時間：2023-10-24 11:00:10
導語：在高中地理綜合思維培養的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：新課改；高效課堂；生活情境；探究
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0143-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.92
在高中地理教學中，學生成為了學習的主體。在課堂上，教師不再是滔滔不絕的知識講授者，而是融入到了學生中，和他們共同探究地理教材中的知識，分析學習中遇到的問題。在教師的引導和參與下，學生對地理學習產生了濃厚的興趣，他們把教師當成了自己學習的榜樣，通過努力探究和深入思考來提高自己的地理綜合素質。在以學生為主體的課堂教學中，要讓學生的自主學習獲得較高的效率，教師要注重培養學生的閱讀能力，使他們在探究教材內容時，能從圖片和地圖中獲得更多的有用信息，促進他們探究效率的提高。
一、改變教學方式，激發學生的學習興趣
高中地理教材中包括很多抽象的知識。在傳統教學中，教師受到應試教育的影響，采用讓學生死記硬背的方式進行學習。在教學重難點時，教師對這些知識進行詳細的分析，一股腦兒地灌輸給學生。在缺乏思考的學習過程中，學生掌握的都是死知識，他們不具備靈活運用知識的能力，導致教學效率低下。
隨著素質教育的進行，教師在進行高中地理教學時，要深入探究教材內容，精心設計教學環節，通過教師的引導，讓學生逐步深入地探究地理知識。在以學生為主體的學習過程中，學生能積極地進行思考，在思考的過程中，他們能靈活地調取已經掌握的地理知識，分析教學中的主要內容，使學習效率大大提高。在學生進行思考探究時，教師的指導對他們的學習起到了重要的促進作用。在學生遇到問題時，教師的點撥和啟發能拓寬他們的思路，讓他們掌握解決問題的方法，有效掌握教材中的重難點，使地理教學在師生的積極互動下高效進行。
二、創設生活化的教學情境，加快學生對知識的掌握
地理教材中的很多知識都和生活相聯系，在教學時，教師要給學生創設生活化的情境，激發他們的探究興趣，讓他們在熟悉的生活情境中分析地理知識，探究地理現象，能有效加深他們對知識的理解。通過把理論知識和生活相結合，能拉近學生和地理學科之間的距離，讓他們在學習新知識的過程中靈活運用已經掌握的地理知識，提高運用知識的能力。在運用知識的過程中，學生擺脫了學習死知識的被動學習狀態，積極地投入到地理學習中，通過思考和探究來促進他們地理思維的發展。
例如，在教學“地震”時，教師可以讓學生分析經常發生地震區域的地質情況，了解地震發生的原因。同時，還可以讓他們通過網絡和書籍查閱世界各地與我國地震地帶相似地質情況的區域。通過引導和拓展，讓學生充分發揮學習的主動性，他們通過探究，深刻地掌握了地震發生的原因，加深了對知識的理解，提高了他們運用知識的能力，讓他們在學習中不斷獲得成就感，有利于激發他們進一步探究知識的欲望，使學生始終保持積極的心態來參與課堂教學活動，實現高效的課堂教學。
三、結合多媒體進行教學，豐富課堂知識容量
高中地理教材中包括豐富的知識，涉及天文、地理、人文、景觀等。要讓學生掌握這些知識，僅僅靠他們的自主探究很難實現。在教學中，運用多媒體進行教學，能把這些知識通過多媒體課件轉化成直觀的影像，在讓學生探究過程中加深他們對知識的理解，讓他們在有限的學習時間掌握更多的地理知識。
在設計教學課件時，教師要靈活地根據教材內容選擇素材，通過精心設計，把這些內容集合成一個完整的教學課件。在多媒體教學中，教師可以播放圖片、視頻等內容，讓學生在直觀的情境下進行學習，更容易激發他們的探究熱情，讓他們跟隨多媒體的引導進行深入探究和思考，有效掌握教材中的重難點。多媒體具有知識再現的功能，通過教學信息的反饋，教師可以針對學生不理解的地方進行重復播放，使學生有效掌握這些內容，實現高效的課堂教學。
四、開展探究式教學，激發學生的思維靈活性
在高中地理教學中開展探究式教學，能讓學生進行主動的思考和分析。在探究過程中，學生的思維始終處于動態發展的過程，他們根據新知識來調取已經掌握的知識，在探究、分析、運用知識、理解、運用的過程中提高地理綜合能力。
在探究過程中，學生學習的方式不再是被動的記憶，而是進行主動思考和分析，使他們的探究能力和思維能力獲得不斷發展。為了提高學生的探究效率，教師可以根據教材內容給學生布置一些探究問題，在問題的引導下進行逐步深入的思考，通過思維的深入和發散，有效解決這些問題。在問題引導下的探究學習方式中，學生不僅能有效掌握這些知識，還能提高他們思維的靈活性，促進學生地理綜合素質的全面提高。
五、加強師生互動，激發學生的學習主動性
新課程注重“師生互動”“充分發揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中，教師要力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動接受為主動合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變為學生共同學習的伙伴、朋友、指導者。
【關鍵詞】高中地理；課堂教學；自主意識；培養研究
在高中地理教學工作中，許多教師固守陳舊的教學模式，大多數教學環節都是按照直接灌輸的方式開展，學生在課堂學習中的思維活躍程度明顯低下，思維能力、分析能力與創新能力沒有能夠得到充分發展，影響了地理教學整體成效的提升。新課程改革的核心理念是體現學生的主體地位，促進學生的全面發展，高中地理教學也應當秉承這一理念，立足課堂強化學生自主意識的培養，打造素質化的地理課堂，為學生的全面發展服務。筆者多年從事高中地理教學工作，針對這一方面進行了初步探究，本文將做簡要分析。
一、地理課堂教學中培養學生自主意識當“前延陣地”
