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中國的沖突管理與官員問責
利用民用無人機實施犯罪的風險與管控
應急供應鏈中的“雙盲—倍增—疊加”效應
基于危機管理視角心理援助的國內研究述評
2014年度中國社會典型分析報告
鄰避型社會穩定風險的政府決策模式構建——基于公眾行為的解析
重大項目:從“社會影響評價”到“社會穩定風險評估”
婦女組織在治理中的作用與局限
移動互聯時代的網絡動員演化機制及對策
大學生的演化過程及治理
區隔式的融合:上海第二代農村外來人口社會融合研究
網絡公共危機管理:政府與數字服務業者之間的合作機制
依法治理宗教與去宗教極端化問題芻議——基于新疆地區的考察
“創收式監管”:食品質量安全問題的一個分析邏輯
韓國公共沖突管理制度的經驗借鑒
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2013年度中國社會典型分析報告
基于全面風險治理視角的我國事件處置分析
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風險型環境的生發機制及其治理策略
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公共治理視角下的社會矛盾化解機制研究
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社會排斥下的社會整合難局——對2011年倫敦騷亂的個案剖析
中國PX項目的出路——基于廣東茂名PX事件的啟示
公共危機的協同治理機制——基于兩個案例的比較分析
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“微政務”發展的軌跡、挑戰與趨勢
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中心工作與邊緣性治理:中國城市攤販監管的政策變遷研究
與模式化抗爭——基于政治過程視角的分析
“以穩要挾”下的“人民幣維穩”:基于F礦區的個案研究
大規模人口流動與高密度集聚下的開放式城市治理結構
城鎮化進程中社區糾紛解決體系研究:基于四川省的調研
城市化中的自行車黑市的現狀、困境與治理——以上海市為例
社會公共安全研究的多維度視角:問題、理論以及趨勢
政策類的危機應對與風險治理——基于重慶醫改事件的案例分析
我國大型工程社會穩定風險治理悖論:現狀、成因與對策
城市環境風險動員機制探析及政府治理啟示
社會組織參與城市社區治理創新個案研究——以湖州吳興區為例
多元治理視角下鄰避沖突的應對研究——以上海松江國軒電池廠爭議事件為例
從“社會中心范式”到“國家中心范式”——評《治理基層中國》的理論創新
一高職院校思想政治理論課的現狀
（一）學生性格特點鮮明、文化基礎薄弱、理想信念有待堅定
高職高專院校的大學生是一個比較特殊的群體。性格特點十分鮮明。他們大多是90后獨生子女，性格特點獨特，缺乏人際交往的訓練和艱苦環境的磨練，以自我為中心。文化基礎薄弱，生源參差不齊。有的來自普通應屆高中畢業生，有的來自職業高中，還有的來自中專畢業生，總體成績處于中下等水平，一部分人學習能力偏低，學習困難，知識面較為狹窄、單一。受各種因素的不良影響，理想信念不夠堅定。自身道德修養較差，缺乏公德意識，功利性強，精神動力不足。很多學生認為高職教育就是職業教育，只要學好專業知識，掌握專業技能就好了，思想政治理論課學不學無所謂。面對“就業難”的問題，許多學生不能正確對待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心，有的學生虛度光陰、心理空虛、理想喪失、信念動搖。
（二）教師教學方法陳舊、教學手段單一
教師是思想政治理論課教學的主導者，是教學的引導者、組織者和參與者。思想政治理論課教學實效性如何，關鍵在教師。目前，在教學中仍然是以知識為目標，以教師講授為主，教學活動以教師為主體，課上沒有學生的能力訓練。加之部分教師自身的理論水平有限，教學手段單一，上課照本宣科、課堂氣氛沉悶，教學缺乏創新性、互動性和吸引力，不能及時答疑解惑造成很多學生對思想政治理論課缺少興趣，教學效果較差。
（三）實踐教學薄弱
思想政治理論課的最基本的方法就是理論聯系實際，將理論與實踐有機結合。思想政治理論課的實效性，必須從實踐環節去尋找出路，實踐教學具有理論教學無法替代的作用，但實踐教學操作難度大、投入經費多，而有的學校思想政治理論課教學的經費又較少，這就造成了實踐教學薄弱的局面。即使開展實踐教學也只是注重調查，忽視學生的認識水平、認識方法，缺乏對學生在實踐活動中所表現出來的理想、信念、智慧、能力等方面的綜合評價。
二案例教學在高職院校思想政治理論課教學中運用的意義
思想政治理論課案例教學法就是用思想政治理論方面的案例進行的一種教學方法。具體是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。
思想政治理論課作為高職教育必不可少的組成部分，擔負培養和滲透高職應用型人才應當具備的“核心能力”的任務。長期以來，由于受傳統教育觀念的影響和高職高專學生學情的現實制約,高職高專思想政治課教學仍然在一定程度上存在強調理論、輕視實踐,強調灌輸、輕視研討著重接受、忽視發現,重視教師、忽視學生的傾向，思想政治理論課的教學實效性不強。從總體上看,課堂的開放性和互動性不強,學生在教學中扮演的仍是配合教師完成教案的角色。因此,轉變教育教學理念,創新教育教學方法,既是高校思想政治理論課教學改革的內在訴求,也是學生自身發展的客觀需要。案例教學法作為一種新的教學方法對于提升教師素質、增強學生能力、優化課堂教學效果發揮著積極作用。所以,探討和研究思想政治課案例教學具有重要的現實意義。
