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1 課堂效率低下。在傳統的教學模式下，課堂主要以教師的講解為主，沒有考慮學生的想法。雖然課堂上教師滔滔不絕，但是學生接受的知識很少，這樣等于做了很多無用功，浪費了學生寶貴的學習時間。地理這門學科相當于文科中的理科，有很多內容需要理解記憶，單憑課堂上的呆板教學，學生是很難真正掌握這門學科的。
2 學生對地理學科不感興趣、不重視。很多學生抱著為了考試而學習的心態，不主動去學習。興趣是最好的老師，沒有了學習的興趣，學生就會因為困難而放棄學習，對這門課、對教師都會產生厭惡和逆反情緒。教育的目的是為了讓學生掌握一門知識、一種技能，而不是應付交差。
3 缺少學習氛圍。由于教學環境的限制，學生接觸的地理知識大多是書本上的圖片和文字解釋，這樣學生很難形成熱愛學習的氛圍，從而影響了教學質量。學生是學習的主體，教與學是相輔相成的，沒有一個大環境的影響，想要提高學生的整體水平是一件很困難的事情。
4 家長對地理學科不重視。在現今考試制度的影響下，很多家長放松了對地理學科的重視，以為是小科目就不用管了，只把注意力放在了所謂的“主科”上。其實教育不分主次，關鍵是能讓學生學到東西，廣大高中生的學習技能不能僅憑分數來判斷。高中生正處在成長的階段，外界的環境很容易影響他們的心理發展，家長的這種態度對于學生來講就是一種誤導。
5 教師教學不到位。地理一直不被大家重視，教師也沒有考慮到實際情況，沒有進行有針對性的課堂教學，影響了學生對知識的吸收。受傳統觀念限制，教師對學生的評價方式也不利于學生的發展。
6 缺乏實踐活動。由于教學模式的限制，學生的課外活動時間比較少，而地理是離不開實踐的。蘇霍姆林斯基說過：“所有能使孩子得到美的享受、美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。”我們的學生因為缺少實踐而對地理沒有一個全面的認識，所以在學習上提不起興趣，這也影響了他們的學習積極性。
二、對策
1 采用直觀教學的方法提高學生的學習興趣。教師要改變傳統的教學模式，改變枯燥的灌輸方法，在課堂上盡量采用簡單易懂的語言來和學生溝通，拉近他們與地理學科的距離，注重學生的主觀能動性發展，讓他們對地理課堂不再厭煩、害怕。
關鍵詞：地理選修課程；選修模塊；高中地理
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）30-0133-03
一、地理選修課程實施情況概述
在2003年頒布的《普通高中地理課程標準（實驗）》指導下，地理學科的新課改對高中地理課程影響巨大，其改革力度可謂前所未有，對地理課程的模塊化設置、課程內容、課堂教學、教學評價、教材編著等都提出了一些相當完備的標準要求和建議。其中，選修課程模塊的設置成為了其中的一大亮點：即現行的高中地理課程由三個必修模塊加上七個平行的選修模塊組成。
地理選修模塊的設置有利于解決地理學科傳統學科分類與當前地理科學迅速進步發展之間的矛盾；有助于學校積極利用自己的教學資源，發展有自身特色的地理教學創造了條件；有利于學生發揮自己的興趣和愛好，形成個性化的學習課程。但在具體的教學實踐中，情況卻不甚理想。所以，我們要在實踐中深入了解當前高中地理選修模塊教學的實施現狀，找出教學過程中存在的種種問題和不足，根據教學實踐積極探索，同時也需要慎重改進。
二、地理選修課程在教學實踐的現狀及存在的問題
1.模塊較多，開設情況差異較大。據朱娜在2008年對高中地理選修課程實施現狀調查[1]得知，當前學校開設最多的選修模塊分別是：選修6環境保護（69%）、選修5自然災害防治（55%）、選修3旅游地理（44%）。2009年曾瑋、常華鋒和溫安武在《新課程高中地理選修顯示模塊實施調查與建議》[2]一文中對選修模塊的實施情況進行問卷調，其中選修6環境保護（78.46%）、選修5自然災害與防治（60.77%）、選修3旅游地理（40.77%）、選修4城鄉規劃（6.92%）、選修1宇宙與地球（6.92%）、選修2海洋地理（6.15%）、選修7地理信息系統（2.31%）。
通過對課改區考試制度的了解，基本上學校開設的選修課都是服務于高考中的選做題。我們知道開設地理選修課程的最終目的是為了滿足學生個性化發展的需
要[3]，而目前這種開課方式還完全停留在應試教育的壓力下，學生的選課行為直接與地理高考的選做題掛鉤[4]，從而失去了開設地理課程模塊化教學的根本意義。
此外，課程難度、師資力量和教學設備也是重要的影響因素。每個省市的高考命題一般都會考慮本省學校地理開課的情況，例如，選修7地理信息技術應用課程內容相對專業，部分教師的知識儲備不足，且需較高的硬件設備和專門的實踐教學活動，大多數學校均未開設此課程。而選修2海洋地理對于內陸地區的高中來說，開展教學的效果并不理想，而選修1宇宙與地球模塊由于專業性較強，且難度較高，所以開課率也非常低。
2.考試評價標準不一，考試內容混亂。在現行的教育模式下，特別是在教學一線，考核標準的重要性不言而喻。根據曾瑋，夏志芳的調查[5]顯示：對于高中地理選修模塊的評價方式，其中75.38%的學校采用閉卷筆試，12.31%的學校以主題或課題研究報告，3.08%的學校不做評價，9.23%的學校以平時的聽課表現進行評價。
在全國高中教學的“指揮棒”——高考的層面上，僅從評價考核標準來看，各個省份之間的差異巨大，且具體情況非常復雜。以2010年天津高考方案為例，天津地理學科考試仍以文綜形式出現，但其本質已經和以往有了很大不同：它取消了跨學科命制的綜合試題，將政、史、地三科相關試題進行獨立編排。地理由11個選擇題和兩個非選擇題組成，其中選擇題占44分，非選擇題占56分。而選修模塊的考查以必做題的形式出現，選修3旅游地理和選修4城鄉規劃兩部分在內容上占20%，而在2011年又將選修模塊調整為選修3旅游地理和選修5自然災害與防治。
其他省份的設置情況也多有不同，首先是納入高考的考查方式不同，在新課改區內，很多省市的選修模塊試題均以超量供題、限量答題的選做題形式出現，但也有如天津文綜、浙江文綜、北京文綜、安徽文綜等設置在必做題中。此外，納入的選修模塊內容也不相同，但是大多都是將選修3旅游地理、選修5自然災害與防治、選修6環境保護這三個模塊作為考試內容納入到文綜考試試題范圍，如山東、遼寧、寧夏等省均是如此。這一復雜局面雖然是各省根據本省實際情況采用不同模式，但從另一個角度證明了當前的教學考核標準在實踐操作中并不統一。
3.教師水平不高，重視程度不夠。在高中地理選修課程的教學中，教師具有十分重要的作用，其教育理念、知識儲備、教學方法直接決定著地理選修課程的開展效果[6]。但由于高中地理選修課程的專業性較強，且在必修基礎上有一定程度的提高，如選修7地理信息技術應用不僅需要專業的地理信息系統的知識儲備，而且還需要對多媒體教學和GIS軟件操作較為熟練，因此某些選修模塊的教學對于一些教師來說難度較大。
