時間：2023-09-26 18:01:07
導語：在高中地理課堂導入案例的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
導入是地理新課的導言，是地理教師譜寫優美教學樂章的前奏。有效的課堂導入能激發學生興趣，啟發思維，引導學生學習活動，促進課堂智慧的生成，起到良好的首因效應。那高中地理課堂導入怎樣才能引發良性首因效應呢？
一、首因效應理論及其對教師的啟示
首因效應也稱第一印象效應，由美國心理學家洛欽斯首先提出，指最初接觸到的信息所形成的印象對人們以后的行為活動和評價的影響，并且這種最初的印象往往在社會知覺中占主導地位。
首因效應理論強調第一印象對新課教學的重要性，因此教師要重視地理課堂導入的設計，如果能依據地理學科的特點，重視首因效應的作用，設計好的新課導入，那么就能激發學生興趣，引導學生學習活動，提高課堂教學效率和學生學習效率，更好地實現教學目標。
二、引發良性首因效應的高中地理課堂導入策略（以人教版為例）
1.生活實例導入
新課標要求學生學習對生活有用的地理，明白地理知識的實用性和應用性。并且在生活中，很多事物和現象都與地理有關，其中有不少是學生熟悉的，甚至是親身體驗過的，但很多學生能感覺到這些事物和現象的存在卻不能理解，一旦把這些事物和現象作為學習的對象，就能激發學生興趣。所以，教師要注意觀察日常生活，精選與學生生活相關的實例，把生活中的鮮活題材引入地理課堂，讓學生感受到地理就在身邊，激發興趣。
案例1：《鋒與天氣》
師：同學們，看看外面，覺得今天的天氣可以怎么樣描述？
生：晴朗，氣溫大概20攝氏度，東南風。
師：你們是怎么知道的？
生：看了天氣預報。
師：昨天的天氣和今天的天氣一樣嗎？
生：不一樣，昨天是多云，今天是晴天。
師：那前天呢？
生：前天下雨了，很冷。
師：我看了這幾天的天氣預報，是冷氣團南下，所以引起了現在的天氣變化，溫度前后下降了十幾度。那前天除了降溫，還出現了哪些天氣現象呢？
生：下大雨，刮大風。
師：很好，大家觀察得都很仔細。通過這些變化，我們了解了冷鋒過境的天氣變化狀況，那么今天我們就一起來學習鋒與天氣。
本節內容與學生的日常生活息息相關。運用近期天氣變化導入，既能聯系學生的生活，又能較好地激發學生的學習興趣和思維活動，培養學生發現和解決實際問題的能力。
2.舊知懸疑導入
人對事物的認識是一個循序漸進的過程，并且從心理發展特點看，高中生正處于好奇心強烈的年齡階段。教師可以利用學生已有的認知結構，設計懸念導入，在教師的引導和“打破砂鍋問到底”精神的帶動下，學生通過觀察、思考、推測等一系列思維活動，在已有的認知結構上發現和獲得新知識，從而完善已有知識結構。
案例2：《大規模的海水運動》
師：前面我們學過緯度差異是影響氣候的因素之一，北緯45度的哈爾濱最低溫度是-36攝氏度，小花穿著厚厚的羽絨服在松花江江面上散著步；與此同時，有一位英國的小孩露西在北緯52攝氏度的倫敦泰晤士河邊散步，那么她該穿什么衣服呢？
生：棉襖、羽絨服……
（根據之前學習的緯度差異影響氣溫得出倫敦的氣溫比哈爾濱低的推斷）
師：事實上，露西只穿了一件薄針織衫。除了緯度差異，洋流也是影響氣候的因素，這節課我們一起來學習洋流，尋找上述問題的原因。
教師采用以舊引新的方式，通過復習設置懸念提問，激發學生的好奇心和求知欲，將知識點系統化，為新課學習做鋪墊。
3.故事導入
故事是學生喜歡的形式之一，巧用故事導入，能立即激發學生興趣，在興趣的帶動下，學生積極地探究學習內容，學習變得相對容易，地理課堂變得生機勃勃。
案例3：《交通運輸方式和布局》
師：同學們都聽過愚公移山的故事吧？
生：聽過。
師：那請幾位同學給我們講講他聽過的愚公移山故事。
生：……
師：謝謝同學們的生動描述。聽了同學們的講述，老師想問問大家愚公為什么要移山？如果他生活在現代，那么他還需要動用子子孫孫移山嗎？在回答問題前，我們先一起學習“交通運輸方式和布局”。
學生對愚公移山的故事很熟悉，教師把學生熟悉的故事搬到課堂上，學生自然感興趣。在興趣帶動下，學生激活思維進行積極思考，這樣，在積極思考和主動參與的過程中，能更好地掌握本節課的知識要點。
4.詩歌導入
詩歌優美生動，富含哲理。教師恰當地利用古詩詞引入新課，既給學生美感，又聯系和擴展相關學科知識，激發學習的積極性，并加深記憶。
案例4：《山地的垂直地域分異規律》
師：同學們，小學四年級我們學過白居易的《大林寺桃花》，請哪位同學背誦下。
生：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開……
師：同學們，詩人白居易在登上廬山大林寺時已是初夏，四月山下大地春回，芳菲已盡，但他在高山古寺中遇上了意想不到的春景――一片盛開的桃花，于是寫下了這首詩。對于他所見到的景色大家是否覺得好奇，那么今天就讓我們一起來探尋“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的奧秘吧。
學生在小學四年級語文就學習了這首詩，但對其中蘊含的地理規律較模糊，相關地理知識學習不系統。從這首詩導入，既能形象地表現山地垂直地域分異所造成的景觀差異，易于理解，又能激發學生興趣，調動積極性，為新課學習打下基礎。
5.多媒體導入
科技發展促進教學手段的更新，多媒體逐步走進地理課堂，視頻、音樂、漫畫、影片等豐富了地理課堂。因為地理學科的研究范圍和內容較廣，不是每一種地理事物或現象都能進行實地觀察，而且很多知識僅靠書本上的圖片和文字較難達到較好的教學效果，但通過多媒體可以達到。同時，精美的動態畫面可帶來良好的視覺效果和美的享受。
案例5：《城市內部空間結構》
教師在課堂上先播放上海市城市變化影片，請學生思考回答：現實生活中城市發生了什么變化？未來城市會有哪些變化？接著提問影片中度假區、高新區、工業園區等詞的出現是不是隨城市變化而出現？為什么會出現不同的“區”？由此引入新課學習。
影片動態展示了上海市城市的變化發展，為城市功能區的講解做鋪墊；同時吸引學生的眼球，激發學生求知欲。
6.實驗導入
地理實驗運用地理教具、學具、多媒體設備等實驗手段，直觀地展示了地理知識、地理原理、地理過程和地理規律，將知識化難為易，激發學生求知欲，利于培養學生探索和解決地理問題的創新意識與實踐能力。
案例6：《冷熱不均引起的大氣運動》
結合生活中放孔明燈的習俗，教師先在課堂上放孔明燈，請學生思考：為什么這種燈能飛到空中？學生興致勃勃地看完實驗立即展開討論，這樣就自然地引入新課內容。
這種實驗導入結合學生生活展示孔明燈升空的過程，將重難點具體形象化，提供了豐富的感性知識，為獲得理性知識奠定基礎，增強了課堂的趣味性，學生的學習熱情高漲。
課堂導入增添了高中地理課堂的活力和趣味，地理課堂不再枯燥。導入新課的方法多種多樣，要想取得良性首因效應，教師必須重視在課堂導入上充分調動學生的學習積極性，要善于利用生活實例、懸疑舊知、故事詩歌、多媒體實驗導入新課，激發學生興趣，讓學生從多角度思考，促進課堂智慧的生成，從而提高教學效率。
參考文獻：
[1]陳澄.新編地理教學論[M].上海華東師范大學出版社，2006.
[2]徐成余.首因效應對化學課堂導入設計的啟示[J].中學化學教學參考，2013（5）.
[3]張志.別樣導入成就精彩―淺談中學地理新課導入的方式[J].科學大眾科學教育，2012（11）.
