時間：2023-10-27 11:08:56
導語：在地理教學的方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
地理作為一門中學的基礎學科，包羅萬象，其中涉及到的地理環境空間廣大，地理事物多種多樣，地理關系錯綜復雜。因此應注重學習的方法和策略，使探究的問題易于解決，以提升地理教學的效率，培養學生學習和應用地理知識的能力。
一、充分備課
搞好教學的第一步就是備課，同樣地理教學也要搞好這方面的活動。可以采取集體備課與個人備課相結合的方式進行，以提升備課的實效。在每周一上午備課組組織活動，根據課程標準解讀教材、分析教材，確立教材的重點和難點，尋找和識別適合學生任知規律的教材因素，同時確立科學的教學方法，可以用講授、獨立學習、小組討論、同伴助教、探究、模仿等方式進行。
例如：在備“常見的天氣系統”第二課時，確立的重點內容是氣旋與反氣旋，首先讓學生獨立學習、看書、填表，然后學生在學習中提出各種問題，再分組討論，再由各組的代表提問并由其他的學生來解決，如果解決中有困難的，由老師來幫助解決，最后給學生材料讓學生自己探究。這樣各位同學科的地理老師在一起進行了集體研究，確定教學思路和方法，提升了備課實效，為下一步課堂教學的實施奠定了基礎。
二、情景教學
情景教學是從教學需要出發引入創設與教學內容相適應的場景或氛圍，幫助學生迅速而正確的理解教學內容，是提高教學效率的一種方法。地理作為一門中學的基礎學科，包羅萬象，如果教師能創設良好的教學情景，使學生在輕松愉快的學習，教學必然會事半功倍。
（1）創設情景，導入新課，激發學生求知欲望。利用現代化多媒體教學手段，采用紀錄片等形式，創設一些與教學內容相關的情景，激發學生對教學內容的好奇和對知識渴求的欲望。例如《必修一》常見的天氣系統的導入，我選擇一段中央電視臺天氣預報（天氣形勢分析），預報只會說到“冷空氣前鋒”等名詞。這時，教師就可以給學生提出問題；那些學生能說出“冷空氣前鋒”的含義？為什么冷空氣前鋒經過的地方會發生大氣降溫，甚至雨雪等天氣？從而導入新課的學習。學生的好奇心被激發出來，強烈的想了解以上所提的兩個問題。再例如《必修一》地球表面形態這一課的導入我利用多媒體首先播放一組圖片，“青藏高原”“東非大裂谷”“長江三角洲”“騰格里沙漠”等，使學生感知地球表面的千姿百態，在播放一段“地震”“火山噴發”及流水對地表沖水的視頻。并提出有一個問題：“1、地震 火山噴發的能量是從哪里來的？2、流水對地表沖刷的能量又是從哪里來的？”從而把學生帶入到地質作用的學習中。
（2）合理整合教材內容，創設問題情景使學生自主探究，獲得知識。 例如“荒漠化的危害與治理”的教學設計。我首先給學生播放一段視頻：“西北地區遭遇強沙塵暴天氣能見度降低”使學生深切感受到沙塵暴對人類的生產生活已構成嚴重威脅，一下子抓住了學生的心，學生急切的想了解西北地區為什么會發生如此強烈的沙塵暴。然后指導學生閱讀課本并結合活動，讓學生分組討論，最后總結出西北地區荒漠化的原因：“既有西北地區環境本身的因素，更重要的是幾十年來西北地區人口迅速增長，加大了環境生態壓力，過度放牧，亂砍濫伐，盲目開墾等不合理的生產活動，導致草原破壞，沙漠擴大，進一步加劇了荒漠化的趨勢。對荒漠化的防治學生們各抒己見，積極發言，最后統一認識：堅持以預防為主，防治結合，綜合治理的方針，采取封沙禁牧，禁樵禁采，合理用水，生態移民等措施，保護好現有的林草植被和其他的自然資源，科學合理的利用荒漠化地區有限而寶貴的資源，以實現人口、資源和環境的協調發展。
三、有效復習
高中地理知識的復習同樣重要，關系到學生對以前知識的識記和理解，然后根據這些知識進行歸納和內化。我們可以將復習這一過程概括為五個字：憶 ，記，翻， 做，究。①憶就是對已學過的課本內容 過電影，也就是重新回憶一遍，憶的內容主要是教材知識網絡，可以對已掌握的內容了然于胸。②記是對一些主干知識、重點和難點的知識進行背誦和記憶，首先要對一些基本的地理事實進行必要的了解和掌握，這些地理事實是構建一個完整知識網絡的節點，是基礎，很重要的準備。有了這些地理事實還不夠，還必須了解地理事實的發生和發展規律，以及地理事實之間的聯系 ③翻就是翻看平時做過的習題、考試題。平時做過的題目要保存好、整理成冊，以供復習階段使用。④做是選擇少部分以前做過的題目。盡可能少做、精做題目。⑤究是細究錯題，指的就是針對性的訓練。當然地理復習中一個不可或缺的環節就是對時事和社會現象的關注，注意閱讀一些報刊新聞，有意識地收集一些與地理有關的資料，擴展自己的知識面。
總之，搞好高中地理教學是一項艱巨的任務，需要地理教師從學生的興趣入手，結合教學實際，創新教學方法，以實現地理教學效率的提升。
參考文獻：
對于高中老師而言，現在都要求寫論文評職稱，特別是對于研究成果看的越來越重，關系到老師的收入。對于高中地理老師而言，地理課作為高中生的必修學科之一早已擁有了悠久的歷史，如今的高中地理不僅涵蓋內容廣闊，而且還是一門文理兼容并且與社會熱點結合緊密的課程。
在對話教學討論激烈的現今，高中地理課堂教學面臨的挑戰也十分巨大，對地理教學工作者自身的學科基礎知識，社會熱點分析能力，以及教學技能等方面都提出了更高的要求。在對話教學中，地理教師需要激發學生探究地理問題的興趣和動機，初步形成正確的全球意識；增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念。然而，并不是所有地理教師都能夠在課堂上輕松地運用對話教學。課業進程和升學考試等多重壓力使得教師很難兼顧到課堂教學的趣味性和有效性。同時高中地理課程又是一門發散性思維很強的學科，面對不同的學情，對話教學的實施很有可能會遇上各種問題，比如學生在課堂上的情緒無法得到控制，教師與學生由于對問題的不同理解使得無謂的話題占用了上課時間，導致課堂教學重點不突出等情況。其次，現在的學生面對一系列社會問題的理解會形成價值觀上的偏差，很重要的一點原因就是教師在學習生活上沒有做到及時正確合理的指導。
為了有效地調查當今地理課堂對話教學的情況，筆者翻閱了相關文獻，并結合實際的教學，采用訪談分析方法進行整理研究。教師訪談的內容總結為以下四點：（1）采用對話教學時如何展開師生對話？（2）如何調動學生討論問題的積極性？（3）如何引導學生，使討論不偏離主干內容？（4）如何加以正確價值觀的滲透？首先，在如何開展師生對話方面，受訪地理教師認為需要依情況而定。課堂師生對話以問答為主，而課堂教學中經常會遇到沒有學生主動回答問題的情況。因此在備課時就需要提前設置問題，并且根據學生認知水平的不同，從而預定下問題的難度；在上課過程中，根據現實情況對難度進行適當調整，防止出現無人應答，無人能答。若學生對問題表示費解，則將問題拆分為若干步的小問題，引導學生回答，循循善誘。最后再進行課后的教學反思，找出課堂對話過程中學生產生錯誤的關鍵，也就是對某方面知識理解的偏差，在之后教學中加以調整。其次，在調動學生討論問題的積極性方面，受訪教師均表示，課堂討論得以開展的前提是學生對知識點有一定的認知與熟悉。在理解知識的基礎上，由教師提出討論項目，在規定時間內安排小組討論。故而課前準備工作需要合理設置討論的問題而且要求學生對討論的內容必須熟悉。討論形式一般以小組形式或者同桌之間進行，由代表發言，采用適當的獎懲制度，提高學生發言的積極性。再次，對于課堂討論的控制方面，受訪教師認為，在學生討論問題時教師需要深入學生中間，深入小組中間，了解各方面意見，以便當發現學生討論方向發生偏差時能夠做到及時的引導與指正。最后，時間一到及時停止討論，聽取各代表發言，然后做出總結。總結包括明確被討論的問題，同時對學生得出的不同結論進行點評，最后歸納，幫助學生深入理解。最后，在如何使得學生樹立正確情感態度價值觀方面，較多年長的教師對此主要采取傳統的說教模式，結合實際例子，以情感化，并且集中向成績落后的學生進行課后談話。而年輕教師的方法則是為學生播放有關圖文影片，讓學生通過直接的感觀自己體味。
