時間：2023-12-19 10:29:45
導語：在新聞傳播學專業(yè)知識的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著新興媒體的發(fā)展，新聞傳播延伸到了網(wǎng)絡(luò)和手機等媒體，傳統(tǒng)媒體為了生存，也在突破原有邊界與新媒體融合。無論哪種形式的媒介融合，都會對新聞的采訪、寫作、編輯、播放及新聞媒體的經(jīng)營管理等方面產(chǎn)生影響，比如媒介融合能夠促進新聞信息的有效傳播;媒介融合能夠促使媒介之間相互借鑒與利用，以至于提高效率;媒介融合對采寫編等有影響。因此，未來的新聞傳播從業(yè)人員應該是“全能型人才”，不僅能寫得一手好文章，還要能拍攝、會編輯、能播報、會評論，不僅要把握報刊、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)、手機等不同媒體的傳播特點，還要熟練掌握現(xiàn)代化傳播技能。新聞傳播從業(yè)人員的素養(yǎng)發(fā)生了變化，那么對高等院校新聞傳播人才培養(yǎng)就提出了新的更高要求，傳統(tǒng)的“課堂講授、專業(yè)實習”教學模式已不能跟上媒體發(fā)展的步伐，新聞傳播人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學理念、教學手段等方面必須進行調(diào)整，以下主要探討傳播學的教學理念問題。
目前傳播學教學的現(xiàn)狀
傳播學是新聞傳播學科的一門基礎(chǔ)理論課，20世紀90年代被引入我國新聞傳播教育，它能讓學生掌握傳播學的基本理論和基本傳播技巧，在實踐中自主運用傳播策略與傳播技巧，為學生畢業(yè)后走入社會，適應自己的職業(yè)，高效率的工作打下良好基礎(chǔ)。但是傳播學課程本身的理論性較強，教學難和學習難一直困擾著老師和學生。首先，它的理論抽象而且多，新理論層出不窮;其次，理論解釋力強，但應用性不足。比如，傳播學中有著“夢囈”“司芬克斯之謎”之稱的麥克盧漢的“媒介即訊息”等觀點，對媒介的現(xiàn)實影響具有穿透性的解釋力，讓人驚嘆而又印象深刻，但也就僅此而已，與媒介的各項實際運用與操作關(guān)系甚遠;再有，傳播學交叉性、兼容性強。教與學都需要涉獵各種相關(guān)學科的知識，如社會學、心理學、數(shù)學等;最后，它的教學手段單一。基本以課堂講授為主。以上這些使得教師教學呈現(xiàn)理論化、形式化和學術(shù)化現(xiàn)象，不僅得不到學生的歡迎，反而使學生產(chǎn)生學而無用的想法，因而不愿多花時間和精力，造成教學資源的浪費。而在媒介融合背景下，傳播學教學既有了新的難度，更有了好的條件，于是很有必要探討一下它的教學理念問題。
媒介融合背景下的傳播學教學理念
1．利用課堂教學，提高學生學習意識和學習能力。傳播學交叉性、兼容性非常強，媒介融合趨勢也要求教師和學生都應具有寬泛而深厚的知識結(jié)構(gòu)，既精通專業(yè)知識，又掌握一些自然科學、社會科學和人文知識，實現(xiàn)各學科知識的融合。因此，擔任傳播學教學的教師，還有學習的學生，學習意識要強，要提高自身的學習能力。學生在學校學習的通常是一個專業(yè)的知識領(lǐng)域，而步入社會后接觸的是廣博的社會，這要求學生不僅要學習專業(yè)知識，還要廣泛涉獵各方面的知識。比如，在學校學的是新聞傳播類專業(yè)，工作后有可能負責的是財經(jīng)、法制、文化、娛樂等新聞版塊，這就要求既要有新聞傳播采寫編能力，又要精通經(jīng)濟、法律、文學等知識。但是，學校無法預測學生將來對口的工作是什么，在課程設(shè)置方面就無法兼顧這個需求，也沒辦法對個人進行對口的培養(yǎng)。再有，到了媒體，面對海量信息，還應有篩選、鑒別、過濾信息的能力。要想新聞傳播類畢業(yè)的學生能穿梭在不同媒體間、新媒體間、媒體與非媒體之間，跨媒體跨行業(yè)生存的能力不可或缺，單一知識儲備是不能滿足未來社會發(fā)展的要求及職業(yè)要求的。因此，傳播學教學過程中不僅要傳授課程專業(yè)理論與知識，更應該培育學生學習意識和學習能力，才能更好地在社會中生存。這要求傳播學教學重在提高學生的學習能力，將來能行走在專業(yè)與非專業(yè)之間，專業(yè)知識與非專業(yè)知識學習間必須要實現(xiàn)平衡，做到既“點上精”，又“面上博”。
2．利用虛擬溝通工具，提高學生溝通協(xié)調(diào)能力。現(xiàn)代社會離不開人與人的交流與溝通，新聞傳播行業(yè)更是一個人與人打交道的行業(yè)，新聞傳播從業(yè)人員需要有很好的表達、溝通能力，才能順利完成各項任務(wù)，因此溝通協(xié)調(diào)能力應是新聞傳播類學生的必備素質(zhì)之一，培養(yǎng)他們的溝通協(xié)調(diào)能力應當是新聞傳播教育的一個方面。但是，目前我國的新聞傳播教育培養(yǎng)學生溝通協(xié)調(diào)能力存在困難:一個是教育環(huán)境的限制，長期以來“兩耳不聞窗外事”的環(huán)境使學生過分專注于學習，忽略了人際交往和溝通能力的培養(yǎng);另一個是媒介環(huán)境的負面影響，學生生活在媒介融合的時代，伴隨著網(wǎng)絡(luò)和電視成長起來，這既為學生提供了便利，又對學生溝通能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的負面影響。如筆者對大學生進行了訪談，結(jié)果顯示近八成以上的大學生經(jīng)常使用手機短信、QQ、E－MAIL、MSM等虛擬溝通工具與人交往，而與同學、父母等實際溝通時間越來越少。傳播學中也有研究顯示，現(xiàn)代人滿足于虛擬的社會互動而減少了現(xiàn)實的社會互動。如日本學者林雄二郎指出“電視人”由于收看電視是在背靠沙發(fā)、面向熒屏的狹小空間進行，這種封閉、缺乏現(xiàn)實互動的環(huán)境，使得他們當中的大多數(shù)人養(yǎng)成了孤獨、內(nèi)向和以自我為中心的性格，社會責任感較弱。傳播學，顧名思義是研究傳播的學問，探討的是人類交流本質(zhì)與規(guī)律的學科，隨著媒介日益豐富，傳播技術(shù)不斷發(fā)展，特別是媒介間實現(xiàn)融合趨勢，要求傳播學教學時，既要教會學生傳統(tǒng)的面對面溝通協(xié)調(diào)，還應讓學生學會正確運用各種各樣的新工具包括虛擬工具進行溝通協(xié)調(diào)。這就需要教學過程中一方面將虛擬溝通作為正常手段加以使用;另一方面，為學生創(chuàng)造各種條件和機會利用虛擬溝通工具，提高溝通協(xié)調(diào)能力。
3．利用實踐機會，提高學生社會適應能力。新聞傳播行業(yè)是一個實踐性、操作性強的行業(yè)，培養(yǎng)學生實踐能力是必不可少的。傳播學教學一直以課堂講授為主，單向性、理論性較強，在鍛煉和提高學生實際運用能力方面總是差強人意。其實傳播學教學可參照新聞人才培養(yǎng)模式，通過以下途徑提高學生社會適應能力:一是模擬學習。如組織學生閱讀報紙、觀看電視和瀏覽網(wǎng)站，廣泛接觸信息，去理解和揣摩課堂所學的傳播理論和傳播技巧。二是校內(nèi)實習。可以借鑒通過自辦校內(nèi)報紙、電臺、電視臺、網(wǎng)站，將傳播課堂、傳播實踐組合在一起，讓學生學習和實踐兩不誤。教師除利用傳統(tǒng)案例教學、現(xiàn)場模擬教學等方法外，還可要求學生在課前、課中和課后利用校內(nèi)的媒體，形成“邊學邊練”“現(xiàn)學現(xiàn)賣”的教學模式。三是校外鍛煉。讓學生利用課外時間到校外媒體進行實習、見習，將課堂上所學理論與業(yè)務(wù)知識運用到實踐中去，增強學生的動手能力。傳播學通過課堂課外的教學與實踐，讓學生常處在新聞傳播從業(yè)人員角色當中，將課堂所學理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，培養(yǎng)學生獨立處理問題，面對各種壓力、困苦，甚至是挫折失敗的抗壓能力，將來走上工作崗位就游刃有余。一個成功的新聞傳播從業(yè)人員，必定是一個經(jīng)歷過長時間努力，面對過巨大壓力的人，為了實現(xiàn)這個目標，我們可以從學校教育，從每門課教學做起。
