時間：2023-09-22 15:32:55
導語：在中學生德育表現的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
受傳統教育觀念的影響，教師往往居高臨下地看待學生，反映在課堂教學中，便是教師個人滔滔不絕地講個不休。傳統教學不鼓勵學生創新，獨到見解視為異端，只要求符合“標準答案”，學生往往被當作等待“填食”的鴨子，而不是躍躍欲試、充滿求知渴望的雛鷹。結果，教師的教學計劃雖完成了，學生原有的積極性卻消失了，學生的參與意識、主體意識自然也就得不到培養。由此應從以下兩方面入手，重在激發學生的表現欲望，增強課堂教學活動中的參與意識：
一、消除心理障礙
1.幫助學生樹立正確的表現觀，激活表現欲望
小學生受錯誤表現觀的牽引，隨著年齡的增長，表現欲受到抑制，表現變得格外慎重起來，成為一種潛意識。因此，要讓學生參與教學，首先必須喚醒這種被壓抑的潛意識，幫助他們樹立正確的表現觀，使學生明確，表現不是出風頭，而是練習與實踐，是學習與檢驗，切莫錯失課堂參與的良好機會。
2.形成寬容的評價機制，保護表現欲望
小學生的內心脆弱而敏感，為了激活并保護他們的這種表現欲望，需要在課堂中形成寬容的評價機制，鼓勵學生敢于表現自我，教師不要苛求學生，學生之間也不能互相嘲笑，形成一種相互尊重、民主、寬松的課堂氣氛。教師在上課時奉行“三人行必有我師”的古訓，放棄絕對權威，而以誘導、協商的方式與學生共同思考、推論結果，并表揚學生發言中的某些亮點，或對學生提出的獨到見解表示贊佩，便能使學生對自己的表現充滿信心，從而使學生樹立自覺的參與意識和角色意識，以平等的角色身份參與到教學的表現活動中去。
3.設置有利于學生表現的情境，提供表現機會
學生的表現心理成為現實的表現行為，其中介是表現機會。這種表現機會首先要在時間上給學生提供保證，并在情境上創造條件。如果教師一味地大講特講，那么學生就沒有機會表現；有時班上極少數愛舉手的同學老是搶著發言，把機會都占了，那么他人就沒有機會了，因而機會還包括份額的合理分配。教師要保護欲望盛的學生的積極性，使其表現力在難度較大的機會中得以發揮并獲得成功；又要將難易適度的機會留給表現欲低或表現力弱的學生，使他們也能在表現的成功中提高熱情。教師應當為學生創造表現的契機，無論提問、朗讀、復述、背誦、討論、表演，都要恰到好處地適應學生的欲望和能力，使他們能夠最大或較大限度地顯示自己的價值。
二、突破教學陳規，讓學生的表現欲在充分參與中實現
如果說激活學生的表現欲是使學生參與教學活動的基礎，那么作為教學主導的教師藝術地設計教學方案，突破傳統的陳舊的教學模式的束縛，激發學生的創造思維，便是引導學生參與教學的關鍵。
1.立足學生的“學”，設計學生的參與活動
以往的教學設計，往往過多地從教師“教”的角度去設計，而很少考慮學生的參與行為。要讓學生充分參與到課堂教學中來，就必須在教學設計中有目的、有意識地安排好學生的各種參與活動，包括聽、讀、說、問、思、寫等活動。如在閱讀教學中，教師要把指導學生“自讀”作為教學設計的重點，并把學生的其它練習活動有層次地融入到學生讀的過程之中。可以這樣安排：
初讀知大意――表層理解，抓住課文大意，在此安排理解練習、簡單回答和信息轉換。
細讀要體會――中層理解，抓住較為具體的信息資料，體會重點意義的詞句。
精讀找疑問――答案里面學問深，要深層理解，把握文章的結構及其內在聯系。
2.注重提問價值，引導學生廣泛參與
讓學生圍繞一些問題思考、討論、分析、形成結論，是引導學生參與教學的常用方法。這里關鍵是問題的設計。一是要有啟發性。人的積極思維是從問題開始的，教師提出一些富有啟發性而又使學生感興趣的問題，就能為學生的積極思維創設良好的條件。二是要有深入性。對于深入性的闡述：教師設計的問題，不僅能夠使學生參與，更能夠讓學生對問題進行多層次、多角度的思考；學生不僅能夠解決一般的問題，而且能夠去主動探索解決問題的途徑。教師通過問題的設置，能夠促使學生多種形式并用，以達到提高和創新的境界。我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學生活動積極，給人以鼓勵振奮之感，但冷靜下來一思考，就覺得熱烈之中掩蓋著浮華，積極里面包含著被動。可見，要想實現真正意義的參與，教師提問就必須剝去華麗的外衣，去追求學生思維活動的深入和展開，使學生達到潛心和入迷的境界。
論文關鍵詞：表現欲,專業特點,控制,引導,應對策略
場景二：圓的認識一節，教師提出問題：a.同學們在生活中見到過圓嗎？都有那些物品是圓形的？b.你能想辦法在紙上畫一個圓嗎？對于第一個問題，學生一開始的回答僅限于眼前所看到的物品，但當聽到老師說：“看看誰能想到其他更多的圓形來？”這句話時，他們的表現欲一下子被激了起來，開始絞盡腦汁搜尋頭腦當中的圓形。答案當然也就五花八門了，“燈泡”“杯蓋”“碗口”“筆筒”……漸漸的學生的答案開始不求正確只求新穎，而錯誤的答案又讓其他同學挑到毛病開始爭論，而爭論的內容又漸漸偏離課堂，即使在老師進行約束之后開始第二個問題了，還是有學生在討論剛才的問題，漸漸就影響了整堂課的順利進行。
筆者所面對的是一個比較特殊的群體——藝術學校中的一個小學舞蹈班。學生來自全國各地，年齡多數在12歲左右，專修舞蹈，數學基礎參差不齊。這個群體有著自己非常鮮明的特點：（一）重視專業課忽視文化課 這是舞蹈專業學生的一大特點，在花費了大量的時間、精力與體力在專業訓練上之后，文化課受到影響是必然的。 （二）創造力強卻自由散漫 舞蹈專業學生的顯著特點就是有強烈的創作欲望與創作能力，最突出的特點就是自由散漫。這種自由散漫在集體的課堂學習中，表現的更為明顯。自由散漫的弱點給文化課的教學帶來嚴重的困難。（三）強調個性藐視共性，表現欲強 舞蹈專業學生的另一個顯著特點就是強調個性而藐視共性，有著強烈的表現欲望。自我意識明顯地高于非藝術類學生，有時甚至到了嚴重自戀的地步。
針對學生的這一鮮明特點，在教學工作中控制與引導好她們的表現欲，更可以取得事半功倍的效果。
一、了解學生的表現欲。
表現欲是人類特有的一種欲望，是人對自我抱有期望與信心的顯示，特別是小學生，喜歡在別人面前表現自己的才能，表現自己的智慧，表現自己的價值的心理特征尤為明顯。學生的表現欲對于學生的學習有雙重作用：一方面，當學生的這個表現心理需要得到滿足、得到老師的肯定時，便會產生一種自豪感而推動學生更有信心地去學習，去探索，去創造，從而獲得最佳的學習效果：但是另一方面，當學生的表現欲僅僅是停留在表現自己的與眾不同或者引起他人注意來時，這時的表現欲反而成了學習過程中的絆腳石。因此在數學教學中，教師應充分重視和正確對待學生的表現欲，既要充分利用其有利的一面，又要想辦法控制其帶來的不利影響。
二、適時引導學生的表現欲
（1）在數學教學中用好學生的表現欲
