時間：2023-09-28 16:01:26
導語：在地理教學過程中存在的問題的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
[關鍵詞]高中；地理教學；案例教學法
一、高中地理教學中案例設計原則
案例教學法要想有效應用于高中地理教學，案例可謂是整個教學的基礎與前提，教師需要對教學案例進行合理的設計，在應用案例教學法進行高中地理教學的時候，需要遵守以下幾點原則：
1.真實典型性原則
地理這門課程包含的內容都是自然現象中客觀存在的，亦或者是當前、曾經發生過的地理事物。所以，在對地理教學案例進行設計的時候，一定要落實真實典型性原則，確保地理案例是真實存在的，若將虛假的案例直接應用到地理課堂教學中，不僅會違背了自然規律，同時還會對學生價值觀造成影響。正因為如此，在高中地理教材中的案例都來自于現實生活亦或者是實地考察之后而得來的，是真實且精挑細選的案例。具有一定的代表性，所以，教師在應用案例教學法進行高中地理教學時，也應該遵守真實典型性這一原則。
2.學科發展性
在應用案例教學法對學生進行高中地理教學時，還需要遵守學科發展性這一原則，具體而言就是應用的案例能夠說明地理事物的特征亦或者是規律。案例類型可以豐富多彩，角度與內容也可以多變且不同，可是不管從案例的任何角度來分析，地理教學案例都應該呈現出地理這一學科的特性，這樣學生才能在案例分析與探究過程中掌握地理課程中的學科特性，從而培養學生的地理學科素養。
3.綜合全局性
高中地理教學中案例教學法要想得到有效應用，教師在教學過程中還需要遵守綜合全局性這一原則。基礎教育改革明確指出：教師在教學過程中需要克服學科獨立傾向，在教學過程中強調綜合性。所以，教師在案例設計時,不僅要把握住國外地理走向，而且還需要關注我國歷史人文風情，在揭示規律的時候讓學生從正面進行剖析，案例涉及最好容納政治、歷史、建筑以及旅行等多方面知識，這樣才能真正落實綜合性這一原則。
4.教育性原則
案例教學法要想在課堂上發揮出其自身的價值，自身需要具備一定的教育意義，而非是單純的知識講解。所以，教師在為學生選擇地理教學案例時，最好按照教育原則來進行合理設計，在設計過程中從學生情感、價值觀等方面來進行調度。例如，在“全球氣候變化及影響”的教學時，教師需要意識到知識的傳授并非關鍵，要加強引導學生認識到保護環境的重要性，讓其能夠樹立起良好的環保意識，這樣學生自然能夠形成良好的行為習慣。為此，教師在應用案例教學法進行高中地理教學的時候，就可以結合教學內容以及目標來為學生選擇一些具有教育意義的典型案例，這樣才能讓案例教學法的應用效果達到最佳。
5.結合學生實際
高中地理教學中要想有效應用案例教學法進行教學，除了上述幾點之外，在案例設計與選擇過程中教師還需要遵守學生實際情況，即在教學過程中結合學生身心發展規律來進行案例設計與教學，尊重學生在課堂上的主體地位。一方面，學生發展需要經歷一定的層次性與階段性，所以，教師在對學生進行案例教學時，最好為學生選擇不同類型的案例，亦或者是結合不同層次學生來差異化設計案例，這樣才能將案例教學法的使用價值充分發揮出來。例如，對于高中生而言，他們已經具備了一定的抽象邏輯思維能力，所以，在案例選擇過程中最好將邏輯性較強、內涵較為豐富的案例作為首選。另一方面，學生個體之間具有差異性，教師在挑選案例的時候要考慮到每一位學生的需求與興趣，讓每個學生個性都能夠得到更好的發展和提升。
二、高中地理教學中案例教學法應用實踐
高中地理教學中案例教學法要想得到有效應用，關鍵還在于課堂應用實踐，筆者對其進行了如下分析：
1.呈現地理教學案例
在應用案例教學法對學生進行高中地理教學的時候，案例呈現是一個較為重要的環節，在課堂上能夠為學生呈現出一個較為生動且有趣的教學情境，同時還能有效激發學生對于問題的求知欲和探究欲。在地理教學過程中案例呈現的方式較多，如文字、圖像景觀、地圖以及數據表格等都是常見方式。例如，教師在對學生進行“區域水土流失及其治理——以黃土高原為例”教學的時候，教師就可以在教學過程中以大段文字閱讀材料的形式來呈現出我國黃土高原區域水土流失以及治理情況，教師還可以使用示意地圖來呈現其地理位置，或者借助多媒體信息技術來為學生播放相關影像資料。在這一過程中，教師利用案例的形式結合教學內容需求，激發學生學習主體性與積極性。另外，對于案例的展示，教師在教學過程中也需要合理把控時機，整個案例呈現時間不能過長，這樣才能促進教學活動的有序進行。
2.設置疑問
高中地理教學過程中應用案例教學法，在為學生呈現案例之后，教師還可以為學生設計一些問題，通過問題來啟迪學生思維，激發其求知欲望，這樣就能讓學生積極主動地參與到案例思考與探究中，然后從中獲得知識與技能。問題設置是否合理也會直接影響學生對地理知識的掌握程度，好的問題設置有利于學生的知識遷移與內化，所以，在應用案例教學法進行地理教學時，問題的設計十分關鍵。首先，教師在問題設計的時候需要遵守由淺入深、由易到難、層層遞進的原則來進行設計，這樣能夠讓不同層次的學生都能參與到問題思考中。其次，在問題設計過程中還需要緊扣主題，不僅要和地理事物相聯系，還需要在基礎知識上進行拓展和延伸。最后，在完成問題設置之后教師還需要發揮“引路者”作用，做好對學生的指導與幫助。例如，教師在“資源開發與區域可持續發展———以德國魯爾區”這一課時教學的時候，教師可以在教學過程中先為學生呈現出以下教學案例：“中南地區在我國屬于工業起步較早的地區，在整個社會經濟之中都占據著十分重要的作用。可是在社會不斷發展過程中，我國石油、煤炭以及其它金屬等資源卻因為使用過渡而呈現出了貧乏的現象，如何讓其再次騰飛也是現如今發展重要問題。”教師在展示教學案例之后，可以結合案例提出以下幾個問題：（1）現如今我國中南地區在工業這一領域的資源與環境問題體現在哪些方面？（2）若想要有效實現可持續發展可以從哪些方面著手？（3）魯爾區的經驗對我國工業發展帶來了什么啟示？在上述幾個案例問題中，學生能夠先對中南老工業區發展過程中所面臨的環境問題進行思考，之后還會對如何改善這些問題，提出措施，同時，還能讓學生對工業基地發展過程中需要注重的問題進行思考。所以，教師就能在層層遞進的問題中，更好地讓學生掌握資源開發與區域可持續發展的知識要點，從而有效提高案例教學法在高中地理教學中的有效應用。為此，教師在使用案例教學法在高中地理教學中一定要意識到合理設疑的重要性，結合教學案例來設計恰當的問題，以此來激發學生的思維，促進學生對于知識的把握和理解。