教學實踐總結，以湘教版必修一為例，第一章第二節“太陽對地球的影響”，第二章第二節“地球的表面形態”，第三章第二節“地理環境的整體性”，第三節“地理環境的差異性”以及第四章第一節“地形對聚落及交通線路的分布的影響”等，相較于傳統的說教形式的教學，這些章節在進行對話教學后，更容易達到地理核心素養所提出的要求。（1）將“對話教學”實踐于課堂的教學案例舉例。以下筆者將以湘教版地理必修一第四章第二節《地形對聚落及交通線路分布的影響》的思考活動為例，安排對話教學過程。該活動的主要內容是討論麗江古城為什么冬無嚴寒，夏無酷暑。麗江古城的形成和發展利用了哪些地形條件。圍繞活動提出的問題，筆者將首先安排知識點的回顧，包括了聚落的定義，地形的分類，以及地形與聚落的關系。在主干清晰的前提下，保證學生對于問題的認知不偏離主題，這也是學生能夠有效地切入思考的前提。其次，通過閱讀案例內容，同時在課件中展示麗江古城的分布圖，包括四周的地形地貌，古城內的交通情況，河流分布，聚落分布特點等，引導學生從大的地形分區角度審視麗江古城，同時通過具體微觀地形比如玉龍雪山，金虹山，獅子山，東、西兩面的地貌情況的研究，進行有限時間內的小組討論。期間，教師深入學生中聽取各方討論內容，并且進行適當的引導，最后由學生代表發言，教師總結討論結果，評價結論價值。通過活動討論，激發學生對城市建設的熱情與才華，同時做出對學生的殷切希望，促進學生提高社會責任感，從成為優秀高中生到成為國家今后發展的棟梁，更好地建設國家發展家鄉，樹立正確的人生觀與價值觀。（2）對教學案例的評價。該對話教學的優點在于，設計提取了比較典型的聚落，正是由于麗江古城聞名于耳，一部分學生對該古城甚至有過親臨，因此，該案例的提出能夠很快吸引學生注意力，提高學生學習探究的興趣。同時，從學生心理角度，激發學生的古鎮情節，將原先比較虛擬的知識點引入現實并且熟知的古鎮，引起學生感情上的共鳴，由此更好地糾正學生對于社會發展等問題上的思想觀念，樹立學生內在熱愛祖國山河的價值觀。通過這么一個活動，不僅在知識點上對學生進行了強化，更重要的是使學生提高了自身的社會責任感；不但達到了“知識與技能”的把握，同時更是在“情感態度價值觀”上進行了深入，真正做到了三維目標的全面把握。相對僅僅強調該活動所涉及的知識點，更加體現了新課標中以人為本的思想觀念。不足之處。對話過程包括了師生之間的對話，學生之間的對話，而學生自我的對話并沒有彰顯出來，即學生通過自我認識，自我探究，反思總結經驗。獨立思考的過程正是追求真理的過程，學生勇于自我探究的能力才是追求真理的勇氣。因此，對話教學的過程應多鼓勵學生向課本質疑，向答案質疑，并引導學生從對話中汲取思想養料，把學生的思考引向深入，思維是從思考開始，經驗是從反思尋得，學會自我對話，才是真正掌握了知識與技能。
本文通過研究對話教學在高中地理課堂的應用現狀，提出在課堂教學中如何有效使用對話教學，得出對話教學的優勢作用。并且通過實際對話教學案例分析，將地理對話教學應用到課堂中，并且更好地滲透入了新課標三維目標之一的情感態度價值觀，從根本上內化學生的學習態度和社會看法，達到新課標提出的學生發展要求。
一 地理教學方法論要研究的方面
第一，研究地理學科在學科教學中的地位、功能以及在學生整體素質教育中的作用，揭示了地理學科的教學目的，研究地理教學在使學生掌握必要的知識、技能方面，在發展學生智力、培養能力方面，在進行德育教育方面應達到的基本目的。
第二，研究地理教學過程的特點，揭示了地理教學過程的基本規律，認識了教與學的關系，為有效開展地理教學活動和提高教學質量提供了理論指導。
第三，通過對地理教學方法和地理教學組織形式的特點、作用、分類的研究，認識各種教學方法與組織形式的適用條件和場合，尋找地理教學方法在教學實踐中的優化組合，探索新的地理教學方法。
第四，研究幫助學生在地理教學過程中建立科學方法論，將人類征服自然的傳統觀念改變為人與自然和諧發展的理念。
第五，研究各種地理教學評估的主要方式及其特點，為地理教學實踐提供了有效的教學評估的一般方法，探索了地理教學評估的改革途徑。
二 地理教學的傳統方法
1.注重雙方交流溝通
教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思想、知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達或共識、促進共享與共進，實現教學相長和共同發展。
對教學而言，交流意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習。
2.重視課本地圖的使用
地理教學多采用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創造豐富的地理教學情境。
3.啟發學生“多問”
學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的萌芽。
4.引導學生“好動”
義務教育教學大綱提出要讓學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。地理教學過程中切莫把“好動”視為學生的缺點，可以耐心引導學生動手去實踐，使他們通過“動手應用”來強化知識點，形成能力。
三 地理教學方法的討論
地理教學方法和其他學科有很多相同的地方，但由于地理學科是一門學習地球表面各種自然、人文地理事物空間分布的學科，具有鮮明的綜合性與區域性，并且把探尋地理事物的發展規律以及以可持續發展思想為指導闡明人和地理環境的關系，作為教學的首要任務。因此，地理教學方法本身雖然沒有空間性和區域性，但地理教學方法必然滲透著“地理的氣息”。
地理教學中的地圖教學方法、地名教學方法及地理圖標分析方法、野外實習方法等都具有明顯的地理性。教學活動是人類最為復雜的活動之一，地理教學活動也不例外，地理教學內容具有空間性、區域性、綜合性、復雜性、間接性、廣闊性和遙遠性，因而在地理教學過程中運用正確、有效的方法尤為重要，正確的方法有利于學生學習地理知識和掌握地理技能。
為了確保教學任務的全面完成，在地理教學方法的選擇上應有整體、適應的考慮。若主要是傳授新的地理知識，可以選擇以語言傳遞信息為主、以直接感知為主的方法和以象征符號為主等，以利于學生建立形象的地理表象概念，從而進一步形成正確的地理概念和地理原理；主要是培養學生的地理基本技能，除了選擇以語言傳遞信息為主的方法以闡明相關知識、掌握要領和基本要求外，主要應大量采用以實際訓練為主的方法，加強操作和訓練；若是要發展學生的智力，則可選用啟發式的談話和講解等語言傳遞信息為主，以直接感知為主的方法以及自主學習為主的方法，以利于啟迪學生智力，發展學生的思維能力、想象能力和記憶能力。
四 地理教學中興趣的培養和溝通方法的選擇
地理教學的目的任務不僅是確定教學內容、考慮教材配置的主要依據，還是選擇地理教學方法的重要依據。在學習中，通過運用才能體會到地理知識的重要性，得到深化、活化，使學生的學習興趣向更高層次發展。
濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，在地理教學中需要設疑激思，促進學生理解知識，培養其思維能力。
地理教學內容是制約地理教學方法選擇的主要依據之一。中學地理教學的內容廣泛涉及自然地理、人文地理、區域地理（世界地理、中國地理、鄉土地理）等，對于不同的教學內容，應有區別地選擇合適的教學方法。
地理教學方法的優化組合，在于它能持眾家之長，融合各種地理教學方法于一體，它是依據教學目的任務，針對不同教學內容和不同學生特點，選擇和優化地理教學方法的一個方法體系，具有一定的整體性和綜合性，能把多種類型的感知力都運用到教學過程中。自學的方法占有一定的比重，對提高學生的自學能力和習慣極有裨益。由于方法的多樣性，使得教學過程不再單調和古板，這對激發學生學習地理的興趣，維持學生的注意都有好處，也容易激發教師教學的熱情。
地理學科學習的成功是智力因素與非智力因素相互影響、相互作用的結果。在教學中不斷激發學生的非智力因素的發展能更好地提高地理學科的教學質量。
五 各國中學地理課程綱要設置特點
1.地理課程綱要的靈活性較大，多綱多本現象普遍
