時間：2023-12-06 11:29:59
導語：在高中語文教學重難點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、抓住背景作好閱讀鋪墊而突破重難點
入選小學語文教材的文本，有一些是年代久遠的，小學生閱歷少，在理解上存在一定困難。一個讀者如果不了解當時的生活環境、社會狀況，就會在對文章內容的理解上造成一定的困難，有時甚至會有誤解。而了解文本寫作或文本所述事件的時代背景則可以縮短和跨越時空，拉近作者與讀者的距離。語文教師應把“時代背景”的告知與處置放在適切的位置，以幫助學生理解課文。譬如，閱讀梁曉聲寫的《慈母情深》一文，如果不了解故事發生的時代背景，課文中許多內容是很難理解的。像“買一本《青年近衛軍》只需一元五角”，“母親從兜里掏出一卷揉得皺皺的毛票”，“旁人說的話：大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇”，“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”一元五角這么少的錢對現在的人來說，又算得了什么呢？我的母親是不是很小氣？“毛票”又要疑問了，什么是毛票？毛票有什么稀罕？旁人為什么會說這樣苛刻的話呢？母親又為什么要如此辛苦，如此疲憊呢？還不肯耽擱一丁點時間呢？這一切的一切都需要靠“時代背景”來化解。因為《慈母情深》選自梁曉聲的小說《母親》，是作者對小時候的回憶，對母親的懷念，更多的是對母親的敬仰。梁曉聲生于1949年9月，20世紀60年代初期，當時他只有10多歲，那個時期也正是國家的困難時期，大多數百姓的家境都很困難，他家里也窮得叮當響。父親是個建筑匠，整年沒在家，母親只是個裁縫，每月只有二十幾元的收入，一元五角當時一家人可吃上兩頓飯，談何容易，怎能不苦干呢？只有理解了當時的背景，學生才能體會到當時的“小氣”，當時母親的艱辛，才能體會到慈母情深。再如，一些古詩詞，如果不了解其時詩人所處的社會環境、生活狀況與個人情感，是無法透徹感悟那些古詩詞的含義的，也無法體會詩人的思想感情。下面摘錄蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中的兩段話：“教學大綱里有一些最難的章節，理解了這些章節才能學懂其他章節。讓學生就這些章節閱讀一些擴充知識的書籍，具有極其重要的意義。”“中學教師特卡琴柯從五年級教到十年級，他教的每一個年級都有一個絕妙的小圖書館，里面有不止100種書籍，這些書都是以鮮明的、引人入勝的形式來講述，他覺得世界上最有趣的一門科學是數學。他在教方程之前，學生們就讀了幾十頁關于方程的書。所教的學生沒有一個不及格的。”這是一種知識的擴充，是學好新知的一種知識鋪墊。這兩段話也可以說明，了解時代背景，也是一種知識鋪墊，課前或課中作好了這種鋪墊，更易于突破文本的重點和難點。
二、抓住個性作好閱讀鋪墊而突破重難點
童話、寓言、故事……這些文本都有鮮明的角色個性，在閱讀教學中只要抓住了這一角色的個性，就能凸顯出文章的主旨來。比如童話《小溪流的歌》主要寫了小溪流不停地往前奔流，為人們推水磨的事。贊美小溪流樂于助人，勇往直前，自強不息的精神。教學時，只要抓住第二自然段：“小溪流一邊奔流，一邊玩耍。他一會兒拍拍岸邊五顏六色的卵石，一會兒摸摸沙地上才伸出腦袋來的小草，一會兒讓那些漂浮著的小樹葉打個轉兒，一會兒撓撓那些追趕他的小蝌蚪的癢癢。小樹葉不怕癢，輕輕轉了兩個圈兒，就又往前漂。小蝌蚪可有些怕癢，就趕快向岸邊游。”通過朗讀感悟小溪流的頑皮；抓住兩個“一邊”，四個“一會兒”，還有這些動作的詞語“拍拍”“摸摸”“打個轉兒”“撓撓”凸顯小溪流的頑皮；再通過關聯詞語“有時……有時……有時……”或“時而……時而……時而……”說出小溪流的頑皮。此時，小溪流頑皮的個性就躍然紙上，眼前好像站著
一個十分貪玩的“孩子”。可是，下文一個轉折，巨石阻擋不了他，枯樹樁、枯草叫不住他。如此貪玩的小溪流為什么不肯停下來玩一玩呢？無疑在學生的腦海中就會產生此問題。小溪流那種愿意幫人做事的大作用，教師不用言傳，學生就能意會。課文的重難點也就自然而然地化解了。
三、抓住對話作好閱讀鋪墊而突破重難點
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”實際上小學課文中有許多文本就是以對話的形式呈現的。教學中如果抓住了人物對話中的語氣、內容及神態。課文的重點、難點的把握就會變得容易多了。例如，《找駱駝》一文，只要抓住了老人與商人之間的對話，填補兩人說話的神態。難點就可迎刃而解。
例：商人趕上去（ ）問：“老人家，您看見一只駱駝了嗎？”
老人（ ）說：“你問的那只駱駝，是不是左腳有點跛？”
商人（ ）回答說：“是的。”
老人（ ）說：“是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米？”
商人（ ）答道：“不錯。”
老人（ ）說：“是不是缺了一顆牙齒？”
商人（ ）說：“對極了！您看見它往哪兒去了？”
老人（ ）說：“那我可不知道。”
商人（ ）說：“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來了。要不，你怎么會知道得這樣詳細！”
教學時教師出示這一組對話，讓學生朗讀，讓學生想象當時商人處于怎樣的心理狀況，老人又是一個怎樣的心理，再根據內容填補說話的神態，進行對話練習，學生就很容易進入文本中的角色。對話過程中，盡量表現出商人著急并越來越興奮、越來越有把握的心理，因為他覺得駱駝越來越有著落了。同時還要盡量表現出老人平緩而漫不經心的心理，到了關鍵時刻他卻說不知道。最后使得蠻有把握的商人大失所望，氣惱之下不得不連續反問。至此，只要教師一點撥：此時此刻假如你是商人難道沒有話要問那位老人嗎？學生就會代替商人連續質疑：那你怎么知道我的駱駝左腳有點跛？你又怎么知道我的駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米呢？那你還怎么知道我的駱駝缺了一顆牙齒呢？通過朗讀，通過填補說話時的表情，通過有感情地對話，把人物的心理活動推向，最后的一盆冷水猶如火上加油，同時也把故事自然而然地推向了。這樣文本中的重點和難點（最后一段）不用教師強調和說明原因何在，學生也就全明白了。觀察、分析、推理、判斷都會所悟。如果沒有上面的對話閱讀鋪墊，只抓最后一段的因果關系來空洞說教是很難起效的。