此外，選修課程實施目標的南轅北轍、選修課程與必修課程關系認知誤區的根源在于傳統教學觀念的“根深蒂固”。所以，在高考中考查比例小于必修課程的地理選修課程被認為是“副科”，忽視了其在地理課程中的重要地位和作用。這本質上還是一種以考試成績為最終衡量標準的應試教育思維方式，嚴重違背了新課改的基本精神。
4.課堂教學模式呆板，課程內容缺乏銜接。與傳統的地理課程相比，地理選修課程的引入就是為了關注學生的個性化發展，要求從本質上體現學生在學習中的核心作用，要求教師對傳統的教學方式進行創新和優化，但由于高考指揮棒的影響，教師以簡單的知識羅列、選編習題等教學方式給學生布置了大量的自學內容，不僅沒有教學模式的創新，更由于選修課程的課時量極其有限，進一步使選修課程邊緣化，課堂教學更加陷入了“可為可不為”的狀態。
此外，由于地理選修模塊較多，課程內容有較大的差別，內容上的較大差異使必修與選修課程之間存在著臺階[7]，最明顯的就在于理論知識和生活實踐的臺階和難度的臺階。而且由于教師對于選修和必修模塊教學重視程度不一樣，從而對選修和必修模塊的教學采取各自為戰的策略和方針，忽視了地理學科內部存在的必然知識聯系和脈絡，造成人為地割裂了地理知識網絡，使學生無法形成整體、完善的地理思想方法和思維方式。
三、地理選修課程在教學實踐中的改進對策
1.整合優化模塊，降低教學學習難度。雖然7個選修模塊均有其明確的教學目標和評價標準，但是綜合考慮地理學科的知識特點以及基層教學實踐中的實際可操作性，以及各級教育主管部門、各層次學校、教師還有學生的評價，可以考慮整合模塊，優化或整合選修7地理信息技術應用、選修3城鄉規劃、選修1宇宙與地球三個模塊。
選修7地理信息技術應用雖是當前地理科學的前沿知識，也體現了“信息技術在地理學習中的應用”的課程理念，但由于我國城鄉教育的巨大差異，在可以預見的未來，大量學校仍不具備開設教學和學習的基本條件，而且一項無法具體實施的標準必然會降低整個課程標準的權威性。而選修3城鄉規劃與地理必修2內容交叉過多，且選修1宇宙與地球模塊內容知識專業性強、難度大。加之在考試評價的實踐中，考試無法對全部選修模塊進行命題，歷年高考也多以開課最多的幾個選修模塊進行命題，現行的七個模塊的實際教學意義并不一致。所以要對以上三個模塊進行有效的整合優化，適當地刪減某些模塊，對有些難度較大的模塊要進行優化設計，降低學習和教學難度，從而使之更貼近教學實踐。
2.加強教師培訓，提升師生的重視程度。由于地理選修課程模塊較多，難度差別較大，而且涉及了很多的新知識、新內容，在對教師的教學帶來了發展機遇的同時也帶來了相當大的挑戰，不少教師知識準備不足，對課程標準把握不準，加之新教材不夠熟悉，造成對選修課程的教學能力十分欠缺，而且幾乎沒有哪位教師能夠勝任全部七個模塊的教學。更重要的是部分教師對于選修課程模塊缺乏正確、合理的認識，學習研究的主動性不足，導致在教學實踐中對選修課程模塊的重視程度不夠。
對此，首先需要教育主管部門對教師進行持續有效的培訓，加強對教材的研究，組織形式多樣的觀摩、評課活動，積極鼓勵教師投身到課改的實踐中來，從內外部同時提升教師的教學能力水平。此外，還要不斷投入人力和資金，加強教學的軟硬件建設，為教師的教學實踐提供良好的條件，促使教師在實踐中不斷提高自身的教學能力，從而使地理選修課程的教學提高到一個良性發展的水平。
3.改革評價制度，優化考試方案。高考改革是一項極其復雜的系統工程，作為評價制度的核心，高考在當前教育改革中的地位不言而喻。而針對各省高考說明中有關地理選修課程的部分也在不斷發生變化。以江蘇為例，選修模塊的考試大綱近年來進行了不斷地優化和細化，如把海洋地理17個標準優化細化成28項考試內容的具體要求，旅游地理從12個標準優化細化為17個項考試內容的具體要求。而山東2011年高考中對考試說明的調整大多都是刪減考點，如：“旅游景觀的觀賞方法”“人類活動對自然災害的影響”“主要的環境污染問題”等，其他省份也都在原有課程標準基礎上對考試內容進行了刪減、整合，盡量刪減記憶性的知識內容，從而希望以此來減輕教學及考試的負擔。
此外，從試題的命制來看，幾乎所有省區都未能在高考試卷中加入所有的選修模塊的內容，與當初提出要“為選修不同課程的學生提供考試內容不同的考卷”的設想相去甚遠[8]。這主要是由于現有考試制度和模式根本無法將所有的選修試題印制在同一張試卷上，這種設置雖在立意上有較好的初衷，但現實中卻成為了相當棘手且根本無法完成的事情。倘若結合上文所說縮減優化選修模塊，使之縮減為四門，學生可任選兩門進行作答，其實踐中的難度就會降低很多。
4.優化教學方案，注重選修必修模塊之間的銜接。地理課程的七個選修模塊之間雖是完全平行的關系，但是選修模塊和必修模塊之間天然存在聯系，如選修1、2、5三個模塊強調地球科學和自然地理，都關系到自然地理學的基本方法、原理、規律和過程，與地理必修1聯系非常緊密，選修3、4、6三個模塊則與人文地理有直接聯系，所以這三個選修模塊與地理必修2和必修3聯系較為緊密。
正確認識選修和必修模塊之間的關系是處理好銜接問題的前提，而明確選修與必修課程在教材內容上的知識銜接點是教學銜接得以有效開展的重要條件。所謂知識銜接點，是指那些選修與必修課程都有所涉及，但在內容上存在拓展和深入關系的知識點[9]。所以應該根據特定選修模塊的具體課程內容以及選修課程的結構來找出其與必修課程之間存在的知識銜接點，才能依照各個銜接點的基本特征，在教學過程中采用靈活多樣的銜接方法進行有效聯系和拓展。
其次，注重地理思想的應用。人地關系是高中地理課程的一條核心思想，這個核心思想將選修和必修模塊知識和教學緊密地聯系在一起，兩者的教學目的都是為了學生形成正確的人地關系思想，進而希望可以以正確的態度和方法來解決當前人類面臨的人口與環境、資源與發展等一系列問題。所以要注重地理核心思想的主體作用，通過相同的主題思想來聯系不同的模塊教學。
作為一線教師，除了在教學核心思想和課堂教學方法上進行優化整合之外，還應當加強學生學法的指導，通過對學生學習過程的指導，提升其在學習技能和方法上的銜接能力和整合能力，可以進一步開闊學生的地理視野，幫助其提升對地理課程的學習能力。
四、結論
正在進行的新課程改革從學生的個人成長發展出發，通過不斷努力探索積極促進學生健康成長的多種途徑，盡可能地彌補傳統教育制度和教育方式的不足。地理學科中設置選修課程模塊的出發點就在于滿足學生個性化發展的需求。而在今后相當長的一段時間內，“促進學生個性化發展”這一課程教學目標不會發生任何變化，而地理選修課程的設置基本原則也不會改變。
經過近十年來的探索，地理選修課程從無到有，在教學實踐中得到了快速的發展，隨著新課程改革的不斷深入，通過課程標準的不斷優化升級，加之教師學生對其認識的進一步深入，地理選修課程的設置、教學方式、評價標準都會有更大程度地優化和提高，地理選修課程也一定會更加符合促進學生個性化發展的目標。
參考文獻：