4．培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提升綜合素質(zhì)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)的進步，伴隨著網(wǎng)絡(luò)、手機等新興媒體的產(chǎn)生與發(fā)展，加上傳統(tǒng)媒體與新媒體融合的趨勢，新聞傳播媒介生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，這要求新聞傳播從業(yè)人員既具有現(xiàn)代新聞傳播觀念，又有全面而深厚的知識結(jié)構(gòu)，更要有熟練使用現(xiàn)代化傳播技術(shù)和新聞采寫編的能力。媒體間的整合，傳媒內(nèi)部的調(diào)整，媒體創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)生的變化，迫切需要具有創(chuàng)新能力的人才。面對復雜多變的媒介生態(tài)環(huán)境，新聞傳播從業(yè)人員沒有創(chuàng)新的精神，是不可能適應這個變化莫測的媒介環(huán)境的。在這種情況下，應把學生培養(yǎng)成一個既具有新聞傳播能力的人，又具有創(chuàng)新能力的素質(zhì)綜合的人，既是一個普通工作者，更是一個跨媒介和行業(yè)平臺的獨立策劃者和管理者。
文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)就業(yè)方向本專業(yè)學生畢業(yè)后可既能從事文化產(chǎn)業(yè)管理方面的理論研究，也能在宣傳文化系統(tǒng)、文化管理部門和文化產(chǎn)業(yè)各個行業(yè)(如廣播電視、新聞出版、旅游、藝術(shù)演出、文化貿(mào)易與投資、文博事業(yè)等)的綜合管理層中，從事相關(guān)的實際工作，也能到海關(guān)、銀行等部門從事國際文化貿(mào)易管理及文化投資咨詢等工作。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在影視、公關(guān)、互聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)工作，大致如下：
1、影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播;
2、公關(guān)/市場推廣/會展;
3、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);
4、房地產(chǎn);
5、廣告;
6、教育/培訓/院校;
7、金融/投資/證券;
8、新能源。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事文案策劃、儲備店長、投資經(jīng)理等工作，大致如下：
1、文案策劃;
2、儲備店長;
3、投資經(jīng)理;
4、注冊監(jiān)理工程師;
5、測量工程師;
6、電氣工程師;
7、高級項目經(jīng)理。
文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)考研方向(專業(yè)碩士)公共管理
(專業(yè)碩士)公共管理(學科代碼：125200)是管理學領(lǐng)域下的專業(yè)學位專業(yè)。
公共管理碩士(Master of Public Administration，縮寫為MPA)是為適應社會公共管理現(xiàn)代化、科學化和專業(yè)化的要求而設(shè)立的，其培養(yǎng)目標是為政府部門及公共機構(gòu)培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑦m應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高層次、應用型、復合型的管理人才。要求畢業(yè)生成為掌握先進分析方法及技術(shù)，熟悉具體公共管理或政策領(lǐng)域的領(lǐng)導者，管理者以及其他公共服務(wù)人才。
(專業(yè)碩士)新聞與傳播
此專業(yè)為專業(yè)碩士(學科代碼：055200)。
新聞與傳播碩士專業(yè)學位英文名稱為“Master of Journalism and Communication”，簡稱MJC，是相對于學術(shù)性學位(academic degree)而言的學位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。專業(yè)學位與學術(shù)性學位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標上有明顯差異。學術(shù)性學位按學科設(shè)立，其以學術(shù)研究為導向，偏重理論和研究，培養(yǎng)大學教師和科研機構(gòu)的研究人員;而專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓練的高層次人才。
新聞學
新聞學(學科代碼：050301)是新聞傳播學專業(yè)下設(shè)的一個二級學科，新聞學是研究新聞事業(yè)和新聞工作規(guī)律的科學。它主要研究新聞事業(yè)與社會的關(guān)系，各種新聞媒介的特性、功能及其運用，新聞事業(yè)的歷史、現(xiàn)狀及其發(fā)展規(guī)律，新聞事業(yè)的管理等。
培養(yǎng)目標
本專業(yè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有現(xiàn)代新聞傳播理念和國際化視野，了解中國國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次專門人才。畢業(yè)生應掌握基本理論，具有良好的政治素養(yǎng)和政策水平，遵守法律、能夠把握現(xiàn)代新聞傳播職業(yè)理念，恪守新聞傳播職業(yè)道德。熟練掌握新聞學基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有熟練的業(yè)務(wù)能力和較強的理論研究能力，能從事新聞學實務(wù)和新聞學教學、科研工作。
傳播學
傳播學(學科代碼：050302)是新聞傳播學下設(shè)的二級學科之一。它是研究人類一切傳播行為和傳播過程發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律以及傳播與人和社會的關(guān)系的學問，是研究社會信息系統(tǒng)及其運行規(guī)律的科學。簡言之，傳播學是研究人類如何運用符號進行社會信息交流的學科。傳播學又稱傳學、傳意學等。
培養(yǎng)目標
關(guān)鍵詞：新聞傳播專業(yè)；實踐教學；創(chuàng)新模式 一、以學生為主體，“課上課下”深度融合
（一）以行業(yè)前沿動態(tài)引導學生自主學習
過去“填鴨式”的單向性授課方式已不再適應當前的教學實際。應當以學生為主體，對其進行啟發(fā)性、互動性的教學，在強調(diào)知識建構(gòu)自主性的同時，注重構(gòu)建建師生互為主體的教學關(guān)系，即師生之間形成雙向、交往、理解的關(guān)系。因此，增強教與學的粘合、互動與理解，充分引導、挖掘、發(fā)揮學生學習的主動性、能動性，對學生專業(yè)學習的培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力的提高十分重要。
扎實的專業(yè)理論知識是實踐操作的基礎(chǔ)，是學生實踐創(chuàng)新的源泉。新聞傳播學院建立學生學理論研究會，開設(shè)了“薈文有約”“薈文講壇”等主題活動，邀請學界、業(yè)界一線人員做講座，讓學生了解行業(yè)前沿動態(tài)，拓寬專業(yè)視野，進而對自我有一個全新的審視，對行業(yè)和職業(yè)有一個全新的定位，并根據(jù)行業(yè)及職業(yè)需求進行自我學習的調(diào)整，從而大大激發(fā)學生自主學習的熱情。此外，學院積極鼓勵和組織學生申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目及學生學理論課題立項，項目期間均有科研導師對學生進行指導。近五年，國家級、省級和校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目均有學生申報成功。
（二）第二課堂：做“專業(yè)”的志愿服務(wù)
新聞傳播實務(wù)課程在教學方式上除了學習基本的理論知識外，更重視實踐操作環(huán)節(jié)，突出培養(yǎng)學生的動手能力。實現(xiàn)理論知識與實踐操作的有機融合，課堂上的學習是遠遠不夠的。所以，開辟專業(yè)時間的第二課堂對于學生提升專業(yè)素質(zhì)十分必要。