【關鍵詞】高中地理；高效課堂；新課程改革
在高考的大背景下，許多學生對待學習也帶有很明顯的功利色彩，新課改明確要求我們在課堂上要把學生作為課堂的主體，才能提高教學效果。高中地理課程作為高中生初次深入接受的學科，且由于其知識較為復雜，需要學生理解記憶的內容較多，因此有必要探討一下如何構建高效性的高中地理課堂。
一、高中地理教學中存在的問題
筆者在與同行進行交流的過程中，發現目前高中地理課堂由于受到應試教育與高考指揮棒的影響還存在著許多的問題，主要如下：
（一）教師方面的問題
由于一些高中地理教師很少有是地理專業畢業的教師，很多都是高中具備一定的文科背景，而大學學的與地理沒關聯的專業的教師來替任。因此許多教師存在教學目標的制定與課程標準的要求相脫節的情況，在教學活動過于依賴教材，同時教學方法也較為陳舊，且不注重教學方法的改革，從而過分強調教師的主導地位，卻忽視了學生在教學活動中的主體性，最后有的教師的課堂應變能力較低，不能勝任高中課堂的高節奏性。
（二）課堂教學方面存在問題
在高中地理課堂上存在如下問題，具體表現為教師平鋪直敘過多，創造情景少，即課堂上教師花過多時間在講臺上給學生講述知識，只是單純地把課本知識講授給學生聽，教師在課前也沒有用心來設計，教學導入無意境、無懸念、無趣味，很少關注學生的興趣。其次是課堂上教師講述太多，學生活動少，教師在課堂上滔滔不絕，學生左耳進，右耳出，知識根本就沒進入學生腦海，教學效率異常低下。最后表現在師生之間低效互動多，課堂落實情況低，教師在課堂教學中過于追求形式化的互動，追求膚淺的所謂活躍的課堂氣氛，而忽視課堂互動的效益和對效果的反饋矯正，不關注教學目標的落實，更不可能將教學目標“落實”到底。
二、構建高中高效地理課堂的策略
（一）規范教師行為，構建高效課堂
教師作為課堂的主導者，同時也是課堂的組織者、引導者與合作者。鑒于此，要構建高效課堂，先要從規范教師行為入手，規范教師的行為主要要從備課、課堂教學等幾個方面入手。在備課方面可以要求教師在課前一周集體進行備課，邊寫導學案，再根據個人任教的班級的具體情況進行二次備課，即做到備課理論與教學實際相結合。在實際教學活動中，教師應該提前選取適當的典型案例來進行深入剖析，讓學生的理論知識形成一個初步的結構系統。
首先，需要教師重視課堂基本過程，明確教學目標，并適當進行診斷補償。教師在進行知識講述過程中，需要將本節課要講述的知識在黑板上進行板書或是投影，從而向學生進一步進行說明，同時需要教師結合導學案例，診斷學生在預習中存在的問題，使學生明確學習重點與目標。其次是引導學生依據學習目標，進行自主學習，即學生根據學習目標和批改后的導學案例進行自學，修改和完善所做的例題，或根據例題來深入研究已達到對課堂知識的回顧。最后針對具體知識，來展開課堂交流，教師在教學活動中可以針對相關知識點組織學生之間或師生之間進行交流互動，增強課堂氣氛。
（二）規范學生學習行為，構建高效教學課堂
新課改明確要求我們在課堂上要把學生作為課堂的主體，因此教學活動中我們需要尊重學生這一身份，引導學生課前預習，在上課前就做到對課本知識有一個初步的了解，并根據自己地理知識的積累來對新知識的主要內容形成屬于自己的見解，并把握住其中的重點、難點。同時要創設條件讓學生積極地參與到教學互動中，組織學生圍繞目標進行合作探究。
（三）安排適當的試題訓練來發現不足
在課堂結束后，教師可以適當給學生安排幾個小試題或者是一個綜合性的大例題來檢驗一下學生對知識掌握的程度，以及從中找出一些對學生有幫助的重點難點的知識，在下次進行課程開始前進行回顧，當然適當的試題訓練也可以幫助學生加強對新知識形成系統化的理解。
三、結語
高中地理課程高效課堂的構建對提高高中地理課堂的教學效率有著較大的促進作用，因此在教學實踐活動中，教師應該從自身、學生以及教學活動中三方面出發，從而進行整體把握。在教師方面教師需要不斷提升自己專業技能水平；在學生方面要積極引導學生積極主動地參與到學習環節中；在課堂上要讓學生做回教學活動的主人公，而教師則退居幕后，從幕后來指導學生提供學習效率。
參考文獻
[1]楊禹林.高中地理有效教學策略淺談[J].科教新報（教育科研）.2011（10）
[2]孟成偉.新課程理念下的高中地理教學探索[J].吉林省教育學院學報（學科版）.2008（06）
關鍵詞：高中地理；導學案；教學模式；實踐研究
地理屬于探究性比較強的學科，需要學生自己進行探討的地方比較多，其也是高中的一個難點課程。為了提高學生的課堂效率，攻破學科中的難點，高中地理教學就需要尋找一種適合課程特點、能夠提高教學效率的教學模式輔助教學。導學案教學模式就是一種比較合適的教學模式，它改變了師生之間的傳統角色，形成了“雙主體”的課堂模式，提高了學生的課堂主體地位，突出了老師的課堂引導作用，可以提高學生學習的主動性，充分挖掘學生的潛力。
隨著新課程改革的不斷深入，高中地理教學內容和教學理念都發生了巨大的變化，為了適應新的要求，各種各樣的教學方法充斥著高中地理課堂，老師不斷創新，以尋求更高效的教學方法提高課堂質量，但是取得的效果甚微。地理課堂出現了投入與回報成反比的狀況，這引起了很多教育界人士的重視，為了改變高中地理課堂的高投入低產出狀況，導學案教學模式被引入了高中地理課堂教學。
一、高中地理實施導學案教學模式的理論基礎
首先，建構主義學習理論為高中地理實施導學案教學模式提供了心理依據。該理論提出，有效的教學就應該引導學生積極、主動地參與到學習中，通過引導學生產生積極的情感體驗，增加學生與老師之間的互動，為學生提供一個有利于建構知識體系的教學情境和教學環境。其次，合作學習理論為高中地理實施導學案教學模式提供了科學的理論支撐。現在課堂中提倡適應合作學習，美國著名的教育評論家埃利斯就指出：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那它至少也是最大的之一，”這就表明了合作學習在教學中的重要作用，而合作學習的主要特征就是為了完成同一目標而進行合作，它比較注重老師在課堂中的指導作用，而不是領導作用，強調師生之間應該進行良性的互動。因此，該理論為實施以導學案為載體的合作學習提供了科學的理論支撐。
二、設計高中地理導學案的基本原則
導學案在高中地理課堂實施的基本原則有四個，它們分別是：指導性原則，就是在導學案中一定要體現老師的指導作用，老師在導學案中體現學生學什么、怎么學這些具有指導性的內容。層次性原則，就是所設計的導學案一定要有難易、主次的科學劃分，讓導學案更有條理，幫助不同層次的學生進行理解。探究性原則，就是通過對課堂內容提出具有探究性的問題，引導學生對所學內容有一個深層次的思考，幫助學生更好、更深入地理解知識。生活化原則，就是在設計導學案的時候，一定要使內容與生活實際貼近，將生活中的案例引入導學案之中。
三、高中地理實施導學案教學模式的基本程序
1.學生課前自學環節
老師一定要將導學案提前發給學生，讓學生在課前通過閱讀課本內容，結合導學案中的預習策略進行自學，讓學生提前對課堂內容有一個大致的掌握，對重點難點了然于心，帶著問題進入課堂。
2.老師課初檢查學生預習狀況
在課堂的前幾分鐘，老師可以通過全部檢查、個體抽查的方法，對學生的預習情況進行檢查，以充分了解學生在預習時存在的問題，幫助老師更好地了解課堂上講課內容的主次。通過檢查的形式也可以督促學生更好地進行預習。
3.課中合作探究
