時間：2023-10-16 16:07:20
導語：在地理教學課題研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：探究式教學；地理課堂；教學案例
在新課程理念的引導下，現代地理教師的思想在不斷地提升，教育理論和實踐相結合的能力也在提升。將探究式教學的方式引入現代地理課堂，將對傳統地理教學產生沖擊，進而帶來地理課堂教學的一次變革。
一、探究式教學的特點
探究式教學是以探究作為基本的教學方式，在教學過程中具備探討和研究的過程。在中學教學過程中教師的引導十分重要，一個知識點的提出，學生可以提出質疑，同時更多的學生參與對質疑解答中，使中學地理課堂具備研究性。
1.研究性
探究式學習的本質是研究，學生可以在課堂中通過提出問題，隨后找尋解決問題的方法，從而培養學生探究式學習的能力。找出所學習內容中的問題，培養學生提問的能力。
2.實踐性
探究式教學的實踐性主要是強調學生提出問題和解決問題的手段。通過教學過程，無論是動手能力、學習能力還是知識的掌握都將得以提升，讓學生在實踐中學習、探究、提升。
3.開放性
探究式學習的開放性是指課堂教學和課后研究，從而為學生創造一個具有活力而又不失寬松環境的課堂，營造了一個可以群體交流的活動氛圍，調動了學生的主觀能動性，培養學生的發散性思維，提升學生的學習能力。
二、探究式教學的步驟
在地理教學之前，學生腦中已經具備了一定的概念，但是這些具備的概念并不是完全正確的，有一些概念是明顯有問題的，這就需要在后面的教學過程中引導學生去改變。探究式教學，很大程度上可以推動學生獲取新概念，改變錯誤的舊概念。
要使學生能夠接受新概念并不是容易的事情，通過對高中學生對地理概念的調查、了解、統計，逐漸整理出學生已經具備的概念，通過課堂教學，引導和啟發學生思考和學習，幫助學生逐漸獲取科學概念。
1.揭示學生的前概念
學生在以往的學習活動中，不斷地對知識進行積累，在認識過程中產生了自己的觀點，教師一般通過不同的方式去了解學生的掌握概念的情況，例如，問卷調查、座談或者概念圖方式，為以后的探究式教學打下基礎。
2.誘發概念矛盾
誘發概念矛盾是讓學生對其原有認知結構和現實的現象之間無法包容的矛盾。學生在學習新概念的時候，一定有原有的認知結構作為基礎，學生往往都是通過原有的認知結構來接受新的問題，但很多時候是會產生矛盾的，一旦產生矛盾，就會激發學生的好奇心和求知欲。
3.適當時機引入科學概念，產生替代
學生的學習過程實際就是概念發展、概念更替的過程。當前一個概念無法解釋現有問題的時候，學生往往會接納新的概念，糾正以往的認識。
三、教學實例
以高中地理必修2《以種植業為主的農業地域類型》（第一課時）為例進行研究。
1.教材分析：這一節中包含著季風水田農業和商品谷物農業兩大類型。對兩種農業類型的比較是這一節的重點。
2.學情分析：從學生角度來說，因為城市學生很少對農業有所接觸，對農時、農事、農業等概念非常模糊。一般學生出現的前概念包括：（1）過分強調區域概念，南稻北麥，很多學生認為北方就沒有水稻。（2）農時不清。（3）很少接觸農業。（4）地域不清，不清楚降水和氣溫對農業的影響。
3.操作過程
師：同學們，農業是國民經濟的基礎，我國在大力發展農業，主要是因為我國日益增長的人口。我國糧食作物的產量逐年升高，我國主要的糧食作物是什么？
生：小麥和水稻。
師：我們初中地理都學過，小麥和水稻的種植區的分界線是秦嶺―淮河一線，什么原因？
生：秦嶺―淮河是我國800mm等降水量線，同時也是1月份0℃等溫線。
師：因此農業生產和氣溫、降水有很大的關系，我們就來了解一下一種重要的農業地域類型――季風水田農業。
資料1：水稻需要在什么條件下才能生長？
水稻習性介紹：屬于喜溫喜濕作物，生長期長，苗期生長要求10～12℃以上，開花授粉要求18～20℃以上的溫度，同時，還要求有充足的水分供給。
資料2：季風水田農業分布區與人口密度的關系。
從分布的地區而言，季風水田農業的分布地區往往是人口稠密的地區。這里人口數量較大，對稻米的需求量也非常大。
總結：季風水田農業的有利區位條件：
生：有利區位條件：（1）高溫多雨的氣候，適宜水稻生長；（2）地勢低平，適宜水田管理；（3）人口稠密，勞動力豐富；（4）人多地少，糧食需求量大。
教師總結：由此可以看出，季風水田農業的區域分布來說首先處于地勢平坦地區，需要良好的氣溫和降水條件，同時人口較為稠密，可以為季風水田農業提供充足的勞動力。
資料3：南方氣象災害對農業生產的影響。
2010年的南方水災報道：從6月13日的強降雨至今，南方大部地區頻繁遭受強降雨侵襲。當前正值秋收作物生長發育的關鍵時期，南方早稻陸續齊穗灌漿，中稻開始分蘗，雙季晚稻正在育秧，而近期強降雨過程持續時間長、累計雨量大、雨區集中在長江流域，這一地區是我國的農業主產區，連續的強降雨給農業生產帶來重創。
師：季風水田農業的主要特點是什么？
生：特點：（1）小農經營；（2）單產高，商品率低；（3）機械化和科技水平低；（4）水利工程量大。
學生通過一節課的接觸，發現與以往學習地理內容有著很大的不同，并不是通過簡單的記憶就可以獲得答案，而是通過不斷地探究、思考、提問等方式來獲取結果，在獲取結果的同時也對以往的概念進行重新的整理，獲得正確的信息。
隨著新課改的不斷深入，探究式教學等新型教學方式已經逐漸走進課堂，改變學生慣有的學習方法，通過探究式教學，使得學生學習能力、學習習慣、學習的主動性都得到了很大的提高，提升課堂教學效果，實現高效課堂。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理；課堂提問；策略
課堂提問是一門藝術，是教師對教學內容的精心提煉和展示的過程。所以，在高中地理教學中，正確認識地理課堂教學提問存在的問題，提高課堂提問的策略，增加課堂提問的有效性是十分必要的。
一、地理課堂教學提問存在的問題
1．問題設計的針對性不強，教師的問題準備不充分，提問的范圍過大，學生無從下手，學生回答往往是照本宣讀，以偏概全，不利于學生的思考。
2．教師設計的問題太隨意，未經精心設計的粗放型問題滿場飛，沒有根據教學的重點、難點而設計，使教學重難點偏離，避重就輕，對學生思維的發展沒有幫助。
3．教師設計的問題沒有考慮學生已有的知識基礎，違背了學生的認知規律，提問沒有起到應有的教學效果，反而影響了課堂教學過程的正常實施，甚至會出現課堂冷場。
4．提問方式隨意，教師提問時沒有考慮問題的代表性和針對性，有時甚至對注意力不集中的學生進行懲罰式提問，使提問的效用大打折扣。
二、地理課堂教學提問的策略
1．課堂提問要提前預設
