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第1篇

關鍵詞：應用型本科；模塊化課程；框架體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0007-02

一、模塊化課程的特點

模塊化課程是一種偏向能力本位的課程。近年來，新建地方本科院校開始關注歐洲應用型大學的模塊化課程。其主要特點如下：

1.強化了職業(yè)能力培養(yǎng)

模塊化課程教學具有代表性的有兩種模式：一是模塊式技能培訓（簡稱“MES”），是國際勞工組織在20世紀70年代初研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。另一種模式是能力本位（簡稱“CBE”），是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩者的區(qū)別是：CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側重于職業(yè)基礎通用能力；MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側重于職業(yè)崗位工作能力。但兩者也有共性，即都強調“能力”和“應用”。

強化職業(yè)能力培養(yǎng)正是應用型本科教育的本質特征，應用型本科專業(yè)的課程改革吸納了模塊化教學的核心要素，并結合本科教育的特點而開發(fā)出的課程模式。

2.優(yōu)化了課程結構體系

長期以來，在課程設置過程中一直存在著學科自成體系，各自為政的現(xiàn)象。每門學科都為了追求各自學科體系的完整性，造成很多教學內容重復。實行模塊化以后就能很好地解決這一問題。如工業(yè)設計專業(yè)，培養(yǎng)學生正確的設計觀、設計概念十分必要，過去為了滿足教學需要，開設四門課程：即專業(yè)導論、工藝美術史、工業(yè)設計史、設計概念等。各學科為了追求完整性、系統(tǒng)性，每門課程都要講述設計史，重復交叉的內容很多，現(xiàn)在把它整合成一個模塊――“設計理念及思維”，將相關內容進行了整合，使學生在了解美的歷程、造物的歷史、工業(yè)設計歷史的同時，形成了正確的設計觀，建立起來基本的設計理念和設計思維，激發(fā)學生專業(yè)興趣，為今后的學習奠定基礎。

3.解決了理論和實踐相脫節(jié)的問題

模塊化教學強調智能一體、知行合一，強調理論、實踐、練習、研討的同步式一體化的教與學，強調在專業(yè)教學過程中，把理論學習與實踐等環(huán)節(jié)緊密結合，通過教學內容的有機組合和教學方法、教學手段的改革，培養(yǎng)學生的綜合素質，解決了理論教學和實踐教學相脫節(jié)的問題。此外，模塊化教學還可以將過去分散的、零散的實驗綜合起來，形成系統(tǒng)化的實驗，提高學生綜合設計能力。

4.教學更有針對性

過去的公共基礎課沒有和專業(yè)結合，全校所有專業(yè)使用相同教材，教學內容相同，課時也相同，教學沒有針對性，實施模塊化課程以后可以將公共基礎課的教師分派到不同專業(yè)，與專業(yè)課教師一同研究教學內容，制訂出符合專業(yè)特點的模塊。公共基礎課程模塊服務于專業(yè)課程，效果較好。

5.有利于拓展學生個性和特長

模塊化教學內容的設計是在與某一專業(yè)對應的崗位群（或崗位）進行能力分解的基礎上，對學生所要掌握的知識、能力、素質的重新擬定，學生可以根據(jù)興趣愛好進行模塊選擇，為強化和突出學生個性、特長發(fā)展，每個模塊還可設計若干個子模塊供學生選修。

6.教學安排更加靈活

模塊化課程體系中的每一個模塊，都由不同的教學活動組合而成，具有特定的功能，在其組合過程中以及組合完成后，可以對其進行在改造或重新組合，構成新的模塊，且各個模塊均可以被其他模塊所替換。多種多樣的模塊組成的模塊化體系非常靈活，只要模塊間的學分相當（或差別不大），對模塊進行重新組合或再改造是很容易實行的，從而使得教學的安排更加靈活。