老師通過檢查學生導學案中的預習狀況，了解了學生的問題所在，那么就應該進入解決問題的環節。在這個階段，老師要提出具有探究性的問題，讓學生分組合作探究，最后由老師進行總結。
4.課末老師評價反思
在課堂的最后，老師要對學生進行簡單的小測試，出一道具有典型性的題目，讓學生在不看書的情況下解題，通過學生的解題情況，了解學生的掌握情況，由老師進行總結評價，讓學生自我評價，最后老師反思導學案存在的缺陷，學生反思課堂中存在的問題，這樣有助于下次課堂更好地進行。
5.課后作業拓展鞏固
地理是文科中的理科，所以，在課堂最后布置拓展性的作業對提升學生的知識運用能力是非常必要的。
綜上所述，導學案教學模式是符合新課程標準的科學、合理的教學模式，也符合地理教學的教學特點。雖然導學案教學已經被大多數的高中地理課堂所運用，但是其適應過程存在一定的問題，需要老師深入鉆研地理課本，對地理知識有一個深入全面的認識，再經過參考各種教參對導學案的設計以及老師根據不同班級的不同情況對導學案進行合理的調整，因班制宜，因材施教，可以讓導學案更好地發揮其作用，幫助老師更好地進行教學活動，幫助學生更好地進行地理探究，從而提高地理教學的有效性。
參考文獻：
關鍵詞：地理課堂教學有效性
課堂教學的有效性直接關系到教學質量和人才培養。通過師生間教與學的活動，以達到高中地理新課程標準對“知識和技能”、“過程與方法”和“情感態度和價值觀”的要求，實現高中地理新課程的有效教學。
1優化的教學方法
各種教學方法具有互補的特點，優化靈活地運用教學方法，以取得良好的教學效果。優化教學方法必須注意，要因材施教，還必須致力于“導”，服務于“學”，不僅使知識得到傳遞，還要使學生能力得到提升。如高中地理教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等形式多了，但彼此相互聯系，教學過程中就要做到靈活運用教學方法。如案例教學，就是高中地理教學的典型教學方法，尤其是必修三的基本內容都是“以……為例，分析……”，每年高考必考，但高考的選材又不來源于課本，這就成為教學中的一個難點。如果只為案例而教，簡單的知識總結、歸納，而缺乏知識到能力的升華，很難讓學生從個別到一般，掌握帶規律性的知識和能力。要跳出案例教案例，借助教材中精選的示范性材料，對學生進行地理信息獲取、整理、分析、運用能力的培養，讓學生學會分析、歸納相同或相似案例的一般規律與方法，通過案例來使學生達到舉一反三的能力，從而達到教學最有效的目的。
2合理的教學模式
合理的教學模式就是以教師為主導，以學生為主體，發揮課堂中的師生雙方作用，而不是教師“一言堂”，學生被動學習狀態。教師首先努力做到轉變自己角色與地位，由過去的權威成為學生學習的朋友、指導者。同時，從學生的發展出發，貼近生活、貼近實際、貼近學生，立足于學生已有的知識、能力，在教學內容、教學過程、學習評價等方面，對學生引導和啟發，激發學生主動參與學習全過程，真正使學生成為教學活動的主體，創設有助于學生合作交流的情境，增強學生學習的樂趣、自信。如在《地球上的大氣》中講到“對流層大氣的受熱過程”時，把“新疆有早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜”、“晴朗的天空呈蔚藍色”等日常生活中現象作為導入，學生積極參與教學中，能激發學生學習地理的熱情，切身感覺到生活中處處有地理，體驗到學習的樂趣。總之，高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。
3整合的信息技術
“信息技術在教育教學領域的全面應用，已經導致教學內容、教學手段、教學方法、教學環境和教學模式發生革命性的變化，并最終改變師生教育思想、教學觀念、教與學的方式等。”[1]隨著課程改革的發展，教學的有效性，更多的體現在信息技術整合。重視地理教學信息資源和信息技術的利用、獲取、加工、運用信息的能力，一方面提高教師的教學效率和教學能力，另一方面可以拓寬學生的思維想象能力和知識面。教師運用信息技術可以化靜態為動態，化抽象為直觀，打破時空局限，能夠將課堂內容形成最好的、最有效的形式展現給學生，最大限度地發揮課堂的實效性。如收看相關電視節目《探索》等，用電子地圖（網絡或光盤形式）查詢城鎮、交通、旅游等信息。地理課程是以大量地理信息為基礎的課程，教師開發和應用以信息技術為基礎的教學方法和教學手段，培養學生的學習能力。利用信息技術把學科知識整合成教師教學、學生學習的資源庫，為學生創造最優化的學習環境。
4和諧的師生關系
課堂教學是師生共同參與的活動，和諧的師生關系是保證課堂教學效率的沃土，有利于實現教學有效性。在教學中，教師要尊重學生、包容學生，要發現他們的亮點，多一點鼓勵，少一點批評。教師熱愛、關心和理解學生，成為學生的知心朋友，是全面地、出色地做好各項工作的前提和基礎。為此，教師經常站在學生的角度，設身處地為他們著想，要經常跟學生推心置腹地、朋友般地談心，要客觀地、不帶偏見地了解學生，看待所發生的每件事。教師不能“居高臨下”，擺出教育者的“姿態”，說話總帶著一種職業的“命令腔”等。否則，對教師產生憎恨和逆返心理，不利于課堂教學。教師經常利用各種機會深入到學生中去，加強與學生之間的感情交流，縮小與他們之間的心理距離，主動關心、親近同學，要讓學生常有“如沐春風”的感覺，這樣，在課堂教學中注意創設和諧的教學氣氛，贏得學生的支持和理解，助推課堂有效性。
5綜合的業務素質
教育者必先受教育，教師必須不斷用新知識充實武裝自己，用優良的品德，良好的行為，淵博的學識為學生樹立學習的榜樣。教師不具備一定的理論素養和較全面的知識結構，是不可能有效地解答學生的困惑的，也是很難在學生中樹立威信的。所以，教師對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。積極參與集體備課，發揮集體的力量。加強信息收集，多與外校教師進行教學上的交流與探討。要變“一桶水”為“長流水”，在慷慨給予的同時，努力汲取，變“教”為“學”，變“階段性”充電為全程學習。隨時關注知識的變化發展動態，及時捕捉新信息，創造更寬闊的思維空間，提升自身業務素質，逐步形成自己的風格，用系統的知識來解釋出現的具體事物并繼而指導自己的工作，用自己扎實的知識來正確指導學生的學習，在與學生交流中做個信心十足的參與者，最終使自己的綜合素質得到全面提高。
參考文獻：
關鍵詞：高中；地理；教學實踐；有效探究
為了呼應素質教育新課改的號召，在高中地理教學實踐中，教師應該由傳統的地理教學模式逐漸地向現代的生活化地理教學模式靠近，地理教學貼近生活，對于教師、學生、地理授課本身都有益處。對于教師來說，通過地理生活化教學，教師能夠更加深入地融入地理，對于授課也能有更加深刻的見解。對于學生來說，通過生活化地理教學，他們可以建立起對于地理更加濃厚的興趣，在生活中時時刻刻運用地理，培養一種地理學素養，這對于建立終身學習理念是十分重要的。我們從以下兩個方面來對高中地理教學進行分析和探究。
一、現階段高中地理教學實際情況