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【關鍵詞】欠發達地區 高職院校 課堂教學信息管理 問題 對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11C-0124-02
當前，高職院校課堂教學信息管理是體現院校管理水平與教學質量的重點內容，加強課堂教學信息管理水平則成為推動高職院校發展的必然趨勢。尤其是欠發達地區，其在經濟、文化等方面與發達地區之間都存在一定的差距，且高職院校的教學師資水平與思想觀念等均較為落后，這樣一來也為提升高職院校課堂教學信息管理工作帶來了一定難度。致力于欠發達地區高職院校的課堂教學信息化管理，是近年來推動欠發達地區發展的一項重要措施。為此，本文試分析欠發達地區高職院校加強課堂教學信息化管理的必要性，并針對課堂教學信息管理中存在的問題，提出應對策略。
一、欠發達地區高職院校加強課堂教學信息化管理的必要性
當前階段推動高職院校教學技術化發展，全面實現教學信息化是適應當前階段教學的一項重要舉措。尤其是在欠發達地區中，推動高職院校課堂教學信息管理，在教學管理中融入信息化技術，不僅是提高教學質量的措施之一，同時也是提升欠發達地區經濟發展的有效措施。然而因為欠發達地區在經濟上與發達地區之間存在較大的差距，這一差距也間接影響了該地區中高職院校教學質量與效率的提升。在經濟方面，欠發達地區仍需有力的產業作為支持；在教學方面，因為經濟、思想觀念等因素作為限制，這無疑也限制了欠發達地區中高職院校課堂教學質量的提升。
為了推動欠發達地區經濟的全面發展，從根源上實現教學信息化，在高職院校的教學管理中融入信息化技術，是當前階段最為有效的措施之一。高職院校中的教學主要以實踐型為主，對于學生的管理也需要更為有效率的方式，為此，在對高職院校學生進行管理時，管理人員若無法突破傳統方式的局限性，便無法提升高職院校的教學效率，所以，在欠發達地區中，相關人員的思想觀念是影響教學管理信息化實現的一項重要因素。管理人員應突破自身思想觀念的局限性，在管理工作中應用信息化技術，以此提升管理工作效率，進而推動高職院校教學質量與效率。
二、欠發達地區高職院校信息管理工作存在問題
（一）教師方面。教師在進行管理的過程中，缺乏具體的目標，管理工作具有較大的隨意性。在高職院校的課堂教學中，管理目標不明確主要指以下幾個方面：（1）教師缺乏對于科目教學的具體目標，缺乏課時教學目標的深入認識，體現了教學管理的隨意性；（2）教師在制定管理目標方面缺乏明確的方向，與學生的實際情況不相符；（3）在課堂教學管理進程規劃上缺乏明確性，教師并沒有將課堂管理目標準確地傳達給學生，使學生無法有效配合教師管理工作，在學習上缺乏質量。
除此之外，教師在課堂教學管理的過程中，與教材內容脫離，使課堂教學過于架空。出現在這一現象的主要原因是在教學的過程中，教師不重視信息技術的應用，一味使用傳統教學方式，不善于運用實例。學生在此教學方式下也無法有效掌握教學知識，使高職院校的教學失去基本的意義。
（二）學生方面。在高職院校中，學生之間對于專業技術以及基礎知識的掌握程度參差不齊，尤其是現階段，高職學生的生源更為多樣化，不僅有來自參加高考的學生，同時也包含來自中職、技術學校以及職業高中等院校的三校生，學生在學習基礎上體現了一定的差異性，專業技術與基礎知識的學習水平也不盡相同。當前階段，為了適應信息化社會所帶來的要求，傳統的教學方式已經無法支撐課堂教學的多樣化特點，在此基礎上，教師務必要運用信息化的教學管理方式，提升學生學習水平。尤其是在欠發達地區中，欠發達地區本身受經濟水平以及觀念等因素的影響，難免會在高職院校課堂教學信息化管理中存在一定的限制，加之學生自身的因素，便會進一步降低高職院校教學效率。
除此之外，學生缺乏對于自己的約束能力，在制定學習規劃方面存在一定的不足，較為容易形成從眾心理。除此之外，學生在學習的過程中缺乏端正的態度以及明確的學習目標，總是抱有“及格萬歲”的心理，缺乏責任感以及對于社會的了解。在信息管理方面因為缺乏專業且深入的認識，使學生在學習等方面均缺乏有效的管理方式，進而對提升學生學習效率帶來了極大的限制。
三、欠發達地區高職院校課堂教學信息管理對策
（一）加強學生對課堂行為規范的深入認識。學生是高職院校課堂教學的主體，全面強化學生自身在課堂中的行為規范，以此強化高職課堂教學信息管理。是學生在集體中體會學習的真諦，務必要運用信息化管理方式，使學生能夠做到自律，進而做到他律。實現他律的主要前提便是自律，學生無法真正做到自律，課堂的學習的紀律無法保證，更加無法實現他律。使學生真正做到自律，課堂教學的信息化管理十分重要，教師可以運用信息化管理的方式，吸引學生的注意力，讓學生真正理解課堂教學中自律的重要性，進而實現高職院校教學課堂的有效管理。除此之外，為了加深學生對于行為規范的認識，教師也可以在信息化管理技術的基礎上，將行為規范信息化，讓學生可以隨時隨地了解到課堂教學中的行為規范，在無形中規范學生的行為規范。這樣一來不僅全面提升了相關人員的思想觀念，也在信息化的基礎上提高了高職院校的課堂教學管理水平，使學生能夠以更好的狀態投入到學習當中。
（二）加強教師對課堂教學信息管理的了解。在多數人的傳統觀念中認為課堂教學管理一般是班主任或是干部的份內工作，并不是所有教師的責任與任務。然而在當前階段，受信息技術發展的影響，高職院校中的課堂教學管理，如何結合信息技術進行課堂教學管理，是當前階段欠發達地區中高職院校課堂教學管理中的一項主要問題。在教師方面，一般任課教師均認為課堂教學管理與自己無關，為此則不會投放精力在其中。相反，教師有權利對學生在課堂中的表現進行管理。具體說來，要加強高職院校課堂教學信息管理水平，教師在教學過程中可以應用信息化技術，加深對于班級管理的認識。在適應信息化管理的基礎上，教師在課堂教學管理中可進一步結合和深化信息化技術的應用，以提高高職院校課堂教學的質量與效率。例如，可以通過教學網頁與電子郵件的形式，加深教師對于信息化管理的認識，進而迅速傳播教學的相關動態與教改信息。可以創辦實用且動態形式的教學網頁，進行教學網頁的制作時，相關人員可以結合學校具體的教學管理內容，在網頁中增設特色項目，如教師的教研成果、教學通知與動態、精品課程以及教師之間的教案交流等內容，將信息以網絡的形式直接公布，更加體現教學信息傳播的快捷與效率。除此之外，也可以在課堂教學中結合電子郵件，在此基礎上實施教學信息管理。以郵件的形式，將圖片、文字、聲音等因素進行結合，發送至計算機中的郵件箱站點，提升教師的教學效率。與此同時，在教學網頁和電子郵件的基礎上，可以實現欠發達地區高職院校教學管理的信息化，促進高職院校教學水平的提升。