許多高中地理教師在教學中對課前預習環節不夠重視，這是教學的一大誤區。課前預習環節既是要求學生提前熟悉教材、解決常規難點的環節，也是培養學生自主意識與提高學習能力的重要途徑。筆者在教學中注重這一方面的要求，首先注重培養學生良好的預習習慣，要求學生在地理新課程學習之前開展必要的預習，逐步形成習慣并堅持下去。其次，筆者對學生的課前預習活動提出了明確目標，如《自然災害與人類活動》教學前，要求學生從網絡、報刊、雜志等媒體上搜集人類活動對自然影響、與自然災害形成之間關系等方面的信息，作為課堂學習的補充資料，課堂上相互交流提高學生的知識面，整個過程都是學生自主進行，既能夠獲得詳實的學習資料，同時也培養了學生的自主意識與能力。
二、地理課堂教學中培養學生自主意識當“優化載體”
在高中地理課堂教學中培養學生的自主意識，應當為學生創設與此相對應的學習載體，讓學生在這樣的載體之中增強自主學習的意識，依靠自己的深入思考以及同學之間的合作，來實現學習目標任務。筆者在教學中對學生學習的載體進行了優化設置，將班級學生按照6-8人一組的規模建立自主學習合作小組，小組的成員之中涵蓋了優秀生、中等生與學困生，每一個層面的學生都實現了均衡分布。在每個小組里面都安排一名地理學習較好、思維敏捷的學生總牽頭，組織本小組學生開展深入思考以及相互研究分析活動。這樣的學習載體打破了學生單打獨斗的地理學習模式，讓學生在地理課堂上活躍起來，每一位學生都能夠積極開動腦筋、深入思考問題，并且在獨立思考的基礎上進行合作分析研究，較好地體現了學生學習的自主性，自主思考、自主探究、自主總結，對學生地理綜合學習能力的提升具有積極意義。
三、地理課堂教學中培養學生自主意識當“設置線索”
地理課堂教學中培養學生的自主意識，應當發揮教師的引導與啟發作用，將學生的思維活動引入到正確的方向與軌道之中，為教學目標任務的圓滿實現奠定良好基礎。筆者在教學方案的設計中，針對教學目標任務進行了提煉，以一組探究題或者思考題的形式出現在課堂上，作為驅動任務交給學生去自主合作完成。如教學《人口增長與人口問題》時，筆者專門設置了一組探究題：“產業革命之前人口數量和增長情況怎樣？工業革命開始后世界人口增長為何明顯加快？二戰后人口“爆炸性”增長原因是什么？人口增長模式由哪些指標構成？四個人口增長階段出生率、死亡率、自然增長率有何特點？是何成因？發達國家和發展中國家人口增長特點有何異同？這樣的增長帶來什么問題？應該如何解決？”在這樣一組探究題的引導下，學生的自主學習活動具有了明確的線索，整個自主探究學習活動能夠有序開展，對教學目標任務的完成具有積極的意義。
四、地理課堂教學中培養學生自主意識當“互動促進”
地理課堂教學中培養學生的自主意識，并非否定教師的作用與地位，而是要求教師在教學中多兼顧學生的自主地位，多給予學生自主學習的平臺與機會，這一過程中還應當體現教師啟發引導作用的促進功能，以師生互動的方式促進學生自主意識的發展與自主能力的提高。首先，在學生對照思考題進行獨立思考以及小組合作學習的過程中，高中地理教師應當深入到學生之中檢查學生的學習開展情況，重點了解學生在小組自主學習活動中遇到了哪些困難，給予技巧與思維方式的點撥，幫助學生提高自主學習的深入性，提高學習效率。其次，教師還應當在學生自主學習的基礎上引導開展交流與辯論活動，每一個小組都需要在全班匯報學習的成果，學生之間不同的觀點還要進一步探究與辨析。教師在這一過程中要發揮好“主持人”的作用，對學生的思維進行細致的引導，而不是簡單地充當“裁判員”，以師生互動的方式促進學生自主學習活動的深入進行。
五、地理課堂教學中培養學生自主意識當“換位體驗”
學生在高中地理學習中的自主意識培養，除了在課堂教學環節給予學生自主思考、合作研究的平臺之外，教師還應當另辟蹊徑，鼓勵學生走上講臺，講述自己是如何理解地理知識點、解決學習難點的，以及介紹自己是如何學好地理的，重點交流自己在地理學習方面的經驗技巧，在全班范圍內進行共享。這一新穎的方式對學生地理學習興趣的激發具有積極作用，活躍了地理課堂教學氛圍，同時也培養了學生自主意識以及綜合學習能力。筆者在教學中經常組織這樣的活動，讓學生在趣味性的地理課堂上開展學習活動，既能夠提高地理教學的效率，同時對學生自主意識的培養、自主能力的提升等方面具有明顯的促進功能。
[關鍵詞]文綜高考新課標全國卷地理試題
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340127
一、地理高考試題的研究背景
文綜高考新課標全國卷一直由教育部考試中心命題，試題質量高，特色鮮明。文綜新課標全國卷首次出現在2010年高考中，當年有6個省份采用該卷，到2016年高考已增加到25個省份。2016年高考中，廣東、安徽、河北、河南、山西、江西、福建、湖北、湖南、山東采用新課標全國卷Ⅰ，甘肅、青海、、黑龍江、吉林、遼寧、寧夏、新疆、內蒙古、陜西、重慶采用新課標全國卷Ⅱ，廣西、貴州、云南、四川采用新課標全國卷Ⅲ。文綜高考新課標全國卷使用的省份多，影響力大，因此研究文綜高考新課標全國卷有著重要的意義和價值。
二、2016年文綜高考新課標全國卷地理試題分析統計
（一）地理試題題型與分值
從試卷題型結構來看，文綜高考新課標全國卷由兩部分組成，分別為選擇題（第Ⅰ卷）和非選擇題（第Ⅱ卷）。其中，第Ⅰ卷的1-11題為地理選擇題，滿分44分；第Ⅱ卷的36-37題為主觀題，其中一題24分，另一題22分，兩題分值總計46分；第Ⅱ卷還有地理選考題3題，每題10分，選做1題。地理試題滿分總計為100分。2016年3套新課標全國卷地理試題的題號、題型和分值基本一致，結構相同。
（二）地理試題考查知識統計
根據教育部考試中心頒布的考試大綱，文綜高考新課標全國卷地理試題考查的內容有以下幾部分：高中地理的必修模塊和選修模塊中的《旅游地理》、《自然災害與防治》、《環境保護》，同時還涉及初中地理的相關內容。從高考卷可看出，高考對地理知識的考核內容豐富，涵蓋范圍較廣。筆者利用表格的形式（表1-表3），對2016年的三份文綜高考新課標全國卷地理試題進行了總結歸納，從題型、題號、試題形式、考查的知識點等角度入手進行了詳細的整理和歸納。
三、文綜高考新課標全國卷地理試題特點
根據以上對試題考查知識點的整理歸納，可以看出試題重點考查中學地理的主干知識，與區域地理聯系緊密，同時考查注重多個地理要素的結合，考查學生讀圖分析能力。具體特點如下：
（一）注重地理主干知識的考查
重點考查的地理主干知識主要有以下幾方面：①等值線；②地球運動的地理意義；③地理空間定位；④工業和農業區位因素分析；⑤區域可持續發展；⑥社會熱點問題，如能源問題、環境問題等。每套試卷根據實際情況各有側重。