結(jié)合學生志愿服務(wù)意識和精神培養(yǎng)，新聞傳播學院青年志愿者協(xié)會定期組織學生走進清濱小學開展別具特色的第二課堂志愿服務(wù)活動，學生充分發(fā)揮專業(yè)特長，結(jié)合播音發(fā)聲、新聞寫作等專業(yè)知識，對小學生進行口才、寫作等方面的訓練。不僅將理論知識應用于實踐，而且建立了與該小學的長期志愿服務(wù)，培養(yǎng)了學生奉獻精神與服務(wù)意識。該項目還連續(xù)兩年成功申報黑龍江省青少年發(fā)展基金會組織的希望工程星光行動項目。除了志愿活動“專業(yè)”化外，學院學生通過考核進入校史館擔當解說員或者進入校有線廣播臺擔任記者、主持人，既鍛煉了自身的新聞采訪能力、增強了播音主持技巧、提升了儀容儀表等，還培養(yǎng)了學生愛崗愛校的服務(wù)意識，將大學生履行社會責任的正能量傳遞下去。
二、以專業(yè)為依托，打造品牌學生活動
就業(yè)形勢的不斷嚴峻和社會需求的不斷提高，要求大學生在校期間要不斷完善自我，實現(xiàn)全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。為了引導學生全方位發(fā)展，提供優(yōu)質(zhì)學生活動平臺，新聞傳播學院堅持以專業(yè)為依托，創(chuàng)新學生活動形式，打造與專業(yè)相適應的品牌學生活動。
（一）廣告學――黑龍江大學廣告創(chuàng)意文化節(jié)
2002年創(chuàng)辦的黑龍江大學廣告創(chuàng)意文化節(jié)是東北三省高校創(chuàng)辦最早的廣告節(jié)。它最初只是學院廣告學專業(yè)的學生憑借對專業(yè)的熱愛而舉辦的，而這一辦就是14年。每年一屆的廣告節(jié)為學生提供了展示自己或團隊創(chuàng)意的平臺，在學院的支持、教師的指導和學生熱情參與下，其影響已從黑龍江大學擴展到省內(nèi)各主要高校，其獨特的創(chuàng)意和文化也吸引了世界頂級廣告公司的目光，讓擁有激情的“創(chuàng)意先鋒”們得到業(yè)界的認可。
現(xiàn)如今，黑龍江大學廣告創(chuàng)意文化節(jié)已經(jīng)成為了包含啟動儀式、策略單宣講會、廣告創(chuàng)意大賽、饕餮之夜、專場招聘會、學術(shù)講座、閉幕式暨頒獎典禮等多個環(huán)節(jié)的品牌活動，為廣告學專業(yè)學生及愛廣告、有創(chuàng)意、想表達的學生提供了一個展示自我、鍛煉能力、提升素質(zhì)、了解行業(yè)的良好平臺。
（二）廣播電視編導――朗誦節(jié)/青春詩會/微電影展映會
為了擴大廣播電視編導專業(yè)的專業(yè)課外延，提升廣播電視編導學生實踐操作技能，學院近年來打造了多個與之相適應的專業(yè)活動――2013年的戶外朗誦、2014年的朗誦大賽、2015年的“五四”青春詩會和已經(jīng)連續(xù)舉辦4年的微電影展映會。
朗誦大賽和戶外朗誦成為學生走出課堂實踐的新舞臺。朗誦節(jié)期間，以系主任、專業(yè)教師組成的導師團隊，對學生進行個性化指導，專業(yè)教師結(jié)合電視節(jié)目主持、文體播音等課程對學生進行專業(yè)訓練，并邀請黑龍江人民廣播電視臺的播音員、主持人與專業(yè)教師共同擔任評委。戶外朗誦這種自由、無拘束的新型競賽形式，使學生以更加輕松的狀態(tài)進行表達，不僅鍛煉了學生的專業(yè)素質(zhì)，更為學生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化成專業(yè)實踐搭建了平臺。
微電影展映會作為專業(yè)課《電視攝像》與《非線性編輯》的考核環(huán)節(jié)，也成為了每年廣播電視編導專業(yè)學生所期待的一次機會。在微電影展映會上，學生分組拍攝的微電影將面向全體專業(yè)師生展播。而這些微電影全部都是在專業(yè)教師的指導下，學生自編、自導、自演，自行完成后期制作的。通過微電影展映會的形式，學生鍛煉了自己的策劃、統(tǒng)籌、編劇、拍攝、剪輯和表演等方面的能力，也讓廣播電視編導專業(yè)的實踐教學有了更好的落腳點。
（三）傳播學――網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺
新聞傳播學院現(xiàn)擁有拉片室、錄音室等多個專業(yè)實驗室和演播廳，學生堅持內(nèi)容為王，借助新技術(shù)，利用專業(yè)平臺，將所學、所想付諸實踐，使專業(yè)理論知識與實踐教學最大程度的結(jié)合。
學院借助網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)，以及傳播學專業(yè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體的培養(yǎng)側(cè)重，創(chuàng)辦黑龍江省高校首個以學院為單位的微信公眾平臺――黑大新傳播學院。在微信公眾平臺中，突出體現(xiàn)學院特色的新媒體、校友、映像、學院微電影團隊等特色板塊構(gòu)成，及時更新學院學生會、青協(xié)、理研學生組織、創(chuàng)業(yè)團隊的動態(tài)。此外，在研究生實踐教學層面，學院組建碩導團隊，由青年碩士生導師帶領(lǐng)研究生團隊創(chuàng)辦了“黑大新聞傳播研究”，傳遞學界動態(tài)、學院教師、研究生科研成果以及學術(shù)論壇信息等；廣告文化創(chuàng)意節(jié)組委會也創(chuàng)建了“黑龍江大學廣告創(chuàng)意文化節(jié)”，日常更新廣告行業(yè)前沿，廣告文化節(jié)期間推送活動重要信息等。這三個不同角度的微信平臺，學院微信平臺申請了創(chuàng)業(yè)教育學院的創(chuàng)新實驗室課題立項。“黑大新聞傳播學院”公眾號已連續(xù)推送1 029期（截至2016年11月22日），3 500余人次關(guān)注量，單篇閱讀量超2 000次（需要更新數(shù)據(jù)），取得了較好的反響。這正是專業(yè)課教學中的“內(nèi)容為王”創(chuàng)作理念的真實體現(xiàn)，也是學生網(wǎng)絡(luò)與新媒體理論與技術(shù)活學活用的實踐成果。
（四）新聞學――主題攝影比賽/“老梁”新聞評論人才實驗班
針對于新聞學專業(yè)新聞攝影的實踐教學要求，學院已經(jīng)連續(xù)3年舉辦了“我與圖書館合個影”主題攝影比賽，以賽促學，以學助賽。在“我與圖書館合個影”主題攝影比賽中，學生用鏡頭記錄自己在圖書館學習、與圖書館“親密接觸”的精彩瞬間。這不僅有利于打造優(yōu)良學風，更有益于提高學生的新聞攝影技術(shù)。
2014年，新聞傳播學院92屆畢業(yè)生，著名媒體評論人、出版人梁宏達（老梁）回到母校，為在校的學弟、學妹帶來講座的同時，還捐獻了“老梁”新聞評論人才基金，設(shè)立“老梁優(yōu)秀新聞人才培養(yǎng)基金”，以培養(yǎng)優(yōu)秀的傳媒人才為目標，以激勵廣大新聞傳播學院學生勤奮學習為目的。學院也于2016年4月份完成了首期“老梁新聞評論班”學員的選拔工作并開始了專門學習。學院將充分發(fā)揮其在新聞評論學界和業(yè)界的優(yōu)勢對評論班學員進行重點培養(yǎng)，努力打造媒介融合時代下的有競爭力的傳媒人才。
三、以校企合作為契機，校內(nèi)校外聯(lián)動共贏
（一）實習基地：建立訂單式培養(yǎng)計劃
實習基地是學生檢驗專業(yè)學習的練兵場，專業(yè)的實習平臺不僅使學生的專業(yè)能力得到迅速提升，而且對學生順利就業(yè)產(chǎn)生重要影響。因此，學院應積極建立與優(yōu)秀企業(yè)的合作，為學生就業(yè)保駕護航。
目前學院已經(jīng)與國內(nèi)排名前十的廣告創(chuàng)意企業(yè)中的3家建立了長期合作關(guān)系，簽署實習基地的合同，每年選派學生去北京、上海實習，考核合格的可進入公司工作，提供專業(yè)的實習基地為專業(yè)優(yōu)秀的學生搭建了良好的就業(yè)平臺。其中，2014年北京電通公司推出實習生項目“小鬼計劃”，在全國高校選拔39名學生參加訓練營，其中11名來自黑龍江大學廣告學專業(yè)學生被錄取，占比近30%。
（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與技能：拓展就業(yè)新渠道