四、抓住對比作好閱讀鋪墊而突破重難點
平鋪直敘的提問不利于觀察和發現問題，也不利于學生辯證思維能力的形成和發展。對比，可以通過設問，激起學生勇于探索和發現的熱情，養成認真讀書、勤于思考的好習慣，有利于提高學生分析問題的能力。教學中有時只要抓住文本的重點與非重點內容進行對比，就能較容易地解決重難點問題。
例如，執教《桂花雨》一文時，上課伊始，我就在黑板上寫了“桂花”一詞并讓學生讀。然后引入課文，問：文中寫到哪兩處的桂花？
一處是家鄉院子里的桂花：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
讓學生讀句子，我問他們感悟到了什么。學生答“香”。
“香”——不能香飄十里，但前后十幾家鄰居都能聞到。
另一處是杭州小山上的桂花：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”
又讓學生讀句子，我問他們又感悟到什么？學生答“廣”“多”“香”。
“廣”——面積之廣。小山，遍地是。
“多”——數量之多。小山，全是桂花。
“香”——十里飄香。
我再問：這兩處桂花，你喜歡的是哪一處？
這時學生就紛紛說喜歡杭州的桂花了。原因不言而喻，因為杭州的桂花比家鄉的場面要廣，數量要多，而且香氣更濃，飄得更遠。
此時及時抓住母親的感嘆——為什么母親卻說“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”呢？這一問就把母親的“鄉愁”自然而然地引了出來。
然后引導思考母親為什么會有如此重的“鄉愁”呢？再去理解“搖花樂”“贈花情”就容易多了。對母親的思鄉之情也有了更加深刻的理解了。
1 優化設置高中語文合作教學模式的有效載體
合作教學，顧名思義是讓學生從單個的學習個體轉變為集體研究學習的形式。合作教學模式的應用，有效載體是基礎。教師在教學活動中，應當立足于高中生的身心特點，以及高中語文教學內容目標要求，對學習載體進行優化設置，較為有效的是建立綜合性學習研究小組。在小組的設置上，教師應當堅持均衡、適中原則，首先要保持各個層面學生在小組里面的均衡分布，打破學生座位的限制，讓好中差不同層面的學生均衡地分布在各個研究小組里面，一方面能夠保持小組學習能力的均衡性，另一方面也有助于學生相互幫助。在研究小組的設置上，要保持人員數量的適中，一般情況下不宜超過8人，人數過多，則難以控制局面，人數過少又無法形成群策群力的研究氛圍，按照6到8人的規模設置學習研究小組，能夠較好地發揮這一載體的作用。
2 把握好高中語文合作教學模式的基本原則
合作教學模式是相對于傳統的單向灌輸模式的一次創新與改進，能夠較好地體現學生主體地位，讓學生在學習活動中充分動起來，并且培養了學生的合作意識。在這一模式運用的過程中，教師必須把握“收放有度的”原則，首先是要充分地“放”，讓學生具有拓展思維、自主學習的空間。在整個教學活動中，要盡可能地將問題解決的主動權交給學生自己，設置難易程度適中的研究題，讓他們開展合作學習，讓學生擺脫被動等待教師給予現成答案的思想，積極開拓思維，深入開展研究，以實現自學習成效的最大化。同時，教師還要掌握好“收”的度，開展合作教學模式并非所有的內容全部由學生自主合作來完成，一些重難點依靠學生自己的努力無法完成，必須要教師在其中發揮點撥引導作用。教師要針對語文教學中的重點環節、難點方面進行畫龍點睛式的點撥，讓學生產生茅塞頓開、柳暗花明又一村的感覺，從而深入推進語文合作學習。
3 設計好高中語文合作教學模式的學習提綱
在高中語文教學中，運用合作教學模式將學習的主動權交給學生，讓學生以小組為單位開展充分的自主學習。在這樣的開放型學習過程中，需要教師設置一條貫穿前后和體現教學目標、教學重難點的線索，并以這條線索引領、組織學生開展自主學習活動。教師在教學設計中，應當深入地研究教學目標、教材內容、教學重難點，在此基礎上進行提煉總結，設計出一組涵蓋教學目標和能力要求的思考題，作為學生開展自主合作學習的學習提綱。在學習提綱的設計上，教師一方面要讓提綱與教學目標的各個方面緊密結合起來，另一方面還要讓重難點在其中體現出來，確保學生按照學習提綱進行分析研究，成為教學目標逐步實現、深入的過程。只有設計出具有全面性而且重點突出的學習提綱，才能夠保證學生的合作學習方向正確，成效明顯。
4 組織好高中語文合作教學模式的探究過程
合作學習模式其內涵可以分為兩部分，一是自主學習研究，二是合作討論交流。在教師出示學習提綱之后，每一位學生應當對照提綱進行深入的思考，在獨立思考的基礎上，和小組其他成員交流學習成果、學習心得，提出自己的疑問，凝聚集體智慧共同解決在學習中遇到的方方面面問題。在這一過程中，一方面發揮教師在探究小組設置的牽頭學生的作用，引導學生相互合作、共同研究。另一方面，學生在探究的過程中，還需要教師進行一些難點的啟發引導。所以，教師在放手讓學生進行自主合作學習的同時，還要深入到學生之中了解教學進度，及時搜集相關的反饋信息，對下一步教學環節的開展進行優化調整，部分重點難點需要教師在全班進行集體提示，以保證學生能夠有效、深入、順利地開展合作學習。通過這樣的方式讓師生之間形成有效的互動，同時體現學生的學習自主性、合作性，為教學目標的順利實現和教學重難點的突破奠定扎實的基礎。
5 發揮好高中語文合作教學模式的促進作用
高中語文教師運用合作教學模式應當著眼于激發學生學習興趣、培養學生自主能力這一目標，讓這一新穎的模式成為活躍課堂教學氛圍、優化教學過程的重要工具，讓教學活動變得“活”起來，讓學生積極參與到教學活動其中，使語文教學活動不再單調枯燥。同時，教師還要在合作教學模式中給予學生充分的發展空間，讓他們的思維變得活躍，合作意識得到增強，語文學習能力得到提高。實踐證明，運用合作教學模式能夠有效提高學生對高中語文學習的興趣，改變以往教學課堂枯燥單調的局面，為教學成效的提升發揮了積極作用。同時，這樣的學習模式對于學生綜合能力的發展也能夠發揮明顯的促進作用，較好地實現了新課程改革中提出的“促進學生全面發展”的目標。
綜上所述，在高中語文教學中運用合作教學模式，能夠對教學活動進行全面的優化，進一步激發了學生學習動力，有助于提升學生綜合素養和提高語文教學效率。
參考文獻
[1] 楊洪艷.語文教學要重視學生自主學習能力的培養[J].考試周刊，2010（37）.
