時間：2023-10-12 09:45:38
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中等職業教育當前急需解決的首要問題是教什么？怎么教？學校如何可持續發展的問題。精品課程作為中等職業教育學校內涵建設的重點,不僅可以解決教什么和怎么教的問題，更是推動中等職業學校可持續發展的有效手段和動力。精品課程建設，是促進當前中等職業教育教學改革的重要課題之一，更是中等職業學校提高教學質量，辦特色專業，樹品牌教育，保障學校可持續發展的關鍵。課程是學校教學的最基本要素,實施精品課程建設是中等職業教育學校人才培養模式、人才培養方案進行綜合改革與實踐，深化課程體系與教學內容改革，切實提高學生的綜合素質和創新能力的一項重要舉措，也是各個中等職業學校全面貫徹落實科學發展觀，切實把中等職業教育重點放在提高教學質量上的教育教學改革的重要體現。一所中等職業學校精品課程建設的數量和質量等已成為衡量其教學質量高低的重要指標，在很大程度上代表該校的教學質量和水平。同時，精品課程建設也對中等職業學校的教學具有十分重要的引領和示范作用。因此，作為職業教育的載體，中等職業學校實施精品課程建設是非常必要的。
二、中等職業學校建設精品課程的建議
（一）正確把握精品課程內涵，明確精品課程建設目標
精品課程是體現“五個一流”特點的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的核心內涵是永恒不變的，即是以現代教育思想為先導，以適應相應層次的優秀教材為核心，以高素質教師隊伍為前提，以優化的教學內容為基礎，以現代教育技術為平臺和以科學規范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊伍、教學內容、教學方法和教學制度于一身的整體建設，是精品課程先進性、科學性、教育性、整體性、實用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現，是實現素質教育與專業教育并重、知識傳授與能力培養并舉、教學活動與科研創新同步教育目標的基本保障。
（二）科學確立精品課程建設的目標要素，全面提升精品課程建設水平
確立合理的精品課程建設目標標準是搞好精品課程建設的重要保證。精品課程建設過程中，可將精品課程建設的目標分解為五類要素，即基本建設要素、主體建設要素、過程建設要素、教學評價要素和成果特色要素，并對精品課程建設提出具體要求。
1.基本建設要素
課程的基本建設要素是指課程最基礎的構成要素，如：教學大綱、教材、教學檔案、管理制度和教學參考資料等。作為精品課程，應當建立科學完善的教學大綱，精品化、立體化的教材體系，完整規范的教學檔案，科學系統的管理制度和充分滿足教學需要的教學資源等。
2.主體建設要素
課程主體建設要素是保證和實現課程建設目標的主體因素，如：課程負責人、教師、學生、教師的科學研究和教學研究等。通過精品課程建設，培養造就一支職稱、學歷、年齡結構合理、學緣范圍廣泛，且相對穩定的教師隊伍，進而通過教師的引導和示范作用，使學生明確學習目標，養成積極和創新學習的態度等。
3.過程建設要素
過程建設要素是指課程教學組織過程的基本要素，如：教學組織運行、教學內容的選擇、教學方法與手段的運用、教師的配備等。作為精品課程，其教學過程應體現以下幾個方面：教學組織科學嚴謹，各教學環節制度化，教學安排合理；教學內容適應培養目標，與時俱進；教學方法與手段服務于教學效果，教學方法多樣化和個性化，教學手段先進且恰當應用。
4.教學評價要素
教學評價要素是保證課程水平和教學質量的重要環節，包括教學效果的總體評價、學生評價、同行評價等。作為精品課程，應當建立教學效果評價制度，對教學內容的科學性、準確性嚴格評價；對教師的教學方法進行評價，講求教學方法的靈活性，根據不同內容采取靈活的教學手段和方法；對教師教學技巧的藝術性進行評價，具有強烈的藝術性和感染力。應當注重學生對本課程的評價，達到較高的學生總體滿意率。要接受專家和同行教師評價，得到同行和校內外的廣泛認可。摘要：本文圍繞精品課程一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的建設標準，探討了中等職業學校實施精品課程建設的必要性和對中等職業學校在建設過程中幾個建設環節的建議。通過精品課程建設的積極引領，以促進中等職業學校的教育教學改革和教學水平的提高，為今后中等職業學校深入開展教育教學改革，進行精品課程建設提供參考信息。關鍵詞：中等職業學校；精品課程建設；教育教學改革；促進；示范作用
5.特色與標志性成果
精品課程建設重在過程，但衡量課程的精品性也必須通過一定的特色和標志性成果體現出來。其主要體現的內容包括教師群體的影響和聲望、重大的教學和科研成果、人才的素質和質量，并且在教學改革方面應具有鮮明特色，在課程建設中具有長久的發展和積淀。作為精品課程，首先應具有一、二名國際或國內知名的優秀教師，發揮該學科課程的學術帶頭人作用；建立有利于優秀教師脫穎而出的良性機制，培養一批高素質并具發展潛力的中青年教學和學術骨干；有多人次獲國家和省級的集體和個人榮譽。其次，取得重大的教學改革和建設成果，在國內產生廣泛影響。第三，人才素質高，學生在與該課程有關的單項競賽中獲省級以上獎勵：畢業生對該課程給予較高評價。第四，特色鮮明，成為某學科專業人才培養的支撐性課程，得到廣泛認可和認同。
（三）研究和探索精品課程目標的實現途徑
精品課程建設是一項系統工程，為保證精品課程建設的預期成果和目標，必須研究和探索科學可行的實現途徑。主要包括明確的指導思想、科學的建設規劃、明確的目標要求和建設過程的動態監管。
1.明確精品課程建設的指導思想
課程建設目標應與學校定位相適應，與特定的人才培養目標相匹配，與社會需求相吻合。由于不同學校在人才培養目標、辦學條件、師資水平、學科發展水平以及對精品課程的認識角度的差異，課程建設的指導思想也不盡相同。但應明確：精品課程建設要遵循“加強基礎、注重應用、增強素質、培養能力”的原則，有計劃、有目標、分階段、分層次地開展精品課程建設工作；以建設科學規范的管理機制為先導，以抓好教師隊伍建設為前提，以課程內容和教材建設為核心，以現代教育技術為手段，以網絡教育資源建設為依托，以提高教學效果和人才培養質量為目的，切實實現“優質教學資源共享，提高教學質量和人才培養質量”的目標。
2.科學制定精品課程建設規劃
精品課程建設是一項系統工程，是一個統一的整體，涉及教師、學生、教材、教育技術手段、教育思想和教學管理制度等。課程建設規劃反映了各個學校提高教育教學質量的戰略、學科和專業特點。在新形勢下，首先要在現代教育思想的指引下，建立科學規范的管理機制和培養一支素質過硬、技術精湛的教師隊伍；并在深入開展科學研究的基礎上，建立知識結構合理、整體優化、符合社會行業企業崗位需求并反映學校教學特色的課程內容體系：運用現代教育技術，積極開發網絡教育資源等立體化教材，實現優質教育資源共享；加強實驗、實踐教學工作，增強能力的培養；廣泛開展學術交流和教學交流活動，開闊視野，為建立青年教師培訓機制創造條件。
(1)教育思想規劃：教育思想是指導教師在課程理論建設和教學實踐中的綱領，教學規律的掌握是教師提高教學效果的前提。在精品課程建設中，學校應要求精品課程負責人要根據學科專業的特點，認真深入學習現代教育思想，牢牢把握科教興國、素質教育這一總體指導思想，樹立主體教育思想，科學、人文教育思想、創新，實踐教育思想和終身教育思想，力求教育思想的創新，把課程建設與教書育人有機地結合起來，把課程建設目標與人才培養目標統一起來。
(2)建設目標規劃：按照學校精品課程建設的總體目標，確定精品課程建設層次，最終將集中建設好反映學校整體教學水平，在師資、教學內容、教學條件、教學手段等方面具有較高的水平，體現“五個一流”，能起到示范和牽動作用的精品課程，并使這些課程在國內同類課程中居領先或先進水平。
3.圍繞“五個一流”，把握精品課程建設的目標要求
“一流的教師隊伍”，就是要建設一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。要培養學術造詣高、教學經驗豐富、成果顯著、年齡和知識結構合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養的主力。“一流教學內容”是指在教學內容上，體現現代教育理念和時代要求，深入開展教育理論研究，結合課程的歷史沿革和特征，以知識整合為課程體系建設的核心，重在課程的精品內涵建設，始終保持科學性、先進性和系統性，及時反映和吸收本學科領域的最新研究成果，積極整合優秀教學成果和科學研究成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技發展對人才培養提出的新要求。在課程體系建設方面，要充分體現“加強基礎、注重應用、增強素質、培養能力”的教育原則，對理論課程實施以知識點為模塊，聯系基礎、拓展應用的構建模式；實驗課程應科學合理地設置自主設計性實驗和綜合設計性實驗；注重實踐課程環節的設計，應該包括科學研究活動、科技發明活動和社會實踐活動等創新型實踐教學體系。“一流的教材”，就要以科技創新為源泉，以新的教材體系為基礎，結合教學實際，修訂教學大綱，開發建設以紙質教材為基礎，以網絡課程建設和學科專業網站建設為依托的集紙質教材、電子教材、網絡課件、網絡課程、實驗教程、習題集、試題庫、電子教案、系列參考書和輔助教材等構成的一流立體化教材。“一流的教學方法和手段”，不僅僅是運用現代教育技術，其核心在于運用學生樂于接受的邏輯形式把教材內容多角度地灌輸到學生的腦海中。要用生動、豐富的教材，有價值有說服力的理論，接觸實際的實驗課，先進的教學手段，來激發學生的興趣。要用“啟發式”或“以問題為基礎”的教學思想，多樣化的教學方法，取得良好的教學效果。同時要根據課程特點，充分利用現代教育技術手段開展教學，積極使用網絡技術，實現教學與管理的網絡化，在精品課程建設過程中將課程全部開發建設為網絡課程，依托精品課程網站，創建現代的教學和學習環境，實現資源共享。建立科學規范的教學管理機制，實現“一流的教學管理”。完善健全的教學管理制度是精品課程建設的基本保障，規章制度的執行是保證精品課程建設的重要手段，而規范完整的教學檔案，是科學管理的重要體現。通過建立良好的制度環境，保證精品課程建設在科學制度的框架下，得以有序進行。