小孩子們希望向別人顯示獨特的個性，引起別人的注意。也即是希望受到老師及同學們的關注和賞識。對于他們的表現欲給予表揚，讓他們體驗到成功的喜悅；答錯了，也給予鼓勵，激勵他們下次努力。這樣則會激起學生學習的主動性、積極性，這種主動生、積極性會進一步發展為濃厚的興趣，發展為較強的自信心和不怕困難的意志力。班上有一個剛剛九歲的孩子，跟不上學習進度，但是她也同樣希望的到老師的鼓勵、認可。其中考試過后滿分20分的試題，在老師的幫助之下得了14分，對別人來說這是一個較低的成績，但是她卻感到非常高興，強烈要求在課堂上念她的成績。于是在上課時，我特別著重念了她的成績，并給與了她鼓勵和肯定，告訴她只要努力同樣可以做的很好。這樣的肯定使她在后來的課上特別喜歡問問題，并且積極回答，雖然出錯較多，但她努力在跟上我們的課程，并且課后開始積極補課。雖然到現在她的成績并不是很理想，但是至少這個學生并沒有放棄數學課的學習與努力。
（2）要設計恰當的值得表現的內容
在數學教學活動中，要為學生提供有價值的內容，設計有意思的問題，使他們感到值得一做，弄清它就是提高可顯示答案的水平，但如果不認真思考就很難圓滿答出。于是學生的表現欲便被激發起來，學生的學習積極性就會調動起來。但是小舞班的學生又存在很大的惰性，本身就不愿意進行太深的思考，如果題目復雜且涉及的方面較多，她們就會即刻放棄努力，直接要求給出簡單的答案。因此，在內容的把握上就顯得特別重要。
比如，在學習圓的過程中，提出問題：用什么方法可以測量沒有標出圓心的圓的直徑？
法一、多次對折以找到圓心進行測量；
法二、在圓內做內接矩形或者外切正方形尋找圓心后進行測量；
法三、利用最長線段測量直徑；
法四、用直尺與兩個三角板測量。
前兩種方法在學習了圓心的確定之后，學生很容易想到，但是后兩種特別是第三種比較難以理解就更難想到，這就需要老師適時給學生提醒引導，恰當的保護她們的表現欲。
三、適當控制學生的表現欲
在教學中，充分利用這群學生的表現欲的同時也會出現很多的問題，比如她們思維活躍，發言積極，往往老師講前半句，他們就接后半句，唯恐不能顯示自己的才能，甚至有時會不顧老師的勸阻硬要在課堂上爭個面紅耳赤，以致討論內容往往脫離課堂。這樣的課堂教學表面上熱熱鬧鬧、氣氛活躍，但同時也帶來課堂教學難以組織，教學程序混亂，教學不能深入等一系列困難，打亂了教學計劃，嚴重影響了教學效果。這就需要教師以良好的心態與正確的方法適時引導學生的表現欲。
首先，對于表現欲望過強的學生，教師要有正確的認識，良好的心態，千萬不能把課堂上愛表現自己、影響課堂教學秩序的學生看成是“刺頭”，采取簡單粗暴的打壓手段。要加強與學生的溝通，同時耐心細致地做好學生的的思想工作，積極創造機會保護好學生的上進心和求知欲。
其次，由于舞蹈專業學生的顯著特點就是強調個性而藐視共性，這就使得她們在課堂上很難進行協作討論。對于這點，在課堂教學上筆者就特別注意充分利用條件，為學生提供既有創造性有需要合作的學習內容。例如：在學習《位置》時讓兩個人相互協作畫出個人喜歡的圖案；在學習分數乘除法的過程中兩個人相互出題用多種方法解題進行訓練，使得她們在交流中發現自己的不足，學會與他人合作，既給學生充分自由發揮的空間，同時又讓學生認識到別人的優點、特長，逐步培養學生對自己的理性認識，消除過強的自我表現欲望。
另外，對于這些學生，教師除了加強引導做好思想工作之外，對于經常反復的特別是那些自由散漫成性的學生，也要采取寬嚴相濟的策略，指出學生的不足，逐步提厲程度，培養學生形成良好的課堂行為。
關鍵詞：小學語文 教學 欲望
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0218-01
小學語文教學是義務教育中的一門基礎學科，如何培養和發展學生學習語文的興趣，增強閱讀能力和理解能力，是小學語文教學的重要任務。新課程標準指出：語文教學應該“以學生為主體，激發學生語文學習的興趣”，語文教學中激發學生的表現欲望，提高學生學習的積極性對學生的學習會產生很大的影響，會使我們的課堂教學充滿生機與活力，從而有效的提高學習效率。但是如何激發學生的表現欲望，我結合自己的教學實踐，談一談自己的看法。
1 營造氛圍，讓學生敢問
“好問”是孩子的天性，他們對眼前發生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統的教學模式。
因此，培養學生的問題意識，課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。一次，我在教學“釣”這個生字，把“釣”寫成“鉤”，一個平時默默無語的學生舉起了手，指出錯誤，于是我熱情洋溢地表揚了他，這個學生自信的風帆高高揚起，從此提問的熱情也更高了。
2 創設情境，使學生樂問
現在，我們回過頭來看看以前的教學模式：教師傳授，學生接受，“填壓式”的教學，幾乎沒有讓學生“問”的機會。導致學生不愛問、不想問。因此，教師要善于創設發現問題、提出問題的情境，激發學生去體驗發現的樂趣。如一位教師教《鳥的天堂》時，在學生已明白鳥的天堂是指一棵大榕樹后，出示兩個句子：A、這是許多棵茂盛的榕樹；B、很快地，這個樹林就變得很熱鬧了。讀了這兩句話，你有什么問題？學生紛紛質疑：課文中說是只有一棵榕樹，怎么說是“許多棵茂盛的榕樹”呢？很多樹在一起才能稱為“樹林”，而“鳥的天堂”只有一棵榕樹，怎么說是“樹林”呢？在本教學片斷中，學生主動發現問題并提出問題，正是因為執教者從文中的“矛盾”處入手，創設情境，打開學生思路，激起學生的認識沖突，產生發現問題的興趣，主動地提出問題。
3 培養敏銳的發現問題的能力，使學生善問
“學成于思，思源于疑。”人的思維是從發現問題開始的。培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創造性。
一是找題眼。如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。
二是抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”’一學生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？
三是揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動力。
四是比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。
五是抓感興趣的部分。例如，在教學《鳥的天堂》一課時，我讓學生聯系課文內容和自己的生活經驗，先是讓學生畫一畫大榕樹、樹上的小鳥，再讓學生想象一下，如果你是一只小鳥，你愿做一只什么鳥？為什么要選擇在這里安家落戶？學生一個個興致勃勃，說的很好，在這樣的動手動口中既使學生明白了課文所講的內容，又懂得了保護環境、保護動物的重要性。