[2] 陳志紅.語文教學中學習能力培養的滲透[J].文理導航（上旬），2010（06）.
[3] 黃易飛.課堂中合作學習的實施策略[J].廣西教育，2010（05）.
關鍵詞：新課程；語文教學；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）17-187-01
隨著新課程如火如荼的推廣，在新理念的在指導下，通過不斷的實踐，教學成績并沒有顯著的提升。本文通過分析高中語文教學發生的變化和出現的問題，探究高中語文教學有效開展的策略，以達到對高中語文教學的有效改革。
一、在新課改背景下，高中語文教學之變化
1、不斷的改變學生的主體思想。知識淵博是一個人成就的集中體現。許多教育專家和一線教師認為教師講的越多學生的學習成績越好，這就使得高中語文課堂成為教師一言堂，課堂教學以教師的講授為主，學生處于被動狀態。隨著信息技術和新課程的不斷推廣，傳統的知識觀受到沖擊，現代化的通訊手段幫助學生增加了知識更新的速度，高中語文課堂教學轉變為注重知識運用和創新能力。
2、課堂教學的突破。傳統的高中語文教學主要是教師把自己的知識結合專家關于教材內容的解讀準確地傳遞給學生，教學的單向傳遞造成了教學內容的封閉性。師生之間的互動以一問一答為主，教師通過提問的方式，考查學生是否準確地掌握知識，而忽視了不一致的答案。隨著新課改的深入推廣，學生可以借助網絡和自主閱讀獲得知識。教師在知識量上并沒有絕對的優勢，在有些領域學生甚至都超過了老師，使課堂在時空上得到了突破。
二、新課改背景下高中語文教學存在的問題
1、主體課堂構建的形式化。以學生為主體的課堂要有學生的活動，但是有學生活動的課堂不一定是學生主體課堂。在新課改的推廣下，教學設計中關于學生活動的部分不斷的增加，課堂教學中逐漸出現了學生的聲音，但是語文教學的效率和學生的學習能力不容樂觀。通過觀察發現：首先，學生主體課堂在高中語文教學中占的比例太低。高中語文大多數教師的教法都已經采用多樣化的學生活動的新課程模式，但是只表現在公開課和課程內容較少的教學中；其次，學生主體課堂是建立學習共同體，共同分析問題、解決問題、收集資料，以小組為單位回答問題。如，有的教師以小組為單位展開教學，但是每一個小組的導學問題基本上都能夠在課本上找到，或者有的教師雖然給學生布置了有層次的導學問題，但是每一個問題都事先進行詳細分析，又或者在公開課上教師會事先告訴小組中一個優秀學生答案等等；再次，學生小組互動產生的新疑問被無情地否定。語文知識是多角度理解和分析的，由于學生生活背景各不相同，在理解視角上也各不相同，教師通常只采用與教學輔導書相一致的角度，而沒有給予其他觀點肯定。
2、高中語文課堂教學缺乏靈活性。高中語文課堂的學習主體是學生，學生的生活經驗和已有知識各不相同，課堂的思想也就存在多樣化和差異性，這種差異性與教師的教學設計不一定一致，這就需要教師根據教學中的情況及時調整教學內容，但是很多教師只是單純地按照預先的計劃進行，忽視學生的思維進展，使得學生自主建構知識出現問題。另一方面，在導學問題和鞏固問題的設計上靈活性不夠。新課程提倡，課堂教學開展前要有學生的自學，通過預習為新內容的開展提供支撐。通過對導學案的分析發展，大多數的導學案大多數是對教材內容的提問，大多數學生并不需要理解內容便能夠找到答案，還有一部分學生直接從輔助學習用書上抄寫答案。在鞏固練習上，基本上所有的作業都是紙質作業，而且無論是題目類型還是題目內容都呈現出單調性。導學問題是促進學生學習的，是為突破新內容的重難點服務的，但是并不是所有的課程內容通過對文本內容的基本了解都能突破，教師要根據不同內容的需求進行靈活設置。在鞏固知識上也是，在設計上結合學生的實際生活背景，促進知識在生活中的應用。
三、高中語文教學有效開展的策略
1、導學問題的設計要具有多樣性。新課程背景下，教師要不斷的引導學生，引導的一個重要表現方式是導學問題。但是，導學問題設置要凸顯多樣性和靈活性，高中語文教學要結合學生的生活經驗和已有知識，從形式和內容上進行突破，真正為教學服務。例如，在《林黛玉進賈府》的教學過程中，教師通過分析，認為，學習的難點主要包括：（1）林黛玉進賈府時的情感；（2）文章的語言體會；（3）不同人物的性格。要突破這些難點，首先，學生要通過樹狀結構表示紅樓夢中的人物關系；其次，需要了解林黛玉進賈府的背景，教師引導學生閱讀林黛玉近賈府之前的文章，收集作者和作品的簡介；三是，以小組為單位分角色閱讀文本，并分析你所扮演角色的個性。這節課的導學問題包括讀書、角色朗讀、情境展示、結構圖等形式，在結合學生的特點讓學生在參與中進行學習。
2、教學情境的設計突出生活性。語文是與生活密切相關的，文本是生活經驗和社會現實的一種感悟，文本閱讀是對作者感受的一種體驗。每一個文本是理解都是基于理解者的知識基礎和生活經驗的，因此，在教學中也需要設計生活化的教學情境。例如，在《拿來主義》的教學過程中，教師引導學生回憶，你的生活中出現了外國的一些什么東西，學生逐漸由日常生活向家電、通訊，由個人向國家轉變，然后教師在黑板上展示，將這些案例進行語言引導，這些拿來的東西給我們的生活帶來了一些改變，那么我們是應該繼續拿來外國的東西嗎？學生展開討論，并結合生活經驗分成兩派，有的說拿來主義不好，拿來的東西阻礙民族創新，有的說拿來的東西好，增進了中國的經濟發展速度，在這樣的爭議下開始今天的學習，學生對拿來主義的理解更加透徹。
一、結合語文教材內容要求，設計科學的學習線索