（一）案例教學在思想政治理論課教學中的運用，有利于高職院校培養目標的實現
按照教育部提出的要求，高職高專院校的培養目標是“培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。案例教學作為一種教學方法在國外有著悠久的歷史,特別在商業、管理和醫學領域是一種十分有效的方法,被廣泛應用。基于此，在高職高專思想政治理論課中運用案例貼近大學生的專業實際，能夠進行學科之間的融合和滲透，易于被大學生接受。
（二）案例教學法符合認知心理學的基本觀點，有利于增強高職院校思想政治理論課教學的實效性
建構主義學習理論認為學習是一種主動、積極而不斷建構的活動；強調學習者的認知主體作用和教師的指導作用；注重對學生思維品質、思維能力，特別是創新能力的訓練和培養。案例教學法的實施，也正是對當代認知心理學這些基本觀點的一種應用。教學過程中，學生了解案例的基本情況以后，在教師的指導下，圍繞案例發現問題、提出問題、思考問題、討論問題，最后解決問題，在這個過程中，有利于激活學生求知欲和探索欲，有利于激發學生的激情，學生才會樂意學習、自主學習，同時，學生的創新能力和探索精神得到關注和培養，學生的思維能力和解決問題能力得到提高。
（三）案例教學在思想政治理論課教學中的運用，有利于提高教師的專業化水平
思想政治理論課的本質特點要求教師在教學中必須堅持理論與實際相結合的原則，實現知識、能力和情感態度價值觀三方面的教學目標。思想政治理論課案例的組織設計、呈現介紹、分析點評都離不開教師精心的準備，妥善的協調，及時的歸納總結。這就要求教師掌握大量的相關信息，對教學案例有透徹的理解、精辟的分析。在這個過程中，也促進教師教育教學理念的變革和教學方法、手段的更新，促使教師自身水平的不斷提升。
三高職院校思想政治理論課案例教學的組織和實施
高職院校的思想政治理論課教學方法一定要適應高職學生的思想和認識水平。結合案例教學法的優勢和意義，教師應該努力采取靈活多樣的教學方法。案例教學在高職思想政治理論課的教學中，同時也存在著案理分離、討論實效性不高,設置問題不夠合理等現象，教師必須高度重視、精心組織、認真選擇、充分利用。
（一）提高教師綜合素質，精心選擇編寫案例
案例教學法的運用，要求教師有較高的綜合素質。第一，教師要系統學習和掌握現代先進的教育理論和理念。要深刻領會“主體性教育思想”和“以人為本”的教育思想，通曉高等教育學和心理學等方面的知識。第二，教師要具備扎實的專業知識，具備本課程的基本理論、基本知識。同時，要密切關注時事動態，及時準確地了解相關知識，把握時事的發展趨勢，并能夠靈活地運用到課堂教學中。第三，教師要具備熟練的教學本領。它表現在實踐能力、應用能力、應變能力和理論水平等方面。案例教學法要想達到預期的教學效果，要求教師必須把理論和實踐有機結合起來。第四，教師要精心選擇、編寫典型案例。案例教學中潛藏著豐富的德育資源，是展現思想政治理論課的有效教學方法之一。精心選擇適合的案例，是實施案例教學的前提，決定著案例教學效果的好壞。教師應該充分利用各種教學資源，比如教學團隊、教學網絡和音像等，相互交流、共同探討、精心組織。
（二）利用現代多媒體技術輔助案例教學
案例教學中，如果僅僅依靠教師或學生口述有關事實，既花費大量的課堂時間，又不夠直觀生動，難以將案例描述清楚，而利用多媒體技術進行輔助教學會起到事半功倍的效果。充分利用文本、圖片、動畫、視頻等多種媒體技術能夠使案例教學具有趣味性，內容不單調、空洞，使理論課教學由簡單片面走向豐富全面，由被動機械走向主動選擇，由呆板抽象走向形象直觀，能夠極大地激發大學生的求知欲與想象力，最大限度地調動學生獲取本節教學相關內容信息的主動性、參與性。
（三）學生的積極參與和配合
案例教學法在思想政治理論課中的運用要想達到預期的效果，它不僅需要發揮教師的主導作用，而且也需要充分調動學生的積極性和創造性，發揮學生的主體作用。在培養學生的創新性的同時，激發學生參與的主動性。案例教學法的運用，尤其是在高職思想政治理論課中的運用，它是一個動態的過程，從課前案例的收集、組織、編寫、采用到課堂教師的展現、學生的閱讀、小組討論、師生交流，這些環節都離不開學生的參與和配合。在這樣一個信息海量、信息對等的社會，教師掌握的教學資源和信息也是有限的。要想獲取大量的第一手教學案例，需要學生的動態支持。在教師的指導下，結合教學內容和教學目標，學生可以從各種媒體中和生活的親歷中提煉與思想政治理論課有關的社會熱點案例素材。這樣既可以激發學生走向社會的熱情，又可以調動學生參與教學的積極性。同時，在案例教學法的運用中，教師要讓學生提前了解案例、熟悉相關背景和知識，認真閱讀、獨立分析、做好課堂發言的準備。課堂中，可以采用學生小組討論的方式讓學生各抒己見，在討論中達成共識，在共識中得到啟發。通過引經據典，仁者見仁智者見智的交流和討論，能夠鍛煉學生的思維和應變能力，培養學生團結合作的精神。
案例教學法在高職思想政治理論課教學中的還是一個有待完善的過程。科學地選用案例教學法，改變傳統的教學模式，有利于提高教學實效性和學生的創新性。同時，教師要根據高職教育的實際情況，靈活運用教學方法，真正展現思想政治理論課的魅力，使思想政治理論課成為高職學生愿意上、喜歡上、聽得懂、聽進去，真學、真用的課程。
參考文獻
[1]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學法研究[M].北京：高等教育出版社，2007(4).
[2]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000(1).