在現階段高中地理教學實踐中，雖然教學模式在不斷地進行改革和轉化，仍然有一小部分的問題存在，包括：（1）部分學生接受知識比較被動，有些教師不斷重復課本，這樣一來，學生的主觀能動性就被降低了，他們對于學習地理的興趣和熱情也就低落了，因此地理也就脫離了現實，脫離了生活，地理在學生的生活中也就不能得到充分的應用。（2）現在的應試教育現象比較嚴重，學生學習了知識之后，習慣做題和練習，沒有仔細思考把地理知識運用到生活中去，因而忽視了地理在生活中的實踐。（3）在我國當前的地理教學形勢下，太多的地理知識都偏向于知識型，而不是生活型，這樣一來，學生能夠學習和了解到的生活地理常識也就變得十分有限了，不會容易運用到生活中。
二、高中地理教學實踐的方式及措施
通過以上分析，完善高中地理教學教學方法，是一個任重而道遠的任務，這需要一代又一代的地理教師不斷地努力和探索，我們從以下四個方面為切入點來探究高中地理教學策略。（1）地理知識生活化，感受地理學習的樂趣。地理知識生活化，就是讓老師帶領學生走進生活，通過這種方法導入教學課堂。例如，老師可以讓他們去探索身邊的地理，在活動的地點選擇上，教師可以與專家們進行探討，選擇一些安全方便學生進行地理探索的區域，在旅游的過程中，學生既可以學習查看地圖的能力，又能夠學習各個地域的氣候、植被，這些對于學生是一個十分重要的實踐機會，是一個一舉兩得的好方法。（2）實際舉例導入法。教師可以通過給學生講解一些實際存在的例子來進行地理教學，這也十分符合人教版教材的思路。對于一些十分重要而且有意義的地理案例，學生又不可能親自去考察體驗，案例教學就成為了一個值得采取的方法，教師應該精心準備和挑選案例，這些案例應該是源于生活，貼近實際，便于學生理解。與此同時，教師在講解時，應該抓住案例的要點與特色，把案例講活，提起學生的興趣，師生之間要相互溝通，及時查漏補缺，幫助學生徹底了解案例中的地理知識。（3）創建溝通平臺，引入地理教學課堂。在高中地理教學課堂中，老師可以為學生構建一個相互溝通交流的平臺導入教學課堂的知識學習。在地理課堂教學中，教師可以經常為學生組織交流的機會，讓學生進行知識型互動和交流。學生對于地理方面的許多知識了解的并不是很多，因此，要讓他們以課本為起點，聯系生活中遇到的實際問題，相互之間交流提問，讓學生通過自己在生活中的實踐來回答和解決問題。當學生進行過許多次交流活動之后，可以適度地讓他們探索一些更深層次的問題，例如，古今中外的許多地理未解之謎，奇怪地理現象，比如百慕大三角、埃及金字塔等。雖然問題不一定能夠得到解決，但是通過學生的激烈探討，他們可以學習到許多周邊的知識，這對于整體地理素質的提高具有重要作用，同時，這也能提高他們的口才，培養他們的演講能力。（4）教師自身實踐和探索。地理教師在教學中是引路人，只有通過教師，地理知識才能夠系統地、完整地到達學生的大腦中，教師必須要緊跟時代潮流，對于地理授課不斷地探索創新，實時關注和了解學生的學習狀態，探索出學生適合的授課方式。
綜上所述，在高中地理教學實踐中，教師和學生雙方要不斷地為地理學習而努力。教師要善于引導，善于創新和研究教學方法，善于與學生溝通，除此之外，學生要善于大膽地運用地理知識，善于懷著一顆好奇的心探索地理知識，更要善于與同學、老師不斷討論所學習知識的疑難點，不懂的問題要及時虛心請教比自己懂得多的人，共同營造一種地理學習的氛圍。只有老師和學生共同努力，才能夠為地理教學實現質的飛躍。
參考文獻：
[1]朱金兵.人教版高中地理必修2的課堂導入策略研究[D].江西師范大學，2013.
困惑聚焦在新課程實施的關鍵環節———教學設計過程中，據筆者的觀察歸類，目前主要存在以下幾方面的問題：
1.過于追求課堂間學生的活動形式而弱化了地理學科的邏輯性和系統性
不少地理教師在公開課或比賽活動中，為了體現新課程師生互動、合作探究等新理念，精心設計情境導入，內容呈現生動活潑，小組合作探究風生水起。筆者在參加青年地理教師教學能手大賽中擔任評委時，遇到如下情形：上課內容為人教版必修1第四章第一節營造地表形態的力量，各位選手都能創設生動逼真的教學情境，如有些以導游的形式帶著學生欣賞各種地貌，有些則用谷歌地球軟件展示，有些老師精心制作親歷的旅游電子像冊配上動聽的音樂等等，課堂氣氛活躍，師生互動性強。但課后反思：大部分老師缺失地質作用概念的介紹、內力作用與外力作用的性質對比、板塊構造學說的講解與應用這三大塊內容，我們不禁要叩問：這節課究竟培養了學生什么地理素養？學生的什么地理核心能力得到提高？又如，高二“區域地理”教學時，某教師把“中亞”“西亞”合并，按“地形、氣候、水文、土壤與植被”四塊內容進行分組討論，盡管氣氛活躍，師生互動，學生自主、小組合作探究的模式得以充分地展現，但是它在本質上割裂了自然地理環境各要素，違背了它們之間相互聯系、相互制約、相互滲透的整體性原理，因而是一堂不可取的地理課。
2.過于追求生動震撼的直觀動畫視頻情境而忽略了地理問題情境的精心創設
新課改倡導改變知識的呈現方式，充分利用現代多媒體教學手段輔助課堂教學。就其本質而言，現代多媒體只是一種輔助教學的手段，而提升學生的地理思維能力是內容，是目的。形式必須為內容服務，否則徒有其形，不見其神，這樣的形式就有作秀之嫌，甚至過多花哨的形式反過來會沖淡主題，影響教學目標的達成。如過于追求景觀圖藝術照片漫畫等媒體呈現而沖淡了地圖、統計圖表、示意圖、邏輯框圖的應用與深度解讀；穿插過多過久的富有感染力的視頻和動畫，反而干擾了學生對核心問題的關注與思考。
3.過于追求現代教學媒體的應用而疏忽了傳統的地理“三板”基本功的訓練與應用
不少地理教師尤其是年輕教師在上課時遇到突然停電或電腦發生故障的情形下，出現無法順利地繼續開展教學工作，或照本宣科，草草行事，勉強拖到下課的現象。還有些老師運用現代媒體如行云流水，得心應手，而在黑板上竟然沒有一個粉筆字、一幅板圖或板畫，聽課老師提出中肯建議，上課老師卻說既然投影屏幕上已經出現了，何必多此一舉。誠然，現代教學媒體為當今課堂教學提供了強有力的手段與技術，加大了課堂教學的密度，加強了師生、生生間的交互性，改變了學生的學習方式，使地理課堂變得更加豐富多彩、賞心悅目；但也帶來了視角疲勞、浮光掠影、不易用筆記錄、難于銘記在心等負面影響。而在多媒體出現之前，曾經支撐傳統地理課堂教學的“三板”（板書、板圖、板畫）基本功的訓練與應用，雖然一度被遺忘和忽略，現又重受關注和寵愛。“三板”的應用和傳統媒體與現代媒體各有千秋，優勢互補，應用起來相得益彰，不可偏廢，必須有機結合，促進地理課堂效益最優化。
4.過于追求預設中教學目標的達成度而壓抑了課堂中的動態生成
目前中國基礎教育的主要問題之一，偏重學生收斂性思維的訓練而疏忽學生發散性思維的培養，長此以往會導致一個民族的創新意識及創造能力不足。不少教師在教學設計中，教學目標、教學內容、教學方法與媒體選擇、教學過程中教師活動、學生活動、設計意圖等每個環節都精心斟酌，一絲不茍，偏偏忽略了課堂中最能閃現意外的思維火花、最富于創意的動態生成這一重要環節。預設與生成是一對矛盾，它們之間的關系是對立統一的關系。科學、合理的預設不僅不會壓抑生成，反而能夠充分考慮營造寬松和諧的氛圍、精心挑選或設計有利于激活學生發散性思維的開放性問題、創疑激趣、循循善誘，更有利于課堂教學中師生的深度互動和動態生成。
5.過于依賴典型案例的剖析而忽視了選擇非典型案例進行分析提升遷移
案例教學法是新課程改革中倡導的一種新型教學方法。不少老師未深刻理解案例教學法的本質內涵，誤把案例當成舉例；把教材中的典型案例分析方法當成是解決同類地理案例問題的“靈丹妙藥”，缺乏舉一反三、靈活遷移的能力。
二、原因分析