建立在合作探究小組基礎上的高中語文教學活動，能夠調動學生的積極性。教師不再直接給予學生知識與答案，取而代之的是教學中的啟發和引導。教師從直接給予的角色轉變為啟發引導的角色，這樣的轉變需要借助一定的線索，探究思考題正是這樣一條線索。筆者在自主探究模式的教學中，通過設計探究思考題的形式，將教學目標要求濃縮和提煉出來，幫助學生提高語文學習的指向性和時效性。在探究思考提綱的設計中，筆者注意循序漸進，保持全面性，重點突出，以此為線索引導學生自主合作開展語文學習活動。如教學朱自清的《荷塘月色》一課時，筆者專門設計了一組探究題：“夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？為排遣不寧靜，作者散步的游蹤是怎樣的？一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎？獨白到底流露了朱自清怎樣的心情？”在這樣一組探究題的引領下，學生通過相互合作研究，對于文章的情感路線具有了更清晰的認識，有助于在學習中抓住重點，加深理解。這種形式的探究思考題能夠較系統地引領學生開展自主學習活動，是整個學習的線索與內在聯系，其不斷推進的過程也是逐步實現學習目標的過程。
二、給予學生自主學習空間，開展合作學習研究
在高中語文教學中，教師要注意凡是能夠依靠學生自主學習實現的目標，教師原則上不干預學生的學習活動，重在通過這樣的形式提高學生自主學習能力，促進學生語文綜合素養的提高。筆者在教學中首先布置學習任務，向學生出示探究提綱之后，要求牽頭學生組織小組成員進行分析研究。在探究過程中，學生圍繞探究提綱的要求進行學習，每一位學生先進行獨立思考，在此基礎上和小組其他成員進行研究分析，可以自由地表達自己的觀點，有不同意見的應當在小組范圍內組織學習討論，依靠自己的努力與其他學生的幫助，獲得學習成果。各個小組開展自主學習研究之后，還要在全班范圍內組織匯報交流活動，這一環節非常重要，因為學生自主學習獲得的學習成果受到多方面因素的影響，并不一定全面或者科學，需要在全班進行“過濾”，集聚全班學生的智慧進行辨別、補充，實現學習成果不斷完善的目標。在學生分小組匯報學習成果的過程中，教師要發揮引導作用，引導學生進行完善和點評，師生互動實現學習目標。
三、抓住教學研究重難點，組織思維的辨析探究
在高中語文教學中，教師經常會遇到學生對某一方面問題的理解出現不同方向或者結論的情況。對于這樣的狀況，許多教師采取了直接評判的方式解決，其實這樣的方式并不十分妥當，因為教師不僅要教會學生答案，更重要的是讓學生能夠學到分析的方式與思維的技巧，做到“授人以漁”。筆者在遇到這種狀況時，不直接對學生的答案進行評判，轉而將這樣的問題交給全體學生分析研究，引導持有不同觀點的學生進行面對面的辯論，各自提出觀點及佐證的依據，在思維辨析的過程中明辨是非，實現準確掌握的目標。采用這樣的教學模式對于提高學生的思維能力具有積極作用，學生通過這樣的辨析活動，不僅提升了思維訓練水平，而且提高了語文學習興趣，加深了對教學內容的理解。給予學生自主學習的空間，讓學生的思維活動起來，積極開動腦筋，對于學生語文綜合素養的提高具有積極的促進作用。
四、當堂組織教學成效檢測，獲取真實的反饋信息
在高中語文教學改革中，教學反饋信息的獲取是值得關注的重要方面。在以往的高中語文教學中，部分教師不注重對學生反饋信息的及時搜集，依靠課后作業等形式了解學生的語文學習情況，具有一定的滯后性，不利于靈活設置與調整教學活動。筆者在語文教學中側重及時反饋學習信息，為了實現這樣的目標，在每一節課的最后環節，筆者都安排一小段時間進行當堂學習成效檢測活動，學生需要完成簡要的當堂檢測作業練習。筆者在課后進行及時批閱，從中發現學生對教學重難點的掌握情況，尋找本節課教學中存在的薄弱環節，及時糾正與完善，從而實現提升教學成效的目標。在語文教學當堂檢測環節，筆者一般將教學要點濃縮成為幾題練習，簡要地對學生的學習情況進行檢測和分析，掌握最真實的第一手資料，做到心中有數，便于靈活開展教學活動。
五、拓展語文課外學習載體，強化學生的掌握效果
課外教學資源是高中語文教學改革的重要組成部分，教師應當充分考慮，并有效運用，實現綜合提高學生語文綜合素養的目標。筆者在教學中從三個方面入手，首先是借助于信息手段，幫助學生建立QQ群和電子郵箱，便于學生在課后學習中與老師和同學及時溝通，相互研究，擺脫時間與空間的限制，將合作研究學習延伸到課外，有效強化學生學習的效果。其次，筆者在教學之余，組織學生參加各種興趣小組、專題研究等活動，依據學生的學習興趣愛好及學習薄弱環節，確定參加什么類型、層次的課外學習組織，實現課外學習資源的有效利用。另外，筆者還要求學生做生活的有心人，悉心觀察生活中存在的各種典型現象，發掘出有價值的寫作素材，豐富自己的寫作活動。
綜上所述，在高中語文教學中，教師一定要注重教學模式的創新，尤其是要注重為學生搭建科學的學習載體，充分體現學生在高中語文學習中的主體地位，調動學生語文學習的積極性，推動高中語文教學改革的深入發展。
參考文獻：
【關鍵詞】新課程改革高中語文課堂教學
1.前言
教學方法和措施是教學理念的重要體現，新課程標準為高中語文教學提出了三維目標，從單純的重視語文學科知識的積累和運用發展為知識、技能、情感的統一，在新時期發揮了語文學科在高中教育中的科學性和人文性。新課程標準還提出在具體的教學實踐中要以學生為教學的主體，因材施教，關注學生的心理特征和個性差異，為學生的升學和終身性學習奠定良好的語言人文基礎。接下來，筆者將分析我國高中語文課堂教學中存在問題，并探索改善語文課堂教學的方法策略。
2.高中語文課堂教學存在的問題
2.1教學目標設置不明確
