時間：2023-10-07 15:57:36
導語：在高中地理實驗教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
根據《高中地理新課程標準》，為滿足學生社會認識、探索自然奧秘，培養學生對地理的綜合素養，教師應當倡導學生自主學習、合作探究。地理實驗是培養學生這方面能力的重要途徑。然而為了所謂的教學成績，大部分老師放棄了在n堂中的實驗教學，使高中地理變得不完整，也缺乏趣味性。為了使這一現狀有所改變，庫車縣第三中學從2016年開始研究高中地理實驗教學，并在學生中實踐，下面就以他們在實踐中獲得的感悟，從高中地理實驗教學的幾方面去闡述。
一、高中地理實驗教學的優點
1.高中地理實驗教學能增強學生學習地理的興趣。高中學生正處在青春期，生理和心理都快速發展，枯燥的理論知識會使他們產生厭倦和反感，不利于學習。實驗教學無疑是一劑回春丹，讓學生從空洞的理論知識中解放出來，加大了學生學習地理的興趣，改變了學生學習地理難，地理現象不會解釋的難題。
2.高中地理實驗教學有利于學生能力的提高。高中地理實驗教學和素質教育不謀而合，符合國家的新課改理念。當今學生紙上談兵的多，實際動手能力較弱，在教學過程中運用實驗教學能大大提高學生的動手能力。有的實驗需要團體合作，在實驗的過程中學生的協作能力也得到提高。有的實驗需要一個人為主導其他同學配合，可以提高學生的組織領導能力和執行能力。在實驗的過程中學生的邏輯、推理、表達等能力也能得到很大的提高。
3.高中地理實驗教學能提高學生的思維能力。學生通過實驗自己動手，在自己動手的過程中，能夠遇到一些書本上解決不的難題。這些難題會讓學生去認真思考，讓其找到解決問題的方法，而不是依賴別人和書本的幫助。有的孩子在實驗中有可能還會找到解決問題的新方法，從傳統的思路中找到創新。
因為高中地理實驗教學對學生的發展有很大的幫助，所以地理老師對他們所教的班級進行了實驗教學實踐，也遇到了一些困難。
二、高中地理實驗教學的問題
1.高中地理實驗教學會影響教學進度。高中階段地理教學任務十分艱巨，學生必須在高一結束就完成高中地理的學業水平測試。課本必修一是自然地理，理論性非常強，對學生要求非常高，這就要求在平時授課的過程中不能太快。在這種情況下，學生不僅要完成教學任務還要用平時上課的時間去做地理實驗，無疑影響了正常的時間安排。
2.高中地理實驗教學的場地，器材，經費緊張。因為實驗需要場地和大量的器材，庫車縣第三中學還沒有專門的地理實驗室，也沒有大量的實驗器材。除了少數的地球儀和地理模具以外，有的也只有老師的一片雄心和學生們的一片熱情，實驗教學困難重重，寸步難行。
3.高中地理實驗教學缺乏系統的實驗報告冊。雖然新課標中提到了地理教學要注重實驗，實際上到目前為止還沒有一本完整的關于高中地理實驗報告冊和系統的實驗體系，老師和學生在準備做實驗的時候如何取舍是相當大的難題。
4.高中地理實驗教學對老師的要求高。老師在工作中要完成教學任務已經很累，還要絞盡腦汁給學生準備一堂很生動有趣的實驗課，那就是難上加難。不僅會遇到場地、儀器、資金等硬件問題，還會遇到沒有配套的報告冊和系統的實驗體系等軟件問題。再加上老師自身專業素質和對實驗的精準把握等方面的問題，在高中地理實驗教學中，只能摸著石頭過河了。
5.高中地理實驗教學學生配合難。通過實驗提高學生學習地理的興趣容易，真正想要達到培養他們的能力非常難。通過實驗的確是吸引了學生的眼球，也提高了他們的學習熱情，然而課后問學生這節課學到了什么，學生卻回答不出來。還有學生從小就習慣于傳統的教學，加入實驗后，學生只注重看熱鬧，不注重學習，反而分散了注意力。學生素質也參差不齊，要想讓絕大部分學生融入到實驗教學中來很難。
雖然開始的路有困惑也有困難，作為教育工作者應盡自己最大的努力去為學生創造良好的學習環境。天無絕人之路，面對困難，經過思考也得出了一些解決困難的方法。
三、提高高中地理實驗教學的方法
1.合理的安排時間，選擇性的安排實驗與教學相結合。如必修一既是整個高中的難點，又是高中的重點。在課堂上適當的安排實驗作為導入，能引學生興趣，同時也不浪費太多的時間，在課堂中還可積極引導，讓學生多多注意生活中的相關問題，在課外利用其它時間去做相應的實驗，能夠達到一定的效果。
2.為了解決場地，器材，資金問題。老師積極向學校溝通建立相應的地理實驗室，購置器材。經過努力學校同意建立地理實驗室和購買實驗器材。老師們還積極申請自治區和地區課題，于2016年正式獲得審批，也得到了一些支持實驗教學的資金。
3.打造教師專業團隊，編寫相應的實驗報告冊。一個人的力量是有限的，集體的智慧是無窮的。通過有經驗的老師領頭，創建地理工作室，編寫實驗報告冊，以老帶新，打造出一批專業基礎過硬，基本功扎實，實驗動手能力強的好老師。
一、高中地理實驗教學的科學內涵
地理實驗教學就是再現科學家們發現規律、探索真理的過程。學生是實驗的主體，他們將以實驗活動為主要形式，通過實驗的手段真實地還原這個過程。這個過程體現了直觀的、形象的教學方法，能使學生在實驗中學會觀察、思考、歸納、發散和創作等一系列研究方法，有助于培養他們解決問題、進行創新實踐的能力。
