時(shí)間：2023-11-14 11:23:22
導(dǎo)語(yǔ)：在高中歷史知識(shí)點(diǎn)梳理的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】教育脈絡(luò)教學(xué)效果策略探析
好的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于駁雜無(wú)比的歷史知識(shí)而言，脈絡(luò)梳理能夠起到的作用是十分積極的。在高中，同學(xué)們面對(duì)浩如煙海般的歷史知識(shí)，總是會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，然而，通過(guò)對(duì)歷史進(jìn)行脈絡(luò)梳理，就能夠很好的將歷史知識(shí)形成一定的體系，在基本的框架結(jié)構(gòu)下能夠使同學(xué)們更好的記憶和理解歷史，最后達(dá)到良好的教學(xué)目的。
一、脈絡(luò)梳理在高中歷史課堂中的應(yīng)用
1、歷史知識(shí)匯總，構(gòu)建基本的結(jié)構(gòu)和框架
和其他學(xué)科有所區(qū)別，歷史知識(shí)囊括了一個(gè)國(guó)家或民族在過(guò)去的幾千年中形成的一切記憶，都可以歸結(jié)為歷史。思想文化、軍事政治、朝代更迭、發(fā)明專家、醫(yī)藥百科等，也就是說(shuō)，歷史是一切過(guò)去概念的總結(jié)。面對(duì)浩如煙海又雜亂無(wú)章的歷史，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶就成了每個(gè)高中學(xué)生不得不面對(duì)的問(wèn)題。然而在高中課堂中，通過(guò)對(duì)知識(shí)的脈絡(luò)梳理就能夠極大地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在以往，同學(xué)們面對(duì)歷史枯燥的講義時(shí)，總是昏昏欲睡。然而隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，歷史的教學(xué)方法逐漸完善，整個(gè)歷史知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)已經(jīng)初步被構(gòu)建起來(lái)。歷史教師通過(guò)這些框架，可以讓同學(xué)們順著該結(jié)構(gòu)很好的學(xué)習(xí)，十分利于達(dá)到教學(xué)效果。
2、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)
知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。對(duì)于學(xué)生而言，只有當(dāng)其真正對(duì)一個(gè)學(xué)科感興趣時(shí)，才能真正走進(jìn)這個(gè)學(xué)科的大門。對(duì)于高中歷史而言，很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史的原因就是其知識(shí)的復(fù)雜性。而在高中歷史課堂中，通過(guò)將歷史知識(shí)進(jìn)行匯總，就能夠解決這一問(wèn)題，極大的提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。例如，中國(guó)朝代自古以來(lái)更迭了多次，同學(xué)們?cè)谟洃洺樞驎r(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)楹芏喑窒喾拢鐑芍堋伤巍蓵x等朝代。而針對(duì)這一問(wèn)題，教師就將中國(guó)古代的所有朝代，按照其更迭的時(shí)間順序?qū)⑵渚幊梢皇籽喉嵲?shī)。夏商與西周，東周分兩段。春秋于戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢。同學(xué)們通過(guò)背誦一首詩(shī)就能夠記住過(guò)去朝代更迭的順序，這就極大的促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。
3、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析能力和總結(jié)概括能力
知識(shí)梳理本身就是對(duì)知識(shí)的概括和總結(jié)，從其中找出重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，以便于記憶。高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅僅是要同學(xué)們?nèi)ビ洃洑v史知識(shí)，更是要鍛煉高中生獨(dú)子對(duì)于知識(shí)的分析和匯總能力。其中每年高考中，都存在歷史材料分析等題型。而歷史課堂的知識(shí)脈絡(luò)梳理工作，就是在鍛煉學(xué)生培養(yǎng)分析能力和概括能力。提高其對(duì)于知識(shí)的理解。試問(wèn)：、、對(duì)中國(guó)分別產(chǎn)生了什么樣的影響？針對(duì)這一問(wèn)題，就十分考察學(xué)生對(duì)于三場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)的分析能力和總結(jié)能力，必須要從這三場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響中選擇出共性和個(gè)性，并且將其分別闡述。因此，知識(shí)梳理極大的提高了學(xué)生的分析和總結(jié)能力。
二、對(duì)于通過(guò)知識(shí)梳理來(lái)提高高中歷史課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)建議
1、避免枯燥講義，以興趣主導(dǎo)課堂
興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的源動(dòng)力，因此，在高中歷史課堂中，歷史教師應(yīng)該通過(guò)各種手段來(lái)提高同學(xué)們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)該將歷史知識(shí)進(jìn)行匯總，找出其中容易引發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的知識(shí)點(diǎn)，在授課時(shí)應(yīng)該循循善誘，以有趣的知識(shí)點(diǎn)帶動(dòng)同學(xué)們自主思考，這樣才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。
2、突出重點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣
在通過(guò)知識(shí)梳理來(lái)提高教學(xué)效果時(shí)，教師應(yīng)該注重突出高中歷史知識(shí)中的重要部分，這就需要教師有長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有具備豐富的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)中的重點(diǎn)部分并將其匯總整理。在構(gòu)建的歷史知識(shí)整體框架中，應(yīng)該將這些重點(diǎn)知識(shí)分門別類，環(huán)環(huán)相扣。分門別類，就是將歷史知識(shí)中屬于一類的歸納在一起，例如可以將《本草綱目》、《齊民要術(shù)》、《農(nóng)政全書》、《夢(mèng)溪筆談》等書籍歸納為生活雜談?lì)悺⒛烈爸畱?zhàn)、長(zhǎng)平之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、等歸為戰(zhàn)爭(zhēng)類。按照時(shí)間的順序?qū)⒅畾w類，將十分有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解。
3、師生之間應(yīng)互相溝通，活躍課堂氣氛
歷史是一門十分有趣的學(xué)科，因此在課堂講授中，教師不應(yīng)該只通過(guò)枯燥的講義來(lái)授課。教師應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，可以通過(guò)發(fā)問(wèn)等方式來(lái)促使學(xué)生自主發(fā)言，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及思考的積極性。試問(wèn)：中國(guó)宋詞中流派眾多，小資喝花酒，老兵我床頭，說(shuō)的是宋代那兩位詞人？這種問(wèn)題十分富有趣味性，能夠極大的提高學(xué)生思考的主動(dòng)性。教師可以從旁引導(dǎo)，最后公布答案。小資喝花酒指太平宰相晏殊，老兵我床頭指的是壯志未酬的辛棄疾。
4、教師之間應(yīng)該不斷溝通，交流經(jīng)驗(yàn)
歷史教師都是一些知識(shí)淵博的學(xué)者，因此，不同的教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格。尺有所長(zhǎng)，寸有所短，教師之間應(yīng)該不斷的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自身之短。在知識(shí)增長(zhǎng)方面，作為教師更不可閉門造車。只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提高自身的歷史文化知識(shí)和綜合素質(zhì)，提升個(gè)人魅力，才能為人師表，起到一個(gè)十分良好帶頭作用
結(jié)束語(yǔ)
歷史課對(duì)于高中教育的重要性是不言而喻的，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，不僅對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有重要意義，更能夠提升一個(gè)人生活的品味。因此，為了提高高中歷史課堂的教學(xué)效率，應(yīng)該引進(jìn)和創(chuàng)新多種科學(xué)的教學(xué)方法。知識(shí)梳理對(duì)于一門課程的學(xué)習(xí)十分重要，對(duì)于駁雜無(wú)比的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性更是無(wú)可比擬的。
參考文獻(xiàn)：
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隨著科技的不斷進(jìn)步，教學(xué)手段與信息技術(shù)在不斷結(jié)合，在新課程改革的背景下，“微課程”作為一種有效的教學(xué)手段得到了一定的重視。在高中歷史教學(xué)中，教師可以從密切聯(lián)系課堂教學(xué)、采取多種微課程形式、加強(qiáng)師生互動(dòng)三方面入手，有效運(yùn)用“微課程”這一教學(xué)手段。從而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的歷史成績(jī)。本文以“微課程”在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用為主題，展開(kāi)了一系列的探討，希望能對(duì)大家有所幫助。
關(guān)鍵詞：
微課程；高中歷史；運(yùn)用
前言
“微課程”是隨著科技的不斷進(jìn)步而衍生出的一種與現(xiàn)代信息技術(shù)密切聯(lián)系的教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生隨時(shí)隨地的、在短時(shí)間內(nèi)掌握細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，是一種十分有效的輔助課堂教學(xué)的方法。在高中歷史教學(xué)中，可以運(yùn)用微課程來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，讓學(xué)生在一種更加輕松的環(huán)境下習(xí)得歷史知識(shí)。
一、與課堂教學(xué)密切聯(lián)系