幅員遼闊的國家，自然條件和社會經濟條件差異比較大，各區域教育發展的程度和水平會有差異。如果用一個標準去統一要求，有時不一定能起到較好的效果。因此，從實際情況出發，制定不同的地理課程綱要很有必要。國外大多數國家在地理課程設置上多課程綱要的現象很普遍，世界各國的地理課程及綱要或標準多樣化一直是主流。
2.大多數國家地理課程綱要思想是從培養合格公民出發的，注重能力培養
英國的地理教育極為重視對學生能力的培養，對不同年齡和不同能力的學生有不同的要求，將能力培養自始至終貫穿在中小學地理教育的全過程中。
德國的地理課程采用專題式方式，打破系統和完整性的束縛，抓住地理學科的關鍵問題，特別是現代地理學的實際問題進行教學。在聯系實際、培養學生發現和分析解決實際問題方面，有很大優勢。
俄羅斯基礎教育的地理教學綱要也很重視對學生能力的培養。對學生的動手動腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能力等的提高十分有利。自然地理、社會經濟地理、資源和環境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。日本現行的中學課程“地理分野”中規定的教育目標注重培養以直接接觸地理事件來進行正確考察所必要的能力，以及根據適當的資料對地理事項給予恰當評價的能力。印度的中學地理教育中明確把天氣觀測和地圖實習列入大綱，對能力的要求具體且較嚴格。新加坡的中學地理課程在野外實際考察、地圖判讀、決策等方面要求學生動手動腦，培養其地理學科的實際應用能力。
3.普遍重鄉土地理和環境地理教育
英國在地理學科課程大綱里雖然沒有集中安排鄉土地理，但在教學目標和有關鄉土地理的知識點有緊密結合當地實際的要求。這有利于學生對地理事物和特征的理解與掌握；有利于提高學生分析和解決實際問題的能力。英國將環境地理列為五大教學目標之一。地理課程教學大綱內容有關于環境地理的要求，既涉及認識和了解當地自然資源和環境，又涉及全球性的森林劇減、酸雨、氣候變暖、水土流失等重大環境問題。通過讓學生設計改進當地環境的方案，培養學生的參與意識。
德國的中學地理教育中，有關環境地理的教學任務從學生的經驗出發挑選內容，如過多施肥而引起的對土地的危害問題等。教學內容也吸收全球性的環境問題。新加坡中學地理課程教學大綱中，有關新加坡地理和環境地理的單元占有較大比重，如新加坡的城鄉邊緣和環境等主題；作為一個多民族國家，新加坡地理教學中強調培養學生對不同文化背景的人群理解和容忍的態度；培養對環境欣賞和負責的態度。
六 地理教學中電教手段的運用
1.傳統地理教學中存在的困難
教學過程是教師與學生的雙向活動過程，地理教學中采用什么樣的教學手段能使教師得心應手，學生學習輕松愉快，創造出最佳的教學效果，是地理教學中的難題。
第一，地理教學課堂需要的板書、板圖、板畫內容豐富、復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來；板畫需要耗費的時間會影響教師在規定的時間內完成教學任務。
第二，地理教學名詞概念多，術語、規律多，課堂上借助教學掛圖是學生獲取知識的重要來源，但它往往信息容量大、要素繁多、不分主次、能見度低，不利于學生理解知識點，實現圖文轉換的學習。
第三，地理教學需要分析研究自然界客觀事物的發生、發展和演變的規律，同時還需要了解世界各地的人文特征、生產發展及人地關系等問題。要使學生較好地掌握這些知識，多認識客觀事物的本身及其外貌特征，多了解各具體國家生產建設的發展狀況非常有必要，但用一般的教學手段難以將零散的知識點實現類比歸納的學習。
第四，地理教學在中學階段課時安排較少，不被學生所重視，必然使許多學生產生偏科現象，有的學生甚至放棄地理課程的學習，給教師正常的授課帶來更大困難。
2.地理教學中運用電教手段的優勢
地理教學中運用電子教學手段有利于提高地理教學效果，改善和解決地理教學過程中存在的一般困難。
首先，有利于學生認知發展過程的實現。地理教學采用電化教學手段有利于實現識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次的教學目標。地理教學利用直觀的電教媒體教具可以把學生所學知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現出來，為學生感知、理解、記憶創造條件，可以指導學生主動獲取知識、培養能力。同時，有利于發展學生的注意力、觀察力、想象力和思維力，幫助識記、理解，提高課堂教學效率，減輕學生的課外學習負擔。這樣既體現了教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用的相互統一，又突出了教學中的直觀性和啟發性。
其次，有利于充分發揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統一的效果。地理教學離不開地圖教具的輔助，地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。就初中課本來說，各種大小圖形較多，如何掌握好這些圖的內容、發揮它的作用，是學好初中地理知識的關鍵。使用一般教學手段展示各類地圖的內容具有一定的局限性。而采用電教手段，就能充分發揮它的作用。對地理學科需要死記硬背的內容采用圖像方式幫助理解，能達到事半功倍的效果。教學中采用新穎活潑的新形式，改變古板單調的老面孔，容易激發學生的學習興趣，促使他們主動獲取知識，發展智力；能充分體現地理教學中地圖的作用，為出色完成教學任務打下良好基礎。
總之，運用電子教學的信息化技術手段來完成地理課程的教學任務，有利于師生互動，能給地理教學帶來生機、激發學習活力，是教學方法的創新改革。
七 地理教學效果分析評估
隨著科學技術的飛速發展，以計算機為核心的多媒體技術和網絡技術正在逐步介入教學過程，這成為在新的平臺上構建“以發展為本”的課堂教學逐步“現代化”的一個特征。但僅僅使用計算機上課并不是運用現代教育技術，運用不當會阻礙學生課堂的思維和知識探索過程。
現代教育技術包括對學習過程和學習資源兩方面科學合理的設計、開發、利用和有效的管理、評價，這一過程并不等同于“媒體技術”。本文中對教學效果的評估采用等級量化評價辦法，總分100分，評價等級分為90分以上“很滿意”，89～80分“滿意”，79～60“基本滿意”，60分以下“不滿意”。對學生使用傳統課程教學和引入電教學習的成績情況進行了對比，用以分析在地理教學過程中引入電教方式對傳統教學的改進情況（見圖1）。
第一，在某50人的班級，將引入新的電子教學方法后地理學科的成績與同期歷史成績進行對比，分析兩種教學方法對學生成績在班級占比的差別（見圖2）。
關鍵詞：地理教材；圖像教學；方法
初中地理教材中圖像內容十分豐富，主要包括地圖、示意圖、分布圖、等價值線圖、景觀圖、剖面圖、結構圖、統計圖表、漫畫等，教師應當圍繞地理教材中的各種地理圖像，切實提高圖像教學技能技巧，優化課堂教學手段，培養學生讀圖、析圖、用圖能力，提高學生學習地理的興趣和能力。
1.地圖教學
地圖是運用各種符號，將地理事物按照一定的比例縮小之后呈現在平面上的圖像。它是地理的第二語言，是地理事物與地理現象空間分布的信息載體，是獲取地理信息的重要源泉，也是地理教學的重要手段和學生學習地理的有效工具。只有做好地圖教學，才能談得上抓住了地理教學的本質。在地圖教學時，可以抓住以下環節進行：讀圖名稱（知道地圖是什么內容）―辨別圖例（明確地圖中的各種顏色、符號所代表的地理事物）―分析內容（將書本文字和地圖結合起來，分析地圖上的地理事物、地理現象之間的聯系等，是讀圖的核心）。如在教學七年級剛剛接觸的“分層設色地形圖”時，首先讓學生知道地圖名稱，接著是辨別圖例上用不同顏色來代表的不同海拔高度，注意單位是“米”，最后主要是按照某一方向觀察地圖內容的顏色所代表的海拔高度，并把自己的判斷和書上文字敘述結合起來加以理解，以此讓學生識記海拔高度與五種不同地形之間的關系。
2.示意圖教學