3.分析討論地理教學案例
應用案例教學法在高中地理教學過程中，教學案例的分析與討論也是其中較為重要的環節之一。分析教學案例的關鍵在于師生互動，教師在教學過程中可以將地理案例內容與地理知識有效的銜接在一起，以此來揭示地理案例和地理原理之間的關系，借助這一手段將案例教學法的價值充分發揮出來，同時還能讓學生進行思考與探究。在這一過程中，教師要以學生為主體，引導學生深入到案例情境中進行思考與討論，而教師的任務則是引導、啟發學生進行討論與分析，積極為學生構建出良好的討論環境，激發學生自主討論與探究的欲望和興趣。一般情況下，在進行案例分析時，首先要讓學生對案例內容進行自主分析與探究，對案例內容形成大概了解。其次，要求學生在小組之間進行討論與交流，讓學生在討論過程中更好地發揮出自身主動性與積極性，同時學生還能學會從不同角度思考與探究問題，從而有效發揮出集體優勢，讓學生的合作探究能力得以提升。為了能夠讓案例討論有效的進行，教師在分組過程中最好結合學生實際來進行合理劃分，小組成員可以為4-6人，組長則可以輪流安排，同時，要求學生及時對要點和疑難問題進行記錄。最后，在小組討論完成之后還需要進行集體討論與交流，即由教師進行合理安排引導學生參與到案例討論之中，這樣能夠進一步深化學生對于案例中知識點的把握，促進案例教學法的有效實施，真正有效提高高中地理教學質量。
關鍵詞：地理教學；素質教育；教學改革
本文通過深刻解析地理教材，了解地理教學現狀，探索了有關地理教學的一些有效方法，通過對地理教學課堂在素質教育過程中存在的問題進行分析，提出了素質教育背景下，地理教師應具備的素質，并進一步探索了素質教育的地理教學改革策略。
一、素質教育背景下，新型地理教材分析
對學生進行地理素質教育，地理教材是主要工具，因此，對新型地理教材進行深入了解，不僅有利于教師分單元進行講授，更有利于實現地理教育改革，利用教材開展有效的地理素質教育工作。新型地理教材由閱讀篇、技能篇和練習篇組成，包括課文、圖表、閱讀材料等，在這里，地理信息最為豐富的部分就是課文，圖表主要是針對相關地理信息的儲藏，閱讀材料可以進一步擴大視野，豐富學生的知識。新型地理教材特點突出，首先，具有鮮明的時代特征，尤其是相關熱點問題的嵌入，更加使書本知識與實際緊密聯系。另外，豐富的地圖、圖表不僅可以幫助學生理解抽象的概念，而且教材內容圖文并茂，更有利于培養學生的空間觀念。另外，新型地理教材強調實際應用，注重理性知識以及地理規律和理論的闡述，這對于培養學生的認知能力有極大的幫助。同時，課后活動強調理論聯系實際，對幫助學生認識現實世界，提高應用能力和實踐能力也發揮著重要的作用。閱讀材料大多具有開放性和探究性，其中問題的提出，對于學生創新能力的培養也有極大的幫助，開展地理素質教育，新型地理教材可謂是良好素材。
二、基于素質教育的地理教學改革策略
在地理教學過程中，培養學生的邏輯思維能力非常重要，因此，在教學中，要利用已有知識對地理現象等進行比較，自覺運用邏輯方法，抓住地理現象的本質和規律。素質教育強調“以人為本”，倡導回歸生活的教育理念，現代教學也強調“學科本位”應讓位于“學生本位”，所以，在地理教學過程中，要促進“學科中心”向“問題導向”轉型，以問題為導向，整合重組不同學科知識，這樣，可以讓學生對特定問題有一個綜合認識。目前，在教育系統中，信息技術已被普遍應用，為了適應新的形勢，初中地理教學也要充分利用多媒體信息技術，提高課堂學習效率，激發學生興趣。集圖像、聲音、文字于一體的多媒體技術有著靈活、方便的獨特功能，在地理教學過程中，教師可以借助多媒體技術展示圖片、圖表，引入來自實際生活的聲像資料，豐富課堂教學的內容。為了提高課堂學習效率，我們一定要摒棄傳統教學模式，基于素質教育背景下，開展形式多樣的教學活動，積極誘導學生進行思維，調動學生主動探索的積極性，以提高學生的學習興趣。在這個方面，教師采取討論法和學習指導法，緊密結合來自實際生活的鮮活素材，鼓勵學生探索創新。在課后活動和綜合練習時，教師也要根據提供的素材，培養學生探究性學習的習慣。課外活動有其獨特的教育價值，在地理素質教育中，我們一定要高度重視課外活動，通過課外活動加深學生對地理知識的理解，在“啟迪智慧、增長才干”中，提高學生的地理素質，實現地理教學的終極目標。
基于素質教育的地理教學改革是初中地理教學的必然發展趨勢，在實踐中，我們一定要摒棄傳統的地理教學模式，重視理論與實踐相結合，不斷提高學生的綜合素質，實現地理教學的終極目標。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理教學；比較法；應用
在地理教學中采用比較法對于學生地理知識的學習具有重要的作用。比較法的采用可以使學生在學習新知識的同時對已有的知識進行鞏固，將新舊知識進行有效的結合有助于學生對地理和現象的變化過程和規律進行認識并提高自身的綜合能力。
一、地理比較法應用的意義
（一）鞏固地理知識
在教學過程中運用比較法能夠有效的幫助學生對已有知識進行鞏固，并對新知識進行了解和掌握。例如：在學生對等溫線和等降水量進行學習時，可以對之前學過的等高線知識加以利用，將三者進行綜合比較，分析其相同點和不同點，有利于知識的牢固掌握。
（二）加強知識間的聯系
聯系具有普遍性的特點，在地理現象中也是如此。在地理中存在的現象相互依存、相互制約。在教學過程中采用比較法能夠有效地將地理現象和地理知識相連接，加強學生的體驗和感受。
（三）加強學生的認識
在地理現象和事物中有兩種不同的狀態：絕對運動和相對靜止。在生活中，對于相對靜止的概念很容易就能理解，但是對于絕對運動就很難發現其中微小的變化。在教學過程中采用比較法對二者進行分析，能夠使學生對于知識進行更好地理解。例如：在對長江的隔斷水系的水文特點進行比較時，要進行空間和時間的劃分。在此基礎上進行的比較既是橫向的、也是縱向的，有助于學生對于事物的本質和現象進行全面的認識。
（四）培養學生的思維能力
