時間：2023-10-11 10:17:20
導(dǎo)語：在加強精品課程建設(shè)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：精品課程；師資隊伍；可持續(xù)發(fā)展
為了進(jìn)一步全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力，2003年教育部決定在全國高等學(xué)校中啟動教學(xué)改革與精品課程建設(shè)工程。如何進(jìn)一步促進(jìn)精品課程可持續(xù)發(fā)展，已成為當(dāng)前擺在廣大教育工作者面前的重要任務(wù)。
一、師資隊伍建設(shè)是促進(jìn)精品課程可持續(xù)發(fā)展的重要保證
我國著名教育家、曾任清華大學(xué)校長的梅貽琦先生有一句名言至今仍廣為流傳，他說：“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”無獨有偶，美國哈佛大學(xué)前校長科南特也有一句名言，他說：大學(xué)的聲譽不在它的校舍和人數(shù)，而在于一代代教師的質(zhì)量。中外兩位教育家的這兩段名言具有異曲同工之妙，都說明了教師在大學(xué)中的重要作用。一所大學(xué)是這樣，對于一門課程的建設(shè)也是如此。
一門課程之所以能夠成為精品，是主講這門課程的教師們長期致力于教學(xué)研究與實踐的結(jié)果。正因為如此，在國家精品課程的評價體系中，將師資隊伍建設(shè)列為首要指標(biāo)。要求課程負(fù)責(zé)人與主講教師要具有較高的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平與教師風(fēng)范，師德好，學(xué)術(shù)造詣高，教學(xué)能力強，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)特色鮮明；教學(xué)團隊中的教師責(zé)任感強、團結(jié)協(xié)作精神好：有合理的知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程需要配備輔導(dǎo)教師；中青年教師的培養(yǎng)計劃科學(xué)合理，并取得實際效果；教學(xué)思想活躍，教學(xué)改革有創(chuàng)意；教研活動推動了教學(xué)改革，成效顯著。這說明精品課程建設(shè)的首要任務(wù)是建設(shè)一支高水平的師資隊伍，而要保證精品課程的可持續(xù)發(fā)展，需要不斷加強師資隊伍建設(shè)。只有依靠一支高水平的師資隊伍的不斷努力，才能保證精品課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、以及教學(xué)效果等方面處于先進(jìn)水平。
二、加強師資隊伍建設(shè)的緊迫性
1．教學(xué)第一線師資隊伍出現(xiàn)斷層
目前正是高校師資隊伍新老交替的關(guān)鍵時期，現(xiàn)有在教學(xué)一線具有高級職稱和豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師在近幾年內(nèi)將有很大一部分到了退休年齡，這對高校的師資隊伍建設(shè)的持續(xù)性發(fā)展是個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
筆者所在系，截止至2006年底的隊伍結(jié)構(gòu)為例：
一方面從年齡結(jié)構(gòu)來看：教師總數(shù)為134人，其中55歲以上的教師27人，占教師總量的20％；45～55歲的教師16人，占教師總量的12％；45歲以下的青年教師91人，占教師總量的68％。
另一方面從職稱結(jié)構(gòu)來看：正高級職稱48人，其中55歲以上的教師27人，占總量的56％；45～55歲的教師9人，占總量的19％；45歲下的青年教師12人，占總量的25％。而副高級職稱56人，其中45～55歲的教師6人，占總量的11％；45歲下的青年教師卻有50人，占總量的89％。
由此可以看出，我們系師資隊伍一方面45歲以下的青年教師在茁壯成長，已占到教師總量的68％，但具有正高級職稱的教師太少。另一方面55歲以上的老教師占教師總量的20％，這些教學(xué)經(jīng)驗豐富且具有正高級職稱的老教師，在近幾年內(nèi)卻將大量面臨退休。46～55歲的中年教師應(yīng)該正在發(fā)揮骨干作用，并能夠起到承上啟下作用，但由于歷史原因，這個階段的教師比例相對偏低，僅占教師總量的12％。
一個團隊的年齡結(jié)構(gòu)在相當(dāng)大的程度上反映了教師隊伍教學(xué)、科研的活力與興衰，應(yīng)該是老、中、青相結(jié)合的群體。為此需要從整體上把握一線教師年齡狀況和職稱分布情況，有計劃地合理調(diào)配各年齡段教師，形成合理的教師梯隊。要認(rèn)識到青年教師和學(xué)術(shù)梯隊培養(yǎng)是隊伍建設(shè)的重中之重，必須從戰(zhàn)略高度認(rèn)識青年教師培養(yǎng)的重要意義，做到提前規(guī)劃，全面部署。發(fā)揮青年教師精力旺盛、思想敏捷、接受能力強等特點，促使他們鉆研教學(xué)法，積累教學(xué)經(jīng)驗，吸收新知識，使他們迅速成長。充分利用中青年教師骨干，擔(dān)負(fù)起教學(xué)、科研重任，大膽使用，破格提拔。發(fā)揮老教師傳、幫、帶作用，帶動教研、科研活動開展，指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師迅速成長。
2．目前的評價及激勵體制不利于引導(dǎo)青年教師投身教學(xué)工作
教師評價體制是整個學(xué)校管理體制的一個重要組成部分，對師資隊伍的建設(shè)產(chǎn)生著重要的影響。評價體制關(guān)系著教師的聘用、晉升，直接影響著教師對本職工作的精力投入，尤其對青年教師的價值取向起著引導(dǎo)作用。
目前對教師的評價指標(biāo)、教師晉升的制度化階梯，都通過一些快捷的、量化程度很高的評價方式，如的數(shù)量、科研項目獲獎情況、申請專利數(shù)量、科研經(jīng)費的數(shù)額等，而對教學(xué)成果關(guān)注的程度相對較少。另一方面，由于經(jīng)費來源的多元化趨勢，使教師為了得到充足的研究經(jīng)費，到處爭取項目，熱衷于立竿見影的應(yīng)用課題，國內(nèi)大學(xué)教師收入的多元化，學(xué)校對研究經(jīng)費的提成政策，一定程度上使教師希望通過項目經(jīng)費的增長來改善自身的待遇。
然而，教師的教學(xué)工作具有過程的復(fù)雜性和效果的滯后性。很難準(zhǔn)確地通過量化來進(jìn)行考評。因此，對于青年教師而言，他們可能在教學(xué)上付出了巨大的努力，但收益并不明顯。相比之下，科研工作雖然研究過程也是極其復(fù)雜的，但其成果比較容易衡量，而且會得到他人對其能力的認(rèn)可與尊重，并得到隨之而來的技術(shù)職務(wù)和待遇的提升。由此，導(dǎo)致一些青年教師將大量精力投入到科研工作中。
當(dāng)前，我國正在進(jìn)行創(chuàng)新型國家的建設(shè)。大學(xué)在建設(shè)創(chuàng)新型國家中起著兩方面的作用：一方面，它是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，直接參與科學(xué)研究和科技成果轉(zhuǎn)化；另一方面，它是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才、實施人才強國戰(zhàn)略的基礎(chǔ)。因此，如何引導(dǎo)教師重視教學(xué)，加強師資隊伍建設(shè)的任務(wù)迫在眉睫。
三、加強師資隊伍建設(shè)的舉措
1．引導(dǎo)教師正確認(rèn)識教學(xué)工作在學(xué)校工作中的重要地位，不斷增強教師提高教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任感
一所學(xué)校是不是一流和高水平，可以把它分解成三個方面的指標(biāo)來衡量：一是看教學(xué)的質(zhì)量和水平；二是看科研的質(zhì)量和水平；三是看科技成果轉(zhuǎn)化(即服務(wù)于社會)的質(zhì)量和水平。對于大學(xué)來說，最重要的是培養(yǎng)人才。教學(xué)、科研和科技成果轉(zhuǎn)化三者并不是并列的，其中教學(xué)是第一位的，它永遠(yuǎn)是整個學(xué)校工作的中心。要把一所大學(xué)建設(shè)成一流和高水平大學(xué)，首先要評價的就是其教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到了一流和高水平。只有教學(xué)質(zhì)量達(dá)到了一流和高水平，才能培養(yǎng)出大批高質(zhì)量的人才，中國未來幾十年才能有更大的希望。
作為工作在高等學(xué)校的教師，要以這樣的思想來認(rèn)識教學(xué)工作，努力增強熱心教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任感。因為要真正堅持不懈地提高教學(xué)質(zhì)量，首先需要教師具有高度的責(zé)任感，而責(zé)任感來源于教師對教學(xué)工作在學(xué)校工作中的重要地位的認(rèn)識。
為了引導(dǎo)教師正確認(rèn)識教學(xué)工作在學(xué)校工作中的重
要地位，不斷增強教師提高教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任感，清華大學(xué)已制定了對青年教師加大教學(xué)投入的激勵政策，每年評選清華大學(xué)青年教師最高獎――教學(xué)優(yōu)秀獎，并規(guī)定對獲得省部級教學(xué)成果獎、在教學(xué)評估中進(jìn)入全校任課教師前5％、獲得清華大學(xué)青年教師教學(xué)優(yōu)秀獎、精品課程負(fù)責(zé)人、以及指導(dǎo)學(xué)生在省部級以上學(xué)科競賽中獲獎的教師，在晉升高級職稱時給予優(yōu)先考慮。所有這些都對引導(dǎo)教師加大對教學(xué)工作的投入起到了良好作用。
2．組織和鼓勵教師進(jìn)行高水平的教育教學(xué)研究，不斷提高師資隊伍的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平
高等教育是一門科學(xué)，要真正提高教學(xué)質(zhì)量和水平，必須積極參加高等教育科學(xué)研究。沒有高水平的教育教學(xué)研究成果，侈談提高教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話。基于這樣的認(rèn)識，多年來，我們積極組織和鼓勵教師自覺結(jié)合教育教學(xué)改革中所遇到的深層次問題進(jìn)行教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面的研究，努力提高自身的教育教學(xué)水平。
以機械原理課程為例，近年來，我們先后承擔(dān)并完成了教育部、北京市教委、清華大學(xué)“211工程”和“985工程”重點教學(xué)改革和教學(xué)研究項目15項，取得了一系列重要的研究成果，其中兩項通過教育部鑒定，評價為“國內(nèi)領(lǐng)先，并處于國際先進(jìn)水平”；在總結(jié)教學(xué)研究和改革成果的基礎(chǔ)上，在國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議及核心刊物上發(fā)表教育教學(xué)研究論文40余篇，部分論文在全國和北京市優(yōu)秀教育科學(xué)研究論文評選中獲獎；30余項教學(xué)改革和教學(xué)研究成果分別獲得國家、北京市和清華大學(xué)的表彰和獎勵。
除了承擔(dān)大量教育教學(xué)研究項目外，從事課程建設(shè)的教師還承擔(dān)了大量的科研項目。教師通過科學(xué)研究及時了解本學(xué)科的最新研究成果，為研究型教學(xué)的開展奠定了堅實基礎(chǔ)。
教學(xué)研究和科學(xué)研究的豐碩成果，提高了教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，有利于教師在更高的起點上鉆研教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
3．加強青年教師培養(yǎng)，保證精品課程建設(shè)后繼有人
青年教師的培養(yǎng)是師資隊伍建設(shè)的重點，它直接關(guān)系到精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過多年的實踐，我們總結(jié)出了一套行之有效的青年教師培養(yǎng)辦法。首先，結(jié)合課程建設(shè)的實際，落實青年教師培養(yǎng)計劃，使青年教師具有責(zé)任感和使命感。在制定培養(yǎng)計劃時，注意從每個青年教師的實際出發(fā)，充分發(fā)揮其業(yè)務(wù)專長，使各種類型的優(yōu)秀人才盡快脫穎而出。其次，通過組織青年教師觀摩、試講、參加教學(xué)基本功比賽和教育教學(xué)研究實踐，組織專家聽課、考評，不斷提高青年教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平。每一位青年教師在上崗講大課之前，均要在老教師的指導(dǎo)和幫助下，完成聽課、輔導(dǎo)、備課、在研究所試講、在學(xué)校教學(xué)培訓(xùn)中心試講這樣一個全過程。在這個過程中，課程負(fù)責(zé)人通過為青年教師講解教學(xué)大綱，修改教案，組織安排試講，聽課點評，帶領(lǐng)他們參加相關(guān)的教改項目和教學(xué)研究課題，以及引導(dǎo)他們撰寫教學(xué)研究論文和參加教材建設(shè)，指導(dǎo)和幫助青年教師不斷提高教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平。此外，我們還鼓勵青年教師拜師，和教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師結(jié)對子，一幫一來提高教學(xué)水平；選派優(yōu)秀青年教師到國外著名大學(xué)進(jìn)修，以拓展學(xué)術(shù)視野。