教材中的很多示意圖都是成因示意圖，主要解釋地理事物或者地理現象的形成，也會常常伴隨著統計圖出現。在教學示意圖時，流程大致可以這樣來安排：明確位置―分析要素―揭示規律。如在教學“我國溫帶大陸性氣候分布示意圖”時，先要明確我國溫帶大陸性氣候主要分布的位置是西北內陸地區，然后讀圖分析西北地區的緯度位置、海陸位置，最后歸納出該氣候類型的特征是冬季寒冷夏季炎熱，氣溫年較差大，四季分明；年降水量較少，主要集中在夏季。
3.景觀圖教學
地理環境本身廣闊無限、復雜多樣，絕大多數地理現象或地理事物學生難以直觀感受，就算想象出來也未必合理。因此，借助于景觀圖片就能更加直觀地給學生呈現出恚增強學習地理的感性認識和理解能力。景觀圖片主要包括素描圖和攝影圖，素描圖的重點突出，而攝影圖更加真實。
4.剖面圖教學
剖面圖又稱剖切圖。地理剖面圖是通過把地理事物按照一定剖切方向切斷后所展示的內部構造圖例，初中地理教材中多會出現地形剖面圖。地形剖面圖能直觀地展示出地面上沿某一方向地形的高低起伏變化，繪制簡易，便于學生觀察理解，因此也廣泛運用于考試中。教學時可按照：明確坐標―定位剖面―對比分析―總結規律的步驟來進行。如在教學“亞洲大陸沿北緯30°緯線的地形剖面示意圖”時，首先要讓學生明確橫、縱坐標各代表的意義及剖面方向，其次把“亞洲地形圖”也沿北緯30°緯線描繪出來，再次是將剖面圖與地形圖的畫線位置進行對比，觀察由西到東都經過了哪些地理事物，最后歸納由西往東的地勢變化特點。
5.統計圖表教學
地理統計圖主要是借助于數字信息，具體反映地理事物或者地理現象之間數量關系的一種圖像。統計圖表是“量”的一種直觀表征，易于學生觀察， 也有利于讓學生從數量上歸納地理事物的關系，從而揭示地理事物之間的變化規律。統計圖表教學可以按照以下教學程序進行：了解名稱（知道圖標反映內容）―辨析坐標或圖例（明確數據的種類、性質和數量大小）―瀏覽數據（大致瀏覽數據大小及其變化情況）―分析數據（從量上掌握變化趨勢，并分析其原因）―揭示規律（歸納出地理事物或地理現象變化的普遍規律）。
6.漫畫教學
地理漫畫主要是以夸張的手法和諷刺幽默的筆觸展現人地關系等存在的問題。它不但直觀生動，而且具有一定的教育意義。漫畫教學可以采取以下步驟教學：觀察圖畫（觀察漫畫描述的內容以及揭示的問題）―分析原因（分析產生的具體原因）―采取措施（思考解決的辦法）。
總而言之，不同的地理圖像所反映的側重點不一樣，學生要養成圖不離手、文不離圖的學習習慣，充分挖掘地理教材中的圖像信息資源，提高學習地理實效。
參考文獻：
[1]王 民.初中地理教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.
關鍵詞選擇地理教學方法 主要依據 基本原則
地理教學方法的選擇是地理教學設計的基本環節和主要內容之一，是達成地理教學目標的關鍵，是選擇地理媒體和教學組織形式的重要依據。所以，選擇適宜的教學方法對于優化地理教學設計、實現地理教學目標、提高地理教學效果來說至關重要。
一、地理教學方法的一般類型
地理教學方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識的媒介不同、學生獲得知識的途徑不同、課型的不同、地理知識屬性的不同、達成教學目標的不同等角度來劃分。為凸顯教學中學生的主體地位，主要根據學生獲得知識的途徑不同進行劃分，具體包括以直接感知為主、以語言獲取信息為主、以象征符號認知為主、以操作訓練為主、以自學探究為主和以參與體驗為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號認知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號”圖示法等；以操作訓練為主的方法主要包括練習法、實習法（制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調查法）等；以自學探究為主的方法主要包括自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等；以參與體驗為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。
二、選擇地理教學方法的主要依據
1.地理教學方法自身的特性
要科學地選擇地理教學方法，首先應了解每種地理教學方法的特點、運用條件、適用范圍、優勢、局限性等。例如，討論法，既能在很大程度上調動學生的學習積極性、主動性，通過學生獨立的思維活動進行創造性學習，又能通過學生的合作學習培養學生的團隊意識和合作能力。但要求教室空間比較大、班級規模比較小；要求學生具有較高的學習自覺性、合作技能和口頭表達能力，一般適用于高中階段；還要求教師具有較強的問題設計能力和課堂管理調控能力。又如，地圖法是最具地理特色的教學方法，直觀性強，最適合區域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識的教學，但抽象性和概括性較差，需要與講授法配合使用。實踐表明，正確認識各種地理教學方法自身的特性，是選擇地理教學方法的前提條件。
2.地理教學目標
教學目標的類型決定了應當選擇的方法。由于各章、各節、各課時教學目標不同，就必須相應選擇不同的教學方法。如果教學目標主要是讓學生獲取地理知識，就可選擇以直接感知為主和以語言獲取信息為主的方法等，以利于學生建立豐富形象的地理表象[1]，進而準確地理解地理概念、掌握地理原理；如果教學目標主要是讓學生掌握地理技能，除了采用講述法、講讀法、問答式談話法等以闡明有關知識，讓學生明確基本要求和掌握操作要領外，還應大量運用以操作訓練為主的方法，加強技能操練；如果教學目標旨在發展學生地理能力，則可選用講解法、啟發式談話法、以象征符號認知為主的方法、以自學探究為主的方法以及討論法，以發展學生的各種地理能力；如果教學目標有科學的地理價值觀教育，則可選用講解法、案例法、討論法等；如果教學目標旨在使學生獲得某種地理體驗、產生某種地理情感，則可選用以參與體驗為主的方法。
3.地理教學內容
教學內容對教學方法的選擇起著重要的制約作用，教學內容的性質決定了應當采用的方法。自然地理內容多概念、原理，既抽象又遠離學生生活，相對比較難學，宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發式談話法、變式練習法等，便于學生理解概念，掌握原理。自然地理學是一門實踐性很強的科學，特征決定了在自然地理課程的教學中還應較多地采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法等具有自然地理特色的實踐性很強的教學方法。人文地理內容常常被認為是“易學不易教”[2]。因此，針對人文地理的知識特點，宜采用參觀法、社會調查法、自學輔導法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學方法，使人文地理內容“易學易教”。世界地理和中國地理內容，多地名、數據、景觀、分布、判斷、特征，可采用演示法、地圖法、“綱要信號”圖示法、游戲法、區域比較法等，有利于學生建立豐富的地理表象，掌握地理事物和現象的特征。鄉土地理內容最接近學生生活，既是學生熟悉的內容，也是學生最感興趣的內容，應采用學生自由度較大和參與度較高的教學方法，例如決策法、發現法、課題研究法、討論法、角色扮演法等，給予學生較多的學習自，同時盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會調查法等方法，實行開放式教學。以人教版教材為例，七年級《地理》上冊第一章《地球和地圖》第一節“地球和地球儀”，根據課題名字就可確定以模型（地球儀）演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問題研究“從市中心到郊區，你選擇住在哪里”、第三章《農業地域的形成與發展》的問題研究“家鄉的農業園區會是什么樣”、第四章《工業地域的形成與發展》的問題研究“煤城焦作出路何在”，根據問題內容很容易確定出其主導教學方法為決策教學法。
4.學生的特點