5 以形式多樣的活動，提高學生的積極性
關鍵詞：英語學習 心里陰暗 表現 排解
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0214-02
心理陰暗已經成為現代生活很多人的心病，許多心理疾病都可能由此產生，陰暗的視角荼毒著人的世界觀，人生觀，價值觀，最后甚至釀成精神分裂的悲劇。心理陰暗者的內心是灰色的，這不僅僅影響了他們自己的學習生活，更重要的是會對周圍的所有與自己相關的人造成惡劣的影響，沒有了朋友，沒有了信任，直至釀成社會問題。
針對當前高中學生在英語學習中行為特征、心理特征及其存在的問題進行刨析，陰暗心理主要表現在以下幾個方面：
（1）心理陰暗的學生在英語學習中對抗挫折的能力非常差，因為心理陰暗通常是由于個人遲遲無法走出失敗的陰影而造成的，他們悲觀失落，因此產生抱怨，越是抱怨，就越被人反感，越是被人反感，抱怨的心理就越容易滋長。因此心理陰暗者是孤獨的，社交能力非常弱，很多帶有此傾向的人因此走上了狂妄自大，自以為是，自視過高，目中無人的道路，這使得他們更加為人所恥笑，如果長時間得不到排解，就會出現精神問題，根本無法集中思想到英語學習中。
（2）心理陰暗的學生在英語學習中通常是懷疑論者。他們對于這個世界上一切陰暗的事物有著強烈的興趣甚至崇拜心理，這使得他們充滿著超出常人的好奇心和精神敏感。懷疑論者和陰謀論者的主要特征就是將一切事物都強加在自己的陰暗論調下，這是一種相當危險的傾向，因為時間越長，人就會脫離實際，脫離他人，脫離最基本的道德和規則，最終成為被遺棄的怪物。許多英語學習者“學業有成”后難覓高就，其實就是這種類型人的典型。
（3）心理陰暗者在英語學習中畏懼失敗，沒有勇氣沒有斗志，自暴自棄，好找客觀理由，同時也是宿命論的忠實支持者。別人的成功都是偶然的，都是天成的，卻看不到自己的失敗是必然的，是后天的。自卑和自暴自棄會讓陰暗者陷入無窮無盡的墮落和放縱中，他們因此拒絕正常的生活，拒絕奮斗，拒絕努力，拒絕改變，每當自己完不成一件事件，首先想到的就是抱怨與找理由。因為在他的世界里，一切都已經無須改變。所以這樣的人是永遠不可能成功的。
（4）心理陰暗的學生在英語學習中擁有強烈的嫉妒心和憎惡心理，潛意識地反對他人，不愿贊賞他人，認可他人，而對自己喜好的事物卻有著異常的追捧心理。然而，他們在英語學習中，同時也是極度自卑者：見不得他人的成功，內心盼望不勞而獲，甚至寄希望于那些努力的人失敗。倘若自己偶有所得，卻極端自私，不愿與人分享，生怕別人的英語成績超過自己。而一旦發覺有人成功，便拼命詆毀，暗中污蔑，或踏上了懷疑論與陰謀論的道路一去不復返。這是一種否定一切的消極精神，縱使這類的社會現象不僅存在，而且普遍，但如果長期放任這種情緒，只會愈發自暴自棄。
（5）心理陰暗者在英語學習中的最終形態就是沒有理想，沒有信念，沒有恒心。
（6）心理陰暗者在英語學習中對于不必要事物的關注遠遠超過自身。由于自身已經無可救藥，這類人精神顯得很空虛，他們碌碌無為，只好將注意力轉移到別的事物上，尋找架空的精神寄托。這使得他們在毫無必要的事情上浪費了太多的時間，甚至沉迷在參加幼稚可笑的活動中無法自拔。
（7）心理陰暗者在英語學習中的本質是自私。自私作為一種病態的社會心理，有很強的滲透性。一些中學生在英語學習中只沉湎于自我實現和個人奮斗中，處處都以自己為核心，當觸犯到個人一點點利益就斤斤計較，對集體麻木不仁，對社會漠不關心。在處事中，只有別人關心她（他）、她（他）卻從不關心別人，一旦個人欲望滿足不了，就想方設法損害別人或集體利益。
（8）心理陰暗者在英語學習中對別人要求苛刻，對自己卻無約束，自己做事求方便，全然不考慮別人感受。甚至連必要的英語學習制度都不愿或不屑去遵守，在潛意識或行動上與制度唱對臺戲。
針對以上存在的問題，就怎樣讓中學生在英語學習中進出陰暗心理的羈絆，我談了一些自己的建議。
第一，教育中學生在英語學習中要認識自己，要“想開些”。
第二，加強中學生在英語學習中合作意識，培養學生在英語學習中換位思考的精神品質。
當代的孩子，大多生長在一個寬容到極致的環境里，能不自私嗎？因此，促進學生在英語學習中團結意識的覺醒與發展，增強抗自私能力，樹立正確的人生觀、價值觀，幫助學生在英語學習中健康成長，培養他們獨立思考、分析問題和解決問題的能力，是英語素質教育的重要一環。我們一方面幫助學生在英語學習中形成豁達開朗的而不是心胸狹隘的生活態度，一方面分析學生在英語學習中心理受挫的原因，引導他們正視自己、換位思考，朝著健康的方向發展。
作為英語教師，我們應該讓中學生在英語學習中知道：嫉妒不但會危害他人，給人際關系造成極大的障礙，還會摧毀自身。在平時英語學習生活中要積極進取，是生活充實起來。人生總有不如意之事，所謂“人人都有本難念的經”，我們應該較平靜、客觀地面對現實。一旦出現嫉妒的矛頭，立即自我約束，擺正位置。努力糾正妒忌心態，這樣就可能會變得“心底無私天地寬”了。
第三，中學生在英語學習中的心理缺陷可以彌補，也可以跨越，人內心的力量是無窮的，只要找到可以激活這種力量的法寶。中學階段，是人一生中美麗而又最關鍵的時期，是人一生中黃金時代的開端。中學生在英語學習中朝氣蓬勃，風華正茂，在各方面都表現出積極向上的趨勢。在整個中學階段，中學生在英語學習中的心理表現出種種特點，也正是由于多方面的心理特點，才會產生這樣那樣的問題。我們作為教育者，一定要掌握中學生在英語學習中的這些心理特點，然后對癥下藥。
第四，在英語學習中增強自信、培養獨立自主的生活能力。
中學生要克服依賴心理，首先，在生活中樹立行動的勇氣，恢復自信心。自己能做的事一定要自己做，自己沒做過的事要鍛煉著做。要學會正確的評價自己；其次，要糾正平時養成的習慣，提高自己動手的能力，多向獨立性強的人學習，不要什么都指望別人，比如說，在學校主動承擔一些班級工作，增強自己的主人翁意識，使自己有機會面對問題，能夠獨立地拿主意，想辦法，增強自己的獨立信心。英語學習過程中，遇到問題要做出屬于自己的選擇和判斷，加強自主性和創造性。
說到底，心理陰暗，人人都有，然而能否拿捏得當，并最終使自己處理好自身與他人的關系才是關鍵。心理陰暗說到底是一種無知與愚昧，是一種固執與偏執，是一種人性最本質的劣根性。正如卡耐基在論述他的名著《人性的弱點》所說的那樣，改變自己才能夠真正的改變他人，并使這個世界自動為你所服務。這是一種相當高尚的行為，而不是人們所一直誤讀的那樣功利。也許你可以從明天就開始嘗試改變，也許從明天開始你就會開始改變自己，你會發現這個世界也許并不像你想的那樣糟，你也可以快樂，你也可以如魚得水，你也可以擁有許許多多別人沒有的東西。
參考文獻
[1] Richard J.Gerrig，Philip G.Zimbardo.心理學和生活[M].人民郵電出版社.