課堂教學是高中語文教學的重要形式，也是學生接受知識和學習技能的主要渠道。教師根據自身的專業素養制定教學設計是開展課堂教學的第一步，因此，在高中語文課堂教學中要十分重視教學設計的制定。根據對當前語文教學的調查發現，高中語文教學設計中教學目標的設置存在程序化、模糊化、去思維化等問題。部分教師盲目跟風，不根據學生的學習狀況以及課文的文本結構，機械化的根據新課程標準制定教學目標，由于與實際的教學活動存在出入，最終導致教學目標流于形式，不能起到知道語文教學實踐的作用。
2.2教學方法選用不科學
高中語文教學應該選用怎么樣的教學方法，要從高中的心理特征、學生的學習狀況、教科書的編排以及文本的內容出發，結合學校具有的教學資源，多元化的選用教學方法。但是部分高中語文教師在進行語文教學時，對教學方法的運用基礎以及開展原則還不了解，便為了追求新潮，不切實際的將新型的教學方法搬入語文的教學過程中，不僅浪費了學生寶貴的學習時間，也降低了高中語文的教學效率。【1】
2.3課堂教學組織教松散
多種教學方式在語文課堂教學中的開展，一方面豐富的高中語文課堂教學，另一方面也為教師控制課堂秩序、把握教學節奏出了難題。例如新課程標準要求在教學過程中以學生為主，有些教師在教學中便將課堂教學全部交給學生，導致課堂教學一片混亂、難以治理。以學生為主體的思想是正確的，但是在考慮學生的年齡、心理狀態等方面的因素，教師還要做好相應的指導和組織，以學生為主是在教師輔導下的以學生為主，不能對學生的課堂學習放任自流，必要的時候還要加強課堂的掌控和有效組織。
3.改善高中語文課堂教學的方法策略
3.1明確高中語文課堂教學目標
明確高中語文課堂教學目標，一方面可以為課堂教學提供依據，另一方面也為課堂教學的評價提供標準，因此，改善高中語文教學現狀首先要確定正確的教學目標。高中語文教師在制定教學目標前可以對學生以及同行打聽，對學生的基本情況及教學情況有一個大致的了解，對于學生在教學中的興趣點、盲點、難點做到心中有數，從而設置有針對性的教學目標。例如根據新課程標準對學生學習的要求以及學生的學習現狀，教師可以將《荷塘月色》的教學目標設計為一下三點：一、掌握散文寫作的技巧和要點；二、學會運用朗讀、討論等方式進行學習；三、陶冶學生寄情于山水的美好情操。
3.2優化高中語文課堂教學結構
所謂教學結構指高中語文教學實踐過程中的各個環節，是課堂教學的重要組成部分。課堂教學結構首先是根據制定好的教學設計開展的，教師在教學中要做到隨機應變，隨時觀察學生的聽課狀況，根據學生在課堂教學中的表現，了解學生對知識的掌握程度，根據此信息隨時調整教學結構。例如在《雷雨》的教學實踐中，教師根據學生對文本的疑惑，提出“蘩漪是怎么瘋掉的？”的問題，引導學生對當時的社會、人文進行更深層次的探索和挖掘。
3.3豐富高中語文課堂教學策略
高中語文教材內的知識豐富，現代文學、外國文學、古代詩詞、文言文等各種文體都有所涉及，因此，教師在開展課堂教學前要做好各種文體的分析工作，探索最適合的教學策略。例如《雨霖鈴》屬于古代詩詞，教師應開展情景式教學，為學生的學習創設良好的情境，根據自己的生活經驗，激發學生的情感，讓學生感悟詩詞中蘊含的離別之情，并與詞人在情感上達到共鳴，從而提升學生的審美情趣，使學生在古典詩詞中得到熏陶和感染。【2】
4.結語
綜上所述，改善高中語文課堂教學策略對于提高高中語文教學質量和效率意義重大。因此，高中語文教師要深刻理解新課程標準對高中語文教學提出的三維目標，提高自身專業素養，根據學生的學習狀況，因材施教，制定合理的教學目標，多種教學方法綜合運用，豐富課堂教學，激活學生的學習熱情，重建高中語文課堂教學魅力。
參考文獻
結合新課改對學生素質能力的培養需要，以及高中語文學科自身特點，采用合作教學模式具有非常積極的意義，有利于實現對高中語文教學工作的不斷優化。以小組為單位的面對面交流探討，有效增強了師生之間的交流探討頻率，有利于解決語文教學實踐中存在的問題，切實提升語文學習效率。在高中語文教學實踐中采用合作學習模式，有助于培養融洽的師生關系，培養學生興趣，一直以來高中語文教學都沿用傳統的灌輸式教學方法，學生的多為被動接受知識，積極主動性比較低，師生地位不對等，課堂教學氛圍較為嚴肅，采用合作學習模式有助于打破教師的話語霸權，破除以往“填鴨式”的教學方式，促進師生之間的溝通交流，實現師生互動、師生互導，觸發提升學生的想象力與創造力，變被動學習為想學、愛學、樂學。在高中語文教學實踐中采用合作學習模式，也有助于促進生生交流協作，通過小組成員之間的交流互動，實現認知、經驗、能力的有效互補，通過交流互動來激活利用原有知識經驗，通過參與合作來強化個體成員的合作精神與責任感，形成良好的人際關系。在高中語文教學實踐中采用合作學習模式，也有助于培養學生的創新思維和創新能力，這也是新課程改革的發展需要，在小組合作學習實踐中引導成員用視覺與感悟、用心靈去體會，形成自己的個性化觀點，獨樹一幟，不能墨守成規，形成新的見解觀點，培養新穎性、求異性、發散性的思維方式，積極有效的培養學生的創新實踐能力。
2高中語文合作學習模式的實踐思考