微課程教學(xué)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的輔助與延伸，因此教師運(yùn)用這一手段需要建立在對(duì)教材進(jìn)行深入研讀的基礎(chǔ)之上。特別是微課程有多種呈現(xiàn)形式，無(wú)論采取何種形式，都需要圍繞教材以及課堂來(lái)進(jìn)行，不能為滿足學(xué)生的興趣而一味的追求新穎有趣。教師要根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)每節(jié)課進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)，從中挑選出一些學(xué)生難以理解以及容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，利用微課程的手段讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)不斷鞏固。微課程與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是不同的，能夠在很大程度上激發(fā)起高中生的學(xué)習(xí)興趣，并使其認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的有效運(yùn)用。教師在進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)與制作時(shí)需要準(zhǔn)確地把握課本的知識(shí)框架，抓住其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在尊重史實(shí)以及歷史學(xué)習(xí)的思維邏輯的基礎(chǔ)上進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)西方思想解放的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很容易將文藝復(fù)興、宗教改革以及啟蒙運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)混淆，教師可以利用微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將三者中容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生利用課余時(shí)間反復(fù)記憶與理解。可以首先將三者的時(shí)間、背景、中心國(guó)家、核心思想、代表人物及作品、批判手段、影響等進(jìn)行梳理，以表格的形式制作出來(lái)。接下來(lái)教師可以將這一表格中的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成填詞游戲，安裝在教室的多媒體和學(xué)生的手機(jī)等電子設(shè)備上，讓學(xué)生邊玩邊掌握其中的內(nèi)容。這樣學(xué)生就可以更加合理的利用自己的課余時(shí)間，將手中的電子設(shè)備變成學(xué)習(xí)的工具，掌握在課上理解困難、記憶困難的知識(shí)點(diǎn)。
二、采取多種微課程形式
微課程主要包括PPT式微課程、講課式微課程、情景劇式微課程三種形式，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選取不同的形式，使三者與課堂教學(xué)相配合，更好地發(fā)揮作用。PPT式微課程在設(shè)計(jì)、制作與運(yùn)用上都較為簡(jiǎn)便，可以直接利用PPT，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制作，并在課間循環(huán)播放給學(xué)生，高中歷史課堂上可以更多地采用此種形式，保證在更短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多的內(nèi)容。講課式微課程需要教師做好課程設(shè)計(jì)并進(jìn)行錄制，能夠更為模塊化的向?qū)W生傳授知識(shí)，更具備系統(tǒng)性。高中歷史教師可以將一些適合整體解讀的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解讀并錄制，做好后期的剪輯之后以電子的形式發(fā)放到每位學(xué)生手中，讓學(xué)生利用假期進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固，在不斷的觀看錄像的過(guò)程中深入理解相關(guān)知識(shí)。情景劇式微課程是三種形式中效果最好但實(shí)行起來(lái)最為復(fù)雜的一種。需要教師與學(xué)生根據(jù)課堂需要進(jìn)行研究，并根據(jù)教材進(jìn)行情景劇的設(shè)計(jì)，制作腳本，選取演員、拍攝場(chǎng)地等，經(jīng)過(guò)拍攝與后期剪輯和制作之后形成微課程的形式。在時(shí)間充裕的條件下適用于高中課堂。例如春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生接受起來(lái)比較容易，但在戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)與影響方面需要教師進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，此時(shí)就可以選擇PPT式微課程以及講課式微課程兩種方式，將春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)及影響的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制作成PPT，再由教師將自己在相關(guān)部分的授課進(jìn)行錄制，讓學(xué)生在課余時(shí)間反復(fù)觀看，更加深入的理解相關(guān)知識(shí)，并做到牢固掌握。
三、注重師生互動(dòng)
微課程教學(xué)雖然具備隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、突出教學(xué)重難點(diǎn)等優(yōu)勢(shì)，但又具有所學(xué)知識(shí)碎片化、不適合長(zhǎng)期教學(xué)使用等不足，這就需要教師在運(yùn)用這一教學(xué)手段時(shí)注重與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，隨時(shí)了解微課程在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮了何種功效以及學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在利用微課程學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的困難以及理解上的偏差，保證微課程發(fā)揮更大的效果。特別是在利用微課程進(jìn)行教學(xué)的初期，教師需要向?qū)W生介紹使用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)接受微課程。同時(shí)，由于微課程需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生是否合理的利用了自己手中的電子設(shè)備進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。特別是一些課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師需要課上講解之后再讓學(xué)生通過(guò)微課程的手段進(jìn)行深層次的理解與記憶，不能簡(jiǎn)單地將微課程布置給學(xué)生。在使用微課程之后，還需要定期對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并以一種系統(tǒng)化的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明確高中歷史知識(shí)是具備系統(tǒng)化與整體性的。例如在學(xué)習(xí)了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的相關(guān)課程之后，教師需要對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行整合，特別是將每一微課程進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生了解到每節(jié)微課程都不是獨(dú)立存在的。并對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握進(jìn)行考察，保證學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的牢固掌握。并給學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)與交流的時(shí)間，讓其根據(jù)自己的理解發(fā)表看法，從而更為深入的掌握相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與邏輯思維能力。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，微課程能夠讓學(xué)生利用好細(xì)碎的時(shí)間來(lái)掌握更多的內(nèi)容，高中歷史教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，并根據(jù)不同的課程采取不同的形式，注重師生之間進(jìn)行互動(dòng)，從而在高中歷史課堂上合理利用這一教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行合理的思考，落實(shí)歷史教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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為了了解和研究我市高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)一步推進(jìn)我市新課程改革的深化，我多次到本市范圍內(nèi)的多所高中進(jìn)行實(shí)地考察。通過(guò)聽(tīng)課、開(kāi)座談會(huì)和學(xué)生交流等方式，作為教研員的我，對(duì)本市高中歷史教學(xué)有了一個(gè)比較全面和具體的了解。在下校聽(tīng)課中，我和一線歷史教師交流最多的的是關(guān)于全球史觀在教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題，下面針對(duì)這一問(wèn)題就全球史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在問(wèn)題做一客觀的簡(jiǎn)述，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)怎樣在高中教學(xué)更好的運(yùn)用全球史觀，談?wù)勛约旱囊恍┎怀墒斓目捶ā?/p>
一、全球史觀在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
1.全球史觀在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀
在世界經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代背景下和推進(jìn)新課程改革深化的要求下，在我下校所聽(tīng)的高中歷史課中，歷史教師大多應(yīng)用了全球史觀對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行了講解。為了得到具體真實(shí)的的情況，我對(duì)市區(qū)所有高中進(jìn)行了走訪，通過(guò)在QQ教育群、微信群中進(jìn)行了調(diào)查，得到的結(jié)論一致：我市的高中歷史教學(xué)中普遍的使用或融入了全球史觀，并且各校的歷史教研組對(duì)全球史觀的相關(guān)理論以不同形式組織了學(xué)習(xí)。
2.全球史觀在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用中存在的問(wèn)題
2.1歷史教學(xué)厚度有余，寬度不足，即對(duì)歷史知識(shí)的講解在時(shí)間維度上很細(xì)致，但是在空間的對(duì)比很粗略，甚至缺少同時(shí)期不同空間上的對(duì)比。比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國(guó)的政治制度時(shí)，老師只是按照時(shí)間順序講解我國(guó)不同朝代政治制度，對(duì)于和中國(guó)并成“四大文明古國(guó)”的古埃及、印度和古巴比倫的政治制度只字未提，因此導(dǎo)致學(xué)生只知道我國(guó)古代不同朝代之間制度的傳承與變革，而不了解，我國(guó)古代政治制度整體上有什么特點(diǎn)，有什么優(yōu)勢(shì)和不足，在同時(shí)期出于什么地位。
2.2對(duì)全球史觀理解不深。有些教師應(yīng)用全球史觀生搬硬套，體現(xiàn)出對(duì)全球史觀理解的膚淺。全球史觀是由美國(guó)歷史學(xué)家杰佛利?B巴勒克拉夫首先提出來(lái)的，他在《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢(shì)》寫到：“認(rèn)識(shí)到需要建立全球的歷史觀一一即超越民族和地區(qū)的界限，理解整個(gè)世界的歷史觀――是當(dāng)前的重要特征之一。”用怎樣的態(tài)度才算是全球史觀的態(tài)度？全球史觀忠實(shí)的信仰者和實(shí)踐者斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中寫到：“就如一位棲身與月球上的觀察者從整體上對(duì)我們所在的地球進(jìn)行考察時(shí)形成的觀點(diǎn)一樣”。綜合這兩人的觀點(diǎn)，全球史觀便是以一種中立的態(tài)度去從整體上研究人類歷史。包含兩個(gè)重點(diǎn)，一是態(tài)度的中立，比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國(guó)的政治制度時(shí)，我國(guó)古代的政治制度相對(duì)于其他的國(guó)家的政治制度先進(jìn)就先進(jìn)，落后就落后，不能因?yàn)閭€(gè)人情感和民族情感而歪曲事實(shí)；二是對(duì)整體的理解，人類歷史的整體，絕不是各個(gè)國(guó)家、地區(qū)歷史的拼湊和疊加，而是通過(guò)內(nèi)在的聯(lián)系成為一個(gè)整體，因此全球史觀的核心是史實(shí)與史實(shí)之間的聯(lián)系。