（二）圖表眾多，信息豐富
圖表是地理信息的載體。近年來，在新課標卷中，常見的圖表類型有等高線圖、統計圖、經緯線圖。要求考生快速、全面、準確地從圖表中提取有效的地理信息，并對其進行整合和分析。
（三）高考命題的立意已經由重視知識的考查向重視學習能力的考查轉變
地理試題考查的不僅是學生對知識的掌握，還有遷移應用的能力。能力立意已經成為高考命題的基本指導思想，高考中對學生地理學科能力的考查側重其對地理問題的認識、分析、判斷、評價、論證的水平。
四、基于試題分析的教學建議
（一）夯實基礎，抓主干知識
雖然高考逐漸從重地理知識考查轉向重地理思維能力考查，但我們必須認識到，能力是以知識為基礎的，地理知識基礎不扎實，想提高能力是不可能的。這要求我們高中地理教師注重教材知識，重視基本原理、規律的教學。
（二）加強讀圖訓練，增強讀圖能力
地理圖表包含大量的地理信息，是高考題的信息載體，獲取和解讀地理信息的能力是地理素養的基礎，也是高考重點考說募寄苤一。我們在復習時要加強讀圖訓練，提高學生對各種地理圖表的判斷能力和獲取信息的能力。在平常的學習過程中，可以鼓勵學生去繪制地圖，這樣不僅可以培養學生宏觀的學習能力，更可以培養學生從圖中獲取信息的能力。
（三）培養學生地理綜合性思維能力
地理學科教學的基礎要求是培養學生獲取和解釋信息、傳遞和使用知識、描述和解釋事物、展示和討論問題的能力。教師在平時教學中應有意識地培養學生這幾方面的能力，最終提高學生地理綜合思維能力。
[參考文獻]
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一、夯實地理“雙基”與培養學生地理邏輯思維能力應同步進行
“概念是人們對事物本質的認識，邏輯思維的最基本單元和形式”。學生邏輯思維能力的形成，必須先具備學科的基礎知識和基本技能，學生只有掌握了學科的基礎知識，才能形成學科技能，培養邏輯思維能力的目標才可能實現。“知識是能力的載體，能力是知識的升華”。能力的高低，歸根結蒂在于對基礎知識掌握的程度，扎實的地理基礎知識是培養地理邏輯思維能力的前提。如何獲取地理基礎知識與基本技能呢？如果采用與地理邏輯思維能力培養相結合的方式則可達到“一箭雙雕”、“一舉兩得”之效果。對地理概念的學習要運用分析比較方法，辨析學習易混淆的概念；要學會抓關鍵詞對概念加以剖析，掌握其內涵。對地理基本原理的學習要理清知識體系，類比地理規律；針對學生的認知實際，創設問題情境；運用綱要信號圖示，展示知識體系；運用范例解析歸納，促進融會貫通；應用因果關系推理，認識本質屬性。多數文科生的地理基本技能比較差，教師要有針對性地、系統地對學生加以訓練，盡量運用邏輯推理、地理圖像分析等方法讓其理解透徹。可見，在夯實地理“雙基”的過程中滲透地理邏輯思維能力的培養是行之有效的途徑。
二、結合地理學科特點培養學生地理邏輯思維能力
在課堂教學中，教師為引發學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激活學生的思維，使其參與整個教學過程，成為學習的主體。但一切形式總是為內容服務的，地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考。結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來。這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關的地理知識？萬壽塔與地理知識能有什么關系，可能是因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧！如果沒有仔細思考，這一結論很迎合常人心理。但事實上，塔基原本是在高出河面數米的江堤上，因年代久遠，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯系到長江上、中、下游的水文特點植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經平原地區，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現象，引發學生進行地理知識的邏輯思考，從而達到深化教學的目的。
三、以地理圖表為載體培養學生地理邏輯思維能力
地圖是地理知識的重要載體，也是學習地理的重要工具。在高考試題中，它是試題的理想切人口，同時也是考查學生觀察、判斷、分析、綜合能力的理想工具。在地理教學中，要求學生逐步理解地圖上符號代表的地理事物的內在關系和相互聯系，由看懂地圖到熟悉地圖（在頭腦中形成地圖表象），由熟悉地圖到能分析、運用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。這一過程對于地理形象思維和地理抽象思維的綜合發展十分重要。因為地圖本身是形象的，而地圖上的各種符號是對各種地理事物的抽象，從某種意義上說地圖是抽象化的形象。因此，通過閱讀地圖歸納區域地理特征，概括地理演變過程，既有利于發展地理形象思維，又有利于發展地理邏輯思維。教師還要有意識地收集有關教學材料，特別是各種地理圖表，精心設計出一些針對學生認知實際且有一定思維量的題目，引導學生認真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想象能力和邏輯思維的能力，培養學生對圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質，使學生的地理綜合能力得到提升。
四、構建思維導圖培養學生地理邏輯思維能力
有關區域地理考試題型涉及地理主干知識的考查和地理原理規律的考查，如降水量分布的影響因素；某個或某些重點要素考查，如氣溫、降水、水文、水系特征的考查；理解原理和規律，運用地理相關的事實和材料，簡明推導和定性說明地理規律和原理的考查。因此，要有針對性地對分析理解區域特征、地理分布、地理變化、地理成因、區位因素、存在問題、解決措施等，分析區域特征的相似性和差異性（高考常用手法）、區域發展的主要制約因素及發展方向等加強訓練。關于區域地理的復習以抓住某個典型案例進行特征、成因、對人類活動的影響等方面進行分析，讓學生學會舉一反三。下面歸納出一些復習模型便于學生復習。