4.加強對精品課程建設的動態監控和管理動態監管
對保證精品課程建設質量十分重要。學校應在精品課程建設中相繼出臺一系列相關的規章制度，重點把握如下幾個環節：嚴格申請、評審程序，確保評審的公平、公正、公開；定期開展精品課程建設年度和中期檢查，提出建設性意見和建議；嚴把驗收關；建立科學的評價指標體系，并依據辦學主體自身發展需求和社會需求、課程發展特征和世界教育趨勢、課程改革方向和教育政策等，對課程建設指標體系進行調整，實現監管過程和驗收指標的雙重動態管理，明確精品課程質量的時代特征，確保課程的創新性、先進性、科學性、系統性、整體性、適用性及示范性。
三、結束語
教材是教師從事教學所用的材料，是教育思想、教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段的載體。教材的特色與創新成為精品課程特色與創新的基礎，是課程培養目標和基本要求的具體體現。教材建設同樣對精品課程建設起到了至關重要的支撐和推動作用。
第一，教材是教學內容的主要載體，也是教師“傳道、授業、解惑"的重要工具。精品課程建設的核心是教學內容，而教材則是教學內容的主要載體。教材就是課本，人們常說課本乃一課之本。古人說“師者，所以傳道、授業、解惑也"，實際上“傳道、授業和解惑"都離不開教材。一門課程的一本（也可以是幾本或一個系列）好教材不僅要傳授本門學科的知識（授業），還應析明學理、辨明事理，并盡可能兼及為人處世和行事的道理（傳道），還要能從學術研究的新動態中引發問題、分析問題和回答問題（解惑）。編寫和使用優秀教材是推動教學質量全面提升，突出課程優勢和特色的重要體現，理所當然也是精品課程建設的重要環節。
第二，教材建設作為精品課程資源建設的重要組成部分，是課程培養目標和基本要求的具體體現。“一流的教材”，要以新的教學體系為基礎，內容體現先進性、科學性和藝術性，反映本學科領域的最新成果，體現社會經濟和行業發展的需求；同時，堅持理論與實踐并重，集紙質教材、多媒體課件、網絡課程、資源庫、教學參考書等于一體，形成以紙質教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學包，最大限度地滿足教師教育教學和學生自主學習的需要。
二、人才資源——精品課程建設的根本保證
人才資源是最寶貴的資源，教師隊伍是人才資源最集中的體現。“一
流的教師隊伍”作為精品課程最重要的構成要素，是精品課程建設的根本保證。“一流的教師隊伍”就是要建設一支結構合理、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設結合起來，利用精品課程建設這一契機，在推進課程建設中尋求師資隊伍建設新的有效途徑。
首先，課程負責人和主講教師的知識結構、知識創新能力和師德風貌直接決定著課程的質量和水平。因此，要培養學術造詣高、教學經驗豐富、年齡和知識結構合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養的主力。可以說，沒有名教師就沒有名課程，名師是一所高校精品課程的形象代表。精品課程建設，其重要內容就是加快培養和引進一批名師，形成自己的名師團隊。要建立課程負責人制度，精品課程負責人應由具有較高的科研水平、豐富的教學經驗和較強的課程管理能力的教授擔任。課程負責人既是課程改革與建設的主要責任人，又是該課程的教師隊伍、任務安排、教學研究以及課程教學資源的組織者和領導者，對該課程的建設質量和教學質量負責。
其次，教師的團隊合作和梯隊建設是課程教學可持續性的保證。精品課程要保持持續的高水平，就必須有高水平的課程建設師資梯隊作保障。精品課程建設要求既要重視團隊合作，又要重視梯隊建設，著力培養后備師資隊伍，實現優質課程的教學接力。在精品課程建設過程中，必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設相結合，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。要鼓勵教師積極通過參加科學研究、工程實踐、管理實踐、社會實踐和教學研究，提高教學水平和教學質量。要根據課程改革和建設的要求，有目的、按計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好科研背景、專業背景和較好業績的教師上教學第一線。要在積極引進高質量專業人才的同時，把一些年輕有為的教師派往高水平學校進修，提高教學科研水平，并要充分發揮名師的傳、幫、帶作用，通過多種方式建立一支職稱結構、學歷結構、知識結構、年齡結構合理的教師隊伍，從而保證優質課程教學的可持續性[1]。
三、網絡資源——精品課程建設的技術支撐
計算機網絡是自主計算機通過網絡互聯的集合，其最大的功能是實現資源共享、信息傳播，是影響人類社會進步的重大技術，也是精品課程建設的技術基礎。精品課程要展示其豐富的教學資源并實現優質資源的共享，就必須借助先進的網絡平臺和信息技術手段，特別是網絡和多媒體技術。
其一，計算機網絡是精品課程的技術支撐。由于當代高等學校教學內容的豐富性、創新性，傳統教材已不能完全概括與反映其內容，特別需要借助計算機網絡作技術支撐。隨著現代教育的發展，師生互相促進的作用被提到了前所未有的高度，新教學技術帶來的學法與教法改革，也需要計算機網絡的技術支持。精品課程只有上網才能實現課程資源跨時空不間斷的交流，沒有計算機網絡平臺，沒有可資利用的課程網絡資源，就沒有真正的精品課程。
其二，網絡課程和網上教學資源的開發，促進了教學方式的變革和學生自主學習目標的有效實現。教育部要求精品課程必須通過網絡向所有使用者免費開放，共享優質教育資源，這種開放性無疑會為我國的高等教育帶來一場深層次革命。這就要求精品課程建設單位要大力加強網絡課程和網上教學資源的開發建設，構建網絡教學平臺，并根據不同性質的課程教學要求積極推廣計算機輔助教學、多媒體教學技術、虛擬技術等現代信息技術，實現教學方式、學習方式的變革，擴大課堂教學的信息量，提高課堂教學效果。同時，精品課程還要求積極創造條件建立教學輔導網站，將課程教學大綱、教案、習題、實驗實習指導、參考文獻資料等上傳到網上，以供學生自
主學習。
四、環境資源——精品課程建設的重要推力
精品課程建設是一項涉及觀念、師資、內容、條件、方法和手段等于一身的系統工程。精品課程建設需要環境，環境資源建設對精品課程建設具有重要的支撐和推動作用。環境需要營造，資源需要發掘。環境資源既包括“硬環境”（經費投入、圖書資料、實踐教學等），也包括“軟環境”（教育理念、教風學風、教學管理等）。目前，尤其是課程的建設理念、實踐教學、教學管理等方面的“立體化”環境資源，對精品課程建設具有重要的支撐與推動作用。
一是創新的教育理念和獨特的課程特色，是精品課程的主要生成要素。勇于創新是社會進步的階梯，只有大膽探索，勇于實踐，才會有新的成績。特色緣于創新，創新是精品課程的生命力所在，只有守持創新理念，才能形成特色效應，才能成為示范性課程。我們所講的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有輻射和示范效應，它是精品課程的主要生成要素。精品課程必須有自己的特色，衡量一門課程是否精品必須通過一定的特色和標志性成果體現出來。特色是精品課程獨有的風格與不可替代的內涵，是其存在的價值和水平的體現。看一門課程是否“精品”，其關鍵是“特色”二字。因此，高校應在精品課程建設中整合教育資源，體現鮮明的時代特色、地域特色和學校特色。以創新為抓手建設精品課程，就是要發掘潛在優勢，拓展現有優勢，創造新的優勢。時代的發展要求教師在業務上精益求精，同時也要求教師要具有開拓創新的精神。
二是先進的實踐教學和實現產學研的有機結合，是精品課程人才培養的重要目標。實踐教學是一種基于實踐的教育理念和教學活動，也是一種寓教于“行”的教學過程和教學形式。為了提高學生的動手能力和參與熱情，在精品課程建設中，高校要加快實驗項目的改革與更新，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、研究性實驗，積極推進多形式、多層次的實驗室開放，建成一批覆蓋多學科、多專業的校級教學實驗中心，確保整個實踐教學貫穿于人才培養的全過程。要根據互惠互利、優勢互補的原則，加強與行業、企業和科研單位的合作，建設一批穩定的、高質量的實踐教學基地。要統籌教學、科研等教育資源，有計劃地安排學生參加教師的科學研究、科技開發和社會服務等活動。
三是科學的教學管理和規范的管理機制，是精品課程的重要條件。教學管理是溝通教與學的中介。教學管理建設包括觀念建設、制度建設、隊伍建設、環境建設等多個方面。精品課程建設是動態的，有一個建設過程，不是一勞永逸的。要隨著知識的更新、教學方法的改進而發展，因而完備而科學的教學管理機制是不可或缺的。“一流的教學管理”，指的是建立科學規范的教學管理機制。精品課程的教學管理除了包括對課堂教學的組織、實踐教學的安排、學習成績的評定等教學環節的管理外，還包括師資隊伍的配備、課程建設過程的管理、教學保證條件的建設等。在精品課程建設過程中，完善健全的教學管理制度是精品課程建設的基本保障，規章制度的執行是保證精品課程建設的重要手段，而規范完整的教學檔案，是科學管理的重要體現[2]。
總之，教育資源與高校精品課程建設相互關聯、相互促進。教育資源對高校精品課程建設的支撐和推動作用，精品課程建設對教育資源提出了新的要求。在精品課程建設中，四種資源尤其對課程建設具有重要的支撐和推動作用，其中，人才資源是精品課程建設的根本保證，教材資源是精品課程建設的關鍵環節，網絡資源是精品課程建設的技術支撐，環境資源是精品課程建設的重要推力。
［參考文獻］
［1］柳禮泉,陳宇翔.精品課程建設與一流教師隊伍培養［J］．高等教育研究,2007，(3):78.
［2］唐幗麗，張進明.精品課程：高度優化教育資源的載體［J］．北京教育，2004，（10）：33.
