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關鍵詞：高中數學；反思能力；培養
一、培養反思能力要求教師注重課前預習
課前預習是提高課堂效率的重要措施，然而并不是每一位老師都會要求學生在上課之前進行預習，這在某種程度上也導致了學生缺乏反思，教育教學效率低下。因此，教師要引導學生進行課前預習，在預習過程中主動提出問題，從而達到培養學生反思意識的目的。在實踐中教師可以要求學生預習下節課的主要內容，并做好預習記錄，主動提出問題。比如，下節課我們要研究什么問題？涉及哪些定理公式？這些定理公式是如何進行推導得出的？這與我們之前學習的課程有哪些聯系？預習過程中有沒有不明白的地方？通過在預習過程中開展這樣的反思訓練，一方面促進學生學會自己學習，反思推敲自己的預習情況，漸漸培養學生對數學的反思意識；另一方面，這種方式有利于活躍課堂氣氛，激發學生興趣，進而達到提高課堂效率的目標。
二、培養學生反思興趣，強調提高學生總結歸納的能力
高中數學要學習的知識點繁多、涉及面廣泛，并且各部分之間存在著緊密的聯系。這要求學生需要對知識進行整體把握，對學習內容進行整理和歸納。因此，在高中數學課堂中，教師要注重培養學生的總結歸納能力，訓練學生學會舉一反三，融會貫通，引導學生提煉總結以及歸納，進而形成反思習慣，培養反思能力。比如，教師在各章結尾要進行知識點的總結歸納。如，在講解函數專題時，總結各種函數的圖象是怎樣的？分別具有怎樣的性質？主要題型和考查方式有哪些？等等。通過這樣的課堂小結，學生會產生很多疑問，促進學生進行探索反思，進而提高學生的歸納總結能力。
學生的反思能力不僅影響到高中數學的學習，也關乎個人的綜合素質。因此，在人才濟濟的現代社會中，反思能力的培養具有重大意義。教師要注重培養學生的反思能力，讓學生養成良好的學習習慣，最終實現學習效率的提高和個人素質的綜合發展。
參考文獻：
[1]劉連松.淺談如何提高高中數學教學中學生的反思能力[J].語數外學習：數學教育，2013.
關鍵詞：高中數學；多媒體課件；設計；策略
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673－8454(2012)06－0062－03
目前，以多媒體課件為主的現代信息技術在高中數學課堂教學中得到了廣泛的應用。一個課件的好壞直接影響著多媒體技術與課堂教學整合的質量以及課堂教學效果，因此一個優秀成功的課件就成為一堂課成功的關鍵。但是，教師們在利用多媒體課件輔助高中數學教學過程中，由于認識不足。在多媒體課件的設計上還存有諸多問題。由于多媒體課件設計不符合高中數學的特點、不符合高中數學的教學理念，導致了學生的認知負荷超載，對學生學習數學產生了不必要的負面影響，教學難點難以突破，不利于學生對知識的構建，課堂教學目標也難以達成，多媒體技術與高中數學課堂教學整合的質量以及課堂教學效果大打折扣。因此，探析高中數學多媒體課件設計策略，對促進多媒體課件的制作、提高多媒體技術與高中數學課堂教學整合質量、提高高中數學課堂教學效果有著重要意義。
一、高中數學的特點
數學是一門基礎學科，高中數學是繼義務教育之后普通高級中學的一門主要課程，它包含了數學中最基本的內容。但高中數學概念較初中數學具有更高的抽象性。內容較初中數學具有更強的邏輯性，思維性較初中數學有了很大的提升，高中數學更加注重邏輯推理，對演算能力也提出了更高的要求，同時高中數學也具有更廣泛的適用性。當然。高中數學的學習是繼續深造、學習高等數學的堅實基礎。
二、高中數學教學理念
高中數學教學理念是以新課標理念為基準。新課標強調。通過學習學生要理解數學概念和數學結論的本質，即要了解數學概念與結論的形成過程、產生的背景以及形成過程所蘊涵的數學思想與方法，通過探究活動，體會數學發現和創造的歷程。因此在教學過程中第一要以人為本，就是教學要有利于學生的發展。第二要激發學生的興趣，一個人一旦對某一事物產生了興趣，就會帶著高昂的熱情主動去求知、探索，并在求知、探索過程中獲得愉快的體驗，就會促使他渴望下一次的體驗。興趣可轉被動接受為主動探究，真正實現教師主導學生主體的課堂角色轉變。第三要重視學生思維能力的培養，教師創造必要條件使學生在學習數學過程中不斷地經歷觀察、想像、歸納、類比、推理、猜想、證明等思維過程，這些過程有助于學生形成思維能力和理性思維。第四是強調本質，高中數學教學要重視揭示數學概念、法則、結論的形成過程與產生背景，努力讓學生知道數學知識的來龍去脈。
三、高中數學多媒體課件設計原則
高中數學多媒體課件的設計，除了應具有一般多媒體課件設計遵循的教育性、科學性、藝術性等原則外，由于高中數學多媒體課件較其它學科有自己的特性，高中數學多媒體課件的設計還要更加符合高中數學的特點以及高中數學的教學理念。
1.高中數學多媒體課件設計要符合高中數學特點
由于高中數學具有高度的抽象性和較強的邏輯性，是學生學習數學時感到困難的原因之一。因此在設計多媒體課件時要盡可能地將抽象的數學語言與具體實例相結合，利用數學軟件r幾何畫板”、“Z＋Z智能畫板”、“Mat lab”、“Mathematica”、“MathCAD”)、計算機編程、平臺技術等，動態地展現知識的發生和形成過程，展現知識的來龍去脈，使學生從事物的運動變化中自己發現規律，探尋結論。使抽象的語言形象化，讓學生易于理解，降低學生的認知負荷，獲得最佳的教學效果。