當然，地理教學設計中的問題是多種多樣的，以上五種現象無法完全涵蓋問題的全部。它們有一個共同特征：重視新課改理念之形，忽視了新課改理念之神；重視師生互動、生生互動、合作探究、多媒體輔助教學、目標達成、案例教學等教學方式之形式，忽視了所有教學形式都必須服從和服務于學生地理學科素養的培養與核心能力的提升這一內容和目的。重新認識內容和形式的有機統一關系，有利于澄清紛繁蕪雜的地理課堂表象，探尋高效地理課堂的本真，防止在內容與形式兩者關系處理過程之中有失偏頗，有利于高中地理課堂高效教學模式的建構和實施。
三、改進策略
地理素養分為地理科學素養、地理人文素養和地理信息技術素養三個部分。實際上，這三個部分也是相互包含的。地理學科核心能力是指賦予地理學科特色的、有別于跟其它學科共有的普通能力的特殊能力。如：綜合性與地域性是地理科學的兩大基本特性。綜合性反映在中學地理學科之中就表現為整體性；地域性反映在中學地理學科之中就表現為區域差異性或案例的典型性及非典型性。因而中學地理學科核心能力即整體性及區域差異性的理解與應用能力。課程改革再怎么改，高中地理課程的終極目標和本真依然是學生地理學科核心能力的培養與提升，其主要策略為：倡導地理課堂自始至終都必須貫穿“問題驅動”，實現知識問題化、問題情境化（案例化）、思維圖示化（各類地理圖像――也包含“概念圖、思維導圖等等”），通常稱之為“三化”。在“問題驅動”的課堂結構中，必須設置一連串的問題構成問題鏈，要注意各問題之間的梯度與邏輯關聯，總體上遵循先易后難、先典型后非典型、先具體后抽象再回歸到新的具體問題的設置原則。以下主要探討如何從整體性與案例的典型性及非典型性兩個方面入手改進地理課堂教學設計。
四、整體性原理與地理教學設計
不僅自然地理環境存在整體性規律，在人文地理環境、自然環境與人文環境之間也存在著整體性規律。圖1反映了地理環境間普遍存在的整體性規律。為此，在教學設計中，必須體現整體性思想，切忌孤立地、靜止地看待和分析地理問題，教學設計各環節必須滲透和貫穿整體性原理。如分析氣候的形成因子除考慮自然方面因素外，也要考慮人類活動；高三復習氣候專題除分析氣候的形成因子外，還要復習氣候對其它自然因素的影響、對自然環境的整體影響、對人文地理各要素的影響乃至對地理環境與人類可持續發展的整體影響。自然資源是自然環境與人類活動的紐帶和連接點，具有自然與人文的雙重屬性。又如必修2“交通運輸方式和布局”一節的教學設計，無論是新課還是復習課，都必須貫穿整體性原則，人文地理內容核心能力要求是“區位”分析，在前面學習人口遷移、城市化、農業、工業等內容時，都離不開“交通運輸”這一共同的重要區位因素（影響因素）的分析。實際上，人文地理環境與自然地理環境一樣，都存在整體性特征，突出表現為人類活動受制于各種區位因素，同時它本身又構成其他人類活動的區位因素，交通運輸亦然。教學設計中，要充分強調交通運輸的布局與地區經濟社會發展這種“互動”關系，結合關聯案例引導學生加深對“區位”復雜性、動態性的認識，懂得具體問題具體分析。
五、案例的典型性及非典型性選擇與地理教學設計
傳統的地理教學高度關注典型性案例，通過對典型案例的深入剖析，建立起一般的思維模式（答題框架），然后把它當成放之四海而皆準的工具，機械地套用在所有同類問題的解決之中。實際上，地理環境是復雜多變的，具有鮮明的地域差異性。從典型的案例中提煉出來的一般原理只有與實際情境的特殊性與非典型性相結合，才能豐富、調整和完善原有的認知結構，實現知識遷移，才能促成學生螺旋式遞進的認知水平和能力的提升，才能達到舉一反三、學以致用的目的。
六、結論與討論
1.活動
我國于二十世紀將活動引入到實際教學中，所謂活動教學指的是在平時的教學中，教師要巧妙設計活動，通過多種多樣的活動來慢慢發展學生的智力。比如：湘教版中就具有較為豐富的活動，其中社會實踐活動與動手動眼活動占據主導地位。教師通過開展社會實踐活動來讓學生了解到地形地貌以及地質的構造，還要帶領學生一起去參觀當地污染性企業。在動手動眼的活動中，教師要給學生安排一定的任務，并且讓學生自己動手、動眼完成該任務，學生自己完成任務的過程其實是一個自主學習的過程，在此過程中他們對地理的興趣會變得越來越濃厚。
2.案例分析
所謂案例教學指的是教師從本節課的教學內容來選擇合適的案例，選擇的案例必須依據學生已有的知識基礎和知識接受能力現狀，具有一定的梯度。在選擇好案例之后，教師要將學生分成幾個小組，讓小組內的成員開始討論、研究與交流，最后得出解決各種問題的方法。案例應用于教學充分體現高中地理學科的應用性特點，更可以提升學生理論聯系實際、知識遷移及學以致用的能力。課程標準明確要求通過學習地理，可以真正學習到有益于他們生活、有益于他們終身發展的知識。湘教版高中地理教材中的案例與當地有著非常密切的聯系，比如：在《濕地資源的開發和保護》這一節內容中，編制教材者將“洞庭湖的濕地”作為本節內容的案例。教材編制者將本地的生活現象、自然現象、社會現象作為教材的案例，這樣做的目的在于便于學生更好的理解這些案例，也讓學生覺得地理與實際生活的聯系是非常密切的。
3.雙語教學
當前，國與國之間的聯系日益密切，為了方便國與國之間的溝通與交流，英語這門語言成為全球通用的語言。《地理新課程》中指出地理課堂也要開展雙語教學，確保學生從中學習到更多有用的知識。在地理這門學科中有很多專業詞匯，當學生掌握了這些專業詞匯的英語表達方式，這就會減少學生日后參與國際交流的障礙。湘教版《高中地理》教材中雙語教學這部分與人地關系有著非常密切的聯系，例如地理Ⅰ第四章中的“theglobalwarmingimpactonagriculture”。湘教版高中地理教材中不僅有文字，還配有相關的圖片，這樣的教材是非常生動的。
二、“新”內容教學方略
1.活動教學的組織
在實際教學中，高中地理教師要明確教學目標，按照教學目標來將重點知識傳授給學生。但是教師需要注意的是，其自身的任務并不是簡單的傳授知識給學生，還要注重發展學生的其他能力。例如：在講解《城市與環境》這部分內容前，教師可安排學生在假期或自由活動時間到學校所在的地區去實地考察，了解城市（或小鎮）中各功能地的位置及布局，思考布局原因；到圖書館或網絡上查閱相關資料了解區域城市人口、城市用地和城市人口比重等資料。筆者發現，很多學生對此十分感興趣，他們積極參與、合理分工合作、勇于表達自我思想，最后教師引導學生在課堂上以學習小組的形式展示自己的所得，學習效果非常理想。
2.教學中合理運用案例
很多地理教師均非常重視案例教學，學生對此也非常感興趣，參與度很高。在對案例分析的過程中，學生能夠及時發現問題、分析問題并提出解決問題的有效對策。比如：在講解德國魯爾工業區治理這一教學內容的時候，教師可以將學生分成幾個小組，讓小組內的成員共同討論老工業區治理的方法，還可以聯系我國東北工業區要求學生思考東北重工業發展的區位條件、衰落的原因和整治的措施。
3.雙語教學方法
高中地理教學中適度使用雙語教學可以從另外一個角度激發學生潛能，加深對記憶內容的鞏固，更可以強化學生對知識點的理解，例如：在導入新課的時候，教師可以用英語提出一個上節課所學過的問題，這樣做不僅鍛煉了學生的聽力，又引導學生鞏固了地理知識。在課堂中，教師可以選擇幾名英語發音標準的學生來朗讀教材中的內容，并且讓其他學生思考教師所提出的問題，以此來將雙語教學落實到位。對高中地理學科研究的四大主題可以用四個英文單詞首字母來表達即“PRED”，要求學生猜想哪四大問題。
三、對高中地理“新”內容教學中的反思