從高中地理實驗教學的基本內容來看，這是適應新課程改革和創新要求的教學方法，也是實施素質教育，全面提升學生綜合能力的必要手段。現實生活中的很多自然現象并非我們肉眼看到的那么簡單，需要我們運用地理學科的相關知識才能正確認識它。而地理實驗教學則能化抽象為形象，將大自然的變化直觀地、形象地呈現出來，使我們真切地感受到大自然的力量。然而，地理實驗教學不同于化學、物理學科，它具有自身的顯著特點，需要我們以定性分析為主，定量分析為輔，因為它與真實的自然現象差異甚大。總體來看，實驗教學不僅能活躍課堂氛圍、提升教學質量，還能激發學生的興趣，學生在興趣的指引下，將更加自主地學習，進而不斷鞏固和深化所學知識。
二、提升高中地理實驗技能
（1）提升教師指導地理實驗教學的技能。教師地理實驗技能的培養應包括三個小方面，即實驗指導能力的培養、實驗準備能力的培養和實驗示范能力的培養。首先，教師應通過參與實驗教學的專項研討活動以及相關培訓不斷提升自己的實驗指導能力。實驗教學不同于一般的教學，實驗課也具備其他類型課程不一樣的特點，它尤其注重學生實踐能力和觀察能力的培養。教師指導能力的高低對學生科學思維和操作水平的提升都將起到關鍵性作用。現在的高中地理教學，大部分還是遵循傳統教學模式，對待實驗教學態度消極，并沒有引起足夠重視。因此，地理教師應針對這方面開展系統的全面的教學培訓，努力扮演好地理實驗教學中指導者的角色。其次，教師應深入理解地理教材，科學安排實驗課程，做好地理實驗的相關準備工作。教師在備課過程中應明確學生與自己的關系，合理分配學生任務，將實驗與提升學生的實際水平緊密聯系，將地理教學的理念融入實驗中的每一個環節。第三，學校應積極開展教師實驗教學的技能比賽，通過引入競爭機制使教師不斷提升實驗示范能力。學校要鼓勵教師開展實驗教學方面的研究，鼓勵他們定期舉辦創新設計大賽，將地理實驗的設計理念與實際學相結合，將地理實驗的最新成果教授給學生。
（2）提升學生參與地理實驗教學的技能。要激發學生進行地理實驗的興趣。主要任務就是使學生提升對地理實驗的關注度，充分掌握地理實驗的理論知識，并通過觀察教師的試驗示范獲得對地理實驗的初步認識，這是培養學生地理實驗技能的初級階段。中期階段，學生應開始進行實踐，深入了解和掌握實驗原理，并嘗試設計一些簡單的實驗，如地球公轉和自傳現象的探究。高級階段，學生不僅要“知其然”，還要“知其所以難”，即不僅要掌握實驗的基本流程和步驟，還要知道為什么要這樣做，對實驗過程及其每一個環節都應進行必要反思，并從反思中獲取新的認知。
三、規避地理實驗教學中出現的問題
高中地理實驗教學并不是一蹴而就的，而是伴隨著各種問題不斷被糾正的過程。教師要善于分析和總結學生實驗過程中出現的問題，并給出合理化的建議，引導學生更加科學地參與地理實驗。
（1）教師示范和學生參與應分清主次。高中地理實驗教學是教師和學生共同參與的過程，合理安排教師和學生的職能關乎到實驗的最終效果。地理實驗教學首先離不開教師的親身示范和指導，但教師畢竟不是課堂的主體，因此，教師在地理實驗教學中并非主要角色。學生是課堂教學的主體，應使學生充分參與和體驗地理實驗的整個過程。
（2）地理實驗教學應注重差異性。不同的學生自身素質、性格等方面存在較大差異，自然也有著不同的學習需求。教師在教學過程中應注重分層次、分步驟地進行，針對不同層次的學生制訂不同的教學計劃，爭取使每一個學生都能發揮所長、學有所得。
地理實驗教學日益成為廣大一線地理教師重要的教學方法，美國麥格勞-希爾公司出版的《地理：地質學、環境與宇宙》（《earth science： geology， the environment and the universe》）（為方便表述，以下簡稱“美國教材”）作為美國高中主流理科教材，涉及眾多實驗項目，本文側重于分析其中“地學實驗”的設計，以期對我國地理實驗教學有所啟示。
一、“地學實驗”概況
美國教材中的地理實驗，非常注重學生地理技能、思維方式、實踐操作能力的培養。全書共124個實驗項目，分為探索實驗、迷你實驗、技能實驗和地學實驗四大類。其中“地學實驗”共31個，按照操作方式和內容又分為地學實驗、網絡實驗、地學制圖實驗和設計實驗四小類，每類實驗大致包括四個環節，但又各不相同。
較之于該書其他三類實驗，每個“地學實驗”都是一個綜合性極強、結構極為完整的大型實驗，它設置在章節之后，是對本章所學內容的總結升華。每一個地學實驗都設置簡短的引入，用來介紹本實驗的目的。在環節設置中，四類實驗都含有“實驗準備”和“結論與應用”兩個環節，而“實驗準備”又因不同類型的實驗各異；實驗從學生身邊的事例出發，在“結論與應用”環節應用于社會問題；每類實驗又因實驗性質和內容的不同分別設置了實驗設計、實驗分析、實驗步驟等不同的環節。設計實驗還添加了安全警示，體現了濃厚的人文關懷，網絡實驗因需借助于網絡平臺特別說明了實驗數據的來源，地學制圖實驗則附有實驗底圖。
二、“地學實驗”欄目的特色分析
1.實驗設計具有完整的科學體系
美國教材中的“地學實驗”具有完整科學的體系結構。在實驗準備環節，提出問題、做出假設、列出實驗器材并明確目標；在實驗步驟中，明確具體的實驗細節；在實驗分析中幫助學生科學地理解、分析實驗現象；在結論與應用中，將實驗的結果應用于具體的現實社會中。這樣的設計旨在使學生完整體驗實驗研究的過程，讓學生像科學家一樣去思考問題、分析問題、解決問題。
2.實驗設計注重培養學生的探究能力