為了使設計的問題有一定的價值和意義，能為教學目的、教學重難點服務，教師在課前要有充分的準備，在備課時應縝密地設計問題。如課堂提問問什么，在哪一個環節進行？設計的問題要能夠抓住學生的興趣點來激發學生的求知欲。在一個環節的教學中，所設計的問題要先后有序、環環相扣，有主有次、聯結一貫且具有內在聯系，設計的問題要具有啟發性，重在引導學生積極地、主動地思維，在積極思維中解決問題。問題設計的題意要明確，不能含糊其辭。如教學《地球公轉及其地理意義》時，教師提問：“今天是10月6日，太陽直射點與赤道之間有什么關系？”學生因不明確意思，無從著手。后來教師直問：“今天是10月6日，太陽直射點位于赤道以南還是以北？”學生則異口同聲回答：“在赤道以南。”可見，問題的設計若題意不明，就會影響地理課堂教學提問的質量。地理教學提問要盡可能地與學生生活中的地理現象相聯系來達到讓學生學習身邊的地理、有用的地理的目的。但教師的提問也不能一味地迎合學生的興趣，更不能追求庸俗來活躍課堂氣氛。
2．課堂提問要因人施問
地理課堂教學中，通過提問及學生解答，使學生掌握地理知識及技能，但要注意提問時問題的難易要與提問對象的水平相適應，避免學生能力有限而浪費寶貴的課堂教學時間，以免影響后續學習的積極性；或者因問題過易（學生能力過強）而失去提問所欲達到的預期目的。教師可以在教學中，因材施教，因人而問，通過問題的難易程度選擇合適的學生進行回答。如容易的問題，可以提問中差生，問題較難，可以提問優等生。這樣，每一個學生都有機會得到進步，都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會，對于消除中差等生對提問的畏懼心理也有很好的效果。
3．課堂提問要因時施問
地理課堂上，教師要把握好提問的時機，把問題問在教學當問處，問在難易適當處。教師不僅是向學生傳授地理知識，更重要的是點燃學生的思維火花，啟迪學生智慧，引導學生掌握正確的思考方法。在學生“心求通而不得，口欲言而不能”之際，教師及時提問，問題經過學生思考得到解決，他們就會有“柳暗花明又一村”的感覺，將所學知識進行遷移。教師也可以在講解后，通過提問讓學生思考并回答，也可以在知識點之間選擇提問進行過渡。如在《大氣環流》教學時，在教師完成單圈環流的講解后，先告訴學生：單圈環流是在不考慮地轉偏向力及海陸差異的情況下形成的。然后提問：那么在考慮地轉偏向力因素的情況下，大氣環流又是怎樣的呢？用提問的方式承上啟下，過渡自然，引起學生的注意，啟迪思維。
4．課堂提問要因境施問
教師在教學過程中要進行藝術性的課堂提問，努力營造師生和諧溝通的問題情境。學生回答問題時，教師應耐心傾聽，并作出期待、信任、激勵的表示，引導他們把問題回答出來，使他們有成功感，保持學生的積極性和自尊心。地理課堂教學中，教師要善于發現教學中出現的問題資源，并充分利用、合理挖掘即時問題，提高提問的針對性。課前預設的問題一旦受阻，就要及時調整，因勢利導，隨機應變，創生出新的問題，推進課堂教學的順利進行。
新課標要求教學以學生為中心，其目的就是要轉換學生和教師的地位，加強師生之間的互動。在這個過程中，教師不能強制要求學生同教師進行交流，而應當通過引導的方式，讓學生樂于尋找教師，主動尋求知識。基于此，本文從巧妙設問、善用圖形以及結合熱點三個方面入手，研究地理課堂中如何實現師生互動，提升教學效率。
一、巧妙設問，帶動學生思考
愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要。”因此，在教學中懂得如何巧妙地進行提問是非常重要的，而問題情境的引入也將是地理課堂實現師生互動的前提。地理教師可以通過關注學生的生活，發現他們的興趣所在，并結合課堂內容設計問題，從問題中教會學生思考問題和解決問題的能力。例如，在教學“地圖”這節內容時，通過“美國轟炸阿富汗”這一國際事件設計一個問題：“美國在殺本?拉登時進行了精確定位，他們尋找本?拉登時，最需要的是什么？”結果大部分學生都想到了地圖。可見，通過關注學生生活，使學生對地理知識感到親切，學習的積極性也提升了很多，更有利于師生之間的互動。又如，在教學“地球的公轉”時，根據課程安排，首先借用多媒體展示“地球公轉示意圖”和“黃赤交角圖”，通過動態的圖形讓學生更直觀地感受地球運轉的規律，然后再加以講解，學生對這部分內容便基本掌握了。但是，由于缺乏深入思考，當遇到真正的問題時，部分學生還是很難解答。于是，在他們掌握地球公轉的基本規律的前提下，可以設計如下兩個問題：A.請結合動態圖，設想假如不存在黃赤交角，太陽直射點將發生怎樣的變化？B.假如黃赤交角變大或者變小，那么寒帶、熱帶及溫帶的范圍將發生怎樣的變化？又分別會給地球的環境帶來怎樣的影響？由于問題極具探究性，可以安排分組討論的環節，每個小組都討論得很激烈。尤其當分析到“黃赤交角的改變而導致的環境影響”時，學生的思維最為活躍，很多學生甚至參考了多方面的資源，教師穿插其中，給予適當的點撥，學生既能獲取知識，又得到了深入思考的機會。由此可見，巧妙設問對課堂教學起著畫龍點睛的作用。通過了解學生的生活，然后結合課件內容進行問題設計，能夠取得非常好的教學效果。
二、善用圖形，激發學生想象
地理的魅力很大一部分來自于它的圖形，“觀其圖而知其地，知其地而求其理”，可以看出地理學習離不開對圖形的解讀。在高中地理課堂中，地理圖形可以給予學生充分的想象空間，倘若教學得當，它甚至可以構成師生之間互動的橋梁。因此，教師一定不能忽視地理圖形這個領域，通過教會學生認識地圖、分析地圖并最終繪制地圖，幫助他們更扎實地掌握地理知識和地理技能，開發其智能，培養創新思維，并最終實現學生空間思維的形成。例如，在黑板上畫一些簡圖、示意圖、景觀圖等，一邊畫一邊講解，當學生的關注點在圖形上時，一張張圖形就活在學生的腦中，每次想到這部分內容，圖形也隨著顯現出來，這無疑加深了理解和記憶。如在教學“沖積扇的形成”時，為了能夠使學生更加深刻地把握沖積扇的特征，要求學生自己設計和繪制圖形，在繪制的過程中能不斷發現問題，而在解決問題的過程中又夯實了知識基礎。此外，可以提供一些多媒體動畫，如鋒面雨、大洋環流、三圈環流等，這些都能幫助學生實現形象思維向抽象思維的轉變。因此，圖形比文字更容易實現記憶，地理圖形讓抽象的概念有了依托，極大地提升了學生記憶的效率和持久性。而在師生互動方面，由于圖形比文字更加親切，因而更能有效地打破隔閡，實現師生之間的溝通。
三、結合熱點，開闊學生視野
地理還有著先驅性的一面，它往往能反映當今世界思想發展的潮流，而學生也經常會關注這些熱點消息，無疑為地理教學提供了一個新的契機。因此，要想更好地實現師生互動、實現課堂教學效率的提升，教師必須主動了解一些和地理相關的熱點信息，比如環境保護、國土的開發整治、自然災害以及國內外的時事聚焦等，都可以成為地理教學中師生互動的切入點。例如，在講到城市化這部分內容時，可以引用過度開發旅游導致的不合理的城市化現象：耶路撒冷古城是最早被列入瀕危世界遺產名錄的遺產地之一，但其自1982年至今，仍然沒能擺脫瀕危的狀況。究其原因，是為了刺激旅游業發展，耶路撒冷古城缺乏必要的引導和維護，城市規劃缺乏統一，盲目發展使當地城市建筑物加速老化，遺產地也遭到了一定程度的破壞。通過這樣一個案例的解析，學生能更清晰地認識城市化給城市帶來的一些變化，這對他們分析課本內容也產生了極大的幫助。