1、綜合性。公共管理學科一門綜合運用政治學、管理學、經濟學、社會學、心理學等多學科研究方法研究公共管理主體管理公共組織及其行為的規律的科學體系，其不僅擁有厚重的理論背景，而且具有極強的社會實踐性。公共管理學科研究所涉獵的內容也更為多樣化，有基于此也就要求所有運用的研究方法和研究手段更具有綜合性。
2、實用性。公共管理學科實際上就是一門運用公共權力實現公共利益的應用性科學，一般來說公共管理學研究多以問題為導向，研究如何解決某類公共問題方法或手段的內在規律，并進行具有普遍性意義的歸納總結。
3、交叉性。公共管理學科的交叉性是基于其學科理論基礎和研究的問題內容而言的。公共管理學科以管理學、社會學、政治學、經濟學、心理學等多學科理論為基礎，對某一公共管理問題的研究都必定涉及到多學科的相關理論知識。
二、公共管理學科案例教學的重要性及案例選取存在的問題
(一)公共管理學科案例教學的重要性
1、理論與現實結合，完善知識體系。公共管理學科案例教學就是一種理論與現實的結合，它不僅僅是教師講某一理論和相匹配的案例結合起來的一起分析，更是一種學科理論知識與社會的接軌。
2、豐富教學形式，活躍課堂氣氛。一般來說，社科類學科教學總是顯得比較呆板，學生會認為理論性太強，課堂缺乏一個活躍的氣氛。然而案例教學正是破解這一困境的好方法，現實性的案例總能給學生一些可觸感，尤其是發生在學生身邊的公共管理案例更是讓學生感同身受，這樣案例教學不僅是對教學形式的一種豐富，更是能很好地帶動學生的課堂積極性，自覺地參與到教學中來。
3、實現教學相長，促進教學工作接地氣。師者，傳道授業解惑也。但如若把教學簡單地理解為只是老師單向將只是傳輸給學生，總難免有些狹隘之疑。實際上，教學也是老師學習一個很好的形式，這種學習體現在老師對知識的熟練程度提高上，也更體現在老師對知識的再思考和更跟新上。公共管理學科案例教學能夠幫助教師盡可能接觸更多的公共管理領域的社會性問題，并且這些問題都是很具有實時性的，在案例對認識收集、認知、分析、講授系列過程中，實際上也是幫助教師學習到了更多的新知識，并使得教學工作接地氣，不歸屬空中樓閣。
(二)公共管理學科案例教學中關于案例選取的一些問題。公共管理學科案例教學早已不是一個新的研究問題，在理論研究上已然有很多成果，在實際的教學中案例教學也已是相當普及，但存在的問題也依然是很多，尤其是在案例選取上。本文筆者從以下四個方面對案例選取存在的一些問題小作闡述。
1、難離理論式講授，案例少。雖然公共管理學科領域在教學中長期以來都在極力推崇案例教學，但或許是出于社科類學科的通病，實際教學中不少教師依然還是難以走出思辨的窘境，難離理論式的講授，選取案例很少，甚至是以老僧讀經般的精神去不厭其煩地帶領學生咀嚼無味的理論。
2、陳年舊事，缺乏時效性。不容否認公共管理學科領域存在很多經典的案例。但公共管理學科研究問題和解決問題總具有的時代性又決定了其研究內容的時效性，如此說來，公共管理學科中的案例也就必然不存在永世的經典。
3、不具典型意義，缺少代表性。案例作為個案來分析研究，更多的時候是為了說明一個具有普遍性的問題或為了找出解決這問題的具有普適性的方法，無論基于哪個原因都無疑要求所選取的案例具有很強的代表性和典型性意義。而現實總會有不少教學案例的選取過于隨性，不能代表某一類問題或說不具備典型性。
4、過于高大全，脫離實際。當知識也有了統一的標準，總難免會出現一些高大全的東西，公共管理學科教學不外于此。在標榜了公共管理學科教學標準化后，不少教師容易在教學中緊扣標準要求，在選取案例過程中一味地追求所謂的模范案例，而忽然了現實環境，嚴重脫離實際。
三、關于案例選取的想法
1、穿插講授，突破理論化的枯燥。公共管理學科教學中案例的選取不僅要考慮數量和質量，還應對案例出現的時機予以考量。案例扎堆出現容易偏離中心理論主題，理論過于集中又容易讓學生反感理論的枯燥，所以選擇在合適的時機穿去案例顯得尤為重要。
2、結合最新時事，注重案例的時效性。前文我們已經對案例時效性的重要做了相關闡述，新的時事總會具有很強吸引眼球的功能。教學過程中選取新時事作為案例來講解，不僅能加強學生對案例相關理論學習的興趣，也能很好地引導學生學會用更多理論知識去分析時刻發生在身邊的事物。
3、講典型，注重案例的代表性。典型性案例不僅有很強的代表性，也很能加強人們對它的興趣。公共管理學科教學中典型性案例的一般都是一時間在一定范圍內廣為人知的事情，選擇這類案例來結合理論講解，能很好地帶動大家參與到課堂的案例分析中來。并且，由于大家都案例有一定的了解，在參與分析中也會有更多的同學能夠有較好的思考和發言，這也是案例教學中極為難得的。
【關鍵詞】初中政治課案例分析教學模式新課程
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩定的進行活動結構框架和活動程序。
教學模式特有的規范性使教學有法，可操作性使教學直觀、容易操作，變量性使教學豐富多樣，中介性使之成為連接教學理論與教學實踐的橋梁。
初中初中政治課主要任務有兩個方面，一是全面提高學生的政治理論水平。二是全面提高學生的思想品德、政治覺悟水平和認識社會、適應社會，分析問題、解決問題的能力[1]。但是單純的理論教學，會使課題教學枯燥晦澀，不利于調動學生的學習積極性。在實際工作中，