關鍵詞：高中生；地理；自主學習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0387-02
素質教育給教學工作帶來了新的挑戰，高中地理教師需要在傳統教學模式的基礎上不斷創新，把學生放在學習的中心位置，培養學生的自主學習能力，教師的任務就是適時指引學生學習，為學生創造一個良好的學習氛圍，變換不同的教學模式吸引學生的注意力，提升課堂教學質量，讓學生熟練掌握更加豐富的地理知識。
1.把學生放在重要地位，不斷活躍課堂氛圍
學生是學習的主體，應該放在學習的重要位置，教師的任務就是適當給予學生正確的指導，教師應該給學生充足的空間讓其學會自主學習，這樣才能滿足學生強烈的求知欲，讓學生主動學習地理知識。在新的教學模式中，教師要優化教學方式，采用能吸引學生的教學環節來激發他們的參與熱情。在學生的積極參與和探究過程中，課堂氛圍活躍起來，從而提高了學生對知識的領悟能力，高效地掌握了教材中的重點知識。在構建以學生為主體的課堂時，教師要引導學生養成制定學習計劃和學習目標的好習慣，針對自己的實際情況制定學習方案，使學習在有依據、有目標的過程中進行，提高學習效率。
2.通過信息技術創新教學模式，激發學生的學習興趣
傳統的教學模式已經跟不上時展的步伐，也滿足不了學生強烈的求知欲望，教師應該利用先進的信息技術不斷創新教學模式，利用信息技術讓學生了解到全球不同地區的地理特征及形態，還能激發學生的學習興趣，讓學生在固定的課堂時間內學習更多的知識。在傳統的高中地理教學中，教師按照教材內容進行講解，單一的教學方式和枯燥的地理知識讓學生失去了學習的興趣，他們對地理知識不感興趣，不能主動進行探究和學習。隨著素質教育的進行，教師在地理教學中，不僅要注重高效課堂的構建，還要促進學生探究能力的發展。在教學中運用多媒體教學，為地理創新教學開創了新的局面，為地理課堂帶來了生機和活力。在多媒體構建的教學情境中，學生結合多種感官對知識進行了分析，有助于他們深刻地理解地理知識，并加深對知識的印象。在主動獲得知識的途徑中，學生的探究積極性對他們的學習效率起到了重要的促進作用。在多媒體教學中，多媒體作為激發學生學習興趣的催化劑，很好地調動了學生的學習積極性，使課堂教學在他們的積極參與中高效進行。
3.通過認真閱讀拓展學生的知識面
要想提升學生的自主學習能力，首先應該認真閱讀教材內容，在了解相關知識的基礎上獲取有用的信息，把學到的地理知識應用到實踐操作中去，以此來加深知識的理解。閱讀水平關系著學生的學習效率，學生應該養成良好的閱讀習慣，進而提升學生的自主學習能力，擁有良好閱讀習慣的學生能夠在自主學習過程中找到有價值的信息。在學生進行閱讀時，教師要對他們的閱讀方法進行指導。由于每個學生的閱讀能力和思維習慣不同，在對不同的學生進行閱讀指導時，教師要根據他們的實際能力選擇適合的指導策略，讓學生在閱讀過程中能獲得較大的收獲，通過總結和思考來強化閱讀效果。地理學科和其他學科具有較大的區別，在地理教材中不僅包括大量的知識點，還包括很多地圖。在指導學生進行閱讀時，教師不僅要讓學生閱讀地理教學中的文字，還要讓他們學會閱讀地圖，牡贗賈謝袢〉乩硇畔。在高中地理教學中，培養學生的閱讀習慣需要一個長期的過程，教師要堅持不懈地對學生進行引導，使他們在探究中逐漸養成良好的閱讀習慣，不斷提高他們的自主探究能力。
4.結合
知識來源于生活，地理知識也不例外，教師需要把地理知識與實際生活結合在一起，讓學生了解到地理知識在生活中的重要意義，從而激發學生的學習動力，讓學生學會在生活中發現地理知識，教師還應該創設生活化的教學模式，發揮學生的學習潛能，讓他們在熟悉的情境中探究和發展地理知識。因此，在高中地理教學中，教師要從學生的生活出發，結合地理知識構建生活化的教學情境，把生活和教學相聯系，激發學生的探究興趣。例如，的居民做飯都要用高壓鍋，原因就是青藏高原地勢高（平均海拔4000米），氣壓低，水的沸點低，不到100℃就沸騰了，所以，要將飯煮熟就必須用高壓鍋。結合生活實際進行地理教學，能拉近學生和地理學科的距離，讓他們感受到地理知識的奧秘，積極主動地進行探究，不斷增加他們的地理知識積累量，讓他們從學習中獲得成功的感受，激發他們對地理知識的探究興趣，促進他們地理綜合能力的提高。
總而言之，高中地理教學并不是一件簡單的工作，教師首先需要不斷培養學生的學習興趣，在了解、掌握教材內容的基礎上采用多元化的教學模式，給學生營造良好的學習氛圍，讓學生能夠自主學習。通過學生的自主學習可以激發學生的潛能，讓學生對地理知識有一個更加深刻的了解。教師的任務不僅是讓學生學習更多的地理知識，還應該讓學生掌握更加科學的學習方法，不斷提升學生的自主學習能力，最終提升學生的地理綜合素質。
摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，高中地理課堂教學模式的轉變勢在必行。“活動單導學”是如皋地區適應新課改，實現新理念，創新新模式的典型。“活動單導學”所倡導的“活動”不再把課程僅僅視為“學科”“知識”或“教材”，而把課程視為學生在教師引導下所進行的一種批判性、反思性、建構性的實踐活動。基于“活動單導學”，研究了高中地理新授課、復習課和試卷講評課幾種典型課型。
關鍵詞：活動單導學；地理；課型研究
新課程改革需要創新課堂教學模式。“活動單導學”應運而生，其是以“活動單”為媒介，引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現教學目標的過程。“中小學老師不僅要做伯樂，更要做園丁。”園丁的責任是讓每一朵花兒都能最美麗地綻放。實施“活動單導學”課堂教學模式，就是要努力構建一種讓每一位學生都能得到最佳發展的教學方式。
基于“活動單導學”模式的實施和筆者任教經歷，談以下幾種常見的高中地理課型設計：
一、新授課
1.創設情境、組織教學
教師課前需要認真研讀課程標準和考試說明，充分發揮備課組的集體智慧，設計出貼近學生實際、引人入勝的情境，從而激發學生的學習興趣，讓學生盡快進入學習狀態。
2.活動導學、問題探究