2.3對(duì)歷史知識(shí)只有微觀分析，沒(méi)有宏觀把控。全球史觀的應(yīng)用是對(duì)歷史知識(shí)最好的宏觀把控，只有從宏觀上把控住了歷史發(fā)展的脈絡(luò)，才能在微觀分析時(shí)深入淺出、言簡(jiǎn)意賅。在單位派我實(shí)地考察，下校聽(tīng)課時(shí)，很多歷史教師對(duì)一個(gè)細(xì)小的歷史知識(shí)糾纏不清，學(xué)生聽(tīng)得如墜云霧，但最終老師沒(méi)有把知識(shí)點(diǎn)分析清楚、透徹、全面，學(xué)生沒(méi)有把知識(shí)點(diǎn)聽(tīng)明白。有一位年輕歷史老師，在回答學(xué)生提出的問(wèn)題：“時(shí)，美國(guó)為什么沒(méi)有參與侵華的軍事行動(dòng)？”，她從各個(gè)方面進(jìn)行了講解，但是她卻對(duì)美國(guó)當(dāng)時(shí)在內(nèi)戰(zhàn)?o力對(duì)外用兵沒(méi)有提及。顯然，她沒(méi)有把美國(guó)當(dāng)時(shí)的情況和侵華聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有應(yīng)用全球史觀對(duì)歷史進(jìn)行梳理，沒(méi)有對(duì)歷史做到宏觀把控。
二、針對(duì)全球史觀在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題提出的建議
1.高中歷史教師應(yīng)需進(jìn)一步提升自己的理論水平
考慮到目前高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，高中歷史教師有必要對(duì)全球史觀做更深的探討，不但要全面準(zhǔn)確的理解全球史觀，而且要關(guān)注有關(guān)全球史觀的研究動(dòng)向，積極的投入到這個(gè)理論的研究中來(lái)。因此，建議高中歷史教師閱讀有關(guān)全球史觀理論方面的著作比如杰佛利?B巴勒克拉夫的《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢(shì)》等史論方面的著作，提升自己的全球史觀理論水平，閱讀應(yīng)用全球史觀寫成的歷史著作如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、湯因比的《歷史研究》等史學(xué)著作，提升自己用全球史觀分析問(wèn)題的能力，形成用全球史觀思考?xì)v史事件的思維。
2.應(yīng)用全球史觀重新整合高中歷史課本
目前我市高中統(tǒng)一使用按照新課程改革要求編寫、人教版歷史教材，這套教材，在編寫中雖然較上一套教材有了很大的改進(jìn)，但是依然沒(méi)有打破中國(guó)史和世界史之間的藩籬，中國(guó)史部分很少涉及世界史，世界史中更是沒(méi)有涉及中國(guó)歷史，總體的特征是，把中國(guó)史從世界史里挑揀了出來(lái)。這種編寫極不利于學(xué)生全球史觀的形成，也給教師在歷史教學(xué)中應(yīng)用全球史觀帶來(lái)了極大的不便。因而，建議各高中的歷史教研組對(duì)高中的歷史教材進(jìn)行重新的整合。重新整合時(shí)，中國(guó)史部分可以加入世界史的背景，世界史部分可以適當(dāng)?shù)募尤胪瑫r(shí)期的中國(guó)史，具體的做法還需要各校根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)探索。
3.應(yīng)把全球史觀作為思考?xì)v史的方法傳授給學(xué)生
在新版的高中歷史教材中加入了歷史理論知識(shí)，其中包括史觀知識(shí)。歷史理論知識(shí)和歷史史實(shí)知識(shí)是不同的，它相對(duì)于歷史史實(shí)來(lái)說(shuō)是方法，尤其是史觀知識(shí)更是如此，它的本質(zhì)是用來(lái)研究、思考史實(shí)的工具。就我下校聽(tīng)課期間，所聽(tīng)的關(guān)于歷史理論的課中，歷史老師多把史學(xué)理論知識(shí)和歷史史實(shí)知識(shí)一樣對(duì)待，作為一種本體知識(shí)來(lái)講解，極大的弱化了史學(xué)理論的工具性。當(dāng)然，這其中就包括對(duì)全球史觀的工具性的弱化。因此，建議我市的高中歷史教師，在教學(xué)中加強(qiáng)歷史理論的工具性，加強(qiáng)全球史觀的工具性。把全球史觀作為一種方法、工具傳授給學(xué)生，而不是僅僅作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生講解。
關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)習(xí)方法
1引言
近年來(lái)，我國(guó)教育迎來(lái)新的改革與發(fā)展時(shí)期，不斷舊的教育制度與模式。在新時(shí)代背景下，高中歷史教育已經(jīng)從對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)逐步過(guò)渡到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)。因此，眾多教師在設(shè)計(jì)精彩教案的同時(shí)開(kāi)始思考如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)。基于此，本文在此淺談高中歷史學(xué)習(xí)方法，以求能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率達(dá)到提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的目的。
2興趣學(xué)習(xí)法
現(xiàn)代教育已經(jīng)證明，興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)學(xué)科產(chǎn)生一定的興趣，才能形成足夠的內(nèi)在動(dòng)力，才能夠主動(dòng)積極的推動(dòng)自己進(jìn)行研究和探討，最終取得更好的學(xué)習(xí)效果。［1］高中歷史是一門文科類學(xué)科，相比于初中歷史而言，它具有知識(shí)量大、學(xué)習(xí)難度大的特點(diǎn)，這也是高中歷史的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這種特點(diǎn)決定了學(xué)生需要面對(duì)大量需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，尤其是各個(gè)歷史階段的歷史事件以及時(shí)間。如果沒(méi)有一定的興趣，學(xué)生只是對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)死記硬背，這無(wú)疑是一種非常低效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生無(wú)法取得較好的成績(jī)，更違背了快樂(lè)學(xué)習(xí)的教育理念。由此可見(jiàn)，興趣學(xué)習(xí)法是一種簡(jiǎn)單高效的高中歷史學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中有意識(shí)的去捕捉歷史知識(shí)中的趣味性元素，或者有意識(shí)的培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。以男學(xué)生為例，男學(xué)生普遍對(duì)世界大戰(zhàn)這一類的歷史事件擁有較強(qiáng)的興趣。部分男學(xué)生在拿到歷史教材的第一時(shí)間就是翻閱《第一次世界大戰(zhàn)》、《第二次世界大戰(zhàn)》等章節(jié)。這就表明，學(xué)生對(duì)其擁有一定興趣，這種興趣正是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)在動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該借助這種興趣進(jìn)行探究。例如，學(xué)生可以在翻閱教材中思考為什么會(huì)發(fā)生兩次世界大戰(zhàn)，兩次世界大戰(zhàn)有什么異同點(diǎn)。在興趣的指引下，學(xué)生不再是被動(dòng)的進(jìn)行背記，反而能夠在不斷探索的過(guò)程中收獲樂(lè)趣、積累知識(shí)達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。以此同時(shí)，學(xué)生也可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中觀看有關(guān)的影視資源。借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，學(xué)生能夠在觀看中對(duì)這段歷史產(chǎn)生一定興趣，進(jìn)而對(duì)相關(guān)的歷史事件進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)與探究。興趣學(xué)習(xí)法主要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探析，甚至引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，同時(shí)達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的目的。
3注重歷史連貫性
調(diào)查顯示，歷史學(xué)困生普遍反映高中歷史的知識(shí)量過(guò)于龐大，導(dǎo)致自己難以掌握各種歷史事件，無(wú)法正確理解不同歷史事件發(fā)生的背景以及對(duì)后世造成的影響。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生通常按照歷史教材的順序或者參考書的編寫順序?qū)Ω黝悮v史知識(shí)進(jìn)行梳理和記憶。在此前提下，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的腦海中沒(méi)有清晰的歷史發(fā)展軌跡，沒(méi)有建立起正確完善的歷史線索。從本質(zhì)上說(shuō)，這類學(xué)生忽視了歷史學(xué)科的本質(zhì)，從主觀上將歷史學(xué)科當(dāng)作一門僅通過(guò)大量記憶就能夠獲得高分的學(xué)科，學(xué)生并沒(méi)有真正去理解各類歷史事件。在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該注重歷史事件的連貫性，通過(guò)梳理和理解將不同的歷史事件按照一定的順序進(jìn)行合理排列，以此增加學(xué)習(xí)的效率。［2］以歷史事件的發(fā)生時(shí)間為例，學(xué)生可以將不同朝代和時(shí)期的歷史事件進(jìn)行排列，如逐步從人類的起源梳理到近現(xiàn)代歷史時(shí)期。通過(guò)對(duì)時(shí)間進(jìn)行排列，更方便學(xué)生將同一時(shí)期不同國(guó)家發(fā)生的重大歷史事件進(jìn)行對(duì)比，在加深印象的基礎(chǔ)上形成對(duì)比，便于學(xué)生理解與記憶。此外，學(xué)生也可以以某段時(shí)間內(nèi)重要的歷史事件為基礎(chǔ)，圍繞這一特殊事件梳理其他國(guó)家受到的歷史影響，逐步譜寫出更加全面完整的歷史線索。例如，以美蘇爭(zhēng)鋒這一段歷史為例。學(xué)生以美蘇爭(zhēng)鋒這一特殊的歷史事件為中心，首先掌握美蘇爭(zhēng)鋒的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上梳理美蘇爭(zhēng)鋒的本質(zhì)、發(fā)生的原因以及背景，以及對(duì)世界各國(guó)產(chǎn)生的影響等等。在梳理過(guò)程中，學(xué)生借助這一特殊的歷史事件譜寫出更加全面的世界歷史篇章，學(xué)生就能夠更好的利用對(duì)比等方法進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。
4信息化學(xué)習(xí)方法