關鍵詞：教學改革;航空救生;系統性;課程建設
隨著當代教育教學改革的不斷深入，高等教育中教學理念也在不斷地拓展和發展，專業教學課程建設中把握“教與學”的整體性和系統性觀點在逐步被重視。從系統論看教學，是把原本屬于系統科學與哲學之間的這一中介理論移植到教學中來，把航空救生專業課程作為在學員基礎教育階段所涉及的唯一特色專業課，在課程建設中，更應從系統的整體性出發解析教學系統中各要素之間的關系和相互作用，在此基礎上進行建設。
一、航空救生專業教學要素分析
航空救生學是隨著航空航天技術教育的應用與發展而發展起來的一門新興學科，而航空救生專業教學的產生應追溯到航空航天專業技術教育進入高等教育領域，并隨著航空航天這一專業領域的發展而發展。
航空救生專業教學研究的客體是航空救生專業教學過程。課程建設中需要考慮的要素既有航空救生專業教員的教授情況、學生的認知效果，又包括知識和信息的載體。該課程建設從理論教學層面上要達到航空救生法律法規、原理等教學內容的有機結合;從操作技能層面上要達到培養學員在惡劣的救生環境下能夠自我救生的技能，又有判別、評估救生條件熟練施救的能力。
二、構建整體優化的課程教學內容
把握課程在人才培養目標中的地位作用，課程目標定位準確，教學時間分配合理。教學內容調整應符合“面向戰場、貼近實戰、注重應用、形成能力”的要求，具有實戰性、實用性、針對性。
在課程設計時，將航空救生專業課程劃分為教學內容學習和教學內容實施兩個部分。在教學內容學習中，學員是學習的主體，航空救生教學內容是學習的客體，教員則是學習的組織者、控制者，在這部分設計中要注重學員“學”的效果。在航空救生學教學實施部分，教員是施教活動的主體，航空救生教學內容是施教的客體，學員則是教員施教的對象，這部分要注重“教”的藝術性。
從宏觀上看，學員學習或航空救生專業教員教授有學年、學期、單元、課時之分;從微觀上看，學員與教員之間或學員、教員與航空救生教學媒體之間的相互作用無時無刻不在時間流程中消長。因此在課程建設過程中，除了注重“教”與“學”的空間上的聯系，還要注重二者在時間上的連續性。
有兩種觀點，一是認為在學校期間對航空救生專業學員教學的培養應偏重理論教學，忽視實踐教學;二是認為航空救生專業人才培養應注重實際救生技能的培養，而航空救生學的理論知識不需要花費太多的課時去教授。實踐證明，上述的兩種觀點都是不符合學習規律的，二者應是相輔相成、缺一不可的。
三、建設結構合理、高水平的教學科研教員隊伍
航空救生專業教學系統的首要功能是滿足現代化航空作戰中對遇險飛行人員的救生，提高戰斗力。其次是滿足軍民融合式航空救生模式，對民間航空、航海遇險人員的救生。
航空救生專業教學雖是在學員高等基礎教育階段的學習內容，但它不同于高等院校教學中的基礎教學內容，它具有較強的專業性。在教員隊伍的建設中，不僅要求教員具有堅實的理論教學功底，而且要求有敏銳、嫻熟的實際操作技能，包括案例分析能力、個人生存能力等。教員應具有能夠定向控制學員對知識由迷茫到明白、從無疑處生疑、從困惑到熟悉再到靈活運用的無序到有序的方向發展的能力。
四、探索運用先進科學的教學方法手段
采用先進的教學方法手段是航空救生專業教學課程建設的另一項重點內容。先進的教學方法是達到良好教學效果的橋梁，好的教學方法往往能夠達到事半功倍的教學效果。在航空救生專業教學課程建設中可采用以下幾種教學方法。
1.普及信息化教學
在加快信息化軟、硬件平臺建設的同時，依據教學需要調整充實課程內容，豐富功能和手段。傳統教學媒體，例如實物標本、模型、圖片、地圖、表格等，還有現代教學媒體，包括聽覺媒體、視覺媒體、視聽媒體等。但面對如此多的教學媒體，教員必須慎重選擇，防止在教學過程中讓學員感到媒介手段多亂雜。另一方面是修改充實航空救生學科網站，豐富學科網站的內容，增強網站的吸引力，努力提高網站的利用率。
2.拓展開放式教學
堅持面向部隊、面向兄弟院校，加大人才和信息資源交流力度。積極與軍地院校和部隊定點掛鉤，鼓勵教員到外面去進修和參加軍內外學術研討活動，推動信息資源共享。
3.推廣案例、戰例教學
改變航空救生課程教學的板書加多媒體的傳統說教方式，力爭拓寬案例式教學思路。教學將由典型案例展開，做到清晰描述、針對性提問、充分討論、點評到位、指導實踐，使學員樂于參與。在總結提高案例教學的基礎上，拓展案例、戰例搜集渠道，建立綜合案例庫，切實提高學員運用基本理論分析問題、解決問題的能力。
參考文獻：
[關鍵詞]高校 精品課程 管理機制
[作者簡介]張紅梅（1971- ），女，四川郫縣人，樂山師范學院教務處考試管理科科長，助理研究員，研究方向為高教管理；劉佳龍（1983- ），男，吉林通榆人，樂山師范學院教務處，助理研究員，碩士，研究方向為高教管理；李朝暉（1968- ），男，湖南泠水江人，樂山師范學院教務處處長，教授，研究方向為高等教育。（四川 樂山 614004）
[課題項目]本文系2012年度四川省哲學社會科學重點研究基地——四川省教師教育研究中心立項課題“TPLC視角下新建本科院校教學團隊建設研究”（課題編號：TER2012-031 ）、2011年度樂山師范學院教改研究項目“地方本科院校‘質量工程’項目管理機制研究——以樂山師范學院為例”（課題編號：JG11-YB37）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0114-02
在我國高等教育大眾化和信息化進程中，為了改變教育資源分布不均，實現優質教育資源共享，擴展學生自主學習空間，教育部于2003年啟動了國家精品課程建設項目。2007年精品課程建設項目被納入到“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，經過八年時間，我國精品課程建設取得了一定的成績。截止到2011年，全國已經批準的國家級精品課程有3832門，省級精品課程8285門，其中本科院校國家級精品課程2582門，省級精品課程5648門。2011年《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高[2011]8號）指出：要明確高等學校和教師建設國家精品開放課程的社會責任，充分發揮專家組織的作用，保證課程質量，建立健全動態監測與監管機制。
一、探索精品課程長效管理機制的意義
（一）探索精品課程長效管理機制，深化高校課程改革
課程是制約大學教育質量的首要因素，加強課程及其管理的研究，是落實學校教學工作的基礎和前提。但在我國，“對于課程管理，迄今仍未能引起重視，其研究基本上屬于空白。”①精品課程作為高校課程體系的一部分，不僅是一種優質的教育教學資源，也是高校課程改革發展的排頭兵。精品課程較普通課程具有數量相對少、教學團隊實力雄厚、經費支持充裕等優勢，所以對精品課程管理改革進行深入研究具有可行性。進行有效管理是精品課程后期建設的重要任務之一，通過加強對精品課程管理改革的探索，總結有效的管理方法和經驗，建立長效課程管理機制，不僅可以充分發揮精品課程的“精品”示范作用，而且可以為高校課程深化改革提供重要參考。
（二）探索精品課程長效管理機制，提升課程建設質量
精品課程作為教育質量工程的重要項目之一，自實施以來在全國高校產生了廣泛影響。擴展教學資源，保障精品課程的建設水準和教學質量，成為高校當前面臨的重要任務與課題。②精品課程的建設是為了滿足優質教學資源的共享，滿足社會發展、教師教學、學生學習的多元要求。通過建立長效管理機制，可以提升精品課程的內涵，促進精品課程的應用和推廣，充分發揮精品課程的引領作用。
（三）探索精品課程長效管理機制，強化精品課程發展
精品課程長效管理機制的建立能夠規范精品課程的要素，保障教學團隊工作的積極性，強化精品課程發展的內驅力。精品課程建設與管理是一項系統工程，其中包括了教學團隊、評價激勵機制、網絡平臺等建設。教學團隊成員之間的合作融洽與否，評價激勵機制的合理與否，網絡平臺能否保障信息的有效傳遞與及時更新，在一定程度上決定了精品課程建設水平的高低。通過建立長效精品課程管理機制，協調和完善精品課程的各個要素，明確教學團隊成員之間的責任與權利，制定能夠保障教師充分發揮工作積極性的相關制度，建立獎懲分明的評價機制，解決精品課程建設與管理中的問題。通過全面建設網絡平臺，加快網絡技術和應用軟件的更新，提升精品課程的發展內驅力。精品課程的建設與管理離不開課程實施者和應用者的努力，也離不開各種配套措施的支持和保障。建立精品課程長效管理機制，是強化精品課程發展的必然選擇。
二、精品課程長效管理機制的建構策略
（一）運用相關理論，建構精品課程理論基礎
學校管理的實踐一再證明，如果沒有理論作為基礎和依據，管理工作就會陷入盲目與混亂。課程管理現代化，一刻也離不開科學的課程管理理論的指導。③
1.運用項目管理理論的可行性。就一般情況而言，精品課程作為項目申報以后，采用經驗的方法進行后期建設管理，即中期檢查和周期驗收。這種缺乏系統規劃、沒有嚴格獎懲界定的經驗管理方法基本上都流于形式，很難達到有效管理的要求。項目管理理論適用于管理具有明確目的、起點與終點并需要結合各種相關活動的工作，將項目管理理論應用于精品課程管理具有一定的可行性。通過對精品課程項目進行全面的評估，制定切實可行的管理規劃，實施適合本校精品課程的管理策略，以達到全程管理的目的。
2.運用績效管理理論的必要性。教學團隊的工作效率和努力程度，對精品課程的內涵建設和質量提升有著重要的影響。現實生活中，當精品課程評審成功后，教學團隊的成員之間缺乏必要的溝通與合作。課程項目負責人掌管經費，其他成員得不到應有的激勵，導致工作熱情不高。績效管理理論主要應用于企業管理，對提升企業的競爭力具有巨大的推動作用，能夠有效地提高員工的工作效率和積極性。可以將這一理論應用于精品課程的教學團隊管理，明確團隊目標和個人目標，在既定績效考核標準的要求下，通過激勵約束機制發揮整體和個體的最大潛能，從而實現對精品課程教學團隊的優化管理。
（二）重視用人機制，加強精品課程師資建設
教師是精品課程建設的主體，構建優質的教學團隊是保障精品課程建設和管理有效實施的關鍵。精品課程的建設和管理不僅僅依靠課程負責人，還需要一支教學質量高、年齡、職稱結構合理的教學團隊的配合。因此，構建精品課程長效管理機制的關鍵就是建立合理的用人機制。
1.落實聘任制和責任制。采用聘任制選拔精品課程的課程負責人和主講教師，本著統一發展目標、良好合作精神、梯隊結構、老中青搭配、專業技術職務結構和知識結構合理的原則，嚴格把關教學團隊的質量，并明確課程負責人和主講教師的責任和權利，做到責任到人、權利均衡的和諧狀態。在聘期內，按照學院制訂的精品課程建設計劃對課程負責人和主講教師進行年度考核，根據績效分析和考核結果來決定聘任者的續聘和解聘。
2.加強教學團隊的培訓力度。精品課程教學團隊成員是課程建設的主要踐行者，他們的知識儲備、教學思想、教學方法、教學能力直接影響著精品課程建設和管理的質量。學校應制訂主講教師的培訓計劃，鼓勵和支持教師通過進修、參加相關學術會議等形式更新教學理念、創新教學方法、提高教學水平。
（三）開發相關制度，保障精品課程良好發展
教學管理制度的完善與健全對保障正常的教學秩序、規范教學行為起到了重要的作用。④同樣，完善精品課程的管理制度，對精品課程的全面監督與管理、保障優質教學資源共享、學生自主學習意義重大。對精品課程的有效管理，離不開相關的管理制度作保障。教師和學生是課程教學的踐行者，他們對課程的認識決定了精品課程的使用率和效果。自精品課程建設項目啟動以來，精品課程的發展數以萬計，但很多并未在實際中得到運用，而是處于申報立項時的狀態，流于形式，不能發揮其重要作用。學校應該明確精品課程建設目的，制定精品課程使用制度，增強教師和學生在精品課程建設和管理中的參與度。學校通過應用保障制度的建立，鼓勵教師應用精品課程教學資源，以此來豐富和充實教學活動，使學生能夠體驗到現代化教學的魅力。
（四）建立激勵機制，調動教師積極參與
精品課程的建設、管理和更新完善需要教師付出大量的時間和精力，為了保障教師對精品課程建設和管理的積極性，應建立合理的激勵機制。目前，很多學校只重視精品課程的前期申報立項，忽視后期的建設與管理，尤其是對精品課程負責人和主講教師缺乏政策和資金的保障和激勵。
1.政策傾斜，保障教師利益。學校應對精品課程負責人和主講教師的工作量予以肯定，并上浮一定額度的工作津貼，鼓勵教師致力于精品課程的建設和管理、推廣和應用。對參與精品課程建設和管理的教師進行績效考核，并將考評結果作為其職稱晉升、評獎評優的重要指標。
2.實施獎勵，提供經費支持。學校應加大對精品課程建設和管理的經費支持，對于建設效果好、成績突出的精品課程給予相應的獎勵。其中要注意保障精品課程教學團隊中各個成員的利益，做到多勞多得、不勞不得。
（五）規劃網絡平臺，實現優質網絡資源共享
精品課程網絡教學資源建設要堅持系統性、全面性、標準化、實用性、可持續性等原則。⑤精品課程是基于網絡信息平臺建設的現代化課程，它的推廣和應用離不開暢通的網絡和先進的軟件技術保障。信息管理中心應保障網絡平臺的穩定和暢通，對精品課程教學資源進行經常性的維護和檢查。課程負責人和主講教師應定期參加有關網絡應用技術的培訓，了解各種軟件的使用方法，實現教學活動、教學過程、教學管理的網絡化，保證精品課程建設和管理的與時俱進。
（六）合理統籌規劃，協調兩個方面的關系
1.協調整體與局部的關系。精品課程管理是一項系統性、整體性的工程。它既包括對全校所有各級各類精品課程項目的整體管理，也包括對精品課程每個要素和每個環節的局部管理。首先，對全校精品課程管理進行規劃。制定管理規劃時應對本校精品課程工程建設的現狀進行考察，運用態勢分析法對本校精品課程整體建設進行深入分析，制訂符合校情的精品課程戰略管理方案。其次，在精品課程整體管理方案的指導下，對精品課程工程的各個要素進行調查分析，逐一制定切合實際、行之有效的管理策略。
2.協調責任與權力的關系。責任與權力是管理過程中兩個十分關鍵的要素，能否處理好他們的關系在一定程度上決定了精品課程管理的效果。長期以來，我國的課程實施與管理是一個“自上而下”的人為過程，而非“自下而上”的自然生成過程。⑥這種自上而下的行政賦權的管理，很難發揮教師的積極性，不利于管理效率的提升。對于精品課程的管理，要明確各級機構、各個成員的職責，在單個課程中也要明確負責人和主講教師的責任和權利，并將其納入到相關的管理條例中，做到有章可循，有法可依。
[注釋]
①唐德海.大學課程管理引論[J].現代大學教育，2001（4）：82.