關鍵詞：微課；高中地理；實踐與研究
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0159-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.099
高中地理教學的重要難點就是地理事物的運行規律和地理方位的相關特點。在傳統的高中地理教學過程中，教師往往采取粉筆教學的方式，在黑板上進行相關的地理圖示和問題的探究，引導學生進行地理學習。然而，由于地理事物的規律相對復雜、晦澀，因此成為高中學生最頭疼的一門學科。通過微課教學，能夠有效協助教師通過視頻和動態圖畫進行地理知識教學，能夠在積極調動學生學習興趣的基礎上，充分幫助學生理解地理規律和零散的知識點，有效提高了高中地理教學的效率。下面，筆者針對微課在高中地理教學中的應用進行分析，并提出相關的策略和意見，希望能夠促進高中地理教學的進步。
一、地理微課的教學特點
進行微課教學，就要積極了解微課的相關特性和優勢，從而才能更好使用微課為高中地理進行課程服務。隨著科學技術的不斷發展，微課教學逐漸獲得了更好的發展，從視頻設計、動態演示以及相關的音像結合等，給微課教學帶了巨大的發展優勢。具體來說，有如下幾點。
（一）地理微課教學的趣味性
隨著電子技術的不斷發展，現代信息技術在高中地理微課教學中運用十分廣泛，并對教學過程和教學效率起著不可替代的作用。在地理微課教學過程中，由于地理課程的學科特性影響，微課教學能夠同時通過使用文字、動畫、影視、PPT等進行相關的地理規律和事物特性展示，能夠通過淺顯易懂的方式幫助學生理解晦澀、復雜的地理知識。與此同時，通過微課的演示功能能夠將看不見、摸不著的東西進行具體化的教學，有效傳授給學生，幫助提高學生的學習效率。例如，在進行地理課程中有關水循環的課程教學過程中，地理教師能夠用動態圖畫演示的過程將水循環的過程通過微課進行演示。在演示的過程中，地理教師能夠從多個角度幫助學生理解水循環的過程，在學習到地理知識的過程中激發學生的學習興趣。
（二）地理微課教學的生活性
學習地理的重要作用就是能夠將所學的知識應用于生活實際中去。學以致用是地理教學的基本原則，因此在學習地理知識的過程中，課本是地理學習的基礎性材料，在課本學習的基礎上我們要加強地理學習與生活實際的聯系，將平時在課本上學習的地理知識充分的應用于生活實際，提高生活質量。例如，在地理教學必修一中講到“河流地貌的發展”章節時，教師要積極聯系家鄉十年和二十年的道路建設、城區分布以及河道變化，通過多媒體教學的方式加以分析，將家鄉的實際問題與課本理論相互印證，讓學生在感受河流變化對生活的影響以及科學技術改變我們生活的環境。
（三）地理微課教學的綜合性
地理學科教學存在獨特的教學學科特點，區域性和綜合性是地理課程的重要基本學科特點，因此學好地理教學就要結合這兩個特性將理論問題和實際生活進行有機的結合，從而提高學習效率。高中地理課程設計范圍廣、學科知識相對寬泛和復雜。所以，地理教師在用微課進行教學的過程中要積極準備相關的教學材料，根據課程實際和學生的實際學習情況合理的制作微課，將自然科學和社會科學等應用學科有機的聯系起來，明確課程教學的目標和意義，在微課中盡可能多的體現地理知識重點，幫助學生突破難點和考點，使學生更加容易地掌握地理知識。
二、微課在地理教學中的價值體現
（一）生動有趣，有助于地理學習中積極學習興趣的培養
相對于傳統的教學課程而言，微課教學能夠激發學生的學習興趣和熱情。傳統教學的枯燥、乏味的教學模式對學生的思維發散具有很大的局限性，因此如何提高學生的思考能力，激發學習興趣成為微課教學的重要內容。學習興趣是一種積極的情感和引導，能夠為學生提供中促進學習效率的動力，因而，教師在進行微課設計的過程中，要遵循趣味性為主的原則，積極選取一些吸引學生注意力、激發學生學習熱情的圖片和詞語，充分發揮教師自身素養和微課優勢。
（二）短小精煉，有助于知識體系的構建
與初中地理課程相比，高中地理課程知識容量較大，知識體系復雜，每一堂課都會存在很多難點和重點，這樣的課程特點給學生的課堂學習帶來很大的負擔。高中地理微課教學具有短小精煉的教學特點，將不同的知識體系和知識重點進行合理的濃縮，從而有利于學生在課后快速性的復習和重點突破，提高學習效率。正常的微課教學時間為6-10分鐘左右，很少存在微課時間超過10分鐘。在10分鐘之內的微課教學過程中，能夠對課程中重點和難點進行合理的講解和分析，突出學習重點，提高內容的精煉性。
（三）資源多彩，有助于呈現多元化資源融合
微課教學主要依靠“微視頻”進行相關的課程設計，并在整合“微教案”“微課件”“微習題”等內容進行課程活動的基礎上，采取教師合理分析的方法，因此能夠營造一個與具體實際活動緊密結合、合理分析的“課程教學資源模式”，加強學生的理解能力。在微課中版圖、PPT、白板、視頻等都是一個統一的有機整體，通過彼此之間的相互配合能夠給學生呈現一個多元化的教學模式，有利于素質教學的發展。
三、微課在高中地理教學中的應用
高中地理教學過程中加強微課教學模式，能在培養學生學習興趣的基礎上提高學生的自主學習能力，提高地理課堂教學效率。下面，我結合實際案例，對微課在高中地理教學中的應用進行分析。
（一）導入預習，幫助學生掌握地理知識
高中地理課程分地理和自然地理兩個部分，因此在學習過程中要進行預習，通過微視頻以及課程的相互結合，對課本內容進行簡單的分析和了解，從而對整體知識框架有一個具體的把握。例如，在學習“地殼運動”的相關知識的時候，學生要對相關的褶皺、斷層等概念進行了解，在把握概念的基礎上，對形成過程進行自我分析，為課程學習做好準備。
（二）延伸擴展，幫助不同程度學生需求
對于高中地理而言，由于其特殊性的影響，很多學生對于地理的掌握程度相對存在差別，學生對地理知識的理解能力也有很大的不同。因此，在進行地理課程教學的過程中，微課教學需要結合不同學生的特點進行均衡的設計，通過恰當的問題設計、知識點回顧以及課程復習、預習等幫助不同的學生進行地理學習，促進整個教學的共同進步。
（三）課后知識鞏固
在教學之后，學生需要在課下對課堂上學到的知識進行復習和鞏固，這一過程有利于學生查漏補缺，彌補課堂中學習時的不足，而且能夠進一步消化知識，鞏固記憶，從而起到良好的學習效果。地理知識比較雜亂，學習起來比較費力，而通過微課的使用，教師可以通過視頻或者圖片將知識進行歸納和總結；學生可以通過微課進行復習與鞏固，加深對已學知識的進一步理解，并總結之前的內容，進行前后聯系，融會貫通，對于不太熟悉的知識，進行再次的深入學習與總結，進一步進行掌握，把握之間的聯系與區別，以加深理解。通過這樣的過程，能夠讓學生更快地掌握知識，并形成更為牢固的認識。這樣的過程能提高教學的質量，提高有效性。
總而言之，微課教學雖然只是一種正在趨于成熟的輔教學手段，但是其根本特點對于課程教學具有很大促進作用，特別是對于高中地理學科而言，通過微課的特點合理的設計地理教學課程，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且對于地理教學發展也具有重要的意義。
參考文獻：
[1] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：5-13.
[2] 王晶.研析新課改下思維導圖在高中地理復習中的實踐與研究[J].文教資料，2014（7）：181-182.