美國教材中的“地學實驗”的四個環節涵蓋了探究性學習的主要方面，是發現問題、分析問題到解決問題的過程。實驗設計注重對學生進行漸進式的引導，例如在設計實驗“設計一個能量高效利用的建筑”中，實驗準備環節要求學生開展頭腦風暴，討論設計要點及其結合方式，進而找到所需材料；實驗設計環節循序引導本文由收集整理學生“分析數據—設計建筑—檢測效果—繪制圖表—改進設計”；實驗分析環節則從不同層面提出實驗相關問題，幫助學生明確探究思維行進的方向，使學生在操作中由淺入深，尋找由問題到措施的解決途徑。
3.實驗設計注重嚴謹與開放的結合
美國教材中的“地學實驗”具備自然科學實驗嚴謹科學的特性，也具備社會科學開放兼容的特質。實驗有其嚴格的步驟，量化指標并不容許被輕易改變，如“模擬水團”實驗中需要的食鹽和淡水的分量、實驗時間都有嚴格的規定，如若這些量化指標有所改變，實驗的結果也不盡相同。然而，在實驗中設計中，我們還可以看到“你可以”“你認為”之類的字眼，第二人稱作主語使學生根據自己的實際情況操作實驗，在很大程度上給了學生自由發揮的空間。
4.四類實驗各自特色鮮明
地學實驗往往用來驗證某一問題，或尋找某一問題的答案，具有相對完整的實驗步驟；網絡實驗最顯著的特色在于該實驗需要借助于網絡完成，從提供的網絡數據來源中收集資料，并將實驗結果和數據共享在網絡上；地學制圖實驗提供實驗底圖，學生需要在底圖上作圖分析，有助于培養學生的地圖素養和技能；設計實驗需要學生針對問題提出實驗假設，并進行實驗設計去驗證假設，這類實驗充分發揮學生的主觀能動性，是地理實驗教學發展到高級階段的形式。
三、“地學實驗”對我國地理實驗教學的啟示
1.設置綜合性的實驗板塊
美國教材中的地學實驗是四類實驗中難度最大、設計最系統、綜合性最強的實驗。我國教材中的實驗模式類似于美國教材中的迷你實驗和探索實驗，步驟簡單、規模偏小，像“地學實驗”一類的綜合性實驗根本沒有涉及。然而，地學實驗能夠幫助學生形成正確的科學實驗觀念，了解科學研究的一般流程，對學生的終身發展具有非常重要的意義。因此，在我國教材中設置系統的、綜合的實驗項目符合學生及地理學科發展的需要。
2.建立地理實驗室
地理在中學的文科地位使得地理實驗教學實施面狹窄，實驗形式大多限于教師演示實驗，學生真正動手操作的機會并不多。美國教材中的地學實驗結構完整、規模大、綜合性強，在課堂上并不容易完成，只有在專業的地理實驗環境下才能夠發揮其價值。而這類科學實驗的實施又是促進學生地理科學素養提高的重要途徑。因而，建立像理化生那樣的學科專業實驗室對地理實驗教學的開展具有重大意義。
3.實驗內容設計要調動學生的探究意識
我國地理教材上設計的實驗大都規定了實驗的相關細節，設置的探究問題也過于簡單，不利于學生思維的拓展和課堂主體作用的塑造，這并不是真正意義上的探究性學習。以人教版必修一“河流地貌的發育”一節中“模擬河流沖積扇”的實驗為例，該實驗步驟詳細，學生自己思考實驗設計的空間狹小，設置的問題“細沙在書本前的堆積體外形是否具有山前沖積扇的特征”簡單地詢問學生是或否，問題過于簡單，不具有思考探究價值。實驗分析所設置的問題要符合學生的認知規律，難度控制在學生最近發展區之內，要能激發學生的探究欲望，使學生參與知識發現的過程。
[關鍵詞]高中地理第二語言地圖教學
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340115
地圖教學是地理教學重要的環節，大量地圖在地理課堂中的應用是高中地理教學的重要特征。與文字相比較，地圖更加有利于訓練學生的觀察、分析、理解、想象和判斷能力。如何在高中地理地圖教學中讓學生既容易接受、理解，又能夠牢固記憶，如何巧妙地運用地圖進行地理課堂教學呢？
一、地圖的教學功能
地理教學媒體有語言符號媒體和非語言符號媒體之分，高中地理教學中最常使用的是非語言教學媒體，即地圖。中學地理教材由地理教科書和地圖冊組成，地圖中蘊含著很多的知識點，許多的知識點和規律都可以通過觀察和分析地圖獲得。諾貝爾生理醫學獎獲得者R?W?斯佩里發現右腦的空間認知能力是優于左腦的，所以我們在對地圖進行高效利用的過程中必然會對學生潛能的開發起到不可估量的作用。
在人教版的教材中地圖占據了很大的篇幅，彌補了文字資料表述的不足，特別是地理分布圖以直觀和簡約的特點在教科書中大量出現。
二、影響地圖教學的因素
1.很多地理教師在教學中對用圖不夠重視，沒有能夠引導學生去讀圖。在這種情況下學生也懶得看圖和畫圖，學生缺乏識圖和用圖的意識。這種情況在高一年級非常明顯。但是我們也發現有一部分學生對地理有著很濃厚的興趣，對地圖冊的使用率非常高，通過看圖和識圖豐富了自身的地理知識，提升了自主學習的能力。
2.很多地理教師沒有將地圖與生活聯系起來，學生在實踐應用方面表現得非常薄弱。教師在使用地圖的時候用圖不典型，與文字配合不緊密，一定程度上造成了學生在識圖辨圖方面有欠缺。如果學生對學科興趣不足，花費在這個科目的時間就少。影響學生讀圖能力的因素還包括學生對讀圖方法的掌握程度、個體學習方法和態度、學生個體知識基礎層次等。
3.教師的教學方法和教學態度也影響著學生對于地圖的使用。如果教師可以對各種地圖資源合理利用，學生對待地理課程也必然有新的認識。現階段很多地理教師沒有重視地圖的使用，在地圖教學的方式方法上沒有能夠有所創新。
三、提高地圖教學效果的策略