（三）全面提升教師專業素質，加強專業課程設計水平。現階段在高職院校的教學中，一些教師自身的專業素質只是體現在專業課程的教學中，然而這在當今飛速發展的社會中，并不足以支撐其發展。任課教師還要進行除專業課程之外的培訓，增加教師專業素質，進而提高課堂教學的設計水平，進而實現將教育對象、專業技術與課程內容進行結合的教學設計強化，運用學生能夠接受的最佳方式對學生進行引導。教師進行教學設計的過程中，要針對本節課程內容的重點內容，結合信息化管理方式，例如網頁教學等，在課堂教學中融合與內容相關的文字與影像，以此對學生進行教學管理、除對教師進行專業培訓之外，還可以通過相關內容的講座等形式，加深教師對于課堂教學信息管理的認知，教師在接受培訓的過程中能夠更加深入的了解信息管理對于高職院校教學以及學生專業知識學習的重要性，使其能夠在教學設計中為學生講解專業知識的重點，使學生能夠確定自己需要學習的內容以及學習的原因，在提高教師專業素質的同時，全面提高高職院校的教學質量與效果。
四、結束語
當前階段，信息技術已經在各行各業中得以普及，人們合理的應用信息技術不僅提高了生活水平，同時也加快了工作效率。然而在一些欠發達地區中，信息技術的應用卻一直無法得以普及，這也無疑限制了地區的發展，尤其是在欠發達地區中高職院校的課堂教學管理中，教師的管理手段過于落后，無法體現管理的效果，進而制約了高職院校教學質量的提升。由此可見，在課堂教學管理中結合信息技術，則成為當前階段相關教學人員研究的主要課題之一。本文針對欠發達地區高職院校課堂教學信息管理中存在的問題，提出了三個方面的解決對策，希望能夠通過文章中的分析，全面提高高職院校教學信息管理水平，進而推動欠發達地區的經濟發展。
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【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“欠發達地區職業院校教學管理信息化建設的研究與實踐”（GXGZJG2016B005）
關鍵詞：地理；教學；鄉鎮；問題；分析
引言：鄉鎮中學地理教學工作,在長期的教學中一直得不到充分的重視,致使中學生沒有從地理教學中獲取到足夠的知識,并活學活用到生活中去,這對中學生在全面學習基礎文化知識,是一個很大的阻礙，需要不斷地查找原因，從根本上進行解決，為此就當前鄉鎮中學所存在的一些地理教學的現狀，進行了一些具體的分析。
一、鄉鎮中學地理教學現狀的分析
1．地理教學受到應試教育的影響
地理教學在多數鄉鎮學校中還是一直沒有改變傳統的副科狀態，學校沒有真正對這門課程真正進行重視，這是鄉鎮中學當前在地理學科教學中所遇到的一大障礙。由于鄉鎮學校的教師和學生對于地理學科，都不能給予足夠的重視，使地理教學一直只是處于一種維持狀態，甚至使一些鄉鎮中學的地理課程只是應付課程的安排，并沒有實際的教學內容[1] 。很多鄉鎮中學為了適應應試教育，盲目地追求學生升學率，提高學生主要學科的應試成績，有很多的地理教師迫于學校的要求，為其他的主科課程讓路，使地理教學的時間得不到真正保證，地理教學效果很差，只是在走一種教學的形式，這種教學當然不會取得好的學習效果。由此會直接影響到學生，學生因為學校的不重視，地理教師都不重視教學的質量，學生沒有必要認真，只是得過且過地學習地理課程，使地理學科在應試教育下得不到真正的重視。
2．地理教學的用具配備不齊全
鄉鎮中學往往由于經濟上的原因，學校一般只是擁有幾個地球儀，這些地球儀也會因為多年沒有進行更新的原因，使得地球儀破爛不堪，根本就跟不上信息時代科學技術發展的腳步。有很多的鄉鎮中學并不具備電化教學的條件，由于局限于人力和財力的關系，仍然還是依靠粉筆、黑板、教科書這些傳統的教學工具支撐著地理學科的教學，沒有應用現代化的教學器材進行多媒體的教學[2]。由于有的鄉鎮中學沒有專門的電化教室，只是以一些簡易的地理課所需的教學掛圖、地球儀等，這些基本的教學工具進行教學，有一些教師用圖是以手畫，還有的是使用地圖冊，使學生學習地理知識的精確性和直觀性都大打折扣，作為學生平時練習用的填充圖，有一些鄉鎮中學的學生都很少進行訂購，這些都將影響到學生對于地理知識的熟悉和掌握，嚴重地阻礙了學生立體性思維的發展。只能學而不練，對于地理的一些基礎知識和基本技能都很難準確地進行掌握，這些都將會直接影響學生的繼續深入地學習地理知識，致使地理學科的教育缺少更多的形象性講解，使多數學生對于這種枯燥的地理學習引發不起興趣，嚴重地制約了地理學科的應用和發展。
3．地理專業教學的師資力量比較薄弱
在鄉鎮中學對于地理課堂的教學，總是存在著一些問題，對地理課程不重視，往往由于認為地理課只是作為副科進行教學，學校就沒有引起足夠的充分的重視。由于沒有專業的地理教師，對于地理課的教學，往往只是由一些年齡大的老教師來擔任，還有很多的鄉鎮學校，地理教學工作就由其他學科的教師來兼任。其實這些任職的地理教師教學水平并不高，有的甚至缺乏很多的地理基礎知識，很難讓向學生傳授到更多的地理知識[3] 。因此，專業地理教師總量存在上比較少的問題，不能滿足鄉鎮中學地理教育的需求，整體地理教學的師資力量都存在著學歷偏低、年齡結構偏于老化的現象。專業的地理教師比較少，兼職的比較多，因為存在很多兼職教師更換頻繁，所以有的鄉鎮中學更換地理教師的現象比較頻繁，有的在學校在一年之內能夠更換一個地理教師，有的學校甚至在一個一學期都可以更換一個地理教師。這種地理學科被邊緣化的狀況，說明鄉鎮中學的地理教師隊伍需要進行大幅度的整改，以適應現代教學發展的需求[4] 。
二、改善鄉鎮中學地理教育的措施
1.地理教學要從應試教育走向素質教育
由于中學的地理教學長期愛到應試教育的影響,其發展一直都受到很大的局限性,其地位和作用很難在鄉鎮中學的教育實踐中嶄露頭角。只有改變這種不正確的教學體制,將應試教育不斷地轉化成素質教育[5],提高地理學科所屬的教學地位，才會從全面提高中學生素質教育的角度，在鄉鎮中學中逐步地推動地理學科的教育工作。
2.需要加大投入資金力度
要改變鄉鎮中學地理教育的不良局面，需要社會各方面加大扶持力度，增添地理教學的教學器具，添置更多現代化的教學設備，逐漸縮小鄉鎮與城市之間所存在的差別，使地理教學的硬件逐漸地向城市化靠攏，為鄉鎮中學的學生提供更好的地理教學條件。
3.加強地理學科師資隊伍的建設
鄉鎮中學的地理教學質量跟不上，主要的原因是缺乏一些業務水平高、教學能力強的地理教師。因此培養一支過硬的教師隊伍十分必要。加強鄉鎮師資隊伍建設，提高地理學科的師資人才的素質是關鍵，要積極地鼓勵和引導，更多的具備地理教師資格的人員到鄉鎮中學任教，進一步完善鄉鎮中學教師隊伍的建設[6]。
總之,對于鄉鎮中學地理教育現狀的改變,并不是在短期內就可以改變和實現的事情，需要不斷地依靠廣大的鄉鎮中學的地理教育工作者，依靠社會各界人員的普遍關心,逐步地推進鄉鎮中學的地理建設進程,使鄉鎮中學的地理教育體制逐漸地完善起來,才會不斷地走入正常發展的教學軌道。
參考文獻:
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[3] 王芳. 論中學地理教育思想轉變與教學方法改革[J]. 中小學電教(下半月), 2008, (02) .
[4] 黃雙穩. 新形勢下深化中學地理教育的思考[J]. 基礎教育研究, 2009, (13) .