②陸海棠.構建質量保障體系 提高精品課程建設質量[J].教學研究，2011（2）：41.
③李梟鷹，唐世綱.大學課程管理：問題與對策[J].教學研究，2004（3）：230.
④王向東.大學教師教學管理制度的反思與完善——基于教學行為與制度關系的視角[J].現代大學教育，2011（3）：98.
【關鍵詞】高職院校；精品課程建設；管理體系
一、研究背景
精品課程是指具有一流教師隊伍、 一流教學內容、 一流教學方法、 一流教材、 一流教學管理等特點的示范性課程，其目的就是通過向學生提供優質的教學資源來提高教育教學質量。建設精品課程是教育部“質量工程”中的重要項目之一，是深入推進高職院校教育教學改革、從根本上提高高職院校教學質量、提升人才培養質量的重要舉措。
在高職院校精品課程的研究與實踐中，精品課程建設管理問題往往引起人們的關注，因為無論是精品課程目標的確立還是精品課程內容的選擇與組織，或者是后續精品課程實施及精品課程評價的展開，都是精品課程管理的內容。由此，探索構建高職院校精品課程建設管理體系成為我國當前高職精品課程建設中亟待關注的研究課題。
二、 構建高職院校精品課程建設管理體系的原則
1、系統性的原則。精品課程建設是一項系統工程，精品課程建設管理體系也需要具有系統性。首先，精品課程建設管理體系中的各種制度、機制、流程等要實現有效的對接，彼此合作。其次，精品課程建設管理體系應具有開放性，通過加強與其他高校的交流和自身的學習、創新，不斷提高精品課程建設質量。最后，精品課程建設管理體系是高校管理體系中的一個子系統，必須與教學、科研、人事、學生管理等其他子系統相互補充、相互支持。
2、以人為本原則。即一切管理工作都必須遵循以人為中心，尊重人，重視人，在管理中不能把學生、教師看作單純被動接受安排的角色，樹立以學生和教師為主體的理念，關注學生的個性、需要、興趣等方面的特點，有針對性的改革管理方法與手段；尊重教師，把建設高水平的教師隊伍作為建設精品課程的重要支撐，不斷完善激勵制度，調動教師參與精品課程建設的積極性、主動性。
3、整體優化原則。處理好精品課程建設管理系統內部各要素之間以及系統內外要素之間的關系，實現系統的整體優化，從而才能提高精品課程建設的效果。
4、動態原則。在精品課程建設規劃、具體實施辦法、課程申報、 課程的示范推廣等環節上，從校級精品到省級精品乃至國家級精品的不斷發展、完善、提高的階段水平上，無疑不體現出精品課程建設管理是一個動態管理過程，必須對精品課程建設過程所涉及的每一個環節、 每一個階段進行動態監控，確保質量。
三、 構建高職院校精品課程建設管理體系的主要內容
1、保障有力的組織機制
任何一項工作的開展沒有領導的高度重視，沒有健全的組織機制作保證，是不可能成功的。精品課程建設也不例外。首先，要建立學校領導、教務處和系部三級領導負責的組織體系。這個組織要由校長親自掛帥，負責教學工作的副校長具體負責，由教務處長和相關處室的負責人及各級下屬系部的教學主任組成，形成三級負責的領導體制。他們工作的首要任務是明確目標，制定和健全各種相關制度。明確目標就是根據本校的實際情況，提出每一年國家級、省級、校級精品課程建設的數量指標和具體實施方案，并將指標分解，層層落實責任目標，還要簽署目標責任狀。在下一年的評審檢查中，對于達到目標的給予獎勵，達不到目標的要受到批評和處罰。
2、 完善精品課程建設的管理制度
⑴全面的精品課程建設實施辦法
在精品課程建設管理中，一要制定嚴格的申報和評審程序，形成逐級申報制度；二是制訂出精品課程的評價體系，詳細規定精品課程建設的內容、需要達到的指標標準；三是制定精品課程建設監督檢查工作程序，做到有章必依”，切實把好過程關，防止出現突擊建設、后續建設乏力的現象；四是制定精品課程建設成果的獎懲制度，只有賞罰分明，才能規范精品課程建設工作，使精品課程建設做到有章可依。
⑵完善教師隊伍激勵制度
精品課程建設的關鍵是課程負責人，他們必須具有很強的事業心和責任感，不但學術水平高，教學科研能力強，而且師德高尚，深受學生歡迎。他們不僅是課程的負責人，更是課程建設的核心人物。教育部要求，精品課程必須由學術造詣較高、具有豐富教學經驗的教授主講，同時要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，并按照一定比例配備輔導和實驗課教師。由此，我們首先在教師隊伍建設上，嚴格實行教師聘任制。其次，在科研立項、崗位津貼和職稱評定等方面也要給予傾斜政策，以調動教師的積極性。
⑶規范網絡平臺的管理
建設精品課程網絡平臺的目的是實現資源共享，使學生能夠獲得更多的教學資源。高職院校要規范網絡平臺建設要求，明確規定上網資源的規格，提高網站制作質量；對網絡平臺建設工作進行長遠規劃，避免出現為申報搞突擊建設的短期行為；加強服務器的維護工作，保證網絡能夠正常運行，滿足師生隨時瀏覽的需要；改善和提高軟件功能，確保師生能夠通過網絡實現相應的教學與管理活動；加強監督檢查，督促課程負責人對上網資源的內容定期進行完善更新。
⑷加強資金的投入與管理
資金的支持在精品課程建設中，不論是新教材的出版，還是實驗室建設，不論是學生實習基地的選擇，還是教學實踐環節的安排，不論是現代教育技術手段在教學過程中的應用，還是教學課件的開發，不論是教師的學術交流，還是年青教師的培養提高，都離不開資金的保證。學校必須突出重點，有計劃、有步驟地進行科學安排，優先保證國家級精品課程建設的資金需求，然后是省級精品課程建設的資金需求。要敢于放手讓課程負責人按照預定目標，一步步地完成每一個項目的建設工作。精品課程建設的經費管理，可設專項賬戶，由學校領導把關，教務處負責管理，課程負責人具體支配。總之，建立一個圍繞精品課程建設的資金保證機制，也就成為學校財務部門的重要工作之一。
四、結語
高職院校精品課程建設是一項長期工程，對其管理更是一個系統的工作。它需要各管理層級理順關系，構建一個高效運行的管理機構體系，以此保障精品課程建設工作的繼續推進，和高等學校教學質量的持續發展。
作者簡介：
王天（1982— ），女，湖南寧鄉人，湖南城建職業技術學院助教，碩士，主要研究方向：高教管理。
關鍵詞：課程；課程建設；精品開放課程；C語言程序設計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）19-0111-03
課程是知識的載體，是能力形成的著力點，課程建設的好壞，直接關系到人才培養質量的好壞。
1 課程建設的定義
課程是指教育內容的進程，是為實現教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和。這是一種廣義的理解，狹義的課程是指一門學科。課程建設指的是為了推進教學進程的實現所包含的“師資隊伍建設、教學內容和質量建設、教學方法和教學手段建設、教學條件建設和教學管理建設”等與之相適應的各種分量的總和。
課程建設是提高教學質量、深化教學改革的一項綜合性的建設，課程建設是確保人才培養質量的最重要的基本建設任務之一，是教學改革的核心。
2 課程建設的內涵、外延及其相關要素的關聯
探索和明確課程建設的內涵、外延及其相關要素的關聯，是課程建設基礎，主要包含以下幾個方面的內容：
（1）師資隊伍建設。它是課程建設的先導，主要內容包括學歷結構、年齡結構、職稱結構和學緣結構以及學術水平、教學水平、教育理論和思想素質等，要建設具有一流水平的課程，首先要有一流的學術水平、豐富的教學經驗、深厚的教育理論功底、扎實的教學技能、嚴謹治學的師資隊伍。
（2）教學內容和質量建設。它是課程建設的核心和主體，也是衡量課程建設質量的主要標準，包括：教學思想的改革與建設，知識內容建設、教學水平建設、教材建設、教學資源建設以及結合專業特點積極開展教學改革與教學研究等內容的建設。
（3）教學方法和教學手段建設。它是實現課程建設目標的主要途徑和基本保證。要緊緊圍繞提高教學質量、提高學生素養和能力，結合專業的特點、教學內容積極開展現代化教學手段、教學方法的研究與建設。
（4）教學條件建設。它是課程建設重要保證，包括：課堂教學的基本設施、實驗、實訓、實習等實踐教學條件的開放性、先進性、教學環境和教學氛圍等建設。
（5）教學管理建設。它是課程建設的組織保證，包括：科學、規范、系統和配套的教學管理規章制度、教學質量評價體系、教學檔案資料和教學激勵機制等內容的建設。
3 我國國家層次課程建設的路徑（近15年）
我國從2003年起開始精品課程建設，先后經歷了“精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開課，大學MOOC、微課 ”等過程，加上即將推出的“系列微課”，現在統一稱之為“精品開放課程”，下面簡單的介紹。
3.1 精品課程
精品課程是教育部為推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，在“高等學校教學質量與教學改革工程”中開展的一項工作。這項工作開始于2003年，截止2010年底，教育部組織建設了3909門國家精品課程，主要集中在985和211高校。省級、校級精品課程數量也達2萬多門。
精品課程建設出現，對當時各高校的課程建設，起到了引領作用，對推動教育創新，深化教育改革，起了十分重要的作用。通過幾年的實踐，加上互聯網技術的發展，人們發現，精品課程建設離當初的想法漸行漸遠，暴露了不少問題，主要表現在：