2.高中數學多媒體課件設計要符合高中數學教學理念
多媒體課件設計要符合高中數學的教學理念，第一要以人為本，即要以學生的發展為中心，能夠充分調動學習熱情激發學生的學習興趣。第二要重視學生思維能力的培養，課件要注重展現思維過程及結果的探索過程，使學生不斷經歷觀察、動手操作、歸納、交流等，從而啟發、引導學生在此過程中建構知識、形成技能。第三是注重知識的形成過程，讓學生了解數學概念和數學結論的本質，知道數學知識的來龍去脈。同時，更要強調高中數學多媒體課件設計與制作符合高中生的認知水平，有利于學生對知識的建構和創新思維的培養。
四、高中數學多媒體課件設計策略
高中數學多媒體課件設計策略是使多媒體課件更加符合高中數學特點、高中數學教學理念和高中數學多媒體課件設計原則，更能優化教學過程，提高多媒體技術與高中數學課堂教學整合的質量，提高教學效益。主要表現在針對性、交互性、簡約性。
1.針對性
多媒體課件設計一定要有針對性，對不同授課類型、授課環節進行有針對性的設計。通過恰當的文字、圖像、動畫等多種媒體形式化難為易，將抽象的概念形象化、通俗化，使多媒體課件真正起到輔助教學的作用。高中數學的授課類型主要分為新授課、講評課、習題課等。
(1)新授課
新課標倡導“創設情境――建立模型――解釋應用”的教學模式，這種教學模式對提高課堂教學效益發揮著重要的作用，因此受越來越多的一線教師的青睞。高中數學新授課的教學環節一般分為創設情境、概念形成、范例分析、鞏固與反饋練習、課堂小結等。創設情境環節主要通過利用多媒體課件創設情境，讓學生在現實情境和已有的生活、知識、經驗的基礎上學習和理解數學。使學生產生意識傾向和情感共鳴，提高學生學習興趣。如《橢圓的定義》一節，可以播放行星繞軌道運行過程的視頻材料來引入新課，讓學生對橢圓有初步的認識。激發學生的好奇心。提高學生的學習興趣。概念形成環節是教學的重要環節，主要利用“幾何畫板”、“Z＋Z智能畫板”或編程制作軟件等，展現概念的形成過程，使學生了解知識的來龍去脈。突出教學重點和突破教學難點。如《指數函數圖象與性質》、《對數函數圖象與性質》，運用數學軟件(幾何畫板、Z＋Z智能畫板)或編程制作軟件，通過改變底數觀察圖象的變化規律，歸納、分析、總結獲得指數、對數函數的性質。如《橢圓的定義》，經過情境分析之后，可以利用幾何畫板展現橢圓的形成過程、橢圓的畫法、影響橢圓形狀的元素，從而獲得橢圓的定義與性質等。范例分析、鞏固與反饋練習、課堂小
結等環節主要是利用多媒體課件呈現試題與總結，在這些環節要善于結合傳統教學方式的優勢，使用黑板進行推導分析展現過程，使教學節奏更加適合學生的思維節奏，同時加強師生的交互與情感交流。
(2)講評課、習題課
在試卷講評課中，主要利用多媒體課件統計數據繪制圖像，使考試結果分析一目了然，利用多媒體課件呈現復習與試題相關的知識點以及對錯誤率較高的試題進行補充練習鞏固，除此之外講評課和習題課還是多結合傳統教學的優勢，使用黑板進行板書?？傊?，多媒體課件要使用在最需要之處，結合傳統教學的優勢，針對教學內容的特點，突出重點、突破難點，把重點的教學內容用突出的方式加以顯示或用恰當的媒體和方式加以處理，使用媒體技術展現知識形成過程與背景，突破教學難點，以獲得最佳的教學效果。
2.交互性
交互性是多媒體課件最基本的要求，課件設計應充分體現這一特點。教學是雙向的。是教師與學生針對教學內容，在多媒體課件的橋梁作用下，進行交互探索的過程，多媒體課件要為教與學、學生與教師、學生與學生的交流探索等過程服務，使他們就教學內容更好地溝通交流，而不是流水形式的灌輸課件，更不是課本內容的簡單再現或課本“搬家”，要體現多媒體課件的輔與服務性。因此。在多媒體課件設計過程中，不僅要考慮教師的“教”，更要考慮學生的“學”。從“教”的角度來說，應該注意課件是否符合數學課程標準、符合教學目標：是否能突破教學難點、突出重點。從“學”的角度來說，應該注意課件是否能激發學生的學習興趣、是否符合學生的認知水平、是否有利于學生對知識的建構、是否能調動學生的情感。形成價值認同和情感共鳴。
3.簡約性
【關鍵詞】新課改；高中數學；合作學習模式；應用分析
前言在高中的數學的實際教學中，通過高中數學合作學習模式應用，可以使學生的主體作用在教學課堂中得到有效的發揮.在新課改的影響下，高中數學教學改革更加注重對學生創新能力、思維能力、創造能力的提高.在高中數學教學的過程中全面的提升學生學習數學的興趣及能力，最終達到高中數學教學質量全面提高的教學目的非常重要.高中數學教師在教學的過程中，應更加重視高中數學合作學習模式應用，進而使數學教學的效率得到有效的提高.
一、高中數學合作學習模式的概念性分析及特征
在實際的教學活動中，合作學習的模式主要是指學生在小組或者團體中為了完成共同的任務，在明確責任分工的基礎上，進行互助式的學習.高中數學合作學習模式，能夠通過學生之間的互動學習方式，增強學生學習的機會，降低學生學習數學的焦慮和壓力.其次，合作學習的模式，也會促使學生在討論問題進行學習的過程中，通過相互的交流，共同分享成功的快樂，從而真正體會到學習數學的樂趣以及自身作為學習主體的作用.對高中數學合作學習模式的概念性進行深入的分析，以便可以有效的避免學習過程中出現嚴重的問題.