1.夯實地圖教學基礎。只有有了穩固的基礎，才可能進行高效的學習。在高中地理教學中，教師首先要在教學中明確讀圖要求，引導學生抓住學習目標，在地圖中找出重點知識，也只有這樣才能抓住學習重點。其次，注重地圖定位。教師應該不斷引導學生根據需要明確地理事物的經緯度、海陸位置、輪廓，進行及時定位。引導學生的時候可以按照空間順序和時間順序進行分析，例如在氣溫的垂直分布圖中可以按照自下而上的方式x圖，在我國年降水量分布圖中可以按照沿海到內陸的順序，在水循環示意圖中可以按照以海洋為起點的逆時針方向讀圖。再次，教師要善于利用各類型地圖，對氣候、地形、風帶等自然要素進行分解。最后，教師要引導學生在不同現象之間找出內在的關系，找到本質的聯系。例如對一個地區的氣候、地形、經濟發展、政治等因素進行解析，有利于學生拓展思維，增強創新意識。
2.結合熱點新聞，提高學生地圖學習興趣。熱點新聞幾乎每天都會發生，這些素材可以和地理學科相聯系，是我們地理教學中的“活教材”。在課堂中我們在強調地圖重要性的時候，就可以把敘利亞軍事沖突作為熱點導入到教學中，引導學生思考：為什么之前英、法、美、俄等多國會在敘利亞問題上插手呢？為何現在的敘利亞還是不安寧？學生必然會產生疑惑。為了使學生們明白這場戰爭的意義，我們可以拿出敘利亞地圖，讓學生對敘利亞這個國家有一個較為全面的了解。學生在對敘利亞地理位置和礦產資源進行識別之后，也就知曉了這場戰爭的意義：一些強權國家為了推行自己的國際霸權主義，為了儲備戰略資源，強行干涉敘利亞內政。地圖教學和熱點新聞相結合會使學生產生濃厚的興趣。在地圖的實際使用中也可以增強學生學習興趣，例如我們要尋找學校所處的位置、規劃如何建一條公路連接學校和火車站，學生會充分利用地圖，對公路的走向和選址提出自己的意見。可見興趣的源頭在于對知識的掌握和應用，與實踐相聯系的地圖教學一定會讓學生充滿求知的渴望。
3.進行略圖速畫，增強學生對地理事物的記憶。高中地理地圖學習主要是識圖分析，教材中的地圖有時候不能引起學生的關注。如果教師邊講邊繪，能夠將重點直觀地展現在學生面前。在信息技術發達的今天，很多教師熱衷于多媒體教學，但是往往忽略了自身的繪圖能力，學生更是喪失了對圖應有的感覺。邊教邊繪的教學效果是其他教學方式所無法比擬的。教師如果有一手繪圖的絕活，學生會從內心深處產生對老師的欽佩，進而帶動學生去動手繪圖。學生在潛移默化中就獲得了對地圖的感知能力。
教學中教師也要精心設計略圖，有時候略圖所起的作用比掛圖和多媒體展示還要好。例如在記憶某些國家的位置、地形、輪廓、河流的時候，只要教師在課堂上進行略圖的展示，學生們便可以一目了然，也方便他們的記憶。我們可以將國家輪廓畫出，讓學生對照課本填充各類海洋、河流、氣壓帶、風帶等。學生們經過一番圈圈點點之后，對相關國家的各方面情況都會有所掌握。這需要教師有嫻熟的繪圖技能。
4.圖例想象，鍛煉學生綜合認知能力。善用地圖是我們高中地理地圖認知能力訓練的關鍵。在練習的過程中教師可以利用一張地圖讓學生進行反復的填寫，一方面可以增加地圖使用率，另一方面也增加了填圖的樂趣，學生們在填圖的過程中也增強了記憶。一圖多填的好處還在于培養學生發散性思維和聚合性思維，讓學生多維度、多方位、多層次、綜合性地處理信息，進而提高綜合記憶能力和綜合分析能力。在一圖多填的基礎上，學生們要掌握一定的地理專業詞匯，對于各類型的地圖標注符號進行記憶，并且對于相似的圖例要進行聯想，想象這些事物出現的位置、范圍、原因等。例如，在看到湖泊的時候要想象為聚水的洼地，從顏色上可以區分出是淡水湖還是咸水湖，并根據地圖中標注的等深線分顏色進行標注；在河流流向方面可以聯想到它是內陸湖還是外流湖，聯系周邊的氣候、植被、地形等因素想象這個湖泊的成因；對于風力的大小，我們可以看等壓線之間的壓差。
地圖教學強調對學生綜合、概括、發現能力的培養，讓學生從圖像中創造性地獲取知識。例如我們在“冷鋒和暖風”教學后要求學生繪出冷鋒和暖風的示意圖，并進行對比。學生通過自己繪圖，發現冷鋒雨是從暖氣團一側下落，暖鋒雨是從冷氣團一側下落，冷鋒表現為鋒后雨，暖鋒表現為鋒前雨。從這一點引出“冷鋒過境有降水，暖風過境天氣晴朗”。
總而言之，在地理地圖教學中教師要身體力行，用行動潛移默化地影響學生，用多種教學方法引導學生讀圖和用圖，才能更好地讓學生掌握地理學科的“第二語言”。
[參考文獻]
物理學是以實驗為基礎的科學，“講實驗”絕不能替代做實驗
現在很多學校物理實驗的教學中，都存在著輕視實驗教學的現象，不管是課堂的演示實驗，還是學生分組實驗，都存在以下問題：
(1)以黑板實驗代替真實演示實驗．沒有實驗器材，僅僅一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板完成一次“講實驗”的過程，而不是“做實驗”
(2)學生分組實驗走馬觀花．很多情況下教材要求的學生分組實驗，教師只是當作一種教學的任務．很多學生對實驗也僅僅視為一次游戲而已．實驗前不預習，實驗后不進行數據的分析處理．相當多的教師認為，是否開展學生實驗對考試中的實驗考查沒有多少影響，不做學生實驗而僅通過不斷的練習強化，照樣可以讓學生得到高分。
在實驗過程中應注重創新和探究意識