[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育
博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關(guān)涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學術(shù)聲譽與民族形象。
我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學術(shù)成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設(shè)研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務(wù)院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),新增設(shè)新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。
然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個關(guān)系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。
一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題
我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:
首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學術(shù)性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統(tǒng)的、建制化的回答。
第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應該如何設(shè)定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎(chǔ)的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。
第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調(diào),師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術(shù)互動和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當作主要學習內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學位論文的把關(guān)上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學位論文中也時有發(fā)生。
第四,博士生教育缺乏學術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現(xiàn)在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學科的建設(shè)與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術(shù)前沿,參與學術(shù)對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術(shù)價值的研究成果。
二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議
新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發(fā)展歷史較短,對學科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。
第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內(nèi)涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學內(nèi)容管理及運轉(zhuǎn)的理性認識基礎(chǔ)”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學術(shù)殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養(yǎng)不出來的,在學術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構(gòu)造就優(yōu)秀學者。
為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規(guī)劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養(yǎng)和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術(shù)文化或?qū)W術(shù)習性的過程。
此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應制定相應的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術(shù)規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。
第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設(shè),嚴把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學新聞與傳播學院現(xiàn)有博士生導師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學位論文的答辯和學位授予。
這主要通過學位論文雙盲評審、校內(nèi)外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數(shù)的三分之一左右。
第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導教育真正發(fā)揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養(yǎng)學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關(guān)等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。
第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權(quán)點應彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學科優(yōu)勢和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學術(shù)研究成果、學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。
第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費投入,尤其是在學術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經(jīng)費支撐。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費來源。目前,全院博導的科研經(jīng)費年均人平在8萬元以上。
總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴展其必需的學科知識,力求教學質(zhì)量優(yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學術(shù)體系。
參考文獻:
[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).