案例分析是教師在課堂教學過程中，為了使學生更好地掌握知識技能，形成能力，發展智力而以典型事例說明，解釋教材內容，啟發誘導學生理解教材內容的教學行為方式。在變應試教育為素質教育的今天，初中初中政治課教學應適應新教材的變化，改變傳統的教學方法，達到幫助教師教學和培養學生能力的目的，而案例分析教學模式不失為一種有益的嘗試[2]。
一、案例分析教學模式的作用
（一）提供掌握間接經驗，尤其是抽象、概括間接經驗的認識基礎。學生總是基于直接經驗、感性知識和已有的知識，認識和掌握不能直接感知的抽象、概括的知識。案例分析可以大大提高教學的直觀效果，使學生對抽象知識的理解，能建立在感性知識的基礎上，把復雜的問題簡單化，深奧的問題淺顯化，抽象的問題形象化、具體化，起著化難為易的作用。
（二）深化認識，促進學生理解事物的本質特點。學生對知識的領會是通過思維而實現的，但只有在豐富、典型、正確的感性材料的基礎上，才能更好地進行比較、分析、綜合、抽象、概括、從而領會事情的本質規律，當感性材料不足或不夠典型時，學生通過思維也會理解不能直接感知事物的若干共同特點，但無法分清哪些是事物的本質特點，哪些只是事物的外在特點。教學經驗證明，列舉具有典型性的實例是促進學生理解事物本質的一種有效手段。
（三）激發學生興趣，吸引學生的注意力。舉例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生動形象性，因此能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，并且活躍課堂的氣氛。
教學模式是多樣的，我們應根據不同課題，結合學生實際，采用與之相適應的教學模式，如：探求模式、導讀模式、討論模式等，使學習生動活潑，在初中政治課所學的知識得到檢驗，得到升華，從而激發學生對社會主義建設理論的追求欲望和創新精神，有效地提高學生政治學科的理論素質和思想、道德、覺悟水平，獲得良好的素質教育效果[3]。
總之，要體現教師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發展的教學原則。達到傳授知識，提高學生政治理論知識水乎，又發揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質，使知與行的統一。
參考文獻
[1]陳燁雄探討互動式課堂教學模式在初中政治教學中的構建與應用[J].現代閱讀2012（2），3，73-75.
由于開放教育思政課的面授課程內容多、課時少，要求教師必須認真研究教材，把握教材內容。下面幾種教學方式在面授輔導教學實施過程中可以提高教學效果。
第一，運用多種方式進行課堂答疑。教師要根據學生課前通過課程論壇或電子郵件提出的問題進行形式多樣的答疑。一是啟發式答疑。教師不應對學生提出的問題給予直接的、詳細的、具體的答案，而應采用啟發式答疑，示以方法，促其思考，有效地激發學生參與。二是討論式答疑。教師可以指導學生就同學們提出的問題進行分組討論，通過研討使大家找到相應問題的答案。若仍沒能解決問題，可開展全班同學討論，由會的同學給予解答，若學生不會，則最后由教師解答。討論式答疑不僅能夠提高學生思考問題、解決問題的能力，還有助于學生自主學習能力的培養。三是練習式答疑。教師要對學生提出的問題進行總結歸納分析，找出學生知識掌握的薄弱環節，有針對性地設計練習題，對學生進行強化訓練，讓學生在做題的過程中解決疑難問題。
第二，合理利用多媒體教學。依據面授輔導課的重難點問題，利用多媒體，圖文并茂的展現教學內容。例如在學習“構建社會主義和諧社會”內容時，可將發達地區與不發達地區的住房、道路、學校等圖片分別置于同一張幻燈片中進行對比，讓學生一目了然，使他們對于我國東西部發展不平衡問題有最直觀的的感受，從而幫助他們更好地理解構建社會主義和諧社會的重要性和緊迫性。
第三，充分運用“案例法”教學。在思想政治理論課中運用案例教學可以較好的起到“導學”作用。在教師的指導下，通過典型案例，學生運用所學的政治理論知識就某一社會現象或實際問題進行分析和研究，梳理出來龍去脈，弄清楚前因后果，然后總結歸納出基本的立場、觀點和方法。教師在應用案例法教學時應注意以下幾個問題：一是案例選擇。圍繞教學目標精心選擇案例是案例教學法實施的先決條件。教師組織教學離不開教學目標，選擇案例不能離開教學中所涉及到的主題和相關政治理論觀點。選擇案例時應盡量貼近現實生活，案例應具有教育性、典型性、新穎性和生動性。比如在學習“文化建設是綜合國力的重要標志”時，可選擇將好萊塢電影的經濟效益和文化影響力作為教學案例，將中外文化產業在GDP中所占比例的數據進行對比，幫助學生更好地理解軟實力的概念及作用。二是案例呈現。在向學生呈現案例的過程中，教師要注意引導學生關注案例與教學內容的聯系問題，在學生了解案例的內容后，教師可指導學生結合教學內容相關的理論，對案例進行分析，并指導學生課后查閱案例背景資料和相關圖書資料等，做好討論準備。三是案例討論。