物理實驗不應只有驗證和鞏固知識的作用，還應當有第三種作用，那就是智力的開發和能力的培養，特別是我們國家現在所處的國情，全國都在強調創新能力的培養，而實驗正是一種有效的載體和途徑。設計性實驗包括探索性的實驗和解決一些具體問題的實驗，這些都需要學生自主的思考和進行方案的設計。比如進行重力加速度的測量這個實驗，教材上提供的方案是利用單擺和它的周期公式來獲得，教師可以要求學生進行別的實驗方案進行測量，這就是一種所謂的設計性方案．但是現實的情況是，我們的教師連演示實驗和學生實驗都沒有很好的開展，更不用說設計性的實驗了。
學校要配備實驗專職教師，開設實驗技術課
物理教師在傳授物理知識的同時，一定要注意物理實驗思想和方法的滲透，向學生介紹常見物理實驗儀器的使用方法，使學生逐步學會進行科學實驗的方法。但由于受教材進度和課程設置的制約，不可能在高中教育起始階段就將高中各階段的實驗方法和儀器都介紹給學生，這大大制約了設計性實驗和探究性實驗的開展。因此，學校有必要配備專職實驗教師，從高一起，就專門開設實驗技術課，向學生集中講授物理實驗常用的思想和方法，并介紹各種實驗儀器的使用方法，使學生能夠先于教材、先于理論課教師授課的進度，就開展各類探究性實驗。
加強對驗證性和測量性實驗的改造，補充探究性實驗
現行高中物理教材中學生實驗共有20個，其中學習儀器使用方法的實驗有4個，知識應用型實驗有12個，而驗證性實驗只有3個，探究性實驗只有1個，這顯然不利于素質教育和學生探索能力、創新能力的培養。因此，在實驗教學中要盡量將知識應用型實驗轉化為探究性實驗，即不要用現成的知識去處理實驗中得到的數據，而是要讓學生先通過觀察實驗，分析實驗數據，能夠從中發現什么，總結出什么規律，分析自己得出的結論與我們學習的物理知識是否一致，從而探索出物理規律和發現物理規律適用的條件。比如，將教材中已經刪去的研究電磁感應現象的實驗重新添加進來，讓學生從實驗中通過自己的觀察認識電磁感應的規律，并總結楞次定律，定性總結出感應電動勢的大小與哪些因素有關，達到自主學習的目的。
引導學生探究，培養探究能力的策略
教師應結合具體的教學內容，選取合適的、需要探索的問題作為實驗內容，充分挖掘教材在培養與訓練學生探究能力方面的內在因素，設計恰當的探索性實驗。應利用學生新舊知識之間的聯系，提出需要解決的課題，并設計一系列有針對性，啟發性的問題做鋪墊，設計問題時充分滲透探究能力的培養，使學生探究能力的培養和物理知識的學習緊密結合，提高學生綜合應用知識，獨創性解決實際問題的能力。有些實驗本身具有發散成分，可以培養學生的思維方法和探索能力，具有進行探究的價值，這一類實驗可以改為探索性實驗。這類探索性實驗必須使學生掌握觀察的方法，使學生在觀察現象和變化過程的基礎上進行思維加工，運用所學知識創造性地解釋物理現象，歸納物理規律。學習物理的目的是學以致用，現在的物理教學常常理論和實際相脫節，使學生感到學習物理乏味枯燥。為了改變這一現象，教師可以把科學的理論與生動而豐富的實際聯系起來，以利于培養學生學習物理的興趣，增強知識的遷移能力和解決實際問題的能力。為此教師可選擇一些與教材內容聯系密切的實驗，由學生探究、解釋。
關于什么是教學設計，當代教學設計大師加涅在年出版的《教學設計原理》中說道“教學設計是一個系統化規劃教學系統的教學。”也就是說教學設計是在一定的教育思想的指導下，全面系統的分析我國當前的教育現狀，得出存在的缺點和不足，從而更好的利用教學資源、發揮教學媒體的作用，以實現教學目標。作為影響高中地理課堂教學質量最為重要的因素，教學設計一直是落實課程中高中地理教學理念最為基本的條件之。高中地理教學設計高中地理教學設計主要是對教學媒體、地理學、傳播學、以及現代學等相關技術和理論進行綜合運用，來對地理教學中的需要和問題進行分析，對解決方法進行設計，從而找到合適的解決方法，對解決辦法進行試行以后，對試行結果進行評價，并且在進行評價這一重要的基礎上對課程中高中地理教學設計進行改進的一個系統過程。
2．新課程理念下高中地理老師課堂教學設計存在的問題
2．1地理教師課堂設計難以達到新課程理念的要求
新課改以來，雖然高中地理教師都盡自己所能的踐行新課程理念，努力改變自己的教學方式，但是大多數教師都已經習慣了傳統的教學方式，所以在設計教學方案中難免會有傳統教學方式占絕大多數的現象，從而使其地理課堂教學設計方案與地理課堂教學設計實踐難以適應的問題。例如:在講地球的運動規律一節時，地理教師的課堂教學設計方案可能僅僅是解讀一下課本內容，或利用PPT模糊的解讀一下課本內容;在黑板上畫下一個地球在南北回歸線以及赤道的運動軌跡圖和地球自轉和公轉的軌跡圖，雖然這種教學方式也可能會使其教學任務得以完成，但是卻沒有充分利用“三維教學”的教學方式、沒有完全的利用多媒體的教學資源，以至于使學生在學習地球運動中沒能在腦海中形成清晰地地球運動軌跡，從而使新課程理念下教學任務難以完成，教學效果不太理想，究其原因就是高中地理教師的新課程理念下的理論知識不充分，運用新課改教學資源的手段不健全。
2．2地理教師課堂設計內容很難引起學生的參與
大多數的學生已經習慣了老師“填鴨式”的教學方式，喜歡把老師講的內容記錄在筆記本上，而不愿意去參與到老師教學活動中。和老師一起去尋找地理事物形成、發展、分布的規律。在傳統的教育模式下產生這樣三種學生:努力記筆記的“學習派”、得過且過的“中間派”以及從不學習的“搗亂派”，他們大多數都有一個特點:不太愿意參與到老師的教學活動中，以至于很難達到預想的教學目標，從而影響教學效率和教學進度。