關鍵詞：高中地理；典型問題；對策；研究；綜合性人才
隨著社會的不斷發展和進步，社會對人才的要求越來越高，各個領域都迫切需要綜合型、復合型、多元化的人才，這對肩負著培養人才使命的學校教育提出了更高的要求。隨著新課改的深入，各個學校的教育改革步伐不斷加快，作為綜合性、實踐性很強的高中地理學科，在教育改革中也得到了很好的發展。但與此同時，也涌現出了一些新任務和新問題，教學中出現了很多典型問題。對此，必須結合實際情況，對當前高中地理教學中存在的問題進行研究，以促進教學發展。
一、高中地理教學典型問題
（1）教學形式單一。高中地理教學知識大部分是以講述的形式呈現，主要是通過反復練習，達到提高學生學習成績的目的。但從教學實踐反饋的信息來看：學生的智力因素、基礎知識、性格等都存在著差異，所以使用統一的教學方法，只會拉大學生的差異。在學生整體素質不一的情況下，學生對地理知識的學習壓力與日俱增，長此以往，學生就失去了學習興趣，甚至產生抵觸情緒，傳統的教學模式阻礙了學生自主能力與創造力的培養。為了改變這種情況，教師必須充分利用現代技術，使用有效的教學方法，提高學生的學習興趣與自主學習能力，以此培養創新能力。（2）教學缺乏互動，內容更新慢。更新教學內容，無論是對高考，還是對提高學生的學習能力都是非常重要的。所以，在教學內容的選定上，必須結合教學大綱，做好更新工作，補充地理知識。在教學中，教師要引導學生獨立思索，以更好地解決問題，同時給予學生足夠的空間與時間。一成不變的教學方式與教學內容會約束學生的思維，不利于挖掘創造力與學習潛力。因此，在教學中，教師應加強互動，主動放低姿態與學生交流，傾聽學生的思想與見解，才能提高學生的學習主動性與積極性。在授課中，應適當使用多媒體，和學生互動，及時掌握學生動態。
二、解決高中地理教學難題的策略
（1）培養學生綜合思維。在高中地理教學中，為了更好地實施生活地理與綜合地理教學，不能刻意分割人文與自然的關系，而是要結合社會與自然之間的關系，整合人文主線進行處理。比如，在自然地理的基礎章節中，先刪除和人類活動關系不大的內容，重點理解自然要素和人類的交互功能。在人文地理為主的章節中，刪除和人地關系不密切的內容，重點展現地理的綜合特征，最大程度地展現地理綜合本質，促進學生的綜合思維發展。地理作為一門綜合學科，為了體現其實踐性、地域性與綜合性，必須將地理課程與信息技術進行結合。例如，計算“二分二至”日在北京、學校與南北回歸線間某所著名城市的太陽高度角時，先引導學生計算正午太陽高度規律，正午太陽高度=90°-直射點和欲求點之間的距離，確立某城市經緯度，并指定4或5位學生上臺計算。然后再評價結果，對同一天的不同地點或同一地點不同時間的正午太陽高度進行總結，最后再舉例說明正午太陽高度的應用，這樣學生在計算中就能準確把握地平面與太陽光線、樓間距之間的夾角，達到學以致用的目的。（2）課堂教學與課外實踐相結合。在高中地理教學中，教師應整合教學部署，正確處理課外實踐與課內教學間的關系，避免將所有功課都放在課內教學中。具體做法是帶領學生走出課堂，及時開展探究活動，鼓勵學生將理論知識應用到現實生活中，這樣才能不斷提高學生的自主探究能力、實踐應用能力和創新思維能力。比如，對于地質地貌知識的學習，可以讓學生親身感受自然，分析不同地貌、地質的特征與形成規律。對于工業區相關知識的學習，可以讓學生參觀工廠，分組分析對工業區構成影響的因素，同時提出有效的解決方案。（3）落實三維發展目標。隨著新課改的滲透，三維目標已經成為不可分割的整體，地理教師不僅要引導學生掌握基礎知識與技能，還應該將學生學習的情感態度與認知結合起來。在教學中，教師要注重思維推導，為學生留有足夠的發問時間，并結合實情進行歸納總結，以達到舉一反三的目的。比如，講解國內資源情況時，可對遼中南區域發展方向與模式進行分析，還可以分析國內西部地區畜牧業等。（4）優化評價機制。傳統的卷面評價并不符合當下人才發展的要求，在實踐中，各種片面問題開始暴露出來。因此，在高中地理教學中，必須改變傳統的評價機制，形成有效的評價標準，做好語言、智力、情感、品德與動機等綜合評價，以促進學生全面發展。
三、結束語
高中地理作為一門綜合性較強的學科，無論是教還是學，都存在一些問題，其中的典型問題是在高考重壓下地理教學更注重知識培養，過分注重應試，忽略了素質教育。在大力倡導素質教育的當下，怎樣提高學生的綜合素養，是地理教師必須重點思索的問題。在現代教育中，必須主動改變不合時宜的教學模式，對高中地理教學進行整改，以培養學生的創新理念，促進學生的全面發展。
作者:朱賽 單位:江蘇省海門市第一中學
參考文獻：
一、2015年度論文轉載概況
1.欄目設置及論文分布
2015年《中學歷史、地理教與學》設置欄目22個，全文轉載地理教育論文共計89篇。轉載論文數量較多的欄目有“教學研究”（14篇）、“教學策略” （8篇）、“學科視點”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學設計”（6篇）、“學法指導”（6篇）、“備考指導”（4篇）等。可以看出，《中學歷史、 地理教與學》轉載的論文更加關注教師如何教學和學生如何學習。值得關注的是，《中學歷史、地理教與學》在2015年設置了7個與地理教育相關的專題欄目， 包括“地理實驗教學”“問題教學”“2015年高考試卷評析”“高三復習教學”“教學目標確立”“探究教學”和“學科素養培養”。其中，專為地理學科設置 的欄目只有“地理實驗教學”，其他欄目為歷史和地理兩個學科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點。
2.源雜志轉載量分析
2015年《中學歷史、地理教與學》全文轉載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學地理教學參考》《地理教學》和《地理教育》，共被轉載論文50篇，占全年論文轉載總數的56.2%。
3.第一作者情況分析
（1）第一作者所屬單位統計 2015年《中學歷史、地理教與學》所轉載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學的論文轉載量高達8篇，論文涉及地理核心素養、區 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學邏輯、地理概念體系等主題詞。可見，這些突出學科特色的地理教育研究受到了《中學歷史、地理教與學》的高度認 可。有3家單位的論文轉載量為3篇，這些單位有華中師范大學、江蘇省灌云高級中學和浙江省春暉中學。還有7家單位論文轉載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學、廣東省廣州市越秀區教育發展中心、河北省圍場縣第二中學、江蘇省南京市溧水區第一初中、江蘇省天一中學、江蘇省揚州市教育科學研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統可看出，普通中學和高等院校的作者所占比例較大，教研機構和出版社的作者也占有一定的比例。
（2）第一作者單位所在地區分布 統計第一作者單位所在地區，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區的地理教育研究氛圍較濃、活動較活躍。對照2013年、2014年的相關數據發現，江蘇省一直穩居第一。
二、地理教育研究的熱點回顧
1.地理課程研究
2015年是我國基礎教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國高中課程地理標準修訂工作在緊張、有序地推進。地理課程標準修訂中，如何界定和 呈現地理課程性質和地理課程目標，是需要思考的問題。地理課程性質的問題，即地理課程是什么的問題。有學者指出，受地理學性質多樣化的影響，目前我國內地 中學地理課程性質是多元的，尚不存在清晰的統一內涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質的現狀和困惑，為我們深入認識地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點（朱雪梅，第6期）。為了落實立德樹人的根本任務，各學科都在研討“立什么德，樹什么人”“學科核心素養是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學的傳統、地理學者提出的幾大問題和地理學的視角等地理學理論與重要教育文件，得出地理核心素養由人地觀念、空間能力、區域分析、過程解 釋、尺度關聯、家國情懷和地理表達等構成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標的嬗變、國際地理教育發展的趨勢、社會發展的迫切需要及地理學學 科特性的視角，認為地理核心素養包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續發展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學界對地理學科核心素養的構成有著不同的認識，可謂見仁見智。