在高中語文教學實踐中使用合作教學模式，既要適合高中生的心理、生理特點，也要符合高中階段語文教學目標的安排需要，更要有助于培養提升學生的終生學習能力。借鑒國外合作學習模式的成功發展經驗，在高中語文教學中主要引入了思考－組隊－共享、K-W-L和文學圈三種模式，在此，本文將以K-W-L模式為例，對其在高中語文教學實踐中的應用展開分析：K、W、L三個字母分別代表已知的、想學的和學到的內容，要求學生在表格中分別列出相關內容，也是目前西方課堂中應用最為廣泛的一種教學策略。以《林黛玉進賈府》為例，文章主要期待通過對人物語言、動作、細節的描述來刻畫人物性格，以林黛玉的所見、所聞、所思來描述封建社會的時代背景，通過豐富細致的描繪手法刻畫人物形象。對于K-W-L合作學習模式，可以很好的應用于強化人物印象以及對相關知識的總結，以“林黛玉人物形象分析”為例，教師可以給每位學生發放一份表格，分為K、W、L三個部分，讓學生填寫相關內容。由學生對照上述表格要求，分別對照填寫“林黛玉人物形象分析”的學結，K，填寫學生自己已經知道的內容，W，填寫其希望通過學習想知道的內容，L，則代表通過學習已經獲得掌握的內容。對于表格填寫過程中的重難點問題，老師也要實時的做出解釋和提示，幫助學生回憶與此相關的知識點，在此基礎上獨立完成對表格內容的填寫，并在小組內展開交流討論，并將小組內部發現的新問題填寫在W欄，在相互交流討論的基礎上完成對各自表格的修正，并進一步開展組間交流討論，呈現表達各自觀點，并由老師做出適當指導。作為一種簡明清晰的思考學習方式，K-W-L合作學習模式有助促進學生對已知知識與未知知識的聯系，完成對所學內容知識體系的構建，促進學生進行反思、交流、合作與總結，培養其創新意識與創新能力。
3結語
多媒體技術是課堂教學的先進技術。在當今社會中，教師要發揮出其優勢作用。筆者結合高中語文教學實踐，就多媒體技術在高中語文教學中的優勢作用及應遵循的原則進行了探究。
關鍵詞：
信息技術；優勢作用；原則
隨著社會的進步和發展，現代信息技術發展迅速，計算機技術和網絡技術已經滲透到了各個領域當中，在各領域中也發揮出了積極的作用。隨著新課改的實施，在新課改中也提出了“大力推進信息技術在課堂教學中的運用，通過信息技術與學科整合，使教學方式、信息方式及師生互動方式都有所變革。”因此，在新課改中，在現代社會中，每一名教師都要做好現代信息技術在課堂教學中的運用工作。語文是高中階段的基礎性學科，也是各個教育階段的一門重要學科，語文學習在我們的生活和今后的工作中都發揮著重要的作用。語文是一門語言，學習語文的目的不僅僅是為了應對高考，而是為了掌握豐富的語文知識，以便于我們能夠更好地理解他人的意思，更好地和他人交流。只有學好語文，才能為今后步入社會，更好地融入社會打好基礎。但是，在目前的高中語文教學中，教師把應對高考作為課堂教學的主要目的，在語文教學過程中，單純進行知識的講授，要求學生對語文知識死記硬背，進行習題演練以加以鞏固。不僅不能夠激發學生語文學習的興趣，而且使語文學習失去了其應有的意義。作為一名高中語文教師，要做好現代信息技術和語文教學的整合工作，發揮出現代教學技術在語文教學中的優勢作用，以激發學生語文學習的積極性，發揮出語文學科在學生發展過程中的重要作用。下面，筆者結合高中語文教學實踐，談談現代信息技術在高中語文教學中的運用。
1現代教學技術在高中語文教學中的優勢作用
1．1運用現代教學技術進行課堂教學能夠豐富教學的內容。
隨著信息技術的發展，在信息技術下進行課堂教學和以往的課堂教學有著明顯的區別。在傳統的語文課堂上，教師一般是按照教材的安排和大綱的要求單純進行教學內容的傳授，一切教學內容都是教材中所涉及到的，使教學內容顯得單調、枯燥。而在進入信息社會之后，為教師進行課堂教學提供了更多的便利條件。在當的課堂教學中，教師可以通過計算機和網絡進行資料的搜集，從而豐富教學內容，拓展學生的思路，開闊學生的視野。通過運用現代教學技術進行課堂教學，能夠讓學生對語文學習產生興趣。
1．2運用現代教學技術進行課堂教學能夠為學生創設豐富的教學情境。
語文教學作為一門知識的學習，在學習過程中離不開具體的情境。如果在情境中進行語文學習，學生們的思維會更加活躍，學習熱情會更高。如果教師能夠為學生創設他們所熟悉的、甚至是親身經歷過的情境，更能夠促使學生融入到情境之中，促使學生踴躍參與教學活動。自從多媒體教學技術出現之后，教師就可以通過多媒體教學技術的合理運用，為學生進行豐富、生動教學情境的呈現，改變以往課堂教學中只依靠一張嘴、一支筆進行課堂教學的模式。通過運用多媒體技術把有聲有色的畫面呈現在學生面前，學生們都能夠被生動、形象，又熟悉的教學情境所吸引，自覺地融入到相關的教學情境中，展開對知識的探究。這樣，及調動了學生的學習積極性，也活躍了學生的思維。
1．3運用現代教學技術進行課堂教學能夠有效突破教學重難點。
現代教學技術作為當今時代的一種先進教學技術，在課堂教學中所發揮的作用是不容忽視的。在傳統的課堂教學中，教師通過講授機械進行知識的傳遞，使得課堂教學枯燥、乏味，對于一些重難點的內容，即使教師重復多遍也不能達到預期的效果。而多媒體教學技術能夠有效地突破這一難題。在運用多媒體技術進行課堂教學時，教師能夠把教學內容通過聲音、動畫、視頻、圖片等多種形式進行呈現，讓學生從多角度感受教學問題，對所學習的內容形成深刻的印象，加深理解和記憶。例如，在學習《林黛玉進賈府》這一課的教學內容時，教師為了讓人物形象給學生留下深刻的印象，讓學生在進行文章的學習時能夠更深刻理解教學內容，教師可以先為學生播放電視劇《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》的片段。通過欣賞影片，學生們對影片中的人物形象有了深刻的認識，在學習文章內容時，影片中的人物就會出現在學生眼前，對文章的內容自然會理解深刻，教師有效地突破了教學的難點內容。
2運用現代教學技術進行語文教學的原則
現代教學技術作為課堂教學的輔助手段，在課堂教學中的作用是其它教學手段不可替代的。但是，在運用多媒體技術進行課堂教學時，教師要做到多媒體技術的合理運用，以發揮其優勢作用。