比較法是一種邏輯思維的方法，在教學中采用比較法，可以使學生清楚地認識到知識間的共同點和不同點。例如，在對地理環境進行學習時，可以將相同的地形進行綜合比較，將各盆地之間、高原之間、平原之間存在的自然條件和經濟、人文水平進行對比，使學生認真分析出相同點和不同點，有利于學生對學到的知識進行及時的復習和鞏固，為之后的學習打下堅實的基礎。因此，在教學過程中，教師要對知識進行比較學習，加強對于知識的梳理和綜合運用。
（五）提高學生掌握知識的能力
由于高中的地理知識學習存在一定的難度，因此教師要幫助學生進行知識的掌握，保證學習的效果。
二、地理比較法應用的特點
地理比較法有助于加深學生對于知識的掌握，理解知識間的共同點和差異性，保證教學效果。
（一）比較法的對象是知識間的關聯性和差異性
地理教學中的比較法是對兩種食物或現象之間的相同點和不同點進行分析，這也是在學習過程中應當注重的一點。在學習中，地理比較法有著自身的缺點因此在實際的使用過程中，應采用多種教學方法，取長補短進行采用，保證教學的價值和效果。
（二）比較法應進行綜合應用
將地理知識和地理事物進行比較，能夠有效區分出其共同點和不同點。在進行比較時要對其內容進行綜合分析，保證分析結果的準確性。例如：在四大漁場中，各個漁場的地理位置有著各自的明顯特征。北海道漁場、紐芬蘭漁場和北海漁場的地理位置都處在寒暖流交匯地帶，而秘魯漁場則處在寒流流經處。也正因為如此，洋流對于海洋漁業有著重要的影響。
（三）比較法使知識更具有直觀性
在教學中，只是比較法的運用可以使事物或現象的特點更加明顯的顯現出來。但是在對于地理特征的比較中，卻需要教師進行更加詳細的解釋和說明。例如在教學過程中，教師需要利用教具進行輔助教學，使學生的感知和認識得到進一步的提高，加深學生對于知識的印象。在教學過程中，教師可以組織學生進行參觀或對實物的觀察進行學習，使學生在觀察的過程中對知識進行掌握和理解。
（四）比較法在采用時要注意其適用性
在高中地理知識中，內容的中來有很多，因此特點也各不相同。因此教學過程中要根據知識的特點進行教學方法的采用。例如地理景觀、地理數據、地形特征、氣候特點等，在進行學習時，不止要運用到比較法，還要運用到總結法、觀察法。
三、采用地理比較法應注意的問題
在地理教學中運用比較法，要注意到以下問題，保證教學效果。
（一）比較后的認知和分析
在知識的學習過程中，比較是進行對比和分析，在教學中如果只是單純地采用比較法，教學結果就難以到達要求。高中地理知識的學習需要整體的認知和掌握，形成完整的知識系統，對所學知識進行及時的整理和總結。
（二）應注重學生對于比較法的掌握和運用
只有使學生真正掌握比較法的應用方法才能使比較教學法真正發揮效果。在課堂教學中，教師要將比較學習法的理念傳輸到學生的人市中區，使學生從正確的角度進行比較和學習，提高學習效果。
（三）注重比較法的綜合性和深入性
高中地理知識的綜合性和區域性較強，內容較復雜，因此在進行教學時，教師要做到具體問題具體分析，靈活運用比較法進行有效教學。在運用比較法的過程中，教師應注意比較對象和比較范圍的正確選擇，保證比較結果的有效性。
四、結束語
地理比較法是高中地理教學中重要方法，因此教師要進行重視和研究，采用有效的方法進行教學，注重學生對于知識的理解和掌握，促進學生學習能力的發展，使教學達到預期的效果。
參考文獻：
[1]張莉.初探遷移理論在高中地理教學中的應用[J].新課程學習（中），2011（04）
關鍵詞：高中地理；主要問題；應對措施
一、高中地理教學存在的問題
1授課教師課程教學目標不明確
由于現階段高中生仍處于應試教育的環境中，因此在現如今的教學過程中，地理教師只注重對教學任務的完成情況，著重加強了對于高中課本理論知識的教授，而輕視了對學生收集、整理歸納以及解決實際問題等。地理能力的培養過程與方法目標是途徑與手段，是連接前后兩個“維度”的橋梁。但在具體教學實施過程中，一部分教師為了讓學生在測試中取得較好的成績，從高一開始就向學生傳授一些萬能答題板，無形地鉗制了學生的創造性思維，導致學生的學習過程與方法逐步僵化情感態度與價值觀。
2初高中之間知識鏈接存在脫節
長期以來，初高中教學脫節是中學地理教學中普遍存在的問題受各地方教育政策的影響，甚至某些省市直接取消了對地理課程的考核，導致初中地理尚未引起足夠的重視。再者由于高中地理課程知識理論難度大幅增加，初中地理水平的學生無法再―定的時間內進行高中地理知識理論的學習。高中階段地理學習整體跨度增大，各原理及定律較抽象，知識點間縱橫方向的遷移性強。但教材內容卻相對精簡，教師需在課堂上作大量的知識補充，部分學生卻不以為然，對補充知識點抱有可學可不學的態度，課堂注意力渙散，學習效率較低。
3地理課堂教學評價體系不完善
雖然此次新課改強調改變原有的評價機制立足于學生的全面發展，但目前大多數高中地理教師對學生學習的評價仍然沿襲傳統的評價方式。突出表現在重視單一的成績評定，以考試分數作為終結性評價指標，輕視了對學生實踐能力，創新能力等方面的評價，也忽視了學生在整個學習過程中所做出的努力，即缺乏相應的形成性評價機制。
二、高中地理教學問題的應對措施
1明確地理課程教學目標
高中地理教師應當統籌全局。高屋建瓴地做好初高中地理教學的銜接工作，在課堂教學中及時溫習相應的初中基礎知識。由此及彼，循序漸進地引導學生實現知識的遷移。為其學習更高級別的地理知識做好鋪墊，以區域地理教學為例，初中地理課程主要展現各區域的自然與人文特點，闡明不同區域的地理概況發展差異及區際聯系。在高中階段的教學中，教師可以通過及時復習對應的初中內容，并在此基礎上作深入剖析，促使學生加深對知識的理解與記憶程度。
2加強地理課程內容講解
高中地理教師在教學階段，應改變傳統僅僅教授教材地理知識理論的教學方式，加強對于學生課外地理知識的了解以及擴展。雖然目前高中地理教材的編寫主要以新課程標準為依據，但不同版本的教材具有不同的特點，因此教師在教學過程中不能將教材當作唯一的教學藍本，而應當依據教材內容不斷拓展與之相關聯的地理知識。如教師可以有選擇性地對教材進行二次開發，合理地選取貼近學生實際的案例替代教材中的部分內容，即教師在實施教學的過程中要持有創新價值取向，以便為學生主體地位的發揮創造出更多的空間。
3建立完善教學評價體系