每一個新知識點都通過“活動”形式呈現，主要有材料閱讀、視頻或動畫演示、動手實驗等形式，讓學生在“活動”設計的情境中自主學習，探索新知。這一過程中需要學生圈出自己存在疑惑的地方。
3.合作交流、質疑解惑
在自主學習過程中的疑惑放到學習小組中進行小組討論，發揮集體智慧，合作解決疑難。教師可以參與小組討論，并進行個別指導和幫助。然后學生通過板演、問答、多媒體演示等多種形式展示學習成果，教師適時進行點撥，做到“三講三不講”：講疑惑點、重難點和學法；學生已會的不講、自己能學會的不講、小組合作能解決的不講。
4.反饋檢測、鞏固提升
學生完成老師設計的與所學相關的基礎題、中檔題和拓展題并進行展示。教師巡回了解學生學習情況，注重方法提點，并適當進行拓展延伸，以加深學生對新知的掌握，同時注重地理綜合思維的培養。真正讓地理核心素養在課堂中落地生根。
二、復習課
1.目標呈現、回顧舊知
呈現復習目標，引導學生回顧課本內容要點，明確復習重點。通過填空、過程圖、原理圖的形式呈現復習要點，學生自主搜索頭腦中已存知識，充分認識自己的問題所在。
2.合作交流、查漏補缺
學生在小組內展示自己回顧的成果，通過小組討論完善基礎知識，小組對難以解決的問題或感到疑惑的問題，向老師和全班同學提出。教師針對小組提出的問題結合本節重點進行講解，通過討論、爭辯，深化重點、克服難點、消除疑點。好的課堂是需要不斷糾偏的課堂。
3.點撥提升、構建體系
針對本節重點、難點，教師為學生出示有代表性的典型例題，引導學生進行剖析，檢測學習目標的達成度。引導學生總結學習中的失誤，反思內化所學知識，提升運用所學知識分析和解決問題的能力。針對學生答題情況及時反饋，澄清學生思維誤區，掃除認識上的疑點和盲點。學生針對檢測反饋情況，進行反思總結，歸納整理，前掛后聯，讓零碎的知識點成為相互聯系的知識體系。
三、試卷講評課
1.展示學情、明確任務
教師通過多媒體展示學生反饋練習的完成情況，做到分層說明，充分調動學生學習興趣。對典型問題和出錯較為集中的問題列出清單，讓學生在自主討論中做到目標明確。
2.自主糾錯、合作析疑
引導學生對照答案獨立分析錯題原因（包括知識、思路、方法、技巧、規范等方面），更正錯誤，主要是為了加深學生對問題的認識。對自己不能解決的問}實施合作學習。教師巡視，適時參與討論。
3.問題展示、點撥誘導
對較為集中的問題、有爭議的問題進行展示。教師做到共性問題重點講、典型試題變式講、綜合試題拓展講。引導學生找清理解誤區、思維障礙點。可針對學生的薄弱環節，將相關知識、原理和規律、方法等進行回顧和梳理。
4.舉一反三、提升思維
從出題意圖、材料選取、設問方向等方面進行剖析，變換題目條件，改變問題角度，選擇適量的變式練習進行訓練，以達到舉一反三，提高學生的知識遷移與應用能力的目的。適當呈現典型習題，進行補償訓練，進一步鞏固知識，提高能力。學生認真進行練后反思，梳理錯題原因、解題思路等，并寫入錯題集以便回顧。好的課堂是不斷走向深度學習的課堂。
一、科學設計教學方案，為打造素質化課堂奠定基礎
科學的教學方案是教學工作有效開展的基礎。教師在教學方案設計環節應當從三個方面著手提升設計的有效性。首先要體現地理學科教學的特色，體現空間性與區域性、綜合性，將教學活動放在區域背景下進行設計，并將教學內容綜合起來統籌兼顧。如在教學“氣候”的時候應當綜合地形與洋流等內容，教學“植被”時要綜合水文、地形以及氣候等內容，幫助學生融會貫通、深化理解。其次，在教學內容的選擇方面應當緊扣主干，進行延伸與拓展，充實教學信息，讓學生更加直觀形象地理解。例如在教學農業地域內容時，應當以農業地域分布區為線索，融合生產特點、區位優勢、改進措施等要素組織開展教學，能夠有效提升知識的框架效果，有利于學生從整體上把握。再次，在教學流程設計中應當按照逐層深入的順序，貼近學生認知基礎與現狀，體現學生的參與效果，注意兼顧不同學習基礎學生的學習需求與能力，設計更加體現互動和兼容的教學流程。
二、發揮現代教育技術手段作用，為打造素質化課堂提供保障
高中地理學科涉及知識面較廣，許多知識點抽象性較強，學生在學習理解過程中具有一定的難度。現代教育技術手段的使用可以為地理教學成效的提升發揮積極作用。筆者在地理教學中，從兩個方面發揮現代教育技術手段的作用。一方面是運用現代教育技術手段補充豐富的信息，讓地理教學課堂信息量更大。另一方面是運用多媒體手段將抽象的內容以形象方式展示在學生面前，幫助學生加深對教學難點的理解。例如在教學自然界水循環以及大規模海水運動等內容的時候，教師可以運用多媒體課件進行演示，幫助學生直觀形象地理解自然界水循環的順序與步驟，對海水運動的方式方法、流向等方面也能夠形象直觀地進行理解，幫助學生成功地突破學習難點，以這樣的方式降低了地理學習的難度，提高了對學生的吸引效果。
三、改進教學方式方法，為打造素質化課堂提速增效
地理教學過程應當是師生相互之間交流與互動的過程，讓學生在互動過程中獲得知識與提高能力，從而促進學生綜合素質的提升。課堂中，教師先啟發引導再講解，學生先深入思考再討論。多引導和鼓勵學生深入地思考問題，并相互進行討論，拓展自己的思維方向和角度。教師在學生自主開展地理學習的過程中，要擇機進行啟發引導，對重點和疑難之處要開展技巧與方法的點撥，幫助學生掌握科學的學習方法，同時提高重難點突破效果。另外，教師在地理教學中還要注重掌控好課堂的氛圍，多給予學生鼓勵和表揚，讓學生在地理學習中增加積極的情感。教師還要細心觀察學生的表現與狀態，從表情、言語以及學習效果等方面判斷自己的教學工作實際效果，及時調整教學的進度與重難點，動態掌控教學。
四、培養學生自主學習意識與能力，為打造素質化課堂增添動力
高中地理教學不僅要給予學生知識，還要培養學生的自主學習意識與能力。首先，筆者要求學生養成課前預習的良好習慣，凡是新授地理知識前學生都要進行針對性的預習活動，自己嘗試尋找一些與學習內容相關的資料，對照思考題進行分析研究，保證課堂學習的高效性。學生在自主預習的過程中，還要進行預習成果交流，互通有無，完善和補充學習內容。其次是發揮合作學習小組的作用，這樣能夠集中大家的智慧進行難點突破。在課堂教學中，教師應當將本節課的學習目標展示出來，讓學生對照目標要求開展學習活動，對照思考題進行小組研究分析活動，最后還要進行討論交流，以及開展學習成果的評價，既能夠提高學生的理解效果，同時對學生能力的培養也具有積極意義。另外，筆者還結合教材內容開展一些專題研究或者討論活動，針對教材難點內容以及學生觀點不一致的方面，讓學生通過研討和辯論等方式對教學內容進行深入的研究。