[關(guān)鍵詞] 新聞傳播；人才；培養(yǎng)
一、中國新聞傳播教育現(xiàn)狀
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，新聞傳播事業(yè)也被推向一個新的高度。近年來，我國的新聞學專業(yè)教育也引起了人們的重視。在1997年以前，新聞學屬于二級學科的范疇。但是，在1997年6月國務(wù)院學位委員會、國家教育委員會就將新聞傳播由二級學科調(diào)整到一級學科，新聞傳播學也自此成為了一個熱門的專業(yè)。新聞傳播學教育得到了社會的認同，也得到了國家主管部門的確認。以新聞傳播為專業(yè)的在校學生也已突破了10萬。20世紀以來，我國新聞傳播事業(yè)也飛速發(fā)展。[1]
二、新聞傳播專業(yè)學生的就業(yè)問題
在我們?yōu)樾侣剛鞑ナ聵I(yè)的飛速發(fā)展感到高興的同時，我們不得不著眼于新聞傳播專業(yè)的學生就業(yè)問題。盡管新聞傳播事業(yè)在當前科學技術(shù)的發(fā)展中不斷壯大，但是新聞傳播專業(yè)學生的就業(yè)并沒有較大的優(yōu)勢。在人才市場中，新聞傳播專業(yè)學生似乎出現(xiàn)了一種“供過于求”的現(xiàn)象。目前，我國院校中平均每年有3.3萬余新聞專業(yè)畢業(yè)生。但是，從全國范圍內(nèi)看，新聞專業(yè)學生中的應用型人才十分短缺。新聞傳媒業(yè)需要的是具備人文知識、新聞編輯出版能力，且能掌握現(xiàn)代化傳播技能的復合型人才。而由于我國當前對新聞傳播專業(yè)的教育劃分不夠細，所以導致了大多新聞傳播專業(yè)學生無法適應新聞傳媒業(yè)的需求。在人才市場中，我們可以看到，許多學生拿著一張成績單和一大疊的證書，卻無法從中脫穎而出。“就業(yè)難”也成了新聞傳播專業(yè)學生面臨的主要問題。
三、新聞傳播的人才培養(yǎng)
隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，新聞傳媒業(yè)對人才的需求比例也逐漸增加。而要培養(yǎng)滿足當前新聞傳媒業(yè)需求的人才，我們決不能將傳統(tǒng)的教育模式生搬硬造過來，而應該為新聞傳播專業(yè)學生提供一個全新的平臺。我們應該從以下幾個方面對新聞傳播的人才培養(yǎng)方案做出理性的調(diào)整。
1、創(chuàng)新辦學理念
自從我國加入WTO，新聞傳媒業(yè)的競爭就愈發(fā)激烈。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動作用下，各傳媒都開始面向世界，迎接來自全球的傳媒挑戰(zhàn)。新聞傳播的競爭超過了國與國的界限。在這樣的情況下，傳統(tǒng)的新聞傳播理念已無法適應新的社會需求。為了適應新形勢的發(fā)展，我們應該致力于培養(yǎng)新聞傳播的復合型人才。在辦學之前，我們應該正確理清辦學的目標，確定新聞傳播人才培養(yǎng)的方向。我們應該正確認識傳統(tǒng)的新聞傳播理念的不足之處，更新新聞?wù)n程內(nèi)容，對教育方案進行發(fā)展創(chuàng)新。[2]
2、完善學科設(shè)置
在新聞傳播專業(yè)的教育過程中，應該完善新聞專業(yè)的學科設(shè)置。新聞傳媒工作者每天處理的事情包羅萬象，旁及天文、地理，因此，新聞傳媒工作者應該是一名雜家，對文學、科學、農(nóng)學、經(jīng)濟學等等各個方面都進行涉獵。在傳統(tǒng)的新聞傳媒中，傳媒工作者的工作往往分得很清，編輯的管編輯，寫稿的管寫稿，印刷的管印刷，可以說是涇渭分明，但是在現(xiàn)在的新聞傳媒工作中，則一定要實現(xiàn)新聞傳播專業(yè)知識與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)知識的結(jié)合。為了跟上時代的發(fā)展，在新聞傳播專業(yè)教育的過程中，不僅要設(shè)置新聞傳播知識的課程，還要設(shè)置人文知識的課程、多媒體技術(shù)課程等。新聞傳播專業(yè)應該打破傳統(tǒng)的新聞傳播教育格局，緊跟時代潮流，面對社會的一系列變化做出相應的調(diào)整，給新聞傳媒業(yè)帶來勃勃生機。
3、重視實踐教學
在我國的新聞傳播教育中，最缺乏的一點就是實踐教學。在傳統(tǒng)的教學模式中，往往只強調(diào)寫作技巧、語言運用，卻忽視了實踐能力和創(chuàng)新能力。所謂的新聞傳播的人才培養(yǎng)流于形式。我們應該擯棄這樣的傳統(tǒng)教育模式。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們應該鼓勵培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)學生利用微博、博客、論壇等現(xiàn)有平臺，踏出新聞傳播的第一步。在教育過程中，應該鼓勵學生有計劃、有目的地完成一部作品，增強學生的動手操作能力，為學生順利踏入新聞傳播業(yè)做準備。在鼓勵實踐教學的過程中，應該讓學生體驗真正的生活，積累社會經(jīng)驗，從經(jīng)歷中學習，提高自身的知識涵養(yǎng)。
4、注意市場動向
為了培養(yǎng)適應時展的人才，我們應該關(guān)注市場的動向，換句話說，就是了解當今的新聞傳播業(yè)所需要的人才類型。在培養(yǎng)新聞傳播人才的過程中，了解傳媒業(yè)對人才需求的變化，才能創(chuàng)新新聞傳播的教育思路。新聞傳播專業(yè)的教育不能只埋頭于手頭上的資料，而應該著眼于世界，關(guān)注新聞傳播業(yè)的人才需求變化趨勢。在不同的時期，不同的環(huán)境背景下，應該有相應的人才培養(yǎng)模式。我們應該深刻意識到人才培養(yǎng)應該具有周期性，以變應變，走“活”新聞傳播教育這盤棋。[3]
四、結(jié)語
總而言之，在新聞傳播業(yè)蓬勃發(fā)展的情況下，為了培養(yǎng)復合型新聞傳播人才，我們應該走好每一步棋，從辦學理念、課程設(shè)計乃至社會需求各個方面入手，對新聞傳播人才的培養(yǎng)教育方案做出理性的思考。在教育過程中，我們應該結(jié)合實際情況，做出相應的策略方案。
參考文獻：
[1]趙玉明，龐亮.從新聞學到新聞傳播學的跨越——近十年來中國新聞傳播學教育和研究新進展評述[J].現(xiàn)代傳播，2008（5）.
[2]鄒華，封延之.中國新聞傳播學研究生培養(yǎng)模式探析[J].現(xiàn)代物業(yè)（中旬刊），2011（06）.