（1）精品課程建設脫離教學實際
精品開放課程建設了不少，其中相當一部分是為申報國家級、省級精品開放課程而應急建設的，沒有充分考慮平臺的服務性和實用性，一些精品開放課程成了學校的品牌裝飾，與教學過程“脫節”。
（2）建成的精品課程不少，但比較零亂，不成體系，名校、名師和“大家”的作品少見。
（3）建成精品課程資源不足，滿足不了學習者的需求，后期維護跟不上，資源的再開發、再利用嚴重滯后。
（4）課程建設的目標不正確，重申報輕可持續發展現象嚴重。
很長一段時間，我國精品課程大多為立項而建，建設周期短，一次建設即告完畢，許多課程長期缺乏維護，資源內容陳舊，難以成為優質資源。因此，對已經建成的精品開放課程要定期檢查、評估和反饋后續建設情況。只有持續改進課程資源，才能保證精品開放課程資源的質量和時效性，才能減少“重申報輕可持續發展”的現象，從而切實提高精品開放課程的質量。
針對以上問題，教育部【教高廳〔2012〕】2號發文強調：在“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設成果基礎上，科學規劃，合理布局，優化結構，通過高等學校本科教學質量與教學改革工程，支持建設5000門國家級精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課的建設，采取遴選準入方式選拔課程；同時，從2013年起，適應新需求，結合高等教育發展趨勢和教學改革成果，采取招標建設和遴選準入兩種方式建設一批新的課程。
3.2 精品資源共享課
資源共享課除了要提供全部教學單元的錄像外，突出基本資源共享。
包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。
精品課程和精品資源共享課由于專業性強，主要的受眾群體是高校教師和在校大學生，受眾群體狹窄。
3.3 精品視頻公開課
精品視頻公開課是以教師授課錄像為展示內容的一種開放教育，每門課程總講數應至少5講，每講時長30～50分鐘。有科學文化素養教育類和專業導論類兩種類型，其中科學文化素養類推薦單位為部屬院校或者教育主管部門，專業導論類的推薦單位為本學科國家級教學指導委員會。
3.4 微課
微課是指按照課程與教學實踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或者某幾個知識點（重點、難點和疑點）或教學環節而開展教與學的全過程
它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。后來，戴維?彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。
4 我校課程建設的基本做法
學校開設這門課程源于上個世紀90年代，受當時的條件限制，教學大綱、教學方法和教材均參照本科院校，培養出來的人不能滿足市場對人才質量的要求。隨著職業教育的浪潮的到來，受理論講解力求體現“必須，夠用為度”的影響，學校把人才培養的落腳點綁定在市場急需的應用型人才培養的目標上。先后申報學校《IT 藍領系列專業辦學方向探索建設》、《IT 藍領軟件人才的素質培養》、《計算機類學生實踐技能培養模塊的構建及應用》、《應用型大學課程的樣板建設研究――以為例》等教學研究項目，通過深入企業、事業單位調研，了解市場對計算機類人才的具體需求，形成了計算機類各個層面的培養模塊，并將能力培養模塊落實到具體的課堂教學和實踐環節之中，《C語言程序設計》課題組率先完成了應用型大學的課程教學大綱、上機實訓大綱、自編了上機實訓手冊等一些齊備的課堂教學資料編寫工作。2007年3月在中國水利水電出版社出版了《C語言程序設計》教材。
4.1 明確課程建設的基本思路
2007年年初，我校升格為本科院校并招收計算機科學與技術專業本科生，自此《C語言程序設計》和其他課程一樣面臨著從專科層次向本科層次轉型的問題。本著突出應用特性，課題組理清的《C語言程序設計》課程建設的思路是：
（1）高職高專階段課程建設的成果、資料、經驗和團隊協作精神不能丟，在搞清楚《C 語言程序設計》（本科）的規格和內涵之后，將相應的積累和經驗移植到本科課程建設之中，提高建設速度和質量。
（2）圍繞學校創辦“應用型大學”的戰略目標，將“培養應用型人才，建設雙師型、社會型教學團隊”的理念融入到課程建設之中。
（3）打造精品開放課程。有步驟，分層次將《C 語言程序設計》打造成校級、省級、國家級精品開放課程。
（4）建設優秀的教學資源，滿足廣大師生自主學習的需要。到2020年末，所有的教學資源（包括精品課程網站、精品視頻公開課網站、微課等）全部上線，做好跟進維護工作，讓優質資源發揮應用的作用。繼續完善《C語言程序設計》及其配套教材修訂工作，力爭把教材做成應用型的精品，完成《C 語言程序設計》系列微課的錄制。
（5）加強團隊建設，打造梯度結構的“雙師型”教師隊伍，發揮教學名師，學科帶頭人的 “引領、傳承、創新、共享”作用，促進課程建設質量的提升，爭取有一批優秀的教師脫穎而出，爭創學校和省級的教學名師。
4.2 對課程建設的教學定位
《C語言程序設計》是計算機語言類教學中第一門系統地講授程序設計的課程，通過該課程的學習，使學生了解程序設計語言的基本語法、基本結構，理解計算機科學求解實際問題的基本過程，掌握程序設計的基本思想、方法和技巧，了解計算機的一般算法，養成良好的程序設計風格，培養利用計算機求解問題的能力。
學生通過該課程的學習，應該在知識與能力方面達到以下基本要求。
（1）基礎知識要求
通過該課程的學習，學生深入了解計算機的基本工作原理，掌握程序設計語言的基本語法、數據表達形式和流程控制的方式。理解模塊化程序化的基本思想，掌握程序設計的基本方法和流程。
（2）能力培養要求
重點培養學生讀程序、寫程序和調試程序的能力，突出實際編程能力的訓練。學生應該掌握基本的分析問題和數據表達的能力，以及算法描述與基本算法實現的能力；掌握面向過程的程序設計方法；掌握集成化程序開發環境的使用和程序的調試方法；初步具有利用程序設計技術求解實際問題的技巧與方法。
4.3 研究制定了我校《C 語言程序設計》課程建設的實施方案
按照行業的崗位需求進行“理論教學內容的設計”，“實踐教學內容的設計”，“課程設計”。 “理論教學內容的設計”和“實踐教學內容的設計”都是以知識點為單位進行設計的。
（1）理論教學的知識點分布及能力基本要求（以“結構控制”知識點為例）
[知識單元 教學內容 教學要求 教學目標 重點和難點 常用的結構控制 用讀/寫及賦值實現順序結構的程序 掌握 熟練第掌握C 語言的各種語句的使用，熟練輸入/輸出等庫函數的調用；正確選擇使用相應的流程控制語句實現三種基本結構的程序設計；掌握幾種重要的算法（求和、統計、求數列等）的算法思想及其實現；了解幾種常用算法的思想 重點： 三種基本控制的實現，各種流程控制語句的正確使用
難點： 多分支、循環嵌套、分支和循環結構的嵌套，常用的算法設計與實現 用if、switch語句實現分支結構的程序 掌握 分支結構的嵌套 掌握 用while、do-while
、for實現循環結構的設計 掌握 循環嵌套的控制與執行 掌握 break、continue語句的使用 掌握 分支和循環結構嵌套的特點和應用 掌握 一些常用算法設計思想，部分算法的實現 理解 ]
（2）實驗實踐教學設計
本課程實踐教學的指導思想是：首先通過教師案例講解、編程演示使學生對程序設計有一定的感性認識；然后通過設計由淺入深的實驗項目，使學生通過理解程序、模仿程序、改寫程序到編寫程序的實踐訓練，逐步強化學生熟練掌握程序設計的基本方法；加強學生的實際編程能力、動手操作能力和團隊協作能力。
實踐教學分為“演示實驗”和“知識單元實驗”兩個部分。知識單元的實驗有驗證性和設計性兩大類，前者是理解和鞏固理論課所學知識的，后者意在培養學生運用課程知識獨立進行問題求解、程序設計的能力。下表給出了“分支結構”知識單元的實驗方案。
實驗教學中課程實驗方案（以“分支結構”為例）
[實驗序號 實驗內容 實驗目標 建議實驗項目 3 分支結構 掌握分支、多分支結構程序設計的辦法；
掌握排除語法錯誤的基本技能 案例：超速判斷、出租車計價，成績轉換，納稅問題
項目：比較大小，分段計算居民水費、計算天數、簡單計算器、出租車計費系統 ]
（3）課程設計
課程設計的主要目的是通過大型程序訓練，培養學生研究性學習、綜合應用能力、復雜程序的調試能力，要讓學生深刻體會程序設計的全過程，初步體驗軟件工程方法，培養學生軟件文檔的寫作能力。加強團隊工作中的個人責任，培養學生團隊協作精神。
課程設計示例：
作物產量統計系統
問題描述：輸入某村各戶各類農作物的產量，以便統計全村各種農作物的總產量以及向畝產較低的農戶提供參考數據。作物產量統計系統中每條記錄包括各戶村民的編號、戶名、種植作物種類、畝數、產量等信息，主要實現作物產量等信息的輸入、打印、查找、排序、統計等基本管理功能。
基本功能：
輸入n戶村民及其種植作物的基本信息，并將輸入的數據存入文件。
統計全村各類作物的總產量，并將結果寫入文件。
計算各戶各種農作物的畝產量，輸出計算結果。
按由小到大的順序對全村各類農作物的畝產量進行排序，將排序的結果寫入文件。
按戶查找指定村民的作物信息。
設計要求：