五、注重聯系實踐，為打造素質化課堂拓展空間
【關鍵詞】鄉土資源 高中地理 核心素養 策略研究
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11B-0030-03
教育部于2014年3月頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件詮釋了深化發展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學生發展核心素養”作為課程改革的關鍵領域和主要環節。可見，地理核心素養的提出意味著課程改革迎來了新的發展時代。由此，如何調整課堂教學，如何在課堂教學中培養學生的核心素養等問題，成為廣大中學地理教師重點思考和亟待解決的問題。
課程資源的開發與利用是中學地理素養教育的重要載體。鄉土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊藏著大量的教學資源。高中階段是培養學生地理核心素養的重要時期，本文將依托地理課堂教學，基于桂林市鄉土地理課程資源的開發利用，探討利用鄉土地理課程資源在高中地理課堂教學中培養學生地理核心素養的策略。
一、鄉土資源在地理核心素養培養中的作用
（一）地理核心素養的內涵
“地理素養”是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養。而“地理核心素養”又是在核心素養的基礎上發展而來，是學習者通過地理學習后獲得的較為穩定且更能影響學習者適應時展、未來社會生活以及學習者終身發展的一種品質。林培英老師基于對高中地理學科屬性的共識，認為高中地理核心素養可以確定為“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”“地理實踐力”四個方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養進行教學設計。
（二）鄉土資源在培養地理核心素養中的作用
所謂鄉土地理內容，包括本鄉的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產生活等的特征及其相互聯系。鄉土地理資源具有感知性、原創性、實踐性、綜合性等特點，這與地理核心素養的培養目標大致相符。此外，利用鄉土地理資源進行教學實踐，有利于學生更深入和透徹地掌握地理知識，能夠培養學生的動手操作、總結歸納、自我認識等多種能力，有利于學生情感、態度、價值觀的培養，有助于學生對家鄉的深入了解，培養學生熱愛家鄉的情感，提高學生建設家鄉的熱情，從而全面提升學生的地理熱情和地理素養。
二、利用鄉土資源培養學生地理核心素養的策略
（一）運用鄉土案例，培養人地協調觀
人地關系即有關人類及其各種社會活動與地理環境的關系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過程對地理環境的影響”一課，以桂林市的城市化過程為案例載體，以小組合作探究的形式，對“人地協調觀”在課堂教學中的培養方式進行探討（見表 1）。
【案例分析】本節課中運用鄉土地理教學案例創設問題情境進行探究式學習，并能夠使土地理案例和教學案例融會貫通，著重強調對學生人地協調觀等情感態度價值觀的培養。本設計的意圖為：（1）利用桂林市不同時期的城市化資料進行對比，探討分析城市化過程中自然、人文地理環境的變化，激發學生探究地理問題的興趣和動機，增強對家鄉的熱愛。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業狀況等案例分析城市化過程帶來的弊端，培養學生求真求實的科學態度，產生對家鄉環境問題的憂患意識。同時，利用臨桂新區和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學生看到城市化發展的兩面性，培養學生用全面、辯證、發展的眼光看問題的意識。（3）結合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問題的改善措施，促使W生樹立正確的環境倫理觀、人地協調觀，培養學生為家鄉的可持續發展出謀劃策的責任感。
（二）使用鄉土圖表，提升綜合思維能力
地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復雜的地理事物和現象，剖析地理現象與本質的關系從而獲得相關結論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強等特點，在地理課堂教學中運用各類地理圖表，不僅可以培養學生的識圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養學生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對聚落及交通線路分布的影響”一課，運用大量地理圖文并結合鄉土資源，能夠全面培養學生的綜合思維能力，更好地激發學生學習興趣（見表 2）。
【案例分析】本節課運用大量地理圖文資料，并使用鄉土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發學生的學習興趣，培養學生的綜合思維能力。本設計的意圖為：（1）讀桂林市鄉村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類，利用圖片的直觀性培養學生歸納、總結能力。（2）運用案例培養學生的讀圖分析、創新思維能力和語言表達能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進學生對家鄉發展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴展探究，使學生在熟悉的地理環境中體驗解決問題的過程，實現理論聯系實際。