應用型本科人才培養(yǎng)既不能脫離學生的實踐平臺的建立，也離不開掌握和應用在媒體上的最新信息。隨著經(jīng)濟全球化和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展所帶來的新聞媒體的技術(shù)革命，新聞媒體專業(yè)發(fā)生一些非常重大的新變化和新趨勢，如媒體，觀眾，受眾細分，目標的本地化，信息網(wǎng)絡(luò)和媒體的小型化。因此，實驗中心的建設(shè)是適當?shù)?ldquo;四位一體”的有用人才發(fā)展的需要，當代大學生一定要注意捕捉到的最前沿，掌握新聞與傳播最新的通信手段［1］。
一、高校新聞傳播學專業(yè)實驗中心的概況
實踐能力的獲得和提高不僅僅是大學生全面發(fā)展一個重要的表現(xiàn)，而且也是提高創(chuàng)造能力的前提和基礎(chǔ)。這是為學生的職業(yè)，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)精神具有重要的意義。實踐能力的學生的知識，情感，意圖，和走向一個新的、全面的水平，這與學生的愿望相結(jié)合，是追求積極的社會價值的發(fā)明和創(chuàng)業(yè)開創(chuàng)性的條件。
高校新聞傳播學專業(yè)實驗中心現(xiàn)有的硬件資源整合，打造創(chuàng)新性實驗項目：如雜志的生產(chǎn)和銷售；報紙的生產(chǎn)和銷售；電視新聞節(jié)目制作特別電視節(jié)目制作，電視脫口秀節(jié)目，電視連續(xù)劇生產(chǎn)（dv作品）、網(wǎng)頁設(shè)計與制作（列設(shè)置，網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)，字體，上傳信息，標題制作，圖片制作，鏈接），節(jié)目策劃的特別活動，宣傳冊設(shè)計）；生產(chǎn)；教材編寫；婚禮詞的創(chuàng)作。寫在具體的消息，在老師的指導下，學生們不僅積極參與大型活動的學校，攝像，編輯，也有利于學校相關(guān)的功能，編輯報紙，雜志和大學精品課程，特別活動拍戲。
只有獲得一般新聞和傳播知識，學生不稱職的“泛媒體環(huán)境新聞與傳播學院，學生必須能夠使用各種媒體技術(shù)。雖然大學專注于實踐的特點，還特別注意建設(shè)實驗室和培訓的新聞與傳播實踐知識的能力，實踐活動不能分本文由收集整理開。大學生實踐能力的雇主已經(jīng)引起越來越多的關(guān)注，社會需要關(guān)注和認識的升華和能力的不可或缺的手段單靠課堂教學，加強實踐能力的培養(yǎng)學生的實踐能力是很難實現(xiàn)的一個目標，唯一的辦法就是參與實驗中心的實習活動［2］。
二、基于人才培養(yǎng)的高校新聞傳播學專業(yè)實驗中心實習模式的創(chuàng)新
（一）建立“教學——教務(wù)——學工”三位一體的教學體制
中心經(jīng)過多年的摸索，正反兩方面的經(jīng)驗教訓，媒體實驗實踐教學的健康和有效的補充，投資的師資隊伍，教學設(shè)施，學術(shù)部門增加投資，非教學的學校工作人員，共青團，這些傳統(tǒng)加入的力量，極大地拓展了實驗實踐教學資源。多年來，該中心已逐步建立教師開展所有媒體教學實驗，參議院后續(xù)指導實踐教學的全過程，學校的工作，共青團，全方位的考核管理實習學生的實踐教學三位一體的系統(tǒng)。
（二）設(shè)計“基礎(chǔ)——提高——研究”三組模塊教學實驗
中心為平臺，開展實驗教學，培養(yǎng)學生的基本技能，分析和設(shè)計能力，創(chuàng)新能力和科研能力。反映新聞傳播學專業(yè)學科的理論，實際操作的研究和創(chuàng)新的交叉融合之間的關(guān)系。低年級學生的基本實驗：將很快成為熟悉的現(xiàn)代傳媒工具和操作技巧的基本性能。改善型實驗：培養(yǎng)學生綜合運用各種媒體技術(shù)，以提高解決實際問題的能力。研究性實驗培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力為目的的實驗平臺［3］。
（三）綜合專業(yè)能力實訓
大二上學期結(jié)束的學期教學四個星期的全面訓練，溝通的能力融合媒體操作的培訓，讓學生熟悉媒體運作的全過程，學生掌握的技術(shù)和知識的傳播后，全面鍛煉。我校大部分技能培訓為一體的綜合專業(yè)設(shè)計培訓內(nèi)容：
1.實驗中心報業(yè)的運行。綜合能力培訓項目的基層的主要任務(wù)是使學生深入編輯部出版的報紙版面，通過一個周期的前兩年學習專業(yè)知識的大門，了解整個運行過程中，綜合運用報紙，學習主題規(guī)劃，采訪，寫作，編輯，審查，攝影，廣告和營銷，團體，排版，校對，發(fā)行工作，最終打印出一份你的學校的報紙，或內(nèi)容風格不同，其他成品報。在整個練習的過程中，學生經(jīng)歷采礦，寫作，編輯，評估，照片磨練，開始了他的媒體管理，戰(zhàn)略決策，得到一種成就感，作為一個媒體人，作為一個記者的艱辛經(jīng)歷和責任。
2.學校電視臺的實驗操作。在老師的指導下，實驗電視的操作的主要任務(wù)，學生制作的視頻新聞節(jié)目的文件。學生們前期的選題策劃，校園面試，編輯和制作電視新聞節(jié)目的后期視頻編輯室和電子工作室。這種培訓模式，如果運作良好，可以成為正常的學生實習基地。我教了相關(guān)的專業(yè)機構(gòu)，每月生產(chǎn)的校園新聞，一些電視節(jié)目，如人的采訪，校園焦點。制作的節(jié)目在網(wǎng)站上播出，反響良好。學生的創(chuàng)作熱情，該方案具有一定的水準［4］。
3.現(xiàn)場操作。該網(wǎng)站的作品是學生在教師的指導下產(chǎn)生一定量的信息的網(wǎng)站。網(wǎng)站的網(wǎng)站或者類似的學校，街道，居委會等基層單位的，也可以是官方網(wǎng)站。網(wǎng)站的設(shè)計必須包括一些文本信息，以及一些圖片，視頻和音頻信息。該網(wǎng)站是因為到單位，企業(yè)建立趨勢，網(wǎng)站動作是一個全面的培訓內(nèi)容是必要的，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的一個重要的方法和手段。
結(jié)論
關(guān)鍵詞 媒介融合 新聞教育 改革
“媒介融合”（media conver gence）最早由美國馬薩諸塞州理工大學普爾教授1983年在《自由的科技》中提出“傳播形態(tài)融合”，本意是各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢，這種關(guān)于媒介融合的想象更多地集中于將電視、報刊等傳統(tǒng)媒介融合在一起。①美國新聞學會媒介研究中心主任andrew nachison將“融合媒介”定義為“印刷的、音頻的、互動性數(shù)字媒體組織之間的戰(zhàn)略的、操作的、文化的聯(lián)盟”。②他強調(diào)的“媒介融合”更多是指各個媒介之間的合作和聯(lián)盟。