在2002年頒布的教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知中也明確提出，應該“改變以升學考試科目分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法”具體做法可以“建立每個學生的成長記錄”。為此，教師可以結合自身教學實際制定出一整套合理的評價機制。例如，地理教師可以結合學生的課堂表現作業情況測試結果努力程度，學習動機強度，課外實踐能力等相應指標。為每一位學生制定成長記錄袋或檔案袋，將形成性評價與終結性評價，定量評價與定性評價有效結合起來綜合測評學生的地理學習成績實現評價方式的多元化。
【關鍵詞】新課程改革 初中地理 教學方法
【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0179-02
改革創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。在教育改革中隨著教材的不斷更新，教師要在教學過程中不斷地學習研究，探索出新的教學方法。尤其是初中地理這門課，更要求教師要適應新教材，在對新教材完全了解的前提下，改革教學方法與教學理念。摒棄原先傳統的，單一的教學方法，實現教育領域的全面革新。
雖然我國的新課程改革正在如火如荼的開展，但是在新課程改革下的初中地理教學現狀并不樂觀，依舊存在一些客觀性的問題，例如：
一、學生學習地理缺乏動力和自覺性
隨著教育的不斷改革，新課程改革下的初中地理與以前版本的初中地理相比，更具有特色，更能體現地理教學的鮮明特征。但大多數學生不能很快的適應新課改下的地理教材，不能很好的掌握學習方法，這樣一來，學生自然而然地就會對地理的學習失去信心和興趣。同時，在現行的教育改革下，地理這門學科不納入考試的范圍，所以學校通常只著重抓緊學生對語文、數學、英語這三門課程的學習，很少強調對地理、歷史等學科的學習，所以，學生自然會認為地理學科不重要，導致學生在平時學習中不去深刻的研究這門學科，進而就會對地理的學習失去興趣與動力。
二、教師在教學過程中不能正確的掌握教學方法
新課程改革下，地理教學的重點是要加強老師與學生的交流合作。地理新教材與以往的舊教材相比，最大的不同是更具有先進性，即新教材更能體現教學的新思路，有利于激發學生的創造性思維，培養學生的動手能力，促進學生學習與心理的全面發展。但大多數老師在教學中依舊受到原先的教學方式影響，不能正確的把握新教材的特點，這不僅不利于學生創造性思維的發散，也不利于新課程改革目標的實現。
針對以上問題，教師要想在新課改下提高教學質量，就應努力創新、探究出新的教學方法：
一、與時俱進，改革教育觀念
1）情感具有遷移性，所以教師在教學過程中可以充分利用情感的這一特征，鼓勵學生學習。即老師在平時的教學中，要懂得與學生進行交流與溝通，通過一個眼神或動作，讓學生知道自己是受老師重視的；同時教師還應該適當、合理的鼓勵學生，激發學生的學習動力；并且要時常與學生談心，和學生做朋友，只有這樣才能增強學生的自信心，激發學生學習地理的興趣。
2）根據地理學科的特點，激發學生的學習興趣。任何枯燥無味的學科都可以變得有活力、有趣，地理這門學科也不例外。老師在教學過程中要充分利用地理學科的特點，把握學生的心理，如舉辦各種有趣的關于地理的活動或課外實踐，通過現代化的教學方法，打破傳統地理教育的枯燥性，進而激發學生學習地理的興趣。
二、角色互換，改變傳統教學方式
1）所謂角色互換，就是指教師在上課過程中多創造機會讓學生在課堂上闡述自己的觀點，給其他同學講解疑難點，與此同時，老師要做好傾聽者，認真聽學生在課堂上的講解。這不僅能改變傳統的教學方式，還能激發學生學習的主動性。
2）教師教學要解放思想，活躍課堂氣氛，巧用各種教學方法，讓學生意識到學習的主動權掌握在自己的手中，自己才是教育的主體；老師在教學中還要抓住地理教學的特性，靈活的運用教材中的知識點，針對不同學層次的學生來設計不同的教學方案，激起學生學習地理的興趣。
3）增強在教學中言語的幽默性。不管是在老師的教學中還是在學生的學習中，語言是傳播知識的必備工具，同時也是老師與學生交流的樞紐。因此，學生對地理學科感興趣的程度就取決于教學中老師的表達能力。老師的表達能力高，并在教學中運用幽默搞笑的語氣，不僅能讓學生對其所講的知識點印象深刻，很快的理解與接受，還能改變傳統地理課堂上枯燥無味的現象，讓新課改下的地理課堂生機勃勃，充滿活力。
三、通過教學手段的轉變來創新初中地理教學
在經濟高速發展的新時期，人類文明程度逐步上升，教育的發展迫在眉睫。在社會持續進步、科技不斷創新的背景下，教師在教學的過程中要緊跟時展的步伐，并充分利用多媒體教學，讓老師在教學中可以給學生提供更多有趣、形象、直觀的信息。多媒體教學是新時期、新階段最適合地理學習的教學方式，不僅能以最快的速度呈現出所需的信息，也能更直觀、更準確、更深刻的記住教材上的知識點。
四、將教材融入到現實生活中去
眾所周知，生活出真知。所以教師在教學過程中要回歸到生活中去，合理的將教材中的知識點與生活中的常識聯系在一起。讓學生獨立思考，在現實的生活中總結經驗，學習地理，自我探索，形成屬于自己的知識體系。
要想在新課程改革下提高對初中地理的教學方法，解決教學中依舊存在的客觀性問題，那么，教師在教學中就必須要意識到學生在學習地理過程中缺乏動力和自覺性以及教師在教學過程中不能正確的掌握教學方法等問題的嚴重性，并通過以下方法來提高教學質量：①解放思想、與時俱進，改革教育觀念，鼓勵學生，增強學生的自信心，根據地理學科的特點，激發學生的學習興趣；②教師在教學過程中要學會角色互換，改變傳統的教學方式。在學習過程中，老師不僅要創造更多的機會和平臺來讓學生闡述自己的觀點，還要增強在教學中言語的幽默性，活躍課堂氣氛，巧用各種教學方法，讓學生意識到學習的主動權掌握在自己的手中；③通過教學手段的轉變來創新初中地理教學。老師在教學中要革故鼎新，摒棄傳統落后的教學手段，利用多媒體教學來激發學生的創新意識和學習興趣。只有這樣 ，才會激發學生學習地理的興趣，才能在新課程改革的背景下，實現對初中地理教學的進一步發展。
參考文獻：
[1]殷云霞，韓艷紅.淺談新課標改革下的初中地理教學[J].時代教育.2010（07）.