教學的目的是為了促進學生的發展，選擇教學方法就必須與學生的心理特征相適應[3]。心理學研究表明，學生的認知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現為課堂注意力比較短暫，容易分散；觀察事物和現象比較片面、膚淺、粗略；直接經驗比較少，理解能力弱；思維以具體形象思維為主；想象一般從感性出發，貧乏單調；記憶以機械記憶為主，不夠牢固。因此，地理教師應充分考慮初中生的心理特征，選用以直接感知為主的方法、以象征符號認知為主的方法、講述法、講讀法、啟發式談話法、游戲法、角色扮演法等，激發學生地理學習興趣，豐富地理表象，發展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異，主要表現為課堂注意力比較集中、持久；觀察事物和現象比較全面、深刻、細膩精確；直接經驗比較豐富，理解能力強；思維以抽象邏輯思維為主；想象一般從理性出發，豐富且具有創造性；記憶以意義記憶為主，建立在理解的基礎上比較牢固。因此，地理教師應從高中生的心理特征出發，教學方法以講解法、練習法、實習法等為主，鼓勵學生獨立思考、觀察、練習和實踐操作，輔以自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等自學探究的方法和討論法。同時，依據學生的生活體驗、知識存量和初始能力來確定教學方法的運用也是十分必要的。
5.地理教師的特點
教師是教學方法的運用者，教學方法的選用往往帶有運用者的個性色彩，因此，地理教師應發揮自身特長、優勢，選擇適宜的地理教學方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術功底扎實，他就可以多選用模型、板圖、板畫等直觀教學方法；有的地理教師酷愛旅游、擅長攝影錄像，他就可以多選用標本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學方法；有的地理教師精通計算機和網絡，他就可以多采用計算機多媒體演示法和網絡演示法；有的地理教師語言表達能力較強，音質柔美、極富感染力，語調抑揚頓挫，講話幽默，他就可以多采用講解法、講述法；有的地理教師動手操作能力強，他可以多采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調查法等以操作訓練為主的方法；善于組織學生活動的地理教師，可多運用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗為主的方法。總之，地理教師應充分利用自己的特長，發揮自己的優勢來選擇地理教學方法，做到揚長避短。
6.地理教學環境
教學環境是教學系統的重要組成要素，學校的教學設備條件與周邊教學環境是選擇地理教學方法的物質基礎。“巧婦難為無米之炊”，地理教師在選擇教學方法時必須充分考慮本學校現有的地理圖書、報刊、掛圖、圖片、標本、模型、教學軟件、網絡教材、教學器材、學習場所等教學設備條件、學校所能夠提供的教學經費情況以及學校周邊的自然與人文教學環境，選用條件許可的教學方法。如教學設施比較簡陋的鄉村學校，可以充分利用學校周邊地質地貌、河流、植被等自然景觀進行野外考察教學，可以充分運用地球儀和地圖冊進行直觀教學，可以利用身邊的材料制作簡易教具和設計實驗進行教學。而現代教學媒體齊全、條件優越的城市學校往往建立了地理專用教室，可以經常采用標本與模型演示法、實驗法、計算機多媒體演示法和網絡演示法。那些建立了地理園的學校還可以經常運用制作法、觀測法。總之，地理教學方法的選擇應建立在對學校教學設備條件和周邊教學環境充分了解的基礎上，做到因校制宜、因地制宜、切實可行。
三、選擇地理教學方法的基本原則
1.多樣性原則
從地理教學方法自身看，選擇多種方法有助于進行組合教學，實現優勢互補。實踐證明：沒有一種教學方法是萬能的，所有的方法都有其運用條件和適用范圍，都有其優勢和局限性[5]，沒有一種方法在所有方面都超過其他方法，也沒有哪一種方法能適用于所有的教學目標、教學內容、學校、學生和教師。有時，某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優勢。綜合運用多種教學方法有助于揚長避短，優勢互補，達到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣，如可以將傳統教學方法與現代教學方法進行組合、直觀教學方法與邏輯思維教學方法進行組合[5]、文字語言教學方法與圖像教學方法進行組合、以教師活動為主的方法與以學生為主的方法進行組合等。
從地理教學系統的構成要素看，選擇多種教學方法是由教學目標、教學內容、學情、教師素質、教學設備條件等的不同所決定的。不同的進程，教學目標和教學內容不一樣；不同的學校，教學設備條件有差異；不同的班級，學情有區別；不同的教師，素質有高低。地理教學系統構成要素的復雜性、變化性客觀上要求教學方法必須多樣化。
2.主導性原則
主導性原則是指在一節課里，教師所選擇的幾種地理教學方法不能均衡使用，而要在其中確定一種方法作為這節課的主導方法，而其他方法作為輔助和補充，為主導方法服務，所謂有主有次，主次分明。具體而言，要分三個維度進行選擇：首先要在宏觀層次上本節課是以教師活動為主旋律，還是以學生活動為主旋律。例如，以語言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動為主旋律的方法；以自學探究為主的方法就屬于以學生活動為主旋律的方法。其次，要在中觀層次上確定本節課是以哪一種方法為主導，即確定是以操作訓練為主的方法為主導，或是以自學探究為主導，還是以參與體驗為主導。最后，要在微觀層次上確定本節課具體的主導方法。如在自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導方法。
3.有序性原則
有序性原則是指選擇地理教學方法要遵循一定的程序，以保證方法的科學合理性。對此，首先要熟悉各種地理教學方法的特點、優勢、局限性、運用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學目標的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應用水平等）；分析地理教學內容的性質、知識屬性、組成、層次結構、邏輯聯系、重點和難點[6]；分析不同學段學生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征，挖掘學習需要、學習興趣、學習動機、學習態度等學習積極性因素，結合生活經驗、地理知識存量、初始地理能力等學習基礎，學習方式、學習環境等學習風格；清楚教師自身的專業知識水平、教學能力、教學風格、教學特長、教學弱點；熟悉學校的教學設備條件、教學經費情況和周邊的教學環境。再次，要充分考慮學校目前為地理課程安排的教學時數（即課時）和最大程度所能提供的教學時間保證，做到因時制宜。在此基礎上全面比較，綜合考慮，實現教學方法的最優化。
參考文獻
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關鍵詞：中學地理；地圖；方法
中圖分類號：G640 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-177-01
在初中地理教學過程中，地圖具有特殊，重要的地位。地圖教學既是初中地理教學最重要的方法，又是初中地理教學的基礎內容，大量運用地圖是初中地理教學的重要特征之一。新教材中圖像的內容和比重都有較大的增加，并在選編中注意到圖像的實用性、思想性、教育性、藝術性，以及學生的年齡、心理特征，并有強烈的時代氣息；在圖像的表達方式上也更加多樣化。對發展學生的地理思維有著特殊的功效。地圖在地理教學中有著怎樣的作用呢？
一、地理在地理教材中的價值