系學(xué)術(shù)委員會和系教學(xué)辦公室一起堅持每年舉辦一次全系教學(xué)表彰和教學(xué)研究學(xué)術(shù)報告會，除對當(dāng)年度在課堂教學(xué)中取得優(yōu)異成績的教師進(jìn)行表彰和獎勵外，還遴選在教學(xué)研究中取得優(yōu)秀成果的教師作學(xué)術(shù)報告。幾年來，報告內(nèi)容涉及到以下方面：國外一流大學(xué)課程建設(shè)的研究；精品課程建設(shè)的思路和建設(shè)經(jīng)驗；課程內(nèi)容體系改革；在課程教學(xué)中開展設(shè)計制作環(huán)節(jié)的做法及效果；青年教師的成長之路等等。此外報告會上還邀請教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師做示范教學(xué)。教學(xué)表彰和教學(xué)研究學(xué)術(shù)報告會在全系教師中引起了較大反響，對鼓勵青年教師重視本科教學(xué)和加強師資隊伍建設(shè)起到了引領(lǐng)作用。
經(jīng)過幾年的努力，這套青年教師培養(yǎng)辦法已取得了顯著成效，青年教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平不斷提高，多人獲得國家級、省部級和校級教學(xué)獎勵，已成為該課程的教學(xué)骨干。青年教師的成長為課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。
4．把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為衡量師資隊伍教學(xué)水平的重要指標(biāo)
提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因為它不僅是教師傳授知識的重要場所，而且是以知識為載體培養(yǎng)學(xué)生思維方式與方法的重要途徑，同時也是其他教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，不僅是衡量師資隊伍教學(xué)水平的重要指標(biāo)，也是一門課程能否真正成為高水平精品課程的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：士官院校；精品課程；建設(shè)
隨著我軍軍事戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的深入，對士官教育提出了更高的要求。為了提高士官教育的教學(xué)質(zhì)量，打造一批一流的優(yōu)秀課程，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，培養(yǎng)出優(yōu)秀的士官人才，以適應(yīng)部隊現(xiàn)代化、信息化建設(shè)的需求，士官院校開展精品課程建設(shè)勢在必行。
1 士官院校精品課程建設(shè)的意義和特點
精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，充分體現(xiàn)了一種新型的、互動的、科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。士官院校精品課程建設(shè)，是提高士官教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要環(huán)節(jié)，是士官教育專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，它能有效地提高士官學(xué)員的知識、能力和素養(yǎng)，進(jìn)一步深化士官教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代軍事信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。
士官院校要想做好精品課程建設(shè)，首先要明確精品課程的特點：一是一流性。精品課程是具有一流教員隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。二是發(fā)展性。精品課程建設(shè)必須適應(yīng)部隊現(xiàn)代化、信息化建設(shè)的需求，它不是一成不變的，不同階段課程建設(shè)有不同的要求，內(nèi)容需要不斷更新，反映學(xué)科的動態(tài)前沿。三是示范性。精品課程具有示范性，希望通過精品課程建設(shè)帶動其他課程的建設(shè)。四是先進(jìn)性。精品課程建設(shè)反映的是本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果。五是開放性。精品課程是通過軍網(wǎng)向使用者開放、打破傳統(tǒng)的閉關(guān)自守的局面，實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源共享。
2 士官院校精品課程建設(shè)存在的問題
一是申報課程過于形式化。目前，士官院校精品課程建設(shè)存在著“重數(shù)量輕質(zhì)量”的現(xiàn)象。許多精品課程重心偏離，只注重申報形式，不注重課程的內(nèi)涵建設(shè)。為了申報成功，有些士官院校只按照全軍精品課程評審指標(biāo)在形式上進(jìn)行強化，把申報精品課當(dāng)成是一項任務(wù)來完成，其結(jié)果是精品課程建設(shè)看似完整，實則毫無內(nèi)涵。
二是教員隊伍整體素質(zhì)不高。建設(shè)高水平的教員隊伍是創(chuàng)建精品課程的重要保證。而當(dāng)前，在參與精品課程建設(shè)的教員中，各種職稱層次、年齡層次、學(xué)歷層次比例不當(dāng)。有些專家教授雖然經(jīng)驗豐富，但缺乏創(chuàng)新意識；有些青年教員雖然經(jīng)驗不足，但能夠跟上時代的前沿，提出一些新的想法觀點。許多院校在精品課的建設(shè)中，不能很好地將老教員和新教員搭配起來，從而阻礙了精品課程建設(shè)向更高、更新的層次發(fā)展。
三是課程內(nèi)容不更新。目前，許多士官院校在精品課程申報成功后不給予更新，更不使用，或者內(nèi)容更新較慢，反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果較少，絕大多數(shù)精品課程負(fù)責(zé)人不能從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，按照精品課程建設(shè)的要求與交流反饋對課程資源及時更新。
四是教材建設(shè)不全面。教材是培養(yǎng)人才最直接、最全面、最關(guān)鍵的要素。近年來，士官院校為打造精品課程，雖然不斷編寫新教材，但還是存在著許多問題。首先，由于新軍革的發(fā)展，許多教材已經(jīng)不能滿足信息化條件下各專業(yè)學(xué)科的需求，具有前瞻性、實踐性的教材缺乏。其次，教材的編寫沒有跟上國內(nèi)外研究發(fā)展的步伐，缺乏新穎性。再者，教材編寫不完善，實驗指導(dǎo)書缺少以及輔教材建設(shè)不夠。
五是教學(xué)方法和手段不合理。教學(xué)方法是教學(xué)改革、課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點。目前，許多士官院校精品課程建設(shè)沒有體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的變革和創(chuàng)新，即使做了網(wǎng)絡(luò)課件、電子書、視頻等，也只是書本知識的搬家。而且，課程更注重的是理論教學(xué)，實踐教學(xué)缺乏，教學(xué)內(nèi)容和理論教學(xué)不配套，致使學(xué)員不能真正體會精品課程的內(nèi)涵和目的，使精品課程成為一種擺設(shè)，從而失去了推行精品課程的初衷，不利于精品課程的縱深發(fā)展。
六是管理機制不科學(xué)。科學(xué)完善的管理機制是精品課程建設(shè)的重要保證。目前，許多士官院校并沒有從思想上真正重視精品課程的建設(shè)，在人力、物力、財力等方面投入不足，在政策導(dǎo)向、課程評價、技術(shù)保證等方面沒有有效地保障機制。同時，也沒有相應(yīng)的激勵政策來促進(jìn)精品課程建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。
七是資源共享性差。大多數(shù)士官院校都很重視精品課程的建設(shè)，但往往忽視了它的推廣和應(yīng)用。精品課程本應(yīng)放到軍網(wǎng)上讓大家分享與學(xué)習(xí)的，可是使用時發(fā)現(xiàn)很多課程要么打不開，要么有訪問權(quán)限，給使用者帶來許多不便，也達(dá)不到為教員、學(xué)員服務(wù)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的目的。
3 士官院校精品課程建設(shè)的對策研究
一是加強課程內(nèi)涵建設(shè)。士官院校在精品課程建設(shè)中，必須深刻理解精品課程的重要意義和作用，使精品課程能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的需要，適應(yīng)新軍革的發(fā)展。在精品課程建設(shè)時，不應(yīng)只注重形式、看重榮譽、追求數(shù)量，更多的應(yīng)考慮課程的內(nèi)涵，使精品課程能真正發(fā)揮它的價值和作用。
二是加強師資隊伍建設(shè)。任何一門精品課程的建設(shè)并持續(xù)發(fā)揮成效，很大程度上都取決于組建優(yōu)秀的教學(xué)團隊。精品課程建設(shè)需要所有教員群策群力，既要有經(jīng)驗豐富的專家教授，又要有富有創(chuàng)新能力的青年教員。學(xué)院對于高水平的專家教授，要為他們創(chuàng)造良好的工作環(huán)境以調(diào)動他們進(jìn)行課程建設(shè)的積極性，促使他們不斷提高教育水平；對于青年教員要充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力，對他們嚴(yán)格要求，給他們壓擔(dān)子。總之，每個參與精品課程建設(shè)的教員都要足夠重視這一任務(wù)，想法設(shè)法通過各種方式收集課程最新的教學(xué)情況，相互之間加強意見交流，并根據(jù)士官發(fā)展的現(xiàn)實狀況，修訂大綱、制定方案、編寫教材，形成課程的完整體系，將課程打造成為名副其實的精品課程。
三是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。在精品課程建設(shè)中，教學(xué)內(nèi)容的整合重組和精選優(yōu)化既要注重技術(shù)教育，又要注重人文教育；既要重視專業(yè)教育，又要重視綜合能力的培養(yǎng)；既要充分發(fā)揮課程的獨特作用，又要加強課程與其他課程之間的聯(lián)系。同時，精品課程內(nèi)容必須常建常新，跟上時展的腳步，這樣才能實現(xiàn)持續(xù)建設(shè)和廣泛應(yīng)用。
四是加強教材建設(shè)。教材是教員從事教學(xué)所用的材料，是教學(xué)改革成果的固化。士官院校要特別重視教材的選用和教材的編寫，要選用高質(zhì)量、高層次并且適合士官教育特色的教材。教材的形式應(yīng)便于學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，能夠啟發(fā)學(xué)員的思維，反映課程的特色；教材的內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的要求，并引入本課程領(lǐng)域中最新的科技成果。同時，要及時根據(jù)國內(nèi)外研究發(fā)展情況，修訂教材和參考資料，保證教材的科學(xué)性和先進(jìn)性、實踐性和應(yīng)用性。
五是創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法和手段是精品課程建設(shè)獲得成功的重要因素。士官院校在精品課建設(shè)中，要重視學(xué)員在教學(xué)過程中的參與，教學(xué)過程應(yīng)貫徹“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線，知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則。而且，教學(xué)方法必須體現(xiàn)學(xué)員教育的實踐性特征，使學(xué)員根據(jù)理論知識進(jìn)行實踐，真正收獲精品課程所帶來的知識。
六是建立完善的管理機制。士官院校應(yīng)精心組織、管理精品課程的建設(shè)工作，從人力、物力、財力等方面加強精品課程建設(shè)的投入。還應(yīng)建立相應(yīng)的獎勵政策，以調(diào)動教員參與精品課程建設(shè)的熱情。例如對榮獲軍隊精品課程稱號的課程，應(yīng)按軍隊教學(xué)成果一等獎對待，院級精品課程應(yīng)按學(xué)院教學(xué)成果獎一等獎對待；重點建設(shè)課程和精品課程可申報院級教學(xué)成果獎；精品課程建設(shè)還應(yīng)與職稱評定、授課學(xué)時數(shù)等考核指標(biāo)掛鉤。同時，還要成立專門的教學(xué)評估小組對精品課程建設(shè)進(jìn)行全程監(jiān)控，建立評估機制，并將教員自我評估、學(xué)員評估和專家評估相結(jié)合，定量評估與定性評估相結(jié)合，達(dá)到以評促建、以評促改的目的。
七是實現(xiàn)資源共享。士官院校應(yīng)對精品課程教學(xué)資源實行網(wǎng)絡(luò)化管理，利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)將精品課程相關(guān)內(nèi)容放上軍網(wǎng)并免費對其他軍隊院校開放。精品課程只有實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理，才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，最終達(dá)到共同學(xué)習(xí)，一同進(jìn)步的目的。
參考文獻(xiàn)