2．1科學性原則。
在運用多媒體技術進行課堂教學時，教師要對多媒體教學技術的運用進行科學、有效的選擇。在運用多媒體技術進行教學資料的演示時，教師也要在尊重事實情況的基礎上合理演示，不用進行夸張的演示。
2．2簡約性原則。
一、夯實內功，精選信息，增強課前準備有效性
教師作為學生學習的指導者，其自身的知識淵博度和授課能力直接決定著學生學習水平和能力的高低。在新課程標準下，課堂的有效教學策略對高中語文教師的講授能力和專業素質提出了更高的要求。所以高中語文教師必須要以身作則，不斷扎實自身的教學基本功，比如在平時要多讀書，多思考、多向那些優秀的語文教師請教教學經驗，同時要緊跟教學理念的變革，提高自身的文學造詣。教學實踐表明，當前課堂教學效率不高的一個主要原因就是語文教師的教學功底不扎實，專業能力不高，欠缺語言和文字功底，同時沒有深厚的文學底蘊，所以課前準備工作準備不完善，無法滿足課堂教學的新要求。
學校要提高高中語文教學組備課的效率。在當前的高中語文教學過程中，高中語文教師的教學能力和素質參差不齊，單獨的備課只能使課堂教學也相應的出現參差不齊的教學效果，而集體性備課，則可以使教師間實現優勢互補，大家集思廣益、共享資源，從而使每個語文教師在集體的學習中提高自身的教學能力。例如，在講解《荷塘月色》這篇文章的時候，有的教師會認為可以先讓學生進行詳細朗讀來初步感知課文，然后再導入新課，也有的教師認為課前聽課文錄音來初步感知課文的教學方式更加理想，這時候通過教師的互動交流，就可以形成一個完善的教學方案，從而可以大大提高課堂教學效率。
二、創設情景，尊重主體，增強教學方法有效性
教學研究表明，輕松愉悅、和諧友好的課堂教學氛圍是提高學生學習主動性和熱情的有效手段，也是提高課堂教學效率的重要條件。所以在高中有效課堂構建的過程中必須要為學生創設良好的學習情境。例如在講解《登高》這首詩的時候，結合著該節課教學的目標，為了引導學生可以切身體會到詩歌所要表現的意境以及作者的思想感情，教師可以先用緩慢、低沉的閱讀方式來凸顯文本的凄涼感，接著借助合理的配樂朗誦來使學生深刻明確這篇詩歌所要表述的內容，提高課堂教學的效果。
語文教師在開展授課的時候要以富有幽默感和鼓勵性的教學方法來開展授課，切不可“板著臉孔上課”，將不良情緒引入課堂中來，并且要充分尊重學生的主體地位，與學生進行平等的溝通和交流，鼓勵學生要敢于質疑，構建一個“民主、平等、理解、尊重、賞識”的新型師生關系，從而為學生營造一個良好的課堂氛圍，不斷提高課堂教學的效率。例如，在講解《紅樓夢》這篇文章的時候，語文教師可以問學生愛不愛林黛玉這個角色，有的學生說愛，也有的說不愛。這時候語文教師可以說：“我不愛。”學生這時候會問為什么？此時教師可以說：“我嫌她哭哭啼啼的。”這句富有幽默的話語即點明了林黛玉的性格，也活躍了課堂氛圍，有利于提高課堂教學效率。
三、優化節奏，激活思維，增強課堂結構有效性
課堂結構的優化是提高課堂結構有效性的重要手段，其可以增強教學節奏性，有效地激發學生的學習思維。理論上來講，一堂完整的課堂教學包括導入、鋪成、和總結等四個主要組成部分，并且這四個組成部分的緊張度應該是逐步加大的順序進行的，這種緊張感實際上是依照教學的重難點來進行合理設置的。但是當前課堂教學效率低下的一個重要原因，就在于教師沒有很好地把握課堂教學的節奏。比如太快的教學節奏使學生長時間處于緊張狀態而出現疲勞感，而過慢的教學節奏又會使學生缺乏激情，思維活動得不到充分的調動，所以過快或者過慢的教學節奏均無法充分發揮學生的學習能動性，那么實際的課堂教學效果也自然不是非常理想。課堂教學的節奏感實際上就是學生通過合理設置教學內容和方案來把握教學內容闡述的快慢節奏，從而使學生可以在學習的過程中很好地把握學習的重難點，提高課堂教學的效率。
例如，在講解《荷塘月色》這篇文章的時候，語文教師需要徹底摒棄以自身為主的課堂教學方式，從拍案而起怒對手槍的聞一多引出寧可餓死也不吃美國“救濟糧”的朱自清事跡來導入這篇文章，并讓學生閱讀這篇文章，接著讓學生口述這篇文章，并引導學生就口述者的實際口述情況進行討論來確定評價標準。然后，語文教師提出預先設置好的問題：作者在本篇文章中的敘述美景方式與其它文章中的敘述方式有何不同？并要引導學生從文章的選材角度來對該問題進行回答。此時教師必須要接著問這篇文章打動人的理由，并讓學生思考一下自己對“心情頗不寧靜”這句話的理解。這種優化后的教學結構徹底打破了傳統教學的束縛，可以通過循序漸進的方式來引導學生參與到課堂教學中來，也大大提高了課堂教學的效率。
四、以生為本，回歸理性，增強教學反思有效性
當前高中語文教師的教學主體是學生，而教師只是學生在學習道路上的“向導”，所以教師必須回歸理性，向學生個體灌輸傳統文化精髓和主旨。目前，有很大一部分語文教師在備課的時候主要思考該如何開展授課，而不是站在學生的角度上來思考該如何引導學生參與到課堂教學中來，所以課堂也是依照預定的教學方案來開展，毫無機智和創新可言。這種教學形式脫離了語文教學的根本，甚至部分語文教師實際的教學與自己所預先制定的教案之間存在不一致的問題，這也是致使當前課堂教學效率不高的一個重要因素。因此，在新課程背景下，高中語文教師需要回歸理性，采用批判式教學，積極反思教學開展中存在的各種問題，徹底摒棄和革除課堂教學中存在的缺點和不足，切實構建以生為本，符合學生思維發展的有效課堂，使教學切實回歸到教學的根本。
關鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；閱讀教學中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0089-01高中詩歌鑒賞閱讀教學是我國高中語文教學中的重要組成部分，是語文高考試卷中的重要考察內容。因而，高中語文教師越來越重視詩歌鑒賞閱讀教學，以培養學生的詩歌鑒賞能力，有效地解決高考語文試卷中的詩歌鑒賞題目。高中語文教學中的詩歌鑒賞閱讀教學活動的開展，有利于培養學生對語文學習魅力的感受力，提升學生的語文素養，促進學生創新意識的提高，培養學生的實踐能力。詩歌鑒賞閱讀教學是素質教育改革中的重要內容，其突出體現了素質教育中強調的美學教育，能促進語文審美教育的健康發展。詩歌鑒賞閱讀是高考語文中的重難點問題，為引導學生克服這一考點，必須保障高中詩歌鑒賞閱讀教學的質量，實現高中詩歌鑒賞閱讀的有效性教學。
1.高考中考查詩歌鑒賞的目的
我國的詩歌發展歷史悠久，源遠流長，在其發展的各個階段都涌現出不少著名作家，為世人創造了許多膾炙人口的優秀詩歌作品。這些品質出眾的優秀詩歌作品，歷經時間的洗滌，更是經久不衰，為讓學生感受到語文中的詩歌魅力。在高考語文試卷中設置了詩歌鑒賞閱讀題目，以提高詩歌在高中語文教學中的地位，考察學生的詩歌閱讀鑒賞能力，培養學生的語文審美能力，提升學生的文學素養，繼承和發揚我國傳統的詩歌文化。在高考語文試卷中設置詩歌閱讀鑒賞題目，能使學生開始重視對詩歌鑒賞閱讀的學習，以培養學生的語文閱讀能力，提高學生的語文審美意識，使其能在學習過程中，發現語文學科中的魅力。高中詩歌鑒賞閱讀教學有利于實現學生的全面發展，注重學生的個性化形成，能有效地完成情感培養教學任務，提升學生的文化素質。詩歌鑒賞題目的設置，能促使學生養成良好的鑒賞習慣和正確的鑒賞態度，以激發學生多語文學習的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，突出學生在高中語文教學中的主體地位。
2.高中語文教學中的詩歌鑒賞閱讀教學存在的問題
2.1缺乏創新的教學模式，教學方式過于單一。在高中詩歌鑒賞閱讀教學中，教師仍采用傳統的教學模式，忽視了對詩歌中表現手法的講解。未能深入探討詩歌創作的背景以及作者通過詩歌所表達的生活情感和思想觀念，不重視對學生情感的培養，僅僅只是采用慣常的教學模式，關注于講解題目，講解詩歌中的詞句，說明詩歌的結構，進行課堂總結。這種教學模式無法實現詩歌鑒賞閱讀教學的目的。除此之外，高中詩歌鑒賞閱讀教學方式過于單一，缺乏多樣性，以至于難以激發學生的學習興趣，無法透徹理解詩歌的含義。這種情況導致學生在解答詩歌鑒賞題目時難以下筆，不利于提高高考語文成績。
2.2教學形式過于應試化。在高中詩歌鑒賞閱讀教學中，教師仍受應試教育的影響，為了應付高考而開展教學活動，這就導致學生無法真正對詩歌鑒賞產生興趣，難以感受到語文詩歌的魅力，也不利于學生的詩歌鑒賞閱讀學習，最終在高考語文中也很難獲得滿意的分數。教師的教學形式太過于應試化，使得教學課堂枯燥乏味，詩歌鑒賞閱讀教學質量得不到保障，阻礙了高中詩歌鑒賞閱讀教學的發展。
2.3教師的教學理念有待轉變。在高中詩歌鑒賞閱讀教學中，由于教師的教學理念過于陳舊，以至于教師在講解的過程中存在許多問題，有待改善。教師在對詩歌進行分析鑒賞時過于細化，忽略了學生的自主鑒賞性，不利于培養學生的自主探究能力；在教授語文教材中的詩歌時，未能科學的對其進行延伸，以拓展學生的知識面，提高學生的情感感悟能力，導致學生在開展高中語文詩歌鑒賞題目訓練時，缺乏一定的知識積累，無法獨立進行鑒賞。
3.提高高中語文詩歌鑒賞閱讀教學有效性的對策
3.1創新教學理論依據，把握詩歌內涵。為提高高中語文詩歌鑒賞閱讀教學質量，教師必須不斷地創新教學理念，轉變教學模式，采用豐富的教學手段，來激發學生的學習欲望。要充分把握詩歌內涵，了解詩歌的創作背景和作者背景，創設情境教學將學生帶入詩歌里所描繪的畫面中，以此加深學生的感受，讓學生充分理解詩歌中所表達的思想感情，以達到學生自我鑒賞的目的。要在講解過程中，對高考中的典型詩歌鑒賞例題進行分析，以傳授學生做題技巧和方法，進而提高學生的解題能力。
3.2培養學生自主探究能力，注重課堂實踐。在高中語文詩歌鑒賞閱讀教學中，教師要有效地引導學生進行詩歌鑒賞，突出學生在詩歌鑒賞閱讀教學中的主體地位，以培養學生自主探究能力，提高學生的鑒賞能力，使得學生能自我分析高考語文試卷中的詩歌鑒賞題目，把握詩歌的中心思想。除此之外，教師還要注重課堂實踐活動的開展，讓學生將其感悟敘述出來，以提高學生的詩歌感悟能力。
3.3既以語文教材為基礎，又不能局限于語文教材。高考語文中的詩歌鑒賞題目是來源于高中語文教材的，也是語文教材的延伸，因而，教師在進行詩歌鑒賞閱讀教學時，既不能偏離語文教材的學習內容，又要對語文教材進行適當的延伸，以加深知識點，使學生在練習詩歌鑒賞題目的時候能得心應手。
高中詩歌鑒賞閱讀是高中語文教學中不可或缺的一部分，提高高中詩歌鑒賞閱讀教學的有效性，是實現高中語文素質教學的重要途徑。詩歌鑒賞閱讀頗具難度是因為詩歌是極具創造力和想象力的文學作品，具有藝術性。學生在進行詩歌鑒賞時，對詩歌的感悟存在差異，這是因為每個學生自身的生活經驗，思想觀念有所不同。正是如此，教師在開展詩歌鑒賞閱讀時，要以詩歌的特點為基礎，尊重詩歌文本，以培養學生的詩歌鑒賞能力，促進情感感悟能力的提升。參考文獻：
[1]任迎春.關于高中古詩詞鑒賞教學的有效性研究[D].四川師范大學,2009
[2]曾麗莉.文本細讀與高中古代詩歌閱讀教學--古代詩歌教學有效性探究[J].福建基礎教育研究 ,2013,(10)