二、應用型本科院校課程設計的基本思路

應用型本科高校的課程設計思路：一是學校是課程的生產者，學生是課程的消費者。學校應樹立為社會、為學生服務的意識，不斷調整、創(chuàng)新專業(yè)結構，更新教學內容與課程設置，為學生提供滿意的課程內容。對應用型本科高校來說更要通過課程建設不斷提高人才培養(yǎng)質量，來滿足社會需求和學生需要，這也是深化教育教學改革，提高教學質量的重要一環(huán)。二是要牢固樹立課程的中心地位。首先，課程中心地位的確立是“以學生為中心”的具體體現(xiàn)。課程建設是一所學校最基礎、處于核心地位的基本建設，學校只有始終圍繞著學生需要的課程這個核心進行不斷建設、高效管理，學校才能辦好。其次，課程中心地位的確立是“從出口往回找”的具體體現(xiàn)。應用型本科高校的首要工作就是能提供滿足學生消費需要的各類課程，課程的根本目的在于培養(yǎng)滿足經濟社會發(fā)展需要的人才，尤其是切實解決招生與就業(yè)“兩張皮”的問題，其根本出路就在于以職業(yè)需求為導向不斷推進課程創(chuàng)新與建設，最終化解“計劃入口”與“市場出口”之間的矛盾，也是“從就業(yè)出口往回找”的具體體現(xiàn)。最后，就業(yè)市場與所學專業(yè)、就業(yè)崗位與所學課程兩個“符合度”是課程地位確立的基本依據(jù)。對于應用型本科高校而言，必須要揚棄傳統(tǒng)的精英模式定位，轉而為“培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質勞動大軍”作為自己的辦學定位，突出“地方化”“應用性”“草根式”屬性，為更多的“普通勞動者”“基層專業(yè)技術人員”和“技術骨干人才”提供職業(yè)范疇的高等教育服務。因此，要高度重視就業(yè)市場與所學專業(yè)的符合度如何、就業(yè)崗位與所學課程的符合度如何，這兩個“符合度”應成為課程設置的最基本原則，學生畢業(yè)了到哪里就業(yè)，就業(yè)崗位需要什么知識能力，學校就應該設什么專業(yè)，教什么課程，即課程地位的確立依據(jù)就是以人才培養(yǎng)目標及對學生就業(yè)的貢獻率為依據(jù)的。

三、應用型本科高校模塊化課程框架體系設計策略

應用型本科高校培養(yǎng)的學生不僅要具備深厚的專業(yè)理論知識，還應具備應用知識和技術解決生產、建設、管理、服務等方面的實際應用能力。因此在課程設計上，應當結合相關專業(yè)和學生的特點，審慎選擇相應的教學內合理安排課程結構，采用多元化的教學手段，注重文化熏陶，從而強化學生的基礎知識，鍛煉應用能力，培養(yǎng)實踐技能。

德國應用科技大學主要通過“模塊化”的課程設置來實現(xiàn)其專業(yè)人才培養(yǎng)目標，模塊化課程設置實現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)計劃的現(xiàn)代化。[1]借鑒德國的模式，結合應用型本科院校的實際，把課程框架體系設計為三大模塊：宏觀模塊、中觀模塊和微觀模塊，每個“微觀模塊”都對應不同“能力要素”，將這些若干個“微觀模塊”按照一定的教學規(guī)律，遵循“由淺入深、相對獨立、相互支撐、環(huán)環(huán)相扣”的原則進行排列，組合成“中觀、宏觀模塊”，最后形成整個專業(yè)的模塊化課程框架方案。

1.宏觀模塊

宏觀模塊是專業(yè)模塊的頂層設計，統(tǒng)領和指導整個專業(yè)的模塊化設計。宏觀模塊要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，確定專業(yè)方向的教學重點，并圍繞特定專業(yè)方向的要求合理設計教學方案。綜合來看，可建立三大模塊：基本素質模塊、專業(yè)基礎模塊和個性拓展模塊。基本素質模塊主要是培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、社會主義核心價值觀以及學會做人、學會與人交往等的綜合素質和能力；專業(yè)基礎模塊主要是培養(yǎng)學生從事某一行業(yè)或職業(yè)的基本能力和素質，也是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，它是整個模塊的主體和基石。個性拓展模塊是按照專業(yè)所對應的崗位群設計了若干個選修模塊，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的選修模塊，以拓展自身的特長。

2.中觀模塊

此模塊是整個模塊化體系的核心，它既是宏觀模塊構建的基礎，又是對各微觀模塊的統(tǒng)領。中觀模塊構建的依據(jù)是能力分析。中觀模塊制訂時首先要進行調研，研究專業(yè)對應的崗位群有哪些，然后對崗位群所要求的能力素質進行分析：某種能力需要具備哪些知識？需要強化哪些能力訓練進行研究？然后按照適切的原則組建微觀模塊，若干個微觀模塊再構成一個中觀模塊。如工業(yè)設計的產品開發(fā)大致包含產品企劃、產品工業(yè)設計、產品工程設計、產品營銷推廣等幾個過程，相對應的崗位群大約有ID設計（概念創(chuàng)意設計）、CMF或CMG設計（產品色彩材質表面工藝設計）、UI設計（產品人機界面設計）、ID設計（外觀造型設計）等七個崗位群。根據(jù)每個崗位群的特點，再分解出38個專業(yè)能力要素，根據(jù)這些專業(yè)能力要素再設計出38個微觀模塊，最后將這些微觀模塊按照系統(tǒng)性、關聯(lián)性的要求，構建出8個中觀模塊（能力模塊）。[2]