關鍵詞：品德與社會；地理；教學；情感體驗
一、把課程與生活相結合，喚醒學生的情感體驗
在教學品德與社會地理的時候，教師可以抓住學生的心理特點，把學生的生活與課程相結合，喚醒學生心中的情感體驗。
1.激發學生的興奮點，感染真情
要把地理知識貼近生活，就要使學生自身能夠通過地理知識來構造空間感，把抽象的地理知識生活化，從而去激發學生的興奮點，把蘊含在地理背后的情感挖掘出來。例如：教師在教授“我們的地球”時，如果純粹靠教材的圖畫與文字去教導學生，學生很難接受，他們不能感受地理面貌的立體感，就不能激發學生的興奮點。教師可以把教學內容與學生的心理特點相結合，可以在課堂中構建出游覽地理風光這個環節，動感的畫面就可以激發學生的興趣。
2.找到切入點，引發真情
學生對生活的感知、直接經驗等都可以成為教學的重要資源，教師可以把生活與品德與社會地理教材相結合，找對切入點，把抽象的地理知識賦予生命的活力，從而引發學生的真情。如在教學“我們的祖國有多遼闊”這一課時，可以播放學校的圖片，再與城市的地圖相結合，進而與市、省的地圖相比較，最后再聯系到國家的地圖，就會形象地知道祖國的遼闊。
3.找準連接點，點燃學生的真情
在面對品德與社會地理題材的難點時，更應該找準教材與學生生活的連接點，增強品德與社會地理的吸引力，點燃學生的情感。同樣，在教學“我們的祖國有多遼闊”這一課時，教師可以激發學生發言的興趣，讓學生把旅游過的景點描述出來，并展示不同的風景圖片，最后構造品德與社會地理課的活躍氣氛，鼓勵學生探討我國不同地區的溫差、氣候等，進而討論引起偏差的主要原因。
二、把學生的親歷與感悟相連接，深化學生的情感體驗
1.引入生活的實例，用感悟促真情
學生的體驗過程就是品德與社會地理教育的重要內容與基本形式，教師要了解學生的生活背景與學生的認知起點，把學生在生活中的體驗與新知識結合起來，在生活體驗中感悟真情，品德與社會地理教學才能激活學生心中的靜態地理知識，才能促進學生的德性發展。如在教學“日新月異的交通”時，可以先展示生活的實例：2001年，湖州的毛筍產量特別高，可是因為連續幾天都是陰雨天氣，山路泥濘又彎曲，造成收購車不能進山，最后農民損失慘重。把這則案例引入到教材中，就會引起學生的情感共鳴，為山區交通不便造成的重大損失而感到惋惜。
2.回憶生活情境，在思考中激發真情
生活情境是品德與社會的教學源頭，教師要把握生活中的源頭活水，才能使品德與社會地理這門學科呈現出生活的氣息。例如：在教學“我們只有一個地球”的時候，教師可以在課件中展示垃圾的圖片，再現真實的生活情境，直接創造課堂的交流氛圍，讓學生意識到保護地球是一件刻不容緩的事情，在這個時候，再讓學生討論如何保護地球。生活情境再現的教育方法，不僅能讓學生認識社會的現狀，還能在思考中激發對生活的真情。這樣，品德與社會地理教育就回歸到日常生活中。
3.抓住生活的熱點，用行動培養學生的真情
學習品德與社會課程，不僅能使學生學到知識，還能使學生形成良好的價值觀與人生觀。生活上水資源的缺乏、天氣的反常等都是現今社會的熱點話題，教師在教學中要巧妙抓住這些生活熱點。例如：在教授學“我們只有一個地球”時，教師可以滲透水資源缺乏這個問題；在教授“天有不測風云”的時候，就引導學生關注干旱地區的生活，了解天氣變化的異常，讓學生在課前搜集生活資料，教師再通過數據與案例等激發學生的情感，增強他們的憂患意識，讓學生更懂得環保的意義，培養出更深厚的感情。
三、把教材與實踐結合，彰顯情感的張力
1.調整好大與小，撥動學生的心弦
品德與社會這門學科涉及到的內容眾多，所以教師應該善于分解，以達成情感教育的目標。例如：在教授“我們共同的家”時，可以讓學生展示自己的家庭、班級、學校、家鄉等的相片，讓學生在感受溫暖和睦的小家庭時，還可以感受班級、學校、家鄉等大家庭的幸福。此時，還可以引導學生出示自己的家鄉地圖，把家鄉的地圖與國家的地圖做比較，學生就能感受祖國的遼闊。教師應該把教學目標融合在一起，由小到大，使學生在掌握地理知識的時候，產生對祖國的情感。
2.處理好虛與實，深化學生的道德行為
很多時候，學生只習了理論知識，但很難落實到實踐中去。教師在授課時，要注重學生的親身體驗，把地理知識化虛為實。如保護地球環境，人人皆知，但能付諸于行動的學生卻很少。教師也可以結合保護環境的活動，讓學生自己進行環境調查，并對調查出來的問題進行歸類，讓學生展開討論。這樣，學生在調查實踐中，不僅可以掌握知識，還能形成良好的道德行為。
參考文獻：
關鍵詞 創新發展模式 實驗教學 地理科學 地方高校
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Research on the Innovation Development Pattern
of the Experiment System of Geographical
Sciences in the Context of Transition of Local University
HUANG Fang， LIANG Yahong
（College of Resource and Environment Science， Pingdingshan University， Pingdingshan， He'nan 467000）
Abstract At present there are many problems in the experiment system of geographical sciences. These problems are as follows： the lack of comprehensive experiments or innovative experiment， the disagreement with socioeconomic development of experiment contents. In this article， the innovation development pattern of the experiment system of geographical sciences includes the innovation of training targets， management mode and experiment contents.