1、體現地理學科的教學特色。學習地理與學習其他學科不同，除了學習文字系統之外，尤其要重視對“圖表系統”的學習。地理圖像除了具有感官刺激強、信息容量大、表述簡明扼要外，在展現地理事物空間分布，解釋地理規律等方面也有著文字系統無法比擬的重要性，圖像系統增強，符合地理學科自身的特點。因此，教材中的圖像系統不只是學習方法的問題，更是一個源于地理學基本特點的學習原則問題。
2、地圖是教材的重要組成部分。圖是地理知識的重要來源，圖像系統在教材中的重要作用和功能是地理教材區別于其他教材的標志。地理教材的表述形式是文字、圖像和作業三個子系統的有機結合。作為三大構成要素結合的體現系統不僅僅是文字系統的補充，而且是一個地理的子系統。新課改之前的地理教材中圖像與文字的比例就達到1/4，當前國際地理改革的發展趨勢之一就是地理知識圖像化。
二、地圖在教學中的重要作用
1、激發學生學習地理的興趣。地理課教學知識性強，枯燥乏味，傳統教學方式很難調動學生的學習興趣，更談不上學生能主動學習，也就不能體現學生的主體性。而在地理課教學中通過圖像案例的運用，給學生創設生動、逼真的案例情境，使學生有身臨其境的感覺，容易激發學生的學習興趣。
2、利于培養學生的形象思維能力。進行地理空間分布知識的教學，最重要、也是最好的方法就是使用地圖教學，同時還可以培養學生的形象思維能力。經常閱讀地圖，綜合各種地理要素歸納地理特征和地理演變過程既有利于形象思維，又利于抽象思維。 地圖是形象、內涵豐富的圖像表達方式，是直觀、簡明的知識，具有突出的表現力。注重地圖的使用，培養學生讀圖能力，可以避免走進死胡同，有助于知識點的識記、理解和運用，進而培養學生的地理創新能力。
那么，既然地圖在地理教學中起著重要的作業，我們應該如何運用地圖來學好地理這門課程呢？
1、讀圖。地圖的利用程序可表述為“明要求―定位置―找關系―助記憶”。首先先要明確讀圖要求，帶著目的在紛繁的地圖上找出要找的東西；其次是定位，根據需要，明確地理事物的經緯位置、海陸位置、地形位置和其它相關位置，為進一步學習打下基礎；第三是找出有關地理事物、現象之間的相互關系，并注意抓住主導因素，揭示聯系以形成深刻印象；第四是理解記憶地理事物空間分布特點，能讀會填。在讀圖過程中一定要注重按照讀圖名、讀圖例、讀正圖的順序進行，以達到明顯的效果。
學習時一定要做到看書與看圖相結合，將地理知識注意在圖上查找落實、熟記，平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。
2、釋圖。釋圖即要求我們掌握“以文釋圖”、“以圖釋文”和“以圖釋圖”的基本能力和方法，耗時不多，效果卻很顯著。“以文釋圖”，即指將圖像及圖表中內容用文字表述出來，這就是我們通常所說的讀圖分析，它是培養創新能力的重要方面；“以圖釋文”是將課本中文字轉化為圖像，以直觀的圖像來表述教材中的文字內容，這對我們深刻理解和掌握知識是大有裨益的；“以圖釋圖”，即是用另一張地圖反映這一張地圖，他對我們的知識遷移能力的培養大有幫助。只有從思想上重視地圖的重要性，同時又能掌握圖文結合的基本方法，才能在頭腦中浮現出一幅幅形象、清晰的地圖：“中國行政區劃圖”“中國地形圖”“長江流域水系圖”“礦產分布圖”“鐵路干線圖” ??于是，在解答地理問題時就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答..有的同學可能會認為，看圖太費時間不如看圖來得快.殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字的枯燥乏味、知識張冠李戴等弊病。
3、畫圖。要求我們根據實際需要只畫出大體輪廓，能夠反映出地理事物的基本特性或勾畫出較為重要的地理事物、體現它們的地理位置即可。如重要的地形區、主要的氣候類型、礦產地、能源地、河流、交通線等重要信息，以加深印象。
4.、說圖，說圖就是在記憶地圖時，閉上眼睛，依據自己腦海中的那幅地圖，把地理事物（地形、氣候的分布、河湖分布、緯度位置、海陸位置、城市分不等）遍指邊說，從而達到地理學習的最高境界。這也是我們學習地理最為行之有效的方法。事實證明效果顯著。
關鍵詞：地理教學 導學案 多媒體教學 課內外結合
隨著教育的改革――素質教育的推進、創新教學的提倡，高考的題型也與之交相輝映，能力考查的題型只增不減。這就使得我們在第一線的教育工作者不得不深思：我們原來的老套的思路、老套的教學方法――一味滿堂灌課本知識，是否應該卸下？
我們絕大多數的第一線教育工作者，長久地被中國傳統教育所禁錮，被高考而牽著鼻子走。無論多么優秀的，無不是圍繞“高考”這根無形的指揮棒而旋轉。在課堂上的40分鐘口若懸河還不夠，再拖延至整個課間時間而不亦樂乎，應試教育體現得淋漓盡致。但隨著近些年高考科目改革后，以知識立意轉變成了能力立意，這是改革中學教育方法的前提和關鍵。
滿堂灌是根深蒂固地存在于我們老師的心里，而要我們徹底地從這灌輸式的教學方法走出來，向啟發式的創新教學轉軌，需要一個過程，需要我們去摸索、去適應、去靈活運用。因為啟發式教學并不是“一問一答”，而是以提高學生的綜合運用分析能力，培養學生獨立自學和思考、分析問題的習慣。在逐步摸索的過程中，我想說說自己在教學過程中所做出的一些變動，具體如下：
一、巧設導學案
在準備下一節課時，我都會精心地設計一個導學案，里面除了設計一般的知識梳理，再就是在重難點處設計一些有趣的問題，像故事、讓學生擔當人物角色自導自演，或是選一些偵查案例讓他們一起來破解。
比如講洋流時，簡介二戰期間法國利用直布羅陀海峽的密度流、小鴨子隨洋流漂移多年后又回來了等設計成偵查案件讓學生去分析破解，大大地提高了他們的興趣。讓他們在課堂中充當主角，這樣更能充分理解知識，提高自身的分析及解答能力。
二、學以致用
針對現在高考題型的靈活性、致使學生能“學以致用”的實踐性問題，我也在不定時地針對問題而搞些演講、辯論的形式，時間長短不定，讓大家即興發揮或留一定時間讓他們準備。
比如講到上海時我提出了這么個問題：“你是否贊成上海市擴大填海造陸的面積？并說明你的理由。”我就把它作為一個辯論的題目，組織正方和反方展開了一個小小的辯論賽，讓他們認識到填海造陸的優劣。這樣，學生再次遇到同樣的問題就能得心應手了。
三、課內外相結合
現在的高考貌似并不側重于書本知識，但是又不脫離書本，而是以書本為基本的載體，更多地體現我們的常識問題――要求學生見多識廣，從書本中拓展知識面。為了不讓學生機械地記憶書本的知識，為了學生能接觸更多的知識，增長他們的知識面，現在我往往堅持課堂教學和課外及廣泛的社會學習相結合，拓寬學生獲取地理知識的空間。如學了世界地理知識后，讓學生自己或分組去查找世界重要的一些國家地區；學了工農業的區位后，周末帶著學生去周邊的農田、工廠廠區仔細觀察。
四、多媒體教學
當前傳播媒體日益普及，有很多途徑能夠讓學生獲取知識，因此我們要正確地引導學生充分利用這些條件獲取課外知識。充分利用多媒體進行教學――讓課堂知識也變得豐富多彩、直觀、生動形象。特別是地球運動、大氣運動等內容，用多媒體立體圖像就很形象。這樣處理后，知識變得更加直觀和形象，有利于學生更好地掌握。學生對于多媒體的熱衷不僅僅是教師教學的助手，更主要的是這種方式還是輔助教學、提高教學效果的重要途徑。
中學地理學科是一門基礎學科，學生通過地理知識的學習不僅可以掌握更多的地理知識，而且還可以了解世界和自然，可以豐富學生的知識面和拓寬他們的知識視野。提高地理學科的教學質量，是地理教師的責任，是教學的主要目標之一。
參考文獻
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由此可見,地理思想是指人們對地理學科學理論與內容的本質認識,地理方法指某一地理活動過程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對方法的抽象認識,方法是思想的具體化形式,二者具有統一性。筆者通過對近五年來《地理教學》《地理教育》《中學地理教學參考》《課程·教材·教法》等期刊和相關專著中收集的有關中學地理教學中地理思想與方法研究的相關論文進行綜合分析,探討在中學地理教學中地理思想方法研究和實施中所取得的成績與問題,并提出了相關建議,以期為地理課程改革的順利進行和地理教育的價值實現做出一份貢獻。
