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導語：在漁業養殖建設的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
在我國畜牧養殖發展過程中，部分飼養主隨意排放污水，缺乏對畜禽糞便無害化處理意識，飼養習慣落后，飼養方法不科學，在一定程度上引發了水質、空氣和土壤等污染，使生態環境遭受到了嚴重破壞。新農村建設中，在發展畜牧生產，提高養殖業效益的同時，必須做好生態保護工作，推進生態化養殖模式。如，在養殖小區或者規模養殖場內，要健全基礎設施，配建污水處理設施、沼氣池和儲氣罐設備，利用沼氣池，將畜禽糞便、污水發酵轉化生成沼氣，進而滿足生產、生活對燃料的需求。而沼渣作為有機肥，用于果蔬和農作物成長養料，不斷改善土壤結構，提高土地生產力。實行‘集中建池，統一沼氣’的環保養殖模式，在優化資源配置，促進經濟效益實現的同時，大大降低了養殖業對生態環境的負面影響，實現了新農村建設和農村經濟的生態化發展。
2實施規模養殖，促進新農村建設發展
我國規模化、標準化的畜牧養殖模式與美國、加拿大等資本主義國家相比，起步較晚，發展歷程有限。目前我國尚未形成規模化的養殖模式，仍舊沿襲一家一戶小規模生產散養形式。這種小農式的養殖模式，不能夠產生規模經濟效益，且抵御市場風險能力極為脆弱，在養殖資金融資和基礎設施建設方面都不具備規模化養殖的優勢。因此，我國養殖業發展要積極做好戰略部署，向規模化、標準化的方向邁進。如當地政府合理、科學的選擇一塊適宜養殖的農業用地，將其建設成為養殖小區或者規模養殖場，并配備齊全相應的基礎設施，將飼養主集中在一起，進行養殖技術、疫情防控的指導和管理。基于區域養殖業發展現狀，每年應從當地財政收入中劃出專項發展扶持基金，加大對養殖小區的投入等，出臺規模化養殖發展的優惠政策等。
3健全一體化養殖模式，促進新農村建設發展
畜牧養殖由于行業的特殊性，多位于農村偏遠山區。但農村區域信息來源渠道單一，信息閉塞嚴重，在一定程度上導致了農戶不能及時獲悉養殖動態，了解養殖市場產品需求信息和產品價格變動，導致盲目生產、嚴重跟風等現象發生。某些飼養主的文化素質水平有限，不會合理調整和控制生產規模，缺乏品牌意識，產品結構單一，造成產品市場競爭優勢不足，經濟效益低下的局面。因此，對于我國養殖業發展，在緊密結合以上養殖現狀的基礎上，要引入一體化的養殖模式，建設生產-加工-銷售一體化的產業鏈條，結合市場需求，合理調整畜禽養殖的品種及其規模，成立屠宰場、畜禽加工企業，保證銷售渠道的穩定，提升產品附加值，根據區域優勢，創建產品形象，增強畜產品的市場競爭力。我們黨提出建設社會主義新農村的英明決策,是新階段“三農”工作指導思想的深化、發展與升華。新農村建設中經濟與生態保護協調發展是新農村建設的主要內容和主要任務,是體現其“新”的主要方面。但是不少農村地區為片面發展工、農、旅游業而過度使用生態資源,破壞環境。新農村建設不能以犧牲農村的自然環境和生態資源為代價,新農村建設應該和生態保護協調發展。從對國內外研究現狀的分析,可以看出對于生態環境保護與新農村建設協調關系以及協調模式的研究是很少的。
4結語
【關鍵詞】職教發展 中職隊伍 建設培養
當前，我國中等職業教育已處于“大發展”階段。基于職業教育的發展方向、辦學規模、辦學模式、教學形式和現代企業對人才的新需求，基于對教學改革能力和有效教學的迫切需求，職業教育急需構建一支高素質、高水平的中職教育隊伍。
一、現代中等職業教育的發展趨勢
（一）職教教育的發展方向和任務
2010年底，教育部啟動了“中職改革創新3年行動計劃”。要求在整個教育結構和教育布局當中，必須把職業教育擺到更加突出、更加重要的位置。其工作思路是全面推進素質教育，以服務為宗旨，以就業為導向，以改革創新為動力，按照“保證規模、調整結構、加強管理、提高質量”的基本要求，鞏固發展成果，推動改革創新，強化內涵建設，解決突出問題，著力提高質量。這五句話，應該是在今后相當長時間內，職業教育特別是中等職業教育改革發展的基調。這無疑預示著職業教育服務經濟發展方式加快轉變中，在服務教育改革中承載著前所未有的重任。同時，也預示著發展職業教育必將面臨前所未有的改革與創新。
（二）職業教育的發展規模
2012年，教育部下達了2012年全國中等職業教育招生規模要達到800萬人。并在今后一個時期將總體保持普通高中和中等職業學校招生規模大體相當的要求。河南省政府《關于加快推進職業教育攻堅工作的若干意見》提出，要積極推進職教集團化發展，加快布局調整步伐，整合資源，優化布局，提高職業學校規模效益。通過布局調整，支持一批辦學規模5000人以上的中等職業學校；催生一批辦學規模3000人以上的中等職業學校；淘汰一批辦學規模2000人以下的薄弱中等職業學校。樹立“大職業”觀念，支持辦學水平高、效益好的職業學校對薄弱職業學校進行兼并、重組，將職業教育集團做大做強。
（三）職業教育辦學模式的轉變
在今后的一個時期，職業教育的辦學模式以堅持育人為本，以教產合作、校企一體和工學結合為改革方向，圍繞產業轉移，圍繞支柱產業，圍繞高成長型產業的人才需要，加強校企合作，廣泛開展“訂單培養”。走“工學結合，校企合作”之路，不僅能使中職教育的辦學始終貼近工作實際，貼近職業崗位，貼近社會實踐的變動，更重要的是能使中職教育與工作變化、崗位職業變動始終融為一體，它不僅能夠解決貼近問題，更能夠解決融合問題。
（四）職業教育教學形式和內容的創新
解構和重構課程體系，探索新時期中等職業教學模式，已成為中等職業教育工作者面臨的一個重要課題。企業的變化和需求應是職業教育的“風向標”。如何實現職業教育與企業的“零距離”對接，是職業教育教學的主攻方向。教學內容要不斷融入產業、行業、企業、職業和實踐等要素，在分析與掌握特定專業領域內技能人才職業工作過程特征的基礎上，以工作過程、崗位目標為導向，改革專業教學方案，推動課程的開發與實施。由傳統的學科模式“公共基礎課+專業基礎課+專業課”三段式課程結構，變靈活的模塊化教學和課程設置。著力推進教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、課程教材與職業標準、教學過程與生產過程的深度對接，不斷增強中等職業教育服務經濟社會發展的針對性和實效性。通過推進校企專業共建、教材共編，通過加強教師和技師的崗位互動，通過加強實訓與生產的緊密結合，不斷增強技能型人才培養與企業崗位能力要求的契合度。
（五）職業教育對師資隊伍的要求
隨著職業教育辦學思路、辦學模式的轉變，隨著教學形式和教學內容的創新，中等職業教育教師除了具備“傳道”的道德素質和“解惑”的專業知識外，更應具備“授業”所需的專業技能。其一，應具備綜合職業能力。不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經驗態度等為完成職業任務所需的全部內容及基本的學歷層次。其二，要熟悉和不斷探索中職教育的特殊性、針對性。其三，中職教育需要的教師不是純學者型、教學型的，而是通教學、懂技術、知生產、會管理的綜合性人才。既要有豐富的專業理論知識，又要有專業實踐能力和操作技能，還要具有一定的管理經營能力。
鑒于當前中職教育教學的發展和改革方向，我們現在要解決的關鍵問題是建設一支具有先進職教理念的管理隊伍和先進教學方法的師資隊伍。我們必須站在戰略發展的高度，從職業教育的隊伍層次和結構來進行深入的思考。
二、現代職教隊伍的建設與培養
（一）建設有先進辦學理念和領導力的校級領導隊伍
如何使中職教育在國家經濟產業升級和轉移中承擔更多的社會責任，緊隨企業用人需求，走在中職教育改革的最前沿，關鍵是需要有能夠把握政策導向、市場脈搏，具有先進的職業教育辦學理念和思路，引領學校發展的優秀掌舵者。中職校長作為學校的領導者，首先需是要做人優秀；其次，從宏觀出發，樹立起符合社會主義市場經濟要求的職業教育發展觀，重視同政府溝通和企業協作， 具有一定的統籌策劃和市場推廣能力，以爭取到更多經濟支持和實訓資源。第三，從微觀著手，明確職業學校的主要領導在推進職業教育改革與發展中的任務和責任，轉變辦學思想，以現代職業教育教學的觀念積極探索新形勢下職業教育辦學模式，結合學校實際提出發展職業教育的政策建議和辦學的創新思路，促進職業教育和職教事業的發展。第四，集思廣益、深入了解學校各層級管理者和教師的思想和需求，制定有效的管理策略。
（二）培養高效的中職教育管理隊伍
職業學校中心工作是教學工作， 但學校管理隊伍也是推動學校改革和發展的重要力量，肩負著對學校各項工作的組織、協調、管理和服務的重要任務。行政管理人員的執行能力、管理水平、工作狀態及管理效能直接影響著教學水平和辦學效益。伴隨中等職業教育事業不斷發展和教育體制改革的不斷深入，中職學校必須樹立新的行政管理理念，打造成為素養良好、結構合理、管理高效的行政管理隊伍，從而有助于中職學校更好更快的提升學校的管理水平和教育質量。
（三）培養具有職業能力的師資隊伍
職業教育的特定性要求教師本身必須具有職業能力。為適應職業教育發展的需要，我們必須制度化、規范化地開展職教師資培訓。
1.切實提高教師隊伍的綜合素質。教師的個體素質是構成教師隊伍綜合素質的基石。作為中職的教師，應具備教育觀念新、職業道德好、知識面寬、教學水準高、創新精神和實踐能力強等素質。為此，應按照中職教學的要求進行政治理論，職業教育法律、法規和有關政策方針，教師職業道德規范、教師行為規范，教學的基本環節和要求，職業教育理念和教學特點，教學文件的撰寫規范，職教班主任工作特點與要求等知識的學習與培訓。對來自非師范院校的新教師，還要加強教育學、心理學基本知識的學習和教學基本功的訓練。
2.要抓好學科帶頭人和中青年骨干教師隊伍建設。中職學校應有目的地選擇優勢專業，加強領導力度與資金投入，將學科帶頭人與中青年骨干教師隊伍建設置于學校師資隊伍建設的首位。實行積極引進和注重培養相結合的辦法。在資金、設備、保障等方面實行政策傾斜，確實為學科帶頭人和中青年骨干教師提供一個良好的成長環境和發展空間。
3.要加強“雙師型”教師的培養。“雙師型”教師是職業技術教育師資隊伍建設的一大特點。在鼓勵教師努力成為“雙師”之余，更應建立并完善教師隊伍到企業崗位鍛煉、實踐的制度。如，選送具有一定授課經驗的教師到企業參加生產實踐，使他們更好地了解第一線的生產流程，提高他們的實踐能力；安排理論任課教師到校內外實訓基地指導學生生產實踐，參與實驗室建設與改造工作，提高教師實踐技能；聘請行業專家到校進行專題講座，拓寬學生和教師的視野；同時，引進生產、建設、管理等一線高素質專業技術人才兼職教學工作，彌補學校師資隊伍數量短缺和結構不合理的現狀。
4.組建職業教育專家組。當前企業在選人、用人上越來越看重適應性和知識轉化能力。學校也越來越注重在教學中融入企業元素。組建由行業、企業的管理專家、技術專家、課程開發專家、專業骨干教師組成的校企合作開發團隊。發揮社會和企業高層次人才對學校專業建設、學科發展及教學、科研水平提高、青年教師培養等方面直接或潛在的作用。
總之，加強中職職教隊伍的建設培養是當前我國中等職業教育迅速發展的迫切需要，也是貫徹落實黨和國家關于大力發展職業教育的一系列方針政策的具體體現。只有培養適應經濟建設和社會發展需要的高水平的職教隊伍，才能真正能得到企業的認同，得到社會的認可，從而為中職業教育快速持續發展奠定良好的基礎。
【參考文獻】
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[3]張兵. 對中職師資隊伍建設的建議. 山西教育：教育管理，2006（12）.