在新的時(shí)代背景下，學(xué)生還應(yīng)該脫離傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的限制，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化技術(shù)尋找更多的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在信息化技術(shù)的支撐下，學(xué)生已經(jīng)可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找各類歷史文獻(xiàn)，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中分享與交流學(xué)習(xí)的心得。［3］以現(xiàn)代史為例，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集到大量的文獻(xiàn)和資料研究與探索美蘇爭(zhēng)鋒的具體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將探究方向拓展到當(dāng)今世界的政治格局。同時(shí)，學(xué)生將自己的討論上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中引起更多學(xué)生的關(guān)注與討論，網(wǎng)絡(luò)成為了學(xué)生合作交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能夠幫助學(xué)生獲得更多收獲。
5結(jié)束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，高中歷史是一門知識(shí)量龐大的學(xué)科，它需要學(xué)生自我調(diào)整和掌握個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，以此達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)效率的目的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)的總結(jié)和優(yōu)化高效率的學(xué)習(xí)方法并進(jìn)行交流，不斷提高學(xué)習(xí)的有效性。
作者:王映杰 單位:長(zhǎng)沙市第二十一中學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］胡小英．高中歷史教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)研究［D］．華中師范大學(xué)：2008
[關(guān)鍵詞]仿真技術(shù) 電力類專業(yè) 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 教學(xué)資源
高職電力類專業(yè)肩負(fù)著為電力系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型專門人才的重任。由于電力系統(tǒng)的發(fā)、輸、變、配、用等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的生產(chǎn)設(shè)備具有高電壓、大容量、自動(dòng)化程度高、連續(xù)運(yùn)行、價(jià)格昂貴等特點(diǎn)，為了保證電力生產(chǎn)的連續(xù)性、安全性、可靠性，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)很難安排電力類專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，而在校內(nèi)建設(shè)發(fā)電廠或電網(wǎng)，投資巨大也不現(xiàn)實(shí)。近年來(lái)，隨著仿真技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體教學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，電力類高職院校結(jié)合電力生產(chǎn)、建設(shè)和發(fā)展情況，積極組織開(kāi)發(fā)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，自編教材，培養(yǎng)師資，開(kāi)展仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為電力系統(tǒng)培養(yǎng)了大批高端技能型專門人才。
一、仿真技術(shù)在高職電力類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
1.應(yīng)用范圍較小
根據(jù)全國(guó)13所電力類高職高專院校開(kāi)展仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的調(diào)查情況來(lái)看，仿真技術(shù)主要應(yīng)用在變電站、火電機(jī)組仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，僅有部分院校開(kāi)展了繼電保護(hù)仿真、單元機(jī)組集控運(yùn)行仿真、熱力過(guò)程自動(dòng)化仿真和電子技術(shù)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)。由此可見(jiàn)，仿真技術(shù)在高職電力類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用范圍較小，尚未普及。
2.教學(xué)模式單一
目前，大部分院校的仿真實(shí)訓(xùn)均采用理實(shí)一體教學(xué)方式，教學(xué)模式單一。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象而采取的教學(xué)活動(dòng)方式。對(duì)于同一個(gè)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，由于仿真對(duì)象（如發(fā)電機(jī)組的容量大小、變電站的電壓等級(jí)高低等）的不同、培養(yǎng)對(duì)象（高職學(xué)生或在職職工）的差異、仿真機(jī)組數(shù)的多少等因素，各院校制定的教學(xué)目標(biāo)也不相同。因此，仿真實(shí)訓(xùn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教學(xué)對(duì)象的不同，由針對(duì)性地設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)模式。
3.教學(xué)資源缺乏
仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源應(yīng)主要包括課件、試題、試卷、案例、文獻(xiàn)資料、圖片、視頻、動(dòng)畫、音頻等素材和網(wǎng)絡(luò)課程。目前，高職電力類專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源十分匱乏，多數(shù)院校僅有自編教材、部分課件、案例和操作規(guī)程等，沒(méi)有完善的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、通用教材、教學(xué)資源庫(kù)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，尚未建成與職業(yè)技能考核接軌的試題庫(kù)或試卷庫(kù)，更沒(méi)有建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。
此外，高職電力類專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)還存在仿真裝置工位少、雙師隊(duì)伍建設(shè)等亟待解決的一些問(wèn)題。
二、提高仿真技術(shù)在高職電力類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用效果的對(duì)策
1.積極開(kāi)發(fā)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，擴(kuò)大仿真技術(shù)在電力類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用范圍
教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)）中指出，要“推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革，開(kāi)發(fā)虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)線等，提升實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的效率和效果”[1]。隨著電力系統(tǒng)向高電壓、大容量、高度自動(dòng)化和智能化方向的快速發(fā)展，超臨界發(fā)電機(jī)組、特高壓輸電線路、智能化變電站、智能化配電系統(tǒng)、智能用電小區(qū)、智能電能表等高新技術(shù)及裝備在電力系統(tǒng)得到廣泛應(yīng)用[2]。高職電力類專業(yè)教學(xué)要緊跟電力系統(tǒng)的技術(shù)進(jìn)步，必須綜合利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體教學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和仿真技術(shù)，積極開(kāi)發(fā)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，模擬實(shí)際的電力生產(chǎn)過(guò)程中的設(shè)備或系統(tǒng)及其運(yùn)行、檢修、故障狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互、師生互動(dòng)的虛擬或真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)電力類專業(yè)高端技能型專門人才創(chuàng)造教學(xué)條件。
電力類高職院校要結(jié)合我國(guó)電力建設(shè)和發(fā)展的實(shí)際，在電力行業(yè)和電力職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的組織協(xié)調(diào)下，選取電力系統(tǒng)中典型的、通用的先進(jìn)技術(shù)裝備和系統(tǒng)，采取自主、聯(lián)合開(kāi)發(fā)及引進(jìn)等多種方式開(kāi)發(fā)新能源發(fā)電、智能變電站、智能輸電網(wǎng)、智能配電網(wǎng)、智能微網(wǎng)、智能電網(wǎng)調(diào)度系統(tǒng)、智能電網(wǎng)通訊系統(tǒng)、智能營(yíng)銷系統(tǒng)、智能用電系統(tǒng)等仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，逐步擴(kuò)大仿真技術(shù)在電力類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用范圍，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率和效果，使學(xué)生盡快掌握電力生產(chǎn)新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新方法，為電力系統(tǒng)輸送具有“四新”知識(shí)和技能的高端技能型專門人才。
2.加強(qiáng)校校、校企合作，共同開(kāi)發(fā)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源
目前，各高職院校幾乎都是單獨(dú)進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、建設(shè)，仿真對(duì)象不同，仿真教學(xué)裝置各異，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材和考核標(biāo)準(zhǔn)，仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱。建議由電力行業(yè)和電力職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)牽頭搭建高職電力類專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)校校、校企合作，聯(lián)合開(kāi)發(fā)、建設(shè)教學(xué)資源，制定統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編寫通用教材，開(kāi)發(fā)可共享的教學(xué)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課程，制定統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資培訓(xùn)基地等，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。