具體說來，合作學習有以下幾個特征：第一，主體性特征.合作學習的教學過程中，教師的作用僅僅在于幫助學生建立一種和諧的學習情境和氣氛，激發學生的探究欲望和興趣，進而積極地參與到教學過程中去.在合作學習過程中，學生才是學習的主體，所有的知識體驗、探索、理解和總結，都需要學生積極思考、動手、動口、試驗才能實現.第二，互動性特征.合作教學的基本形式是教師與學生，學生與學生之間的交流與互動.在教學中，教師發揮了激勵學生去探索問題的作用，學生就會在與教師和學生的交流和互動中發現問題解決問題，進而獲取一定的能力和知識.第三，合作性特征.合作學習教學過程中，學生發現問題和理解問題并不是靠一個人的力量去完成的，需要在小組內部和外部的共同互動中得以實現.
二、高中數學合作學習模式的應用分析
（一）精心分組
在高中數學合作學習模式的應用基礎上，數學教師應對學習小組的規定進行準確的確認，以便可以使學生方便的進行討論.在進行學生分組的時候，應遵循一定的分組原則，按照“組內異質，組間同質”兼顧“自愿原則”，形成良好的合作團隊.其次，還應明確各個學習小組的學習目標及個體責任，明確指導學生在參與討論學習的過程中，遵守制定好的規則，配合小組組長在規定的時間內完成學習任務.只有精心進行分組，才能讓學生自愿的參與到學習的過程中.
（二）明確合作目標
在高中數學學習中，為了更好的發揮合作學習模式的作用，明確合作目標，需要教師合理的設計教學目標，并將創設合理的教學情境，使合作學習的模式可以真正促進學生學習的進步.數學教師可以在課前將教學目標合理地進行分解，并引導學生在課前預習的時候，認真的進行思考，使學生對下一節的課堂學習做好心理準備.數學教師在為學生創造特定情境后，將學習目標合理的引入，促使學生可以主動的參與到討論學習的活動中.
（三）優選合作方法
在高中數學合作學習模式的應用中，優選合作學習方法，對于提高學生的數學學習能力具有積極的促進作用.在此環節中，數學教師應結合學生日常學習的特點以及教學目標，合理的制定學習方法.重視與學生之間的交流活動，加深對學生的了解，最終選出最適合學生學習的方法，達到優選合作方法的目的.
（四）有效及時的管理和評價
為了更好的發揮高中數學合作學習模式的作用，數學教師進行有效及時的管理和評價，是非常重要的一個環節，也是不可獲取的一個問題.在合作學習模式的應用過程中，確定合作學習的多元化評價及評價理念，對每個學習小組的合作情況和總體發展目標進行合理的評估，并針對小組成員在討論學習中的表現作出科學的評價.通過數學教師的評價和指導，學生就會明確的了解到自己在整個學習的過程中都存在哪些問題及這些問題是怎么產生的，有利學生積極的面對自身學習中存在的問題，并及時的改正.因此，在整個合作學習的過程中，數學教師的引導者角色非常重要，其必須時刻觀察學生的學習狀況，以便可以及時的發現問題、解決問題.
結語
綜上所述，總而言之，在高中數學教學過程中，老師一定要加強數學教學活動展開，堅持“授人以魚，不如授人以漁”的教學原則.在高中數學課堂教學過程中，合作學習模式應用是一種非常有效的教學方式.高中數學合作學習模式應用，在一定程度上可以體現以人為本的教學觀念，對于促進學生的全面成長，使學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，進一步調動學生學習的積極性，促進教學效率的提高具有一定的積極意義.因此，在高中數學合作學習模式應用，一定要對高中數學課堂教學的合作理念進行深入的分析與研究，探索適合的合作模式，并將合作學習的模式落實相應的教學方法，進而促進學生的全面發展.
【參考文獻】
[1]劉秀艷.高中數學解題教學中的合作學習模式探討[J].科技創新導報，2013，（31）.