關鍵詞：高職院校；畢業設計；兼職教師；培養
作者簡介：潘有志（1976-），男，湖南華容人，桂林航天工業高等專科學校講師，碩士，研究方向為計算機基礎教學和高等教育管理工作。
基金項目：本文系桂林航專教改項目“構建高職院校‘工學結合’畢業設計模式的研究與實踐”（編號：2011JB33）成果之一。
中圖分類號：G715
文獻標識碼：A
文章編號：1001-7518（2012）17-0112－03
兼職教師是高等職業教育師資的重要組成部分，隨著高等職業教育社會化進程的不斷推進，兼職教師在高職院校師資中的比例呈上升趨勢。畢業設計兼職指導教師作為畢業設計教學工作的重要力量，對畢業設計的教學與實踐、培養合格的高級工程技術人才發揮著重要作用。但隨著招生規模的擴大，畢業設計兼職指導教師的指導能力和教學質量越來越受到關注，如何開展對畢業設計兼職指導教師的選拔與培養，如何提高其教學能力、保證畢業設計教學質量成為管理部門亟待研究的課題。
一、畢業設計兼職指導教師培養的必要性
（一）落實國家職業教育政策的需要
國務院出臺的《關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕 35 號）明確要求：“制定和完善職業教育兼職教師聘用政策，支持職業院校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業課教師、實習指導教師或畢業設計指導教師”；教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中提出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”，要“加強專兼結合的專業教學團隊建設，要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制”；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》（新華社北京2010年7月29日電）中明確提出，要“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。從上述政策不難看出，對于高職院校的學生來說，理論和實踐的結合相當重要。社會需要的是有實踐能力的人才，現階段高職院校學生急需解決的問題就是實踐少，所以把具有實際工程經驗的兼職教師引入到學生的畢業設計指導工作中，強調實踐工作能力(包括認識問題、分析問題和適應社會的能力)的指導，讓學生把所學知識與社會的實踐需求緊密結合在一起，不僅可以提高畢業設計的質量，還可以增強學生的實踐素質，使其滿足社會和企業的需求。
（二）緩解校內畢業設計指導教師短缺的矛盾
目前，大部分高職院校的理論課教師已經基本滿足教學需要，而具有實際操作技能教師的短缺仍是各個高職院校面臨的共同問題，尤其是在畢業設計指導環節，這個問題顯得尤為突出：有些學校一個教師同時指導畢業設計的學生達到十幾個甚至更多，這樣就會使教師在畢業設計指導工作中的精力投入相對不足，造成學生的畢業設計水平低下；有些學校苦于沒有合適的教師指導學生的畢業設計，只好抽調部分年輕教師來頂替指導，這些年輕教師由于普遍缺乏工程實踐鍛煉，指導實踐性課題的能力不強，學生畢業設計的質量也無法令人滿意。之所以會出現這種現象，一方面是因為招生規模不斷擴大，畢業生人數持續增長，造成生師比結構失調，另一方面是由于社會和企業要求學生的畢業設計能夠與用人單位崗位的實際需求實現無縫對接，這也對畢業設計指導教師的素質提出了更高的要求。通過打開進口，面向社會和企業聘任一批具有實踐工作經驗的能工巧匠擔任畢業設計兼職指導教師，逐步建立起完善的兼職教師聘任制度，可以有效緩解當前校內畢業設計指導教師短缺的壓力。
（三）解決畢業設計實踐性缺乏的現實問題
高職院校學生畢業設計的傳統模式存在很多弊端。傳統模式的畢業設計不能以企業的實際項目為課題進行實踐研究，無法做到“真題真做”，學生在畢業設計階段只是紙上談兵，接觸不到實際的工程項目，學生對所學知識的理解只停留在理論階段，不能形成實際應用的概念。而從就業來看，高職院校學生就業既需要接受一定的工程教學培養，也需要一定的工程項目訓練背景做支撐。通過從社會和企業聘請專業技術人員或有特殊技能的人員擔任畢業設計的兼職指導教師，可以彌補校內指導教師知識體系上的缺陷，使學生能夠嘗試一些與實際項目緊密相關的課題，使畢業設計課題能夠更加貼近業界需求，更加具有實用性。
二、畢業設計兼職指導教師培養的實踐策略
（一）政策引導
政策引導策略主要包括：第一，引入激勵機制。目前，兼職教師參與職業教育還是一種個人行為，企業缺乏提供兼職教師的積極性。針對這種現狀，高職院校要積極制定相關激勵政策，拓寬教師聘請的渠道，鼓勵、吸引技術專家、工程技術人員、技師等具有豐富實踐經驗的技術骨干到校擔任畢業設計指導工作。第二，創設成長環境。高職院校要充分挖掘在聘兼職教師的內在潛力，調動其工作的積極性和主動性，增強他們工作的責任感和使命感；要以人文關懷促進兼職教師的健康成長，給予兼職教師更多的關懷，在生活上給予關心，在思想上給予引導，并為他們解決一些實際困難；要創造專兼職教師合作的條件，進行學術交流，聯合科研，切磋授課經驗，相互取長補短，提高施教能力。
（二）條件篩選
條件篩選策略主要包括：第一，基本要求。思想政治條件良好，學歷、職稱、職務、工作經歷等指標符合指導畢業設計的要求。第二，專業技術能力要求。在專業領域內，具有相關的專業知識和實踐能力，取得技師及以上技能等級證書或具有獨特專長，有一定年限（一般為三年以上）行業企業和生產一線工作經歷，熟悉行業企業工作流程，具有較高理論水平和豐富的實踐經驗。第三，教育教學能力要求。能積極參加學校的教學活動，愿意向學生傳授技術和經驗，能獨立承擔畢業設計實踐教學任務。
（三）選聘聘任
選聘聘任策略主要包括：第一，選聘程序。首先由企業推薦或由個人提出申請；然后各專業教研室依據聘任條件和個人能力，結合教研室實際工作狀況推薦上報系部；系部組織同行專家對申請人的資質進行審核、并考查其專業技術能力和教學基本能力，確定其能否勝任畢業設計指導工作；最后將擬聘人員名單報學校審批，學校在總量控制、擇優選用的原則下，統一按需聘用，并與兼職指導教師簽訂聘任合同。兼職指導教師的聘期一般設定為固定期限，聘任期滿不再續聘者，所聘職務自動解除；如需續聘，應重新履行聘任手續。兼職指導教師的選聘應該公平、公正、公開，做到競爭上崗，能者優先，防止聘任工作人情化、表面化和形式化。第二，聘任管理。兼職指導教師在指導學生畢業設計工作期間，實行聘用協議管理。首先，要明確崗位職責。要制定頒發兼職指導教師的崗位細則，明確教師在畢業設計指導工作中的職責。畢業設計兼職指導教師的基本職責至少包含如下五個方面：結合企業生產實踐，指導和幫助學生確定畢業設計選題和規劃；指導學生按選題要求到相應的生產單位調查研究，搜集與題目有關的各種技術資料，了解企業的生產現狀、技術水平和工藝過程；充分了解學生，與學生保持經常的聯系，及時解決學生學習過程中出現的各種疑難問題；精心做好面授輔導；公正合理地給予成績評定。其次，要實施規范管理。要參照專職教師的要求，建立兼職指導教師教學檔案，對兼職指導教師進行規范的教學管理，確保教學質量；建立兼職指導教師資源庫，對兼職指導教師個人基本情況、企業背景、教學過程、培訓過程以及考核管理等信息進行管理；建立校企合作交流平臺，加強兼職指導教師與校內教師的業務交流。
（四）教學培訓
畢業設計兼職指導教師平時主要是從事一線實踐工作，在專業技術方面比較熟悉，但由于缺乏系統的教育教學理論培訓和教學實踐經驗積累，在指導過程中往往會出現不知道“怎么教”的困惑。因此，加強畢業設計兼職指導教師的教學能力培訓成為高職院校兼職教師隊伍建設的一項重要任務。第一，要結合專業特點制定兼職指導教師的培訓計劃，保證兼職指導教師接受足夠課時數的教學能力培訓。第二，開辦兼職指導教師“崗前培訓班”，積極組織優秀師資對兼職指導教師進行教育學、心理學、教育技術基礎知識的培訓，通過教育教學方法的經驗交流和規范講解，逐步培養兼職指導教師的教學意識，使其掌握一定的教學方法與手段。第三，建立專兼職指導教師互助制度，由于專職教師和兼職教師工作側重點的不同，雙方可能在教學和實踐經驗方面存在差距，通過專兼職教師之間開展定期的交流和學習，雙方互通有無，取長補短，一方面有利于促進兼職指導教師教學技能的提高，另一方面也有利于專職教師積累實踐經驗、了解專業技術的新進展。
（五）績效考核
考核是評價工作效果的必要手段，是確定兼職指導教師工作績效的重要依據。對于兼職指導教師的考核，可以從下面幾個方面著手。第一，建立完善的兼職指導教師量化考核評價體系，結合兼職指導教師的工作任務和特點開展考核。第二，對兼職指導教師要進行定期和不定期的考核，對業務水平、教學能力和育人態度等方面進行評價。第三，建立行之有效的競爭激勵機制。建立兼職指導教師的業績檔案，根據考核的結果進行獎懲，并作為是否續聘的依據。通過考核，學校可以了解兼職指導教師的工作情況，發現存在的問題，兼職指導教師也可以審視工作中的不足，及時改進。