3.深化仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，努力提高仿真實(shí)訓(xùn)效果
高職電力類專業(yè)要深化仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，積極探索在仿真環(huán)境下的基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等新型教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)仿真工作的學(xué)習(xí)情景，推進(jìn)“六步法”（資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估）教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，邊學(xué)邊做、做中學(xué)、學(xué)中做。積極探索情景體驗(yàn)教學(xué)的有效形式，使學(xué)生在對(duì)情景問(wèn)題的探索中形成職業(yè)意識(shí)，提升職業(yè)能力和素養(yǎng)[3]。此外，高職電力類專業(yè)還要加強(qiáng)與電力企業(yè)之間的互動(dòng)，選派教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，吸收企業(yè)專家參與仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，利用仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)展企業(yè)職工技能培訓(xùn)，安排學(xué)生到企業(yè)參觀生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工作流程，這些做法都能有效地提高仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。
課題項(xiàng)目：本文是中國(guó)機(jī)械工業(yè)教育協(xié)會(huì)2011年度職業(yè)教育重點(diǎn)研究課題（課題編號(hào)：ZJJX11ZZ005）《仿真技術(shù)在高職電力類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究》成果之一。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：新課程改革 高中歷史課程 問(wèn)題 研究
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0131-01
在新課程教學(xué)改革的深入推廣之下，我國(guó)高中歷史課程的教學(xué)有效性得到一定的改善。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在高中歷史課程教學(xué)過(guò)程中的靈活運(yùn)用，不僅僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程參與積極性，還能夠在教學(xué)呈現(xiàn)方式的拓展中實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的改善與提升。所以，高中歷史的課程的教學(xué)需要需要注重對(duì)問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的課程主體地位，在富有創(chuàng)造性的教學(xué)方式拓展中實(shí)現(xiàn)高中歷史課程教學(xué)有效性的提升。
1 高中歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 教學(xué)目標(biāo)的固定化
目前，我國(guó)高中歷史課程的教學(xué)目標(biāo)被固化為知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)，思想教育三個(gè)維度。這一教學(xué)目標(biāo)的確立對(duì)高中歷史課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有一定的制約作用，固定化元素的確立忽視了對(duì)不能涵蓋能力要素的排斥。比如說(shuō)，對(duì)于不同年級(jí)學(xué)生在審美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在歷史課堂往往不被認(rèn)識(shí)或重視， 這些直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，固定化的教學(xué)目標(biāo)降低了課程表達(dá)的豐富性，靈活性，難以有效的實(shí)現(xiàn)和突出不同要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。
1.2 忽視學(xué)生的主體地位
在高中歷史課程的教學(xué)過(guò)程中依舊采用以理論講解的傳統(tǒng)教學(xué)形式，忽視學(xué)生的主體地位，在被動(dòng)式的課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的單向遷移。在具體的教學(xué)過(guò)程中，老師的教學(xué)理念以及操作方式僵化，單一，難以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。忽視老師與學(xué)生之間的雙向交流，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)接收狀態(tài)，難以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征與興趣愛(ài)好，導(dǎo)致大部分高中生將對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為知識(shí)的死記硬背，難以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致高中階段學(xué)生的歷史課程教學(xué)效果不夠理想。
1.3 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊
由于歷史課程在有關(guān)學(xué)生關(guān)鍵性的升學(xué)考試所占比分不大，導(dǎo)致老師和學(xué)生將歷史課程視為副科，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中不加以重視，大部分學(xué)生忽視對(duì)歷史課程科學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，僅僅在考試前進(jìn)行突擊背記，導(dǎo)致學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)效果不夠理想。高中階段的歷史課程設(shè)計(jì)需要老師以專題整合的形式進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，避免在瑣碎的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中與初中階段的歷史課程缺乏本質(zhì)的區(qū)別。注重對(duì)課程內(nèi)容系統(tǒng)知識(shí)模式的搭建，表現(xiàn)出歷史發(fā)展過(guò)程中的規(guī)律性，線索性與內(nèi)在的邏輯聯(lián)系性。這一教學(xué)要求的改善對(duì)于老師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。需要老師注重自身專業(yè)水準(zhǔn)的提升，需要學(xué)生具備扎實(shí)的歷史知識(shí)基礎(chǔ)。但是在具體的操作過(guò)程中，在絕大部分地區(qū)，特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的地區(qū)，學(xué)生的歷史水平都沒(méi)有達(dá)到這種水平。
2 高中歷史課程問(wèn)題教學(xué)法的操作實(shí)施
2.1 教學(xué)觀念與操作方法的改善
老師以及學(xué)生需要深刻認(rèn)識(shí)到問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史課程中的應(yīng)用所具有促進(jìn)意義。需要在最大限度內(nèi)消除傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來(lái)的局限性，正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀，世界觀，以及在適應(yīng)現(xiàn)展的角度上所具有的優(yōu)勢(shì)特征。在對(duì)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變中實(shí)現(xiàn)教學(xué)操作方法的改善與調(diào)整，注重對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建知識(shí)理論之間的內(nèi)在連接，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)框架。
2.2 問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施基礎(chǔ)條件的搭建
問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史課程中的實(shí)施需要具備一定的基礎(chǔ)條件，首先，學(xué)生需要具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識(shí)的完備與積累是進(jìn)行高階知識(shí)學(xué)習(xí)的前提條件，才能對(duì)老師所提出的問(wèn)題進(jìn)行下一步的深入學(xué)習(xí)與思考。其次，學(xué)習(xí)興趣也是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的前提條件。所以，在對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師需要善于利用問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)歷史情境，為學(xué)生營(yíng)造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題探究的興趣。其次，學(xué)生需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)。問(wèn)題教學(xué)開(kāi)展的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，所以，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)是開(kāi)展歷史課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。最后，老師的專業(yè)認(rèn)知水準(zhǔn)與自身的道德素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)效果具有關(guān)鍵性的影響，老師需要注重提升個(gè)人的知識(shí)積累，豐富知識(shí)架構(gòu)，在眼界的開(kāi)拓與提升中改善高中歷史課程的教學(xué)效果。
2.3 高中歷史課程問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧
在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的運(yùn)用中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接決定課程教學(xué)的最終效果。問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)出課程內(nèi)容的核心要點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的表現(xiàn)應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生能夠很好地理解其內(nèi)在含義，與此同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要符合學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，避免學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)難度太高而失去學(xué)習(xí)興趣，最后，問(wèn)題的表達(dá)需要具備一定的風(fēng)格特征，能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主的表達(dá)個(gè)人的想法與觀念，熟練的運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作，小組建設(shè)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓每一位學(xué)生參與課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，得到進(jìn)一步的提升。