【關鍵詞】 高中 數學教學 問題教學
高中數學的抽象性強、理解難度大是困擾教師的一大難題，教學中常常出現兩極化的教學現狀。即喜好學、成績好的學生高中數學的考試分數會較高，而成績不好的學生分數較低，兩者之間差距較大。究其原因就是高中數學本身難度較大，對學生的邏輯能力、想象能力有較高的要求，學生在學習過程中容易知難而退，形成越學越不愛學，成績越來越差的現象。為有效改變目前的教學現狀，提高高中數學的教學效率，現對問題教學法在高中數學中的運用情況進行探究。
一、高中數學在教學中存在的不足之處
現如今，我國高中數學教學還存在一定的問題，導致高中數學學習發生一定的困難，具體的講：
一方面，由于高中數學具有較高的教學和學習難度，且其教學的大綱內容具有緊密的聯系性和連貫性，往往前面部分的知識沒有掌握，接下來的內容學習起來就會更加吃力，從而導致學生越學越不愛學，產生畏難的學習情緒，學生對所學數學知識與概念難以理解，極大的影響了高中數學教學的效果。另一方面，高中數學教師在教學中使用的教學方法往往較為單一，通常采用以往的教師板書講解模式，或是現在泛濫的多媒體教學模式，使得學生對本就抽象的知識更容易產生乏味感，對高中數學知識失去學習的興趣，形成一個不良循環。在教學實踐中，教師往往會按照自己固有的教學思路來開展教學，缺乏一定的實踐靈活性，沒有結合學生的不同情況來進行個性化的教學，從而造成了只有少部分成績好的學生能跟上教師的進度。
二、問題教學法在高中數學教學中運用的意義
問題教學法是一種基于學生個性需求來開展的教學方法，在高中數學中的運用是提高教學效率的有效方式，同時也是改善目前教學情況的有效方法，還是順應新課程改革的應景之舉，對高中數學教學的運用有著非常重要的意義，主要表現為：首先，在教學實踐中，問題教學法本身就一種邏輯思維的展示和體現，有利于讓學生在整個教學過程中體會邏輯思維，提高學生的邏輯能力，這對于學生創造能力的培養也有一定作用。其次，在高中數學的教學過程中，運用問題教學法，往往需要從基礎知識開始，層層遞進，教學內容由簡到易，學生容易從簡單的知識學習掌握中獲取信心，還能夠有效的培養學習興趣，讓所有的學生都能夠掌握基礎知識。最后，問題教學也屬于分層教學，通過逐漸加大難度的問題教學，可以有效提高整體教學效率，讓不同水平的學生都有平等的機會和平臺，并培養出尖子學生。
三、問題教學法在高中數學教學實踐中的運用
實踐是檢驗真理的唯一標準，問題教學法在高中數學教學中能否適用，只有通過實踐運用來進行評判。以下就對問題教學法的運用進行探討：
3.1問題教學法的課前準備
問題教學法在高中數學的教學實踐中，教師應做好課前的教學準備。問題教學法準備時，教師應對學生的基本情況進行全面而深入的了解，掌握學生的思維模式以及數學知識的儲備情況，教師可以通過調查表或是課前、課后的閑聊來掌握學生的個性特點，以此才能夠在準備問題時站在學生的角度來設置問題，讓學生易于理解。課前準備問題時，教師應全局掌握課本知識，并有深層次的個人理解，對知識進行由易到難的層次分析，如此才能夠構建邏輯性強、連接性緊密的教學用問題體系。例如，函數部分的知識，教師可以從最簡單的一元函數、或是函數的定義等地方入手，帶領學生回憶和復習函數的基礎知識，然后逐步引入高中數學課本中的知識，最后還可以引申到課外的一些函數運用。
3.2問題教學法的課堂運用
在高中數學的教學實踐中，運用問題教學法時，教師應注意靈活性，根據課堂教學的情況及時作出調整。在遵循教學大綱的重點內容不變的情況下，根據學生對教師所提出的問題的回答情況進行實時的變化。例如，在高中的立體幾何知識教學中，教師在對以往平面幾何知識的回顧時，當大部分學生掌握不好的情況下，教師可以適當延長基礎知識的回顧講解，而當大部分學生對基礎知識均熟練掌握的情況下，教師可以減少基礎問題，過渡到較難問題教學階段。問題教學法中，教師應更多的放開時間和空間讓學生思考問題，而教師則更多的引導和提醒，并多多鼓勵學生，讓學生在解決問題之后能夠得到有效的認可，營造良好的問題教學氛圍。
總結：問題教學法在高中數學的教學中屬于一種較新穎的教學方法，有待于教師不斷的在實踐中總結經驗，提高問題的設置水平，增強課堂的靈活調節能力。問題教學法也可以延伸到課外，教師將問題拋給學生之后，讓學生在課后進行思考，教師同時應保持良好的親和性，讓學生能夠與學生進行良好的溝通和交流，以提高高中數學教學效率。
參 考 文 獻
關鍵詞：高中數學；高中數學教學；教學方法探究
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0060-02
一、目前高中數學教學存在的問題
1.學生寧愿死記硬背，也不愿主動總結學習技巧。受傳統應試教育的影響，目前的高中生依然愿意被動接受教師灌輸的數學知識，不愿自己動腦去思考問題，很少同學會主動總結適合自己的學習技巧，從而造成了一部分高中生數學學習存在很大問題。例如說在學習解析幾何里的曲線時，每一種曲線都有自己的表達式，并且表達形式類似，如果學生不主動總結所有曲線方程式的特點，進行對比記憶，很容易混淆。面對學生不愿動腦，對待學習得過且過的態度，作為祖國人才培養者的高中數學教師不應任其繼續發展，最終導致無法挽回的局面，而是應該積極發現學生學習過程中的困難所在，適當給予幫助的同時引導學生主動解決問題，在不斷解決問題的過程中形成總結學習技巧的習慣。