關鍵詞: “90后”中職生 品德行為偏差 癥狀 成因 矯正
20世紀90年代是我國社會主義市場經濟體制形成、社會整體性地從傳統型向現代型發生根本轉變的重要階段。任何社會的轉型與變革,在某種程度上都會帶來社會生活的波動,甚至是混亂,必然會有一個舊規范與新價值交錯并立,因新規則暫時缺位而出現價值失范的局面。因此,人們的生存方式和樣態隨之也發生變化,并改變道德發揮作用的社會背景和機制,使道德的權威性與制約作用受到很大影響。“90后”中職生就是成長于這個特殊時期的特殊群體,其品德行為更顯現出獨特性,研究并解決“90后”中職學生的品德偏差已經成為國家、社會、家庭及所有中職學校面對的一個嚴峻而突出的問題。
一、道德行為偏差的表征
中職學生品德行為偏差指的是中職學生經常違反道德準則、道德要求或犯有比較嚴重的道德過錯,甚至危害社會治安的行為。“90后”中職學生大多處于15―18歲這個年齡階段,他們的獨立意向發展迅速,正確的道德認識比較薄弱,分辨是非能力較差,容易受到各種消極或錯誤行為的誘導而盲目地模仿和追求,出現品德行為偏差。
1.思想品德的游離現象
所謂思想品德的游離性就是指品德的不穩定性和兩面性。首先是在語言與行動之間的游離,即言行不一,當語言的巨人,做行動的矮子;其次是在學校、家庭及社會等不同情景中品德表現發生脫節游離;最后是在“他德”和“我德”之間游離,即用不同的評價標準來衡量自己和他人的行為,往往“寬以律己、嚴以待人”。
2.價值取向的唯我性與重利性
在社會轉型期,市場經濟實行的自我保護原則,強調個人價值及其重利性、競爭性,對“90后”中職學生的影響十分深刻。在他們心中,教師和家長不再代表神圣不可侵犯的權威,而是用自己的價值標準來評判是非。他們在處理個人與他人、集體、社會的關系往往以物質利益為導向,注重實際與功利,主張與強調“利己與利他統一”、“公私兼顧”、“索取與貢獻并重”等,這些觀念成為部分“90后”中職學生價值取向的主導。這說明市場經濟既有誘導他們個性發展,實現自我價值的積極影響,又有誘發學生個人主義思想的消極影響,如任性、自私、唯我獨尊、唯我獨優、自我中心、過于追求物質利益等,即在價值取向上表現出唯我性與重利性的傾向。
3.社會公德自覺與文明習慣欠缺
“90后”中職學生自律品質較弱,對問題認識存在“反復性認同”障礙,因此在遵守紀律、遵守公德秩序、保持環境衛生、愛護公物等社會公德方面缺乏自覺性,打架、罵人、說謊、考試作弊等在中職學生中嚴重存在。有調查表明:雖然“90后”中職學生經常不遵守社會公德的人數不足6%,可偶爾不遵守社會公德的比例卻比較高,如打架斗毆現象達35.2%,罵人、說臟話達52.4%,隨手扔廢紙和垃圾達46.6%。這說明他們的道德水準離社會的要求還有很大的差距。
4.意志薄弱與行為的攻擊性
“90后”中職學生多數是獨生子女,在家庭中受到祖輩與父輩的“雙重寵愛”,從小就形成了一個以自我為中心的世界,很少獨立面對挫折,因此心理承受力、自我約束力、自我平衡力都比較差,而進入中職學習遠離父母、必須獨立面對困難與挫折的時候常采取逃避或攻擊的行為方式。如在學習上遇到困難,為逃避學習而逃課、逃學,甚至出走等;受到批評后采取對抗、報復、遷怒等攻擊行為,來尋找維護自己心理平衡的支撐點;受到委屈后還會通過一些極端行為方式來發泄。
二、道德行為偏差的成因
1.心智發展因素
“90后”中職生大多15―19歲,處于青春期發育與心智成熟的最關鍵時期。首先是在生理發育的迅速與心理成熟滯后之間的矛盾造成人格完整性欠缺,容易出現身心發展失衡狀態,認識問題帶有很大的片面性和表面性,分辨是非能力較差;其次是生理躁動引起的心理波動,而造成他們思想道德認識的反復性認同障礙,道德認識不是線性發展的而是在反復中遞進的;最后是他們的獨立思想、自主判斷能力都空前增強,容易形成“反控制情緒”,而在自我意識強化過程中,道德認同感在弱化,沒有正確的道德觀,分不清美與丑、勇敢與鹵莽,形成自我意識強化與道德認同感弱化的矛盾。
2.社會因素
“90后”中職學生成長于公民主體意識開始強化與張揚的社會發展時期,道德發揮的社會背景與機制的巨大變化對正在社會化的中職學生產生影響和沖擊。(1)在市場經濟體制完善與成熟的過程中,市場經濟的效益原則誘發了唯利是圖的利己主義、拜金主義觀念;等價交換原則滲透在人際關系中,造成道德觀念淡漠和扭曲職業道德淪喪;競爭原則造成極端個人主義思想盛行。(2)大眾媒體的誤導。商業利益的驅動,一些大眾媒體充斥格調低下的作品,形成一股學校、家庭無法阻攔的沖擊波。中職學生涉世不深,正在成長發育,屬于易感人群,缺乏辨別力、抵抗力,而社會又缺乏有效的引導。
3.學校德育低效
學校教育階段是為建立正確的世界觀、人生觀、價值觀打基礎的關鍵時期。但當前學校德育工作還處于可有可無的尷尬境地:目標“泛政治化”弱化了其社會控制功能;內容知識化忽視了道德實踐,學生出現知行不一的“雙重人格”;方法追求聽從與服從,限制了學生個體道德反省能力和自由選擇真理的價值判斷能力的發展;德育過程的形式主義與無計劃性及德育隊伍不穩定、結構不合理等因素的影響造成德育目標嚴重錯位、方法簡單、內容空泛及過程形式化。
4.家庭教育的缺位
“90后”中職生的父母正處于人生與事業發展的頂峰期,工作與生活的壓力使他們很少關照孩子的思想品德;而許多父母把握不住對待獨生子女的情緒天平,在嚴厲與溺愛之間走極端,持有重智輕德、重智輕體、重知識輕能力等觀念;還有些家長自身品德上存在缺陷,或者是家庭的危機與矛盾,使學生失去正常的教育環境,對“90后”中職學生個體人格的發展產生原發性影響。
三、道德行為偏差的矯正
1.優化整合社會德育力量
我們需要從歷史高度以戰略眼光來認識中職生思想道德教育的重要性,發揮德育工作在素質教育中的導向、動力、保證作用,提高中職學生思想道德素質;立法機關和司法行政機關應加強立法,注重實施,整治文化市場和校園周邊環境,為中職學生提供清潔、良好的學習環境;大眾傳媒要增強社會責任感,積極制作刊播有利于中職學生身心健康的公益廣告,增加數量并提高質量,為加強和改進中職學生思想道德建設創造良好輿論氛圍;社會、學校、家庭應三方配合,建立三位一體的合力教育網絡,充分發揮三者各自的教育職能,為中職學生健康成長創造良好的育人環境。
2.拓展和完善學校德育運行系統
“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體,受教育的人,必須成為教育他自己的人,別人的教育必須成為這個人自己的教育”。面對個性飛揚的“90后”中職生,我們應重視他們在思想政治教育中的主體地位,注重培養學生自主選擇、自主內化、自主發展、自主評價、自主控制的能力,把學生真正作為教育的主體,增強學生自我教育和辨別是非的能力;根據時展、中職學生的年齡與思想特點,及時針對其存在的問題來豐富德育的內涵,革新、充實德育內容,使德育內容進一步貼近社會、貼近生活、貼近中職學生思想實際,要在繼承中求創新;德育方法從單一灌輸式轉向滲透式,在實踐活動中使德育的藝術性和內隱性相結合,做到寓教于無形。
3.強化自我道德修養
教師應引導學生按照社會要求和自身發展的需求,有目的、有計劃、自覺地把自我作為認識和改造的對象,通過自我認識、自我選擇、自我反省、自我控制等方式,來提高和完善道德品質和道德素質,實現道德培育由他律轉向自律,并通過各種實踐活動來促進道德人格的形成與發展。
4.重視和發展家庭德育功能
雖然中職生在家時間較少,但家庭中父母也要以身作則,加強道德修養,不僅能增強教育的可信性和感染性,還能促使子女經常對照自己、檢查自己、矯正自己的不良言行;父母需要更新“不打不成器”、“棒下出孝子”的傳統教育理念,代之以肯定、支持、鼓勵的管教模式,用溫暖、寬容、真誠的親情來感染子女,建立和諧的家庭互動關系,增強德育潛移默化的滲透性,達到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效果,為孩子創造一個健康、和諧、融洽的家庭氛圍。
參考文獻:
[1]梅萍.論道德教育的主體性與人的全面發展[J].武漢大學學報(社哲版),2008,(4):16-19.