3 結(jié)語(yǔ)
新課改下的高中歷史課堂教學(xué)具有多種變化，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該靈活運(yùn)用課堂導(dǎo)入策略，不能局限于一種模式，綜合運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、講故事和多媒體等導(dǎo)入策略，發(fā)揮課堂導(dǎo)入的積極作用，以此打造高效的高中歷史課堂。需要隨著新教材的改革，高中歷史教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地改變自己的思想，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為國(guó)家培育出一批對(duì)歷史有充分了解的棟梁之才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 發(fā)散性思維 運(yùn)用
在歷史課堂教學(xué)中，提高學(xué)生們接受歷史知識(shí)的效率是每一位教師都追求的目標(biāo)，但因?yàn)闅v史知識(shí)的精深浩繁、知識(shí)點(diǎn)林立、發(fā)散延伸較強(qiáng)而使得學(xué)生們喪失了學(xué)習(xí)的信心，最終無(wú)法提高教學(xué)效率。
究其原因：一是教師沒(méi)有運(yùn)用開(kāi)放性的發(fā)散性思維教學(xué)方式，沒(méi)有做到知識(shí)點(diǎn)的多層次關(guān)聯(lián)互；二是沒(méi)有促使學(xué)生們建立一個(gè)系統(tǒng)性的歷史事件發(fā)散思考方式；三是沒(méi)有結(jié)合關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行延伸教學(xué)。
一、發(fā)散性教學(xué)的定義及課堂教學(xué)功能定位
發(fā)散性教學(xué)是一種持續(xù)性、創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，從不同的角度或者層次去思考問(wèn)題，通過(guò)運(yùn)用多種思維方式，將歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解、組合、延伸，從而達(dá)到探索、分析、解決問(wèn)題的目的。這種教學(xué)思維方式的運(yùn)用，既有利于歷史課堂教學(xué)效率的提高，也有利于形成學(xué)生們獨(dú)立分析歷史事件和解決歷史課堂問(wèn)題的能力。發(fā)散性教學(xué)思維是一種開(kāi)放性的交互式教學(xué)思維，能夠促使學(xué)生們形成活躍的思路和敏銳的知識(shí)洞察力。
在歷史課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)發(fā)散性教學(xué)方式其本質(zhì)就是建立一種開(kāi)放性探究式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的建立，一方面是適應(yīng)構(gòu)建學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)體系能力的需求，另一方面也有利于形成一種積極的、獨(dú)立的、個(gè)性的歷史課堂教學(xué)氛圍。
二、發(fā)散性教學(xué)在提高歷史課堂教學(xué)中的作用
隨著新課標(biāo)的推廣實(shí)行，提高學(xué)生群體的基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育成為教學(xué)活動(dòng)最大的工作重心。在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)展的要求，并且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生們個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生們只有擺脫被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，才能夠形成有效的知識(shí)體系構(gòu)建，歷史課堂也才能夠形成獨(dú)立自主的良好氛圍。與此同時(shí)，課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主要模式是不可能被拋棄的，因此，在歷史課堂教學(xué)中，只有進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)并運(yùn)用發(fā)散性教學(xué)方式才能夠有效提高課堂教學(xué)效率。可以說(shuō)，只有進(jìn)行發(fā)散性教學(xué)，才能夠充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能夠?qū)ⅰ氨粍?dòng)式”變?yōu)椤爸鲃?dòng)式”。另一方面，發(fā)散性教學(xué)有利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展，使學(xué)生們的積極主動(dòng)性得以全面地展現(xiàn)出來(lái)。發(fā)散性教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是既發(fā)揮了教師的教學(xué)活動(dòng)靈魂作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生們的教學(xué)活動(dòng)主體作用。從現(xiàn)代素質(zhì)教育的需求來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)非常積極的信號(hào)。
三、發(fā)散性教學(xué)在歷史課堂與關(guān)聯(lián)學(xué)科中的應(yīng)用
眾所周知，高考科目設(shè)置是高中課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。對(duì)于歷史課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，首先從屬于文科綜合科目這一大范疇，其次才是單獨(dú)的科目設(shè)置，而最后也是最重要的則是歷史學(xué)科與其他關(guān)聯(lián)學(xué)科的交互性影響。地理、歷史和政治知識(shí)點(diǎn)，很多情況下是緊密連接在一起的。比如“四大文明古國(guó)”所處的區(qū)域――尼羅河流域、兩河流域、印度河流域和黃河、長(zhǎng)江流域。為什么這幾個(gè)地方會(huì)出現(xiàn)絢麗的古代文明呢？自然地理?xiàng)l件將是一個(gè)非常重要的條件。為什么除了“古中國(guó)”以外，其他文明古國(guó)會(huì)出現(xiàn)“斷代”現(xiàn)象呢？自然地理?xiàng)l件、政治軍事條件等因素是一個(gè)至關(guān)重要的因素。為什么“古中國(guó)”文明沒(méi)有出現(xiàn)“斷代”呢？還是自然地理、政治等方面的影響。“古中國(guó)”的繁榮、“絲綢之路”的開(kāi)辟、東西方之間的交往……這與資本主義歷史有聯(lián)系嗎？
還有“地理大發(fā)現(xiàn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，什么原因促成了“地理大發(fā)現(xiàn)”？奧斯曼土耳其的阻攔、絲綢之路的阻斷、航海技術(shù)的成熟、天文地理知識(shí)的進(jìn)步、西歐王室的需求……“地理大發(fā)現(xiàn)”促進(jìn)什么產(chǎn)生了？資產(chǎn)階級(jí)生產(chǎn)關(guān)系！封建生產(chǎn)關(guān)系的沒(méi)落！通過(guò)這樣的分析、轉(zhuǎn)化和交互，我們發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)居然有這樣千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。諸如其他的社會(huì)歷史事件，通過(guò)發(fā)散性的思維，我們也能發(fā)現(xiàn)相互之間的隱秘聯(lián)系。例如漢武帝時(shí)期對(duì)匈奴的戰(zhàn)爭(zhēng)，產(chǎn)生了怎樣的后果？對(duì)“古中國(guó)”和古代的歐洲、中亞有什么影響呢？這個(gè)問(wèn)題，我們就可以從多個(gè)方向和層次上進(jìn)行思考。在以上的歷史事件當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科也要與地理、政治等學(xué)科之間進(jìn)行多向關(guān)聯(lián)的分析；而且這些事件的發(fā)生本身就與地理、政治等因素相關(guān)聯(lián)。
四、發(fā)散性思維在高中歷史課堂教學(xué)中的體現(xiàn)
發(fā)散性教學(xué)思維不是一蹴而就的，而應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程。首先，教師要營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍；然后適時(shí)地切入到授課內(nèi)容，并進(jìn)行學(xué)生們思維的二次發(fā)散。在這一過(guò)程中，既可以利用多媒體手段演示課程內(nèi)容，也可以通過(guò)師生之間的討論來(lái)歸結(jié)歷史知識(shí)點(diǎn)。再者，教師在課堂中可以積極地創(chuàng)設(shè)情境，多方向啟發(fā)學(xué)生們的思維。例如，對(duì)于李冰主持古代都江堰水利工程，教師可以利用“穿越”的思維，如果學(xué)生是“李冰”，該怎樣興修“都江堰”？其次，在課堂教學(xué)中，歷史教師還要從多方面設(shè)置“陷阱”和“疑問(wèn)”。這樣做的目的，是以發(fā)散性的思維從多方面考慮事件的原因和結(jié)果、影響等等。例如，在“淝水之戰(zhàn)”中，苻堅(jiān)如要成功統(tǒng)一全國(guó)，必須做到哪些工作？當(dāng)然，我們并不是要假設(shè)歷史，而是從另一個(gè)角度來(lái)看歷史事件。還有“法國(guó)大革命”期間，為什么要攻占巴士底獄？最后，發(fā)散性思維的應(yīng)用，最關(guān)鍵的工作是舉一反三。例如中國(guó)古代史中的“變法”，這些變法有哪些？它們的相似點(diǎn)是什么？在世界上，比較有影響的“變法”有哪些？它們之間的共同點(diǎn)是什么？產(chǎn)生了哪些積極的影響？……
五、發(fā)散性教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還是課堂教學(xué)活動(dòng)的靈魂，是學(xué)生發(fā)散性思維的引導(dǎo)者和歸結(jié)者。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)或者知識(shí)系統(tǒng)層次的構(gòu)建及設(shè)計(jì)，歷史教師要遵循發(fā)揮學(xué)生主體地位的思想。我們不做唯一的答案，而要積極引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行發(fā)散思考，從多個(gè)層次或者角度去思考?xì)v史事件。
在構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)層次的過(guò)程中，教師也要發(fā)揮想象力，要精于布局、巧于布局，給予學(xué)生們必要的自主發(fā)揮空間。當(dāng)然，在這一目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中，必要的技術(shù)手段也是要應(yīng)用的，比如多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用、圖畫文本手段的應(yīng)用等等。我們既要允許學(xué)生們“存異”，也要鼓勵(lì)學(xué)生們“存異”，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考的能力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維。在對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的思考過(guò)程中，教師的定位不應(yīng)當(dāng)是“被動(dòng)的”，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生們發(fā)散思維的深度和廣度進(jìn)行引導(dǎo)。