Key words innovation development pattern; experiment teaching; geographical sciences; local university
隨著我國社會經濟的不斷發展，社會需要大批高層次應用技能型人才，而目前大多數畢業生無法滿足市場或行業對高技能型人才的要求。要實現 “人口紅利”向“人才紅利”的轉化，人才培養目標和人才培養模式勢必要改變。
地理科學是一門跨越了自然科學和人文科學的綜合型和交叉性學科，旨在培養學生的地理思維和地理技能，使學生在掌握了扎實的地理基礎知識的基礎上，能夠系統地解決自然、社會、經濟等領域與空間相關的復雜問題，或具備在地理科學方面進行教學或科研的能力。①可實際情況是，畢業生和社會的需求相脫節，學生的就業率和就業滿意度均比降低。實驗教學是培養學生動手能力和解決實際問題的主要途徑，要想實現學校和社會的“無縫鏈接”，必須認真找出目前實驗教學環節存在的問題，然后有針對性地創新發展實驗教學體系。②
1 地理科學專業實驗教學存在的主要問題
首先，實驗類型多為認知型和驗證型實驗，缺乏綜合型和創新型實驗。學生對實驗的認識僅限于教材和老師的有限講解，對知識向實驗的遷移和轉化能力不足，致使實驗淪為走形式，學生做實驗的積極性和熱情受到較大影響。
其次，實驗內容、實驗方式的設計沒有明確的市場導向性，沒有反映出當前社會、經濟、環境發展的特點。學生所學的在社會上用不上，社會需要的學生又不具備。實驗設計沒有充分考慮學生的認知規律，缺乏層次性。在實驗課里教師講的內容理論性較強，與實際聯系太少。比如，在進行地理信息系統課程有關“緩沖區分析”的實驗中，主要講了軟件中哪個菜單哪個命令來完成緩沖區分析，為了實驗而實驗，沒有將緩沖區分析和實際生活結合起來，學生學了之后不知道在什么情況下去用。
2 實驗教學創新模式
2.1 培養目標創新
在地方高校里，地理科學專業大多定位為師范類專業，以培養合格的中學地理老師為主要培養目標。中學教育實習所占時間較長，大約4個月。一部分不愿當老師的學生在教育實習中表現不積極，實習流于形式，甚至出現厭煩情緒。另外，中學對地理老師的需求有限，重視程度有限，即便有學生選擇了去中學當地理老師，但就業滿意度較低。鑒于此種情況，培養目標需要重新定位，除了面向中學培養高素質地理老師外，還要面向社會培養應用型、服務型的地理人才，及面向科學研究培養地理科研人才。
2.2 “3+1”管理模式創新
在傳統的實驗教學里，多為“1+1”即“任課老師+學生”的管理模式，老師講，學生聽;老師做，學生看，然后模仿，整個實習過程短而倉促，學生收獲不大。“3+1”的教學模式是指“工程師+老師+研究人員+學生”的模式。
基于不同的培養目標，打造多元化的管理模式。教育型人才的培養主要依靠雙導師制的方式，培養知行合一的“H”型教師。“H”型教師，即：既精通教育理論，又擅長教育實驗，同時又能使理論和實驗互補共生，均衡發展的復合型教師。雙導師是指同時由校內、校外各一名老師擔任學生的教育指導老師。校內老師由教學經驗豐富的老師擔任，負責教育理論傳授及學術指導和職業規劃方面的工作。校外老師由優秀的中學地理老師負責教育技能、教育實驗及職業道德方面的培養。雙師制不失為一種培養優秀中學地理教育人才的上策。
研究型人才的培養方式主要靠課題參與，讓學生參與到有科研項目的老師（特別是博士或教授）團隊中，即“學生+科研導師”的模式，學生和導師之間實行雙向選擇，一旦選擇了對方，這種穩定的學術型的師生關系可以長期固定下來，直到學生大學畢業。在地方高校里，博士或教授有的科研基礎和科研能力相對較強，學校的科研項目大部分集中在這些人手中，這就為他們利用優勢科研資源和科研平臺為本科生提供科研訓練創造了機會，吸收學生進入科研課題也可以解決老師在數據收集、野外考察等環節人手不足這一普遍存在的問題。調查發現，這種培養模式對打算考研的同學有較大吸引力，事實也證明在本科階段接受基礎科研訓練可以讓學生更快地融入研究生階段的學習，在考研錄取中這些學生也更受研究生導師的青睞。 另外，事實也證明，科研訓練還可以為學生參加眾多比賽助一臂之力，比如“挑戰杯”大賽， GIS應用大賽，甚至貌似與地理學相去甚遠的電子商務大賽等，有科研基礎的本科生在這些大賽中更容易脫穎而出。
對于應用型或服務型人才的培養，可以結合所學課程，在課程實習中選擇與相關企業或事業單位相結合，由這些單位工作經驗豐富、業務技能精湛的工程師擔任實習指導老師。如氣象與氣候學課程的實習可以去氣象局，讓學生將課堂上所學的理論知識運用到氣象預報的實踐中;城市規劃課程的實習可以去城市規劃研究院或城建局，讓學生跟著規劃設計師們參與到城市規劃的諸多環節。諸如此類的實習既可以讓課堂上抽象的、枯燥的、死板的理論知識變得更加具體化、形象化、靈活化，又可以讓學生變被動學習為主動學習。在實習中由于學生所做的事情都直接服務于社會，這會讓他們覺得自己做的事情很有意義，課堂上所學的知識很有用，進而增強他們的自我認同感和社會責任感。反過來，會增強他們在課堂上學習的動力和進一步明晰學習的方向，進而形成學習上的良性循環。“工程師+學生”的管理模式可以避免書本知識與社會需求的脫節，使學生在上學期間即可親身感受真正的工作環境，熟悉業務流程，投身到為社會服務的實踐中，這樣學生一畢業就成為身經百戰的“成品”，必將受到用人單位的歡迎。
以上三種管理模式都要求室內實驗與野外考察相結合、基礎實驗與應用創新實驗相結合、課程實驗與行業實踐相結合。③
2.3 實驗內容創新
根據實驗內容的難易程度及所涵蓋的知識基礎，將實驗分為三個層次：基礎實驗、綜合型實驗和創新型實驗。④
基礎實驗一般為教材里所要求的實驗，伴隨著課堂教學進行，多為驗證型實驗。基礎實驗旨在培養學生基本的實驗技能、熟悉實驗流程和儀器的使用，要求學生掌握基本地學原理。基礎實驗分為一般基礎實驗和專業基礎實驗，一般基礎實驗為所有實驗的基礎之基礎，主要包括大學化學實驗和計算機程序設計基礎。大學化學實驗的目的主要是讓學生掌握化學反應的基本規律、儀器分析方法、溶液的四大平衡及其分析方法等;計算機程序設計基礎主要讓學生掌握一門計算機編程語言，為以后建立模型做深入分析提供技術基礎。專業基礎實驗主要指專業基礎課所對應的相對獨立的基本實驗。其中自然地理方向的專業基礎課主要包括：地質學基礎、地球概論、水文學、植物地理學、土壤學、地貌學、氣象學與氣候學等;專業技術課程包括GIS、遙感概論和地圖學;人文、經濟地理方向的課程主要指人文地理學和經濟地理學。
綜合型實驗是指將多學科知識有機組合在一起，運用多種技術、方法手段來解決某一綜合型的實際問題，其實驗內容包含多種相互聯系的地理元素。⑤綜合型實驗旨在培養學生宏觀地理思維能力，及綜合運用地理知識解決實際問題的能力。比如對區域旅游資源的評價，評價內容需要用到自然地理、經濟地理、人文地理方面的多種知識，而評價方法和手段又需要借助地理信息系統和遙感。綜合型實驗對應的課程包括：區域分析與規劃、區域調查方法、旅游開發與規劃、土地利用規劃等（規劃類）;現代教育技術、地理教學論、班級管理等（教育教學類）。
創新型實驗旨在培養學生的創新能力和研究能力，使學生在已有的知識儲備基礎之上能在技術手段上有所創新或在方法上創新或者有新的發現，甚至在理論上有所創新。該類實驗對學生思維的廣度、深度及靈活性方面要求較高。創新型實驗來源較廣，包括教師的科研項目、學生畢業論文、學生的科研立項、“挑戰杯”大賽、GIS大賽、創業大賽、服務地方等。創新型實驗往往設計學科較多，社會響應面較廣，學術或應用價值較大，備受學生歡迎，因此對指導老師的要求也較高。必要時，學校可根據自身師資力量、地方需求規模、地方社會經濟發展政策等，聯合社會力量，采取“學校+企業”或“學校+農戶”的方式共同完成此類實驗，以期達到良好的社會效益、經濟效益和環境效益。如：經濟發展與生態環境耦合發展機制研究、土地利用變化的水環境響應模擬。
以上三種實驗在教學中都要強調學生的自主學習，充分調動學生學習的主動性和學習熱情，在實驗前、實驗中、實驗后都要讓學生發揮自己的能動作用，以“學生為中心”開展豐富多彩的實驗活動，促進學生能力的發展。
3 結語
地理科學是一門實踐性較強、社會覆蓋面較廣的學科，實驗教學是提高學生技能的重要途徑。目前是地方本科院校向應用技能型大學轉型的關鍵時期，而實驗教學的創新是轉型成功的決定性因素之一，地理科學的綜合性特點要求在人才培養方面必須聯系社會發展的實際，在實驗教學培養目標、實驗教學管理方式和實驗教學內容方面進一步發展創新，只有這樣才能培養出適合社會發展需求的新型地理人才，才能提高學生的就業滿意度。反過來，才會有更多人自愿投入到地理科學事業的發展中。
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基金項目：2014年度河南省高等教育教學改革研究項目“新建地方本科院校地理科學類專業實踐教學體系改革研究”;2013年度平頂山學院教學改革研究重點項目“新建地方本科院校實踐教學體系構建與實踐改革研究――以地理科學類專業為例”（2013JYZD07]）
注釋
① 蔡運龍.地理學人才結構與課程體系[J].中國大學教學，2007.9：19-20.