三、畢業設計兼職指導教師培養的價值分析
（一）企業利益
從企業的角度出發，企業參與高職院校學生畢業設計指導工作的利益主要體現在：第一，人才利益。企業對人才應用性的要求越來越高，而畢業生適應期過長成為困擾企業的一大問題。通過畢業設計兼職指導教師，企業能夠在實踐中選拔優秀學生，為自己量身培養所需的高技能人才，這樣不僅可以縮短人才培養適應期，減少成本，還可以為企業在人才供應的數量和質量上帶來競爭優勢。第二，經濟利益。讓學生到企業開展畢業設計，企業在分擔人才培養責任的同時也能獲得一定的經濟利益。第三，社會利益。高職院校師生本身就是一個龐大的消費和宣傳群體，企業通過對職業教育的參與和支持，能夠針對潛在消費者進行廣告宣傳，樹立品牌形象，增加企業的區域影響力，提升市場競爭力。
（二）學校利益
在畢業設計兼職指導教師培養的過程中，學校的利益主要體現在：第一，人才培養。通過聘任企業一線技術人員擔任畢業設計兼職指導教師，利用企業先進的設施設備和生產環境，以實際的工程項目為操作對象，對學生進行現場操作的技術指導，可以增加學生的實戰經驗，提升學生的實踐技能，充分體現人才培養目標的職業性，使學生畢業時能夠盡快適應企業和社會。第二，師資結構。職業教育的多樣性決定了高職院校不但需要擁有理論基礎扎實的教師，也需要一些經驗豐富、技術全面的專家或技術人員，通過選聘來自生產、工程技術一線的兼職教師加盟畢業設計實踐環節的教學，利用兼職教師所帶來的實踐經驗和技術信息，不僅能夠彌補專業教師數量的不足，還可以調整和優化現有師資隊伍的學科和學緣結構，保證人才培養的質量。第三，就業環境。通過兼職指導教師的聘任，高職院校能夠及時了解人才市場需求和行業技術等最新信息，能夠適時調整和增強人才培養的靈活性、適應性。與此同時，兼職教師所在企業的規模發展，也能給廣大學生提供更多的就業崗位和創業舞臺，學校最終獲得的將是良性的招生和就業循環。
（三）學生利益
通過畢業設計兼職指導教師的聘任，學生的利益主要體現在：第一，提高實踐能力。對學生來說，有了企業兼職教師的指導，當他們遇到問題時，就能得到最專業的指導，能夠提高自己的綜合設計能力；通過與兼職指導教師的互動，學生可以在實踐中得到鍛煉，積累必要的經驗與技能，提升就業競爭力。第二，提升綜合素質。通過對畢業設計過程中所接觸到的新技術、新工藝、新材料和新設備的學習，學生可以開闊視野，擴大知識面，掌握科技動態，有助于理論聯系實際，了解社會經濟發展現狀，熟悉未來工作單位的環境和要求，加深對所從事職業、崗位的認識，培養獨立的思維能力和解決問題的能力以及社會適應能力。
參考文獻：
【關鍵詞】《弟子規》 中職生 職業素養
【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0125-04
一 問題的提出與分析
職業學校畢業生的就業率一直是社會關注的熱點。教育部在2015年3月公布，2014年包括技工學校在內的全國中等職業學校畢業生人數為577.70萬，就業人數為558.54萬，就業率為96.68%。但在如此高的就業率下，中職學生就業的穩定性較差、就業質量不高卻是不爭的事實。
根據2012年至2015年2月我校對畢業生和實習生的長期跟蹤調查記錄，結合用人單位的反饋，發現他們對我校畢業生的工作技能普遍給予了認可，認為我校畢業生專業技能上手快、思想活絡，優秀生的比例是10%，不合格率是20%。數據顯示，單位對學生不滿意，96%是因為學生職業素養和道德品質較差，主要體現在缺乏耐心、以自我為中心、易煩易怒、無故曠工導致企業不能及時填補工作空缺等方面。如“沒規矩”“不守時”“不懂得尊重人”“交代的事情遲遲不做”“喜歡抱怨”等都是單位主管對實習生和畢業生不足之處的總結。現在的用人單位非常重視員工個人的道德操守以及自我把控能力，能做大做強的企業，就是因為對經營道德和管理規范十分重視，這也驗證了“做事先做人”這句名言的價值。它們認為企業對學生專業技能的培養才是最直接最有用的，所以用人單位更希望學校培養出具備良好的職業素養和道德的學生。
事實上，學校也開設商務禮儀、職業設計生涯、消費心理學等相關課程，但為什么學生走進社會工作后各種德育管理問題依然接踵而至，是不是靠幾門課程、幾堂課就能讓職場素養與道德深入學生心里？
中華民族歷史悠久，中華文化源遠流長，為我們留下了厚重多元的文化精華。在《三字經》《千字文》《論語》《增廣賢文》《大學》《弟子規》等國學經典中，蘊含著豐富的提升職業素養的教育元素。其中，《弟子規》是中華傳統文化的精髓，是先賢智慧的結晶，它不僅教給我們做人做事的道理，也教會我們形成正確的價值觀。《弟子規》出自清朝康熙年間的秀才李毓秀之手，文章言簡意賅，全文僅僅1080個字，精辟地列舉出為人弟子在家、出外、待人接物、求學應有的禮儀與規范，對一個人的操守有著深遠的影響。它讓我們深刻地感受到中華民族的傳統文化，并帶動著我們今天的精神文明建設。
《弟子規》里的“弟子規，圣人訓，首孝悌，次謹信；泛愛眾，而親仁，有余力，則學文。”這就說明實行“孝”“悌”等道德修養重于“學文”、先于“學文”，正是解決我們學生缺乏職業素養與道德的“金科玉律”。
二 《弟子規》與職業素養培養的契合點
《弟子規》共有360句、1080個字，三字一句，兩句或四句連意，合轍押韻，朗朗上口；全篇先為“總敘”，然后分為“入則孝、出則悌、謹、信、泛愛眾、親仁、余力學文”七個部分。“弟子”的意思比較多，北京弟子規教育培訓中心的鄧衛東老師指出，“弟子”的意思也應該與時俱進：在家指孩子；在學校指學生；在公司指員工；在單位指下級；在社會中指公民。“規”就是規范，就是規矩，就是規則，就是規律。
1.對己
《弟子規》的“謹”中要求“朝起早，夜眠遲；冠必正，紐必結；步從容，立端正”，與職場素養中的作息時間規律、衣著整潔正式、儀容儀表端正緊密契合；“余力學文”中要求“不力行，但學文”，與職場中的學習與實踐結合同樣緊密契合。
2.對人
《弟子規》的“泛愛眾”中要求“凡是人，皆須愛；己有能，勿自私；人有短，切莫揭”，與職場素養中的尊重、保護客戶隱私，團隊合作交流融洽，交往情緒控制得當緊密契合；“信”中要求“凡出言，信為先”，這正是職場中最需要的誠信；而“出則悌”中的“尊長前，聲要低；騎下馬，乘下車；稱尊長，勿呼名；兄道友，弟道恭”，正是職場要求的合適的表達溝通技巧、與客戶見面所需的禮節、與同事融洽相處的技巧；“入則孝”中的“親有過，諫使更；父母教，須敬聽；父母責，須順承”更是要求在職場中對錯分明、引人向善、態度端正、尊重他人。
3.對物
“余力學文”中的“雖有急，卷束齊”與職場中的創建良好的工作環境緊密契合；“謹”中的“置冠服，有定位”更是要求在公司物品放置要整潔。
4.對事
“謹”中的“事勿忙，忙多錯”與職場中要求做事冷靜、有條不紊相契合；“入則孝”中的“事雖小，勿擅為”要求注重工作細節，“親憎我，孝方賢”提醒在職場中要心態良好，積極向上；“余力學文”中的“方讀此，勿慕彼”要求做事情要專注一致，“心有疑，隨札記”更是強調有問題要及時請教他人等。
三 基于《弟子規》的職業素養培養路徑設計與實踐
作為班主任，應通過設計誦讀理解――踐行體驗――感悟內化這樣的培養路徑，將《弟子規》作為班級管理中的理念核心，逐步培養中職學生的職業素養。
1.誦《弟子規》，重行為規范
某班語文老師非常支持學生學習《弟子規》，自費為每位同學購買了《弟子規》，并利用兩個學期的時間，一句一句地向學生解釋其中的含義，再結合當代社會和學情現狀，安排學生組成學習小組制作PPT演講稿，對《弟子規》進行探討、研究。在此過程中，先由學生為學生講解《弟子規》，再由語文老師進行補充、更正，以學生為主體，使其化被動學習為主動學習。
班主任組織學生利用早讀半小時和語文課的課前五分鐘誦讀《弟子規》，使學生在瑯瑯書聲中記住每一句話。誦讀《弟子規》入耳入腦，為學生們樹立做人準則，養成良好的行為習慣，提高學習效率，奠定扎實的道德基礎。通過對《弟子規》的講解、熟讀、背誦，可將《弟子規》滲透到學生生活的點點滴滴中，使其自覺以《弟子規》約束自身的行為，成為學生們中職三年的行為準則。
為了更好地使學生從小學會做人做事，班主任每周都會利用班會時間組織“《弟子規》記誦競賽”，例如書法比賽，讓學生們用毛筆默寫本周讓自己印象最深、感悟最多的一句話，選出寫得最好的兩到四幅，貼在教室墻壁上；或是通過《弟子規》填詞比賽、語句接龍進行游戲，讓學生更好地理解《弟子規》的內涵，形成良好的道德禮儀規范，在班級內形成濃郁的學習、踐行《弟子規》的氛圍。
2.學國學經典，受思想熏陶