2.教師寧愿無限重復，也不愿積極探討教學技巧。雖然新課改的精神觸動了多數的高中數學教學主動改變自己傳統的教學理念，但是仍然存在一些年長的頑固教師，始終不愿改變自己一直以來的教學理念，他們認為自己沿用了數十年的教學經驗已經培育了一屆又一屆優秀的高中學生，桃李滿天下的教學成果充分證明自己總結的教學理念具有現實意義。即使一個人的觀念不可能在一夜之間徹底顛覆，我們也不能忽視傳統教學理念的豐碩教學成果，但是新課改精神也是為了促進我國教育邁上新的臺階，所以高中數學教師還是應該積極配合創新的教學模式，改變過去不斷重復的授課方式，積極探討新的有效教學技巧。
二、高中數學教學具體方法
1.讓現代科學技術走進高中數學課堂。高效的課堂一直是教師追求的教學目標，也是新課改下素質教育的主要要求。高效的課堂不僅可以讓教師的教學達到事半功倍的效果，還會讓學生達到輕松愉快的學習體會。而隨著信息技術的不斷發展，不少高中數學已經采用了多媒體教學的方式，以便更直觀、更有趣地向學生呈現教師的教學內容。因此，現代科學技術走進高中數學課堂對提高課堂效率有著劃時代的意義。如立體幾何的教學，傳統的高中數學課堂教師只能在黑板上給大家呈現出立體幾何的某一個側面，然后讓大家根據平面幾何憑空想象立體的模樣，而采用多媒體的技術完全可以在高中數學課堂給學生呈現具體的立體形象，讓學生直觀地感受三維空間。從這個簡單的教學案例，我們不難看出現代科學技術走進高中數學課堂，會讓很多教學內容變得簡單易懂，甚至讓很多教學技巧從無到有。
2.讓自主探究的學習模式走進高中數學課堂主要是指教師營造一種有利于教學效果的氛圍，從而讓學生擁有自主探究學習的機會，形成一種良好的解題習慣。如高中教材里數列知識的學習，雖然說數列在高中數學教學內容中的重要地位不言而喻，但是多數高中數學教師對數列的教學內容只停留在表面，很少教師真正引領學生感受數列知識的博大精深、總結數列之間的內在規律，導致學生在解決數列問題時很難注意到解題的靈活性，常常犯一些低級錯誤。同時，創設符合教學的情境，可以給學生一種更真切的學習體驗，因為在一種輕松真實的氛圍下，學生的注意力會更集中到教師的講課內容上，從而在課堂上對教師傳授的知識更容易理解，在課后對教師講解的原理更容易消化吸收。
3.讓積極創新的思維模式走進高中數學學習過程。數學教學的目的并是不簡單地教會學生一些數學原理和計算方法，而是為了使學生能運用所學的數學知識解決問題，所以讓積極創新的思維模式走進高中數學學習過程，從而培養學生創造性地利用數學思想解決問題的習慣是達到數學教學最終目的的一種有效教學方法。一種科學的思維方式往往會培養出一個優秀的習慣，當學生在遇到數學問題時已經形成了科學的思維，那么頭腦里自然會產生某種主動、有效的解決方法，由此可見教師注重啟發學生的思維是培養學生優秀的解題習慣的關鍵一步。
三、讓師生和諧的關系走進高中數學教學模式
素質教育要求教師尊重學生的個性發展，注重學生的心理教育，而師生之間和諧的關系是教師了解學生心理和個性的基礎，也是教師開啟素質教育教學模式的基本保證。和諧的師生關系對提高數學教學質量的效果不僅表現在學生成績的提高上，還表現在教師與學生在課堂上的溝通。譬如教師可以運用在課堂上設問和提問的方式來與學生溝通，設問的溝通方式還可以用來開啟新的課堂，這樣不但可以在設問中復習上一節課內容，同時還可以巧妙地引出本節課的教學內容，這種順理成章地將兩節課內容銜接的設問方式，將給學生形成整體的概念，啟發學生主動建立知識體系。除此之外課上適當地提問也是一種很有效果的方式，因為不定時的提問不僅可以引導大家對講課內容的思考，還會時不時地提醒學生要集中注意力。
四、結語
在數學的學習中我們不僅要掌握數學的基礎知識，更重要的是掌握一些數學的思想方法，教師可以借助現代科學技術在自主探究式的課堂氛圍下跟學生有效溝通，從而在建立良好師生關系的前提下了解學生的學習狀況，潛移默化地引導學生形成積極創新的思維模式，最終讓學生在愉快的高中數學學習過程中形成數學思想方法。
參考文獻：
【關鍵詞】高中數學 教學過程 興趣 激發
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0162-02
當前，新課程改革不斷的推進和深化，促使了我國教育事業的發展，可是在不斷發展的過程中也遇到了一些問題。從高中數學角度來說，因為中學試題相對簡單，所以中學教師忽略了數學基礎的培養，所以有些學生因為數學基礎較差，在進入高中以后因為數學難度增加，喪失了學習數學的信心和積極性，為了改變這種現狀，可以采取一些對策。
一、和其他學科相結合，激發學生學習的興趣
一名教師，特別是高中教師不僅要精通自己所教的學科，還要不斷的學習和研究和本學科相關的學科知識。從數學教學方面來說，教師在實際的教學當中，教師既要教授學生數學定理、公式等，還要促使學生了解這些定理和公式被發現的故事，這樣激發學生的學習興趣，促使學生了解知識的獲得不是一個簡單的事情，而是一個長期堅持的過程。所以高中數學教師不僅要教授學生基本的數學知識，還要促使學生了解數學這些學科的內在魅力，以這些來感染學生，激發興趣。
二、合理應用一題多解，促使學生不斷探索
高中數學教師在教學的過程中經常會出現一題多解的現象。所以，高中數學教師一定要充分利用這點，在教學的過程中不斷的引導和啟發學生，促使學生形成拓展思維，積極探索不同的解題方法，對解題方法的探索也是對數學課本知識的熟練應用，學生通過自己的努力獲得不同的解題方法，既是對學生思維的訓練，也可促使學生獲得成就感，更加積極的去解各種數學題，這樣在不斷的成功中，學生就會對數學產生興趣。