3．如何解決新課程理念下高中地理老師課堂教學設計存在的問題
3．1如何使地理教師課堂設計達到新課程理念的要求
新課改以來，學校為了使教師更好的按照新課程理念設計教學方案，就需要重視對地理教師進行關于新課程改革后地理教學知識理論的有效培訓，進行知識更新，以使其形成完善的地理學科內容體系，達到新課程理念的要求，努力改變地理教學設計理論與教學設計實踐相脫節的問題。在進行高中地理教師理論知識的培訓更新時，還要注重對地理教師運用新的教學資源的培訓，使地理老師能夠綜合利用各種教學媒體資源，充分利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現代化電教手段。力求使教學內容圖像化，例如:利用“地球公轉演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球自轉和公轉運動;將黃赤交角的變化用共面直線來表示等，這樣不僅可以幫助學生形成清晰地地理圖像，明確地球運動規律，還可以進一步提高課堂教學效率。
3．2地理教師課堂設計如何引起學生的參與
高中地理涵蓋了自然、人文、區域等的大量的專業知識，具有高度的復雜性，使學生在學習之初就可能會產生恐懼意識，更有甚者會喪失對地理的學習興趣，更不要說對地理教師課堂設計的響應了。這就要求地理教師在進行課堂教學設計時應該充分的考慮到如何才能激發學生參與課堂活動的動力。研究表明良好的師生關系有助于激發學生的學習意識，美國心理學家羅森塔爾隨機抽取了幾個學生，很慎重地告訴老師，他們是最有發展潛力的學生。八個月后發現，這些學生的學習成績真的比其他學生進步快，而且他們比其他學生具有“更顯得幸福”、“求知欲更強”等傾向。所以，地理教師在設計課堂教學時應該盡可能的去夸獎和鼓勵學生，激發學生的學習愿望，并且試圖去建立一種民主、平等的師生關系，把學生當作自己的朋友、伙伴，尊重學生的不同觀點，和學生一起討論或者用地理實驗來論證這些觀點的正確性，寬容學生的錯誤并且委婉的給與正確的指導或糾正，這樣就會使學生感覺到自己并不是處在被動的地位，而是一個和老師相互平等的位置，在學習的過程中就會增加和老師的交流和互動，積極思考、回應老師的提問。
4．結論
關鍵詞：高中地理；導學案；教學模式；實踐研究
地理屬于探究性比較強的學科，需要學生自己進行探討的地方比較多，其也是高中的一個難點課程。為了提高學生的課堂效率，攻破學科中的難點，高中地理教學就需要尋找一種適合課程特點、能夠提高教學效率的教學模式輔助教學。導學案教學模式就是一種比較合適的教學模式，它改變了師生之間的傳統角色，形成了“雙主體”的課堂模式，提高了學生的課堂主體地位，突出了老師的課堂引導作用，可以提高學生學習的主動性，充分挖掘學生的潛力。
隨著新課程改革的不斷深入，高中地理教學內容和教學理念都發生了巨大的變化，為了適應新的要求，各種各樣的教學方法充斥著高中地理課堂，老師不斷創新，以尋求更高效的教學方法提高課堂質量，但是取得的效果甚微。地理課堂出現了投入與回報成反比的狀況，這引起了很多教育界人士的重視，為了改變高中地理課堂的高投入低產出狀況，導學案教學模式被引入了高中地理課堂教學。
一、高中地理實施導學案教學模式的理論基礎
首先，建構主義學習理論為高中地理實施導學案教學模式提供了心理依據。該理論提出，有效的教學就應該引導學生積極、主動地參與到學習中，通過引導學生產生積極的情感體驗，增加學生與老師之間的互動，為學生提供一個有利于建構知識體系的教學情境和教學環境。其次，合作學習理論為高中地理實施導學案教學模式提供了科學的理論支撐。現在課堂中提倡適應合作學習，美國著名的教育評論家埃利斯就指出：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那它至少也是最大的之一，”這就表明了合作學習在教學中的重要作用，而合作學習的主要特征就是為了完成同一目標而進行合作，它比較注重老師在課堂中的指導作用，而不是領導作用，強調師生之間應該進行良性的互動。因此，該理論為實施以導學案為載體的合作學習提供了科學的理論支撐。
二、設計高中地理導學案的基本原則
導學案在高中地理課堂實施的基本原則有四個，它們分別是：指導性原則，就是在導學案中一定要體現老師的指導作用，老師在導學案中體現學生學什么、怎么學這些具有指導性的內容。層次性原則，就是所設計的導學案一定要有難易、主次的科學劃分，讓導學案更有條理，幫助不同層次的學生進行理解。探究性原則，就是通過對課堂內容提出具有探究性的問題，引導學生對所學內容有一個深層次的思考，幫助學生更好、更深入地理解知識。生活化原則，就是在設計導學案的時候，一定要使內容與生活實際貼近，將生活中的案例引入導學案之中。
三、高中地理實施導學案教學模式的基本程序
1.學生課前自學環節
老師一定要將導學案提前發給學生，讓學生在課前通過閱讀課本內容，結合導學案中的預習策略進行自學，讓學生提前對課堂內容有一個大致的掌握，對重點難點了然于心，帶著問題進入課堂。
2.老師課初檢查學生預習狀況
在課堂的前幾分鐘，老師可以通過全部檢查、個體抽查的方法，對學生的預習情況進行檢查，以充分了解學生在預習時存在的問題，幫助老師更好地了解課堂上講課內容的主次。通過檢查的形式也可以督促學生更好地進行預習。