在輸入村民及其作物種類等基本信息時，要求輸入完一戶村民的所有種植作物及其產量等信息后再輸入另一戶村民的基本信息。
5 我校在《C 語言程序設計》課程建設中取得的成績
教學工作是學校的中心工作，“加強課程建設，夯實發展基礎”是學校內涵建設的理念，自2010年以來，《C 語言程序設計》課程建設取得了如下成績。
（1）微課《冒泡法排序》和《漢諾塔與遞歸算法》2015年參加 “第二屆全國高校微課教學（本科）比賽” 分別湖北賽區“一等獎”和“二等獎”，《數組元素的冒泡法排序和選擇法排序》參加全國決賽獲得“優秀獎”。
（2）教學研究項目《基層應用型大學課程建設探索與研究（教材）》參加2013年“湖北省第七屆教學成果獎”的評選，湖北省人民政府授予“三等獎”。
（3）課程《生活中的C程序設計》被湖北省教育廳評定為“2014年度精品視頻公開課”。課程《C語言程序設計》2011年被湖北省教育廳評定為本科層次的“精品課程”。
（4）教材《C語言程序設計》2010年被教育部“教指委”評定為“優秀教材”。《C語言程序設計》（第二版）被中國電子教育學會評定為2012全國電子信息類（研究生、本科教育）“優秀教材”。
（5）編輯出版《C 語言程序設計》、《C 語言程序設計上機指導與習題解答》3個版次共6本教材，發表與《C語言程序設計》課程內容有關的教學論文7篇。
（6）指導的學生從2012年起參加第三屆至第六屆全國“藍橋杯”軟件專業人才設計與創業大賽（C/C++類），多人次獲獎。
（7） 將《C語言程序設計》按照知識點重組錄制成“系列微課”共65講，時長1350分鐘，該項目是目前國內第一門將專業知識碎片化重組后以“微課”形式進行展示的課程，我們堅信，只要進入該課程的學習者，一定會有所獲。
6 對課程建設的幾點思考
（1）課程建設必須遵循高等教育規律
課程是知識的載體，課程教學是為落實人才培養方案服務的，起著強基固本的作用。高等教育有別于基礎教育，有他特點和規律，只有營造寬松、和諧的教學環境，為多樣性、個性化、有思想的教學科研人員提供條件；排除“不確定性、非物理性、外部性”的干擾，才是還原“學校教育質樸真實的面目”的，凡是“追求短期內量化、有形的物理績效”都是嚴重違背高等教育發展規律。
（2）對教學工作的重視程度決定了“課程建設”質量的好壞
近10年來，各級教育主管部門和各高校都把“加強專業建設、學科建設，加強課程建設”作為“本科質量工程”的重要內容。由于各校理解上的差異，對待教學工作的重視程度也參差不齊，導致在課程建設的效果和結果上不盡相同，近10年來，全國各級教育主管部門和各高校共建設精品開放課程不少于二萬門，建成的這些課程比較零散，成體系的不多，特別是名師，名校、“大家”的作品甚少，如果把各名校、名師、“大家”的積極性調動起來，用他們的眼光，用他們的智慧來打造優秀的教育資源，對于教育均衡、信息共享一定會起到事半功倍的作用。
（3）組建教學團隊、發揮名師的作用，是做好“課程建設”基本保證
當今社會是一個多元化的社會，靠一個人的單打獨斗，是無法建功立業的，所以課程建設需要一個團隊的協作才能做好，課程建設的結果一定是一個團隊集體智慧的結晶。盡管課程建設的周期長，也有可能長時間出不了成果，還是需要一批愿意奉獻的人來完成。所以，就要發揮團隊的作用，發揮教學名師，學科帶頭人的 “引領、傳承、創新、共享”作用，促進課程建設質量的提升。
（4）加強“教學設計”，是目前環境下提高教學質量的重要環節
“教學設計”涉及很多方面，包括課程的基本描述，課程的教學背景，教學目標、重點、難點的擬定，重難點突破的方法，教學手段的確定，教學時間的分配等， 在目前環境下，實現教學的輔助手段很多，無論采取什么樣的輔助手段，都要根據課程的性質、學生的認知基礎和學習特點、授課內容等進行教學設計，只有充分的“教學設計”，才能保證教學質量的提高。
8 結束語
高等教育的根本問題是人才培養的問題，根據國務院《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》要求，建設高校強國，到2020年底推進一批學校進入世界一流行列，若干學科進入世界一流學科行列，只有遵循高等教育規律，認真開展專業建設、學科建設，扎實推進課程建設，努力打造人才培養特色，充分開發優質資源，才能使“雙一流”建設方案得以實現。
參考文獻：
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[3] 夏曉華.段相林課程建設的內涵、目標及相互關聯[J].中國大學教育，2007（10）：59-60.
關鍵詞:課程建設；方法；質量管理體系
課程質量管理體系建設是高等教育質量工程的重要組成部分,各高校的經管類課程在經過多年的建設后,面臨著穩定、持續地提升教學質量的問題。由于經管類課程教學質量是多種資源的集合體,因此,必須依據質量管理體系理論,開展經管類課程質量分析。在明晰該課程各種質量要素及其相互間關系的基礎上,運用系統的方法構建該課程質量管理體系。
一、構建課程質量管理體系的必要性分析
經管類課程是多學科交叉的科學,即涉及宏觀的政治、經濟、技術等內容,又以微觀經濟主體行為為研究對象,具有內容廣、信息量大的特點。經管類課程的教育服務質量管理水平決定著該課程的授課質量。構建經管類課程質量體系是我們穩定、持續地提升教學質量的科學方法。
1.構建課程質量管理體系是高校質量管理實踐的需求
教學服務是教師和學生互動式的學習過程具有即時性的特點。從高校質量管理適用的理論方法看,目前已走出質量管理的初級階段；5年一輪的高校的質量評估使全面質量管理理論和方法得到廣泛的應用；特別是近年來高校組織質量管理體系的建立和運行已使教學服務質量有所提高,但具體執行環節要素多、部門散、運行能力不強的實際情況削弱了高校組織質量管理的有效性,迫切要求以課程為對象,研究課程教學質量管理的理論和方法。最終達到提升高校組織整體質量管理水平的目的。
2.課程質量管理體系與高校組織質量管理體系的聯系
目前已有的高校質量管理體系分為全面的質量管理體系和分人才種類的質量管理體系兩類:(1)全面的質量體系是以高校組織整體為研究對象而建立的,就是對“教育服務”實現過程和支持過程所形成的過程網絡實施控制,通過識別與體系相關的過程,確定過程相互作用并確保過程有效運行和受控,運用“計劃—實施—檢查—處理”循環方法,以實現策劃結果和持續改進；(2)分人才種類和層次的質量體系是以產品為對象建立的,就是對某種類人才產品質量形成全過程為基礎的“教育服務”實現過程和支持過程所形成的過程網絡實施控制。
我們擬建立的經管類課程質量管理體系是上述兩種質量體系的具體落腳點,是組織整體和分人才種類質量管理體系的具體執行系統。課程質量管理體系是依據質量管理體系的系統、過程原則,為保證提供高質量教育服務結果,將一流教師隊伍、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等資源進行等進行全面的、系統的、有效的管理子系統。與其他課程質量體系相互并列,支撐著高校質量管理體系的運行。
3.課程質量管理體系是多層次課程質量管理體系的基礎
由于經管類本科生課程是碩、博課程的基礎。構建的經管類本科生課程質量管理體系能穩定地提升多層次課程質量,在促進學院教學、科研等方面起到支撐作用。
綜上所述,經管類課程質量管理體系指為該課程教學服務應具有技術和功能性方面內容建立的指揮和控制組織的體系,是指為實現該課程教學服務質量管理所需的組織結構、程序、過程和資源的集合。與組織整體質量體系不同,它是保證實現該課程優質教學服務質量而建立的,由任課教師組成的、按課程縱向流程設置的全過程管理的所需資源構成的系統。
二、經管類課程質量管理體系構成要素分析
以課程為對象建立的質量管理體系,便于進行影響教學質量的原因的分析,有利于措施方案的制定和落實。完備的教學流程、文件和制度,嚴格的監管措施等是基礎；教學質量管理的自動化裝備與設施、教師的全員參與以及管理人員的管理素質等是必備的資源條件。因此,分析經管類課程質量體系構成要素,找出教學資源配置、管理上的差距,便于在課程質量管理體系建設過程中有針對性地解決。
經管類課程教學服務的質量是學校系統向學生提供的一種利益,其服務產品從結果看具有無形性、非儲存、提供和支付的同時性、服務對象產品的差異性等特性；從過程看具有技術性、功能性等質量特性。因此,經管類課程質量管理體系構成要素從內容分為:教學內容、課程體系、教學方法和手段、教學資源建設、教學管理等要素；從教學服務的本質可分為結果質量要素和過程質量要素。
1.經管類課程教學服務結果質量要素分析
經管類課程教學服務結果質量既教學服務的質量標準、環境條件、以及服務項目、服務時間、服務設備等是否適應和滿足大學生的需要?
經管類課程教學服務結果質量表現為課堂教學和網站教學兩種載體。課堂教學服務是在一定時期內綜合運用多種教學資源按計劃提供教學服務的綜合載體,是適時性的服務；而將該課程教學資源應用現代技術手段形成的該課程網站是新穎的表現形式,更是學生自主學習的虛擬課堂。
目前支撐經管類課程結果質量的教學資源包括:教師、課程教學內容資料及其管理水平。經管類課程教學內容資料包括教學大綱、教學課件、習題庫、教材、參考文獻等。將課程教學資料在網絡教學平臺適時上傳形成虛擬課堂。
2.經管類課程教學過程服務質量要素分析
教師的儀態儀表、教學態度、教學程序、教學行為是否滿足學生的需要?