② 李旭，李守中，楊玉盛.高校地理實踐教學改革驅動因素及其趨向探析[J].中國大學教學，2008.9：75-77.
③ 張紅日，明艷芳.自然地理學實驗教學模式探索[J].實驗室研究與探索，2008.27（9）：119-143.
（一）項目目標人群：溫嶺市小學美術教師。
（二）項目核心問題：地域課程資源的開發能力。
（三）項目預期效果：讓小學美術教師增強資源意識與拓展性課程建設的意識，提高他們地域課程資源開發、拓展課程規劃以及教材編寫的能力，促進小學美術特色教學的形成。
二、項目實施
1.面向本地，了解豐富的地域資源。
溫嶺兼得山海之利，氣候宜人，民風淳樸，保留和蘊藏著豐富的資源，如長嶼硐天雖是人鑿，宛若天成，為數眾多的石硐形成了千姿百態的石壁長廊，亞洲惟一的自然“巖洞音樂廳”獨具魅力；方山南嵩巖危崖絕壁，奇峰深谷，絕頂養湖，恍若“空中花園”，世所罕見；千年陽光鎮石塘有旖旎的海濱、古老的漁村民居和淳樸的漁村風俗，皆可入畫；東輝閣氣勢雄偉，石夫人奇峰，遙相輝映。還有釘頭螺、觀音手、墨魚糊、斧頭魚等形態各異的海鮮，更有千余項溫嶺非遺項目、塢根的灰雕藝術、歷經滄桑的石具石道、鞋文化、各類草編工藝品……這些獨特、多元的地域資源，可按不同的角度進行分類。按資源的特點可分為溫嶺山水、溫嶺工藝、溫嶺物產、溫嶺人文、溫嶺小吃、溫嶺童子戲等；按存在狀態可分為動態的和靜態的，動態的易轉瞬即逝，如漁船滿載而歸時，靜態的比較穩定，有固定的外顯姿態；按資源與美術學科的關系來分，可分為特色創作題材資源、特色創作材質資源（圖1）、特色美術欣賞資源……羅丹說得好，生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。美術教師要善于用發現美的眼睛，采用影音收集、文獻查閱等方式進行即時檢索、隨時檢索或定時檢索。其中影音收集就是通過實地采風、采訪藝人、活動體驗等途徑，借助寫生、攝影、攝像、DVD等形式記錄圖像、影像和聲音；文獻查閱就是對《溫嶺記憶》等相關的著作、文獻資料加以分析、整理、歸類。尋找、收集身邊藝術資源的過程，就是了解、感受本地資源美的過程。
2.就地取材，選擇合適的地域資源。
漁網梭特色材質創作（部分）
圖1
溫嶺本土資源中無論是看得見摸得著的有形課程資源，還是以潛在的方式存在的無形課程資源，都具有教育的價值。美術教師要根據一定的需求選擇合適的教育資源，讓民間文化傳情，具體的操作策略如下。
需求導向1：學生喜歡什么？即從學生的需求主導來選擇合適的地域資源。其一，可從關注學生的興趣需求切入，比如小學生好玩，好奇心強，溫嶺童子戲涉及“捉梭、造屋、掂掂扮扮”等諸多老一輩津津樂道的兒時傳統游戲，這些游戲既能促進學生的健康與思維，又是繪畫創作極好的素材，將游戲資源與美術造型表現結合起來，可開發諸如《童戲入畫》之類的拓展課程。其二，可從關注學生的經驗需求切入，讓學生主動感受鄉音、鄉情、鄉景，比如鰻羹、山粉夾等小吃文化，七夕小人節，扛臺閣，為新造的漁船下海生產剪紙花、貼紙花等民風民俗。這些資源就來自于石塘、箬山學生的生活，更有親近感，當地教師選擇開發此類資源易于學生情感上的溝通和學習興趣的產生。
需求導向2：教師能做什么？即從教師的條件主導來選擇合適的地域資源。首先，對于同樣的地域資源，不同特長的教師會有不同的教學空間。圖2右是本地一位教師開發的《水墨溫嶺》校本教材和學生作品。該教師憑借自身的特長游刃有余地指導學生用水墨的形式表現家鄉的風光。圖2左則是將鉛筆速寫的造型表現形式與本地風光資源有機結合。以教師之所長為切入口，能給予教師更大的課程創新平臺，同時還能借助自己的特長來感染、指導學生，培養他們的某一種興趣，并有效促進本土文化的傳承和交流。其次，教師可從能否授予學生終身受用的技能，促進學生創新思維的培養等角度揣摩，如上文提到的將溫嶺傳統兒時游戲文化資源融入教學，學生在游戲中可自由選擇創作的場景，大膽創新游戲的道具，個性表現游戲的畫面等。開發利用這樣的地域資源不僅能提高學生的美術表現力，而且能有效地推動他們自主探索行為的發生與發展。
鉛筆速寫（左）、《水墨溫嶺》教材和作品（右）
需求導向3：教材缺少什么？即從教材的內涵主導來選擇合適的地域資源。現行美術教材比較系統地安排了我國的優秀藝術傳統，但由于各地經濟、文化、歷史等的明顯差異，教材中所涉及的地方資源不夠全面和深入。如浙美版四上《家鄉的古塔》這一課，書中提供了大量的祖國各地不同歷史時期建造的古塔圖片，有杭州的保淑塔、西安的大雁塔、蘇州的虎丘塔、北京的香山琉璃塔、山西的應縣木塔，既有不同材料建造的古塔全景圖，也有放大了的木塔局部的圖片，這些均體現了古塔的一般特點和不同時代、不同地域代表性古塔的特性。這樣的教材內容對于溫嶺的學生來說，較難從他們的生活環境出發，欣賞并認識古塔這一建筑形式。適當融入家鄉古塔――文峰塔、文筆塔的歷史與文化資源，不僅彌補了現行美術教材的不足，拓寬了學習內涵，而且有利于學生開展系列收集、觀察、比較、創作等探究活動，增強他們對家鄉文化的熱愛，提高他們的感受力、觀察力和創造力。
3.因地制宜，轉化可用的地域資源。
積極開發校本課程是有效利用地域資源的途徑之一。以《海洋剪紙》課程的開發為例，設計該課程首先根據需求確定一個清晰的定位，即立足“快樂剪紙，觸摸藝術；個性剪紙，品味漁香”，面向對溫嶺海洋剪紙這一省非遺文化資源有興趣的學生，面向學生的生活領域。接著力求從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度來規劃明確的課程目標：“以學生學習興趣和文化傳承需要為基點，在內容的構建上把海味十足的文化資源分版塊、分層次引入海洋剪紙活動課堂，從剪紙技法訓練入手，再以模仿、創作、欣賞為主要手段，鼓勵學生在動手實踐中感受溫嶺海洋剪紙文化的魅力，提高他們的剪紙藝術表現力、審美力，陶冶他們的藝術情操。”然后基于目標、學情、本土資源、學校條件等因素，構架適切的校本教材內容體系（表1），分為“造型?表現”“欣賞?評述”兩大板塊，“造型?表