【關鍵詞】 中職學生；心理困惑；表現；成因；應對策略
健康的心理狀態和良好的心理素質是一個人全面發展必須具備的基礎和條件。中職學生處在人生發展的重要階段，在家庭、學校、社會以及教育觀念等多重因素的影響下，對外部壓力和變化的心理承受能力較弱，導致多重心理健康問題。因此，正確認識和分析目前中職學生心理困惑的主要表現和成因，積極思考相應的應對策略對于中等專業學校心理健康教育具有重要的實際意義。
一、中職生心理困惑的主要表現
1、環境適應困難。由初中生到中職生，是一個人人生轉折的重要時期，不少的中職生心理呈現“依賴性，理想化，盲目自卑，自我封閉”等心理特征。擁擠的宿舍及食堂，單調的“三點一線”生活，要自己料理生活等，這些生活環境、學習條件，人際關系等變化，都易使中職學生感到茫然無措，心理壓力加大，產生失落感、自卑感和焦慮情緒等反應，繼而出現失意、壓抑、焦慮等心理問題。
2、人際關系障礙。現代的中職學生有著強烈的交往需求，迫切希望與人交往，得到友誼。然而由于種種原因，如害羞、自卑和交際能力不夠以及不善言辭表達等導致一些人害怕交際，不會與人溝通，常常把自己的內心世界封閉起來，偽裝起來，不愿主動敞開自己的心扉。一些人在與人交往時有較強的戒備心理，以至于干脆獨來獨往，不和他人接觸；一些人一方面要求自我開放，還我真實，另一方面又表現文飾，封閉自我，這種雙重人格很容易導致孤獨感、抑郁癥和自卑心理。
3、家庭關系復雜。父母離異或不和、天災人禍給家庭帶來的不幸都會給學生造成恐懼心理，或情緒波動、精力分散，嚴重影響學習。另外因為學習成績差，沒有考上重點中學，甚至有的課目不及格，致使家長對學生缺乏必要的關心與關注，由此帶來的中職生的挫折感及感愧對父母的心理，有的甚至因“無顏見江東父老”而一走（離校出走）了之。
4、朦朧的性意識引起的情感激蕩。中職學生處于異性相吸的階段，對性問題很敏感也很朦朧。這個年齡的學生喜歡與異流，在異性面前顯示自己的風度和才華。但由于受年齡限制，他們往往考慮問題簡單，感情容易沖動。有的學生不懂如何交異性朋友；有的過早墜入愛河，嚴重影響學習，甚至影響了身心健康。
5、期望與現實相悖時產生的心理沖突。自我意識增強是現代中職學生的一個顯著特點，而自我價值的實現是他們向往和追求的目標。許多中職學生都希望學校能為他們創造更多更好的條件，使得他們的才能得以實現。然而中職學生畢竟是從學校到學校，社會經驗缺乏，對生活中出現的一些不盡如人意之事不能正確對待，總有懷才不遇之感；有些人不能正確客觀地評價自己，只會拿手電筒照人，理想主義地要求別人，不能客觀地看待自己，形成對自己過分完美的主觀評價，結果一見到別的同學受到老師的表揚和同學的好評，就埋怨別人沒有看到自己的長處，甚至認為老師、同學與自己過不去；也有的同學從社會上了解到中職學生就業形勢不容樂觀，皇帝女兒不愁嫁的年代已一去不復返了，即便找到工作也只能混跡在“藍領”階層中，因而滋生出不公平感，進而產生消極對待學習生活工作的情緒。
二、中職生心理困惑的產生原因
1、社會環境的不良影響。社會公德意識低落使得人們對許多有違道德的行為習以為常，導致部分中職學生對行為正確性的認識模糊，引起說謊、欺騙等品行障礙的發生。社會對中職學生的歧視，更加促使中職學生出現對抗社會等心理問題。
2、偏見和心理健康教育的缺失。絕大部分小學、初中片面追求文化課成績，忽視對學生進行心理健康教育，領導、教師教育思想教育觀念落后，灌輸給學生的是考高中、升大學的理念，甚至認為只有學習差、思想差的“雙差生”才會進中職校，這些都對中職生的心理產生了相當大的影響。
3、家庭結構的失衡。家庭成員的文化素養、家庭成員的關系、家庭的經濟狀況都會對學生的心理產生影響。就以筆者曾帶過的一個班級為例全班有近三分之一的學生生活在單親家庭，近一半學生的家庭經濟狀況較差，近五分之三的學生的家長文化素養不高，這些因素直接或間接的影響到中職生的自尊心，繼而導致心理問題。
4、學生自身心理的矛盾沖突。中職學生正處于青春發育期，是人生發展的重要年齡階段。在逐漸成熟的過程中，生理的變化必然導致各種心理沖突，甚至會產生種種矛盾的心理，如軀體不適感、抑郁、焦慮、煩躁不安、緊張、恐懼以及某些短暫的精神疾病癥狀。社會偏見導致中職生看不到自己的優勢，缺乏自信心和勇氣，產生強烈的自卑心理，阻礙了學生自身聰明才智的正常發揮。
三、中職生心理困惑的應對策略
1、優化學校育人“硬件環境”，創設寬松友好的心理“軟環境”。職業學校要善于優化學校育人的“硬件環境”。一方面要改善物質文化設施，創造良好的校園環境，努力創造條件，積極改善和綠化校園環境；另一方面學校要注意對學生學習的教室、生活的宿舍和活動的校園進行文化環境上的構建，使學生潛移默化地受到環境的熏陶。
在構建學校物質“硬件環境”的同時，要特別注意建立和諧、健康的心理“軟環境”。優化育人環境，關鍵在校風建設，要努力建立以育人為本的校風，教師愛崗敬業的教風，學生立志成才的學風，讓學生在良好的氛圍中，獲得愉悅的心理體驗。
2、建立良好的師生關系，激發學生的自我意識。師生關系是在學校這個特殊的活動領域形成的人與人的社會關系。為了培養學生的獨立意識，一方面，學校應拓寬師生心理溝通的途徑，與學生進行心理交流。另一方面，學校應為每一個學生建立心理檔案，班主任老師定期加強與家長的溝通取得家長的支持，如各種方式家訪、校信通等；同時，教師可以以朋友的身份走近學生，營造寬松育人的心理環境。
3、開設心理健康教育課程，在各科教學中滲透心理健康教育，讓學生掌握學習必要的心理知識，了解心理健康的標準。
4、積極開展心理咨詢及心理輔導活動，幫助中職學生學會在現實中如何應對機遇，如何快樂地學習和生活。根據中職生的年齡和生理特點，學校應該配備心理咨詢教師和心理輔導教師，變被動為主動，指導學生形成積極的心理狀態。