教師是教學資源中的重要資源,他即參與其他教學資源的準備過程,也綜合運用其他教學資源完成課堂教學服務過程。開課前的準備過程、綜合其他資源過程和開課過程中的使用之的過程,構成經管類課程教學過程服務全過程。其中,開課前的準備過程、綜合其他資源過程是過程服務質量要素內容。
在教學資源準備過程中,例如教師能力的準備包括:教學隊伍的職稱、學歷、年齡結構合理,教師隊伍的理論與實踐教學經驗豐富。一方面,積極為中青年教師學習深造、攻讀學位、進修培訓、學術交流創造條件,引導和鼓勵中青年教師參加、爭取和承擔教學研究、校青年基金項目、博士基金項目和縱、橫向科研課題；另一方面積極為中青年教師提供了教學觀摩的機會和條件,定期組織開展教學法活動,研討教材建設、教學內容、教學大綱、教學方法和考試方法的改革與創新,分析所承擔的課程在人才培養模式和整個教學體系中的定位與作用,論證本課程與其他課程的交差與銜接,正確處理網絡、多媒體等現代教育技術的靈活應用及其與傳統教學方法的關系等。該階段是保證教學服務結果質量的基礎,其質量特性表現為教學資源齊備。
教學資源綜合過程,是將教師、教學資料、地點等資源按教學綱要形成擬開課程的教學進度計劃表,其質量表現多個教學課程任務,要達到就某一課程看要求各種資源關系明確、比例適當。該階段是保證服務結果質量的關鍵環節。
綜上所述,課程教學服務結果質量及其教學過程服務質量是互相作用、相互支撐的關系。過程服務兩個過程的質量是教學資源使用過程順利實施的基礎保證。因此,系統地、綜合運用教學資源,開展教學活動,使其課堂教學、網絡教學及時、準確、流暢是科學有效的方法。
三、確定構建經管類課程質量管理體系的方法
針對目前高校課程建設工作中存在的系統管理意識不強、過程管理能力薄弱、工作接口缺少明確規定和控制機制等問題。本文在前兩節系統地分析產生質量問題的各種因素基礎上,提出建立經管類課程質量體系的原則和方法,應用其可提升課程教學管理水平,并支承高校組織質量體系的運行和發展。
經管類課程建設工作中存在的各種問題和高校提供教育服務的特殊性,都要求認真研究高等教育服務質量形成的過程、規律和管理方法,制定解決各種經管類課程建設問題的措施,并持續地進行質量控制。以教師的教學方式與時俱進、創新的同時將課程建設與現代學習方式聯系起來,采用多種教學方式相結合,充分調動學生學習積極性,為學生營造一個內容豐富、形式多樣、輕松愉悅的開放式學習環境。因此,經管類課程課程質量體系建設的原則方法是規范化和制度化、系統綜合性、樹狀網路化。
1.經管類課程教學文件的規范化和制度化
遵循課程建設評價標準,應用PDCA循環方法在逐項分析后,制定該課程質量提升方案。形成經管類課程教學資源的規范化文件和主講教師培養的制度化文件。既包括教學資源的規范化,又包括主講教師培養流程制度化。
(1)課經管類課教學資源的規范化。經管類課程的教學大綱、教學日歷、教案、教學課件、習題庫、教材、參考文獻等教學資料經過多次完善,走過了從初級質量向高級的研磨,并在經管類課程網絡教學平臺上適時公布。
(2)經管類課程主講教師培養流程制度化。經管類課程教學是多種教學資源質量的綜合,其中人力資源是關鍵因素。凡進入經管類課程建設小組的主講教師需經過培訓。其流程包括:①參加學校組織的崗前培訓；②為青年教師指定教學導師；③幫助青年教師制定具體的培養發展計劃；④全面熟悉各教學環節；⑤進行開課前驗收試講；⑥助課；⑦獨立開課；⑧質量跟蹤,培養提高。
2.經管類課程質量要素的系統化
課程教學服務質量體系是一個把與成果質量有關的組織結構、過程和資源等組織起來的有機整體,強調系統性和協調性。其理論核心是質量控制過程。即對形成最終成果的全過程實施過程控制,對影響質量的各個環節進行監測、糾錯、反饋、修正,以保證每一過程質量在嚴格的監控之下運行。這種管理方式既構建起高校內部機構之間職責明確、相互聯系和溝通的網絡式管理模式,又通過對于人才產品質量形成的每個環節質量管理程序和要求的規范,達到合理地配置資源、協調生產關系、實行有效監督、建立反饋和持續改進其質量的目的。
質量體系既是一種理念、原則,又是一種管理方法。我國的大眾化人才培養的系統化、科學化、規范化的質量管理,課程教學服務質量體系滿足大眾化教育的目標和實現目標的手段。提供優質教學服務。
3.經管類課程質量因素之間樹狀網路化統的觀念,找出各功能間的內在關系,摸清該經管類課程的所有功能,并表明該活動對象的最終目的和實現該目的的全部手段,功能系統如圖1所示。
四、結束語
本文通過經管類課程質量體系構建方法研究,明確了構建經管類課程質量體系是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分,其目的是推進教育創新,深化教學改革,為學生提供優質的教學資源,提高教學質量,提升畢業生的競爭力。特別是在對經管類課程質量體系的組成要素分析的基礎上,就建設一優質的教師隊伍、教學方法、教材、教學管理制度等提出了理論方法支持等,經管類課程質量體系創建是質量管理里理論在教學服務的實踐應用,正是高等教育服務的質量管理理論提升和發展。
參考文獻
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課程建設一般分為課程體系建設和具體課程建設兩個方面，課程體系建設即指隨著時代的發展、人才培養目標定位和教育的規律，構建一個合理、完備的知識構架；具體課程建設則涉及到課程內容、師資配備、教學條件和教學方法的運用。
從微觀的角度看，精品課程包括了教師、學生、教材、教學技術手段、教學制度等要素。因此，精品課程就不單指教材和教學技術手段，也不單指教師。在考慮精品課程建設時，必須要有整體的、全局的觀念和視野。
從宏觀的角度看，精品課程建設范圍也不單指教學計劃內的理論與實踐課程， 還包括教學計劃外的素質教育課程等。因此，地方工科院校精品課程建設要從宏觀角度樹立大課程意識。
教育部在相關文件中曾明確提出精品課程建設的五個“一流”的內涵，不同的地方工科院校都各有其特點和辦學宗旨，落實到精品課程建設上也各有不同，就吉林省而言五個“一流”應理解為：“雙師素質的教學隊伍、不拘一格的特色課程、靈活互動的教學方式、能力導向的實用教材和全員參與的教學管理”。
1 精品課程建設需要雙師素質的教學隊伍
精品課程建設中的“教學隊伍”包含了課程負責人與主講教師的學術水平、教學水平與教師風范；教學隊伍知識結構、年齡結構、人員配置與中青年教師培養；教研活動、教改成果和教學成果。這些看似“硬件”的內容是客觀存在的，在建設精品課程的過程中很容易抓到。但是對于“學術造詣、教學能力、教學經驗、教學特色”等這些內涵的“軟件”內容，卻難于捕捉。也正是這些“軟件”的內容才是教學隊伍建設的核心。
在地方工科院校應特別注意對雙師素質教師的培養，必須要求主講教師真正懂專業，會操作，具有實際工作經驗。如主講生產運作課的教師，必須懂得生產過程的流程，工段、工序、工作地的劃分以及設備、人員的配置，要深入企業進行必要的實踐，將理論與實踐緊密結合。再如，主講會計的教師，特別是主講專業會計課的教師，要清楚專業會計實際操作的過程，包括各種記賬憑證的填制與處理，同時隨著相關制度的變更，應及時調整授課內容。很多專業包括經濟類、管理類、機械類、電子類等，都有必要吸收既有理論知識又有相應實踐經驗和專業技能的人員加入教師隊伍。這樣逐步可以形成一支以主講教師負責的、結構合理、教學水平高超、教學效果良好的教師隊伍，實現精品課程教學的核心建設，為精品課程作為教學模式的推廣奠定基礎。
2 精品課程建設需要不拘一格的特色課程
地方工科院校精品課程，在基礎課上要針對專業特點，注重課程內容銜接，適應專業人才可持續發展的要求，要突出專業能力培養 ，體現基于專業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務或社會產品為載體組織教學內容，在真實工作情境中采用新的教學方法和手段進行實施。
衡量地方工科院校辦學水平的標準，是看培養的學生能不能滿足對應的專業崗位的需要。按照專業崗位去開發課程，就必須堅持產學研相結合，建立學校和企業及研究單位共同培養學生的多元培養體系模式。學校要敞開大門，走向社會，密切與社會、企業及科研單位的聯系。
3 精品課程建設需要靈活互動的教學方式
為了提高教學效果，除了繼續加強實踐課程的建設力度外，還要結合實際創新課堂，使用先進的教學方法和手段，提高學生對所學課程的興趣。根據學生所學的專業，授課教師在進行課程改革時，要從學科發展的角度出發，站在學生的角度換位思考，使教師要傳授給學生的知識和學生需要的知識有機結合，真正以學生為本，才有利于取得更好的教學效果。
在理論與實踐教學結合的同時，也要充分為學生提供專業實踐的機會，從而提高授課效率。
4 精品課程建設需要能力導向的實用教材
精品課程建設不是簡單的一本或一套教材的建設。而是要建設或使用精品系列教材及包含多種媒體形式的立體化教材。課程是一個完整的系統，要著眼于宏觀的整體教材建設，著手于微觀的部分教材建設。專業教材要體現地方工科院校教育的特性，要突出專業實訓部分。必須打破教學對固定書本和教材的過分依賴，要將作為導讀導教的教科書與大量的指導閱讀書有機地結合起來，鼓勵大學生進行研究性學習和自主性學習。
5 精品課程建設需要全員參與的教學管理
建立正常的學術規范和教學制度環境，是精品課程建設的重要保證。提高教學質量，根本上是創建良好的制度環境，使地方工科院校在制度框架下自覺地開展工作。為了加強精品課程建設的檢查和督促力度，以提高和推廣精品課程教學的效果，可采取院校教學督導組和專家組聽課考核、抽驗評估、綜合評價等管理方式， 推進精品課程建設，借以帶動全校各專業課程整體教學水平的提高。
精品課程建設需要全員參與的教學管理，這里的全員不僅包括學校領導、專家、教師，還應包括學生，學生作為一員是不能忽略的。精品課程的建設如果沒有學生的監督也是教學管理的一種缺憾。根據調查資料，許多學生不太了解和不了解什么是精品課程，其中，更多的學生不知道自己上的是精品課程，他們不知道精品課程對師資如何要求，對教學內容和教學方法如何要求，對教材以及教學管理如何要求。因此，精品課程建設要加強宣傳力度，要得到廣大學生的認可。
總之，精品課程建設是地方工科院校教育教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是一項系統工程。在企業，產品質量是企業的生命線；在學校，教學質量同樣是學校的生命線。我們應通過精品課程的建設，進一步提高地方工科院校專業教育課程的精品率，這是教學改革的核心，對教學質量的提高以及精品課程作為教學模式的推廣具有十分重要的戰略意義。
參考文獻
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關鍵詞：精品課程建設；教師團隊；自我構建
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0044-03
提升教師創建精品課程的意識，提高教師團隊精品課程建設能力，是深化精品課建設的突破口。精品課程的團體性、示范性、獨特性和復雜性決定了只有加強教師團隊的自我建構才能發揮教師的主觀能動性和創造性，才能提高教師團隊創建精品課程的能力，才能有效地促進精品課程的建設。