關鍵詞：中學；地理教師；教研論文
中學一線地理教師教學研究是新課改的要求，也是教師專業發展的內在要求。一線教師要立足于教學實踐，學會勤思考，巧實踐，會提煉，促教學，其最好的形式就是課題研究。為此，中學地理教師應充分利用現有條件，撰寫教研論文，總結、提煉教學經驗，提升自己，做出成績。本文就中學地理教師教研論文寫作做了一些思考。
一、教研論文寫作的熱情與功夫
1.熱情與求真精神
地理教學的工作中，會碰到很多不同的困難，若無熱情，就沒有辦法繼續下去。追求學問的最崇高目標，不外乎真跟美。追求的目標無誤，熱情才不會削減。不少教師在工作了三、五年后，產生了職業倦怠，失去了熱情。地理教學研究是一輩子的路，很長很遠，過程中也有很多痛苦，如果沒有熱情的話，就不可能堅持下去，就永遠不要想在教學中快樂，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何變化，境遇如何不佳，始終不熄的是求真的熱情。
2.教研基本功
教育教學基本功夫不好，教學研究很吃力，中途就不得不放棄。作為中學一線地理教師要做許多地理習題，這是必要的。在做地理練習題中才能知道地理知識的精髓在哪里。比如，教師在做高中區域地理綜合題時，往往不是單獨應用到自然地理知識點，還應用到了人文地理知識。不能似是而非，以為已經懂了、可以解決了就去看答案。自然地理的練習也并非就是那么容易，需要推導，努力思考，與教材的知識、原理結合與應用。掌握好區域地理、區位條件等知識及相關的研究方法，這就是基本功夫。不要因為自己只教地理學，就不去學習其他知識，最好掌握兩門以上的學科知識，特別是教育教學研究的理論、方法，甚至是學生心理發展與學習心理、數據處理等相關知識，積極參加研討、培訓，多聽、多問，多請教別人。一個人的思維有限、能力有限，不愿意去聽、去看，就解決不了問題。
二、教研論文寫作流程與技巧簡析
1.中學地理學科教研與課題來源
在地理教學中，有許多素材和原料，教研論文與課題可源于以下幾方面：（1）課程與教材領域。如，我國中學地理課程目標的演變研究、中外中學地理課程目標的比較、中外中學地理課程內容的比較研究、中外中學地理教材結構體系的研究比較、中學地理新舊大綱的解讀與比較、中學地理教材知識點與結構聯系分析、教材活動設計等。（2）教學領域。如，中學地理教學過程研究、地理教學策略、地理課堂教學過程設計、中學地理教學組織形式、教學過程的實施調控與反思、對中學地理教學中情感因素、中學地理教學方式實踐、中學地理課外活動方式與方法的實踐、關于中學地理教學優秀公開課教案和課后反思、案例分析、教材內容中概念辨析、活動探究設計等內容。（3）學習領域。可選擇的課題有中學地理學習心理的研究，中學生地理思維能力與認知發展特點的研究，促進地理學習困難學生地理能力發展的研究，關于中學生地理學習方法與策略的研究，關于中學生地理學習興趣、動機和自信等情感因素培養的研究。（4）教師專業發展領域。如，新課程背景下中學地理教師專業發展特點的研究，提高新教師地理教學基本功的研究，促進青年地理教師成長的研究，優秀地理教師基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效備考復習策略、地理中考和高考試題解析與亮點評析，核心考點透視、解題規律與技巧研究，中考、高考熱點、創新特點與新動向研究等。（6）中學地理競賽方面。如，中學地理競賽解題能力研究，中學地理競賽知識講座、中學地理競賽案例分析和有效學習方法歸納等的研究。當然，還可以開展地理教學與信息技術整合的研究。
2.地理學科教學研究選題方法與技巧
一個好的、有價值的地理學科教學研究課題或論文題目在選題時要突出一個“新”。所謂“新”，就是指言他人所未言，補他人之所不足，領先他人一步，表現了新觀念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，論文或課題才充滿活力，具有靈氣、生氣。觀念新，就是指把注意力放在探討教育教學實踐的矛盾和問題上，及時總結實踐經驗，以親身實踐去補充前人的觀點，糾正習以為常的傳統經驗。如，地理教學觀從“知識本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是這樣一個過程。在新課程標準下，教師不僅是知識的傳播者，也是學生學習的引導者、組織者和合作者，還是學生健康成長的引路人。在教學中實施課改標準，在一線實踐中要加強學習，更新教育觀念，有效地組織教學工作，總結提升經驗成果，要創造性地提出和開展新課題研究。角度新是指學科教學研究課題或論文立題有新意，新視覺、新方向，標新立異。如，在中學地理教學中，教師在使用教材中挖掘各章節知識間的相互聯系；在教學案例中設計出新的研究方法和教學亮點；學習、閱讀大量他人的成果后，選擇新的角度，提供新的材料，提出新的見解和方法，撰寫出有新意的體會論文等。此外，選題可選“深”，有針對性地選題，從小處著手，以小見大，深入剖析；選題也可“熱”，選擇熱門論點，時效性強，如，地理學科教學研究工作會的相關議題，影響深的觀摩展示課以及一年一度的中考、高考的熱點、亮點或新動向等；選題還可選“誤”，即報紙、雜志中出現的某些科學性錯誤，教師可對其進行論述。
參考文獻：
[1]王家洲.一線教師課題研究的優勢與價值[J].新課程：綜合版，2011（03）.