3.課中合作探究
老師通過檢查學生導學案中的預習狀況，了解了學生的問題所在，那么就應該進入解決問題的環節。在這個階段，老師要提出具有探究性的問題，讓學生分組合作探究，最后由老師進行總結。
4.課末老師評價反思
在課堂的最后，老師要對學生進行簡單的小測試，出一道具有典型性的題目，讓學生在不看書的情況下解題，通過學生的解題情況，了解學生的掌握情況，由老師進行總結評價，讓學生自我評價，最后老師反思導學案存在的缺陷，學生反思課堂中存在的問題，這樣有助于下次課堂更好地進行。
5.課后作業拓展鞏固
地理是文科中的理科，所以，在課堂最后布置拓展性的作業對提升學生的知識運用能力是非常必要的。
綜上所述，導學案教學模式是符合新課程標準的科學、合理的教學模式，也符合地理教學的教學特點。雖然導學案教學已經被大多數的高中地理課堂所運用，但是其適應過程存在一定的問題，需要老師深入鉆研地理課本，對地理知識有一個深入全面的認識，再經過參考各種教參對導學案的設計以及老師根據不同班級的不同情況對導學案進行合理的調整，因班制宜，因材施教，可以讓導學案更好地發揮其作用，幫助老師更好地進行教學活動，幫助學生更好地進行地理探究，從而提高地理教學的有效性。
參考文獻：
關鍵詞： 新課程改革；高中地理；教學模式
前言
高中地理課堂不同于其他學科的課堂，它更加注重課堂的實踐性，這就要求高中地理課堂要采用新型的教學模式，從而可以提高高中地理課堂的效率。由于高中地理課堂與實踐密切相關，這就要求學生能夠擺脫傳統模式的束縛，解放思想，從生活中來獲得地理思想。在高中地理課堂中，老師要針對不同的課堂設計不同的教學模式，從而使得地理課堂收獲到意想不到的效果。
1、高中地理教學中實施“學案教學”模式的三大原則
1.1主體性原則
對于學案設計者來說，要以學生為主體，尊重學生，不斷發揮學生的主觀能動性。教師在設計學案的過程中要依靠學生，積極引導學生參與到教學活動中。教師要用足夠多的時間以及空間讓學生自己動手以及動腦，不斷提高學生的動手能力。在設計以及使用學案的過程中，要不斷吸收以及運用先進的教育教學理論，不斷完善學生的構建知識體系。在高中地理教學過程中，教師要不斷提高學生的主觀能動性以及不斷完善學生的認知結構，最終有利于學生養成良好的習慣。
1.2靈活性原則
由于每一節教學內容不同，此時的學案形式是多種多樣的。為了能夠使得學案充分發揮自身的作用，這就要求教師要不斷加強對學生的研究，并且教師要根據不同年級的具體情況來設計符合學生實際情況的學案。
1.3探索性原則
學案教學的目的要對學生自主探究學習地理的能力進行培養，因此在學案設計過程中，教師要不斷啟發學生，并且要充分考慮到學生的認知水平以及理解能力，從而可以使得學生的認知水平以及理解能力在不斷提高。在學案教學過程中，教師要引導學生自主學習，不斷培養學生分散性思維，從而提高了學生發現問題以及解決問題的能力，最終使得學生的積極性被調動起來。
2、在實施“學案教學”模式中，設計以及編制學案起著核心性的作用
在設計以及編制學案的過程中，每一位地理教師要對地理教材、地理大綱、高考試題以及練習冊進行認真研究，并且要充分利用網絡資源便于教師查找到相關的材料。學校要在提前一周及時組織教師集體進行備課，然后學校要安排相關的負責人設計以及編制學案。在設計以及編制學案的時候，學校要不斷強化地理老師的責任以及合作意識，不斷加強教師之間的分工以及協作，從而使得學案向著科學性、全面性以及實用性的方向發展。
在設計以及編制學案的過程中，教師要借鑒一些成功的教學方案，逐漸形成與本學校自身情況相符合的學案模式。在地理學習目標中，主要包括了學習目標、學法指導以及學習程序這三個基本地理學案模式。
在地理學案的學習目標中主要包括了雙基內容、鎖定重點、突破重點以及對接高考這四個方面，并且也將知識與技能、過程與方法、情感與態度等相關的目標整合出來。在設定學習目標的時候，高中地理教師要注重學生對知識的把握以及是否將雙基內容落實到位。與此同時高中地理教師要培養學生的創新能力，并且要通過圖文來轉換能力，有助于學生養成良好的學習習慣。除此之外在制定學習目標的時候，教師不僅要聯系高中教學要求與實際，而且要讓學生知識學案中的哪一塊內容是基礎內容，哪一塊內容是難點，哪一塊內容是重點。
在“學案教學”模式中，學法指導是一個關鍵性的環節，高中地理教師要根據課程的要求以及具體學情來確定學法指導，與此同時也要根據學生學習地理的實際情況，給學生提供科學的學習方法。在高中地理教學活動中，教師要通過有效的學法指導不僅可以使得學生的積極性以及主動性被調動起來，而且有助于學生養成良好的習慣，最終使得學生的地理學習能力得以提高。
學習程序主要包括了：學生要不斷調整自身的心態、在學習過程中積極思考、學生之間共同探究、建構完善的體系這四個部分。在學案設計過程中，這四個環節是一個核心部分。因此在設計過程中，教師要確保每一條思路明晰，最終有利于學生的學習。
在設計“調整心態以及引領思維”的過程中，教師要不斷激發學生學習的興趣，并且要創設有趣的情境，從而能夠調動學生學習的積極性。
在整個學案中，“積極思考，共同探究”是一個核心部分。在編排這一部分內容的時候，要將教學內容的導向性以及可操作性體現出來。教師首先要讓學生在課下進行預習，從而對所學的內容有了大致的了解。其次教師要引導學生發現問題以及解決問題。對于一些重點內容，教師要設計一些思考題，引導學生積極思考相關的問題。與此同時教師可以摘引一些重要的資料，不斷加深學生對所學知識的了解。在設計問題的時候，要體現出層次性。針對不同的學生教師要設計不同的問題，不斷調動學生學習的積極性。