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精品課程建設(shè)是教育部啟動的推進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的一項重要舉措,經(jīng)過7年來的申報、建設(shè)與應(yīng)用,精品課程建設(shè)已經(jīng)取得了可喜的成績,同時也暴露出精品課程建設(shè)中的一些問題,特別是對精品課程過程建設(shè)的動態(tài)化監(jiān)管不力等。高校精品課程建設(shè)現(xiàn)正處在提高品質(zhì)、加強應(yīng)用、改革創(chuàng)新的關(guān)鍵時期,認(rèn)真總結(jié)精品課程建設(shè)的成績與經(jīng)驗,分析動態(tài)過程建設(shè)與管理過程中存在的問題與不足,不斷創(chuàng)新精品課程建設(shè)與管理模式,應(yīng)成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性和常規(guī)性的工作。
一、精品課程建設(shè)取得的明顯成績
1 理論研究成果豐富,實時指導(dǎo)精品課程建設(shè)實踐。精品課程建設(shè)工程的啟動,引發(fā)了高校教學(xué)人員和管理者對其多方位的探討,理論研究成果不斷涌現(xiàn),實時地指導(dǎo)了精品課程建設(shè)實踐。一方面,對精品課程含義進(jìn)行了全面解讀。顧玉林認(rèn)為,精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系,“五個一流”要素是一個統(tǒng)一的整體;張胤等認(rèn)為,精品課程的開發(fā)與實施是以“問題為中心”的綜合活動;趙楊群則從精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)涵層面進(jìn)行釋義。另一方面,對精品課程建設(shè)要素著眼點進(jìn)行了深入研究。黃存華認(rèn)為,課程建設(shè)包含“觀念、師資、內(nèi)容、教法和手段、評價、制度”等課程要素,其中課程資源網(wǎng)上后的共享及教學(xué)應(yīng)用是項目重點和落腳點;宋生瑛認(rèn)為,建設(shè)精品課程重心是師資隊伍,核心問題是課程內(nèi)容建設(shè),關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教材建設(shè),現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段是重要途徑。
2 網(wǎng)絡(luò)課程百花齊放,彰顯課程個性特色。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是精品課程實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報,使網(wǎng)絡(luò)課程從形式裝幀到內(nèi)容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學(xué)實現(xiàn)教務(wù)部門統(tǒng)一規(guī)劃、多部門充分合作的精品課程教學(xué)資源建設(shè)管理模式,其課程網(wǎng)站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點
教材是教師從事教學(xué)所用的材料，是教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的載體。教材的特色與創(chuàng)新成為精品課程特色與創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是課程培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求的具體體現(xiàn)。教材建設(shè)同樣對精品課程建設(shè)起到了至關(guān)重要的支撐和推動作用。
第一，教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是教師“傳道、授業(yè)、解惑"的重要工具。精品課程建設(shè)的核心是教學(xué)內(nèi)容，而教材則是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。教材就是課本，人們常說課本乃一課之本。古人說“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也"，實際上“傳道、授業(yè)和解惑"都離不開教材。一門課程的一本（也可以是幾本或一個系列）好教材不僅要傳授本門學(xué)科的知識（授業(yè)），還應(yīng)析明學(xué)理、辨明事理，并盡可能兼及為人處世和行事的道理（傳道），還要能從學(xué)術(shù)研究的新動態(tài)中引發(fā)問題、分析問題和回答問題（解惑）。編寫和使用優(yōu)秀教材是推動教學(xué)質(zhì)量全面提升，突出課程優(yōu)勢和特色的重要體現(xiàn)，理所當(dāng)然也是精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。
第二，教材建設(shè)作為精品課程資源建設(shè)的重要組成部分，是課程培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求的具體體現(xiàn)。“一流的教材”，要以新的教學(xué)體系為基礎(chǔ)，內(nèi)容體現(xiàn)先進(jìn)性、科學(xué)性和藝術(shù)性，反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，體現(xiàn)社會經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的需求；同時，堅持理論與實踐并重，集紙質(zhì)教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫、教學(xué)參考書等于一體，形成以紙質(zhì)教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學(xué)包，最大限度地滿足教師教育教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。
二、人才資源——精品課程建設(shè)的根本保證
人才資源是最寶貴的資源，教師隊伍是人才資源最集中的體現(xiàn)。“一
流的教師隊伍”作為精品課程最重要的構(gòu)成要素，是精品課程建設(shè)的根本保證。“一流的教師隊伍”就是要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊。必須把精品課程建設(shè)與高水平師資隊伍建設(shè)結(jié)合起來，利用精品課程建設(shè)這一契機，在推進(jìn)課程建設(shè)中尋求師資隊伍建設(shè)新的有效途徑。
首先，課程負(fù)責(zé)人和主講教師的知識結(jié)構(gòu)、知識創(chuàng)新能力和師德風(fēng)貌直接決定著課程的質(zhì)量和水平。因此，要培養(yǎng)學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、年齡和知識結(jié)構(gòu)合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的主力。可以說，沒有名教師就沒有名課程，名師是一所高校精品課程的形象代表。精品課程建設(shè)，其重要內(nèi)容就是加快培養(yǎng)和引進(jìn)一批名師，形成自己的名師團隊。要建立課程負(fù)責(zé)人制度，精品課程負(fù)責(zé)人應(yīng)由具有較高的科研水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強的課程管理能力的教授擔(dān)任。課程負(fù)責(zé)人既是課程改革與建設(shè)的主要責(zé)任人，又是該課程的教師隊伍、任務(wù)安排、教學(xué)研究以及課程教學(xué)資源的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對該課程的建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)。
其次，教師的團隊合作和梯隊建設(shè)是課程教學(xué)可持續(xù)性的保證。精品課程要保持持續(xù)的高水平，就必須有高水平的課程建設(shè)師資梯隊作保障。精品課程建設(shè)要求既要重視團隊合作，又要重視梯隊建設(shè)，著力培養(yǎng)后備師資隊伍，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的教學(xué)接力。在精品課程建設(shè)過程中，必須把精品課程建設(shè)與高水平師資隊伍建設(shè)相結(jié)合，要逐步形成一支以主講教授負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實驗教師。要鼓勵教師積極通過參加科學(xué)研究、工程實踐、管理實踐、社會實踐和教學(xué)研究，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。要根據(jù)課程改革和建設(shè)的要求，有目的、按計劃地加強對教師的培訓(xùn)，積極鼓勵有較好科研背景、專業(yè)背景和較好業(yè)績的教師上教學(xué)第一線。要在積極引進(jìn)高質(zhì)量專業(yè)人才的同時，把一些年輕有為的教師派往高水平學(xué)校進(jìn)修，提高教學(xué)科研水平，并要充分發(fā)揮名師的傳、幫、帶作用，通過多種方式建立一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，從而保證優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)的可持續(xù)性[1]。
三、網(wǎng)絡(luò)資源——精品課程建設(shè)的技術(shù)支撐
計算機網(wǎng)絡(luò)是自主計算機通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的集合，其最大的功能是實現(xiàn)資源共享、信息傳播，是影響人類社會進(jìn)步的重大技術(shù)，也是精品課程建設(shè)的技術(shù)基礎(chǔ)。精品課程要展示其豐富的教學(xué)資源并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，就必須借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)手段，特別是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)。
其一，計算機網(wǎng)絡(luò)是精品課程的技術(shù)支撐。由于當(dāng)代高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的豐富性、創(chuàng)新性，傳統(tǒng)教材已不能完全概括與反映其內(nèi)容，特別需要借助計算機網(wǎng)絡(luò)作技術(shù)支撐。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，師生互相促進(jìn)的作用被提到了前所未有的高度，新教學(xué)技術(shù)帶來的學(xué)法與教法改革，也需要計算機網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持。精品課程只有上網(wǎng)才能實現(xiàn)課程資源跨時空不間斷的交流，沒有計算機網(wǎng)絡(luò)平臺，沒有可資利用的課程網(wǎng)絡(luò)資源，就沒有真正的精品課程。
其二，網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)，促進(jìn)了教學(xué)方式的變革和學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。教育部要求精品課程必須通過網(wǎng)絡(luò)向所有使用者免費開放，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，這種開放性無疑會為我國的高等教育帶來一場深層次革命。這就要求精品課程建設(shè)單位要大力加強網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并根據(jù)不同性質(zhì)的課程教學(xué)要求積極推廣計算機輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)技術(shù)、虛擬技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，擴大課堂教學(xué)的信息量，提高課堂教學(xué)效果。同時，精品課程還要求積極創(chuàng)造條件建立教學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)站，將課程教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗實習(xí)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)資料等上傳到網(wǎng)上，以供學(xué)生自
主學(xué)習(xí)。
四、環(huán)境資源——精品課程建設(shè)的重要推力
精品課程建設(shè)是一項涉及觀念、師資、內(nèi)容、條件、方法和手段等于一身的系統(tǒng)工程。精品課程建設(shè)需要環(huán)境，環(huán)境資源建設(shè)對精品課程建設(shè)具有重要的支撐和推動作用。環(huán)境需要營造，資源需要發(fā)掘。環(huán)境資源既包括“硬環(huán)境”（經(jīng)費投入、圖書資料、實踐教學(xué)等），也包括“軟環(huán)境”（教育理念、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、教學(xué)管理等）。目前，尤其是課程的建設(shè)理念、實踐教學(xué)、教學(xué)管理等方面的“立體化”環(huán)境資源，對精品課程建設(shè)具有重要的支撐與推動作用。