教師在實施案例教學的過程中，可以選擇一個或幾個典型案例，提出一些問題，組織學生進行討論。討論的形式可以采取自由討論、分組討論或集體討論，討論過程中可以相互辯論。通過學生的討論和發言，使學生深入理解相關理論，并對相應問題的結論逐步趨向一致。四是總結歸納。案例講解、討論等過程結束后，教師要針對課程內容，對相應知識點進行小結，幫助學生建立起案例與理論的聯系，從而更好地理解知識點。五是撰寫案例分析報告。撰寫案例分析報告是案例教學過程中的最后一個環節。寫作過程中需要學生分析案例本身的特點，明確案例分析需要的相關理論和觀點，尋找解決問題的辦法，擬訂詳細的寫作方案，最后形成報告。通過寫作可以幫助學生更好地運所學過的理論和知識，解決實際問題。同時，寫好書面報告也是鍛煉和培養學生書面表達方式的一個很好方法。
二、教學反思
對作為縣長的提出了更多的要求，服務人民的自覺意識更加堅定。整個培訓活動。反思所學所行，還不能完全跟上組織和人民對自己的要求，這也提醒自己在今后的工作中進一步增強科學決策意識、依法行政意識，學會用辯證的市場的系統的觀點和方法處置經濟社會事務，堅持以人為本、全面協調、統籌兼顧，服務人民，發展一方。
于年月參加了國家行政學院第期縣（市）長進修班的學習，依照組織布置。集中精力進行系統的理論學習和深入的實踐思考。為期一個月的時間里，自己嚴格遵守各項學習制度、妥善處置工學關系，通過認真聽講、勤于思考、踴躍交流，取得了較為理想的學習效果，政治理論素養極大提高，駕馭實踐能力進一步增強，從而進一步堅定了落實科學發展觀，做好新時期縣政府工作的信心和決心。
自己進一步認識到歷經30年改革開放的中國，政治理論素養得到較大提高。通過學習。世情、國情、黨情發生了積極深刻的變化，對科學發展、和諧發展的理念提出了新的要求。面對紛繁復雜的社會管理任務，面對平穩較快發展經濟命題，身處工作前沿的縣級政府如何有更大的作為，本次培訓給了自己極多的啟示。通過對十七大精神、縣域經濟發展、政府管理創新、依法行政等專題的深入系統學習，不只對很多前沿理論有了更加深入的認識，促進了視野的開闊和思想的深度解放，而且通過理論與實際的對比思考，特別是一些典型案例的辯證分析，進一步深化了對新時期經濟社會發展所面臨諸多問題的理解與把握，糾正了以往一些認識上的偏頗，政治理論素養迅速得到較大提高。
自己體會到要解決當前企業面臨的偏弱、偏小等問題，理論指導實踐能力明顯增強。通過對農村金融改革、中小企業發展等課程的學習。必需以改革的精神，融資體制、園區建設、人才管理、守業精神培育等方面有大的動作，首先促成企業競相發展的良好態勢，繼而提升企業的核心競爭力；通過對城鄉一體化戰略等理論的學習，更加堅定了以市場化理念推進新農村建設、推進城鄉基礎設施建設，加快城鎮化步伐的信心，也在理論上找到落實省委、省政府城鄉面貌“三年大變樣”要求的實施路徑；通過對翁安事件等典型案例的剖析以及領導能力提升、民主政治建設等理論的學習，進一步提高了自己駕馭各種復雜局面的能力，從而維護社會穩定，努力實現經濟社會協調發展的自覺性和責任意識進一步強化。
關鍵詞： 視頻案例教學法 基本原則 注意問題
視頻案例教學法以其獨特的優勢為課堂注入了新的生機和活力，教師在進行視頻案例分析時有針對性地正面引導，有利于激發學生的興趣，喚醒學生的正義意識，避免學生對傳統灌輸式思想教育的反感，突破以往傳統文字案例教學的局限。文字案例在PPT中的應用只是把選好的案例呈現在電腦屏幕上，沒有改變文字的靜態特征，難以吸引學生的注意力。而視頻案例教學克服了這一缺陷，將一個個真實的案例故事用視頻的方式呈現給學生，對教學內容進行模擬仿真、創設情境、化靜態為動態、化抽象為直觀、用生動的視頻資料反映復雜的社會問題，既可以充分傳達教學意圖，又可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。視頻案例教學改變了傳統的“灌輸式”教學模式，開辟了一種全新的教學方式。
一、精選視頻案例的基本原則
精選視頻是實施案例教學的核心，甄選視頻資料應堅持以下原則。
1.堅持真實性原則。我們所選的視頻案例都來源于真實的社會生活，是大學生身邊發生的故事，包括一些在社會上反響比較強烈的事件、人物，如最美媽媽、最美教師、英雄司機等，或者選擇電視節目，如“今日說法”、“財富故事會”、“道德觀察”等欄目中的真人真事。選擇社會生活中真實的視頻案例作為素材，一方面體現教師治學嚴謹的態度，另一方面這種視頻說服力強，容易引起大學生的共鳴。
2.堅持針對性原則。運用視頻案例教學法是為了更好地實現教學目標，因此，所選視頻必須符合大綱和教材要求，不能為了附和社會上的某種思潮或者學生的偏好而選擇偏離教學大綱、教材的視頻案例。案例要針對不同內容和社會熱點問題，引發學生思考，解決學生思想中的模糊認識。視頻案例要反映某一類事物的現象、本質或典型特征，這樣學生在分析過程中既思路清晰，又可以避免受不良因素的干擾。
3.堅持時代性原則。政治理論課是一門與時俱進的課程，其視頻案例的選擇必須緊跟時展，反映當代實際，體現時代性的特點。首先，視頻要隨時更新，陳舊的視頻不僅不能引發學生的興趣，反而會使學生參與的積極性大打折扣，影響教學的整體效果。其次，視頻案例既要結合學生實際，又要結合時事，如近期發生的國內外政治、經濟、社會、文化、道德、國防、科技等各個領域的重要事件，理論與實際相結合，既拓寬學生的視野，又加深他們對課程內容的理解。