摘要：隨著新課程教育教學的落實，傳統的教學管理方法已經不能適應時代的發展，隨之而來的是創新的管理形式。新課程教育背景下，初中地理教學受到了重視，特別在農村教學中。地理教學管理需要從學生的興趣愛好、個性發展上入手，注重課堂趣味性。接下來，筆者根據多年教學管理經驗，就農村初中地理課堂教學管理方法進行簡要分析。
關鍵詞：農村；初中地理課堂；教學管理；方法研究
新課程背景下，教師需要采取多樣化的教學方法，培養學生地理學習興趣，注重課堂參與性，讓學生懂得學習地理、善于學習地理，并且能夠將所學應用在實際生活中，解決生活中的問題，推動學生綜合發展。
一、從教育根源抓起
教師提升思想認知是新課程教育教學的基本要求。可以通過服務和管理的融合，采取隨機聽課、教學評價、學校達標會考調研等形式，進行跟蹤調研，實行多樣化評價指導，進而提升教師在教學中的思想認知和教學行為，樹立正確的教學觀念、端正的態度進而實現地理教育管理目標。
對教師專業水平進行嚴格要求，也是確保教學質量的保證。初中階段，地理知識在思維邏輯上結構上較為縝密，地理知識較為抽象，特別是新教材的出現，留給了教師充足的發揮空間。針對這一問題，初中地理教育管理可以對教師進行全過程培訓。即：參照農村教育發展形式，建立網絡學習平臺。幫助教師完成地理教材和多媒體技術的融合，使教師能夠應用現代教學技術，實現圖文并茂融合式教學模式；然后根據教學進度，對全市農村教師進行網絡培訓。針對教學中的難點問題，教師可以進行逐層分析，實現城鄉學校資源共享，實現初中地理教育管理的全面落實。
二、尋求創新型管理方法
一直以來，我國農村初中地理教學效率平平，造成學生知識結構的分散，使得初中地理教育管理的間斷。針對這一問題，只有尋求創新型管理方法--科研增效。
相對于教研活動，科研活動優勢更為顯著。所以，可以參照農村地理教學情況，制定重點科研可以，提升教師專業教學水平為目標，鼓勵農村教師參與到課題研究中。例如：以“初中地理海陸的變遷”為課題，分別設置不同的研究形式。例如：活動課教學研究、實踐活動研究等，通過科學的方法深化研究設計管理，通過海陸的變遷，讓學生樹立海陸不斷運動變化的科學觀點；激發學生科學興趣、研究板塊構造學說，并能夠讓教師應用在教育教學中，形成特色的教學理念。提高教師專業的課題研究，才能提升教師地理教學技能，進而在教學中有效的引導學生，實現農村地理教學的增值效應。相對于傳統的教育管理方法，創新型管理方法更具有特色優勢，實現了跨越式的發展導向。不斷的進行地理教學研究，將推動教師專業技能為研究對象，提升教學質量為熱藎輝諤驕恐刑剿鞣⒄梗我想農村地理教師的專業技能將會得到大跨步式的提升，其教育管理效果將更為顯著。
三、管理好課堂雙主體
根據農村地理教師的教學和專業特點，實行雙主體教學形式，即：地理教學中師生關系平等是一種合作形式，注重主體教學形式，進而抓住課堂教學管理。雙主體在不同的教材中有著不同的效果體現。在某一個區域地理教學時，教師引導學生通過某個區域為例，進而掌握了解區域的重要方法，讓學生能夠根據方法的掌握而主動學習區域地理知識；最后，教師和學生共同對區域地理進行定位--定性--定向，探索出一條學習規律。在“不同區域差異”教學時，師生雙主體通過研究、分析總結出不同的方法。在學習自然地理過程中，教師引導學生學習私利概念、規律的產生，讓學生在學習的過程中感受到地理的神奇魅力，樹立正確地理觀念和學習態度。在學習人文地理時，師生結合共同研究人地關系的發展，進而樹立正確的人地觀念。
另一方面，師生主體效果在不同的課堂狀態下有著不同的特點。初中地理課堂分誒：新知識學習、知識復習、知識評講；根據教學理念，在新知識學習下，以教師為主體影響主要表現在“示標”“定標”上；以學生為主體的教學主要利用溝通交流、課堂練習等教學目標中、在知識復習過程中，根據不同學習理論知識，師生雙主體影響下充分展現整合練習、應用練習等不同教學環節中。講評主要是對習題知識的講評，將提升學生學以致用能力為目標，充分體現雙主體形式，實現地理課堂教學的管理。
結語：
總而言之，教學管理方法滲透在教學中，相互監督相互發展，進而改變農村地理教學現狀，彌補其不足，促進中學生的全面發展。筆者分別從：學生地理學習興趣的培養、地理課堂教學管理中注重實用性、管理好課堂雙主體，三方面進行分析，希望對初中地理教學有所幫助。
參考文獻：
[1]包春暉.農村初中數學課堂教學質量提升策略探究[J/OL].學周刊，2016（32）.
關鍵詞：地理；教研組；加強；教學質量
“也許你已入讀名校，但未必得到名師指點；也許你并未入讀名校，但有機會選擇名師。”這是一則社會上某校外輔導機構招生廣告中的一句，引發了我對當今教學現狀的更多思考。它透露出的信息之一是：教育需要名校，名校需要名師，學生期望師從名師。但現實中名師畢竟不多，名師不多，當然滿足不了學生群體的需求，這是制約教學質量大面積快速提高的一個瓶頸。怎么辦？普通教師要迅速成長起來。成長為名師的途徑不僅要依靠教師個人的努力，更要依靠教研組建設。
一、加強地理教研組建設的緊迫性
不少學校的教研組只是同科教師的簡單組合，沒有或者很少發揮教研組應有的作用，老師們還是以單兵作戰為主，教研組沒有形成一盤棋、擰成一股繩，俗話說的好：“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，沒有凝聚力的教研組不就是一種擺設嗎？形同虛設而已！這種狀況必須要改變。
（1）競爭的需要。現在的教育競爭可以說無處不在，無時不在，競爭失敗就會被淘汰。我們提倡良性的、有序的競爭。地理教學質量的提高，依賴于一大批團結協作、敢于競爭、善于競爭的教師和學生。競爭其實并不是最終目的，只是一種手段，競爭的結果是造福了學生，也造福了學校和整個教育事業。要在競爭中獲勝必須學會合作，而最重要的合作就是教研組內的合作，有效合作的教研組防則是銅墻鐵壁，攻則能無堅不摧。
（2）壓力的驅動。地理學科和其它各學科一樣，承受著各種壓力。學校寄予期望，甚至還有指標，與同類學校相比，學科成績要位居前列，有一個教師落后，前列多數無望。學生和家長希望孩子無論分在哪個班，任課老師都是最優秀的，特別是經過幾次分班，學生就自然地會把教過自己的老師進行對比，如果學生對你的印象不佳，就會明顯影響自己的教學效果。社會主要只關注學校的教育成績，不會去關心你某個教師的成績，整個學科的優秀才有可能讓學校明顯受益。
（3）選科的尷尬。江蘇省高考方案自2003年以來，雖歷經調整，但對地理學科來說，每當選科之時，總是遭遇尷尬，選修地理的學生總是少之又少，這讓廣大地理教師感覺總不是個滋味，原因固然有多種，如可能與校方引導不夠有關，但更值得我們思考的是，如果地理組總體教學實力很強，教師之間的差距很小，境況肯定要好得多。有同學在選科時想選地理，但又不知以后的地理教師怎樣，最終因心存疑惑而沒有選地理。我們要消除尷尬，讓學生選得放心，就必須內強教師素質，外樹教研組形象，提高全組教師知名度。