一是創(chuàng)新的教育理念和獨特的課程特色，是精品課程的主要生成要素。勇于創(chuàng)新是社會進(jìn)步的階梯，只有大膽探索，勇于實踐，才會有新的成績。特色緣于創(chuàng)新，創(chuàng)新是精品課程的生命力所在，只有守持創(chuàng)新理念，才能形成特色效應(yīng)，才能成為示范性課程。我們所講的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有輻射和示范效應(yīng)，它是精品課程的主要生成要素。精品課程必須有自己的特色，衡量一門課程是否精品必須通過一定的特色和標(biāo)志性成果體現(xiàn)出來。特色是精品課程獨有的風(fēng)格與不可替代的內(nèi)涵，是其存在的價值和水平的體現(xiàn)。看一門課程是否“精品”，其關(guān)鍵是“特色”二字。因此，高校應(yīng)在精品課程建設(shè)中整合教育資源，體現(xiàn)鮮明的時代特色、地域特色和學(xué)校特色。以創(chuàng)新為抓手建設(shè)精品課程，就是要發(fā)掘潛在優(yōu)勢，拓展現(xiàn)有優(yōu)勢，創(chuàng)造新的優(yōu)勢。時代的發(fā)展要求教師在業(yè)務(wù)上精益求精，同時也要求教師要具有開拓創(chuàng)新的精神。
二是先進(jìn)的實踐教學(xué)和實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有機結(jié)合，是精品課程人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。實踐教學(xué)是一種基于實踐的教育理念和教學(xué)活動，也是一種寓教于“行”的教學(xué)過程和教學(xué)形式。為了提高學(xué)生的動手能力和參與熱情，在精品課程建設(shè)中，高校要加快實驗項目的改革與更新，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、研究性實驗，積極推進(jìn)多形式、多層次的實驗室開放，建成一批覆蓋多學(xué)科、多專業(yè)的校級教學(xué)實驗中心，確保整個實踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。要根據(jù)互惠互利、優(yōu)勢互補的原則，加強與行業(yè)、企業(yè)和科研單位的合作，建設(shè)一批穩(wěn)定的、高質(zhì)量的實踐教學(xué)基地。要統(tǒng)籌教學(xué)、科研等教育資源，有計劃地安排學(xué)生參加教師的科學(xué)研究、科技開發(fā)和社會服務(wù)等活動。
三是科學(xué)的教學(xué)管理和規(guī)范的管理機制，是精品課程的重要條件。教學(xué)管理是溝通教與學(xué)的中介。教學(xué)管理建設(shè)包括觀念建設(shè)、制度建設(shè)、隊伍建設(shè)、環(huán)境建設(shè)等多個方面。精品課程建設(shè)是動態(tài)的，有一個建設(shè)過程，不是一勞永逸的。要隨著知識的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)而發(fā)展，因而完備而科學(xué)的教學(xué)管理機制是不可或缺的。“一流的教學(xué)管理”，指的是建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機制。精品課程的教學(xué)管理除了包括對課堂教學(xué)的組織、實踐教學(xué)的安排、學(xué)習(xí)成績的評定等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理外，還包括師資隊伍的配備、課程建設(shè)過程的管理、教學(xué)保證條件的建設(shè)等。在精品課程建設(shè)過程中，完善健全的教學(xué)管理制度是精品課程建設(shè)的基本保障，規(guī)章制度的執(zhí)行是保證精品課程建設(shè)的重要手段，而規(guī)范完整的教學(xué)檔案，是科學(xué)管理的重要體現(xiàn)[2]。
總之，教育資源與高校精品課程建設(shè)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。教育資源對高校精品課程建設(shè)的支撐和推動作用，精品課程建設(shè)對教育資源提出了新的要求。在精品課程建設(shè)中，四種資源尤其對課程建設(shè)具有重要的支撐和推動作用，其中，人才資源是精品課程建設(shè)的根本保證，教材資源是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)資源是精品課程建設(shè)的技術(shù)支撐，環(huán)境資源是精品課程建設(shè)的重要推力。
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【關(guān)鍵詞】高職；精品課程；建設(shè)
高職精品課程建設(shè)是提升高職辦學(xué)質(zhì)量的重要杠桿。近年來，高職精品課程建設(shè)在實踐上取得了明顯的效果，促進(jìn)了高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。可以說，高職精品課程建設(shè)的探索已經(jīng)站在一個新的起點，總結(jié)經(jīng)驗，反思高職精品課程建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)下高職精品課程開拓創(chuàng)新一個亟待研究的課題。
一、高職精品課程建設(shè)的背景、現(xiàn)狀和問題
（一）高職精品課程建設(shè)的背景
2003年4月8日《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》標(biāo)志著教育部在全國正式啟動了精品課程建設(shè)工程。其主要參與對象是本科院校。直至2007年，教育部專門制訂了《國家精品課程評審指標(biāo)(高職高專，2007)》，設(shè)立高職高專處作為高職高專國家精品課程評審主管機構(gòu)。在政策和組織管理機構(gòu)的推動下，其獲得實質(zhì)性發(fā)展。2003年度國家精品課程中，本科類課程127門，高職高專類課程24門（占總數(shù)的15.9%）。“截止2008年，全國共評選出國家精品課程2467門，其中，高職高專院校614門”[1]。2009年高職高專院校新增200門，2010年又新增223門。可見，高職精品課程建設(shè)呈現(xiàn)高速發(fā)展之后仍能保持穩(wěn)中求進(jìn)的良好態(tài)勢，國家政策對高職精品課程建設(shè)具有重要性。
（二）高職精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀
經(jīng)過近幾年來的探索，高職精品課程建設(shè)獲得一些比較成功的經(jīng)驗，尤其是積極性高的高職院校，例如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。目前，高職精品課程建設(shè)取得成功的經(jīng)驗主要有：⑴出臺課程建設(shè)的相關(guān)文件。統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)和任務(wù)。早在2006年，深職院制訂了《關(guān)于進(jìn)一步加強課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》，提出高職精品課程建設(shè)的具體思路，并明確了建設(shè)目標(biāo)。⑵突出高職課程的特色。⑶加強高職精品課程與教師團隊建設(shè)，尤其是“雙師素質(zhì)”及課程主講教師團隊。⑷運用高職國家精品課程評審指標(biāo)作為高職精品課程建設(shè)的標(biāo)桿。⑸初步探索高職精品課程建設(shè)的體系。有學(xué)者設(shè)計出七個步驟[2]：⑴成立精品課程建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)精品課程建設(shè)以教研室為基礎(chǔ)，組成院、系、室三級精品課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。⑵制定課程建設(shè)目標(biāo)。⑶師資隊伍建設(shè)。⑷課程教學(xué)體系和內(nèi)容。⑸教學(xué)方法與現(xiàn)代技術(shù)手段的建設(shè)。⑹走“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的道路，注重課程實踐環(huán)節(jié)與實驗、實習(xí)，建設(shè)實踐教學(xué)基地。⑺網(wǎng)上資源的完善。
（三）高職精品課程建設(shè)存在的問題
高職精品課程建設(shè)存在的問題主要有：⑴政策依賴性太強，高職院校的精品課程建設(shè)習(xí)慣讓行政指令被動性地推動，自覺性不強，沒有自覺性則不能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。⑵精品課程不能滿足學(xué)生需要。學(xué)生對精品課程的質(zhì)量、內(nèi)容編排、內(nèi)容豐富程度，授課方法滿意度很低。學(xué)生希望課程資源能不斷更新，擁有更多的音頻、視頻課件，運用BB或WIKI等社會性媒體軟件增加師生之間、學(xué)生之間的溝通交流，開設(shè)能提升個人能力的精品課程。⑶精品課程設(shè)置不科學(xué)。“基本沒有脫離普通工科和經(jīng)管類專科的教育模式，教材選用和教學(xué)內(nèi)容基本上是普通高等工科和經(jīng)管類專業(yè)院校的壓縮或翻版”，“沒有完全形成適合自身特點的課程體系、教材體系和教學(xué)內(nèi)容”[3]。⑷精品課程評價體系需要進(jìn)一步完善。
二、高職精品課程建設(shè)的新思路
高職精品課程建設(shè)對提升高職教學(xué)質(zhì)量，整合教學(xué)優(yōu)勢，形成辦學(xué)特色具有重要意義。同時，高職精品課程建設(shè)又是一項復(fù)雜的工程，期間不可避免地遇到很多困難和問題，要建設(shè)好高職精品課程不可能僅靠幾個文件幾個會議所能實現(xiàn)的。我們只有對高職精品課程建設(shè)進(jìn)行更加深入細(xì)致的反思，甚至批判懷疑的審視，才能把握到高職精品課程建設(shè)正確發(fā)展方向。根據(jù)實際調(diào)研，結(jié)合教育部相關(guān)文件規(guī)定，對高職精品課程重點方面即：規(guī)劃、隊伍、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法和手段、教材、理論與實踐教學(xué)、激勵和評價機制等進(jìn)行理性思考。
（一）弄清楚高職精品課程開發(fā)的起點是什么
如上述，以往的高職精品課程開發(fā)很大程度上是由行政指令進(jìn)行推動的。有些高職院校甚至對高職精品課程這個概念還把握不準(zhǔn)，籠統(tǒng)的認(rèn)為就是所謂的“五個一流”即一流的師資隊伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理，并以此為準(zhǔn)則來考核高職精品課程。建設(shè)過程中教條主義泛濫。如依照高職國家精品課程評審指標(biāo)來下達(dá)工作任務(wù)。這樣造成的結(jié)果是：一方面，高職精品課程建設(shè)變成了演戲，假造數(shù)據(jù)和編材料來迎合上級要求牟取通過率，高職精品課程數(shù)量逐年增加，質(zhì)量難以實現(xiàn)新跨越；另一方面， 學(xué)生不喜歡，效果很差，浪費很多教育資源。“為滿足教育服務(wù)的課程資源已經(jīng)不是按自然狀態(tài)，而是運用各種制度加以規(guī)范和運作，使它按照某種目的和需要而流動。”[4]“重學(xué)校精品課程建設(shè)項目的申報，科研和資金投入”，“其目的是希望學(xué)校的‘精品課程建設(shè)’申報得越多越好、建設(shè)的速度越快越好、建設(shè)的水平越高越好、投入的師資力量越少越好。其結(jié)果實際上是偏離了精品課程建設(shè)的主旨，教師和學(xué)生受益不大，是一種為了政績的趨利表現(xiàn)。”[5]開發(fā)高職精品課程，前期調(diào)研很重要。調(diào)研主要包括這些方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、技能的市場前景、學(xué)工結(jié)合教學(xué)模式的可行性、實訓(xùn)基地、頂崗實習(xí)、校企合作情況，以及相應(yīng)的制度保障、教師團隊積極性等。因為高職的實踐基礎(chǔ)比理論基礎(chǔ)要重要，所以應(yīng)當(dāng)以調(diào)研結(jié)果作為高職精品課程開發(fā)的起點。一方面注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，著重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力；另一方面擯棄以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程設(shè)計模式。高職國家精品課程評審指標(biāo)也要求：“專業(yè)課程要以崗位分析和具體工作過程為基礎(chǔ)設(shè)計課程。”[6]“課程組教師多次到華北制藥集團、石家莊制藥集團、以嶺藥業(yè)、石家莊煉油廠、神威藥業(yè)等企業(yè)調(diào)研，確定有機化學(xué)在生產(chǎn)中應(yīng)用的知識點和基本技能，制定出了不同專業(yè)的教學(xué)大綱及課程培養(yǎng)目標(biāo)，目的是使學(xué)生獲得從事化工技術(shù)職業(yè)崗位必需的有機化學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，應(yīng)用所學(xué)的知識分析和解決化工生產(chǎn)中的實際問題，為從事化工生產(chǎn)工作打下堅實的基礎(chǔ)。”[7]
（二）高職精品課程要確立科學(xué)的課程目標(biāo)