在班內除了讓學生學習《弟子規》之外，還根據語文老師的建議，在班級的圖書角擺放很多國學經典，供學生在課余時間借閱學習、品讀。此外，定期舉辦讀書會，讓學生從傳統文化中汲取精神營養，形成積極的人生態度，全面提升職業素養。如今學生在做事時，時常會引用一兩句國學中的經典語句，例如：學習時――學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。同學間相處時――愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之……
當然，我們深知，精神文化還要通過精彩紛呈的、外顯的形式呈現。班級結合精神文化建設的內涵，開展了一系列的活動。例如學生自發定下了每日的主題活動（周一為破卷日，周二為禮儀日，周三為孝道日，周四為感恩日，周五為自省日）。學生在受到國學經典的深刻影響后，以記得名句為榮，以自己行為得體為榮，不再盲目崇拜風靡一時的各種偶像，整個班級學生的素養快速提高，得到了所有任課老師的好評和贊許。
3.設輔導講座，啟人生智慧
班主任邀請了我校在工作崗位上取得優秀成績的畢業生進行輔導演講。學姐、學長們為同學們詳細地介紹了自己的人生歷程，講述了自己人生中所遇到的挫折、困難以及艱難選擇，并且告訴同學們他們是如何在這些困難、選擇中重新擺正自己的位置取得今天的成就的。畢業生們用他們的經驗教訓告訴同學們職業素養、職業道德對一個人今后就業的重要性，給予同學們關鍵的人生啟示。
4.辟活動專欄，開主題班會
在班級里，精心打造以學習《弟子規》為主題的班級文化建設，張貼歷代名人畫像、格言警句等，并且讓學生以小組為單位參加《弟子規》脫稿朗誦比賽，并輔以伴奏等其他藝術表現形式。組織“傳承中華美德――《弟子規》讀后感”征文和演講比賽，營造出濃郁的班級文化氛圍，切實做到環境育人。
學校領導在得知A班學生學習《弟子規》氛圍濃厚之后，還建議開展“學習弟子規，做個好人”的市級主題班會并向全校和全市的觀摩老師展示。在這場班會上，同學們盡情地展示了自己的才華。在多次準備和排練過程中，他們謹記《弟子規》中的警言，互相幫助、團結一致，班級里的每一位同學都參加了班會的展示。
學生們對這次市級主題班會的熱情度高，使得此次主題班會精彩紛呈。同學們各顯十八般武藝，小品、禮儀操、商務情景劇、志愿者視頻、歌曲、舞蹈、十字繡等都體現了《弟子規》的精髓。如貫穿整堂班會的自編小品《〈弟子規〉的誕生》，引出了《弟子規》是我們生活學習的典范，生活中的我們要孝敬父母、尊敬師長、友愛兄弟姐妹、團結同學、言行謹禮、誠實守信；學習中我們要謙虛好學、博文廣識、體驗學習的真正樂趣。
同學們還結合自身經歷對“孝”字闡述了自己的觀點，講述了生活中自己如何去實踐“孝”，如何讓自己成為一個孝悌之人。大家各抒己見，在和他人分享的同時也吸取了他人的經驗進行自我提升。
不僅如此，同學們還將形體課學習的商務禮儀操進行溫故，組織同學進行排練，將商務活動中的儀表禮儀、握手禮儀、舉止禮儀進行了良好的展現，體現出同學們個人的禮儀風采。
除此之外，同學們演出了與國外客戶進行磋商，達成交易，并且因“信”結友，在做生意的時候遇到困難，得到很多朋友鼎力相助的情景劇。告訴我們只有平時誠信做人，關鍵時候才會有人幫助。
班上的文藝委員根據《弟子規》的精髓，自編自導了《來自清朝的你》，幽默、穿越等元素把《弟子規》中的孝悌、謹信、泛愛、學文的內涵表演得生動形象，深入人心。
班上的宣傳委員還編寫了一首拍手歌，“你拍一，我拍一，兄弟和睦排第一；你拍二，我拍二，長者立時幼旁待；你拍三，我拍三，路遇長輩稱尊長……”他用整齊的節奏、響亮的聲音向在場的所有老師展現了商貿學子的風采。
最后全班齊背整篇《弟子規》，和著鏗鏘的鼓聲，將整場主題班會推向了。
同學們在準備主題班會和成果展示的過程中受到了潛移默化的教育，更好地理解了《弟子規》的內容，在內懂得孝順父母，與兄弟姐妹友好相處；在外尊敬師長、懂禮貌、講信用；懂得與別人平等相處，不自私、不傲慢，愛集體、愛民族；在有道德的基礎上好學上進，銳意進取，個個爭做“知孝道、懂禮儀、講誠信、會寬容、愛學習”的好青年。
整場主題班會感動了在場的所有老師，學生們成功地展示了他們學習《弟子規》的成果，表現出了他們對《弟子規》的熱愛。可見，學習《弟子規》，不僅是提高學生個人修養的過程，更是一個思想升華的過程。
5.融校外實踐，提教育效果
將《弟子規》與日常志愿者活動、班隊活動相結合，整合學校、家庭、社會的力量和資源，做到課堂教學和生活實踐相結合，采用適合學生學習和學生喜愛的策略和方法開展豐富多彩、形式多樣的社會活動，如為社區出一期有關《弟子規》的板報、在少年宮門口發放《弟子規》宣傳冊等，使活動生活化、故事化、體驗化、興趣化，讓學生從中發現樂趣、得到贊許、受到激勵，提高教育效果。
班主任要與家長們積極溝通，共學《弟子規》，共同成長。家長是學生的第一任老師，也是一生的老師，更需要規范自己的言行，為孩子時時做出表率，這就要求家長與時俱進，與孩子一起學習成長。所以《弟子規》中要求學生做到的家長也要做到。因此，在剛開展《弟子規》學習時，班主任就通過校訊通、電話、給家長的一封信等和家長進行溝通交流，倡導他們和孩子一起學習《弟子規》，和孩子共同成長，許多家長都十分地贊同，并且配合得很好。在學習過程中，班主任和家長不定期地進行交流，及時了解學生的學習狀態，并指導不足，表揚先進。
6.評優秀弟子，樹學習榜樣
A班根據同學的進步表現、家長和教師的反饋，結合所有圍繞《弟子規》展開的競賽活動（讀后感、演講、書法比賽等）評選出“優秀弟子”，并進行隆重表彰，鼓勵全班同學向“優秀弟子”看齊，樹立大家學習的榜樣，提升整個班級學生的道德境界。
四 實踐的成效
在班主任的總策劃下，三個學期下來，班級全部同學都能流利背誦《弟子規》，并且能深刻領悟其中的含義。
班級在落實《弟子規》后的幾大變化：
其一，家長對老師和學校評價極高，認為孩子在家的表現進步非常大，越來越懂事了。通過學習踐行《弟子規》，同學們知道了應怎樣孝敬父母，“父母呼，應勿緩；父母命，行勿懶；父母教，須敬聽”。據眾多家長反映，自開展《弟子規》學習后，孩子聽話了、有禮貌了，能夠在上學和放學回家時和家長打招呼，說是“出必告，反必面”；當父母工作一天很累的時候，會理解大人，無理取鬧的事情少了很多，有時甚至還會給媽媽洗腳或幫忙做家務了，似乎開了竅，成熟了很多。
其二，任課老師對班級的滿意率幾乎是100%，認為學習氛圍濃，學生特別可愛，甚至不上課也會來教室和學生聊天。
其三，班級同學關系非常融洽，能夠做到不撒謊、不騙人、不以惡劣態度待人，打架、斗毆和小團體現象沒有出現，同學之間能夠做到互相幫助、坦誠相待，班級氣氛非常活躍、歡快，每節課間都能看到班里同學嬉笑玩樂的場景。
其四，能夠做到自主自愿參加各式各樣的活動，各展所長，班委組織比賽效率高、效果好。
其五，班級學生的自律性極高，班主任身兼數職，經常不在班級管理早午自修，依靠班委的監督和大家的配合，早讀和午自修的表現時常受到巡視老師的表揚。這樣的班級與眾不同，在班級凝聚力和陽光氛圍的背后，是較高的道德素養的形成和積累。
其六，A班學生在實習過程中受到了很多單位的好評。以下是用人單位對各班實習生表現的好評率：A班好評率為95%，B班為75%，C班為78%，D班為65%，E班為52%，F班為60%。
五 學踐《弟子規》的思考
班級同學從最初對《弟子規》的一無所知，而后在老師的指引下循序漸進地學習和實踐，直到今天能夠做到以《弟子規》來對自己的日常行為進行規范；從最初的無所畏到現在的“見人善，即思齊”；從當初對《弟子規》的不屑一顧到現在學習時的“寬為限，緊用功”；從當初的待人驕縱蠻橫到現在的“不如人，當自礪”。這不僅是學生待人處事能力上的提升，更是行為規范和思想上的升華。
當然，學無止境，且不能局限于技藝本身。在今后的學習和校園生活中，將繼續推行《弟子規》的學習，將《弟子規》更好地融入中職生的職業素養培養中，讓每一位學生都成為一個德才兼備、企業渴求的人才，做一位可器重、能發展的出色工作者，讓學生在“孝悌”“謹信”“親仁”的良性循環氛圍中健康快樂地成長。
附：學生的實踐活動
微笑服務，為旅客匆忙的路上涂一抹亮紅
在2014年的暑假期間，班級秉承著“凡是人，皆須愛；天同覆，地同載”的原則有序開展志愿者活動，發揮志愿者為社會義務服務的重要作用和奉獻精神在火車東站開展活動。班級志愿者們在工作崗位上堅守著“步從容，立端正；揖深圓，拜恭敬。勿踐閾，勿跛倚；勿箕踞，勿搖髀”的行為準則，微笑服務，為旅客匆忙的旅途上涂一抹亮紅，為“人間天堂”杭州掬上一捧陽光。此活動多次收到下城區志愿者負責人的表揚信。
愛心捐助，你我共進
“泛愛眾，而親仁。”當班主任向大家講述在杭州十九樓網上看到一位不幸患有先天性心臟病又無錢醫治的早產兒陳思嬌，父母花光了所有的積蓄，母親每日在醫院過道睡覺，父親因小思嬌還需要繼續醫治而不得不外出打工時，同學們秉承著“能親仁，無限好；德日進，過日少”的理念為小思嬌進行募捐，同時號召家里人一起為小思嬌進行募捐，共籌集善款1735元。隨后，班里選出了18位代表跟隨班主任老師前往省婦保看望小思嬌并將善款交于小思嬌的母親，小思嬌的母親對此十分感動，學生也為能幫助他人而感到開心。