（三）構建區域認知結構，培養區域認知能力
自然地理環境的整體性和差異性賦予了地理學綜合性和區域性的顯著特點。幫助學生建立認知結構是培養學生區域認知能力的根本。我們可以從區域具有整體性、差異性、開放性特征的角度出發，去構建綜合分析區域特征、區域地理差異、區域開放性等認知結構。此外，區域認知可下設“區域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級指標。因此，基于鄉土地理資源開發利用，有助于學生形成更好的感知度，能更全面地進行環境感知描述，理解區域內事物或現象的區別和聯系，易于激發學生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區域發展差異”中的“南方與北方”部分內容，就可以通過構建區域認知結構，結合鄉土地理，培養學生的區域認知能力。
在本節課中，教師可以引導學生通過列表對比的形式對南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經濟等方面的優勢、限制、面臨問題進行比較分析（見表 3）。
【案例分析】本環節采取以小見大的形式，利用鄉土案例幫助學生順利地通過最近發展區，并擴大最近發展區，實現知識遷移。（1）讓學生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區域各自的自然和經濟發展特征，構建綜合分析區域特征的認知結構，體現整體性思想。（2）對比兩個區域的特征，提高學生對區域差異性的認識，培養學生問題分析、知識遷移的能力。（3）分析南北方的優劣勢及其發展方向，讓學生體驗區域評價和規劃，進一步認識到區域間的聯系性，并懂得區域間只有取長補短，才能實現可持續發展。
（四）開展實踐活動，提升地理實踐力
實踐性是地理課程的顯著特點。在高中地理教學中，積極開展具有鄉土特色的實踐活動，能夠使課程內容更豐富，使探索空間擴大化，有效提升學生的地理實踐能力。在教學中，對湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環境的差異性”一節學習后，可以設計對桂林市貓兒山的野外考察實踐活動（見表 4）。
【案例分析】在地理教學中開展實踐活動，有助于培養學生主動探究地理問題的意識和能力，提高學生學習地理的積極性。（1）積極開發身邊的地理教學資源，給學生創造體驗式的學習平臺，通過讓學生進行野外考察，讓學生參與、動手、觀察、記錄、思考、分析、發現、總結，全面轉變學生的學習方式，真正做到主動、探究學習，增強學生的實踐能力。（2）通過實踐探究的教學方式，使學生真正參與到社會生活中，充分發揮學生個人的潛能，加強團隊合作，加深實踐體驗。（3）理論到實踐的知識遷移和運用加深學生的理解。
三、Y語
鄉土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴大了鄉土地理資源的開發利用空間。廣大中學地理教師應加強鄉土地理資源與學生地理核心素養培養兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉土地理課程資源培養地理核心素養的有效方法。
【參考文獻】
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【關鍵詞】應用;地理教學;《地理地圖冊》
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0087-02
宋代學者鄭樵在《通志》中有言：“圖成經，書成緯;一經一緯，錯綜而成文。古之學者，左圖右書，不可偏廢。”讀史要輔以歷史圖冊，對于地理學科來說，圖文結合更是開展地理教學的重要途徑。
一、普通高中《地理地圖冊》的教學使用現狀概析
在地理教學中，教師都會向學生說明地理圖像的重要性。從現行中學地理教材看，其中穿插了大量如示意圖、統計圖、地形圖、景觀圖等各類圖像，且圖文信息轉換題在近幾年各省高考試題中所占的比例不斷提升，從了解、理解、應用、分析等認知層面上考查學生的地理分析綜合能力，所以在教學中必須用地理圖像輔助教學。但在現今的地理教學中，地理教師在區域地理知識講解過程中比較注重對地圖冊的使用，而地理必修課的教學中，大多數的地理教師偏向精心研究課本中的文字、圖片，卻很少使用高中《地理地圖冊》并深入挖掘地圖冊中相關圖像的信息，且由于近年來多媒體在學校的普遍應用，《地理地圖冊》更是被擱置一旁，淡出地理課堂。所以，如何運用普通高中《地理地圖冊》實施有效地理教學，培養學生地理讀圖、析圖能力是地理教師必須加強研究的課題。
二、運用高中地理必修地圖冊的必要性分析
1.地理必修地圖冊的特點與優點。本文以人教版普通高中《地理地圖冊》為例作探究，該地圖冊具有以下特點：一是從結構上看，大體分為：序圖、圖冊主體內容、附錄三大部分組成，整體編排規范、系統;二是從內容上看，圖冊內容與教材密切配合、互為補充，是課本知識的深入和延伸。圖冊對教材內容從多個角度、以多種形式做了進一步的完善、補充和延伸，編排上也與教科書嚴格一致，便于學生同步使用。三是從圖像上看，圖冊圖像系統完整、類型多樣，采用了地圖、示意圖、景觀圖、統計圖表等多種圖像類型相互配合的形式，共同表達地理內容。四是從文字說明上看，圖冊針對有些圖像適當做了文字說明，圖文并茂，便于學生讀懂圖像所闡明的地理要素及對圖像的理解。總體上看，高中《地理地圖冊》設計了大量可視性強且生動形象的圖片，旨在使課文深奧的知識淺顯化、隱性的道理直觀化、抽象的經驗形象化，進而增強學生學習地理的興趣。
2.新課程理念下，地理課程標準的呼喚。《普通高中地理課程標準（實驗）》要求學生掌握的技能之一是“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”，這就要求教師在地理教學中要充分利用《地理地圖冊》指導學生解讀圖表材料，鼓勵學生在觀察中去發現問題、探究問題，幫助他們獲取地理有效信息，達到培養學生地理綜合分析能力的目的。