一 地理教學方法論要研究的方面
第一，研究地理學科在學科教學中的地位、功能以及在學生整體素質教育中的作用，揭示了地理學科的教學目的，研究地理教學在使學生掌握必要的知識、技能方面，在發展學生智力、培養能力方面，在進行德育教育方面應達到的基本目的。
第二，研究地理教學過程的特點，揭示了地理教學過程的基本規律，認識了教與學的關系，為有效開展地理教學活動和提高教學質量提供了理論指導。
第三，通過對地理教學方法和地理教學組織形式的特點、作用、分類的研究，認識各種教學方法與組織形式的適用條件和場合，尋找地理教學方法在教學實踐中的優化組合，探索新的地理教學方法。
第四，研究幫助學生在地理教學過程中建立科學方法論，將人類征服自然的傳統觀念改變為人與自然和諧發展的理念。
第五，研究各種地理教學評估的主要方式及其特點，為地理教學實踐提供了有效的教學評估的一般方法，探索了地理教學評估的改革途徑。
二 地理教學的傳統方法
1.注重雙方交流溝通
教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思想、知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達或共識、促進共享與共進，實現教學相長和共同發展。
對教學而言，交流意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習。
2.重視課本地圖的使用
地理教學多采用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創造豐富的地理教學情境。
3.啟發學生“多問”
學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的萌芽。
4.引導學生“好動”
義務教育教學大綱提出要讓學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。地理教學過程中切莫把“好動”視為學生的缺點，可以耐心引導學生動手去實踐，使他們通過“動手應用”來強化知識點，形成能力。
三 地理教學方法的討論
地理教學方法和其他學科有很多相同的地方，但由于地理學科是一門學習地球表面各種自然、人文地理事物空間分布的學科，具有鮮明的綜合性與區域性，并且把探尋地理事物的發展規律以及以可持續發展思想為指導闡明人和地理環境的關系，作為教學的首要任務。因此，地理教學方法本身雖然沒有空間性和區域性，但地理教學方法必然滲透著“地理的氣息”。
地理教學中的地圖教學方法、地名教學方法及地理圖標分析方法、野外實習方法等都具有明顯的地理性。教學活動是人類最為復雜的活動之一，地理教學活動也不例外，地理教學內容具有空間性、區域性、綜合性、復雜性、間接性、廣闊性和遙遠性，因而在地理教學過程中運用正確、有效的方法尤為重要，正確的方法有利于學生學習地理知識和掌握地理技能。
為了確保教學任務的全面完成，在地理教學方法的選擇上應有整體、適應的考慮。若主要是傳授新的地理知識，可以選擇以語言傳遞信息為主、以直接感知為主的方法和以象征符號為主等，以利于學生建立形象的地理表象概念，從而進一步形成正確的地理概念和地理原理；主要是培養學生的地理基本技能，除了選擇以語言傳遞信息為主的方法以闡明相關知識、掌握要領和基本要求外，主要應大量采用以實際訓練為主的方法，加強操作和訓練；若是要發展學生的智力，則可選用啟發式的談話和講解等語言傳遞信息為主，以直接感知為主的方法以及自主學習為主的方法，以利于啟迪學生智力，發展學生的思維能力、想象能力和記憶能力。
四 地理教學中興趣的培養和溝通方法的選擇
地理教學的目的任務不僅是確定教學內容、考慮教材配置的主要依據，還是選擇地理教學方法的重要依據。在學習中，通過運用才能體會到地理知識的重要性，得到深化、活化，使學生的學習興趣向更高層次發展。
濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，在地理教學中需要設疑激思，促進學生理解知識，培養其思維能力。
地理教學內容是制約地理教學方法選擇的主要依據之一。中學地理教學的內容廣泛涉及自然地理、人文地理、區域地理（世界地理、中國地理、鄉土地理）等，對于不同的教學內容，應有區別地選擇合適的教學方法。
地理教學方法的優化組合，在于它能持眾家之長，融合各種地理教學方法于一體，它是依據教學目的任務，針對不同教學內容和不同學生特點，選擇和優化地理教學方法的一個方法體系，具有一定的整體性和綜合性，能把多種類型的感知力都運用到教學過程中。自學的方法占有一定的比重，對提高學生的自學能力和習慣極有裨益。由于方法的多樣性，使得教學過程不再單調和古板，這對激發學生學習地理的興趣，維持學生的注意都有好處，也容易激發教師教學的熱情。
地理學科學習的成功是智力因素與非智力因素相互影響、相互作用的結果。在教學中不斷激發學生的非智力因素的發展能更好地提高地理學科的教學質量。
五 各國中學地理課程綱要設置特點
1.地理課程綱要的靈活性較大，多綱多本現象普遍
幅員遼闊的國家，自然條件和社會經濟條件差異比較大，各區域教育發展的程度和水平會有差異。如果用一個標準去統一要求，有時不一定能起到較好的效果。因此，從實際情況出發，制定不同的地理課程綱要很有必要。國外大多數國家在地理課程設置上多課程綱要的現象很普遍，世界各國的地理課程及綱要或標準多樣化一直是主流。
2.大多數國家地理課程綱要思想是從培養合格公民出發的，注重能力培養
英國的地理教育極為重視對學生能力的培養，對不同年齡和不同能力的學生有不同的要求，將能力培養自始至終貫穿在中小學地理教育的全過程中。
德國的地理課程采用專題式方式，打破系統和完整性的束縛，抓住地理學科的關鍵問題，特別是現代地理學的實際問題進行教學。在聯系實際、培養學生發現和分析解決實際問題方面，有很大優勢。
俄羅斯基礎教育的地理教學綱要也很重視對學生能力的培養。對學生的動手動腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能力等的提高十分有利。自然地理、社會經濟地理、資源和環境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。日本現行的中學課程“地理分野”中規定的教育目標注重培養以直接接觸地理事件來進行正確考察所必要的能力，以及根據適當的資料對地理事項給予恰當評價的能力。印度的中學地理教育中明確把天氣觀測和地圖實習列入大綱，對能力的要求具體且較嚴格。新加坡的中學地理課程在野外實際考察、地圖判讀、決策等方面要求學生動手動腦，培養其地理學科的實際應用能力。
3.普遍重鄉土地理和環境地理教育
