合，專業認證標準也特別強調實踐能力的培養，學院在這方面提供了高層次的實踐教育平臺――國家級機械工程實踐教育中心（華北水利水電大學、鄭州新大方重工科技有限公司-機械工程實踐教育中心）、河南省高等學校實驗教學示范中心、教育部卓越工程師計劃，以此為平臺合理配置儀器設備，鼓勵學生參與校企合作項目，將理論知識運用到實際工程項目中。同時，鼓勵學生參與不同形式的大學生創新創業項目、各種級別的大學生科技競賽，提高實際工程應用在整個大學教育中的比重。
（五）高度重視畢業設計環節
畢業設計是對學生的一種綜合考核，以系統設計的理念體現在論文選題、系統構思、功能實現、硬件調試、軟件編程、撰寫論文、畢業答辯等各個環節。豐富畢業設計選題，鼓勵教師從自己的科研課題中產生題目，鼓勵學生根據自己的興趣確定選題方向，內容有助培養學生的綜合知識運用能力、工程實踐能力。突出畢業設計與實際生產相結合，使學生親身經歷系統的構思、設計、調試、實現整個過程。
五、總結
工程教育認證制度以能力為導向，全方位考察學生能力，教師的教學過程與學生的學習效果并重，更重視后者。我校測控專業以認證標準為導向棒，結合自身的特色和特點，進行相應的教學體系改革，包括培養目標的重新定位、培養方案的完善、師資隊伍、實踐環節等，協調校內實踐與校外實踐內容，充分利用各種資源提高學生的綜合素質，培養高水平的實踐工程型人才，真正推動測控技術與儀器專業的發展。
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一、教師應用語言藝術的重要性
教師的教學語言充分顯現出教師所具有的綜合素質，對于教師而言，合理應用教學語言，能夠較好地體現出教師的教學能力。由于課堂教學當中所有的教學活動都必須借助于語言來進行，且學生必須在充分領會教師的教學語言之后，方可真正理解教師所講授的教學內容。因此從某種意義上講，課堂教學當中缺乏教師優美的教學語言，不能順利開展課堂教學。借助于師生之間的語言表述與交流溝通，可有效達成課堂教學目標與任務。倘若教師在課堂教學當中能夠清晰準確、形象具體地進行語言表述，學生自然會專心聽講，可較好地促進學生的學習主動性，使學生聚精會神地專注于學習，有益于培養學生的創新思維，并能夠有效地提升教學效率。教師所具有的課堂教學語言藝術，能夠直接影響教學的質量。優美的教學語言，不但能夠使學生在學習的過程當中心情愉悅，還能夠促進學生理解與掌握所學知識，使學生積極主動地去思考問題。以教學語言來指引學生的學習思路，讓學生學會應用發散性思維去思考問題，獲得思維鍛煉，促進了學生自主學習能力的提升。
二、教師應科學合理地應用語言藝術
導語作為開啟一堂課的初始語言，能夠起到將學生的學習興趣與求知欲指引到既定方向的作用，能夠讓學生對即將學習的新知識充滿興趣。因此，教師應按照教學大綱的要求以及學生學習的實際情況，精心創設符合實際的教學導語，并充分縮短師生之間的心理距離。如果教師可將這些教學因素完美結合，那么其所創設的教學導語，可激發學生的學習主動性，使學生輕松愉悅地進入良好的教學情境當中。經常性使用的教學導語有鼓勵式、談話式、懸念式等，這些教學導語可使學生對即將學習的新知識充滿求知欲，并自然而然地跟隨教師的教學思路進行學習。另外，由于教學形勢會因為各種不可提前預知的情況而產生新的變化。因此，教師應按照所產生新的變化以及學生學習的實際情況，應變性地對教學語言進行調整，這就要求教師必須具備面對突況的應變能力以及靈活的教學方式，在教學當中合理應用教學應變語。教師還應具備認真細致觀察的能力，善于應用發散性思維的能力，客觀全面考慮問題的能力，尋找出問題的關鍵點，并以簡明扼要的語言來剖析問題，讓學生能夠較好地理解，順利推進教學活動的有序展開。為了達到此教學目的，教師應充分考慮到學生學習的實際情況，有針對性地進行教學，態度和藹可親，所提出的問題應符合學生的接受能力，善于引導學生進行思考與練習，讓學生能夠集中精力地跟隨教師的教學思路進行學習。
三、教師語言藝術所具有的特點