一、精品課程建設的前提：教師團隊的角色轉變
實施精品課程的教師團隊，應使自己成為一個“研究型的實踐者”，其意義表現在以下幾個方面：
1.有助于提高對精品課程的認識
教師對精品課程的研究是指教師通過自身的教育教學行為進行自我觀察、內省、反思與探究以改進和完善自己的教育教學實踐為目的的研究。它是置身于精品課程建設之中的研究，是改進精品課程建設的教學研究。20世紀70年代，英國學者斯騰豪斯（L.stennouse），從課程實施的角度首倡“教師作為研究者”（teacher sasresearchers）的理論。他認為，“在以過程原則為基礎的課程中，教師在教學上應采用探究的方法而不是講授和指導的方法，要積 極扮演學習者和研究者的角色。在課程改革中，教師應以研究者的形象出現，把每一間教室變成精品課程的實驗室”[1] 。
研究能培養教師對精品課程的認識，養成善于思考的習慣；研究能培養教師對精品課程建設目標與課程建設過程的認識，養成善于自我實踐的作風。因為精品課程建設不僅要求教師在分析精品課程內容和課程體系的建設及在注重使用先進的教學理念與教學方法和手段的過程中提出解決問題的假設，而且還要在精品課程建設中加以檢驗，從研究中獲得對精品課程的認識。
2.有助于指導教師進行精品課程建設
研究有很強的實踐特點，它能促使教師成為實踐精品課的研究者，幫助教師對在實踐中遇到的各種問題進行分析、評價、修正和改進，實現“以研促精”；研究還能更好地幫助教師在實施精品課程的基礎上，增強識別能力，將先進的理論與自已的實踐整合，進而形成適應精品課程建設、富有學科個性特色的操作體系。而精品課程操作體系的建設過程就是教師提高精品課質量的過程，也是在實踐中提升專業素質的過程。
3.有助于發揮現代化教育技術手段在精品課程建設中的作用
深化精品課程改革，教師團隊必須根據學科專業特點和教學內容，針對自身的知識基礎、個性氣質、專業功底、教學風格、教育機智和情感與價值觀不斷反思和改進自身的教學方式和手段。具體說是：1）由原來的個人經驗積累變為在精品課程實踐中發現教學問題，用現代教學理念與先進的設計方法指導精品課程教學；2）由原來傳統的“粉筆+黑板”的教學體系變為從自身精品課程教學實踐的需要出發，主動尋求現代化信息技術手段的運用，調動學生學習的主動性和積極性，培養學生創新精神和實踐能力；3）由過去傳統“搬運式”和“捆綁式”的教學方式變為以“學”為主體、“導”為主線的知識傳授與能力培養并重的教學方式，采用案例教學、模擬教學、探索教學、項目教學和現場教學等多種方法，實現“教、學、做”合一，將教學重心從“教”轉移到“學”，最大限度地培養學生能力，發展其創造性思維；4）由一般課堂的講解分析模式變為把精品課的自主性、尊嚴感和言說權還給學生。這樣，教師便由講解和分析知識的傳授者轉變為研究型的實踐者，由精品課的實施者轉變為自身實踐的設計者，進而實現精品課程建設與教學研究的一體化，促進教師團隊的專業成長。
二、精品課程建設的條件：教師團隊的實踐智慧
教師的智慧是教育科學與教學藝術高度融合的一種狀態，是教師在長期的實踐體驗、感悟和反思的過程中形成的。它的建設過程是挖掘智慧的過程，它的運用是分享智慧、啟迪思維和擴大教師團隊資源的過程，也是教師團隊在教學理念、知識水平、情感態度、價值觀、教育機智和教學風格以及教學個性化上的綜合體現。教師團隊智慧則是教師在精品課程教學活動中形成并且可持續發展的，需要長期的教學經驗積累的實踐智慧，它能將自己的教學經驗和目前對精品課程實踐的體驗結合起來，從而使已有的教學經驗對精品課程建設的發展起到促進作用，進而促進教師團隊的自我建構。
1.教師團隊實踐智慧的核心要素
教師團隊實踐智慧的要素是多方面的，其核心要素包括職業素質、教學技藝和現場機智等。
教師職業素質主要是專業素質，即學科素質。教師教學實踐技藝主要指教學設計能力、課堂講解能力、課堂管理能力、課程開發能力和多元評價能力。教育機智是指在課堂上遇到意想不到的突發事件時能迅速做出正確的判斷并采取有效的措施加以解決，是教師在長期理論學習和實踐中形成的一種智慧，表現了教師對于教材內容、教育對象和教育環境的深刻理解和把握。
2.教師團隊實踐智慧的特點
一是獨特性。教師團隊在自己長期的教育教學實踐中摸索出適合自身個性特征、符合本校學生心理和生理特點的教學方式和教學方法，形成了自己獨特的教學風格。
二是示范性。教師團隊建設精品課程的實踐智慧是教師結合特定的教學內容，針對特定的學生群體，參照精品課程標準的要求，在具體的場域中自然展開課堂教學的過程，它是教育教學規律的表達，這種智慧特點能使精品課程自然具有示范性。國家精品課程是具有示范性的課程，課程示范性是精品課程建設的關鍵指標。
三是網絡性。課程網絡教學環境是精品課程建設的重要平臺。加強網絡課程和網上教學資源的開發和建設，應根據不同性質的課程教學要求推廣計算機輔助教學和多媒體教學，實現教學方式和學習方式的變革，擴大課堂教學的信息量，提高課堂教學效果。國家精品課程在申報及評審時都對網絡資源建設提出了明確要求，因此，教師在高度重視本學科知識積累和經驗積累的同時，更要加強精品課程和優質教學網站的建設，為學生提供優質教學資源和自主學習平臺，讓教師和學生廣泛參與，在網上互動，以培養學生自主學習能力、創新能力和實踐能力。同時，教師還要不斷運用已有的教學經驗，建設更好的精品課件。
四是特色性。國家精品課程的特色是精品課程建設的關鍵。一門課程是否是一流的，是否具有示范性，關鍵在于“特色”[2]。應有目的、有側重地選擇具有代表學校優勢專業的特色課程進行參選，圍繞課程特色進行建設，并以此為突破口，以點帶面地開展課程特色的建設工作，最后全面提升課程水平和地位。另外，在培育精品課程時，必須以“特色”作為標準，突出教學內容的獨特性、新穎性和不可替換性。
五是有效性。教師在實施精品課過程中應努力在一定的教學投入內帶來最好的教學效果。教師要充分利用和開發課程資源，運用多種教學策略，激勵學生主動參與教學，使學生在知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀等方面得到最大的發展。因此，教師應該在精品課程實施過程中突出有效性，充分準備和精心組織，做到教學目標明確、教學有條理、富有挑戰性，并讓學生肩負起一定的學習責任，使師生充分交流，從而探索精品課程實踐智慧的有效規律。
六是情境性。教學情境能激發教師產生靈感，是促進教師頓悟的教學氛圍和信息場。因此，教師必須善于開發和利用一切可以利用的精品課程資源，去營造民主、和諧和愉悅的教學氛圍。
三、自我建構的關鍵：教師團隊個性化的操作體系
某些課程難以令人滿意，其原因是沒有從學生的發展出發，只顧追求“效果”，忽視了“過程”。因此，逐步建立適合教師團隊個性化的操作體系，由“效果”逐步轉向“過程”，才能促進精品課程建設的自我建構，才能不斷提高教師的專業素養。
1.借鑒先進的教學方法
精品課程建設要重視教學方法的改革，要借鑒和吸收國內外先進的教學方法。教師教學方式應由講授為主轉向引導和師生互動為主，靈活運用多種恰當的教學方法，有效調動學生學習的積極性，培養學生興趣，幫助學生從“要我學”變為“我要學”。如應用“任務驅動教學法”、德國四步教學法、SDSPR教學法和案例分析教學法等，提高精品課程的教學效果。
2.教師團隊要開展自我建構
教學的首要特點是個性。每個教師講課時都有自己的個性風格，都有自己的操作體系。因此，要建立適合自己的個性化操作體系，這對于提高教師實施精品課程能力、促進精品課程建設至關重要。建立教師自我個性化操作體系，應遵循以下原則：
（1）教學方法與教學策略設計相結合
一方面，要重視教學方法的改革，靈活運用多種恰當的教學方法，有效調動學生學習的積極性，促進學生能力發展；另一方面，對所講課程要進行策略設計，根據課程內容進行重新組織與調整，使抽象內容形象化。
（2）課文內容解讀與多媒體課件相結合
一方面教師要根據學科特點和學生的實際情況，對課文內容進行分析解讀，培養學生的基本閱讀能力和理解評價能力；另一方面，要利用多媒體課件將課程中的背景材料、事物圖片和資料及各種音像材料，運用幻燈和錄像等方式，穿插應用于課堂教學中，增強教學手段的效果。
（3）理論運用與實踐操作相結合
一方面，教師要把精品課程理論學習的收獲，自覺轉化為指導自身課堂實踐的理論，并自覺地改善課堂教學行為；另一方面，要把自己課堂教學的經驗，有機地和靈活地與已有的精品課程教學方法相對接，以提高自身對精品課程的實施能力。
（4）模仿與創新相結合
一方面，教師要根據自身和學生的實際，大膽而有效地在課堂教學中模仿精品課程已成型的教師教學操作體系；另一方面，要在此基礎上，建構符合自己教學個性的精品課程操作范式。
3.建構精品課程個性化操作體系的程序
（1）自我準備
從精品課程課堂教學的價值取向來看，能最大程度地促進學生發展的課就是精品課，這就需要教師在課前進行自我準備。以大學語文課程為例，需要準備的內容有：1）教誰——教學對象分析。包括課程的總體定位、起始能力分析、學習者特征分析和方法分析等。2）為什么教——教學目標分析。包括認知目標、情感目標和能力目標的分析。3）教什么——教學內容分析。包括事實、技能、要解決的問題等。4）如何教——教學方法和策略設計。5）教的如何——教學評價。
（2）課堂探索
課堂教學既是教育科學與藝術高度融合的產物，也是教師在探求教育教學規律的基礎上長期實踐、感悟和反思的結果，也是教師教育觀念、知識修養、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面個性的綜合體現。教師要在課堂上探尋偶然性中的必然性，揭示其規律性，為建構個性化操作體系奠定基礎。以大學語文課程“蒹葭”為例，在課堂教學中要抓住這樣幾個教學環節：課程引入—創設情境—文本主要內容講解—文章表現形式解讀—講解文章意境之美—知識擴展與建構。在這些環節中教師要處理好以下幾方面的關系：一要防止通過改變教學環境及創造條件，把精品課上成“樣品課程”；二是防止精品課程的教學環節程式化：三要充分發揮自己在精品課程實施過程中的主觀能動性，自覺探索精品課程的教學規律。
（3）反思提煉
作為精品課程的執教者有必要在課后進行反思，把隱含于頭腦中的零星實踐智慧變為顯形和系統性的理性認識，以提高精品課程的針對性和實效性。具體反思內容應包括教學起點、教學目標和“課標”的對應情況、教學內容、資源挖掘和媒體選擇、教學結構（板塊）的完整度、教學方法與手段、教學條件、教學過程、課程特色和信息技術與精品課程的整合、師生互動、課堂氛圍、學生投入學習的情況及與生活世界和書本世界的溝通等等。通過多次反思提煉，教師可把這些反思內容系統化，進而逐漸形成教師團隊個性化的操作體系。
（4）實踐檢驗
反思提煉出來的符合自身教學個性的操作體系，還要在實施精品課程的過程中反復檢驗，使之潛移默化地內化為自覺行為，如此教師才能把隱含于自己頭腦中的思維火花變成系統的、顯性的理性認識，再以此為基礎，循環往復，教師便會逐漸形成個性化的操作體系，進而形成自己鮮明的教學個性。
對于教師而言，建構精品課程個性化操作體系是一個艱難而極富價值的探索過程，也是教師不斷自我提高和自我完善的過程，這個過程需要教師長時間的積累和錘煉。
參考文獻：