4.堅持思想性原則。這是政治理論課與其他課程在選擇視頻案例上的一個顯著區別。高校思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的主陣地，思想性是本課程的一個重要特點，也是必須堅持的一個原則。如：講愛國主義部分時，播放黃巖島問題的視頻，引導學生展開激烈的討論和分析，加強對學生進行愛國主義教育。
5.堅持可行性原則。視頻案例的選擇要符合大學生的認知規律和心理需求，使學生樂于接受，達到預期的教育目的，也要符合政治理論課教學改革的方向。把視頻案例分析和課堂討論引入教學過程，形成一種與單純理論講授完全不同的教學方法。將原來的注入式教學轉變為具有開放性、啟發性、參與性，強調師生之間雙向互動交流的互動式教學。這樣就能激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，極大地調動學生的積極性、主動性和創造性，實現由“要我學”向“我要學”的轉變。視頻案例把社會生活中的實際問題引入課堂，組織學生對視頻案例進行討論分析，達到學習知識、提高分析問題和解決問題能力的教學目的。
二、運用視頻案例教學法必須注意幾個問題
1.恰當使用視頻案例。首先要注意視頻的使用頻率，依據教學目標、教學的具體內容要求而定，并非每章、每節課都要用。同時，還要注意視頻的播放時間，一般選用十分鐘的短片效果最佳。另外，視頻案例教學法要與傳統教學方法配合使用，每種教學方法都有自己的優缺點，案例教學也如此。它的缺點在于不能全面、系統地向大學生傳授基本概念、基本知識，而傳統的教學方法恰恰在這方面具有優勢，因此，視頻案例教學法要與傳統教學法配合使用。
2.正確處理視頻案例與教材的關系。教材是政治理論課教學的重要依據，而視頻是案例教學的重要“原料”，案例教學法在教學實踐中能否成功，則要看視頻案例與教材的結合狀況。要處理好視頻與教材的關系，首先要吃透教材。教材規定了選擇視頻案例的方向和界限，吃透教材才能選準恰當的視頻案例。其次，視頻選擇不可脫離教材。視頻案例若脫離教材就等于失去了理論支撐，討論分析過程只能停留在表面，難以深入。最后，視頻案例不能代替教材。視頻案例雖然鮮活、生動、易于觀看和理解，但教材科學性、知識性、系統性的特點是視頻案例所不具備的，切不可喧賓奪主、本末倒置。
要使作業成為檢驗學生掌握知識能力程度就需積極調動學生腦、手、眼、嘴的作用，充分體現大學生思想政治理論課教學作業訓練的自主性。一是要布置討論型作業。討論型作業可以使學生聽說讀寫等能力得到進一步提升，在討論作業的過程中要求教育者引導學生注意語言表達的合理性和規范性，精心設計討論題目，有的放矢，周密安排，討論主題既要有助于學生知識的運用于拓展又要達到布置作業和引發學生學習興趣的目的。最好選擇貼近實際、貼近生活、貼近學生并突出針對性、時代性和富有感染力的問題。在討論的時候教師應該不能忽視自身主導作用的發揮，而應該點評、歸納、總結、填補學生觀點表達的缺陷和空白，及時矯正語言表達上的偏差和失誤，使學生在激勵探討問題中獲得最終的滿意結論。二是要布置閱讀型作業。閱讀能力的提高是所有學科學習的基礎，要提升學生閱讀作業的能力和水平，就得使學生接觸大量新鮮而又直觀的文獻材料，彌補思想政治理論課教材固有的抽象、滯后的不足。閱讀型作業就是通過閱讀新教材、閱讀課外書籍等途徑來開闊學生視野與擴大學生知識面的一種作業布置形式。文獻閱讀、查閱摘抄能有利于學生提高自己的閱讀能力，學會接受信息，分析和處理信息。但讓學生單純地一遍一遍地朗讀就會失去作業布置的效果，基于此教師在進行閱讀訓練中要正確指導、引導，選擇好黨和國家重大會議的文件、先進模范人物事跡、社會熱點問題報道等作為進行閱讀內容，必要時要督促檢查，要求學生做閱讀筆記，寫出閱后感，以此保證閱讀型作業在學生閱讀過程中效果。三是要布置競賽型作業。教學實踐證明，以競賽形式讓學生成為課堂主體，充分調動全體學生對做作業的積極性主動性，有利于活躍課堂氣氛、提高學習興趣、鞏固知識內容，激發學生探索知識行為，提高學生的膽量和參與能力。知識競賽可以設計必答題、搶答題、演講題等喜聞樂見的形式，通過多媒體演繹、黑板板書等現代和傳統形式相結合，圖文并茂，繪聲繪色，使學生幾乎忘記學習思想政治理論課枯燥和乏味，體驗競賽作業的樂趣。
2．把學生單獨完成作業轉變為師生共同參與形式
大學生思想政治理論課教師在布置作業、設計作業同時參與作業，指導作業，促進教學相長、共同進步。一是要教師積極參與其中。教師積極參與學生做作業過程，共同體驗作業帶給師生快樂，有些課堂作業諸如模擬法庭、小品等實踐型作業需要師生共同參與指導。例如大學生思想政治理論課教師在講授《思想道德修養和法律基礎》這門課程的時候，可以結合案例讓學生組成模擬法庭，進行法律知識的講解，師生在相互啟發和激勵之中拓展了思路和增強了對基本法律知識理論的理解。二是要師生共同完成作業。思想政治理論課作業設計要牢牢把握育人為本、德育為先的原則，讓學生認識到思想政治理論課作業對于自我完善、全面發展和健康成長起著無可替代的作用。在師生共同參與作業設計的同時緊緊圍繞大學生的思想實際展開，全面了解時代和環境對當代大學生的學習、成才、生活、心理、就業等方面影響，從學生普遍關心的思想政治問題入手，精心設計的作業就能真正起到幫助學生認識社會、提高社會適應能力和思想道德素質的作用，不斷提高學生對做作業的積極性和自覺性。