教師的職責是教書育人，培養未來社會建設的綜合性人才。教師的所有教學活動都體現教育的明確目標，而教學語言是教師實現教育職責的重要方式，教師應時刻謹記自己肩負的重任，必須言傳身教地做好學生的楷模。教師語言應具有的教育性是指：語言應文明健康，具有正能量，切忌有不文明、低俗語言出現。有部分教師在教學當中，為活躍課堂教學氣氛，有意說一些內容低俗的不雅語言；有部分教師會與學生說起一些與教師身份不相符合的語言，這種與教師職業道德相背離的言論，會對學生造成不利影響，甚至會影響學生身心的健康成長。語言的教育性特征要求教師要以身作則，為人師表，在教學與生活當中所應用的語言，應能對學生進行思想道德教育。教師所有的言行舉止都會潛移默化地對學生產生影響，因此教師必須時刻謹記自己言行應符合教師的身份。
關鍵詞： 初中思想品德課 語言藝術 教師用語
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提出：“語言是率領人們沖鋒陷陣的統帥，是撥動人們心靈琴弦的樂師。”語言是傳達思想與情感、事實與信息不可缺少的一種交往工具。幾千年人類語言文明的沉淀，各行業不同的語言特色，給我們留下了豐富的精神財富。而思想品德教師集傳授知識與道德教育于一身，其語言藝術有無感染力關系到學生的知、信及行。我在思想政治課教學中，做到傾注自己的激情，注意用語的優美流暢、生動活潑，收到了良好的效果。
一、用充滿激情的語言感染學生，增添魅力
情感是道德認識的基礎，是認識轉化為行動的催化劑，是激發道德動機的橋梁，是溝通師生關系的紐帶，所以動之以“情”是道德教育的基礎。“感人心者，莫先乎情”。
（一）教師要有上課的激情，語言含情。課前應調整好自己的狀態，全身心地投入到教學內容之中，有演員入戲的投入，以旺盛的精力講授每節課。如在講“維護國家尊嚴”時，我引入事件，以悲憤的語調憤怒控訴日本帝國主義屠殺南京30萬同胞的暴行。“侵略者展開殺人比賽，尸橫街巷，血流成河，血泊中的嬰兒哭聲伴著劊子手的狂笑，在中國地各國的租界門口掛著‘華人與狗不得入內’的牌子……”隨著我聲音的顫抖，同學們眼中閃動淚花。我高聲詢問學生：“沒有國家的尊嚴會不會有我們個人的尊嚴？”學生動情地說：“不會！”我話鋒一轉：“沉睡的雄獅蘇醒了，中華民族以嶄新的面貌屹立世界民族之林！”我興奮地講了祖國建設的偉大成就和我國在世界上的地位，我國人民在世界上受到的尊重，同學們臉上綻出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上寫了“國恥我辱，國尊我尊”八個字。
（二）教師要準確把握教材，創設與之相適應的語境，喚起學生的激情。充滿激情地講故事，能充分吸引學生的注意力，是行之有效的好方法。在教學《不言代價與回報》一課時，我播放了一段視頻――《洪戰輝的故事》，用充滿激情的語言介紹洪戰輝家庭的貧困和小時候艱辛撫養妹妹，帶著妹妹求學的故事。在老師創設的語境中學生被他付出代價不言回報的精神所感染。我適時地補充孔繁森的例子，用富有感染力的語言描述他如何在大風雪天，把自己棉大衣脫下給九十多歲的藏族老奶奶穿上；他又是如何幾次賣血撫養兩個藏族孤兒。我通過這種激情的語言描述，讓學生充分進行情感體驗，引導學生道德提升。最后我問：“他們這樣做值得不值得學習呀？”學生由衷地說：“值――得！”
二、用如行云流水的語言，潤物無聲，傳情達意
“思想品德課程的任務是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善、惡、是、非觀念，學做負責任的公民，過積極健康的生活”。思想品德課如果是呆板的說教，是達不到此目的的。因此，讓學生喜于接受、樂于聽聞，沒有流暢而運用自如的語言是不容易做到的。與流暢相背離的是習慣性的廢話、重復、停頓，這一習慣是有些教師長期以來不注重語言修養而留下的痼疾，而要改掉這一不良習慣，非下大氣力不可。
（一）精心備課，也是語言流暢的前提條件。教師只有將教材爛熟于胸，授課時才能左右逢源、揮灑自如。如果課堂上兩眼老盯著教案，看一句，講一句，再重復兩句，可想而知教師講起來難受，學生聽起來難懂，根本談不上知識的體系是否完整，更談不上情感態度價值觀的達成，教學效果也肯定不會好。