2.地理教材研究
地理教材包括地理教 科書和地理圖冊等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現研究和使用研究等類型。人教版義務教育地理教科書編寫時非常關 注探究學習，教科書中的探究性主要體現在體例結構、案例編寫、內容選取等方面（劉健，第1期）。可見，該套教科書在內容的組織和選取方面都注意遵循了“構 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內容的組織和選取外，教科書內容的呈現也是值得研究的重要方面。圖像系統作為地理教科書表層系統的重要組成部分，成 為地理教科書呈現研究的熱點。中國地圖出版社李紅梅不僅總結了中圖版義務教育地理教科書中圖像系統的特點，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊中圖像系統 的特點（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。
3.地理教學研究
（1）基于地理學角度的地理教學研究 ①地理教學邏輯研究。地理教學邏輯是地理教學內容和地理教學程序中內隱的規律、規則，包括學科邏輯、教的邏輯和學的邏輯等。有研究者指出，初中地理學科邏 輯有兩個立足點，一是立足地理學科，探討地理知識之間有怎樣的內在關聯；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識是否存在內在關聯或教學關聯（張彥順，第 8期）。在大氣環流教學時，應參考科學家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學邏輯中的 學科邏輯，認為地理教師應整體把握高中地理知識的層級結構和邏輯結構（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識的層級關系和內在邏輯關系的基礎上，提出了復習課 的教學策略（第11期）。仲小敏經過對高中地理必修內容探究教學適宜性的調查分析，發現地理知識的內在邏輯特點是制約探究性強弱的根本因素（第9期）。地 理教學邏輯是地理教學質量高低的關鍵所在。地理教育領域亟待加強地理教學邏輯研究，從而科學地指導地理教學實踐。
②地理知識教學研究。 地理知識既包括地理名稱、地理分布、地理數據等地理事實知識，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識。周慧認為，在地理事實知識學習的設計中，可采用 ATMSTT的教學組件設計法，即辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動和檢測效果（第9期）。蔣亞琴針對學生學習地理概念時存在的前概念干 擾、首因效應、暈輪效應和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗、強化對比、系統學習和變式學習等教學策略（第3期）。也有研究者在梳理中學地理概念體系的 基礎上，從“地理學的基本問題”“地理學科本質、思想與方法”“地理概念體系構建”等角度探討了如何進行地理概念教學（王向東、高燕，第9期），關注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學外，還有研究者關注地理成因教學，提出了基于支架理論的地理成因教學的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。
③地理能力和地理思想培養研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項地理學科的特殊能力。地圖能力的養成途徑包 括熟悉地圖常識、規范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識（丁生軍，第11期）。地理思想包括區域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區域”思想內容的基礎上，提出了該思想對地理教學的指向性要求，即引導學生形成“區域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎教育階段尺度 思想研究的現狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強認為，地理高考復習時應強化學生的地理時空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關聯 體系（第4期）。這實際上強調了尺度思想中的尺度關聯內容要點。地理空間聯系視角是地理視角之一，有研究者從“準確認識空間特征”“逐層深入的分析空間內 部聯系”“空間聯系對區域發展的影響”三方面探討了地理空間聯系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。
④區域地理教學研究。有作者探討 了國家地理內容教學目標的設計步驟（何平，第1期）。張彥順認為，“圖解、體驗和建構”是區域地理教學的基本要素，這三個要素都有其相應的教學策略（第5 期）。王邦柱針對高中地理必修3中“區域可持續發展”內容的教學偏差，提出了教學對策（第12期）。
（2）基于教育學角度的地理教學研 究 隨著地理課程資源的不斷開發，地理教學環境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認為，在信息革命、生態文明等外部因素、地理科學發展的內部因素影響下，地理課堂有 必要轉向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應重視地理實驗教學。有研究者較為系統地梳理了我國地理實驗教學的發展歷程和研究脈絡，并指出 了地理實驗教學研究存在的問題（張海、馬建寧、牛科強，第7期）。也有作者探討了地理實驗類型中地理組合實驗的設計及教學價值。關于地理案例教學，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關系，提出了地理案例教學中的案例選編策略（第7 期）。
4.地理教育測評研究
地理教育測評包括地理教學評價、地理教育測量等。地理教學評價研究應當突出學科特色和基 于大量證據，朱雪梅所構建的“多元交互式”教學評價體系符合這一研究趨勢。該體系以學生地理素養和地理教學行為為評價標準，以數字化教學觀察平臺和教學觀 察手冊為工具，以多元主體交互共建的全程性學業成績評價和循環跟進式課堂教學評價為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標準中有大量需要學生表現的任務，對 此，有作者提出了高中地理教學中進行表現性評價的操作方式，即在學科育人價值的統攝下，基于課程標準設計評價目標，基于目標設計表現任務和評分規則（佟 檸，第12期）。關于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點、突出亮點及各卷特點（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對某一類型的試題進行了專題分析和總結。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點方案類地理綜合題的演變特點及應對策略（第2期）。
三、地理教育研究的熱點走向
1.突出學科特色的地理教學研究