高職精品課程目標(biāo)過于片面。有的說以“能力導(dǎo)向”，有的說以“就業(yè)導(dǎo)向”，后者占多數(shù)。其實，這些說法均過于片面，“能力導(dǎo)向”以至只強調(diào)知識、技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視職業(yè)文化，職業(yè)道德，職業(yè)心理調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“就業(yè)導(dǎo)向”培養(yǎng)目的就是為了就業(yè)，忽視育人的根本目的。人不是機器，而是具有獨特發(fā)展特點和規(guī)律的，既然高職教育是處于育人的階段，就要遵循育人的規(guī)律。理論和實踐證明全面性的課程目標(biāo)才能符合學(xué)生發(fā)展需要，才能確保學(xué)生全面健康和諧成長。高職精品課程唯有確立全面性的課程目標(biāo)才有利于提升課程品質(zhì)。高職精品課程目標(biāo)過于抽象，如籠統(tǒng)地強調(diào)培養(yǎng)某種能力，為某個行業(yè)提供合格人才等等。高職精品課程目標(biāo)抽象讓教師和學(xué)生都無法正確把握，結(jié)合職業(yè)教育特點，我們認(rèn)為高職精品課程目標(biāo)要具體，明確，具體到學(xué)習(xí)哪種行業(yè)哪種工藝或生產(chǎn)哪種產(chǎn)品。高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，抽象思維能力較差，實踐證明，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠通過觀察直觀事物或直接參與可以達(dá)成的教學(xué)模式很有效。
（三）高職精品課程內(nèi)容編制與教學(xué)模式要統(tǒng)一
高職精品課程內(nèi)容編制要處理好內(nèi)容選擇和內(nèi)容排序問題。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需，選取教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容要有代表性，要有教育意義，難度適中，不能過于簡單，也不能一味尋求深度，以“夠用”為度，定期更換或增添新知識、新技術(shù)、新工藝、新成果。實驗操作、實踐實習(xí)內(nèi)容要占課程內(nèi)容50%以上的比例。高等教育發(fā)達(dá)的國家如美國、英國的理論課與實踐課比例多在l:l，其中德國比重最高，為1:3[8]。內(nèi)容排序要由易到難，循序漸進(jìn)，遵循螺旋上升式的編排規(guī)律。課程內(nèi)容編排不能過分強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，而是按照職業(yè)教育特點來編制。“要有效地培養(yǎng)職業(yè)能力，理想的方式是把職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對應(yīng)起來，從工作結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)”，“只有深刻地理解了工作邏輯，才可能真正把握職業(yè)教育課程的本質(zhì)”[9]。“知識結(jié)構(gòu)”被認(rèn)為是有助于課程內(nèi)容的理解，為進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)術(shù)研究奠定扎實基礎(chǔ)。職業(yè)教育不是為了學(xué)術(shù)研究。其實形象和直觀的事物更容易被高職學(xué)生接受，而且“工作結(jié)構(gòu)”、“工作邏輯”具有職業(yè)性質(zhì)，它們才是高職課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的特點。用教學(xué)效果來測試，對不同的課程內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。有學(xué)者在借鑒德國四步教學(xué)法和NIIT的MCLA教學(xué)方法的基礎(chǔ)上創(chuàng)立“SDSPR教學(xué)法”，即一個教學(xué)單元的教學(xué)按照“項目展示、教師演示、學(xué)生模仿、課堂實踐和總結(jié)提高”的過程展開；“角色扮演法” 如項目組長、程序員和測試人員角色等。此法能夠活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。仿真教學(xué)法：運用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，采取仿真法；還有工學(xué)交替法、任務(wù)驅(qū)動法、項目導(dǎo)向法、課堂與實習(xí)地點一體化等教學(xué)方法，實現(xiàn) “教學(xué)做一體化”的高職教育教學(xué)理念。這些特色教學(xué)法應(yīng)當(dāng)恰到好處地運用到高職精品課程中。
（四）高職精品課程建設(shè)的有效實施
第一，領(lǐng)導(dǎo)者要在高職精品課程建設(shè)中發(fā)揮核心作用。高職精品課程建設(shè)是一項復(fù)雜、長期的系統(tǒng)工程，需要一個課程開發(fā)團隊，更需要有效的管理。領(lǐng)導(dǎo)者是有效管理的核心，領(lǐng)導(dǎo)者的缺位、錯位對高職精品課程建設(shè)影響重大。首先，領(lǐng)導(dǎo)者要有威望和建設(shè)好高職精品課程決心和魄力，只有這樣才能團結(jié)團隊成員統(tǒng)一認(rèn)識，克服困難。一般來說，學(xué)校校長或副校長擔(dān)任比較合適。其次，領(lǐng)導(dǎo)者要有較強的協(xié)調(diào)溝通能力，對一個團隊來說這是不言而喻的。最后，領(lǐng)導(dǎo)者要熟悉精品課程教學(xué)和實踐的工作情況以便能分配好工作任務(wù)。
第二，建立高職精品課程建設(shè)的有效管理機制。成立精品課程建設(shè)指導(dǎo)委員會，專門負(fù)責(zé)精品課程建設(shè)的指導(dǎo)工作，制定精品課程建設(shè)的規(guī)劃、目標(biāo)。建立起精品課程建設(shè)強有力的保障機制，在“課程遴選、政策導(dǎo)向、師資隊伍、人力資源、圖書資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、信息技術(shù)支持、政策傾斜、財力物力投入等方面”[2]給予支持，優(yōu)化各方面的教學(xué)管理資源。建立起精品課程建設(shè)的激勵機制和合作機制，建立高職精品課程建設(shè)的有效管理監(jiān)控系統(tǒng)，在立項、建設(shè)、評審、推薦過程中建立時時監(jiān)控的管理系統(tǒng)。
第三，培養(yǎng)“精品型教師”。以往我們比較注意團隊的主體即雙師型教師的引進(jìn)與培養(yǎng)，包括他們的學(xué)歷，職稱、年齡結(jié)構(gòu)等。實際上，雙師型教師嚴(yán)重缺乏，原因是培養(yǎng)周期長，培養(yǎng)難度也大。其實，“教師學(xué)術(shù)水平高、技術(shù)應(yīng)用能力強以及高尚的道德情操”只能作為高職教師奮斗目標(biāo)。一個普通人能力是有限的，懂技術(shù)未必懂教學(xué)，懂教學(xué)未必精通技術(shù)。因此雙師型教師不應(yīng)當(dāng)成為高職精品課程建設(shè)的阻力。這一點逐漸得到認(rèn)同，近年來“精品課程的評審更加看重課程特色的內(nèi)涵建設(shè)；加重了課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的比重；更加理性地看待教學(xué)條件和教學(xué)效果，其權(quán)重也逐漸降低；并通過逐漸降低’教學(xué)條件’、’師資隊伍’等指標(biāo)的分值，來加強精品課程評審的客觀性和合理性”[10]。很多高職精品課程建設(shè)任務(wù)通過分工合作就可以完成，其實，細(xì)化一些工作任務(wù)有利于做到“精品”。沒有“雙師型教師”可以，但不能沒有“精品型教師” 精品型教師即對自己負(fù)責(zé)的工作任務(wù)游刃有余。采用“說課”的方式是培養(yǎng)“精品型教師”重要方法，因為“以‘說課’為載體的課程教學(xué)設(shè)計的肯定，必將對課程教學(xué)設(shè)計理念的普及和提升起到積極的促進(jìn)作用”[11]。
（五）高職精品課程的發(fā)展性評價
高職國家精品課程評審指標(biāo)體系具有權(quán)威性，科學(xué)性和導(dǎo)向性是高職精品課程的評價標(biāo)準(zhǔn)重要參考依據(jù)，但其作為終結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)并不適合評價建設(shè)過程中高職精品課程。“精品課程是一個相對的、發(fā)展的、動態(tài)的概念，應(yīng)有一個不斷吸收新成果、不斷完善的實踐過程。”[12]“‘精品’地位，就必須建立健全精品課程評價體系，即要加強有效的反饋機制的建設(shè)。”[13]因此，發(fā)展性評價才是建設(shè)過程中高職精品課程所需。高職精品課程發(fā)展性評價就是要實行“評估一建設(shè)一再評估一完善”的多次循還。“將立頊評估、中期評估、驗收評估、驗收后跟蹤。要做到課程建設(shè)現(xiàn)狀評價、過程評價與目標(biāo)評價相結(jié)合；課程建設(shè)成效評價與管理水平評價相結(jié)合；自我評價與專家評價相結(jié)合；定量評價與定性評價相結(jié)合。”[14]運用精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)高職精品課程發(fā)展性評價，可以借鑒淘寶網(wǎng)購的商品交易評價模式，把教師授課內(nèi)容，學(xué)生實踐實習(xí)情況，作業(yè)布置，學(xué)習(xí)成績，實習(xí)心得經(jīng)驗交流論壇等都應(yīng)該在網(wǎng)上的公示，每一項內(nèi)容都設(shè)計評價反饋專欄為師生提供評價空間。及時發(fā)現(xiàn)問題，廣泛探討，做出合理有效的調(diào)整，不斷完善高職精品課程質(zhì)量。
總之，高職精品課程建設(shè)是提升高職辦學(xué)質(zhì)量的重要杠桿。從高職精品課程建設(shè)背景和現(xiàn)狀出發(fā)，反思存在的問題，探討高職精品課程建設(shè)的新思路具有積極意義。把高職精品課程開發(fā)前期調(diào)研結(jié)果作為開發(fā)起點，確立科學(xué)的課程目標(biāo)，統(tǒng)一課程內(nèi)容編制與教學(xué)模式，推進(jìn)課程建設(shè)的有效實施，運用發(fā)展性的課程評價等，將有利于高職精品課程建設(shè)進(jìn)一步發(fā)展。
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關(guān)鍵詞: 高職院校精品課程重要性定位課程建設(shè)網(wǎng)站建設(shè)
2005年到2008年我參與并主講了四門省級精品課程,下面我對高職院校精品課程的建設(shè)談?wù)勛约旱囊恍└邢搿?/p>
一、高職院校精品課程的重要性
精品課程建設(shè)是教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分,旨在通過樹立和宣傳優(yōu)勢院校、優(yōu)勢專業(yè)、優(yōu)勢學(xué)科的強勢地位和成功經(jīng)驗,帶動和促進(jìn)院校的自身發(fā)展,同時利用當(dāng)今發(fā)達(dá)的信息技術(shù)形成教育資源共享和教育成果共享,從而帶動全國高校教學(xué)質(zhì)量的提高,推動教學(xué)改革。
精品課程是學(xué)校教育質(zhì)量的重要標(biāo)志,高職院校必須有反映教育特色的精品課程,加強精品課程建設(shè)對于學(xué)校教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量保證具有極其重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
二、高職院校精品課程的定位
高職院校的精品課程建設(shè)不同于本科院校,主要體現(xiàn)在對精品課程建設(shè)的內(nèi)涵把握、教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、實踐教學(xué)條件、精品課程網(wǎng)站的建設(shè)等方面。精品課程的定位應(yīng)體現(xiàn)為“職業(yè)性、技術(shù)的應(yīng)用性和示范性”。
三、高職院校精品課程的課程建設(shè)
1.精品課程的特色:理念和模式。
該課程應(yīng)該是有自己特色與理念的課程,應(yīng)該是基于工作過程開發(fā)出來的課程模式。
2.課程本身在課程體系中要占據(jù)重要的地位和作用。
該課程對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起著主要支撐或明顯的促進(jìn)作用。
3.課程采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方案。
常用的行動導(dǎo)向教學(xué)方法有四步教學(xué)法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、小組討論等。
4.課程師資要突出雙師素質(zhì),體現(xiàn)團隊意識。
高職院校精品課程的教師團隊與本科院校不同,應(yīng)突出“雙師型素質(zhì)”、“企業(yè)工作經(jīng)歷”等特點。對于精品課程建設(shè),師資是關(guān)鍵,所以精品課程的開發(fā)團隊專兼結(jié)構(gòu)達(dá)到1∶1以上,且企業(yè)教師在專業(yè)團隊中實質(zhì)性兼職。專職教師是有企業(yè)工作經(jīng)歷的“雙師型”教師。
5.實踐條件是課程改革的基礎(chǔ)。
高職學(xué)院的課程應(yīng)突出實踐性、開放性和職業(yè)性。因此,精品課程的實踐條件非常重要。
6.多元化的立體教材和教學(xué)資源是精品課程的支撐。
加強教材建設(shè),與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓(xùn)教材,并積累長期使用的教學(xué)資源(課件、授課計劃、大綱等)。
四、精品課程的網(wǎng)站建設(shè)
課程最終效果要表現(xiàn)在網(wǎng)站上,下面是我在網(wǎng)站設(shè)計方面的一些感想。
1.從要求和指標(biāo)體系中精心設(shè)計和組織教學(xué)內(nèi)容。