3．把教師布置作業轉變為師生共同設計作業形式
師生共同參與設計作業可改變這種局限，而且能夠使學生在分析、歸納、綜合、推理、運用概念等方面能力得到極大的培養和發展。一是增添表格式作業和脈絡式作業。大學生思想政治理論課有許多易混淆的知識點，可將這些相似或者相反的知識借助表格形式、脈絡形式完成作業，讓學生自己研制表格并獨立填寫表格內容，使教師布置的作業達到一目了然的效果。表格式和脈絡式作業能培養學生綜合歸納能力，增強新舊知識之間的聯系和記憶，使課堂知識內容體系彰顯邏輯性和清晰性。二是布置和提倡學生訴惑式作業。布置作業題目讓學生在實際學習過程中遇到的困難、疑惑不清和不能解決的問題進行提問題，從而調動學生積極性，達到“因疑而問、因問而開悟”的實際效果。思想政治理論課教師應積極提倡訴惑式作業，促使學生“學貴有疑、小疑則小進、大疑而大進”。采用表格式作業、訴惑式作業、擬卷式作業等形式，讓學生自己設計作業成為學生提升自我探尋作業的一種能力。
4．把論文作業模式轉化為案例分析型作業
關鍵詞：案例教學法；教學環節；思想政治理論課
高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。多年來，由于思想政治理論課本身的特點和傳統教學方法的局限性，教學效果不盡人意。在教學中，許多教師努力探索和改進教學模式和方法，把案例教學法引入思想政治課程的教學正是有益的嘗試，收到了一定的效果。筆者在思想政治課案例教學的實踐中發現，要提高案例教學法的效果，達到思想政治課的育人功效和激發學生的學習興趣，需要注重教學的每一個環節。
教育家凱洛夫提出課堂教學的“復習、導入、新授、鞏固、布置作業”五環節，在我國影響很深。現代一般認為常規教學環節分為“備課（教學設計）、上課、作業布置與修改、輔導、復習與考試”。按照這一模式，筆者認為案例教學法可分為“案例的準備（選取）環節、案例的呈現環節、案例的討論環節、案例的總結環節、案例的拓展環節”五個環節。每一個環節都有其特殊性，處理得好壞都會影響案例教學的效果。下面結合筆者教學實踐經驗談談每一個教學環節應注重的問題。
一、精心準備案例的選取環節
案例的準備是案例教學的基礎，案例選取的恰當與否是案例教學效果好壞的前提。教師在選取案例的時候應注意：在內容上做到真實性與新穎性相結合、典型性與針對性相結合、趣味性與沖突性相結合、啟發性與實踐性相結合。在案例形式上做到文字案例與影像案例相結合，增加案例呈現的多樣性。
真實性要求案例是真實發生過的事實，而不是虛構出來的。只有真實的案例才能激發學生的關注熱情，有助于學生在以后的學習和生活中發揮遷移作用。新穎性要求案例具有時代感，新穎的案例才能貼近學生實際，才能激發學生興趣。典型性要求案例與教學目標相吻合，是人們所關注的或對社會產生了重大影響的熱點人物和事件，具有代表性。針對性要求案例必須針對高職院校的培養目標，針對學生實際和專業實際。趣味性指的是案例能夠切合學生的興趣點，刺激學生的興奮點。沖突性是指案例所闡釋的原理、案例中解決問題的方法與學生已有的經驗和認識存在不同或背離，能夠以意想不到的方式更改或顛覆學生心目中的這些經驗和認識。在沖突中強化學生對正確知識的理解和領會。啟發性就是案例要能使學生的思維活動處于積極、活躍的狀態，提高學生對問題的認識和理解，啟發學生對社會、人生的感悟。實踐性就是案例中的情節或行為具有復制性或參考性，能讓人產生可敬可學的感覺。
筆者在講授“創造有價值的人生”一節時，選擇青島港橋吊工許振超的事跡作為案例。許振超通過自己的刻苦鉆研和驚人毅力，在港口運輸業領域創造出了一個個新紀錄，譜寫了一個普通工人有價值的人生樂章。這個案例具有典型性，與高職學生今后的職業密切相關，學生從許振超身上獲得了許多有益的啟示，也具有可學習性。通過本案例教學，許多學生都覺得學歷不是主要的，愛崗鉆研，不怕困難，人生處處可閃光，任何崗位有價值。
二、匠心設計案例的呈現環節
案例的呈現形式一般來說可分為三種，即書面文字案例、影像資料案例、口頭表達案例。在呈現的時間上可分為先期呈現和即時呈現。
為使接下來的討論環節開展得更充分，在時間允許的前提下，案例一般應先期呈現給學生，讓學生有一定的時間做好討論的準備工作并提前擬好發言提綱。先期呈現案例有利于教師對討論環節的整體把握，但也不利于學生真實思想的展現。即時呈現案例便于教師隨時根據教學內容所需，在教學過程中靈活運用，也利于學生真實思想的展現。先期呈現和即時呈現可根據情況選擇運用。無論選擇哪種呈現方式，教師都應事先做好引導工作，為接下來的案例呈現創設最佳的時機，激發學生了解案例的欲望。