3.微觀模塊

微觀模塊是整個模塊的基礎，它劃分的依據(jù)是專業(yè)所對應的能力要素，即一個能力要素對應一個微觀模塊，將這些不同的“能力要素”封裝，就成為一個個具體的“教學模塊”。如工業(yè)設計專業(yè)基礎能力模塊，包含設計理念和思維、設計表現(xiàn)基礎、形態(tài)設計基礎能力、設計工程技術能力、產品工業(yè)設計能力、職業(yè)素質修養(yǎng)能力等6個基本能力。這6個基本能力可以分解出設計理念思維、設計理念思維、設計表現(xiàn)基礎、設計表現(xiàn)基礎等25個能力要素，這些能力要素分別對應設計概論、設計史論、工業(yè)設計素描、設計色彩基礎等25個微觀模塊。值得注意的是在構建微觀模塊時，要盡可能地考慮模塊的大小。模塊過小，則會使綜合性、跨能力培養(yǎng)變得困難；模塊過大，又會使原本通過模塊化所帶來的靈活性及個性化、多樣化程度降低，導致教學組織上的困難，甚至使學生的學業(yè)時間加長。在德國，模塊大小一般是2―4―6周學時或是3―6―12學分，且盡量安排在一個學期內完成教學任務。

四、應用型本科高校模塊化課程實施過程中應注意的問題

模塊化課程是將傳統(tǒng)的按學科知識體系構建專業(yè)課程體系，轉變?yōu)榘磳I(yè)能力體系構建專業(yè)課程體系，使教學更符合“應用型”人才的培養(yǎng)目標定位。在具體的實施過程中應注意以下問題：

第一，為使學生對畢業(yè)后的就業(yè)崗位有充分了解，為就業(yè)做好準備，應以應用型人才培養(yǎng)定位為目標，引導學生做好職業(yè)規(guī)劃課程模塊化教學與其定位相一致。首先，需要增加學生對本專業(yè)的認知度和認同度。如，在模塊化課程體系里增設專業(yè)導論課程，每個專業(yè)在第一學期開設15～20學時的課程，使學生對本專業(yè)的特點及所研究的領域有一個初步認識，形成正確的學習態(tài)度。最后，在實踐教學課程里增加認知實行學期，在第二學期暑期增加8～12周的認知實習，讓學生在與自己專業(yè)相近的崗位上親身經歷所學專業(yè)在實際應用及具體要求，以便在以后的學習中更有目的地選擇課程模塊，合理規(guī)劃自己將來的職業(yè)發(fā)展方向。

第二，應用型本科高校應結合自己的辦學特色和辦學定位，開發(fā)適應模塊化課程的校本教材，鼓勵教師從教學改革課題開發(fā)入手，編寫模塊課程講義、校本教材，在使用中不斷修改、補充、完善。學校通過科研立項、評審、獎勵機制鼓勵教師特別注重開發(fā)“四新”含量高、綜合技能強、教學效果好的校本講義、教材。

第三，合理制訂模塊化課程考核標準。每一個學習模塊都是一個相對獨立并培養(yǎng)學生一定能力的實體，一個模塊結束后，要及時檢驗學習效果。譬如，可以采取實行“N+2”的過程考試，變末端考試為過程監(jiān)控，培養(yǎng)學生自主學習能力。其中，“N”是教學過程的考核次數(shù)（N≥3，可以是小測驗，也可以是課程綜述、小論文等，占總成績的50%）；“2”是期末考試和學習筆記，分別占總成績的40%和10%，涉及實踐目標的模塊還可以采取實驗考核的辦法，考查學生的動手操作能力和理論知識的應用能力。[3]

第四，模塊化課程的實施對教師隊伍提出了新的要求，要求教師具備“雙師素質”。“雙師素質”指教師既具有扎實的基礎理論知識，又具有較強動手能力，還要有技術研發(fā)和成果轉化的能力。應用型本科高校通過有效的措施建立一支優(yōu)秀的雙師素質教師隊伍。一是鼓勵教師在職進修，特別是針對性較強的專題進修，向“雙師型”“一體化”教師目標努力。二是聘請大企業(yè)中卓有成就的工程師、工藝師、技師來校擔任客座教師，并特邀他們參與課題設計開發(fā)和教材的編寫。三是精心選擇本地一些大中型企業(yè)建立校外實訓基地，某些子模塊或課題的教學在校外實訓基地進行，使教學更貼近生產實際，學生也進一步拓寬了視野。另外，將現(xiàn)有教師隊伍合理組合，相互取長補短，共同擔任某一子模塊或課題的教學。

參考文獻：

[1]法爾克?赫恩.德國應用科學大學的幾個特點[A].應用型人才培養(yǎng)理論與實踐：首屆中德論壇文集[C].北京：高等教育出版社，2008：302-307.