高職精品課程在建設(shè)過程中必須從指標(biāo)體系中設(shè)計精品課程建設(shè)的項目。我們從2008年的指標(biāo)體系中就可以設(shè)計出以下層次分明的導(dǎo)航。
2.網(wǎng)站內(nèi)容必須齊備。
僅有一般教案和授課電子教案,沒有實在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,就談不上精品課程建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)資源大概可分為:網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專題型CAI課件、資源庫及相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站鏈接等幾種類型。
3.網(wǎng)站運行速度快,網(wǎng)頁設(shè)計簡潔大方。
網(wǎng)頁設(shè)計方便專家瀏覽,網(wǎng)站設(shè)計應(yīng)簡潔明朗,不宜太過花哨,必須保持暢通,速度要快,尤其是視頻內(nèi)容,最好能夠拖動播放,因為專家未必有耐心從頭到尾地看完一段錄像,很可能是跳著看。
4.網(wǎng)站首頁最好能看出課程的特色之處。
網(wǎng)站的設(shè)計應(yīng)該本著方便評審專家和學(xué)生瀏覽的原則。
5.精品課程的網(wǎng)站建設(shè)應(yīng)有專人長期負(fù)責(zé)。
專業(yè)教師不擅長網(wǎng)站的設(shè)計,而負(fù)責(zé)網(wǎng)站建設(shè)的人員也未必能很好地理解專業(yè)教師的設(shè)計意圖。因此,雙方必須相互配合,將網(wǎng)站的建設(shè)更新與維護作為一項長期任務(wù)來做。
6.一些小技巧和注意問題。
(1)在申報表填寫時,必須認(rèn)真填寫,凸顯課程特色。
(2)說課、教學(xué)錄像精心設(shè)計,精心攝制。
(3)網(wǎng)站要有師生互動和自主學(xué)習(xí)作用。
(4)可以把電子文檔轉(zhuǎn)換為SWF文件,最大限度防止無限制下載。
高職院校精品課程應(yīng)是建設(shè)一流的課程,一流的內(nèi)容,一流的網(wǎng)站,一流的管理,這樣就可以得到有特色的精品課程。
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中等職業(yè)教育當(dāng)前急需解決的首要問題是教什么？怎么教？學(xué)校如何可持續(xù)發(fā)展的問題。精品課程作為中等職業(yè)教育學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重點,不僅可以解決教什么和怎么教的問題，更是推動中等職業(yè)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的有效手段和動力。精品課程建設(shè)，是促進(jìn)當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要課題之一，更是中等職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，辦特色專業(yè)，樹品牌教育，保障學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。課程是學(xué)校教學(xué)的最基本要素,實施精品課程建設(shè)是中等職業(yè)教育學(xué)校人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案進(jìn)行綜合改革與實踐，深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一項重要舉措，也是各個中等職業(yè)學(xué)校全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，切實把中等職業(yè)教育重點放在提高教學(xué)質(zhì)量上的教育教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。一所中等職業(yè)學(xué)校精品課程建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量等已成為衡量其教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，在很大程度上代表該校的教學(xué)質(zhì)量和水平。同時，精品課程建設(shè)也對中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)具有十分重要的引領(lǐng)和示范作用。因此，作為職業(yè)教育的載體，中等職業(yè)學(xué)校實施精品課程建設(shè)是非常必要的。
二、中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)精品課程的建議
（一）正確把握精品課程內(nèi)涵，明確精品課程建設(shè)目標(biāo)
精品課程是體現(xiàn)“五個一流”特點的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的核心內(nèi)涵是永恒不變的，即是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以適應(yīng)相應(yīng)層次的優(yōu)秀教材為核心，以高素質(zhì)教師隊伍為前提，以優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺和以科學(xué)規(guī)范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)制度于一身的整體建設(shè)，是精品課程先進(jìn)性、科學(xué)性、教育性、整體性、實用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育并重、知識傳授與能力培養(yǎng)并舉、教學(xué)活動與科研創(chuàng)新同步教育目標(biāo)的基本保障。
（二）科學(xué)確立精品課程建設(shè)的目標(biāo)要素，全面提升精品課程建設(shè)水平
確立合理的精品課程建設(shè)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是搞好精品課程建設(shè)的重要保證。精品課程建設(shè)過程中，可將精品課程建設(shè)的目標(biāo)分解為五類要素，即基本建設(shè)要素、主體建設(shè)要素、過程建設(shè)要素、教學(xué)評價要素和成果特色要素，并對精品課程建設(shè)提出具體要求。
1.基本建設(shè)要素
課程的基本建設(shè)要素是指課程最基礎(chǔ)的構(gòu)成要素，如：教學(xué)大綱、教材、教學(xué)檔案、管理制度和教學(xué)參考資料等。作為精品課程，應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)完善的教學(xué)大綱，精品化、立體化的教材體系，完整規(guī)范的教學(xué)檔案，科學(xué)系統(tǒng)的管理制度和充分滿足教學(xué)需要的教學(xué)資源等。
2.主體建設(shè)要素
課程主體建設(shè)要素是保證和實現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)的主體因素，如：課程負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生、教師的科學(xué)研究和教學(xué)研究等。通過精品課程建設(shè)，培養(yǎng)造就一支職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)緣范圍廣泛，且相對穩(wěn)定的教師隊伍，進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)和示范作用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成積極和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度等。
3.過程建設(shè)要素
過程建設(shè)要素是指課程教學(xué)組織過程的基本要素，如：教學(xué)組織運行、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法與手段的運用、教師的配備等。作為精品課程，其教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)以下幾個方面：教學(xué)組織科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，各教學(xué)環(huán)節(jié)制度化，教學(xué)安排合理；教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，與時俱進(jìn)；教學(xué)方法與手段服務(wù)于教學(xué)效果，教學(xué)方法多樣化和個性化，教學(xué)手段先進(jìn)且恰當(dāng)應(yīng)用。
4.教學(xué)評價要素
教學(xué)評價要素是保證課程水平和教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，包括教學(xué)效果的總體評價、學(xué)生評價、同行評價等。作為精品課程，應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)效果評價制度，對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性嚴(yán)格評價；對教師的教學(xué)方法進(jìn)行評價，講求教學(xué)方法的靈活性，根據(jù)不同內(nèi)容采取靈活的教學(xué)手段和方法；對教師教學(xué)技巧的藝術(shù)性進(jìn)行評價，具有強烈的藝術(shù)性和感染力。應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對本課程的評價，達(dá)到較高的學(xué)生總體滿意率。要接受專家和同行教師評價，得到同行和校內(nèi)外的廣泛認(rèn)可。摘要：本文圍繞精品課程一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，探討了中等職業(yè)學(xué)校實施精品課程建設(shè)的必要性和對中等職業(yè)學(xué)校在建設(shè)過程中幾個建設(shè)環(huán)節(jié)的建議。通過精品課程建設(shè)的積極引領(lǐng)，以促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革和教學(xué)水平的提高，為今后中等職業(yè)學(xué)校深入開展教育教學(xué)改革，進(jìn)行精品課程建設(shè)提供參考信息。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；精品課程建設(shè)；教育教學(xué)改革；促進(jìn)；示范作用
5.特色與標(biāo)志性成果
精品課程建設(shè)重在過程，但衡量課程的精品性也必須通過一定的特色和標(biāo)志性成果體現(xiàn)出來。其主要體現(xiàn)的內(nèi)容包括教師群體的影響和聲望、重大的教學(xué)和科研成果、人才的素質(zhì)和質(zhì)量，并且在教學(xué)改革方面應(yīng)具有鮮明特色，在課程建設(shè)中具有長久的發(fā)展和積淀。作為精品課程，首先應(yīng)具有一、二名國際或國內(nèi)知名的優(yōu)秀教師，發(fā)揮該學(xué)科課程的學(xué)術(shù)帶頭人作用；建立有利于優(yōu)秀教師脫穎而出的良性機制，培養(yǎng)一批高素質(zhì)并具發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲虒W(xué)和學(xué)術(shù)骨干；有多人次獲國家和省級的集體和個人榮譽。其次，取得重大的教學(xué)改革和建設(shè)成果，在國內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響。第三，人才素質(zhì)高，學(xué)生在與該課程有關(guān)的單項競賽中獲省級以上獎勵：畢業(yè)生對該課程給予較高評價。第四，特色鮮明，成為某學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐性課程，得到廣泛認(rèn)可和認(rèn)同。
（三）研究和探索精品課程目標(biāo)的實現(xiàn)途徑
精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，為保證精品課程建設(shè)的預(yù)期成果和目標(biāo)，必須研究和探索科學(xué)可行的實現(xiàn)途徑。主要包括明確的指導(dǎo)思想、科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃、明確的目標(biāo)要求和建設(shè)過程的動態(tài)監(jiān)管。
1.明確精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想
課程建設(shè)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校定位相適應(yīng)，與特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，與社會需求相吻合。由于不同學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件、師資水平、學(xué)科發(fā)展水平以及對精品課程的認(rèn)識角度的差異，課程建設(shè)的指導(dǎo)思想也不盡相同。但應(yīng)明確：精品課程建設(shè)要遵循“加強基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的原則，有計劃、有目標(biāo)、分階段、分層次地開展精品課程建設(shè)工作；以建設(shè)科學(xué)規(guī)范的管理機制為先導(dǎo)，以抓好教師隊伍建設(shè)為前提，以課程內(nèi)容和教材建設(shè)為核心，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，以網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)為依托，以提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，切實實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目標(biāo)。