六、結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)今的文科教學(xué)，文史哲綜合教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為最基本的教育要求。高中歷史教學(xué)不能局限于學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的整合與梳理，必須進(jìn)行發(fā)散性的教學(xué)思考。歷史教學(xué)活動(dòng)中發(fā)散思維的運(yùn)用，只有依靠不斷培養(yǎng)學(xué)生們的相關(guān)技能突破傳統(tǒng)教學(xué)的思維定式，才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)散其思維能力。只有這樣，高中歷史課堂才能真正提高教學(xué)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)
[1]魏德才 高中歷史教學(xué)應(yīng)該吸納史學(xué)研究的新成果[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2007年，第九期。
關(guān)鍵詞：高中歷史；高效課堂；建設(shè)策略
G633.51
新課標(biāo)的背景下對(duì)歷史教學(xué)提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)，倡導(dǎo)歷史的教學(xué)重點(diǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性傾向，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。因此，提出了高效課堂的這一概念。高效課堂的高效衡量并不是以學(xué)生整體成績(jī)高低作為標(biāo)準(zhǔn)，而是在于教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程是否主動(dòng)積極地參與。因此，構(gòu)建高效課堂不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，且能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。研究歷史高效課堂的建設(shè)策略，是歷史教學(xué)的創(chuàng)新，是質(zhì)的飛越。
一、高效課堂的內(nèi)涵
高效課堂指的是高效率的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)活動(dòng)中注重課堂教學(xué)的效率，學(xué)生在課堂主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，提前高質(zhì)地完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂中也能愉悅地接受新知識(shí)，獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫向的延伸。高效課堂概念是在教育體制改革的背景下提出，針對(duì)新課標(biāo)而言的新概念。高效課堂有其重要的三個(gè)目標(biāo)：過(guò)程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀。這三個(gè)目標(biāo)稱為三維目標(biāo)，是建立在三種維度中設(shè)立的。這就決定了高效課堂的建立必須滿足以下兩種條件。第一，教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。第二，教學(xué)過(guò)程教師僅僅發(fā)揮教輔作用，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)的享受課堂，主動(dòng)思考，辯證看待問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程作為提高自身全面發(fā)展的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
二、高中歷史高效課堂建設(shè)的制約因素
高效n堂是基于新課標(biāo)背景下提出的，然而在現(xiàn)行的教學(xué)體制下，教師對(duì)高效課堂的把握并不準(zhǔn)確，出現(xiàn)了高效課堂和新課標(biāo)相脫離，雖然在形式上強(qiáng)調(diào)高效課堂的建立，但在教學(xué)內(nèi)容仍是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)。特別是歷史教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，照本宣科造成歷史課枯燥乏味。即使在一段時(shí)間內(nèi)堅(jiān)持以人為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，但為了追求教學(xué)任務(wù)最終又回歸到傳統(tǒng)的教育課堂里。并且，在高考選拔人才的體制下，傳統(tǒng)教學(xué)能最充分利用時(shí)間，填鴨式的教學(xué)，就是為了能讓學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，新課標(biāo)的高效課堂也很難得到推廣，這也是阻礙高效課堂建設(shè)的因素。
三、高中歷史高效課堂建設(shè)的策略
（一）深化背景、構(gòu)建體系
歷史的學(xué)習(xí)不論采取什么方式，都要注重歷史背景的構(gòu)建。只有完整全面的知識(shí)體系，才能更好把歷史的觀點(diǎn)發(fā)散，形成綜合性的歷史知識(shí)點(diǎn)。歷史內(nèi)容的年份跨度大，時(shí)空性很明顯，因此在學(xué)習(xí)中，對(duì)歷史人物、歷史事件等歷史要素的背景進(jìn)行深化，才能更好的掌握歷史要素發(fā)展的原因，便于掌握不同時(shí)代的相同特征，把歷史的知識(shí)點(diǎn)融匯連貫。同時(shí)，學(xué)習(xí)歷史不僅關(guān)注歷史背景，還可運(yùn)用情景帶入方法，把自己融入歷史的年代中，這是一種心理體驗(yàn)，關(guān)注自我在歷史潮流的發(fā)展，更好的掌握歷史背景、時(shí)代特征、時(shí)代要求。此外，構(gòu)建清晰的歷史知識(shí)體系，對(duì)歷史脈絡(luò)掌握十分清楚，只要提到具體的時(shí)間事件，就能清楚地反映其在歷史的脈絡(luò)中承前啟后的歷史地位。例如，學(xué)習(xí)日本這歷史事件時(shí)，一定要熟悉的歷史背景，從我國(guó)的歷史背景和國(guó)際歷史背景作為切入點(diǎn)，才能真正掌握這一歷史事件的各個(gè)歷史要素。
（二）問(wèn)題誘導(dǎo)、激活課堂
歷史知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，時(shí)間跨度大，當(dāng)事件的歷史特征不明顯時(shí)容易造成知識(shí)點(diǎn)混淆，因此，可以建立起以問(wèn)題誘導(dǎo)的知識(shí)框架，幫助知識(shí)點(diǎn)的積累。為了串聯(lián)課堂的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一系列的歷史問(wèn)題，循序漸進(jìn)，把問(wèn)題拋出，引起學(xué)生對(duì)歷史要素的興趣，激發(fā)學(xué)生在課堂上把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)。歷史問(wèn)題由淺及深，激發(fā)學(xué)生向深層次地開(kāi)發(fā)思維。此外，教學(xué)拋出問(wèn)題的方式要生動(dòng)形象，若采用傳統(tǒng)的一問(wèn)一答的方式很難達(dá)到激活課堂的目的。因此，教師教學(xué)中語(yǔ)言使用稍具趣味性，幽默風(fēng)趣的言語(yǔ)豐富了歷史內(nèi)涵，學(xué)生在枯燥的歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)求知的興趣。但是，在必需采用嚴(yán)肅的提問(wèn)方式時(shí)切忌過(guò)于隨意風(fēng)趣，特別是有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷的歷史事件，應(yīng)使用嚴(yán)肅的提問(wèn)語(yǔ)氣，傳輸正能量，用正氣感召學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感。此外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)環(huán)環(huán)相扣，用問(wèn)題作為構(gòu)建知識(shí)體系的載體，起到承上啟下，理清歷史脈絡(luò)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。例如，學(xué)習(xí)德意志分裂的國(guó)際事件，可提出這系列的問(wèn)題：德意志分裂對(duì)國(guó)際形勢(shì)的影響？德國(guó)為什么在20世紀(jì)中葉再次發(fā)生分裂？我國(guó)的統(tǒng)一問(wèn)題的看待？并且，富懸念的問(wèn)題能使學(xué)生加深對(duì)歷史的期待，提高學(xué)生的集中注意力。
（三）遷移歷史
知識(shí)遷移能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，學(xué)會(huì)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行能力的轉(zhuǎn)化，有助于學(xué)生對(duì)歷史的掌握。同時(shí)，歷史與其他學(xué)科具有互通性，學(xué)科之間融會(huì)貫通，相互滲透。教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該僅僅注重歷史本身，建立與其他學(xué)科的相互聯(lián)系，并強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系和差別。遷移學(xué)習(xí)法不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生的視野，還能建立起知識(shí)體系，提高學(xué)生的綜合全面素質(zhì)。
歷史是由各個(gè)歷史事件和歷史人物構(gòu)成，每一個(gè)組成部分不是孤立存在的，與前后歷史要素構(gòu)成縱橫交錯(cuò)的聯(lián)系。具體而言，歷史的縱向發(fā)展，即是以時(shí)間軸為主線，研究不同發(fā)展階段、不同發(fā)展年代的歷史特點(diǎn)。歷史的縱向發(fā)展，即是在同一時(shí)空，研究不同國(guó)家、不同區(qū)域的歷史特點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)歷史必須強(qiáng)調(diào)遷移的思維，縱橫向進(jìn)行思維鏈接，對(duì)不同歷史的發(fā)展層次進(jìn)行比較分析。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)我國(guó)近現(xiàn)代的民主政治，對(duì)我國(guó)的民主政治進(jìn)行縱向的思考，由君主專制到人民民主，由人制社會(huì)到法制社會(huì)。同時(shí)，要建立橫向的分析比較，比較同個(gè)時(shí)間段，國(guó)際上的民主政治的發(fā)展特征。
（四）師生互動(dòng)，升華課堂
高效課堂的建立不僅僅在于知識(shí)點(diǎn)的傳授，還在于師生之間的互動(dòng)，才能讓歷史知識(shí)更為豐富，并使課堂得到升華。高效教育能達(dá)到良好的教學(xué)效益，關(guān)鍵在于，不斷推進(jìn)新課標(biāo)的改革，突出教師和學(xué)生之間的溝通交往。傳統(tǒng)的尊師重道觀念導(dǎo)致了部分學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師害怕情緒，這種不和諧的師生關(guān)系不利于高效課堂的建立。教師應(yīng)該放下架子，不需要時(shí)刻端著態(tài)度，特別是在課余時(shí)間，教師可以放下重心，師生互動(dòng)，創(chuàng)造輕松愉快的師生氛圍。教師真正做到學(xué)生的良師益友，才能使高效課堂充分激情和活力。
讀史可以使人明智。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能感受歷史的魅力，得到精神寄托，使歷史情感得到升華。老師在課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的誘導(dǎo)，溝通交流學(xué)習(xí)歷史的感悟，認(rèn)清歷史才能善待現(xiàn)在，培養(yǎng)出真正的祖國(guó)的可造之材。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃智森.淺議高中歷史教學(xué)高效課堂建設(shè)的策略[J].教育，2016，（6）：00245-00245.