英國在地理學科課程大綱里雖然沒有集中安排鄉土地理，但在教學目標和有關鄉土地理的知識點有緊密結合當地實際的要求。這有利于學生對地理事物和特征的理解與掌握；有利于提高學生分析和解決實際問題的能力。英國將環境地理列為五大教學目標之一。地理課程教學大綱內容有關于環境地理的要求，既涉及認識和了解當地自然資源和環境，又涉及全球性的森林劇減、酸雨、氣候變暖、水土流失等重大環境問題。通過讓學生設計改進當地環境的方案，培養學生的參與意識。
德國的中學地理教育中，有關環境地理的教學任務從學生的經驗出發挑選內容，如過多施肥而引起的對土地的危害問題等。教學內容也吸收全球性的環境問題。新加坡中學地理課程教學大綱中，有關新加坡地理和環境地理的單元占有較大比重，如新加坡的城鄉邊緣和環境等主題；作為一個多民族國家，新加坡地理教學中強調培養學生對不同文化背景的人群理解和容忍的態度；培養對環境欣賞和負責的態度。
六 地理教學中電教手段的運用
1.傳統地理教學中存在的困難
教學過程是教師與學生的雙向活動過程，地理教學中采用什么樣的教學手段能使教師得心應手，學生學習輕松愉快，創造出最佳的教學效果，是地理教學中的難題。
第一，地理教學課堂需要的板書、板圖、板畫內容豐富、復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來；板畫需要耗費的時間會影響教師在規定的時間內完成教學任務。
第二，地理教學名詞概念多，術語、規律多，課堂上借助教學掛圖是學生獲取知識的重要來源，但它往往信息容量大、要素繁多、不分主次、能見度低，不利于學生理解知識點，實現圖文轉換的學習。
第三，地理教學需要分析研究自然界客觀事物的發生、發展和演變的規律，同時還需要了解世界各地的人文特征、生產發展及人地關系等問題。要使學生較好地掌握這些知識，多認識客觀事物的本身及其外貌特征，多了解各具體國家生產建設的發展狀況非常有必要，但用一般的教學手段難以將零散的知識點實現類比歸納的學習。
第四，地理教學在中學階段課時安排較少，不被學生所重視，必然使許多學生產生偏科現象，有的學生甚至放棄地理課程的學習，給教師正常的授課帶來更大困難。
2.地理教學中運用電教手段的優勢
地理教學中運用電子教學手段有利于提高地理教學效果，改善和解決地理教學過程中存在的一般困難。
首先，有利于學生認知發展過程的實現。地理教學采用電化教學手段有利于實現識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次的教學目標。地理教學利用直觀的電教媒體教具可以把學生所學知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現出來，為學生感知、理解、記憶創造條件，可以指導學生主動獲取知識、培養能力。同時，有利于發展學生的注意力、觀察力、想象力和思維力，幫助識記、理解，提高課堂教學效率，減輕學生的課外學習負擔。這樣既體現了教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用的相互統一，又突出了教學中的直觀性和啟發性。
其次，有利于充分發揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統一的效果。地理教學離不開地圖教具的輔助，地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。就初中課本來說，各種大小圖形較多，如何掌握好這些圖的內容、發揮它的作用，是學好初中地理知識的關鍵。使用一般教學手段展示各類地圖的內容具有一定的局限性。而采用電教手段，就能充分發揮它的作用。對地理學科需要死記硬背的內容采用圖像方式幫助理解，能達到事半功倍的效果。教學中采用新穎活潑的新形式，改變古板單調的老面孔，容易激發學生的學習興趣，促使他們主動獲取知識，發展智力；能充分體現地理教學中地圖的作用，為出色完成教學任務打下良好基礎。
總之，運用電子教學的信息化技術手段來完成地理課程的教學任務，有利于師生互動，能給地理教學帶來生機、激發學習活力，是教學方法的創新改革。
七 地理教學效果分析評估
隨著科學技術的飛速發展，以計算機為核心的多媒體技術和網絡技術正在逐步介入教學過程，這成為在新的平臺上構建“以發展為本”的課堂教學逐步“現代化”的一個特征。但僅僅使用計算機上課并不是運用現代教育技術，運用不當會阻礙學生課堂的思維和知識探索過程。
現代教育技術包括對學習過程和學習資源兩方面科學合理的設計、開發、利用和有效的管理、評價，這一過程并不等同于“媒體技術”。本文中對教學效果的評估采用等級量化評價辦法，總分100分，評價等級分為90分以上“很滿意”，89～80分“滿意”，79～60“基本滿意”，60分以下“不滿意”。對學生使用傳統課程教學和引入電教學習的成績情況進行了對比，用以分析在地理教學過程中引入電教方式對傳統教學的改進情況（見圖1）。
第一，在某50人的班級，將引入新的電子教學方法后地理學科的成績與同期歷史成績進行對比，分析兩種教學方法對學生成績在班級占比的差別（見圖2）。
摘要：隨著知識經濟的不斷推進發展，對高中地理教育教學提出了更高的要求，新課改背景下的高中地理教育教學要求，務必對當今的高中地理教學模式進行相應的改革推進，讓學生在高中地理課堂上習得有效知識的同時，有效培養學習能力、探究能力以及創新能力，從而真正培養全面發展的綜合性人才，文章就高中地理教學中的創新教學模式以及個性化教學作出了探究。
關鍵詞 ：高中地理；創新教學；個性教學
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0113-01
在高中地理教育教學過程中，應當摒棄傳統的教育教學模式，構建全新的創新教學模式，以求更好地通過合理、科學的教育教學方法，有效促使學生更好掌握高中地理知識，并且有效培養學生的創新實踐能力。同時，由于學生本身的個體差異，教師應當根據教學內容以及學生自身的特點進行相關的教學設計，從而有效構建良好的教育教學模式，提升高中地理教育教學質量，全面培養學生的創新實踐能力。
一、用情境激發學生的學習情感
在傳統的教學關系中，教師一向是高高在上的形象，而學生則是一味地跟隨教師的思維進行思考，但師生關系應當是平等、和諧的，在高中地理教育教學中，教師應當多鼓勵學生，有效運用情境來激發學生的學習熱情，讓學生化被動為主動，主動參與到教育教學活動中，并為高中地理教學出自己的一份力，從而更好地進行學習。為了讓學生更好地參與到教學活動中，教師首先應當多創設相關的有效情境來進行教學，讓學生身處其中并且主動發表自己的見解，逐漸在教學中樹立自信心，為教學營造一個良好的學習氛圍，從而有效提升高中地理教學質量。