（二）松弛有度，快慢相宜。教師講課的語言，應該有一定的速度。那么教師講課和語言速度應達到什么程度呢？我認為，既不能快得使學生感到精神過度緊張，又不能過慢而使學生聽得來懨懨欲睡。一般說來，對內容比較淺顯、學生容易理解的基礎知識，速度要快一些；對內容比較深奧、學生不容易理解的知識，速度要慢一些。在課堂教學中，隨著教學內容的不同，語速應有明顯變化，體態、表情應是愛憎分明，既啟迪心智，又能調控學生情緒變化。如注意語言的抑揚頓挫，或高昂熱烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來，使學生們的情緒隨我的語調而變化。
（三）多學多練，語言才能流暢。思想品德教師要把語言流暢作為自己的第一要求，在思想上引起重視；多聽聽相聲、評書，學習相聲、評書演員駕馭語言的技巧；進行朗讀練習和與周圍的人多進行語言交流。有心，有恒，就必有所獲。
三、使語言有活潑的生命力，從中能感受“情”，領悟“意”
生動的授課語言，能極大地激發學生的想象力和辨別力，往往會給教學達到意想不到的效果。使語言生動，我是這樣做的。
（一）活潑多變，在不同情境中恰當地運用語言。思想品德課程是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。其本質是教會學生如何做人，而蘊涵在教材之中的思想品德往往比較抽象，教師在講述技巧上應做到思想性與通俗性的統一，把抽象的理論通過自己的語言技巧轉化成通俗的道理，易于學生感受、接受。首先在漫畫中配以恰當的語言。漫畫是同學們喜聞樂風的藝術形式，通過生動形象的漫畫把深刻的哲理深入淺出地送入學生心靈。比如在講《我國的環境國情》時，我先用多媒體出示第一幅漫畫，配上恰當的語言“地球的嘆息：垃圾太多了，我難受”，再出示第二幅漫畫，配上的語言是：“地球的嘆息：我皮膚痛！”接著出示第三幅漫畫，語言是：“地球的嘆息：我氣喘不過來了！”通過生動的漫畫，配上簡潔、有感情的語言，學生身臨其境地感受我國的環境國情，有事半功倍的效果。其次，在實踐課中配以恰當的語言。如，我在講社會主義祖國時，為了讓學生體會祖國取得的成就，布置了一個課前作業：每位同學回家收集改革開放以取得成就的事例、數據、圖片等資料。上課時我要求每位同學在小組中交流，并上臺交流。對于每位同學的交流性發言，我給予恰如其分的評價。這一節課我用語不多，學生的贊嘆是發自內心的。語言的多變性可以按老師的教學需要而定，當學生注意力分散，教師可暫時離開教材上的詞句，講一個有趣的小故事，或談一件近期國際國內發生的大事，以吸引學生的注意力，然后將談話內容同教材內容結合起來，回到教材內容的講授上。
（二）語言幽默。法國演講家雷曼麥有句至理名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更容易讓人接受。”幽默是使教師教學語言生動的法寶之一。它簡捷明了，能表達出深刻的內容，它令人捧腹，課堂上師生開心一笑，大家心情愉悅，效果更佳。記得有一次下午第一節課，有些同學午睡剛醒，昏昏欲睡，于是我說：“現在我好有一比！”學生說：“比什么？”我說：“枯藤老樹昏鴉。”學生哈哈大笑，睡意全消。還有，有的學生做試卷時，不注重卷面設計，東一個箭頭，西一個箭頭，使閱卷老師不悅。于是，我便在課堂上說：“我們有些同學，總以為自己是一位什么了不得的將軍，用幾根彎彎曲曲的箭頭，便命令閱卷老師去東征西討。”學生在哄堂一笑的同時，領悟到卷面整潔是多么重要。
不同教師的教學語言的獨特性是很明顯的。有些教師，特別是一些優秀教師，他們的教學都能夠體現自己獨特的魅力，這源于獨特的語言風格。我們應根據自己的氣質類型和個性特征，揚長避短，不斷地發展和豐富自己獨特的教學語言風格。有了良好的語言技能，教學就成功了一半。
參考文獻：
［1］張惠芹.教師的語言藝術.
［2］羅康寧.藝術語言和語言藝術.