斗鬧場，決勿近
2014年，上海外灘發生擁擠踩踏事故，全班同學利用班會課對此進行了激烈的討論。討論內容包括踩踏事件的起因、過程、后果和預防對策，特別是今后面對此類事件，大家覺得“斗鬧場，決勿近”的古訓一定要牢記。
參考文獻
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隨著社會分工的愈加精細，協作的愈加增強，機械化程度的愈加提高，學生的技能素養也應不斷提升，但是在技能素養都十分過硬的情況下，那些非專業方面的素質和能力——軟實力就顯得尤為重要，而其中個人道德品質的養成則又是重中之重。
“文道結合”是中國傳統教育的精髓，而語文教學更具有其得天獨厚的優勢。為此，道德品質的養成，應該貫穿于整個中職語文教學的過程之中，應該成為一種常態的教學行為。如在教學《獲得教養的途徑》一文時，筆者讓學生拿起手中的筆，把頭腦中想到的自己有教養的行為和沒有教養的行為羅列出來，這些行為可以是對父母、老師、親戚、朋友的，也可以是對國家、集體、社會、自然的，更可以是對自己的。有教養的行為寫在左邊，沒有教養的行為寫在右邊，標上序號，注意簡明扼要。（這次活動策劃是課堂上的即時生成。）“教養”是一個抽象的概念，意為“精神和心靈的完善”，通過閱讀《獲得教養的途徑》文本，學生基本上了解了“教養”的內涵，但這種理解還只是粗淺的。如何真正吃透其精髓并規范自己的行為，就需要從反思開始。對自己過去行為的反思，就是對將來行為的規范。反思的過程，就是心靈得以凈化的過程，就是獲得教養的過程。學生發言時能勇敢地坦陳自己以往的行為，談到有教養的行為，眉飛色舞，面露自豪之色并堅信自己能夠做得更好；談到沒有教養的行為時，不遮不掩，充滿愧疚之情，但堅信自己能夠改正。在這樣的反思中，學生的內心經過了一次激烈的思想斗爭，竭力地檢討反省自己，發現自己的“小”，讓自己的心靈得到洗禮，從而提高了自己的道德修養。
每一次課堂，每一個教學細節，都是道德品質養成的一個平臺。作為語文教師，一定要抓住語文教學的細小環節，挖掘出語文教學中的道德成長點，讓學生時刻反省檢點自己，做一個精神和心靈完美的人。
二、有效培養學生綜合能力
現代社會的勞動者不再只是混口飯吃的普通人才，而是德才兼備的智慧型人才。現代企業關注的是人才的綜合能力，而不是他們身上具備的單純的技術技能。中職學校應幫助學生掌握基本的社會技能，以便于他們以后走向社會。中職語文教學，要注重培養學生適應復雜社會所需要的認知能力、表達能力、社交能力、協作能力、創新能力等。在語文教學中，應當引導學生積極拓展思維，尋求技能與素養的契合點，努力為學生今后的發展提供便利。
在詩歌教學過程中，筆者發現學生學習詩歌的熱情很高，但缺乏朗誦技巧。于是，筆者組織學生舉辦了一次詩歌朗誦會，讓他們在朗誦的過程中發現自己的問題，筆者再進行點撥。筆者部署后，提出了幾點要求：（1）自由組隊，自由選擇詩歌，自行設計方案；（2）擬定自己的組合名稱，并寫下自己的宣言；（3）挑選主持人，擬好臺詞；（4）自主布置現場，營造會場氣氛；（5）大膽創新，力主突破。很多學生都認真記下了筆者的意見，幾個活躍分子尤為專注。詩歌朗誦會如期舉行。每個組合都有自己的名稱，都有自己的宣言，名稱很有詩意，宣言也很有個性，諸如“聽雪樓”“陽關三疊”“九月常春藤”等。有的組合選擇了道具，用以營造氛圍，比如“非常6+1”組合的7位男生在演繹戴望舒的《雨巷》時，用花傘作為道具，融入了自己的想象，很好地再現了詩中的情境。有的組合運用了回聲法或者反復法，很好地表現了詩歌的韻味，比如“彧”組合的4位女生在演繹《雨巷》時，極盡變化，盡顯纏綿悱惻的情懷。有的組合自創詩歌，展露才華，比如“聽雪樓”組合的4位女生自行創作詩歌《千年》，演繹了千年的文化，抒發了年輕人的情懷。后排的一位男生自告奮勇地拍攝了照片，記下了一個個優美的瞬間，有臺上激昂的表演，有臺下專注的聆聽，有百回千囀的柔情，也有直沖云霄的壯志……
此次詩歌朗誦實踐活動，注重讓學生更直觀地接觸語文教學資源，鼓勵學生邁出傳統課堂，通過活動實踐去感受語文美和生活美，進而最大限度地提高學生的感悟能力、朗誦能力、合作能力以及組織能力。
三、設置職業情境提高學生職業素養
如今，學生就業實行在國家方針政策指導下通過人才勞務市場自主擇業的方式，在“供需見面，雙向選擇”過程中，學生遞交的就業材料及面試時的表現就顯得尤為重要。因此，語文教學不可忽視學生口語與寫作能力的培養。要進行口語及寫作訓練，設置職業情景，讓學生在模擬情景中進入角色，對提高學生的職業素養至關重要。
在語文教學中，筆者經常設計一些情景讓學生進行口頭訓練，有時讓學生把全班同學當作考官作自我介紹，有時教師充當考官對學生進行現場提問，有時把學生分成談判雙方模擬項目談判……這樣設計的目的是讓學生進行熱身運動，把注意力吸引到課堂中來，同時還能鍛煉學生的膽量以及口頭表達能力。長此以往，學生的口語表達能力、儀表儀態、應變能力都能得到鍛煉。
關鍵詞：機械制造；人才需求；培養現狀；人才培養體系建設
一、機械制造與自動化專業人才需求概況
當今時代，中國制造業迅猛發展，企業所需的人才不僅要掌握良好的專業知識和各學科基礎知識，還需要具備解決工作中各種問題的素質能力和對環境強有力的適應能力。只有這樣才能迅速適應企業環境，更快地投入工作，從而更好地為企業服務。總之，現代化企業需要的是一專多能的復合型人才，這就對技工院校的職業教育提出了更高的要求。因此，我國的職業教育要時刻以“市場導向”的原則來培養學生，從而培養出真正適合企業發展的高素質技術人才。機械制造與自動化專業的高等專業技術人才的培養，需要學生具備相關軟件及機械的操作能力，還需兼備機械日常維護和零部件檢測的實際動手操作能力。
二、當前我國職教機械制造與自動化專業人才培養現狀與問題
1.專業培養方式與職位要求不符
當前部分職業學校培養方式不健全。首先，只注重學生理論知識的學習，忽略對實際操作技能的培養，而造成這種現狀的原因主要包括招生規模擴大、基礎設施不足、師資力量薄弱等；其次，與前沿科學技術脫節，機械制造與自動化是一個不斷更新和發展的學科，企業也會隨時引進先進的機械設備，而職業教育院校的人才培養中，一直采用陳舊的培養方式，對新興事物接受不足，與現代化工業嚴重脫節，難以滿足企業對現代化人才的需求。
2.人才數量龐大，質量不佳
近些年來，面對我國制造業市場對人才的大量需求，職業教育院校進行大量擴招。但師資力量及基礎教學設備等卻沒有及時更新，這導致學生數量確實增加不少，而學校培養出的人才難以滿足企業發展的相關需求。
3.不重視非智力因素的培養
據調查@示，近78%的職業教育院校只注重培養學生的專業知識技能，忽視了品德和職業道德方面的培養，這使學生入職之后會為了得到更好的發展而跳槽。職業教育院校培養人才的目標應該是既掌握必需的專業知識技能，又具有全面素質的應用型人才。
4.校企合作不密切
目前國內職業院校的現狀是校企合作不密切，學校難以真正把握正確的培養方向，導致學生不能準確地了解企業以及行業情況，在實際工作中適應性差，最終造成大量畢業生找不到合適工作的局面。
三、新形勢下職教機械制造與自動化專業人才培養體系的建設方式
1.將專業培養方向與企業需求相融合
在職業教育院校的人才培養中，學校應時刻了解企業的需求，以“定向培養”的方式按照企業的需求來培養學生。由于企業需求是學校人才培養的“風向標”，因此企業也應及時向學校反饋人才需求情況。從本質上講，“校企合作制”將成為人才培養的長期發展戰略。學校要定向地培養企業所需人才，為企業源源不斷地輸送“原動力”；而企業為學校提供人才需求的導向及現代化機械實際訓練場地等，從而有利于學校與企業相互合作，達成雙贏的和諧局面。
2.更新教育觀念，重視人才素質培養
素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，并注重以形成人的健全個性為根本特征的教育。隨著教育的逐漸改革，素質人才成了人才培養的重點。這就需要高等教育學校重視素質培養，教師要更新教學觀念，時刻以學生為主，激發學生的潛能和創造性；積極探索提高學生實踐能力與創新精神的教學模式，大膽進行教學實踐，在教學細節中培養學生的創新意識，實現全面素質教育，以綜合素質來衡量教育的質量。
3.推進“雙師型”教學隊伍建設
在我國經濟飛速發展的今天，機械制造與自動化技術不斷更新，這就要求專業教師要不斷提高實踐能力。一支優秀的教師隊伍不僅需要教師具備專業知識與職業教育理論，還應該深入企業接受實踐鍛煉積累實踐經驗。培養高技能專業人才，需要教師組建起“上得了講臺，下得了車間”，會“教書育人”，會“傳道授業”的雙師型教學團隊；需要建立教師高職教育綜合能力測評體系，提高教師的高職教育教學能力，開展以職業教學能力、職業教育思想、專業基本技能等為主要內容的測評工作，推動“雙師型”教師隊伍的建設。
參考文獻：
[1]戴勇.創新高職人才培養模式應關注三個層面的改革[J].中國高教研究，2007（2）.