3、實施“學案教學”模式，科學以及高效的使用學案是起著關鍵性的作用
在課堂教學過程中，教師要充分學案的導引功能，并且教師要督促學生按照學案的教學目標來看書。與此同時，通過學案可以啟發學生自主學習，不斷發現學習過程中的問題。教師要充分利用學案中的地圖資料來不斷培養學生獨立思考問題的能力。
在課后，教師要收集一些反饋信息，并且要及時分析以及總結，在完成這一項工作之后，學校要安排全體教師研究談論其中的問題，反思學案中的不足，通過談論不斷改進學案，這樣做不僅可以使得教學模式得以改進，而且有利于完善地理學案教學模式。
結束語
通過“學案教學”不僅使得學生學習到相關的知識，而且有利于提高學生自主學習的能力。在“學案教學”的模式下，不僅可以引導學生學習，而且有利于學生與老師之間建立起良好的關系，從而有利于高中地理教學活動的順利開展。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中物理；實驗教學；興趣
物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學。人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以思索和總結得到的。隨著新課程標準的全面實施，物理教學對實驗的要求越來越高，如何在有限的授課時間內利用好實驗達到理想的教學效果，是作為物理教師共同追求的目標。但在實際教學中有時候為了省事，往往不去精心設計實驗甚至不做實驗直接把結果告訴學生，這種做法極大的削弱了同學們對物理的興趣，弱化了同學們對物理知識的理解，當然也給物理教學帶來了很大的困難。現就物理實驗教學談幾點看法。
一、努力創設實驗教學的環境與氛圍
物理學的特點決定了只有讓學生參與實驗的探究過程，學生才會感到真實、有用和不空洞。因此，我們建議創設開放式的課堂和實驗室。教師應該做好每一節課的組織、引導、指導工作，在學生出現困惑時給予必要的指點，在學生得出結論時給予引申、小結、和傳統課相比，這樣的課堂要傾注更大的熱情，也需要有更高超的教學藝術。
在課堂上向學生提出問題，提出研究問題的方向，要比給出結論更重要。以“自由落體運動”為例，雖然學生有初中的物理基礎，但他們對這個問題本身的研究過程依然是模糊的。我們在教學過程中，可以伽利略的邏輯推理為起點，激起學生的興趣和思考，再引導學生利用兩張小紙片為研究對象加以研究，當其中一張紙揉成團，另一張紙平展，會引出阻力的懸殊問題，再通過師生的討論，推理得出真空管中羽毛和金屬片同時下落的結論。實踐證明，無論是知識的獲得還是鞏固，是理論知識還是動手能力，是對事物的判斷還是對問題的解決方法，只要學生是主動參與的，都具有很大的促進作用。
二、培養學生實驗的基本技能和動手能力
對高中使用的基本儀器，新課程標準提出了兩種要求：一是能獨立正確使用；二是在教師的指導下練習使用。為了提高學生的實驗能力，教師要根據課程標準和教材，將每個實驗認真分析后，確定每個實驗要著重培養學生的哪些方面的能力。
培養實驗觀察、分析能力；促進實驗技能熟練化；新教材在實驗內容的編選方面做了較大的調整，重點的學生實驗分布更為合理，基本操作和典型實驗、技能實驗和知識鞏固性實驗、課后家庭小實驗互為補充。
實踐證明：只有通過訓練有素的實驗教學，才能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養。
三、完善教學方法，充分發揮學生的主體作用
傳統的以知識為本的物理實驗教學多屬于“輸入式”教學，其特征是教學活動以教師為中心。在實驗教學中，教師注重“講”實驗現象，或者只是演示實驗，從而推出實驗結論，而忽略了學生“做”，限制了學生主體性的發揮。我們的實驗教學應當以學生為中心，以教師為指導，以任務為途徑，以發展能力和提高素質為目標。在教學活動中，教師先將有關實驗資料呈現給學生，然后引導學生利用有關方法對有關資料進行討論、分析、比較和類比，讓學生有目的的進行觀察、實驗、探索和研究等的活動，總結出物理規律。這樣，充分發揮了教學活動中學生的主體性，使師生關系得以優化，教學效益相對高一些。
四、把物理實驗教學與多媒體技術有機的結合
當前物理課程改革更加突出實驗教學，要求實現實驗手段多樣化和現代化，物理課程標準明確提出要重視將多媒體技術應用于物理實驗，加快物理實驗軟件的開發和應用。把多媒體技術與物理實驗教學有機結合是提高物理實驗教學非常有效的措施之一。
多媒體技術與物理實驗教學有機結合，可利用視聽資料、網絡資源等加強實驗教學與社會、生活、科學技術之間的聯系，多媒體技術的交互性和超文本鏈接優勢，又為“師生互動”提供了可靠的保證。在實驗的不同環節，多媒體技術都可發揮獨特的作用。
五、鼓勵學生做好課外小實驗豐富學生的課余生活
課外小實驗就是用一些極其簡易的器材來進行的實驗。既能就地取材、化廢為寶，又能放手讓學生利用課余時間自己動手，通過做中學，提高他們獨立實驗的能力，使其充分參與實驗的全過程，仔細觀察和體會知識產生與發展的來龍去脈，體會到深刻的物理原理。