5、組織心理健康教育活動，讓中職學生積極參與社會實踐體驗。由于現在的學校教育與社會教育、社會實際嚴重脫節，因此社會活動和實踐在心理健康教育中有著十分重要的作用。學校要從校情出發，以學生的需要為依據，創造性地設計具有本校、本班特色的、能給學生的心理素質發展帶來積極影響的各種心理健康教育活動；要針對學生缺少社會實踐、缺少實際體驗的情況，組織學生到農村、工廠、軍營、市場去體驗生活和服務社會，幫助中職學生順利完成社會化進程，塑造健康的個人心理。
6、開展豐富多彩的校園文化活動，讓學生充分發揮自己平時所不能發揮的能力與才干，增強自信心。校園文化是具有校園特色的人文氛圍和生存環境，健康向上、情趣高雅、生動活潑的校園文化對學生健康心理的形成與發展具有不可低估的作用。校園文化活動可以吸引學生廣泛參與，為他們提供共同的活動條件，創造人際交往的機會，消除孤獨感。同時，校園文化活動能讓學生在緊張的學習壓力之下得到輕松愉快的休息，也有助于形成正確的自我觀念、角色意識和生活、工作、學習的良好心態，有助于他們形成健康、積極、向上、開朗、活潑、熱情且有正義感和同情心的良好個性與品格，從而推進心理素質朝著健康的方向發展。
中職學生處于人生發展的關鍵階段，是人生一個重要的轉折時期，對外部壓力和變化的心理承受能力較弱，導致多重心理健康問題。因此對中職學生心理健康教育是至關重要的。我國中職學生心理健康教育是一個認識、關注、加強的發展歷程。中職學校要善于激發學生潛在的積極力量和積極品質，獲得美好生活的理論取向，培養生理、心理健康的技能型人才。
參考文獻
[1]張大均主編：《教育心理學》，人民教育出版社，1999年版.
[2]張春興著：《現代心理學》，上海人民出版社，1994年版.
關鍵詞：中職生 禮儀缺失 養成教育
目前的職業學校，有百分之六、七十甚至更多的學生在行為表現、言談舉止等方面存在禮儀缺失現象，他們我行我素，目中無人，與學校要求格格不入，具體表現在：
1、師生間禮儀缺失。且放下“一日為師，終生為父”的師道尊嚴不論，單就人與人交往的基本禮節來說，現在的校園里，聽聲招呼或者問好我們幾乎都覺得是種奢侈！師生間最基本的禮節已經在逐漸消失，學生在校園內遇見老師，要么視而不見，要么繞道回避；課堂上，一些傳統的課堂禮節也已逐漸“淡”出，學生上課無視老師的存在睡覺、打電話、發短信聊QQ、聽耳機、大聲交談等現象已司空見慣、見怪不怪了。
2、同學之間禮儀缺失。有的學生之間見面常常用臟話打招呼，有的學生經常未經別人同意就擅自用別人的東西，有些還直接偷竊。同學之間發生矛盾了，小點唇槍舌劍，大則拳腳相見，處理時卻很少有主動承認錯誤的。
3、母（父）子之間禮儀缺失。現在的中職生懂得感恩的為數實在不多。很多學生拿著手機卻很少和父母通話，有些學生只要聯絡就是要錢，更有甚者用買資料、考技能等級證等借口騙父母給錢，然后就狐朋狗友一起上飯館觥籌交錯胡吃海塞，進網吧不分晝夜昏天黑地！
英國哲學家約漢洛克說：“沒有良好的禮儀，其余的一切成就都會被看成驕傲、自負、無用和愚蠢。”中職生在校接受兩年的系統教育后就要上崗實習，中職階段正是他們個性品質、生活習慣、學習習慣形成的關鍵時期，所以，作為培養應用型技能人才的職業學校，加強對學生的禮儀養成教育，既是時代的要求，又是提高學生道德修養和完善人格的需要。
諺語有云：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”對學生的養成教育，個人認為可以從以下幾方面做：
一、從小事抓，隨時隨地抓
古人曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”俗語也說：“小洞不補，大洞尺五。”對學生的養成教育也必須從細微處著手，防微杜漸。任何習慣的養成都不是一蹴而就的，壞習慣也有一個從量變到質變的過程。“冰凍三尺，非一日之寒”，學生的不良行為習慣的矯正也要循序漸進，不要想一口吃個胖子。我們必須先重視對學生如隨地吐痰、亂扔果皮及食品包裝袋、出口傷人、頂撞老師等細微不良行為的發現，然后對這種行為及時施以肯定或否定、表揚或批評、提倡或杜絕等教育，再引導學生從小事做起，從身邊做起，養成良好的言語習慣、行為習慣、衛生習慣等，要讓養成教育達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。對學生的細微不良行為千萬不能熟視無睹，以免給學生傳遞錯誤信息，導致不良習慣愈演愈烈。
二、營造良好的禮儀氛圍，促進良好習慣的養成
哲理有云：“近朱者赤，近墨者黑。”雖說環境對一個人的習慣養成、個性成長及世界觀、人生觀和價值觀的形成不起決定作用，但也是很重要的外界影響因素。良好的校園文化氛圍，不僅可以對學生良好習慣的養成產生潛移默化的教育作用，也會為學生走向社會順利就業奠定良好的個人素養基礎。校園內應大力提倡文明言行，除了禮儀課堂教育外，還要通過墻報、校園廣播、校園網絡等途徑傳播文明禮儀知識，反對一切不文明不禮貌現象。還可以開展學生文明禮儀大賽，讓更多的學生和老師參與到禮儀學習中來，在校園中形成良好的禮儀學習氛圍。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，對學生關注的禮儀問題、發生在他們身邊的失禮言行、社會上一些不文明現象，除了上班會外，還可組織召開演講會、辯論會、舉辦專題講座，或以文藝活動、模擬招聘會、模擬不同專業工作場景等形式，讓學生親自參與，多樣化、多角度地廣泛涉獵文明禮儀常識，感受文明禮儀的魅力，引導他們自覺加強禮儀修養。
三、強化教師的言傳身教作用
“身正為師，德高為范。”教師的言談舉止本身就是對學生的一種無聲教育。一個對教師職業充滿敬意和熱愛之情，具有教書育人、以身立教的社會使命感和責任感的人，會把職業道德修養看成是自身的需要，嚴格規范自身言行，使自身素質適應素質教育的需要。這也正是學生從我們身上愿意看到并學習的東西。教師要為人師表，就要要求學生做到的，自己得先做到。比如，不許學生在校園里奇裝異服，教師的穿著打扮就不能各憑所好；讓學生說文明話做文明事，教師自己也就要言談舉止溫文爾雅；教育學生隨手撿垃圾，我們自己就要舍得彎下腰來；要讓學生遵守交規，我們自己肯定得先認識斑馬線！我們得讓自己的形象儀表、舉手投足對學生潛移默化的影響都是正面教育素材。