突出學科特色的地理教學研究選題，可圍繞地理素養構成要素、地理內容專題等來確定。[1]地理素養包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質等要素。圍繞地理素養構成要素開展的研究，要求圍繞這些構成要素乃至要素細化后的成分進行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學界應當重視 地理教育中尺度思想的基本內容及教學價值，以及高中地理教學中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學內容中 的某一點進行選題。例如，區域地理教學中核心內容的教學策略、體現學科獨特價值的人文地理教學、體現學科本質的地理學史教學模式等。
2.地理學科核心素養研究
培養具有地理學科核心素養的人是中學地理課程目標的核心訴求。[2]地理學科核心素養已成為當前地理教育研究的熱點。筆者曾提出，地理核心概念是地理學 科核心素養體系中的基礎部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對于“如何發揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運用地理核心概念培養學生的地理學科核心素養。此外，地理學科核心素養研究需要繼續厘清的問題有：初中和高中不同學段地理學科核心素 養的構成有何區別？地理學科核心素養的育人價值具體體現在哪些方面？如何編制基于地理學科核心素養培養的教科書？地理教學中培養學生地理學科核心素養的策 略、方法都有哪些？在培養學生初中和高中兩個學段地理學科核心素養時如何做到銜接？怎樣測評不同學段學生的地理學科核心素養？
3.高考地理試題研究
高考地理試題研究一直得到學界的持續關注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學生核心素養培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標準一致性分析工具的研制等；又可以側重實踐研究，如開展2016年高考地理試題統計分析。
關鍵詞：農村初中；地理教學；現狀；對策
目前我國農村很多農民并不是只局限于農村的生產與生活，多數人會離開農村進城務工。農民工進城后如果沒有一定的地理知識，城市建設和自身發展都會受到極大影響，這就要求他們必須具備一定的地理知識和技能。但是，當前農村初中地理學科教學狀況不盡人意。鑒于地理學科目前的處境和地位，針對農村中學地理教學現狀，探索農村中學地理課堂教學改革，激發學生地理學習興趣，提高教師地理教學積極性。
一、農村初中地理教學現狀
1.地理學科社會認可度低
目前，在初中升學考試中，初中地理尚未納入升學考試范疇，只局限于結業考試，其考試的組織方式和考試結果，均沒有得到足夠重視。具體表現在以下三個方面。
一是地理學科專業教師較少。從我國基礎教育課程開設現狀看，除了國家課程標準和教材要求外，學科課時的多少及各年級課程開設情況往往決定該學科地位的重要性。地理學科周課時少、只在初中一、二年級開設，初三基本不涉及地理課，地理課程專業教師極少，多由語文、數學等其它學科教師兼任，有的學校還成為領導附帶上課的理由，個別學校由體育教師或者后勤人員擔任地理教學，加之學校根本不將地理學科列入教師教學業績考核，地理課經常被其它學科擠占，失去了地理課應有的地位。
二是社會及家長對地理課程認識缺乏長遠意識。地理教師實施開放式教學被認為是浪費學生學習時間，給學校施加壓力，使地理教學改革舉步維艱。家長對學生地理學習也不重視，只關注子女升學科目的學習，認為只要升學考試科目抓好就能考出高分、考入名校，學不學地理無所謂。
三是由于中考指揮棒的導向。學生超負荷運轉，升學壓力太大，無暇顧及地理學習，地理課堂常出現一張張疲憊的臉，對地理學習失去激情，把地理課當成休閑課或者完成其它學科作業的場所。大部分學生對地理知識了解不多，有的甚至一無所知，即便是主科成績很不錯的學生，地理成績也都不理想。
2.地理學科基礎設施及資料不足
地理學科特點對學校基礎設施要求高，要求學校應該配備地理專用教室、天象館、地理園、地理實驗室以及地球儀、地形標本、圖片、投影、幻燈機、錄像和多媒體等設施設備及地理掛圖、地理參考資料等。農村初中地理教學中，最基本的基礎設施都不具備，教師教學只有地理教材和少量的輔助教學資料。豐富的教學手段和靈活多樣的教學方法有利于提高學生學習積極性，完備設施和輔助資料能活躍課堂氣氛，加深學生對相關地理知識的理解和掌握，這是地理學科特點的要求，教師在教學中無法使用現代教學手段，尤其是多媒體教學，很難保證地理課堂教學的有效性。
當前，我國農村經濟發展水平相對滯后，地理教學基礎設施落后，缺乏現代化教學設施。教師在教學中難以使用現代化教學輔助手段，甚至缺乏必備的教學工具和教學輔助書籍，校內課程資源相對匱乏，校本教研無法開展，校本課程研發成為空談，這樣的教學現狀增加教師的教學難度，甚至無法開展正常有效的地理課。
3.部分教師教學方法和觀念陳舊
新課標教材結構與以往地理教材相比，文字敘述減少，圖文、表格、活動增加，教材體系和結構均變化，大量地理知識是以活動探究或者閱讀材料等方式呈現，無疑對教師的教學要求提高難度。
目前，農村中學地理教師專業性弱注定教師無法正確處理教材，難以進行合理而科學的教學設計。他們對現有初中地理課程標準研究甚少，根本談不上用課程標準去解讀教材；課堂教學中，只重視教材文本知識的解讀，教學方法生硬、教學手段單一，習慣于照本宣科，對內容處理粗糙，甚至只將考試重點勾畫出來，讓學生回去背誦或者組織學生使用題海戰術進行練習，而忽略教材內容中活動與閱讀材料教學。一節課基本以教師“灌”為主，忽視與學生互動與溝通交流，難以調動學生學習積極性，限制其個性化發展。
二、改變農村初中地理教學對策
1.提升地理學科社會地位
要改變目前農村初中地理教學現狀，提高地理學科社會認可度，必須從多層面、多角度采取相應的手段和方法。首先，政府和教育主管部門必須敦促學校開齊學科課程、開足地理課時，并定期對學校地理課程開設情況進行檢查，保證地理課程能正常實施。其次，調整教師結構，優化教師資源。一是從高校選拔一批地理專業的大學畢業生充實地理教師隊伍；二是從學校其它學科富余的教師中選拔一批，請業務主管部門進行學科專業培訓，解決地理教師師資不足問題。穩定地理教師隊伍，防止出現把地理課作為其他教師課時不足的補充方式。最后，改變目前升學考試現狀，把地理課納入升學考試范圍，提高地理學科地位，從而保證地理教學正常有效進行。
2.整合地理課堂教學資源
整合教學資源即是將學校現有的教學資源進行整合，充分利用校內現有地理教學資源，并購置地理教學必備設備，如教學掛圖、地球儀、多媒體電腦、幻燈機、各種模型、化石標本、地理實驗器材以及相關教輔資料等，讓地理課能合理使用相應設備，對教師正常開展地理教學提供必要幫助。學校還可以鼓勵地理教師研制教學工具和制作多媒體課件，研發校本課程，將學校教學資源最大化，使其發揮最大效力。農村中學直接與大自然融合，自然地理和人文地理素材豐富，為地理教師開展校本研究提供了豐富素材，地理教師要充分利用農村的廣闊空間，挖掘鄉土地理資源，編制各類校本教材，豐富地理課堂教學。
3.重視地理教師專業培訓
鼓勵地理教師更新教育觀念，樹立終身學習思想，提高教育科研能力，優化教學過程。學校應加強地理學科教研組建設，開展豐富多樣的教研活動。如地理教研活動多開展研究課、示范課和展示課的觀摩學習以及抓好集體備課和教學設計。學校定期派遣地理教師參加區、市級業務部門組織的地理學科專業培訓以及國家層面的地理學科學術研究活動，可為地理教師專業發展提供極好的成長平臺。
針對當前我國農村初中地理教學中存在的諸多問題，教育主管部門和學校要著力改變對地理課不重視的局面，豐富地理課程資源，添置必備教學設備，改變教學模式單一局面，著力培養專業化的教師隊伍，充分調動地理教師教學積極性，還地理學科應有的地位，保證地理學科教學秩序，以促進地理課程教學目標更好到達。
關鍵詞：高中 地理 鄉土課程資源
在高中地理教學中，有些教師不愿意在教學中主動運用鄉土課程資源，不愿意帶學生外出進行考察，不愿意進行鄉土地理課程資源的開發，這些都不利于高中地理的學習。筆者在教學實踐中，對高中地理教學中鄉土課程資源的利用實施策略進行一些思考。
一、高中地理教學中鄉土課程資源的利用意義
1.有助于高中地理教學過程與方法目標的實現