【關鍵詞】高職學生；職業素質；培養；社會評價
1.高職學生職業素質培養原因
職業素質是從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過后天學習、教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質。是決定職場致勝、事業成功的第一法寶，也可以改變人生，它是人才選用的第一標準。
高職學生，實際是“半個社會人”，一支腳在校園，另一支腳已踏上了社會。他的心從進入大學校園那刻起已經被將來欲從事的職業分了一半，從內心深處已在為未來做打算，但遺憾的是，這種打算僅僅局限于專業知識的滲透，離職業素質培養的方向還差很遠，職業素質的目標根本就沒樹立好或建立起，更別提培養。由于對就業信息的了解不夠，有的大學生僅限于課堂老師所講以及即將畢業時才主動關心就業信息，導致錯失了職業素質在校培養的良好契機。
近年來，我國的高職教育發展迅速，同時也存在辦學特色不夠鮮明、辦學質量不高等問題。高職教育應立足于培養學生職業綜合素質，注重打造職業形象設計和職業道德教育，提升學生職業綜合素質，打造職業人，從而復歸高等教育的本來面目，真正實現高職教育的功能。
2.高職學生職業素質的培養與實踐
作為高職院校，要強化現代教育理念，強調產學研一體化，實現學校與企業無縫銜接，這個連接點就是學校學生的職業素質。這不僅是企業的客觀要求，也是高校人才培養的目標。
2.1準確把握高職培養目標的定位
高職教育以培養適應職業崗位需要的高等技術應用型人才為目標，其職業崗位的定位主要是一線的技術服務人員、中低層次的管理人員等。要提高高職學生的職業素質，處理好培養目標定位和初入職業崗位的錯位，必須重視和發揮實踐教學特別是頂崗實訓教學的作用。通過頂崗實訓，學生不僅鍛煉提高了自身的操作技能，更重要的是對操作性技能性的職業崗位有了較為深入的了解和認識，有了一定的職業經歷和職業經驗，對畢業后直接進入技術或管理崗位打下一定的基礎。可以說，頂崗實訓越扎實，成效越顯著；學生的職業素質越高，畢業后的職業崗位越接近培養目標的要求。
2.2職業能力培養和職業道德教育并重
職業道德和職業能力是職業素質的核心。職業能力包括專業技能和發展潛能，而發展潛能主要是指社會能力（人際關系、適應能力、溝通能力、團隊能力等）和方法能力（學習能力、外語能力、計算機應用能力、信息能力、創新能力等）。
一是重視職業發展潛能的培養。當今的職業和崗位都處于不斷變化之中，高職的畢業生不可能“從一而終”，在職業生涯中調整崗位和職業是很正常的，甚至有的學生剛步入社會所從事的職業與所學專業就有天壤之別。在畢業生招聘中，有的用人單位就提出“要專業但不唯專業”。高職教育一定要面對這一現實，在瞄準職業崗位加強學生專業能力培養的同時，必須拓展學生的視野，重視職業發展潛能的培養。這有利于充分挖掘學生的自我潛能，培養學生的創新思維、創新意識，鍛煉學生的自主創業能力，從而增強學生的社會競爭力。這是高職教育的本質要求。
二是重視職業道德的培養。高職學生要很好地勝任職業崗位，還必須具有良好的職業道德。用人單位選擇畢業生，都十分看重敬業精神、踏實作風、誠信和毅力，特別看重畢業生對本企業的認同感和責任感。這就要求我們在高職教育中，必須把思想道德特別是職業道德建設放在首位，當前應重點加強學生敬業愛崗、誠實守信、團結合作、吃苦耐勞和遵守職業紀律的教育。
2.3注重學生健全人格的培養和職業心理的養成
高職教育應積極拓展人文素質教育，致力于提高學生的人文修養和思想情操，激發學生的批判、反思、創新的熱情，培養學生人與環境和諧發展的人格素養。堅持技術教育優先，注重人文素質培養，是現代社會對高職教育提出的必然要求。同時，高職學生進入社會遇到各種困難、挫折和壓力是正常的，有就業就存在失業的可能和再就業的壓力。這就要求高職教育在強化學生職業能力培養的同時，必須重視學生職業心理的養成。
2.4在職業環境中鍛煉、提高學生的職業素養
職業素質的職業性決定了職業素質的培養必須緊密結合職業的實踐鍛煉。學生到企業頂崗實習，通過真實的職業環境，對今后可能從事的職業的特性、職業的前景、職業與自己事業和人生命運的關聯等有一個全面的了解和思考；通過真實的職業鍛煉，培養積極的職業情感，在快樂工作中發揮強項、增強自信；通過職業經歷的磨礪，培養優良的職業品質，養成良好的職業習慣，樹立高度的職業責任感，勇敢地應對困難和挫折。
2.5探索合理的學生職業素質評價體系，促進學生職業素質培養
科學合理的評價機制具有指導作用、規范作用、激勵作用，評價的結果應該得到學校的認可、學生的認可和社會的認可，評價的結果應該有利于學生素質的全面發展，有利于學生職業素質的顯著提高，有利于社會用人單位對人才的選拔和使用。對畢業生的教育質量的評價應采取內視評價（學校評價）、外視評價（社會評價）、個視評價（個視質量）的有機結合，以外視評價（外視質量）為導向，實現三視評價的有機統一。重視質量意識，逐步建立起可靠的、可信的畢業生的跟蹤調查制度，并根據社會調查結果，動態調整專業設置及人才培養方案。
21世紀高等教育的質量標準，應從學校培養“合格人才” 向培養“用戶滿意人才”轉變。因此，對高等教育質量的界定應該用畢業生對社會需求的適應、滿足、滿意程度來表現。
【參考文獻】
[關鍵詞]醫養結合；醫養方向；訂單培養
[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）01-0044-02
人口老齡化呈現出老年人口規模龐大，快速老齡化進程與勞動力總量減少并行，空巢老人和獨居老人總量大，家庭養老支持功能明顯弱化等特征。老年人絕大多數罹患慢病，對醫療服務需求加大，從事老年醫療護理的專業人才匱乏成為制約醫養結合的養老模式瓶頸[1]。為培養醫養人才，滿足醫養事業發展需求，湘潭醫衛職業技術學院自2017年臨床醫學專業開設醫養方向，并利用湘潭市第六人民醫院是部省共建養老康復中心的優勢，合作開辦了“醫養訂單班”，共同培養“醫、養、護”三位一體的專業醫養人才[2]。
一、高職高專院校臨床醫學專業開設醫養方向的現實意義
（一）醫養行業從業人員的現狀
醫養行業從業人員大體可分為兩類：（1）本科以上學歷的專科醫生，這部分醫生已經過“5+3”住院醫師規范化培訓的專科醫師其培養周期長，綜合性醫院需求大，且因醫養機構相對而言福利待遇較低、勞動強度大、服務時間長、職稱晉升難等原因，很多醫師不愿就職于養老機構，尤其是民營養老機構，養老專門人才更是匱乏[3]。（2）全科醫生。目前就職于醫養機構的醫務人員大多為全科醫師，但相對而言護理、康復知識欠缺。嚴峻的人口老齡化及醫養事業發展，迫切需要健全養老服務從業人員職業發展體系，在醫衛類高職高專院校臨床醫學專業開設醫養方向，開展多元化的醫養護的“三位一體”的醫學人才培養有現實意義，這部分人原就業方向為基層醫療機構，有一定的醫學專業知識，能較好地適應醫養需求，而且就業渠道可不局限于鄉鎮衛生院、社醫服務中心，極有可能是一些醫養工作發展較快的大中城市，學生也愿意留下來，因而真正能夠“用得上”“下得去”“留得住”[4]。
（二）開展醫養人才培養的政策背景
各級政府高度重視醫養人才培養。《國家衛生計生委辦公廳民政部辦公廳關于印發醫養結合重點任務分工方案的通知》（國衛辦家庭函〔2016〕353號）明確：“各地要將養老服務列為職業教育校企合作優先領域，支持符合條件的養老機構舉辦養老服務類職業院校。”《國務院辦公廳關于推進養老服務發展的意見》（〔2019〕5號）明確：“鼓勵各類院校特別是職業院校（含技工學校）設置養老服務相關專業或開設相關課程，在普通高校開設健康服務與管理、中醫養生學、中醫康復學等相關專業。”《民政部關于進一步擴大養老服務供給促進養老服務消費的實施意見》明確：“各地要將養老服務列為職業教育校企合作優先領域，支持符合條件的養老機構舉辦養老服務類職業院校。對符合條件的養老服務類產教融合校企合作項目，優先納入中央預算內投資支持范圍。”