一、中學地理教學中地理思想方法的研究現狀
1.中學地理教學中的地理思想方法類型基本確定
根據文獻分析,關于中學地理課程中地理思想與方法,主要有如下三種觀點。
第一種觀點,《地理教育國際》中指出,地理學科圍繞研究對象,逐漸形成了關于位置和分布、地方、人與環境的關系、空間相互作用、區域等核心概念的基本觀念和法則,[1]包括:
空間觀念。涵蓋區位論,區域差異,因地制宜等基本原理、觀點,蘊含著空間定位、空間相互作用與聯系、將世界組成不同區域加以認識、地理環境差異與因地制宜等思想方法。
系統綜合的觀念。涵蓋系統觀、全球觀等基本原理、觀點,蘊含地理環境整體性、人地關系等思想方法。
動態觀念。涵蓋不同時間尺度和空間尺度的發展變化觀,蘊含地理過程、時空關聯等思想方法。
可持續發展觀念。蘊含人地關系的思想方法,其中“人對地”的影響中包括環境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點。
第二種觀點,在《中學地理素養教育》一書中,袁孝亭教授從地理學家的倡導和地理課程標準的要求,以及國際地理教育發展趨勢的角度分析,認為基礎地理教育階段包含的地理思想方法有:[2]基礎地理教育階段應把人地協調觀點、可持續發展觀點、空間觀點、因地制宜觀點作為地理觀點教育的重點;中學地理教學中科學方法教育的基本內容應主要包括地理觀察、地理實驗、地理調查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。
第三種觀點,《義務教育地理課程標準(2011年版)》中提出“地理課程引導學生從地理的視角思考問題”。“地理視角”即從地理學的角度看待問題和思考問題。[3]
(1)在義務教育地理課程中,與“地理視角”有關的知識主要包括人與環境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、初步的環境倫理觀念、可持續發展觀念、全球化觀念等。
(2)義務教育地理課程標準“過程與方法”目標強調地理事物“形成”、地理特征“歸納”、地理成因“分析”、地理規律“理解”的過程與方法,其中包含著豐富的地理方法,例如歸納地理特征,包括運用地圖發現地理特征、運用比較法概括地理特征等。
筆者認為以上三種觀點基本上概括了中學地理教學中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重點突出人地協調觀、可持續發展觀等地理思想,特別強調地圖法、野外考察法等傳統地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技術新方法,同時新的地理課程改革也特別關注地理信息技術對地理課程產生的深遠影響。
2.基于地理思想方法的教學研究初步展開
(1)理論研究
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學研究》一文中,指出真正意義上的地理課程與教學研究,應當是基于地理學科的、以地理思想方法為主要依據的研究。并從三個方面說明了如何基于地理思想方法進行地理課程與教學研究:首先是依據地理思想方法,提出具有基礎意義的地理課程與教學問題;其次是依據地理思想方法,探究地理課程與教學的基本教學策略;再次是提出給予地理思想方法開展地理課程與教學研究的“技術路線”。[4]筆者通過分析發現,基于地理思想方法的地理課程與教學研究還處于起步階段,需要進一步的深入研究。
(2)地理思想方法體現研究
洪婷從目標體系、地理教材、學習方式、形成性評價等方面論述了地理“過程與方法”目標的體現策略。[5]陳啟洪提出高中地理教學要體現地理學思想,并把地理學思想劃分為可持續發展觀、人地關系、綜合性、地域性、系統性等。[6]崔準依據地理學的基本思想,把中學地理教學內容歸納為七個板塊(定位問題、圖像問題、區域分析方法、物質運動和分布、整體性和差異性、區位論、人地關系論)。[7]龐艷輝深入系統地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想與方法,認為《地理1》中體現了四類12種地理思想和三類13種地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的體現情況,是一個新的研究視角,需要研究者的不斷努力。
(3)基于地理思想方法的教學設計研究
張素娟認為“教師在進行教學設計時可以從觀念性知識——原理性——事實性知識‘自上而下’梳理和解析教學內容,教學時再‘自下而上’幫助學生在事實和材料基礎上提煉觀念性認識,在具體知識和技能學習的基礎上幫助學生提升概括,構建學科觀念和學科思想方法”,并設計了基于地理思想方法的兩個案例:“高中地理必修模塊‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘資源的跨區域調配——以我國的西氣東輸為例’”。[9]褚麗娟運用案例設計法,設計了地理科學方法培養的案例教學設計和地理觀點培養的案例教學設計。[10]基于地理思想方法的教學設計還處于起始階段,需要更多的人來參與。
(4)基于地理思想方法的教學模式研究
基于學科思想方法整合學科教學必須改變以往學科教學中“部分—部分—整體”的知識組建和建構方式,代之以“整體—部分—整體”的教學模式,首先是從整體上幫助學生感知和了解各冊教材的內容,并以其中蘊含的學科思想方法作為核心歸納和概括各冊教材內容的知識結構,然后以學科教材的單元為基本單位實施整體性教學。[11]徐寶芳教授在“地理雙動兩案”教學模式中,也強調對學生進行地理思想方法的教育,培養學生的地理思維。[12]“地理雙動兩案”教學模式在教學方法思想中,強調地理思維方法,突出了地理學科思想與方法;從學案和教案的內容和形式來看,無論兩案中的地圖,還是圖表、景觀等,都蘊含著豐富的地理思想方法。教學有模,教無定模,至于哪種教學模式才能促進有效教學,需要廣大師生在實踐中繼續探索。
(5)地理思想方法的培養途徑研究
有關地理思維方面的文章較多,尤其以空間思維培養方面的最多。如袁孝亭主張在教學有關空間位置、空間分布等內容時,可利用空間形狀、空間大小、距離等空間要素發展其地理空間思維;[13]代澤斌強調在區域地理復習中,應通過區域[ lunwen.1KEJIAN.com]地圖訓練、區域對比訓練培養學生的地理空間思維能力;[14]龔倩認為“地理空間思維是地理學科獨特的思維方式之一,這就要求地理教學應以建立地理空間概念為先導,明確地理空間思維的內涵、特征、組成及其影響因素,進而培養學生地理空間思維能力”[15]。筆者通過對文獻分析發現:關于如何培養學生的地理方法的文章較少,缺少系統介紹培養學生地理思想方法的文章。
二、中學地理教學中地理思想方法研究存在的主要問題
1.中學地理教學中地理思想方法的研究還處于起步階段
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學研究》一文中,指出非常有必要將地理思想方法作為地理教學理論研究對象的“基本單位”,并注重由地理思想方法推演開去,提出基于學科的重要研究課題,總結提煉有關地理課程與教學的策略、原理,以此構建地理教學的理論體系。[4]但是這僅僅是一個起點,如何總結梳理地理思想方法的內容;如何分析地理思想方法中所蘊含的地理教學原理;如何檢驗出地理教學原理的實際效果、運用策略等都需要進行深入的研究。
2.中學地理教學中地理思想方法研究意識和力量薄弱
關鍵詞：教學措施；教學質量；改革和創新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0134-02
國家十分重視教育質量提高，因為教育的發展是建設人力資源強國的重要戰略部署，國家與國家之間的競爭靠人才，人才的培養在于教育，提高國家的整個教育體系的教學質量利于增強國家競爭力和國際地位。國務院在2010年就21世紀頭20年的教育改革和發展頒布了國家中長期教育改革和發展規劃綱要，深化教育教學的改革，尤其是優化本科教學階段的人才培養模式。而要深化改革并提高教學質量需要從完善教學內容、改進教學方式等方面入手，作為高等院校的教師更是要積極主動地擔當起教育一線工作者的重任，將這些教育改革的措施應用到實際的教學中去，這樣才能真正實現國家進行教育改革的目的。