2.科學(xué)制定精品課程建設(shè)規(guī)劃
精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，是一個統(tǒng)一的整體，涉及教師、學(xué)生、教材、教育技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度等。課程建設(shè)規(guī)劃反映了各個學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略、學(xué)科和專業(yè)特點。在新形勢下，首先要在現(xiàn)代教育思想的指引下，建立科學(xué)規(guī)范的管理機制和培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬、技術(shù)精湛的教師隊伍；并在深入開展科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，建立知識結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化、符合社會行業(yè)企業(yè)崗位需求并反映學(xué)校教學(xué)特色的課程內(nèi)容體系：運用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源等立體化教材，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；加強實驗、實踐教學(xué)工作，增強能力的培養(yǎng)；廣泛開展學(xué)術(shù)交流和教學(xué)交流活動，開闊視野，為建立青年教師培訓(xùn)機制創(chuàng)造條件。
(1)教育思想規(guī)劃：教育思想是指導(dǎo)教師在課程理論建設(shè)和教學(xué)實踐中的綱領(lǐng)，教學(xué)規(guī)律的掌握是教師提高教學(xué)效果的前提。在精品課程建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)要求精品課程負(fù)責(zé)人要根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特點，認(rèn)真深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，牢牢把握科教興國、素質(zhì)教育這一總體指導(dǎo)思想，樹立主體教育思想，科學(xué)、人文教育思想、創(chuàng)新，實踐教育思想和終身教育思想，力求教育思想的創(chuàng)新，把課程建設(shè)與教書育人有機地結(jié)合起來，把課程建設(shè)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來。
(2)建設(shè)目標(biāo)規(guī)劃：按照學(xué)校精品課程建設(shè)的總體目標(biāo)，確定精品課程建設(shè)層次，最終將集中建設(shè)好反映學(xué)校整體教學(xué)水平，在師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)手段等方面具有較高的水平，體現(xiàn)“五個一流”，能起到示范和牽動作用的精品課程，并使這些課程在國內(nèi)同類課程中居領(lǐng)先或先進(jìn)水平。
3.圍繞“五個一流”，把握精品課程建設(shè)的目標(biāo)要求
“一流的教師隊伍”，就是要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊。要培養(yǎng)學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、成果顯著、年齡和知識結(jié)構(gòu)合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的主力。“一流教學(xué)內(nèi)容”是指在教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時代要求，深入開展教育理論研究，結(jié)合課程的歷史沿革和特征，以知識整合為課程體系建設(shè)的核心，重在課程的精品內(nèi)涵建設(shè)，始終保持科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性，及時反映和吸收本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果和科學(xué)研究成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。在課程體系建設(shè)方面，要充分體現(xiàn)“加強基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的教育原則，對理論課程實施以知識點為模塊，聯(lián)系基礎(chǔ)、拓展應(yīng)用的構(gòu)建模式；實驗課程應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)置自主設(shè)計性實驗和綜合設(shè)計性實驗；注重實踐課程環(huán)節(jié)的設(shè)計，應(yīng)該包括科學(xué)研究活動、科技發(fā)明活動和社會實踐活動等創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系。“一流的教材”，就要以科技創(chuàng)新為源泉，以新的教材體系為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實際，修訂教學(xué)大綱，開發(fā)建設(shè)以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)為依托的集紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、實驗教程、習(xí)題集、試題庫、電子教案、系列參考書和輔助教材等構(gòu)成的一流立體化教材。“一流的教學(xué)方法和手段”，不僅僅是運用現(xiàn)代教育技術(shù)，其核心在于運用學(xué)生樂于接受的邏輯形式把教材內(nèi)容多角度地灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。要用生動、豐富的教材，有價值有說服力的理論，接觸實際的實驗課，先進(jìn)的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的興趣。要用“啟發(fā)式”或“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)思想，多樣化的教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。同時要根據(jù)課程特點，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)，積極使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)與管理的網(wǎng)絡(luò)化，在精品課程建設(shè)過程中將課程全部開發(fā)建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)課程，依托精品課程網(wǎng)站，創(chuàng)建現(xiàn)代的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)資源共享。建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機制，實現(xiàn)“一流的教學(xué)管理”。完善健全的教學(xué)管理制度是精品課程建設(shè)的基本保障，規(guī)章制度的執(zhí)行是保證精品課程建設(shè)的重要手段，而規(guī)范完整的教學(xué)檔案，是科學(xué)管理的重要體現(xiàn)。通過建立良好的制度環(huán)境，保證精品課程建設(shè)在科學(xué)制度的框架下，得以有序進(jìn)行。
4.加強對精品課程建設(shè)的動態(tài)監(jiān)控和管理動態(tài)監(jiān)管
對保證精品課程建設(shè)質(zhì)量十分重要。學(xué)校應(yīng)在精品課程建設(shè)中相繼出臺一系列相關(guān)的規(guī)章制度，重點把握如下幾個環(huán)節(jié)：嚴(yán)格申請、評審程序，確保評審的公平、公正、公開；定期開展精品課程建設(shè)年度和中期檢查，提出建設(shè)性意見和建議；嚴(yán)把驗收關(guān)；建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系，并依據(jù)辦學(xué)主體自身發(fā)展需求和社會需求、課程發(fā)展特征和世界教育趨勢、課程改革方向和教育政策等，對課程建設(shè)指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)監(jiān)管過程和驗收指標(biāo)的雙重動態(tài)管理，明確精品課程質(zhì)量的時代特征，確保課程的創(chuàng)新性、先進(jìn)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、整體性、適用性及示范性。
三、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】新課程改革 精品課 問題出路
精品課程建設(shè)是教育部2003年啟動的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)”
中的一項重要內(nèi)容，是從根本上提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的奠基性工作。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，新的課程改革理念的逐步推廣，整個教育行業(yè)逐步開始以打造“精品課”的形式展示學(xué)科建設(shè)中的成果以及教學(xué)改革中關(guān)于學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)技能。精品課的建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前各個教學(xué)單位展示本單位教學(xué)質(zhì)量和形象的主要窗口和重要途徑。
一、當(dāng)前精品課程建設(shè)存在的問題
在全國各大高等院校開展精品課建設(shè)的過程中，精品課程的視頻錄像也隨之通過互聯(lián)網(wǎng)向社會開放。我們看到的精品課程所體現(xiàn)出的教學(xué)手段各式各樣，知識層次有難有易，教學(xué)風(fēng)格各有千秋。從總的建設(shè)成效來看,通過精品課程的打造，激發(fā)了高校教師的教學(xué)熱情，提高了教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而從教學(xué)上推動了課程改革的發(fā)展，精品課程建設(shè)出現(xiàn)了百花齊放的局面。然而,在精品課程建設(shè)取得成果的同時，我們可以清楚的看到問題依然還是存在的。從當(dāng)前各個高校推出的精品課程現(xiàn)狀來看，許多高校打造的精品課程依然存在以下幾個方面的問題：教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)步伐緩慢。精品課程的建設(shè)的前提就是有高質(zhì)量的教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容。從許多高校的現(xiàn)狀來看，多年來連續(xù)使用某一教材的情況依然存在，教學(xué)材料和內(nèi)容更新步伐緩慢。許多教材的建設(shè)依然沒有充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)和新的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)模式，沒有真正轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的軌道上來。精品課程缺乏教學(xué)方式和教學(xué)思想上的創(chuàng)新性。精品課程內(nèi)容資源共享程度不高,與科研結(jié)合不夠緊密。
精品課程的教學(xué)內(nèi)容要先進(jìn)，要及時反映本學(xué)科領(lǐng)域最新科技成果，同時，要廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，積極整合優(yōu)秀的教學(xué)成果，體現(xiàn)新時期的社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求。這就需要各個高校在建設(shè)時考慮到其成果的共享，這包括名師共享，也包括資料共享、智慧共享等方面。
二、精品課程建設(shè)存在問題的出路探討
對于以上提出的當(dāng)前精品課程建設(shè)中的種種問題，筆者認(rèn)為從大的方面，主要原因還是在于許多高校沒有從觀念上將課程改革形式下支撐精品課程建設(shè)的理念得以發(fā)展，沒有將精品課程與課程改革緊密聯(lián)系起來。要持續(xù)的打造高質(zhì)量的精品課程，避免以上問題的繼續(xù)出現(xiàn)，以下幾個方面是教育主管部門和所有教育工作者都必須思考的問題。
1.轉(zhuǎn)變大學(xué)教育的理念