湘潭市是全國養老綜合服務改革試點城市、全國醫養結合試點城市、全國居家和社區養老服務改革試點地區。在推動醫養結合發展方面，一直先行先試、改革創新。2015年7月出臺《湘潭市人民政府關于加快推進養老服務業發展的實施意見》（潭政發〔2015〕10號）規定：“教育、人力資源社會保障、民政部門要支持高等院校、職業學校等學校通過在校教育、繼續教育和遠程學歷教育，擴大人才培養規模，加快培養老年醫學、康復、護理、營養、心理和社會工作等方面專門人才。”2017年3月，湘潭市委、市政府出臺《關于進一步推進駐潭高校與地方經濟社會深度融合發展的實施意見》，在全國率先提出高校與地方深度融合發展全新理念，支持高校與地方建立“共生共榮、共建共享、互利共贏”的新型關系。在此基礎上，湘潭市岳塘區出臺《關于推進岳塘區產教深度融合的實施辦法》，推動高職院校與企業需求的有效對接，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，組建湘潭醫衛職業教育集團，湘潭醫衛職業技術學院為牽頭單位。
（三）校院合作培養醫養人才的優勢與基礎條件
湘潭醫衛職院是一所有104年辦學歷史的公辦全日制醫衛類高職院校，辦學成果斐然。連續5年被湖南省衛健委授予“基層衛生本土化人才培養優秀學校”。湘潭市六醫院是公立二級甲等醫院，系“部省共建”養老示范項目，打造了全國具有較高影響力和知名度的“湘潭市六醫院·六頤苑康養”品牌，多次獲國家民政部、衛健委以及湖南省、湘潭市的推介。在“2018中國醫養結合機構100強”排行榜中，位列全國公辦醫養結合機構第三位。雙方正是憑著各自的優勢，在2017年開始醫養人才培養的合作。
二、臨床醫學專業醫養方向的建設路徑
（一）建設目標與思路
在臨床醫學專業開設醫養方向，校院緊密合作、協同育人，既為養老產業培養“下得去、用得上、留得住”的復合型醫養人才，又拓寬高職臨床醫生專業學生的就業渠道[5]。
成建制組建“醫養訂單班”，明確學生的學習目標與就業方向；實施“1+1+1”教學改革，第二年專業核心課的學習進醫院，既實現醫養學生“早臨床、多臨床、反復臨床”，又加強學生的職業認同感及人文精神養成；量身打制人才培養方案，置入養老服務課程，重組課程體系。
（二）建設內容
2017年12月，湘潭醫衛職院在開設臨床醫學醫養方向的同時，與湘潭市第六人民醫院簽署合作協議，聯合開設了“醫養訂單班”。通過學生自愿報名，在2017級臨床醫學學生中遴選了31名品學兼優的學生成建制組班。
為精準定位人才培養目標及就業方向，湘潭醫衛職院與湘潭市六醫院共同制定了醫養方向人才培養方案。培養方案中，醫養班學生除掌握臨床三基知識以外，還需掌握一定的護理、康復技術，具備“醫、養、護”三位一體的實用型醫學人才的專業能力與職業素養。醫養班學生除開設公共課、醫學基礎課及內外婦兒等專業核心課程外，有針對性地植入了老年人心理學、安寧療護、老年護理技術、老年康復技術、老年病學、老年營養與膳食指導等核心課程。就業面向為各大醫養機構、社區日照中心、居家養老簽約家庭醫生等。
精準實施人才培養計劃。2018年下半年，31名“醫養訂單班”學生全部到湘潭市六醫院，實現把“課堂搬到醫院”，學生在六醫院邊理論學習邊床旁實踐；今年下半年已進入臨床實習，醫養學子在綜合醫院完成規定的實習任務后，增設3個月在湘潭市六醫院各科室的實習。
（三）降低醫養機構從業人員就業門檻
為解決人員匱乏的燃眉之急，使其更快、更好地服務于地方老齡事業，特提出如下建議。
1.建議為醫養訂單班學生開通“小處方權”。參照湖南省衛生健康委目前為鄉村醫生本土化人才培養專設的鄉村醫生資格證考試模式，為高職院校具備醫養服務能力的畢業生打通“小處方權”醫師資格考試渠道，降低執業資質的門檻，使其更好、更快服務于地方養老事業。
2.對高職高專三年制臨床醫學專業的大專學生，畢業后除可參加執業（助理）醫師資格考試外，還可考取具備“小處方權”的醫師資格證（擁有針對診斷已明確的老年慢性病患者長期治療需定期開藥或需開具相關醫學檢驗單或一般檢查的處方權），執業范圍注明在醫養機構。
3.對高職高專三年制護理專業或康復技術的三年制大專學生，通過系統培養，經主管部門考核合格，亦可獲得“小處方權”，便于社區養老、居家養老中健康評估與慢病管理。
4.建議建立獨立的醫養人才支撐評聘體系。在職稱評聘上對在醫養機構從業的執業醫師予以傾斜。可根據《關于進一步改革完善基層衛生專業技術人員職稱評審工作的實施意見》（湘人社發〔2016〕75號）文件，參照現行衛生健康委系列統一職稱體系，結合醫養機構實際，建立相對獨立的醫養專業技術人員職稱制度評聘體系，鼓勵醫衛技術人才服務養老事業，為建設老百姓急需的養老事業提供堅強的人才支撐。初期選擇小范圍試點評審，待條件成熟后，再全面開展。
三、專業建設的特色與創新
（一）解決專業性醫養人才培養問題
校院在“訂單培養”的基礎上共建“養老學院”和養老護理員實訓基地，打造醫養護理人才的培訓輸出聯合體。既破解了醫養機構專業人員匱乏的難題，也提高了養老服務從業人員的整體素養。
（二）拓展了臨床醫學專業學生就業渠道
高職臨床醫學專業學生主要是培養面向基層衛生機構的醫衛人才，開展臨床醫學專業醫養方向人才培養，學生可以到一些大城市的養老機構就業。
關鍵詞：高職；職業能力；生產性實訓；基地建設
作者簡介：朱程（1976－），男,浙江永康人，浙江水利水電專科學校助理研究員，項目管理工程碩士，研究方向為職業技術教育；李增芳（1971-），男，浙江桐廬人，浙江水利水電專科學校教授，博士，研究方向為職業技術教育。
課題項目：本文系2011年度浙江省教育科學規劃課題“校內生產性實訓基地培養學生職業能力的機制研究”（編號：SCG252）研究成果之一。
中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2012）11-0056-03
高等職業教育的人才培養目標是以就業為導向，培養高素質技能型的專門人才。高職教育不同于其他層次和類型的教育，它重在培養學生“職業素質全面、生產經驗豐富、勞動技能先進”，基于學生職業能力培養的校內生產性實訓基地建設為輸送符合社會要求的合格人才提供了基礎。
一、校內生產性實訓基地建設的重要性和必要性
教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，逐步加大校內生產性實訓和校外頂崗實習比例。”學生職業能力培養的關鍵點在于結合實際的生產環境和過程，使學生在掌握專業知識的基礎上，訓練其專業實踐技能及適應實際工作的能力。高職學生畢業后主要從事專業類的技術崗位，經營類的管理崗位和操作類的智能崗位。他們所要具備的職業能力需要企業環境、企業文化的熏陶。在計劃經濟年代，國營企業除了擔負經濟生產任務以外，還要擔負社會政治任務。高等職業教育生產實訓工作基本上由政府部門負責安排。隨著社會經濟的發展，特別是民營經濟、私營經濟發展，一方面，企業經濟效益性和經營發展自增強；另一方面，政府部門對高校管理逐步放權，高等職業教育與社會、高等職業教育與企業聯系出現了一些不適應。特別是，近些年來，高校的迅猛發展，每年都有大量學生需要走進企業進行生產性實訓，這就增加了難度。校內生產性實訓基地建設的校企組合正是解決這個問題的一個新模式。它的最大特點是讓學生從學校理論走向社會實際有個過渡，在校內就可以感受到真實的生產環境、真實的生產任務、真實的企業管理和市場化的評價標準，具備滿足學生實際操作技能培訓和職業素養熏陶的基本功能，能有效實現提升學生職業技能、培養職業道德的教學目標。由于校內生產性實訓能較好地體現實踐教學的實踐性、開放性和職業性，所以校內生產性實訓基地建設在各高職院校得到了快速發展。
二、校內生產性實訓基地的建設模式
校內生產性實訓是相對于教學性實訓而言的。校內生產性實訓基地建設，根據我國近年來高職院校的辦學實踐，備受推崇的是：由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作聯合設計和系統組織實訓教學的實際教學模式。這是一種校企雙方利用各自的優勢聯合在校內建設的適用于實踐教學的一種教學模式。其最明顯的特點就是生產性的教學實踐。高職院校可以充分利用自身的優勢獨自進行投資建設，也可以與政府、行業或企業聯合共建。通過校內實訓基地的生產性培訓，培養學生綜合職業能力，特別是質量意識、品質意識、效益意識、競爭意識和愛崗敬業、吃苦奉獻精神，以上這些只靠學校單一的教育教學是無法完成的。根據合作形式的不同，校內生產性實訓基地可以建成公司型實訓基地、附屬型實訓基地和協作型實訓基地。