國內(nèi)較早對“媒介融合”進行研究的蔡雯教授認為“內(nèi)容重整與組織重構(gòu)是實踐‘融合新聞’的必由之路。”③中國傳媒大學蘇志武教授指出“‘媒體融合型’教育教學的實質(zhì)就是要突破那種按各媒體種類設(shè)置專業(yè)方向和課程體系的傳統(tǒng)做法，既著眼于學生的學業(yè)，更著眼于學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，讓學生具備更加合理的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新實踐能力，使其適應不同媒體相互滲透、融合發(fā)展的需求。”④
就目前現(xiàn)有研究成果來講，學者們都已經(jīng)注意到了新聞教育模式改革勢在必行，但對媒介融合背景下的新聞教育并沒有建立一種較有說服力的模式。媒介環(huán)境的改變導致過去的新聞教育模式已不再適應社會發(fā)展要求，新聞教育體系需要重新建構(gòu)。
一、媒介融合背景下新聞教育的主要問題
（一）教學模式陳舊、課程設(shè)置單一
國內(nèi)新聞教育多采用傳統(tǒng)教學模式，在整個教學過程中，教師始終處于主導地位，學生被動接受，很難發(fā)揮學生的主觀能動性。課程設(shè)置往往圍繞某一媒體來設(shè)置，呈現(xiàn)“單一化”特征。如新聞學專業(yè)課程主要圍繞平面媒體的采寫編評設(shè)置，廣播電視專業(yè)課程則以廣播電視為主設(shè)置，缺乏交叉性與綜合性，忽略課程之間的多維度、多層次聯(lián)系，造成培養(yǎng)出的學生在知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)及技能操作上過于單一。同時，新聞學專業(yè)大多用培養(yǎng)文字編輯的標準培養(yǎng)學生，注重信息內(nèi)容而非技術(shù)手段，強調(diào)對工作流程、文字加工規(guī)范標準的學習。顯而易見，在媒體融合趨勢及媒介市場競爭日益激烈的背景下，傳統(tǒng)新聞教學模式和課程設(shè)置已遠遠滯后于傳播技術(shù)的發(fā)展。
（二）教育理念與傳播現(xiàn)實差距明顯
媒介融合的大趨勢對新聞教育理念與傳播現(xiàn)實之間的有效整合提出了挑戰(zhàn)。未來的新聞傳媒需要團隊合作，包括新聞策劃、采訪寫作、技術(shù)支援等，而當前部分高校的新聞教育理念不明晰，造成學生走上工作崗位后，很長時間難以適應媒體環(huán)境。結(jié)合我國傳媒業(yè)發(fā)展的實際需求，未來我國新聞教育只有按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、跨媒介、懂技術(shù)、精專業(yè)、深內(nèi)涵的要求來建立課程體系，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的新聞傳播人才。
（三）專業(yè)細分與業(yè)務(wù)技能割裂
當前，新聞傳播教育被各種媒介形式切割，很難達到科學性、人文性、綜合性與專業(yè)性的統(tǒng)一。如新聞學專業(yè)、廣播電視新聞學專業(yè)、廣告學專業(yè)、出版與編輯專業(yè)、傳播學專業(yè)等把學生框定在狹小的專業(yè)研究領(lǐng)域。而其中，傳播學專業(yè)又被分解成網(wǎng)絡(luò)傳播學、公共關(guān)系學、媒介經(jīng)營與管理等專業(yè)方向，割裂了傳播學應有的學科體系。媒介融合的核心是信息和資源的整合，新聞教育不能背離傳統(tǒng)，更不能為突出精專而過分注重專業(yè)細分，從而割裂多種技能的培養(yǎng)。
（四）跨媒體新聞教育相對滯后
就新聞教育而言，國內(nèi)高校在搭建實戰(zhàn)性跨媒體新聞教育平臺方面，還相對滯后。目前國內(nèi)多數(shù)新聞學院還沒有將媒介融合教育納入必修教學體系，造成高校新聞教育和人才培養(yǎng)嚴重滯后于傳媒發(fā)展和社會需求。跨媒體新聞教育，要改變傳統(tǒng)新聞教育體制，讓學生從純粹的理論課堂走出來，走向現(xiàn)實傳媒的真實環(huán)境。新聞教育改革應建立在媒介發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重涵蓋新聞教育的一般規(guī)律，夯實學生的多種技能，任何單維度取向都容易造成人才教育的片面化、滯后性。新聞教育體系的構(gòu)建，應充分體現(xiàn)新聞傳播人才培養(yǎng)的目標，明確新聞教育實踐內(nèi)容，并以此為原則組成一個層次分明、分工明確、適應傳媒快速發(fā)展需求的新聞教學體系。 二、媒介融合對新聞教育提出的新要求
媒介融合大潮引發(fā)新聞傳播教育的變革，對新聞傳播課程體系的設(shè)置及媒介從業(yè)人員的素質(zhì)和能力提出了更高要求。
（一）優(yōu)化課程體系
1.改革現(xiàn)有課程
對現(xiàn)有新聞傳播課程設(shè)置進行調(diào)整與改革，是媒介融合背景下對新聞傳播課程體系提出的新要求。各新聞學院可以在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，整合資源，對課程體系進行有機融合，淡化理論課程與實踐課程之間的界限，將理論課程與實踐課程相結(jié)合，在實踐中豐富理論內(nèi)容。同時，打破按學科設(shè)置實驗室的傳統(tǒng)方式，對新聞教育設(shè)施進行重新整合，形成融合式課程體系。如中國人民大學新聞學院對全院通用基礎(chǔ)專業(yè)課程進行改革，新開設(shè)音頻視頻內(nèi)容制作、數(shù)字傳播技術(shù)應用兩門業(yè)務(wù)性專業(yè)課程，使新聞學專業(yè)原來只側(cè)重于印刷媒體的課程體系得到改造，使學生可以學習廣播電視新聞傳播業(yè)務(wù)和新媒體傳播業(yè)務(wù)，全面掌握各種類型媒介所需要的專業(yè)知識和技能，從而適應媒介融合發(fā)展的需要。當然，改革現(xiàn)有課程，還可以通過增設(shè)輔修專業(yè)、增加課題研究等形式來實現(xiàn)。
2.拓展學科內(nèi)容
隨著媒介融合的不斷加快，國內(nèi)一些知名院校紛紛加快優(yōu)化課程體系的步伐。中國人民大學新聞學院于2007年開始在新聞學專業(yè)中新增數(shù)字新聞傳播專業(yè)方向；南京金陵學院開設(shè)媒體融合專業(yè)；四川大學和成都商報聯(lián)合組建四川大學跨媒體研究所，面向四川大學本科學生開設(shè)網(wǎng)絡(luò)新聞與文化傳播公共選修課程。“目前，我國新聞傳播學科在大學本科階段設(shè)定的專業(yè)方向，基本上是在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息技術(shù)全方位進入新聞傳播領(lǐng)域之前設(shè)定的。在媒介融合的背景下，傳統(tǒng)的專業(yè)知識界限和專業(yè)技能界限都將被更大程度地突破，因此，學科的組織架構(gòu)需要適應媒介融合的趨勢，以保證各個專業(yè)都具有更強的開放性與兼容性。”⑤