興趣是最好的老師，教師在進行高中地理教育教學過程中，應當充分利用學生的興趣愛好，讓學生產生學習探究的內在動力。為此，教師可以根據教學內容創設相關的教學情境，為學生進行學習營造良好的學習氛圍，以此來激發學生的學習興趣，從而有效提升高中地理教學的教學質量。在進行新課導入時，可以先利用多媒體以及各種圖片來為學生呈現相關的課本內容，讓學生提前感受新課內容中的描述。例如，在學習等高線時，教師可以播放相關的視頻，讓學生直觀地認識等高線，為后續的教育教學營造良好的學習氛圍，激發學生進行學習的欲望，在這之后，教師可以提出幾個同新課相關的問題，讓學生帶著問題進行思考，以此來激發學生的學習興趣。
二、從質疑到自主學習
教師在進行高中地理教育教學過程中，應當注重培養學生發現問題、提出問題以及解決問題的能力，真正讓學生成為教育教學的主人，讓學生在高中地理教學中多思考，更加全面地對教學內容進行發散性思維。所謂質疑是檢驗教育教學質量的良好的指標，因而，教師在進行教育教學中，應注重啟發學生提出質疑，一般情況下，學生產生積極發散的思維來源于質疑，正因為有質疑才能有效的促使學生進行思考探索，才能真正培養學生的創新能力、探究能力以及學習能力，例如，在高中地理教學中，教師應當讓學生進行充分的課本閱讀學習，鼓勵學生在預習中提出問題，鼓勵學生更好的自主學習，因此，在日常的教育教學中，教師應當充分明確教學關系，啟發學生進行思考，并以質疑的形式來培養學生的自主學習能力，從而更好地讓學生全面參與到高中地理教學活動中。
三、師生合作的高效教學模式
交流是促進發展以及進步的良好方法，因而，教師在高中地理教學中應當充分實現師生間的交流共進，例如，教師在課堂教學中可以多采取同學間互相交流以及師生間相互交流的形式，鼓勵學生大膽提出自己的想法以及疑問，在組內或者師生間提出疑問，并通過合作的形式來解決問題，在小組交流中，交流各自的想法以及思維方式，而不同的小組間可能提出不同的問題或者相同的問題，提出不同的見解，然后進行交流，這就是合作交流的最終目的。再如，教師在進行高中地理教育教學過程中，可以多采取小組合作的形式來進行教學，然后根據各小組的討論結果再進行交流合作，以求更快、更好地解決問題，并促進學生間的感情，提升高中地理教育教學質量。
四、知識匯聚是個性教學的起點
在高中地理教育教學關系中，教師不僅是傳授知識的引導者，而且更是學生的知心朋友，教師在教學中，應當教會學生如何有效進行學習，如何獲取知識以及解決問題。因而，在教育教學中，教師應當多提供給學生足夠的空間與時間進行討論溝通，讓學生能充分發散自己的思維，并在學習中充分發揮主觀能動性。創新教學應當充分汲取傳統教學的優點以及新型教學的特點，進行全新的教育教學。由此，教師應當讓學生化被動為主動，在學習中主動探索，主動進行學習，有效掌握學習的技巧以及學習的方法。同時，在高中地理教學過程中應當充分考慮到學生的自身特點以及學習掌握能力，鼓勵學生在教學過程中提出不同的見解，并且有效地進行學習技巧規劃。例如，在日常高中地理教育教學活動中，在講授課文內容時，應當培養學生預習以及回顧，讓學生自主預習新課，自行創新學習方法，并鼓勵學生在課堂教學中勇敢地提出自己的見解，從而有效培養學生的創新能力、思維能力以及探究能力，提升高中地理教學質量。
五、實踐是創新的根本
教師在進行高中地理教育教學過程中應當注重對學生實踐操作能力的培養，俗話說：“讀書是學習，使用是學習，所以其最重要的是學習。”因此，教師在進行高中地理教育教學過程中應當注重學生實踐操作能力的培養，在實踐活動中有效運用知識，這不僅是有效地進行知識學習，同時也是進行創新實踐的重要方法。所謂學習，其最終目的不僅是學懂知識，最重要的是促進學生不斷地發展進步。因此，教師在進行高中地理教育教學實踐中應當養成良好的思考、探索習慣，以發現問題、提出問題并解決問題，讓學生在實踐中得到能力提升，真正意義上的培養學生的創新實踐能力，從而有效提升高中地理教學質量。例如，在進行洋流的教授時，教師可以為學生設計一組實踐內容，首先讓學生自行預習，而教師可以讓學生作為一個當事人身處其中，自行解決問題。最后，教師可以多多鼓勵學生在課外進行資料的收集以及匯總，讓學生更好地了解課文的內涵。這樣的實踐教學設計不僅能有效培養學生的創新能力，而且能更好地讓學生在高中地理教學中真正的學有興趣。
綜上所述，教師在進行高中地理教學實踐時，應當注重對學生創新能力、探究能力以及思維能力的培養。因而在高中地理教學中落實創新教學以及個性化教學，是當今高中地理教育教學的趨勢。而教師在教育教學中，應當切實以情境為載體來激發學生的學習興趣、鼓勵學生進行質疑并自主學習、加強師生間交流溝通、集思廣益、加強對學生實踐操作能力的培養以及學生的個性化教學，并以此來提升高中地理教學質量。
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關鍵詞：信息技術；地理教學；整合
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0243-02
新世紀以來，以網絡和多媒體為核心的信息技術越來越多地滲透到社會的各個領域，并引起了整個社會生產、生活方式的變革，成為拓展人類能力的創造性工具。當然，信息技術的運用也導致了教育、教學及學習方式發生了全方位的嬗變。這種嬗變的重要表現，即廣大教師開始將信息技術作為一種教學手段或工具，并將其引入到學科課程的教學實踐中，逐步加強了與學科課程的整合。教學實踐證明，信息技術在學科課程教學上的應用，對于提高學生學習興趣，改善教學與學習方式，產生了不可替代的積極作用。但是，在教學實踐過程中也出現了一些困惑與問題，需要我們在今后的教學工作中加以正視并解決。論文從筆者所從事的高中地理教學工作的角度，談談信息技術與地理教學整合的實踐與認識。
一、信息技術與高中地理教學整合的實踐意義
信息技術與地理教學整合是指在地理教學中對現代信息技術的有機運用，是地理學科學習的條件、手段與平臺[1]。信息技術與地理教學整合的教學實踐意義在于：
1.它可以建構一種全新的學習環境，同時達到資源共享、快速靈活地獲取地理知識信息的效果，并可進行交互式研究性學習；
2.它能夠將信息技術作為促進學生自主學習的認知和情感激勵工具[2]，利用信息技術的優勢與功能充分調動學生地理學習的主動性、積極性與可創造性，使學生的地理創新思維和實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉；
3.為教學注入了新鮮血液，并帶來了活力。教學實踐讓我頗受啟發：在“教師講，學生聽”的傳統教學模式中，作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被動狀態，他們的主動性和積極性難以發揮，不利于創造性人才的培養[3]。因此，信息技術與地理教學的整合，對于更好地改變“以教為主”教學模式，優化地理教學和教學水平具有重要的實踐意義。
二、信息技術與高中地理教學整合中存在的問題