呈現的形式選擇上，書面文字案例收集更容易，也是當前教師選取案例最常用的形式。教師要采用概括的方式，對案例材料進行適當的加工和整理，使表述簡潔明了。問題的設計既能激發學生討論的興趣，又能彰顯主題。影像資料案例更能引起學生的觀看興趣，提高學生的注意力，教師在呈現影像資料時，應選擇長度適中，用時不會太長的案例，在播放中適當停頓質疑，層層展開提出討論問題，使學生有濃厚的興趣。口頭表達案例要求教師在表達上盡可能做到簡潔概括，并掌握好表達的效果，必要時繪聲繪色，配合肢體語言以增加吸引力。教學實踐中比較，影像資料案例效果最好，說明同一問題用不同案例能收到很好的比較效果。如筆者在講授“科學對待人生環境”時，選擇了中央電視臺新聞頻道的“富士康七連跳事件”和“感動中國十大人物之洪戰輝的事跡”。這兩段視頻資料時間不長，共五分鐘左右，適合教學使用，又有很長的比較性。在生活工作承受巨大壓力的時候，面對人生環境的復雜性艱苦性，怎樣對待？兩種不同的對待方式，兩種不同的結果。學生在觀看案例后觸動很大，討論中很容易得出：在不能選擇生活環境的時候，我們可以選擇生活方式；在逆境中堅強面對而不是逃避。
三、巧妙組織案例的討論環節
課堂討論是案例教學的中心環節。教師要預先精心設計有價值的討論問題，要發揮學生在課堂討論中的主體作用并積極啟發和引導學生討論。在討論形式上可采用幾人一小組討論，然后選代表發言的方式，也可采用學生個人發言的方式。在案例討論中，教師首先要創設寬松和諧的互動教學情境，為學生創造一個自由討論氣氛，鼓勵學生自主思考、積極發言，允許學生發表不同的意見和看法，教師不預先定調，對有獨到見解的學生，應給予適時的鼓勵與表揚。其次要啟發學生圍繞中心議題進行討論，對在討論中學生提出的正確觀點和想法要給予充分的肯定和必要的補充，對于討論中出現的錯誤觀點和模糊認識要及時糾正和引導，從而把討論引導到正確認識的軌道上來，教師必須掌握討論的方向，不能漫無邊際，信馬由韁。再次要把學生從對案例本身的討論引導到一般性問題的討論，從而把討論引向深入，為隨后的拓展環節做好鋪墊。最后，教師要發揮自己在課堂教學中的主導作用，主持討論、辯論，維持課堂秩序，掌握討論時間，使案例教學有序進行。但在討論中教師要尊重學生，善于傾聽，不要隨意打斷學生發言。
如果條件允許，也可組織網絡討論，利用網絡的隱蔽性，增強學生的參與性和反映思想的真實性，更利于有針對性地開展教育。
四、準確把握案例的總結環節
對案例進行點評總結，是案例教學的落腳點。畫龍點睛、切中要害的點評總結，不僅使討論中暴露出來的問題得到及時修正，而且能夠通過案例提升理論，幫助學生深刻理解和掌握基本原理，學會分析問題的正確方法。案例的總結環節分二個階段，第一階段為教師的課堂點評，第二階段為總結材料的撰寫。教師的課堂點評階段，教師可以先從學生討論時的表現，如思想上是否重視，事先準備得是否充分，討論是否積極參與，態度是否認真誠懇等方面開始。接著總結歸納學生討論爭論的重點、難點和疑點，確定點評總結要點。也可表述教師本人對案例的看法，結合相關理論進行分析，并引導學生。在點評時重點分析學生爭論較大的、疑難問題，對一些敏感的問題，也應認真分析、積極回答，而不應回避。在點評分析的基礎上，概括出本案例所反映的主題思想和基本原理，提出案例分析的正確思路和一般方法，進而啟發學生獨立思考，培養學生創造性思維的能力。第二階段的總結材料撰寫分學生小結和教師小結兩部分。總結的撰寫是案例教學過程中一個不可缺少的環節，它可以加深學生對基本理論的理解，提高他們分析問題、解決問題的能力和組織語言、書面表達的能力，提高學生的綜合素質。同時對教師運用案例教學達到教學目標也是很好的檢查和評價。學生可以寫觀點的綜述與評析、自己認識的改變與提高、案例分析的思路與方法等內容，關鍵寫這次案例課的心得體會。教師可以寫教學體會，教學效果，通過小結及時發現問題，修正和調整教學活動，不斷改進教學方法，調控教學過程，完成教學目標。
五、不斷創新案例的拓展環節
這一環節是前四個環節的升華，是教師對選用案例的實踐和理論擴展。這個環節很重要，沒有這個環節，案例教學就起不到示范和提高教學的實際效果作用。通過這個環節引導學生舉一反三，觸類旁通，并通過案例展開聯想，引申出學習思想政治理論知識的現實意義，激發學生學習熱情，提高學生的理論水平和實踐能力。
在教學實踐中，我們覺得案例教學過程中應注意以下幾個問題：
一是案例不能太長。視頻案例以5至10分鐘為宜，書面案例控制在千字以內，口述案例不超過10分鐘。因此教師要對案例進行課前加工，突出重點，以免信息太多，學生失去持續注意的興趣和不能把握案例中心思想。
二是闡述一個問題或講授一個專題，最好用一個典型案例。案例太多不僅時間不夠，不能深入分析問題，還容易使學生沉浸在案例的故事情節中而忽視了案例的針對性。這要求教師正確處理“一”和“多”的關系，精心選擇案例，并把重點放在分析、討論、總結的教學環節。
三是要注重學生的主體地位，調動學生的積極性。案例教學是師生互動的過程，重在培養學生思考、辨析、表達等方面的能力，因此教師要認真組織和引導學生參與，突出主題，并把討論引向深入，不能造成教師觀點先入為主的現象。
參考文獻：
［1］ 邊紅彥.高職院校思想政治課運用案例教學問題的探討［J］.河北軟件職業技術學院學報，2009，11（3）.