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，大學(xué)的地位和作用已經(jīng)發(fā)生重大變化。作為知識生產(chǎn)的主體，大學(xué)不僅要一般地傳授知識、培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)，更要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才及追求知識創(chuàng)新。知識經(jīng)濟以“創(chuàng)新”為靈魂，大學(xué)教育在知識經(jīng)濟條件下應(yīng)以“創(chuàng)新”為首要理念。因此,從本質(zhì)觀上說，大學(xué)要確立創(chuàng)新教育的理念。大學(xué)只有培養(yǎng)使人的潛能和智慧得到全面發(fā)展的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才并實施“知識創(chuàng)新”,才能適應(yīng)并促進(jìn)知識經(jīng)濟的發(fā)展與完善。課程作為學(xué)校教學(xué)的主渠道,也正經(jīng)歷由知識載體向知識和認(rèn)知載體轉(zhuǎn)變。最主要的是,新時代里我們的教師、學(xué)校、學(xué)生這幾個基本關(guān)系的定位要作調(diào)整。這個問題,可以這樣理解,學(xué)校的產(chǎn)品不是學(xué)生,學(xué)校的產(chǎn)品是服務(wù),是教育的服務(wù),學(xué)生是學(xué)校服務(wù)的顧客,服務(wù)的主體是學(xué)生。從這個角度來理解,學(xué)生是我們服務(wù)的主體,教學(xué)質(zhì)量就是我們提供服務(wù)的質(zhì)量。
2.以新課程改革的要求為標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)精品課程
對于精品課過去有的叫重點課,有的叫一類課,有的叫優(yōu)秀課,發(fā)展到21世紀(jì)初,我們提出精品課程這個概念。從精品課程的本身來講，無論是一流高校還是高職高專等三類高校，其打造的精品課程都應(yīng)該能夠展示出其必須的核心內(nèi)容，即先進(jìn)的教育思想，高效的教學(xué)方法，科學(xué)的課程設(shè)計和清晰的知識結(jié)構(gòu)。雖然不同的專業(yè)打造出的精品課程形式內(nèi)容各異，不同的學(xué)校打造出的精品課程難度各異，但是，既然精品課程是當(dāng)前各個教學(xué)單位教學(xué)精神面貌和教學(xué)水平的最高體現(xiàn)，也就應(yīng)該與當(dāng)前課程改革方向一致。從內(nèi)容方面來講，精品課程應(yīng)該與當(dāng)前新課程改革的要求相符。加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活和社會科技發(fā)展的聯(lián)系，以基礎(chǔ)性知識的教學(xué)為主，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，并盡可能的涉及到前沿性的知識和觀點。從教學(xué)方式方面來講，精品課程在教學(xué)方式上應(yīng)該體現(xiàn)出當(dāng)前課程改革的特征，即體現(xiàn)出科學(xué)性，示范性，創(chuàng)新性和先進(jìn)的教育理念。
3.加強優(yōu)秀教師隊伍的建設(shè)
精品課程建設(shè),與其說是精品課程的建設(shè),不如說是優(yōu)秀教師隊伍的建設(shè)。一門課程有沒有魅力,受不受學(xué)生歡迎,除了它的內(nèi)容之外,教師起了決定性的作用。可以說,一門精品課程是每一位教師的經(jīng)驗、知識、理念、追求、人格的綜合體現(xiàn)。提出這個問題的意義在哪里？就是各個學(xué)校在組織精品課程時,要把注意的重點放到人上面來,要通過精品課程的建設(shè)形成一支優(yōu)秀的教師隊伍。當(dāng)前許多學(xué)校對精品課程的客觀硬性指標(biāo)過于看重，反而忽視了作為精品課程打造核心的教師本身的培養(yǎng)。優(yōu)秀的教師隊伍并不單單是高學(xué)歷，高職稱，更重要的還是教師的工作態(tài)度，教學(xué)理念和綜合素質(zhì)。
4.加強校際交流合作，形成資源和科研上的優(yōu)勢互補
最后，精品課程的建設(shè)是一項長期的工程，尤其是在當(dāng)前國家課程改革的形式下，精品課程建設(shè)更需要廣大教育工作者的辛勤付出。只有學(xué)校和教師都從觀念上對精品課程建設(shè)的重要性有了更加清晰的認(rèn)識,才能避免問題的再次出現(xiàn)，也才能持續(xù)打造出高質(zhì)量的精品課程來。
參考文獻(xiàn)：
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2003年，教育部啟動了精品課程建設(shè)工作，精品課程建設(shè)是教育部教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要方面，是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重大舉措，也是高校課程建設(shè)與課程改革的導(dǎo)向，各省市和高校都積極主動建設(shè)了各級各類的精品課程，極大推進(jìn)了課程建設(shè)的步伐。但其中的一些精品課程特別是校級的精品課程建設(shè)，其質(zhì)量和建設(shè)水平都存在不足。主要表現(xiàn)在：教師對精品課程的教學(xué)研究不夠深入，精品課程的形式和內(nèi)涵缺乏和諧與交融等問題。如何進(jìn)一步提高精品課程的建設(shè)質(zhì)量和水平，是值得進(jìn)一步研究的問題。
教學(xué)和科研是高等學(xué)校的兩大基本職能，但如何處理好兩者的關(guān)系卻一直是個難題。從課程建設(shè)的角度看，教學(xué)與科研應(yīng)該是一個辯證的統(tǒng)一體，二者是互相依賴，互相促進(jìn)的，課程教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研有助于課程教學(xué)的發(fā)展和提升。高校精品課程建設(shè)，既屬于教學(xué)范疇，也屬于科研范疇，通過對其內(nèi)容的各方面各層次進(jìn)行理論和實踐的分析與探索，可以使教學(xué)促進(jìn)科研，科研支撐教學(xué)，推進(jìn)高校精品課程建設(shè)。
2精品課程建設(shè)中教學(xué)與科研的互動分析
課程建設(shè)包括教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、教師隊伍和教學(xué)管理等方面的建設(shè)。精品課程是具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程，在精品課程建設(shè)中，師資隊伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的根本保證，教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段是精品課程建設(shè)的重要途徑，教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出的課程特色是精品課程建設(shè)的靈魂。
精品課程建設(shè)的主體是教師，因此師資隊伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的根本保證，教師是課程建設(shè)中連接教學(xué)和科研的紐帶。精品課程對教師隊伍的定位是“一流的教師隊伍”，這個“一流”體現(xiàn)在兩個方面，一是一門精品課程應(yīng)該首先具有一個一流的課程負(fù)責(zé)人，能夠通過自身的組織和協(xié)調(diào)，把科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，能夠注重教學(xué)團隊建設(shè)，為課程的可持續(xù)發(fā)展提供保障；二是精品課程建設(shè)還需要具有一支責(zé)任感強、團結(jié)協(xié)作精神好、知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理的教師團隊，要不斷進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新，并取得一定的教研教改成果。
從教學(xué)角度分析，教學(xué)工作是教師的本職工作，作為教學(xué)實踐最重要方面的課程教學(xué)是提高教師教學(xué)水平的最佳途徑，也是教師從事科研活動的源泉，從科研的角度來看，教師參與科研可以大力提高自身的學(xué)術(shù)水平和科研能力，視野變得更加開闊、思維更加靈活，這有助于教師更深刻理解教學(xué)內(nèi)容，提高授課質(zhì)量。無論是作為個體的教師還是作為團體的課程教學(xué)團隊，都必須充分參與課程建設(shè)，將課程建設(shè)發(fā)展與個人的發(fā)展相結(jié)合，在教學(xué)與科研的結(jié)合中提高自己的教學(xué)水平和科研水平。
教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，“一流的教學(xué)內(nèi)容”要求精品課程的內(nèi)容體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時代要求，以知識整合為課程體系建設(shè)的核心，重視課程的內(nèi)涵建設(shè)，始終保持課程內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性，及時反映和吸收本學(xué)科領(lǐng)域最新最前沿的研究成果，積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果和科學(xué)研究成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。精品課程的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的組織安排兩個方面。精品課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要充分體現(xiàn)教學(xué)與科研的互動。
作為一名教師，需要將所擁有的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能掌握的知識，并借以發(fā)展學(xué)生的智能，這就需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)方法的靈活和教學(xué)手段的先進(jìn)是精品課程的重要標(biāo)志。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展深刻改變了教學(xué)理念、模式、方法和手段，精品課程建設(shè)強調(diào)使用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，提高教學(xué)效率。這就要求教師在教學(xué)方法與手段的設(shè)計中要重視探究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展；恰當(dāng)而又充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，以學(xué)生為本，因材施教是精品課程教學(xué)方法和教學(xué)手段使用的基本原則，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法，使得學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，這是值得教師永遠(yuǎn)探索和研究的領(lǐng)域。
教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，精品課程建設(shè)需要精品教材，精品教材的建設(shè)，有賴于教師在不斷的教學(xué)工作中積累，更有賴于教師在不斷深入的教學(xué)改革和教學(xué)研究中加以創(chuàng)新。精品教材的建設(shè)過程，也是教學(xué)實踐與教學(xué)研究的過程。
突出的課程特色是精品課程的靈魂，是精品課程的生命力之所在。它是在課程建設(shè)和改革以及課程教學(xué)上的突破，是獨創(chuàng)性的成果，對同類課程建設(shè)具有積極引導(dǎo)意義和實際借鑒作用。特色和創(chuàng)新是緊密結(jié)合在一起的，創(chuàng)新與特色必須貫穿于精品課程建設(shè)的全過程，它們在精品課程評審中也有著極為重要的作用。課程特色來源于教師團隊對課程教學(xué)理念的精心凝練，來源于對課程教學(xué)模式的研究創(chuàng)新，來源于對課程教學(xué)手段的深入探索，來源于對教材建設(shè)精益求精的不懈追求，可以說，沒有研究就沒有創(chuàng)新，就沒有特色。
3構(gòu)建精品課程建設(shè)中教學(xué)與科研互動的機制
作為一項課程建設(shè)工程，精品課程建設(shè)不是單純的課堂教學(xué)，而是系統(tǒng)的課程建設(shè)，是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，高質(zhì)量的精品課程必定是教學(xué)和科研完美結(jié)合的結(jié)晶。必須處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，構(gòu)建教學(xué)科研的良性互動機制，在互動中推進(jìn)和加強精品課程建設(shè)。
構(gòu)建精品課程建設(shè)中教學(xué)與科研的互動，有賴于理念上的更新。必須樹立教學(xué)與科研工作統(tǒng)一于高校的人才培養(yǎng)的理念。高校的人才培養(yǎng)，最終都會落到課程這個基本載體上，如果在課程建設(shè)中沒有教學(xué)科研結(jié)合的學(xué)習(xí)和實踐環(huán)境，培養(yǎng)這樣的人才就成了無源之水，無本之木。因此，必須從人才培養(yǎng)的高度認(rèn)識課程建設(shè)中的教學(xué)與科研，以人為本，特別是以學(xué)生為本，推進(jìn)和加強課程建設(shè)中教學(xué)與科研的互動。