自上世紀末以來，第三次科技革命的推動之下，人類社會在政治、經濟和文化領域都出現了極大的變革，科技推動經濟的騰飛。就人文地理方面來看，人類的生產和生活方式的改變，人口增長，城市化進程加快，但是，全球各個經濟區域之間的發展并不平衡，而且，生態環境背負著經濟增長帶來的后果，環境污染加重，生態失衡，自然資源出現匱乏等一系列問題日漸顯著。人類社會發展至20世紀后半葉，不僅出現人口膨脹、城市化進程加速、工業增長、區域發展不平衡等一系列人文社會問題，而且環境污染、生態平衡破壞、資源匱乏等重大環境問題也開始顯現，成為各界關注的主要問題。在科技革命不斷向前推進的大趨勢背景之下，怎樣實現生態環境和人類文化生活之間的和諧則是國際地理學界現在正在面對的重要任務。高等教育學院作為人文地理專門性人才的重要培訓基地，高校要主動肩負起這樣的社會責任，積極建設重點學科，提供專業性人才的培訓陣地。就在地理類、資源環境類課程教學的改革和建設來看，《人文地理學》和《自然地理學》是兩個比較重要的基礎類課程，其中《人文地理學》的研究對象是人地關系地域系統，該課程從人地關系的理論出發，對不同的人文現象、人類生產和生活所在的地域結構構成和變化的特點進行分析，該過程會涉及到對社會經濟和政治文化等方面的學習和探究，總的來說，是一門內容豐富，極具社會性、地域性和動態性特點的學科。該課程涉及各種社會、政治、經濟和文化現象，其內容豐富多彩，具有社會性、綜合性、地域性、動態性的特點。筆者根據自己多年的人文地理教學方面的教學實踐將在下文中從如何提高人文地理教學質量的問題出發，簡要探討開展人文地理學課程教學方法的幾個重要環節的改革，總結出一些有益的嘗試和探索，為今后的人文地理教學提出相應的參考性意見。
一、人文地理學教學方法改革思路
人文地理學是以文化地理學理論為基礎，以研究人地關系為核心，涵蓋社會、人口、經濟、語言、宗教、民俗、城市、政治等諸多內容，且涉及現實中許多熱點與焦點問題，如文化現象、、經濟發展等。所以如何能讓學生多領域、多學科、多方位地去了解和學習知識，主動拓寬視野，以及培養學生從多個角度綜合動態地分析事物的能力，是人文地理學教學要解決的關鍵問題，也是真正傳達人文地理學思想理念的深層意義。如今傳統的教學方法已經不能充分適應現代教學的要求，要按照針對性、效率性和可行性的原則，正確、恰當地選用教學方法，把多種教學方法優選組合，將素質教育融入到各教學環節中，才是提高人文地理學的教學效率和質量的有效手段。
二、人文地理學教學方法改革
1.大力開展啟發式教學。人文地理教學的過程中涉及到的內容比較廣泛，單一的教師授課方式會加深學生對一些抽象知識的理解。教學授課方式由單一性授課轉變為啟發式授課是提高教學質量的必要措施之一。興趣是最好的老師，在興趣的指導下學生的學習主動性將會更加增強。教師在人文地理教學的時候就要認真地設計好教學內容，通過實例啟導學生深入到課本的理論知識中去尋找答案，然后通過設問引導學生對自己所學習的知識進行思考分析。由此幫助學生在學習人文地理知識的同時拓展學習的思維，積極地創新和探索。
啟發式教學進行的過程中教師要做的工作就是積極地發揮其主導性作用，教師為主導的另一個方面就是要突顯學生的主體性地位。例如，在學生通過自由討論活動表達自己對知識的理解以及質疑的時候，教師不是直接為其解釋和答疑，而是要引導學生利用手中可以利用的課本和資料，通過參加學習小組、活動團體等方式積極地交流來實現自己對問題進一步理解，這樣一來，教師在做知識的分析和總結的時候學生理解起來就更加容易了。合作性的探討有利于學生深入地獲取新的知識，教師的引導性問題有利于對學生的探索性學習做進一步的指導并及時地對其知識的理解做出評價和糾正，有利于學生及時改正錯誤；同時，教師也可以通過這個進程的觀察實時地調整自己的教學步驟和教學思路。
2.運用多媒體引導教學。人文地理學是一門應用型的綜合性的學科，涉及到政治、經濟、文化、社會等方面的知識。這種綜合性較強的學科，其課程的內容設置一般都比較多，涉及到的知識包含各種方面，所以學生學習起來就會感覺到抽象難懂，此時，多媒體教學可以利用多媒體技術以PPT、音頻、視頻等形式將具體的人文地理情境真實地再現，學生通過這種能夠刺激感官的逼真學習環境能夠對自己所學的知識有一個更加深刻的理解。多媒體教學的好處就在于能夠帶動課堂氣氛，培養學生的學習興趣，提高學生獨立思考問題的能力。所以，運用多媒體教學是提高教師教學效果和學生學習效率的重要措施。
3.合理采用對比式教學。在人文地理學教學中涉及到的內容比較多，一般包括地理區域的地形地貌、氣候狀況、生態環境、人口分布、民俗文化、經濟狀況等，區域之間有相類似的情況也有其具體的差異存在。要讓學生對地理區域的人文地理有一個比較準確的了解就需要一個分析的過程，所以教師在教學的過程中就可以采用差異性和相似性的對比分析，因為針對特殊的差異一定有一些歷史的人文和地理相關的深層次的原因。例如，教師可以做一個分析城市間地理差異的PPT文件，提供比如香港和澳門兩個城市的地理景觀圖片，讓學生從每個城市的不同人文特色判斷其所在城市，再比如對比東、西部人們的飲食習慣，同學們可以從不同地理區域人們對于酸辣甜咸等口味的偏愛進行判斷，并針對這樣的口味偏好進行其自然元件、民俗習慣等方面的特色的了解。教師采用對比式教學引導學生通過不同角度和不同的層次來思考問題并探索其中的原因，是一種寓教于樂的教學方法。
4.重視地圖教學法。地圖，宏觀地反映地理事物空間分布，地理教學中離不開地圖教學。地理事物的空間分布若是用語言進行描繪的話會比較煩瑣和抽象，而圖像比較直接而客觀，地圖教學法是一種形象的講解法。運用地圖案例是其他學科所沒有的特色，學生在學習地理知識的過程中，很多復雜而抽象的知識可以通過圖像形象、直觀地獲得，在提高學習效率的同時還能培養讀圖、識圖的能力和思維的拓展。例如，巖石的變化、地殼的運用、星體的運行等知識的講解就可以通過版圖、版畫講繪等方式將地理事物的時間和空間變化展現出來。又如，人文地理中涉及到的人口、民族、宗教等都可以通過其分布圖輕松地掌握。地圖是地理教學中必不可少的媒介，通過讀圖獲取知識，再通過用圖將所學的地理事物聯系在一起的過程就是一個學習的過程。因此，在人文地理教學中很重視地圖教學法。
5.教學手段、風格與技巧改革。教學手段是師生在教學過程中相互傳遞信息的工具、載體或設備，人文地理學課程內容具有動態性、交叉性、綜合性等特點。而多媒體技術具有信息容量大、表現形式多種多樣、符合此門課程的教學要求。因此，可采用多媒體教學手段能提高教學效率。
教學風格是一個教師在長期的教學實踐中形成的技能、技巧的合理組合和運用，是教學活動個體化的重要表現。教師要培養自己良好的教學風格就得注重教學技巧的學習：首先是發揮好教師的導向作用，每個課程的設置、教材的編寫和教學內容的設計都要從實際需要出發，引導和啟發學生明確學習目標并積極主動地參與各種學習活動；其次是要提高查閱文獻能力，閱讀是擴展一個人的知識和生活領域的重要措施，學生要獲取知識就得在課堂教學活動之外積極地擴大閱讀量，獨立地搜集信息，處理信息，科學地運用相關知識。在人文地理課程教學過程中，交代實踐部分的布置分析、研究工作內容后，采用查閱文獻指導法，給學生列出一些查閱文獻的任務，讓學生能通過閱讀和寫作，完成自己的實踐報告、論文等任務。
教態的完善。教師教態是在教學過程中的形體動作以及教師的語言、語調、面部表情的綜合體現。教師的教態不僅影響到學生的學習興趣，也影響到教者本身的講課興趣。因此，在課堂教學別注重教師的教態，將最大限度地調動學生的學習積極性，師生互動配合默契，課堂氣氛生氣勃勃，春意盎然，學生學得輕松，教師教得愉快。
三、結語
隨著新課程理念的推廣和教學改革的深入，教師在進行人文地理教學時，只有轉變教育觀念，將這幾種教學手段緊密結合、銜接一致才能達到人文地理教學方法的創新，才能真正達到培養社會需求型人才的教育目標，才能夠培養出一批具有獨立思考、創新意識及創新才能的復合型人才。
參考文獻：