公司型的校內生產性實訓基地是以學院專業師資或專業技術人員為主體，注冊成立校企一體、教學實訓一體的公司。它面向市場需求，以企業訂單生產形式，自主經營，自我管理，批量生產，獲得經濟效益。經濟上獨立核算，實行公司化管理，讓學生真實體驗公司運行情況和生產性實踐，增強適應社會能力和職業能力。目前，公司型的校內生產性實訓基地建設最急需的是政策上支持，應該像過去企業支持職業教育那樣享有一定的稅費優惠。
附屬型的校內生產性實訓基地是由學院提供場地、勞動力資源和管理，由社會行業或企業提供資助，建成工學一體、學研一體的校辦企業。它是企業的附庸，是企業的一部分，或是一個分支機構。企業負責給學生開設技術應用課程，與學校實訓教師一起對學生進行技術指導，同時進行職業資格培訓和畢業設計指導。教師結合技能訓練的教學培養目標，組織學生生產。學生定期在基地內開展實訓，企業還可經常性地篩選一些生產中遇到的技術性方面的問題，交由實訓基地的師生進行討論攻關，提高師生鉆研問題和解決問題的實際能力。
合作型的校內生產性實訓基地是學院提供場地和管理，由企業提供技術，學院自主投資或融資的校辦企業。它專門承接企業外延生產任務，教師按照圖紙技術要求和學生職業培養目標，組織生產。學生在實訓基地從事產品生產活動，企業按照圖紙，對產品實行檢驗收購。
以上幾種模式，各有利弊，需要結合各個學校的實際情況開展。
三、校內生產性實訓基地建設存在的問題
由于校內生產性實訓基地的建設是項改革的新事物，其運行管理和調控在多數高職院校正處于探索的初級階段，難免會碰到一些問題。
（一）重經濟效益和輕學生素質的培養
校內生產性實訓具有生產性的特點，能產生一定的經濟效益。在校內生產性實訓基地運行過程中，基地的生產和實訓目標經常會發生沖突，在經濟效益和學生素質的培養這兩者關系上發生傾斜。企業通常會以生產工藝復雜、工期緊、安全責任大等情況，減少學生參與生產實訓的學生數和時間，出現重生產、輕實訓的現象，從而影響了基地對學生的教學培養效果。
（二）實訓基地教師隊伍結構不合理
有些教師原為實習工廠老職工，文化水平較低，缺乏理論知識；有些教師只適應傳統的理論教育模式，缺乏一線生產經驗；還有一些教師是從學校畢業到學校，根本沒有實踐經驗和一線生產的基本素質。
（三）實訓內容缺乏典型性、通用性和系統性
校內生產性實訓基地企業生產什么產品，學生就實訓什么內容；實訓項目安排缺少系統考慮，與專業建設、課程建設、教學團隊建設對接程度低，實訓的生產過程和產品缺乏典型性和遞進性。
（四）缺乏法律保障
任何一種新生事物的發展、壯大，都離不開法律的保障和政策的支持。校內生產性實訓管理具有一定的安全風險，法律上對學生安全管理與責任問題，需要有明確的法律保障。
四、校內生產性實訓基地建設途徑
（一）建立健全基地體制機制
首先要按照企業實際進行改造和布置校內生產性實訓基地，同時配備符合培養目標的常規機械和先進設備，并按照企業管理模式進行運作。要根據各個院校專業特點，設立基于操作型的實訓基地、產品生產型實訓基地、技術研發型實訓基地和營銷服務型實訓基地。學生通過實訓，能夠體驗企業的工作環境，培養企業意識[1]。充分發揮基地培養提高學生職業能力的功效，更快更好地促使學生完成由在校生到企業員工的角色轉換。其次，要處理好實訓與生產、學生與工人的關系。實訓是屬于教學的范疇，是教育的環節；生產是一種生產經營行為。學生的生產是為了學習，工人的生產是為了獲得勞動報酬。這些都是有著質的區別的。再次，要在理論和實踐教學過程中，突破課程的舊有體系，對教學內容進行大膽的調整，引入企業的實際生產題目、教師的科研題目，盡量與企業的實際生產過程相聯系。在教學舉例、習題、實訓等方面盡量取材于企業實際生產的模具零部件。采用項目教學法，零部件、圖紙以及工程技術資料均來源于企業，讓學生體驗到企業生產一線的真實情境。同時結合全國機械創新設計大賽、模具設計制造大賽等技能比賽，開展有針對性的實訓，來培養學生的創新意識和創新能力。學生通過校內實訓，提高學習的積極性，形成主動性學習的風氣，掌握實踐動手能力，獲取相應的職業資格證書，學習的興致大增。同時在掌握技能的同時，培養嚴謹、認真，一絲不茍的工作作風。畢業的學生能很快適應崗位要求，職業能力得到認同，必將受到用人單位好評。
（二）配齊配強實訓教師隊伍
優良的教師隊伍是培養學生職業能力的重要保障。實訓基地教師既是知識的傳播者與求職就業信息的提供者，又是學生職業生涯的引路人，既具有教師素質的共性特征,同時又有實訓基地教師的個性特征，應該注重將學生職業能力培養潛移默化地貫串于整個訓練教學過程中[2]。因此，建立專業知識扎實、技術應用水平較高、實踐能力較強、綜合素質高的具有全程職業指導能力的師資隊伍十分重要。教師隊伍的建設應該校企合作，共同來培養。教師隊伍從教師骨干、企業工程技術人員、管理人員、技師及崗位骨干中進行篩選。學校選擇專業基礎扎實，有較高的技術水平和較強的實踐能力，教學水平高的教師擔任理論教學任務，實訓指導聘請企業技術人員擔任。要根據“缺什么、補什么”的原則，開展形式靈活的思想和業務培訓，提高教師專業理論水平和實踐能力。教師骨干側重于企業實際操作方面的培訓，并鼓勵考取相應的執業資格證書；企業人員培訓內容主要包括教師職業道德、教育教學理論等方面的培訓，同時積極獲取“教師資格證書”。構建了具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又同時具有很強的專業實踐能力和豐富的實踐經驗的“雙師素質”教師隊伍。
（三）合理合適調控實踐任務
合理安排實踐教學的時間，是有效提高學生職業能力的關鍵。應充分考慮不同行業的生產經營活動規律與特點，靈活地安排實習實訓的時間。例如需要合理分析合作企業生產任務在一年中的分布規律，然后盡量將實踐教學安排在任務相對比較輕松的時期，以減輕教學對企業生產任務產生的影響，同時也給學生帶來更多的動手實踐的機會。同時應盡量早些將專業實踐教學任務安排以書面的形式遞交給企業，以便企業有充分的時間和精力將這些實踐教學任務完成。
（四）建成建好質量評價體系
構建好質量評價體系，是監控和檢驗學生職業能力的有效手段。要與行業企業合作，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，制定職業資格要求、崗位要求、學校標準相互協調的質量標準體系，并由此建立起質量管理制度、作業文件和考核辦法。學校與相關行業企業共同參與學生職業能力的質量保障及監控。建立職業技能鑒定站，將學生的職業技能訓練與職業技能鑒定有機結合，通過對學生職業能力的認證，使學生“就業即能上崗，上崗即能頂崗”，為社會輸送高質量的技術應用型人才[3]。堅持以國家職業標準、骨干行業與企業標準、國家與省的職業技能大賽等標準為依據，推行由職業資格標準、崗位要求、學校標準所組成的三方認證質量管理體系，考察學生是否掌握了現有的成熟技術，而且還要考察學生是否具有一定的技術創新能力和后續發展能力。采取學生學習過程表現與成果相結合的全方位學生評價與考核方式，并按照職業崗位要求，將不同類別等級的職業資格證書比如工具鉗工、數控車（銑）工、CAD/CAM軟件應用中級等等折算成相應學分，把教學目標定位在獲取職業資格證書上，有力地提高學生的職業能力。
（五）強化優化安全法律保障
要明確校內生產性實訓的安全管理人，院系、教師和學生要簽訂相應的安全責任書，教師對所指導的學生要進行有效的崗前培訓、安全教育，及時排查所用設備存在的安全隱患。應該給學生辦理相應的安全保險，并建立突發事件應急處置預案，定期開展演練，確保發生意外能妥善及時地得到處理。
校內生產性實訓基地建設需要具體的、有效的、系統的研究。通過對校內生產性實訓基地建設的研究，解決當前校內生產性實訓基地中存在的一系列問題，探索適應學生職業能力培養的校內生產性實訓基地的人才培養模式，進一步規范基地建設管理的整個過程，提高校內生產性實訓基地運行的效率和效益，才能充分利用基地的生產條件和職業氛圍強化對學生職業能力的培養。
參考文獻：
[1]教育部高教司.必由之路—高等職業教育產學研結合操作指南[M].北京:高等教育出版社,2004.