總之，個人認為，千萬別把學生當大人，他們沒離開學校之前永遠是天真的、單純的、可愛的。學生不管年齡多大，只要沒走出教室永遠是學生，我們對他們要求不能太高，否則你永遠不原諒他，永遠就會讓你有過不去的檻。學生也有獨立的人格，他們有時自尊得讓你無法想像，天真得讓你難堪，有時又可愛得讓你下不了臺階。當我們不能和他們很好地溝通時，其實他們有時也是對的。隨著年齡的增長我們的心也會老的，所以不能用曾經的自己來衡量現在的他們，更何況，那時的我們也并不完美無缺。只有用一顆寬容的心去愉悅、去引導和感化他們，才能事半而功倍，一步步幫他們養成良好的禮儀修養習慣。
參考文獻
[論文摘要]自我評估是一種學習策略，也是提高學生學習主動性、積極性和學習效果的有效手段。行為表現評估是近年來流行的一種新的評估方式，彌補了傳統評估方式的欠缺，更適合于檢測和評估學生的英語實際運用能力。本文探討如何在英語課堂教學中結合行為表現評估來培養學生的自我評估能力，以使英語學習達到理想的效果。
一、引言
目前，在國內外語教學中普遍采取的評估方式是終結性評價。這是在教育活動發生后對課堂教學過程和教育全面效果的評判，重在鑒定。因而長期以來造成了學生、家長甚至教師都以最終的分數來衡量學生的學業水平和能力。
Lipman(1987)認為傳統的測試所使用的選擇題題型并不能有效地檢測學生解決復雜問題的技能、發散性思維以及他們的合作精神，也不能有效檢測學生的用英語交流的水平和能力。
終結性評價不能體現學生在學習過程中的特點和努力，不利于發揮和體現學生的個性和學習的主動性，對學生形成有效的學習方法和學習策略的指導性不強，也不利于學生獲得理想的學習效果。
二、行為表現評估
1、理念、目的和意義
行為表現評估(也叫真實、替換、直接和擴展評估)是讓學生通過完成反映真實生活情景的任務，展現他們所學的知識技能。(65，羅少茜，2003)行為表現評估體現了在完成任務的過程中為了應用知識、技能和學習習慣而采取的一系列策略，而所完成的任務對于學生來說是有意義和有吸引力的。(Hibbard，1996，P 5)行為表現評估可能更真實的反映了學生所掌握的知識和具備的技能。
行為表現評估要求學生能夠展示他們能做什么而不是他們要做什么。學生不僅要能描述怎么做而且能實際去做是行為表現評估的重要理念。他們要完成的任務通常有不只一個可接受的答案或解決方案。這些任務可以是要求學生對問題作出回答然后解釋說明自己的答案。這些活動對學生的學習是有指導作用的，能夠鼓勵他們積極地去搜集相關信息、嘗試不同的完成方法、尋求與他人合作，力求能夠充分地表現自已的英語知識及技能。在此過程中學生就要運用更高層次的思考技能，如：分析原因及結果，演繹和歸納推理，解決問題等。同時鍛煉了學生創造、反思、收集與使用信息、相互討論與交流、解決問題、闡明問題等能力。
在英語課堂教學中采用行為表現評估能夠幫助學生明確他們要掌握什么英語技能并付諸于實踐，也能夠幫助教師有效檢測學生的對所學知識的掌握程度、運用能力以及了解學生的學習方法和策略從而一進行指導，而最終幫助學生達到較理想的學習效果。使其能夠真正用英語去進行交流和解決問題。
2、如何實施行為表現評估
1)、開放式或拓展性練習 此類練習要求學生口頭或書面上探討并回答問題。如：教師在讓學生觀看一個英語短片后要求其概括短片的主題思想及引發學生思考的地方。或者讓學生在觀看了一段影片后對劇情、場景、演員的表演等作出評論等。
2)、拓展性任務 通常是需要幾個小時、幾天或者更長時間的持續關注和努力來完成的課外作業。如：讓學生調查并報告當地的環境問題，參觀、了解某一產品的生產和銷售流程，對某個活動做訪問和跟蹤報道，或者讓學生介紹某一歷史事件并調查其后續影響和人們對此事件的看法。等等。
3)、學生學習檔案 學生學習檔案是教師和學生系統收集的形式多樣的學生學習資料。學習檔案包括了學生的最好或最滿意的作品及對這些作品的優缺點的評價，同時也應該不盡人意的作品，因為這些作品可以反映學生所作出的努力和進步。它們可以是作文、圖畫、作業、調查報告、照片及說明、測驗結果。
學生檔案不是定性的東西。檔案積累的材料更代表了學習活動和學習過程而不只是結果，它包括選擇、比較、自我評價、交流和目標設置等。它們是學生成長的媒介。(羅少茜，P38)收集好并善用學生學習檔案是幫助教師和學生本人了解自己的學習情況、進步情況及優缺點進而有效地改進學習的關鍵環節。
3、設置行為表現評估的評分標準
行為表現評估的評分方式是尺度參照性的(criterion-referenced)，而不是常模參照性的(norm-referenced)。因而，某一為學生的行為表現只與特定的標準和尺度相比較，而不與其他學生的表現做對比。(羅少茜，2003，P71)因而制訂切實可行并的評分是有效實施行為表現評估的重要步驟，它可以保證評估的持續性、有效性和可信性，使得分數不因教師的主觀情感、任務的難易變化等發生明顯偏差。
三、自我評估
中國的學生早已經習慣了把自己完成的所有作業、試卷交予教師批改評定。在拿到教師批改的作業后大部分人關心的是教師的判分，極少人會思考自己在完成作業或學習任務過程中存在的問題和可以吸取的經驗。教師批改作業沒有對學生主動改進學習起到積極的作用。我們需要尋求一種方法能夠有效地改變這種狀況，使學生的每一次作業不僅能檢測其在前一階段的學習成果、學習方法和態度，還能促使學生反思自己的學習過程，自我考察真正學到了什么東西，并且進一步指導其今后的學習。學生的自我評估就是一個很好的方法。
自我評估是指學習者參與到對自己學習及其過程的判斷、評價和監控中來，尤其是對自身學習成就和學習結果的判斷和評價(Baud&Falchikov，1989-529-549)，Sluijsmans(1999：293-319)則把自我評估看作是一種廣泛用來培養學生反思自己的學習過程和結果的行之有效的評估形式。劉曉玲，陽志清C2006：56-58)通過實驗發現：(1)在課堂教學中使用自我評估活動，能使學生掌握自我評估技巧，從而成為成功的評估者；(2)自我評估工具在課堂外語教學中的使用可增強學生學習過程中的自信和自尊，并且與學生的學習成績存在著顯著的正相關。