關鍵詞 高中地理教師 課堂教學行為 林西縣一中
隨著普通高中地理新n標的出臺，我國地理新課改已經逐步邁向了深化階段。地理教師在課堂教學中起主導作用，因此，地理教師的課堂教學行為必定成為影響新課程改革的關鍵性因素，隨著新課程改革逐漸走進課堂，地理教師雖然在極力轉變傳統的教學觀念、不斷嘗試新的教學要領和模式，但先進的教學理念如果沒有實際的課堂教學經驗作為依托，即使地理教師接受了較為先進的教學理念，但教師本身并沒有從課堂教學行為上取得實質性的轉變。因此，地理課堂中仍存在地理新課改要求和傳統的教學行為沖突的現狀，如課堂上仍以教師講授為主，學生缺乏獨立思考的時間和自主解決實際問題的能力；課堂氣氛低沉，學生缺乏對地理學習的主動性，導致老師提問時經常出現冷場的局面；師生交流較以前雖然有所加強，但仍是老師提問，學生被動回答的現狀；學生缺乏小組合作探究的能力，教師一味地灌輸書本知識，輕忽了對學生地理學習能力的培養，導致了學生機械讀書的情況[1]。
一、國內外研究現狀
教學行為是指教師進行課堂教學過程中，為了順利達到某一教學目的，由教師和學生兩個實踐主體共同發出的行為。查閱了大量圖書文獻資料發現，有關中學地理教師課堂教學行為方面的研究缺乏系統的成果，許多學者在地理教師教學技能和方法、教師的專業成長和教學評價等方面的研究中提及了地理教師的課堂教學行為，但對地理教師課堂教學行為的專門化研究還有待于進一步深入[2]。
1.國外研究狀況
國外最早研究教學行為的是美國著名學者克雷茨，由于當時處于起步期，未能引起社會各界的支持與關注。直到1960年以后，人們開始重視對教學行為的相關研究，伴隨著“過程―結果法”的出現及運用，人們對教學行為的研究才進入黃金時期，許多著名理論都形成于這一時期。20世紀80年代“教學效能感”理論的出現，使課堂教學行為的研究翻開了新篇章，這一時期針對教學效能感涉及到一般和個人兩個方面；要求教師在課堂教學行為中注重教學反思的重要性，同時對有效教學展開論述。其中美國學者安德森（Anderson，H.H.）、戴維德（David H.Hargreaves）等人也對教師行為的類型和結構進行了研究[3]。自1990年以來，國外的教育學家才又重新開始對教學行為的專門研究，但國外對于教學行為的研究比國內更早、種類更多、更深入具體。
2.國內研究狀況
我國早期沒有出現直接針對地理課堂教學行為的研究，更多的是從課堂教學設計、教學過程、教學技能等方面進行由部分到整體的探索。直到二十世紀八九十年代，我國才開始引進教學行為研究，并從教育學、心理學相關理論入手展開多個方面的系統研究。但由于我國對于教學行為的研究引進較晚、歷時較短，對課堂教學行為的探索還不夠深入具體，至今仍沒有關于中學地理課堂教學行為方面的全面而具體的理論，但學者們的研究成果仍然為我們展開深入研究提供了理論支持，特別是新課改以來，我國在教學行為研究方面發展迅速，取得了許多豐碩的理論成果。例如：東北師范大學袁孝亭教授在《地理教師的十大教學能力及要求》一文中提出了地理教師應該具備的十個能力[4]；華東師范大學閆龍博士再次對地理教學行為進行細化分類等[5]。學者們的研究成果不僅促進了地理教師的專業成長，也為今后的教學行為研究提供了理論依據。
二、研究方法
內蒙古赤峰市林西縣第一中學是一所自治區級示范性普通高中。本文調查對象是內蒙古赤峰市林西縣第一中學的高一、高二年級的學生，從中隨機抽取4個班級學生作為調查樣本，分別是高一6班、高一7班、高二3班和高二4班。本次問卷的調查內容分為三部分：第一部分是學生的個人詳細信息，包括學生的年級、最近一次的地理考試成績等，第二部分是單項和多項選擇題，主要涉及到新課程改革背景下地理教師的課堂教學行為，包括課堂教學行為、課堂管理行為和課后行為。課堂教學行為包括新課導入、課堂提問、師生互動、板圖板畫等；課堂管理行為包括課堂紀律、小組討論的氣氛等方面；課后行為包括教師下課是否布置相關作業、批改作業是否認真等方面的內容。2016年3月，向內蒙古赤峰市林西縣第一中學高一、高二年級的學生發放問卷共190份，收回有效問卷共182份，有效問卷占總數的95%，調查結果分析如下。
三、中學地理教師課堂教學行為現狀
根據我國當前對地理教師教學行為的分類模式，將其分為課前行為、課堂行為和課后行為三大類[6]。本文將對地理教師的課堂教學行為展開研究，主要從地理課堂語言的運用、板書板畫、多媒體或地理教具的使用、課堂提問、組織課堂討論和課堂內容呈現幾個維度進行分析。
1.地理課堂語言行為
語言行為包括地理專業語言行為和肢體語言行為。調查數據顯示，地理教師在地理課堂語言行為方面表現較為規范。60%以上的同學表示地理教師能夠規范使用地理專業語言進行內容講授，但偶爾會出現重復性語言的情況，40%以上的學生反映地理教師能夠運用肢體語言教學，但不同教師所運用的肢體語言方式不同。這說明隨著地理教師專業素質的成長，使用規范的地理語言進行講解已經成為衡量一名地理教師是否合格的標準之一，適當的肢體語言的運用，例如一個肯定的眼神、一個暗示的手勢都可以讓學生基本能夠理解教師在課堂教學過程中所要表達的內容，能夠集中學生的注意力，幫助學生高效、迅速地理解教學內容。
2.板書板畫行為
板書板畫作為衡量地理教師專業素質的一項重要指標，其在地理教學中的地位不容動搖，它是對地理教師教學內容的概括和提煉，能夠最直接地表達教學內容。板書板畫行為是傳統地理教學手段之一，也是作為一名合格的地理教師應該具備的基本行為。調查數據顯示，超過95%的學生反映地理教師在課堂教學中的板書字跡工整，板畫清晰，能夠明確表達教學內容，甚至高二年級的地理教師板書板畫清晰度達到了100%的情況。除此之外，筆者通過深入課堂發現，教學經驗豐富的教師在進行書寫、繪制板書板畫時，更注重對于黑板結構的分區運用，課堂結束時，黑板上則會呈現出思維導D、知識框架聯系在一起的板書，這樣不僅為了學生的方便，也是將地理知識進行細化的過程，有助于教師和學生共同進步。由此可見，教齡的長短和教學經驗的豐富程度會直接影響教師對板書板畫的應用，隨著現代教育技術的不斷更新和發展，工整、思路清晰的板書在地理課堂教學中仍然會起到畫龍點睛的作用。
3.多媒體運用行為
地理新課程改革更加注重教師在地理課堂教學中多媒體技術應用的重要性[7]，但調查數據顯示，高一年級57%的學生表示地理教師只是偶爾使用多媒體進行課堂教學，高二年級甚至達到了69%的比例。通過深入訪談了解到，該校在硬件設施和教師隊伍培訓方面已經提供了大量的資金支持，地理教師的教學方式更加趨于專業化。之所以呈現出這種情況的原因是由于教師們表示運用PPT課件教學過于浪費時間，往往延遲課程的進度，沒有傳統的板書、板畫言簡意賅。所以在導入新課時，更多的是采用直接性的語言告知，并非采用音像資料等。教師們只在非重點章節或者公開課時會進行多媒體教學，但學生們表示，豐富多彩的圖文視頻資料更能激發學習地理的興趣，增強知識記憶。因此，在學習方式上，40%的學生表示更喜歡以教師講解為主的課堂，20%以上的學生表示喜歡以多媒體展示為主、小組合作探究為主的課堂，而對于學生自學、教師指導這一類型僅占到12%的比重。這說明一方面，學生對地理教師豐富多樣的教學形式仍有極大的興趣和期望；另一方面，長期的傳統教學方式已經讓學生對教師講授為主的課堂形成了明顯的依賴性，學生在小組合作探究期間反而會覺得不自在、學不到知識、效率不高的情況，顯然增加了學生的惰性。