三、促使學生體驗成功，獲得成就感
通過心理學的研究表明，成功可以激發學生的學習欲望，促使學生更加積極的學習知識。所以成功的體驗也對學生學習興趣的培養有重要影響。學生聽懂了教師講的課、熟練掌握了一種解題思路和方法、依靠自己的力量解出了一道難題等，這些成功的體驗都可以激發出學生學習數學的無限熱情。反之，如果學生每次都聽不懂教師講的課，也不會做作業，就會喪失信息，繼而喪失對數學的興趣。所以高中數學教師在實際的教學過程中，要發現每一個同學在數學方面的天賦，然后根據學生的具體情況進行教學，促使無論是成績優異的學生，還是成績較差的學生都可以體會到成功的喜悅。而具體操作就是教師設置一些難度較大的題給成績優異的學生，讓他們自我探索和討論，進而體會成功的喜悅，他們解題難度越大，獲得的成功喜悅就越大，多以也會對數學產生更大的熱情；然后，高中數學教師可以設置一些簡單的基礎題給成績較差的學生，促使他們可以根據自己的實際情況，做一些可以鞏固他們數學基礎的題，然后逐步提高他們對數學的自信心，也可以得到成功的樂趣，進而產生學習數學的興趣此種方法顧及到了所有層次的學生，激發了所有學生學習數學的興趣。
四、和實際生活相聯系，促使學生感受到數學就在自己身邊
數學來源于生活，也應用于生活。所以高中數學教師在實際的教學中，盡量將抽象的數學題轉變為生動的實際問題，以此激發學生的學習興趣。所以高中數學教師一定要對此加以重視，緊密的將數學問題和實際問題聯系起來。
五、將結尾設計更加精彩，加深學生對數學教學的印象
高中數學知識具有系統性和結構性，所以高中數學教師在授課結尾一定要總結教學內容、題型、解題思路等。教師要使用簡單準確的語言，簡明扼要的總結和概括教學內容，促使學生對教師教授的知識形成一個整體的概念和認識，加深學生對知識的記憶和理解；然后，教師也要為下一節課的教學設置懸念，促使學生可以帶著疑問結束課程，然后課下通過自己閱讀課本和思考解決疑惑，這樣激發了學生對數學的求知興趣；還有就是在結束了幾節類似的課程以后，要進行對比和分析，通過知識的相同和差異，加深記憶，形成清晰的知識差別。這種系統和清晰的結尾，促使學生對數學也形成一個系統全面的認識，降低了學生學習的難度，也增加了學生學習的興趣。
六、結語
以上只是提高了幾點激發學生學習高中數學的興趣，在實際的教學過程中，教師不同，學生不同，教授的知識不同，所以激發學生興趣的對策還有很多。而高中數學教師一定要通過自己的教學實踐，不斷的總結和研究，創新激發學生興趣的方法，并以自身的人格魅力征服學生，促使學生可以愛上數學，并以此為基礎獲得良好的學習效果。
參考文獻：
[1] 劉君.數學教學中如何激發學生的學習興趣 [J]. 中國科教創新導刊，2010（22）.
[2] 季小明.數學教學中如何激發學生的學習興趣 [J]. 新課程學習（基礎教育）， 2009（11）.
關鍵詞： 高中數學 興趣 方法 效率
高中數學是在初中數學基礎上深化研究的學科，初中數學與高中數學的不同點在于初中數學簡單容易看懂，只要理解一些概念性問題，學會觀察作出延長線等就可以解決問題，并且初中數學在研究中多是常量之間的計算，而高中數學在學習中比較難以理解且邏輯性強，表達比較抽象、思維嚴謹、未知量比較多，數學知識之間聯系比較緊密、錯綜復雜，每個知識點都不可能單獨出一道習題，解決方法比較多，如果理解不透徹或者觀察不仔細很容易出錯，很容易對學習數學失去信心，出現各種問題比較苦惱，容易產生挫敗感，這個時候可以和老師談心，讓老師關注我們心理的變化，幫助解決問題，樹立信心和興趣，找到解決問題的方法，提高高中數學課堂質量。
一、樹立高中數學學習興趣
興趣是學習的動力，是航行的方向與指南針，什么是學習興趣呢？所謂數學學習興趣，就是指我們在學習過程中會因為對數學的熱愛而端正學習態度，體驗學習數學的樂趣，體驗“未解之謎”的煩惱和探索。高中階段數學學習興趣分為淺層學習興趣和深層學習興趣，所謂淺層學習興趣，為有些同學之所以對學習某一章節內容感興趣，是因為某些人某些事讓他對數學學習感興趣，從個人角度來講，外在因素會讓我們感到如果不努力學習就會產生愧疚等感情。深層次興趣指內在興趣不隨外界因素的干擾而隨意改變，這種興趣是穩定的、濃厚的，會在學習中隨著解決問題或者獲得成績變得快樂等。深層次興趣能讓我們對某一門科目或者課外活動更加感興趣，并且深層興趣比較持久，如將這種興趣帶入高中數學學習中，這種興趣會為學習產生強大動力，為學好高中數學做催化劑。為了培養高中生對數學產生濃厚興趣，數學學習中一定要注意方式方法和學習策略。數學成績與數學學習興趣存在正相關關系，在長期數學學習中我們都不希望引導者采用“滿堂灌”教學方法，這個時候我們一定要調整心態，讓有限的學習時間為我們創造更好的學習效果，為了對數學感興趣，應該聯合老師營造良好的學習氛圍，讓自己在緊張的高中學習中有一種不用很緊張也能學好知識的心態。
二、端正學習態度，認識自身不足