四、如何在教學過程中結合行為表現評估來培養學生的自我評估能力
1、改變觀念、建立信心
首先，教師應讓學生了解自我評估和行為表現評估的概念和操作要求，使其明白堅持實施此類評估能夠幫助其改善英語學習效果。
2、設定標準
在實施評估之前教師必須認真地制訂客觀、可行的評分標準。針對不同的任務或者作業類型(如演講、作文、調查報告、讀后感或觀后感)，評分的標準也要做相應調整以期反映出不同任務，作業的不同要求以及學生在完成它們的過程中表現出的特色。除了幾個教師共同制訂之外，還可以讓學生參與。在學生參與的時候，教師可以鼓勵學生討論并提出他們對“優秀表現”的想法和要求。這樣可以讓學生反思他們之前在完成類似任務時所表現出來的優點及暴露的問題。同時也更清楚評估標準的內容，使得他們自覺對照標準去完成任務。
3、訓練學生的運用
培養和訓練學生正確使用評估表需要花費較長時間，但這是必需而且重要的一步。教師首先要發給每個學生一份各種任務的評估標準，在學生完成相應任務后，組織學生對照相應評估標準為自己打分以及記學習日記和收集學習檔案。
學習日記所記錄的應包括任務類型、評信得分、作業本身的優點和存在的主要問題、完成過程中的優點、不足和改進的建議。另外，日記中還可以記錄教師和同學對作業，任務完成情況的評價和建議，其他同學在完成相同任務上好的經驗和做法。
教師應與學生個人或者組織學生學習小組定期(剛開始訓練學生使用此評估法時密度應較大，之后視其掌握情況改變密度)共同翻看檔案內的作品，讓學生選出自己最滿意的作品，評述自己的進步，進而設定新的學習目標和策略。師生之間的討論便于教師對學生的指導，也有利于教師了解學生的學習需求，反思自己的教學。學生之間的討論有助于形成互助、互勉的學習氛圍，讓學生了解到別人的長處，幫助自己在以后的學習中改進：同時也讓同學了解到自己的進步，對于學生本人形成一種鼓勵作用。
五、結束語
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.07.256
為探討甲狀腺良惡性腫瘤的超聲形態與病理之間的相關性，本文對經手術證實的116例甲狀腺惡性腫瘤高頻聲像圖進行回顧性分析，并與病理對照。甲狀腺良惡性腫瘤的超聲形態學表現與病理之間存一定相關性，可根據其超聲表現對腫瘤的生物學行為評估。
資料與方法
2006年2月～2011年6月檢查出甲狀腺占位且在外科住院手術治療患者116例，男30例，女86例，年齡31～74歲。其中71例超聲診斷為甲狀腺腺瘤，45例超聲診斷甲狀腺癌。腫塊大小0.9～12.2cm。多數患者無明顯癥狀，部分患者由體檢發現。頸部包塊為主要臨床特點。
方法：使用超聲儀器為GE V730彩色超聲儀，探頭頻率7.5～10MHZ。患者取仰臥位、專、頭部稍下，采用探頭自接多切面探查甲狀腺，觀察病灶部位、大小、形態、內部回聲、有無包膜，微小鈣化點，有無低回聲暈環；常規檢查雙側頸部淋巴結有無腫大；然后用彩色多普勒檢查，仔細觀察病灶周邊及內部血流情況。
結 果
甲狀腺腺瘤二維超聲、彩色多普勒特征及病理表現：①數目：單發60例，多發11例。②腫塊形態規則，包膜完整，內部回聲較均勻、細密，其邊緣可見暈環征，腺瘤底部回聲不衰減，其周圍組織正常，未發現頸部淋巴結腫大。③有血流顯示12例，顯示率6.45%，腫塊內見少量血流可見1～2處點狀血流。④病理表現：71例在病理巨檢上切面多呈實性，邊界清晰70例，邊界不清1例，邊界清晰者鏡下顯示所有腺瘤均有完整的包膜。71例腺瘤術前超聲與術后病理對照符合診斷70例(98.6%)；誤診1例(1.4%)，病理結果為濾泡癌。
甲狀腺癌二維超聲、彩色多普勒特征及病理表現：①數目：均為單發。②腫塊形態不規則，無包膜和暈環。③內部回所不均勻，部分內部見粗糙不規則鈣化和砂粒體。④呈蟹足樣浸潤。⑤同側頸部淋巴結腫大18例(40%)。⑥有血流顯示66例，顯示率92.9%，腫塊內部血流豐富。⑦45例甲狀腺癌病理巨檢顯示腫塊為灰白，部分病例有囊形成。43例邊界不清楚，2例邊界尚清晰，顯微鏡下顯示所有的狀癌均無包膜。45例甲狀腺術前超聲與術后病理對照，符合診斷43例(95.5%)，包括狀癌30例，濾泡癌4例，髓樣癌6例，未分化癌1例，誤診3例。
討 論
甲狀腺癌是常見的甲狀腺良性腫瘤以10～40歲女性為多，大多數為單發，亦有多發或雙側者，甲狀腺腺瘤典型表現：瘤體呈圓形，橢圓形或扁圓形實性腫塊，常單發邊界清楚，包膜光帶纖細，較完整，內部回聲呈實性低回聲，增強回聲，等回聲，囊變或出血時呈混合性無回聲，其邊緣大多可見暈環，彩色多普勒顯示腺瘤周邊的聲暈處可見較豐富的動靜脈血流信號。
典型的甲狀腺癌聲像圖特征為：腫塊形態不規則，以實性不均以低回聲為主，呈蟹足樣浸潤，囊性病變者，囊壁不光滑且常有鈣化，或有砂料狀微鈣化。彩色多普勒顯示腫瘤內部血供豐富。部分腫瘤則邊緣有較豐富的血流信號，且內部無血供或少許血流信號。
甲狀腺癌的聲像圖與病理解剖有著密切的聯系，其病理基礎與癌腫細胞的大小，形態分布和增生的血流多少有關。①由于癌組織的生長特性，大部分甲狀腺癌形態不規則邊界不清楚。②內部回聲反映了腫瘤的組織物理特性，大部分甲狀腺癌為不均勻實性低回聲，若伴有出血，壞死可出現無回聲區，呈囊性結構。③文獻報道，砂粒體狀微鈣化的檢出率約60%，本組病例鈣化灶檢出率40.7%，明顯低于文獻報道，其原因可能與選用的探頭頻率，儀器設備的分辨力，條件設置有關。④對于誤診的3例，分析原因，可能是因為腫塊較小，因此超聲特點不典型，表現邊界清楚，邊緣規整，內部回聲均勻，與良性病變相似，給正確診斷帶來困難。
總之，甲狀腺癌生物學行為所決定的組織病理形態改變是其超聲表現的基礎。通過超聲診斷結果與病理學結果對照分析，能對甲狀腺腫塊的良惡性超聲特點有更進一步的認識。對一些超聲診斷未明確或甚至誤診的甲狀腺腫塊能總結經驗吸取教訓，提高超聲診斷符合率。
參考文獻