4.課堂提問行為
教師一直把課堂提問作為自己與學生溝通和相互交流的直接方式。在對于地理教師課堂提問特點這一調查中發現，從提問是否與生活相關、是否僅就教材和學習內容提問、是否生動有趣等五個方面來看，所占比例各不相同，這說明隨著地理教師專業技能的提升，課堂提問方式越來越向著多樣化的方向發展。調查數據顯示，26%以上的學生認為地理教師的課堂提問能夠激發學生討論的興趣，所占比例最大，說明學生對地理知識的學習有很大興趣；但仍有5%以下的學生認為教師提問難度過大或太容易。這一現象產生的原因主要是，一方面教師有時提出的問題只是對一些基本概念的提問，這些在教材上能得出答案的問題并不能起到鍛煉學生思維能力的作用；另一方面教師關注的學生群體稍有偏頗，提問對象以學習成績進行劃線分類，主要以中上游成績的學生為主要對象，而學習成績名列前茅或者后進生則被忽略，這就導致了被忽略的學生認為老師放棄了自己，不敢主動回答問題。問卷調查顯示56%的學生表示有時會出現無人主動回答或者冷場的局面，這不符合“為了每一位學生的發展”的新課改精神。
5.組織課堂討論行為
有效組織、指導課堂討論，鼓勵學生積極參與小組合作學習是培養學生合作探究能力的基礎。據調查數據顯示，71%的學生表示地理教師在課堂上經常組織學生開展討論，在課堂討論過程中，地理教師經常會留給學生充足的時間進行交流并對討論作出指導。兩個年級中，15%的學生表示地理教師總是進行討論指導；48%以上的學生表示地理教師經常對課堂討論進行指導，但也有24%的同學認為教師只是有時進行指導；而10%以內的學生反映教師很少進行指導。這說明地理教師的課堂討論的指導對象存在覆蓋不全面的現象，其課堂指導討論行為還有待完善。新課改理念強調在課堂教學中要注重師生之間互教互學，高年級的學生往往很少主動邀請教師參與到自己的討論中或者要求教師對其討論進行指導，因此，教師反而要在課堂討論中占據主動地位，走下講臺主動參與指導，不僅可以與學生在分析問題中分享彼此的感悟、經驗和知識，交流彼此的觀點，還可以豐富教學內容，學生也易在教師的指導中達成共識，求得新的發現。
6.重點難點呈現行為
課堂重點難點呈現方面，56%以上的學生表示教師在地理課堂教學過程中總是會指出本節課的學習目標、重點和難點；24%以上的學生認為教師經常會指出教學重難點，兩個年級中沒有人反映教師從未指出過教學重點、難點。從這一情況來看，地理教師的課堂教學思路明確、邏輯清晰，但如果每節課都向學生們指出學習內容的重點和難點，會讓學生在學習過程中產生偏頗的思想。通過訪談了解到，一名學生說到：“只學習老師在課堂上說的重點和難點就夠了，其他的知識考試不會考到，沒必要去浪費時間。”這完全違背了“培養公民必備的地理素養”的先進理念。在新課導入方面，50%以上的學生表示地理教師在進行新課導入時僅是用直接性的語言告知，很少會采用圖文資料、音頻影像、經典案例來引發學生思考進行導入新課，枯燥乏味的導入方式，并不能引起學生的學習興趣，長時間下來，會使學生認為地理乏味枯燥，喪失對地理學習的熱情。
7.課堂管理行為
教師對課堂的管理行為直接影響教師對教學內容的開展是否順暢。調查統計發現，兩個年級超過67%的學生表示地理教師對課堂的管理屬于民主型；而在高一年級中，15%的學生認為自己的地理老師對班級管理屬于專制型。除此之外，對于課堂上違反紀律的學生，60%以上的學生表示教師會采取批評、勸誡、說服、引導的方式，這說明教師開始注重傾聽學生的心聲，注重從學生的角度來思考問題，如用語言來鼓勵、表揚學生，激勵學生動腦筋、培養學習地理的興趣，而不是傳統的挖苦、諷刺。特別是在課堂管理行為中，不再是站在講臺上居高臨下、唯我獨尊，而是更多的體現民主型管理，賦予學生更多自主、獨立的權利。教師開始“脫下權威的外衣”、“摘下有色眼鏡”，以朋友的身份參與教學活動，把自己的心交給每一位學生，帶給學生親近感和積極的情感體驗。因此，在當今的地理課堂上，師生關系越來越向著新課改期待的方向發展。
四、高中地理課堂教學行為的改進措施
綜合以上問卷調查反映的情況，我們可以看出：地理教師在規范運用地理語言、適當運用肢體語言進行教學、清晰的板書板畫、積極組織開展課堂討論等方面，都能夠滿足學生對地理這門學科學習的需要，符合新課改理念。但存在多媒體使用不廣泛、課堂提問缺乏針對性、時效性，課堂討論粗糙、課堂內容呈現缺乏科學性等問題。
1.加強自身學習，提高教學表達能力
教師的教學表達能力是指在課堂教學中教師運用口語、文本、體態等主要信息傳播方式與學生交流，傳遞教學信息，促進學生知識建構的能力[8]。教師的教學表達能力主要表現在教師的口語、板書和體態等方面。首先，地理教師通過名家講堂模仿訓練、微格教學訓練、語言朗誦訓練，提升自己的課堂講解能力；第二，地理教師通過板書設計專項練習，經常性的書法訓練，提高課堂文字表達能力；第三，結合課堂觀察、評價，同伴評價、錄像，以及平時身體語言反復練習，逐步提高地理教師身體語言表達能力。
2.精心設計討論行為，實施有效討論
每位地理教師都會將課堂討論行為運用在自己的課堂中，上述調查結果顯示課堂討論往往不盡人意。首先，精選有價值的討論內容，地理教學中值得討論的問題往往是開放性的問題，譬如黃赤交角變大，對地球產生哪些影響？其次，精心設計討論的組織形式，通常把一個班分成幾個小組，每個小組內有優等生、中等生、學困生，這樣的分組搭配有利于調動所有學生的積極性，促進學困生的進步。第三，教師可以根據討論狀況的激烈程度進行適當的指導，以保證學生討論的問題方向正確[9]。最后，準確把握課堂討論行為的終時節點。討論行為要以一定的持續時間為依托，準確把握行為的結束時機是促進地理課堂討論行為有效性的重要方面。
3.改善課堂提問行為，實施有效提問
課堂提問是教師在課堂教學過程中與學生進行溝通交流、掌握學生學習情況最直接的手段[10]，因此，教師在進行課堂提問時切忌形式化。首先，課堂發問要針對當堂課程教學內容，還要照顧到學生的興趣點來發問。其次，所提問題要有明確的目的性，要具有思考價值和意義，能夠達到培養學生的發散性思維和創新能力的要求。第三，教師要針對不同學生制定符合學生自身情況的問題，做到因材施教，學生水平不同，問題的難度也要有梯度性，能夠讓學生積極參與并解決問題，提升學生在課堂中的存在感和主體性。最后，教師針對學生問題的回答，要及時、全面、客觀、公正地評價學生的回答，既要做到恰如其分的表揚，也要指出其缺點和不足，使學生獲得進步的動力與明確努力的方向。[11]
4.改善教學組織行為，提高課堂組織管理能力
教師課堂組織管理能力就是教師根據學生的學習需要，采用各種課堂管理方法，創造一個寬松的課堂環境從而有效地實現教學目的[11]。它是教師教學的一種特殊能力。首先，認真鉆研教材，優化組合各種教學要素：教學內容、教學重難點、教學方法、教學手段等。其次，研究學生，包括學生人數、年齡、性別、心理特點、個體差別等，根據學生的特點組織教學，制定符合學生特點、操作性強的方法措施，組織有效的地理教學。第三，加強課堂組織管理相關理論學習，提高地理課堂管理技巧。
參考文獻
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