態度決定成敗，端正的態度是學習數學的關鍵。高中數學邏輯性比較強，知識點之間的聯系比較緊密，一些性格比較急躁或者對數學不感興趣的同學會在研究中放棄，為了端正對高中數學的學習態度，首先應該關注身邊嚴于律己、從自身做起的好榜樣，通過他們認識自己的不足，改變自身缺點，樹立端正的態度，認認真真聽課，專心思考，適應高中數學難度，從挫敗中走出來，積極進取、勇往直前。端正學態度需要學會調節自己的壓力，正確認識初中數學與高中數學的差異，探索屬于自己的學習方法，合理安排學習時間，找出錯誤學習方向，強化知識點訓練，努力記憶相關公式和理論，發現缺點及時彌補?？赡芤恍┩瑢W在數學學習方面基礎比較薄弱，會因為高中數學突然變難或者知識量變大產生緊張或者排斥情緒，為了不讓高中數學給自己全面發展帶來不利，可以向老師尋求幫助，調節情緒變化，使我們認識到學習數學的重要性，幫助我們積極主動地參與到高中數學學習中。由于初次接觸高中數學，還沒有認識到學習高中數學的嚴密性或者重要性，可能部分同學在學習上比較松懈，認為自己可以通過短時彌補缺失的數學知識點，這樣的學習態度對學習高中數學比較不利。為了讓自己認識到心態對數學學習的重要性，可以建議老師在我們學習了一段時間數學知識后抽取一些知識點為我們展開基礎摸底測試，認識到與別人的差距，懸崖勒馬，另外讓老師了解到基礎知識學習情況，及時改變教學策略。
三、改變傳統，適應環境
新時代學生應該從傳統學習方法中走出來，選擇合適學習方法，在舊的學習方法中取其精華去其糟粕，老套的學習方法或者初中以前數學學習方法雖然有許多不足之處，但是仍然存在值得借鑒的一面。我們要適應多媒體教學，適應快速講課方法，盡量課前預習、課后復習，跟上老師的教學節奏，努力提高學習效率。借用初中數學知識讓數學學習效率有所提高，當然對于我們而言，剛上高中，突然接觸新的學習環境、新的數學老師，可能一時難以接受，我認為學好高中數學的關鍵除了老師引導外，還需要我們盡快適應環境變化，從陌生的環境中走出來，在日常學習中多總結、多發現，多與老師交流，讓老師給一些適合自己發展的意見，努力讓自己的數學成績有所提高。
四、結語
學好高中數學需要我們從實際情況出發，找到適合自己的學習方法，提高數學學習興趣，從而實現學好高中數學的愿望。
參考文獻：
關鍵詞：高中數學；學習方法
我們都知道初中數學教材語言通俗，容易理解，而且側重于研究常量，沒那么抽象，所以學起來相對容易。而高中數學完全不同，它言語抽象，邏輯性強，知識與知識之間有極強的連貫性和系統性，所以學起來有一定難度。很多高中生都反應在數學上花的時間最長，可還是學不好。這是因為，高中數學的學習是要講求方法的。下面，筆者總結了一些高中數學的學習方法，望對大家有所幫助，也歡迎批評和指導。
一、培養濃厚的學習興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，這句話非常有道理。做什么事都是從興趣開始的，學習更是如此。很多高中生說自己學不好數學，其實都是沒有對數學培養濃厚的興趣。一開始沒興趣，所以學不好；因為學得不好，于是又開始有厭煩心理；有了厭煩心理，就更不可能學好。這樣長此以往，形成惡性循環，高中數學就成了一大部分學生最頭疼的學科。
那么怎么培養學習高中數學的興趣呢？下面是筆者的幾點建議：
1.正確看待高中數學，明確其地位和作用
首先數學作為三大主科之一，是每個高中生必學科目，也是貫徹整個學習過程的科目。尤其到了高中，我們會發現數學成績是組成總成績的重要部分，是拉開高分與低分的決定性科目。當然，筆者并不是機械地在強調數學在應試教育中的重要性，而是說數學成績對學生個人整體成績的影響很大，所以意識到這一點，我們沒有理由不重視數學。
其次，學好數學對其它學科有輔助作用。我們知道，學科與學科之間都是互相聯系的，沒有一個學科是獨立存在的。學好數學對學好其它相關聯學科，如物理、化學、地理等有很大的輔助作用。
最后，無論學好哪一門科目都是有成就感的，能學好一般人學不好的數學更是讓自己覺得驕傲。而這種驕傲無形中給了自己信心，于是便更敢于挑戰有難度的知識，形成良性循環，從而越學越好。
2.由易到難，循序漸進
學習任何東西都要遵循從易到難的順序，基礎打好了，才能更好地學習后面有難度的知識。另外，這種由易到難的順序還利于自信心的培養，不易導致挫敗感。在這里，筆者強調，一定要注重基礎知識的積累，不可忽視最基礎或你認為最簡單的東西。遇到較難的問題，不可灰心，要告訴自己挑戰自己的時候到了，并且自己一定會征服它。
3.多和與自己水平相當的同學探討
這也是培養興趣的一種有效方法。和與自己水平相當的同學探討問題，既有一定的競爭性，又不至于喪失信心。兩人或多人在探討問題的過程中各抒己見，既學到了對方的長處，也展示了自己，真正達到了快樂學習的目的。
二、注重雙基——基礎知識和基本能力
筆者上面已經強調不可忽視基礎知識，因為學好基礎知識是進一步學習高中數學的前提。在這里，筆者建議對基礎知識的學習采取以下方法：
1.課前預習
課前預習不僅能提高聽課效果，還能培養學生的自主學習能力。課前預習著要重把教材上的基礎知識弄懂，課上主要跟著教師的思路走，把腦海中零碎的知識系統化。實驗證明，有課前預習習慣的學生聽課效果要比沒有預習習慣的學生好。
2.課上認真聽講，記好筆記
高中數學課上最忌諱走神，一旦走神，就很難再跟上教師的思路。所以要努力集中自己的注意力，緊跟教師的思路前行，千萬不能掉隊。遇到不懂的，一定要及時問，如果不懂裝懂，很可能會影響后面的聽課效果。