新課標明確要求，在高中地理教學中，要嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程。要嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查和研究，作出評價，提出解決問題的對策。
在高中地理教學中利用鄉土地理課程資源還可以使地理教學從“紙上談兵”的困境中解脫出來。長期以來，中學地理教學總是從理論到理論，從黑板到課本，習慣于“紙上談兵”而不注重地理實踐。以致學生學了地理卻不會觀察地理事物，也不能用地理知識對各種自然現象作出科學的解釋，更不能用地學原理去分析日常生活中的一些人地關系的問題。鄉土地理課程實踐資源的利用，可以使地理課本中的地理概念、地學原理以及地理事物的形成、發展和分布規律具體化、形象化，從而形成學生真實的地理觀念和地理概念以及正確的地理判斷。
比如在地形圖上根據等高線判斷地形類型，這是令一般學生感到頭痛的問題。如果本地有地形要素比較齊全的地方，地理教師把學生帶出去看一看，什么鞍部、陡崖、山谷、山脊、陡坡、緩坡就會一目了然。為什么山谷等高線要向高處彎曲，而山脊的等高線卻向低處凸出，看一看，比一比，就會迎刃而解。這樣，把理性知識與感性認識結合起來，既弄清了概念，又加深了印象。
2.有助于情感、態度、價值觀目標的實現
新課標提出要不斷激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。在高中地理教學中鄉土課程資源的利用，可以讓學生增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。開展鄉土地理實踐活動，可以培養學生實事求是的科學態度，引導學生把課堂上學習到的理論與實踐聯系起來，提高學生比較、鑒別、分析、評價的能力。引導學生去關注身邊的人，身邊的事，進而去關注家鄉的人和事，做到胸懷祖國，胸有大志。
二、鄉土課程資源的利用實施策略
1.教學中以地理課程資源為教學實例
在講述教材中的地理概念和地學原理等知識時，當碰到一些帶有結論性和抽象的地理判斷時，為了增強說服力，可以選用有關的鄉土地理課程資料加以印證。比如，近幾年初春，在一些地區的大風、沙暴天氣，就是快行冷鋒天氣的最好印證。在教學中，可以指導學生先收聽天氣預報，根據天氣預報的預測時間，來確定觀測的時機和程序，記錄觀測的現象，使學生切實體會到快行冷鋒天氣。還可以引導學生思考，為什么沙暴天氣的發生較前些年嚴重，這就成為沙暴天氣成因人為原因分析的最好例證。另外像“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”，晝夜的長短變化，我國的降水分布，太陽高度的變化等，都可以在鄉土范圍內找到例證。通過這樣的鄉土事例的講述，可以證明許多地理判斷的正確性，從而提高學生的地理學習興趣，同時還鞏固了學生地理知識。
2.加強實踐活動中鄉土地理課程資源的利用
根據教材的安排有計劃地讓學生進行一些實踐活動，也有利于鄉土地理課程資源的利用。比如，講授氣候時，可以要求學生對學校或者家庭周圍的氣候情況做觀察記錄，包括溫度，降水。對一年的氣溫、降水總趨勢可以根據自己平時的觀察印象，也可以向長輩請教。這樣的實踐活動堅持一段時間，學生對于我國氣候的基本特點就會有很深刻的認識。在適當的情況下也可以組織學生進行集體戶外考察。如學習地圖時，難點在于對方向、比例尺的理解。如果能夠讓學生對一個比較小的范圍進行一次自主調查繪圖，不僅鍛煉了同學們的實踐能力，而且增強了對理論知識的理解。還可以要求學生對市容進行調查，要列出街區內工廠、商店、服務行業的名稱，還要簡要分析這些地理事物布局的合理性和存在的問題，同時提出改進意見，并繪制出街道平面分布示意圖。這樣，有的同學平時連周圍東西南北都分不清楚，這下他們的收獲的就不僅是懂得了地圖的基本要素了。
3.做好鄉土地理課程資源的利用與研究性學習的結合
教師在指導學生進行實踐活動時，要確定專門的研究內容，選擇適當的時機，選擇合適的方法和適當的場所。在活動中，要加強與研究性學習的結合，以培養學生的探索興趣和刻苦鉆研的精神。還要給學生以發揮創造的空間，比如可以根據具體情況，把學生分成若干組，如氣象組、環境保護組、城市規劃組、園林綠化組、鄉鎮企業組、工農業發展組、旅游資源調查組等等，教師可以為各個小組擬定若干課題，也可由小組成員自行決定研究課題，讓學生有研究的空間和自由發揮的余地。此外，高中階段的學生實踐活動畢竟不同于大學階段，和一些專業人士的野外考察，要有明確的觀點、充足的論據、令人信服的理由和確鑿的事實，特別要具體提出解決問題的對策和方案，最后要形成一定的文字資料以展示研究成果。
總之，在高中地理教學中運用鄉土地理課程資源時，要突出實用性、區域性、實踐性等，不同區域的教學所采取的形式可以不同，所進行的內容可以不同，但對于學生實踐能力的培養和對于地理教學的促進應該是一致的。要把鄉土地理課程資源與高中地理教學有機結合，鼓勵學生關注身邊的、生活中的人地關系問題，把校園及周邊、過渡帶、學生家所在地變成地理學習的實踐基地。此外，更重要的是要鼓勵學生多動手，多思考，多調研，多考察，開展專題討論或撰寫小論文，就家鄉某一方面的發展提出設想。
高中地理教學中應盡量加強鄉土課程資源的利用。只要我們在高中地理教學中，注意其中的一些問題，發揮好鄉土地理課程資源的作用，就會在教學中取得好的效果。
參考文獻
［1］李南．中學鄉土地理與鄉土地理研究.2007.6.
[關鍵詞]高中 地理教學 案例教學法
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070128
案例教學法主要是基于學生自身的特點，將學生作為教學的主體，根據教學目標的要求和內容，使用相關的典型案例，引導學生對具體的案例進行分析、思考、討論，最終得出結論。
地理的案例教學利用一些較為典型的地理案例，讓學生們通過小組合作討論的方式進行探討和研究。在合作探究這些典型的地理教學案例的過程當中，能夠激發學生的潛能，培養他們創新思維的能力，提高課堂的效率。
一、高中地理教學中案例教學存在的問題
1.學生獨立性不夠。在案例教學法中注重的是學生在教師所提供的案例中自主地去發現問題、分析問題、解決問題并從中得出結論。雖然很多教師在地理教學中運用了豐富的教學案例，但是對于分析問題、解決問題，學生還是過多地依賴于老師給出問題和答案，自己不愛動腦筋去發現問題、思考問題。這就達不到使用案例教學法的初衷。
2.案例教學安排不合理。高中課改及相關意見的出臺使得高中地理教學更具特色，而案例教學法的推廣使用則是重要的課改體現之一。由于當前我國大部分中學的課堂為每節課四十分鐘的模式，在進行必要的教學活動的過程中加入內容十分豐富的教學案例，就顯得課堂較為緊湊，不利于學生的課堂理解。因此，應在實踐過程中不斷調整案例教學的內容和形式，使得地理課堂更加生動而高效。
3.案例的選擇缺乏本地特色。案例的選擇對教學質量的提高有著重要作用，如果案例能夠結合當地特色就更能吸引學生的興趣，達到事半功倍的效果。新課改之后，教材的編寫更注重結合鄉土地理。而從魯教版的教材來看，教材中的案例還不盡如人意，其中大部分的案例沒有任何改變，特別是必修三的地理教材，其中的案例基本上全是沿襲之前沒有改版的老教材，忽視了結合本地的地理特色。
二、高中地理教學中案例教學法的運用策略
1.讓學生自主對案例進行探討。教師應該在提供相關材料如照片、文字以及視頻等情況下，讓學生以小組討論的形式進行學習，可以讓學生自主總結出教學內容中的原理和規則。同時，案例教學也高度重視學生認知結構的形成。比如在分析西北地區土地沙漠化和黃土高原水土流失的原因時，強調讓學生從自然和人為因素兩個方面去分析問題形成原因。對自然和人為的原因也分別從幾個不同的角度去分析。讓學生學會在發現的過程中學習。教師要讓學生敢于提出自己的疑惑，甚至可以讓學生質疑書本的解釋和表達中存在的不到位、不合理的內容。
2.恰當安排地理案例教學。結合多年的一線教學經驗，筆者認為結合當前教育體制改革的要求，我們教師應該對地理教學案例的內容進行合理的安排協調，規范教學案例在地理課堂上運用的方式及比例。首先，教學案例應該作為地理課堂上重要的輔助教學內容，并分配一定的時間幫助學生理解消化。其次，針對不同的教學內容，教學案例的使用也應不同。例如，在學習世界地理時，可以多結合世界各地較有代表性的人文地理景觀來幫助學生理解，比如東非大裂谷的獨特景觀及其形成原因等；在學習到中國地理的部分時，可以結合我國著名的地理景觀如貴州的喀斯特地貌來分析理解，同時也應結合當地的風土來幫助學生消化理解。