關(guān)鍵詞：高中歷史；有效教學(xué)；問(wèn)題；策略
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。隨著新課改的推進(jìn)，高中歷史教學(xué)不但要注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，而且要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的歷史教學(xué)情境，營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的歷程，而不是將知識(shí)硬“塞”給學(xué)生。
一、當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。追問(wèn)、梳理傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，是當(dāng)前推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)改革的最為迫切的任務(wù)。當(dāng)前高中歷史課堂存在哪些問(wèn)題呢？本人認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.對(duì)學(xué)生從初中形態(tài)向高中形態(tài)的轉(zhuǎn)變?nèi)狈σ龑?dǎo)
初中階段歷史課是否正常直接影響學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)。現(xiàn)行初中教材是按照通史形式編寫的，學(xué)生只有學(xué)好通史知識(shí)，知道上下五千年的基本史實(shí)，才能掌握、理解深層次的知識(shí)。目前，初中歷史已經(jīng)納入中考范圍，這使得初中生的歷史水平整體得到提高，然而初中歷史課仍然是老師、家長(zhǎng)、學(xué)生不重視的一門學(xué)科，存在教學(xué)過(guò)程的間斷性、應(yīng)試突擊性問(wèn)題。這種觀念一直延續(xù)到高中使學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)歷史課的地位，不懂得如何去學(xué)習(xí)，運(yùn)用歷史知識(shí)更不能實(shí)現(xiàn)育人陶冶情操的目的。2004年新課改以來(lái)高中歷史教材由原來(lái)的通史變?yōu)閷ｎ}模塊史。教師引導(dǎo)學(xué)生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變是很有必要的，這樣可以提高高中歷史課堂的教學(xué)效率。
2.以考學(xué)為目的的應(yīng)試教學(xué)理念
高中歷史教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)對(duì)高考，還是把知識(shí)與能力有機(jī)地結(jié)合在一起，把政治思想教育拓展為情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)中學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提高、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人的統(tǒng)一。然而當(dāng)前很多高中歷史教師的教學(xué)理念還是以應(yīng)對(duì)高考為主，在課堂上只讓學(xué)生記憶考試內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一些非高考考查的知識(shí)點(diǎn)一概不講。據(jù)調(diào)查，相當(dāng)一部分教師對(duì)于課本上拓展的知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行講解，或者只是讓學(xué)生自己閱讀。這樣學(xué)生很難理解所學(xué)知識(shí)的全面性，記憶的效果也就不是很好。以考試為目的的教學(xué)方式導(dǎo)致教師以考綱為基礎(chǔ)，不重視學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)，這無(wú)疑會(huì)降低高中歷史課堂的有效性。
3.不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高歷史課堂教學(xué)有效性的重要方法。歷史知識(shí)本身具有枯燥性的特點(diǎn)，有著眾多的知識(shí)點(diǎn)需要記憶背誦，因而很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，注意力不集中。實(shí)踐證明，一個(gè)現(xiàn)代的中學(xué)生去閱讀一本歷史書，包括教材，只有他真切地感到他所讀的是一本對(duì)他當(dāng)前的生存和幸福有益的作品，他才有閱讀下去的興趣，由“論他”變?yōu)椤罢撐摇薄Ｍ瑫r(shí)，中學(xué)生只有從史學(xué)中領(lǐng)悟到真實(shí)深刻的人生，只有從對(duì)歷史探尋中引發(fā)出自己的淚水和笑聲，只有通過(guò)史學(xué)撥動(dòng)自己的心弦，他才能體驗(yàn)、領(lǐng)略到歷史的風(fēng)采，歷史才能給他帶來(lái)極高的熱情。但從當(dāng)前的高中歷史課堂教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的興趣并沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，一方面是由于一些教師以應(yīng)對(duì)考試為目的進(jìn)行教學(xué)，并不重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，另一方面一些教師對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有掌握一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的方法。如果沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就不能促使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而也就無(wú)法提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性。
二、針對(duì)高中歷史課堂有效教學(xué)中存在問(wèn)題的處理策略
1.實(shí)現(xiàn)初升高教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變
這種形態(tài)轉(zhuǎn)型包括學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)型、考試觀念轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)型等。學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)型要從開(kāi)學(xué)之初就開(kāi)始培養(yǎng)，教師從總體上向?qū)W生介紹高中歷史教材的構(gòu)成特點(diǎn)，使學(xué)生明白自己將要學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用什么，使學(xué)生對(duì)歷史課重視起來(lái)。另外，詳細(xì)介紹新高考方案，使學(xué)生由原來(lái)歷史是副科觀念轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史是高考科目觀念。使其意識(shí)到高中階段歷史課除去必要的基礎(chǔ)記憶之外，也要重思考、重理解和重能力。考試觀念對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生和家長(zhǎng)影響很大，要讓學(xué)生了解高中歷史是文科必考科目，對(duì)歷史科目的考試觀念改變了，會(huì)促使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加深對(duì)課程的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)型。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)中學(xué)生不能只簡(jiǎn)單記憶知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該注意培養(yǎng)“老師為什么是這樣呢？”“與我平時(shí)感覺(jué)怎么不同呢？”的思考方式。對(duì)于學(xué)習(xí)中“吃不飽”的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，課外“加餐”。學(xué)習(xí)歷史不能僅局限于教材，學(xué)生應(yīng)該注重平時(shí)知識(shí)的積累，拓展知識(shí)面。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
作為歷史教師，應(yīng)當(dāng)明確自己的責(zé)任，應(yīng)對(duì)高考是歷史教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，然而如果教師把所有的教學(xué)內(nèi)容都圍繞應(yīng)對(duì)高考展開(kāi)，那么就很難真正提高歷史教學(xué)的有效性。新課標(biāo)要求歷史課堂上實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，即知識(shí)、能力與情感三方面的教育。傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)的傳授，習(xí)慣于“滿堂灌”，而輕視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、情感的培養(yǎng)。歷史教學(xué)是人文學(xué)科的核心課標(biāo)，高中歷史新課標(biāo)對(duì)歷史教育的育人功能，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了明確的要求：首先對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)以人為本，善待生命的人文主義精神的理解，要培養(yǎng)健康的審美情趣，塑造健全人格，要進(jìn)一步樹(shù)立崇尚科學(xué)的精神。其次要求學(xué)生樹(shù)立對(duì)民族文化的認(rèn)同，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)以及對(duì)祖國(guó)的責(zé)任感。
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的重要方式。新課標(biāo)要求我們要將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，教師要成為主導(dǎo)者。學(xué)生主體參與教學(xué)，就是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。作為歷史教師，要充分利用學(xué)生對(duì)中學(xué)生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇，在教學(xué)中充分展現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和自己的教學(xué)魅力，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的吸引力。同時(shí)，努力發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的獨(dú)立性和自覺(jué)性，真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┗顒?dòng)課，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)注意：（1）活動(dòng)的主體性。必須以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下自主制定計(jì)劃，選擇活動(dòng)的方式、時(shí)間、地點(diǎn)、伙伴。（2）活動(dòng)的互動(dòng)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生把課本知識(shí)與實(shí)際生活（身邊的歷史故事、人物、民間傳說(shuō)）相結(jié)合，以達(dá)到開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的目的，只要教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正做到以學(xué)生為主體，就能發(fā)掘?qū)W生的潛力，收到良好的效果。
在新時(shí)期，為了適應(yīng)有效教學(xué)的需要，高中歷史教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，進(jìn)而更新教育理念，在實(shí)踐中不斷探究充實(shí)自我。只有這樣，高中歷史新課程才能煥發(fā)出活力，歷史課堂教學(xué)才能達(dá)到最大的效益，真正滿足社會(huì)與個(gè)人的教育價(jià)值需求，學(xué)生才能在認(rèn)知、能力與情感上得到最好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：