對于記筆記，也是筆者著重強調的。課上教師講課的同時，學生一定要邊聽邊記，書上有的可以略記，但要有明確的標注，以便課后復習；著重要詳記教師補充的內容和方法，不要以為課上聽明白了就不必寫在筆記本上了，只在課上識記一遍是遠遠不夠的，萬一課下忘了就無從復習了。所以，無論如何，高中數學課上記筆記是不能少的。
3.課下多做題，及時鞏固
數學課上教師講的理論性知識居多，雖有例子，但遠遠達不到使學生熟練的量。這就要求學生課下要多做題，及時鞏固教師講授的新知識。俗話說“熟能生巧”，只有練多了，才能變書本上、課堂上的東西為自己的知識。教師一般都會留課后作業，學生除了要完成課后作業外，也要有自己的計劃，多做多練。
有了基礎知識，學生就要培養基本能力了。高中數學基本能力包括運算能力、邏輯思維能力，以及空間想象能力。
1.運算能力
高中數學的運算能力包括數的運算、式的變形、方程和不等式的求解、初等函數的運算、幾何量的測量與計算、數列和函數極限及集合、微積分、概率等。這些基本計算能力都離不開基礎知識的學習。
2.邏輯思維能力
邏輯思維是學習數學的核心。它以數學概念、判斷和推理為基本形式，以分析、綜合、概括、歸納等為主要方法，這就要求學生要多思考，培養自己的邏輯思維能力。
3.空間想象能力
高中數學的學習需要學生有豐富的空間想象能力，能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出簡單的實物，要能夠在腦海中構建基本圖形。
三、養成良好的學習習慣
關鍵詞： 高中數學 新課改 教學理念 教學方法
當前，伴隨新課程改革不斷深化，高中數學教育教學領域出現諸多嶄新變化，一線教師在教學理念、教學方式上要不斷探索、與時俱進，以先進的教學理論指導自己的教學，用豐富的教學手段實踐教學，以適應新的社會形式的變化。筆者根據多年教學經驗，對時下高中數學教育教學談談看法和體會。
一、高中數學教學理念在新課改下的變化
我們需要明確的首要問題是教學方式的指導思想就是教學理念，什么樣的教學理念就會產生與其對應的教學方式。因此，要在新課改背景下掌握高中數學教學方式，提高自身業務素質，就要對其教學理念進行研究。
1.相較以往，新課改的教學理念更強調高中數學的基礎性。
新修訂教材中，相應增加了一些新的教學內容，高中數學課程被分為必修和選修兩個部分，必修課和選修課兩個部分，必修課程和選修課程涉及的內容均為高中數學中最基礎的內容，不同點在于選修課程中增加了圓錐曲線、參數方程、導數等有關內容。
2.新課改更凸顯“以人為本”的教學理念。
新課改下的數學教學做出了重大改變，將教學內容分為兩個模塊，第一個模塊就是高中數學必修的5個基礎知識模塊，這一設計體現了對高中數學基礎性知識的重視，除此以外，還新增加了選修模塊，這一模塊可以讓學生根據個人的興趣愛好選擇自己喜歡的科目。舉例來說，有的學生如果喜歡數學的文化價值，那么可以在選修模塊中選擇數學史課程，以便更好地了解數學文化的起源及發展歷程；如果有人喜歡深研數學，就可以在選修課程中選擇高中數學的延伸課程。根據學生興趣不同選擇自己喜歡的課程，這樣的教學課程設置更體現了“以人為本”的教學理念。
3.新課改下的教學理念更注重數學的文化價值。
新課改理念中，數學的文化價值顯得更重要。在以往的數學教學理念下，文化價值主要通過語文教學培養，新課改中數學課程增加了文化價值教育內容，數學選修課本3或4的課程中，增加了《數學史選講》、《風險與決策》等全新的內容。其中《數學史選講》主要講述了數學的起源及發展脈絡，從這方面可以看出新課改下對數學文化價值更重視，希望可以通過這種學習，讓學生在學習中培養出明確的數學觀。
4.新課改理念下，提升對教師素質重視。
在傳統的高中數學教學中，教師教學生聽，一言堂是主要模式，教師們會根據提前準備好的教案及課程安排進行教學，教學模式單一而枯燥。誠然，在這種教學模式下，教師們能很好地完成教學任務，但是教學質量不是很理想。新課改下的教學理念提出，教學主體應該是學生，教師要根據學生的興趣愛好安排課程內容。不僅如此，新課標下的高中數學內容還進行了調整，增加了選修內容的課程，要求教師努力學習提高自身業務水平，同時教師也要不斷學習數學教學的其他相關學科，如教育學心理學等，不斷提高自身的業務素質。
二、新課改背景下，對高中數學教學方法的探究
新課程改革的最終目標，改善教學方法，提高教學質量。教學中，結合新課改教學理念，在教學方法方面進行了如下探究：
1.創設教學情境，運用興趣教學法。
新課程下的教學方法要求教師改變，改變過往以課本為本的填鴨式教學方法，數學教學以解決實際問題為出發點，要求教師總結教學經驗，對數學問題盡可能地進行情境創設，從而提高學生解決實際數學問題的能力。把對數學知識的學習，轉變成運用數學知識解決實際問題的研究，從而提高同學們數學學習興趣，開發數學研究的創造能力。
2.數學教學中注重對學生思維習慣的培養。
新課改理念下，不僅要注重學生知識的傳授，而且注重對學生思維方式的培養。傳統教學方式更多地關注教學成績的好壞，數學教學則強調對公式的死記硬背，很難做到學以致用。其實教學最終目的是學到的知識解決現實生活中的實際問題，注重教學實用性，數學教學更應注重實際功能。因此，在數學教學中教師要根據現實生活中的實際情況采取情景教學法，調動學生參與的積極性，開展數學知識傳授。注重對學生數學應用意識的培養，教會學生如何把課堂上學到的知識運用到實際生活中，努力培養他們運用數學方法處理實際問題的思維和能力，要注重對學生數學學習思維的培養。
3.數學教學中注重對學生創新意識的培養。