二、加強地理教研組建設的重要意義
（1）教師成長有了沃土。青年教師充滿激情，但因經驗的欠缺，往往在教學上會走不少彎路，教學的有效性不高，他們如果沒有教研組的幫助，只好憑自己個人的力量去尋找出路，這對整個教研組來說無疑是低效的，進步很慢，我們更需要的是整個學科的快速整體推進。教研組的強化建設給盼望進步的青年教師帶來了福音，他們的成長有了沃土，必將開出更美麗的花朵，結出更豐碩的果實。
（2）學生成績有了保障。大家好才是真的好，地理教研組建設的直接結果是全體地理教師的快速成長，全體學生是最大的受益者，他們不必擔心會因師從某個老師而讓自己成績受損，因為每個老師都是很優秀的。學生整體的地理成績得以大面積提高，成績有了強有力的保障。選修自己喜愛的地理時也會變得義無反顧，因為他們對成績充滿了自信。
（3）學校成功有了依托。各教研組撐起了學校教育，各個學科都強了，整個學校教育又怎能不強呢？地理教研組非常愿同其它教研組一道，撐直學校的腰桿，多出名師，爭創名校，并以此帶動本地區的教育事業的發展，形成強有力的教育輻射中心。
三、加強地理教研組建設的途徑
（1）統一思想認識。這是加強地理教研組建設的前提。地理教研組長是整個教研組的領導者、組織者和核心人物，應統一全組思想認識，讓青年教師和老教師都能真正認識到加強地理教研組建設的緊迫性和重要意義，取得全體教師的大力支持，激發人人都想成為一流名師并愿意為此付出不懈努力的信念，帶領全組教師共同前進，排除一切干擾因素，真正把地理組打造成一支強有力的戰斗群體。
（2）加強集體備課。加強集體備課是提高地理教研組整體實力的一種非常重要和有效的手段。全組要定期和不定期地開展集體備課活動，全組所有教師要形成嚴格的統一的教學方案，上下形成合力，眾人合為一人。在集體備課的過程中，大家不僅要備教材內容，更要備教學思想、教學技巧，每個細節都不放過。在第一次備課的基礎上經過試上課后，發現不足之處，有必要還要進行二次備課，讓教學更切合實際、更切合學生，追求教學效果最優化，受益學生最多化。
（3）落實聽課評課。雖經集體備課，但也不是讓每個老師都成為同一個模具生產的產品，教師個人還有自己的教學風格和智慧，這就是內涵。這不是集體備課所能解決的，甚至這還會影響不同教師的教學質量。認真落實聽課和評課計劃，可以盡可能地縮小因此而造成的差距。可以安排定期聽公開課和評課，也鼓勵不打招呼聽課，即“推門聽課”，一方面增加聽課機會，另一方面也會給全組老師帶來壓力，防止出現準備不充分現象。聽課后應及時組織評課，聽課老師不僅要評自己從課中學到了什么，也要評課中值得進一步改進之處，特別要評的是在課中學生學到了多少。聽課評課利人利已，共同成長。第一次評課后，再聽課，再評課，要讓每個教師的每一節課都成為優課。
（4）設置精準練習。全組應統一為每一節課所學內容配置最精準的練習，題型不限，數量不在多少，關鍵在于緊密貼合所學內容，便于學生及時消化鞏固，緊密貼合學生實際，抓基礎，不出偏題怪題。這些練習根據需要，可以在課堂上邊學邊練習，也可以課后作為作業讓學生自由練習，老師要在批改的過程中發現學生存在的問題，及時對教學情況進行反饋以便針對性地調整教學。個別同學反映的問題要單獨解決，多數同學的共同問題要進行講評糾正，絕不放過存在的任何一個問題，也不放棄任何一個同學。
（5）提升教研水平。教研組要盡可能地為全組老師服務。既要創設機會提高教師們的教學業務能力，也要組織教師多參加教學研究，向研究型教師轉變。要多在組內開設教學研討會，組內名師要面向全體學生和全組教師開設地理講座。地理學科有其自然屬性和社會屬性，教師更需要從親身體驗自然和社會中去理解地理。要盡可能地爭取獲得領導支持，撥出專項經費用于地理教師開展地理考察和研究。如果教師只是被束縛在書本中，自身的能力都難提高，又怎能有效提高地理教學呢？
（6）拓寬交流渠道。“他山之石，可以攻玉”。地理教研組內要經常開展形式多樣的交流活動，如組織經驗交流會，讓教學質量高的教師談心得體會，介紹教學策略，將這些寶貴的交流材料匯編整理，發給全組老師，實現資源共享。要多和校內其它教研組交流，比如潮汐現象的成因可以和物理教研組交流，喀斯特地貌成因可以與化學教研組進行探討。每個教研組都有值得學習之處。參加校際交流要盡可能讓每個教師都有機會，不要總是局限于某幾個人，要多吸收其它兄弟學校的寶貴經驗。參會人員回來后要及時把所獲信息在組內交流學習。我們要走出去，也要能請進來，校外的名師完全可以請進來交流示范。全組教師也要多和自己的學生交流，彼此增進了解，加深師生情感，增強親和力，教師要主動了解學生學習上的需求，不要以舊經驗來對待今天的學生。
（7）開展多彩活動。地理教學如果脫離了活動，則是死水一潭。我們要設置豐富多彩的活動來激發學生學習地理的興趣。如舉辦地理知識競賽、開展實地調查、指導同學寫地理小論文、開展研究性學習、組織全體同學看地理電影等，開闊同學們的視野，讓同學們深切感受到地理是離我們那么近，那么有趣、有用，從內心里熱愛地理，用這種情感來學地理，怎能學不好？老師們呢，也經受著鍛煉，也會站在更高的角度，推動地理教學的更快發展。
（8）結對新老教師。普通教師特別是剛走出校門的青年教師，由于教學經驗的欠缺，往往難以獨立承擔教學任務。他們迫切需要得到組內重量級老教師的手把手指導。對于學生及其家長而言，他們普遍認為，如果分在一個富有教學經驗的教師班上，那無疑是幸運的，而如果分在了一個剛畢業的青年教師班上，那就是不幸的，因為自己成了新教師教學的實驗品，誰都不愿意做實驗品。這雖然有點偏頗，但新教師確實必須要快速贏得學生的心。新老教師結對是個很好的辦法，新教師要主動積極地拜師學藝，老教師也要真心幫扶徒弟。除了在備課中給予指導外，還要多讓徒弟聽聽自己的課，學習自己的教學藝術。新教師要抓住這些機會，先聽課后上課，并多請師父聽聽課，評評課，聽后評，評后再聽，不上好課誓不罷休。
（9）應用課題成果。地理組全體教師要積極申報省、市課題，有條件的還要申報國家級課題。教研組長和課題組負責人要積極組織和動員全體地理老師共同參與，人人都是課題組的成員，個個都有任務分工。要讓大家能夠充分認識到開展課題研究的重要性。全體教師進行課題研究的過程也是大家快速成長的過程，課題研究的成果要能夠展示出來，及時向相關期刊雜志投稿，爭取能夠發表。課題研究的最主要目的是要為教育教學服務，研究成果要及時地應用到我們的教學實踐中。
四、加強地理教研組建設的保障機制
地理教研組建設的好壞直接關系到地理教育的興衰成敗，但也不排除會有一些教師有不同看法，他們因循守舊或出于個人利益，不太情愿投身于教學改革大潮中。學校領導應高度重視教研組建設，要采用多種方式激勵全體地理教師積極投身其中，給每個教師創設教學公平的環境，出臺相應的績效制度，給予物質上和精神上的獎勵等。要把加強教研組建設作為學校發展的重大事務來抓好、抓實。