將信息技術應用于地理教學已得到學術界和教育界的廣泛認同。隨著現代信息技術的發展，其在地理教學中將會發揮著越來越重要的作用。然而信息技術在地理教學應用中，仍然存在一些有待改進的問題，主要表現如下：
1.為用而用。在地理教學中，并不是每節內容都適用于多媒體，教學設計應根據教學實際需要恰當地處理好“用”還是“不用”，或怎么用的問題，避免進入運用多媒體的“盲從”誤區。如在進行“產生時差”的教學時，運用多媒體不一定就能達到最佳教學效果，運用板書板畫則更能夠引導學生層層深入，理解時差的產生和計算。
2.教學方法的滯后。目前，多媒體的使用主要由教師操作演示為主，教師成為操作者，學生卻成了觀眾。這說明多媒體的使用仍然是以單向傳輸為主，師生之間、生生之間的相互交流氛圍尚未形成。同時，教學課件所展現的教學流程過于程序化，對課堂教學中的突發問題往往束手無策。然而，突出問題的產生卻說明了學生思維的活躍性、主動性，它們常常孕育著學生的創造性思維。如果教師因為學生的思維越出了自己所設計的課件，而把學生活躍的思維強拉至教師的思路上，勢必會阻礙學生創造性思維的產生，不利于學生發現、探索問題。
3.軟件的相對滯后。目前從教學軟件的使用情況來看，教師通過自制、網上下載和其他方式獲取軟件的比例較高。其中，教師自制軟件固然具有很強的針對性，但由于受對信息技術掌握的能力和接受的程度等條件的制約，有時又無法保證軟件的質量，多數教師仍需使用一定數量的可用性較強的現成軟件。然而，現成軟件的實用性、與教學實踐結合的靈活性都還存在一定的問題。如教材版本不同會導致多媒體課件內同體系不同，不可不假思索就予以用之，否則學生會出現“暈堂”現象。因此，能否解決軟件問題，已成為信息技術與地理教學整合先決條件。
三、信息技術在高中地理教學中應用策略
基于上述探討，要實現信息技術與地理教學的有效整合，關鍵在于教學中如何恰當地運用信息技術。筆者認為，在教學中使用信息技術，必須堅持“五性”，才能夠較好地處理二者間的關系。
1.對教學目標的輔。教師必須將使用輔助手段目的絕對服從于地理課堂教學的目的，且不能使兩者分離，尤其不能凸顯使用輔助手段的目的而妨礙地理教學目標的實現。為用而用，為展示硬件設施，為賣弄現代信息技術，都不利于地理教學的有效進行。此外，強調思維與實踐也是地理學科自身的特點和學習規律。運用現代信息技術，必須符合這個規律，且為提高學生的地理素養這個根本目的服務。
2.對教學主體的從屬性。對于教師和學生在教學過程中的地位問題，當前部分教育學者提出“雙重主體”的觀點，正逐漸被廣大教師所接受。如何進一步認識“雙重主體”之間的關系和兩者在教學中如何實現融合，本來就是一個值得探討的問題。現代信息技術的介入無疑使這一問題更加復雜化。在理論上，這似乎不存在什么問題，手段就是手段。但從實踐來看，一旦使用現代信息技術，教師和學生就會圍繞多媒體進行思維并且呈現普遍化趨勢。簡而言之，信息技術的使用，不僅沒有改進教師與學生、學生與學生間的關系，反而削弱了他們之間的互動與交流的積極性，從而“喧賓奪主”，弱化了教師、學生的“雙主體”地位。從某種意義上說，解決課堂教學“人機關系”的融合問題，是地理課堂教學使用現代信息技術最重要的問題，而解決這一難題的基本原則，就是在運用信息技術時，要堅持這一教學手段對教學主體的從屬性。
3.對教學內容的有機性。無疑，現代信息技術的運用能使教材內容的呈現方式更為形象具體，能夠豐富、拓展和延伸教學內容[4]，能夠增加課堂教學的容量。但這比之于常規教學所增加的內容并不是越多越好，更不是都能起到積極作用。只有將增加的內容和地理教學本身的內容進行恰倒好處地整合，才是我們應該追求的效果。
4.對教學過程的適用性。有時候，單看某一個課件質量確實不錯，可一旦在課堂教學過程中使用，效果就不是很理想。其主要問題在于課件在課堂教學中呈現的過程和方式同課堂教學的流程整合得不夠。可見，課堂教學中使用現代信息技術為教學服務，并不只是追求課件的質量，還要更加注重課件本身的使用過程和課堂教學過程的整合，努力尋找兩者結合的最佳契合點。
5.對常規教學手段的互補性。使用現代信息技術，并不能完全取代其他常規教學手段。這其中就存在多種教學手段的整合問題，因此要處理好計算機輔助手段同常規教學手段間的關系，使其更好地為課堂教學目標服務。只有堅持互補性原則，才能取得理想的教學效果。
綜上所述，對信息技術與地理教學進行整合，有利于將地理教學中的問題化難為易，變抽象為具體，使教學生動形象；能夠全方位地調動學生思維，充分發揮視覺和感知的作用，將學生引入多姿多彩的大千世界，使他們能夠輕松、愉快、主動、有效地學習，從而達到優化地理課堂教學，提高地理教學質量，全面提高學生創新素質的目的。因此，作為一線的教學人員，應潛心鉆研現代信息技術與地理教學的整合切入點，充分發揮信息技術的優勢，為學生的發展和學習提供豐富多彩的教育環境和高效的學習工具。
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關鍵詞：初中地理；高效；生本課堂
在開展初中地理教學過程中，要考慮到初中地理教學中存在的實際問題，根據具體情況開展相應教學方法，老師在開展教學的時候要充分合理地安排課堂教學時間，讓課堂教學效率提高，保證初中地理教學的實效。老師要在課堂的有限時間里，培養學生的地理綜合運用能力，要了解和構建地理高效課堂。
一、情境創設，激發學生學習興趣
老師要精心地對課前進行導學設計，因為課前的導入語教學就像給小提琴上弦，要給每一根弦進行精確的定位，通過精巧的課堂構思，對教學內容定位，讓教學過程引人入勝。精心的課堂設計能夠產生先聲奪人，能夠喚起學生非常強烈的求知欲望，讓學生有心靈的共鳴。比如，在學習《海陸的變遷》這一課的時候，在開展導入課件的時候最好給學生播放一些關于火山噴發的視頻片段，學生在視頻的沖擊之下，讓自己對地球和地理知識的學習和了解產生欲望，這樣在課程開展之前調動學生的學習積極性。
二、鼓勵學生參與教學活動
現在課堂的參與只是一個形式，積極回答老師的問題就說成是參與課堂活動，這樣是錯誤的，我們要讓學生參與的課堂活動變得有效率和有深度。因為學生才是學習的主人，要讓學生參與到實際的教學活動中，加強學生的學習能力和學習熱情。比如，在教學“世界語言和宗教”的時候，老師可以讓學生先在課前開展預習，上課的時候學生用小組問答的方式來對預習的內容進行理解，可以讓一個學生問，一個學生回答，通過層層的類推，老師能夠把遺漏的知識點補充進去，在老師系統化鏈接的基礎上，課堂教學異常活躍。
地理教學生本課堂教學模式要在改進中不斷地推行，所以每一個老師要針對學生的情況運用有效的教學方法和教學策略，讓學能夠主動積極地進行地理學習，還要鼓勵學生參與課堂，作為課堂教學的主人，這樣學生能夠積極地進行地理學習，探索地理知識，使地理課堂教學效率得到穩步提高。