3.地理學科特點要求利用地理必修地圖冊。地理是一門集綜合性和地域性特點的學科，對地理知識的理解要具備比較強的思維能力。這種學科特點要求教師在地理教學過程中，關注學生的知識學習過程，還要注重學生思維能力的培養，尤其是對學生地理邏輯思維如分析與綜合、概括與歸納、分類與比較等能力的培養。而這類能力的培養需要借助圖像系統進行表達說明，教師適當引導學生讀圖、析圖才能有效培養他們的思維能力。地理教材中的圖像系統，每一課中的地理圖像比較獨立，缺乏課與課之間的地理圖像信息內容的連貫性，直接導致很多教師在課文講解中只注重理論知識的講解，對借助地理圖像解說地理原理上沒有足夠重視。即使是有部分教師結合教材中地理圖像或是利用其他地理圖像的輔助工具來進行教學，但缺乏引導學生從直觀的地理圖片中由表及里、由現象到本質、由感性認識上升到理性認識，也不能發揮地理圖像在教學中應起到的作用。
三、地理必修教學中運用地圖冊進行有效教學的應用實踐及建議
地理研究對象的時空界限廣，涉及多學科的知識，在教學中如果只靠教材的有限圖片及文字材料，學生可能難以理解掌握，而人教版普通高中《地理地圖冊》是專門為地理教學而設計、編繪的一類教學地圖，同時考慮到地理學科特點，將教學內容直觀生動地呈現出來。如何對地理必修地圖冊合理科學使用，就需要地理教師適時、適當地結合對地圖冊所示的圖像類型進行有效教學，讓學生學會“按圖索驥”，達到所設想的教學效果。
1.應用實踐案例。案例以人教版高中地理必修一為主，必修一教材主要引導學生從初中了解的自然地理要素的感性認識上升到探究其規律及成因的理性認識，屬于高中地理較難的知識模塊，必然要求地理教師按學生認知發展規律，運用比較直觀、形象的圖文資料進行教學，使學生更易掌握自然地理要素的規律及成因，達到讓學生系統地掌握基礎知識，形成基本技能和一定思維能力的目的。下面是筆者在地理必修一教學中利用地理地圖冊輔助地理教學的實踐案例。通過以下幾種應用方法實現教學目標：
（1）創設問題情境，探究地理分布成因。高中地理必修一第二章第二節氣壓帶和風帶的形成中對有關季風環流的知識，教材中的圖片只是對比呈現東亞地區的冬夏季盛行風向的變化，需要教師引導學生掌握季風環流對大陸東岸地區氣候的影響，但對大陸西岸為什么沒有形成季風氣候卻不能形象說明，需要教師進行有效提問，引導學生思考加深對季風氣候分布上的理解，單純靠語言引導效果不好，關鍵得靠地圖進行形象講解。必修地理地圖冊中第20頁，根據此部分知識呈現的是更為完整的“世界1月海平面氣壓和風”“世界7月海平面氣壓和風”分布圖，教師在教學中應該結合這兩幅圖提出一系列問題來引領學生看地圖：“亞歐大陸西岸為什么沒有形成季風氣候？東亞季風氣候為什么最為典型……”帶著這些問題，學生仔細閱讀地圖可以很快得出結論：從氣壓分層設色上看，亞歐大陸上的冬季形成的冷高壓和夏季形成的熱低壓都比其他大陸上形成的冬夏氣壓中心更為強勁，東亞海陸熱力性質差異最大;從風向分析，冬季亞歐大陸西岸的盛行西風由海洋吹向陸地，對比從大陸冷高壓流出的吹向海洋的風，盛行風向更為強勁。就這樣，通過地圖，可以深化學生對季風氣候分布上的認知，同時還可以進一步鞏固學生對影響風力大小因素這部分知識點的學習。
（2）提供材料情境，化地理抽象為具體。高中地理必修一第一章第二節太陽對地球影響中關于太陽輻射對地球的影響的知識。教材以景觀圖輔以文字來闡釋太陽輻射對地球的影響，如教材P8 圖1.7 太陽為地球提供能量中第三幅提供的是煤炭圖片，輔以“作為工業主要能源的煤、石油等礦物燃料，是地質歷史時期生物固定以后積累下來的太陽能”的文字說明。這對于學生來說是相對抽象的認知，教師應該結合必修地理地圖冊P8中的“煤在形成過程中固定了大量的太陽輻射能”示意圖講解，同時引導學生思考“農村沼氣是怎么形成的？”聯系生活實際進行知識的遷移，這樣學生更易消化吸收。
（3）巧用圖像類型，注重地理能力培養。高中地理必修一第一章第三節地球運動中關于晝夜長短的變化是教材的重點也是難點內容，需要學生把握晝夜長短變化的原因、過程及其對人類活動的影響。對于此部分內容，教材呈現的是簡單的文字說明及在二分二至日光照側視圖中顯示不同節氣同一緯度晝長數值，以讀圖思考形式引導學生從數值中看出晝夜長短的變化規律。大部分教師講解此部分知識會結合動畫演示晝夜長短的變化規律，在課堂上結合動畫講解形象生動，但同時也要引導學生使用地理必修地圖冊，對此部分內容的講解，地理地圖冊呈現太陽光照示意圖，不同節氣、不同形式呈現晝夜半球分布情況，利用不同光照圖形判讀晝夜長短變化規律，對加強學生圖形轉換方面的認知、掌握一定的讀圖、繪圖技能起到一定作用。
（4）提供活動平臺，培養自主學習。普通高中《地理地圖冊》的知識性和實用性很強，圖文并茂，對引導學生自主學習、積極實踐提供了理想手段。地理必修一第五章第一節自然地理環境的整體性的內容，教師可以概括說明自然地理要素間的相互關系模式，引導學生根據地理地圖冊提供的圖文情境自主學習、歸納，以小組合作的方式，結合所學的地理知識列舉其他體現要素間聯系的案例，這樣既有助于學生個性的發展和知識結構的形成，同時使學生學會了信息的處理，思想的交流，也培養了學生的合作精神。
2.有效利用地理地圖冊的幾點建議。
第一，要引導學生掌握解讀圖像技能，有效利用必修地圖冊中的各類地理圖像。即教師要適當讓學生接觸多樣圖像，掌握其判讀方法，指導學生在充分提取地理地圖表面信息的同時，引導他們進行綜合概括，從而進一步認識地理現象的本質和規律。
第二，要選擇具有代表性、啟發性、多樣性和針對性的圖片進行適時、適量地運用，配合地理教學。地圖冊內容豐富，圖片類型齊全，教師在備課時應該選擇一些比較典型的地圖配合教材內容，在教學過程中適時地進行講解，確保一堂課既連貫又不顯得冗繁復雜。
第三，將地理地圖冊應用于各個教學環節，指導學生課前預習、課中跟讀、課余復習。地圖冊被稱為“第二教科書”，圖文并茂的特點在教學過程的各個環節都可以配合使用，進而培養學生良好的讀圖習慣。
普通高中地理必修《地理地圖冊》，在新課程理念下的地理課堂教學中發揮著越來越重要的作用，是學生建構知識體系、培養解決問題能力、提升價值情感的學習方式之一。地理教師應該科學合理、有效利用，從而達到整合教學資源，優化教學效果的目的。
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