3.打造專業(yè)特色
在媒介融合背景下，傳統(tǒng)的新聞教育專業(yè)設(shè)置已不能滿足當今融合媒體發(fā)展的要求。各高校在專業(yè)建設(shè)中，要打破院系鴻溝，整合力量，形成優(yōu)勢專業(yè)體系；加強實踐教學，根據(jù)自身實力及地域?qū)嶋H，打造專業(yè)特色。新聞傳播原有專業(yè)，如經(jīng)濟新聞專業(yè)、法制新聞專業(yè)和體育新聞專業(yè)可以繼續(xù)強化特色。傳統(tǒng)新聞學專業(yè)可以在加強學生全媒體技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重點突出某一個方面，在新聞評論、企業(yè)新聞、民生新聞、政府新聞、民族新聞、英語新聞等方面形成自己的特色和優(yōu)勢。中國人民大學從2009年開始，在本科教育階段特色辦學，推出六個專業(yè)課程包，讓學生能夠既打好學科基礎(chǔ)知識，又能根據(jù)興趣選擇自己感興趣、有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)課程。 （二）有效進行融合新聞技能培訓
媒介融合時代，新聞教育內(nèi)容多而復雜，需要對整個教育教學體系認真勾劃，重視學生在校內(nèi)外媒體的融合新聞技能培訓。
1.校內(nèi)媒體實訓
主要是通過平時作業(yè)訓練、學生自辦報紙電臺等，讓學生就某一方面技能進行全面訓練，鞏固所學知識，提高實踐能力。學生通過在校內(nèi)報刊、廣播電視、校園新聞網(wǎng)等實戰(zhàn)訓練，熟悉新聞采編制作流程，為進一步提高專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。為適應媒介融合趨勢，建立數(shù)字多媒體播出平臺。如中國傳媒大學電視臺利用學校網(wǎng)站搭建了“專門的網(wǎng)絡(luò)電視臺，集中了文字、視頻、音頻（主要是視頻）等多媒體手段，把校報、校電臺、校電視臺和網(wǎng)絡(luò)電視臺的新聞和節(jié)目等整合起來，使學生真正擁有一個融合新聞的實踐平臺”。⑥
2.校外媒體實習
主要包括專業(yè)實習、畢業(yè)實習和頂崗實踐等環(huán)節(jié)與校外媒體合作，提高學生實踐能力。通過與報社、通訊社、廣播電臺、電視臺、雜志社、軟件公司、音像制作公司等“聯(lián)姻”，為學生實踐能力的就業(yè)提供多種平臺。學生在校外媒體接受真實工作鍛煉，可以培養(yǎng)其動手實踐能力和開拓創(chuàng)新能力，增強新聞敏感和策劃寫作能力。此外，學校應鼓勵學生參加豐富多彩的專業(yè)技能競賽活動，如新聞寫作、攝影攝像、網(wǎng)頁制作等競賽。只有讓學生“走出去”，才能使學生真正把理論學習和實戰(zhàn)訓練結(jié)合起來。
（三）提升專業(yè)綜合素養(yǎng)
1.培養(yǎng)新聞專業(yè)素質(zhì)
媒介融合對新聞教育提出了更高要求，反映在新聞專業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域，就是要求新聞傳播人員成為新聞采編制播的“多面手”。無論是新聞采編還是音視頻制播，都是傳統(tǒng)新聞學教育的基本功。但在媒介融合時代，對采編制播等基本新聞傳播技能和專業(yè)素養(yǎng)的要求更高，不僅要懂新聞，更要有技術(shù)、善管理，具有策劃整合能力的新聞人才。因此，在媒介融合的趨勢下，對于新聞基本功的教育和培養(yǎng)，需要不斷加強。
2.培育新聞思辨能力
新聞教育的目標應注重培養(yǎng)新聞記者批判性思維的能力、解決問題的能力以及管理能力。“隨著新聞來源的和信息渠道的劇增，在多種媒體融合的新聞編輯部中，編輯的主要職能已經(jīng)不是采集新聞，而是對浩如煙海的新聞和信息進行篩選與重新組合，使這些雜亂的信息呈現(xiàn)出相互聯(lián)系和深刻意義，并使其轉(zhuǎn)化為知識，新聞從業(yè)者也因此在某種意義上成為知識的生產(chǎn)與管理者。”⑦
（四）加強與媒介融合教學研究相應的“硬件”建設(shè)
媒介融合的趨勢也影響了新聞教育的“硬件”設(shè)備建設(shè)。無論是平面實驗室、非線性編輯實驗室，還是攝影實驗室、電視編輯實驗室、媒體融合實驗室，將專業(yè)實踐、仿真環(huán)節(jié)等引入新聞教育教學，為課程體系改革和學生傳媒實踐開辟道路。
1.設(shè)備接入
在媒介融合時代，使用wordpress創(chuàng)建博客網(wǎng)站、使用twitter更新實時信息、使用facebook上傳文章日志、使用flickr和youtube分享圖片視頻、使用deliciuos收藏保存資料成為媒體從業(yè)人員應當掌握的基本常識，而這些手段和方法是過去傳統(tǒng)的新聞教育課程中所不具備的，它為新聞教育提供了一種全新的“硬件”設(shè)備支持。
2.技術(shù)支持
傳播技術(shù)打破了傳統(tǒng)媒介之間的壁壘與邊界，多種傳播媒介由共存共生走向互相融合。it行業(yè)從技術(shù)上解決了媒介融合的“硬件”建設(shè)問題，具有無限包容性特征和海量信息存儲能力的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，千變?nèi)f化的文字處理技術(shù)、視頻音頻技術(shù)、特效技術(shù)、動畫技術(shù)以及存儲、搜索、鏈接、上傳、下載等技術(shù)的日趨完善，為媒介融合提供了強大的技術(shù)保障。
3.構(gòu)建融合型實驗室群
打破原來按學科設(shè)置實驗室的傳統(tǒng)布局，對實踐教學設(shè)施進行重新整合，構(gòu)建融合型實驗室群，形成融合式實踐教學模式。2006年中國人民大學新聞學院借鑒美國密蘇里大學新聞學院模式，學生在自主創(chuàng)辦《新聞周刊》的基礎(chǔ)上，創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)電視臺、網(wǎng)絡(luò)電臺和網(wǎng)站，形成“接力傳媒”集團，對學生開設(shè)跨媒體傳播實驗課程；2007年汕頭大學長江新聞與傳播學院與密蘇里大學新聞學院聯(lián)合成立國內(nèi)新聞學院首家融合媒體實驗室，培養(yǎng)能在數(shù)碼化平臺上進行新聞業(yè)務(wù)的新型傳媒人才；中國傳媒大學、復旦大學等努力改善新聞教育教學設(shè)施與實驗室設(shè)施，先后建立網(wǎng)絡(luò)教室、電子排版系統(tǒng)、廣播電視采編系統(tǒng)等新聞教學實驗室，為新聞教學提供了堅實的“硬件”支持。
（五）解決媒介融合師資匱乏難題
1.整合師資
在媒介融合背景下，新聞教育應在現(xiàn)有師資力量整合上下功夫。將擁有不同專業(yè)背景、不同年齡段的新聞傳播學科教師整合成突破專業(yè)局限、具有跨媒體、跨學科、跨專業(yè)的師資隊伍。互相學習、取長補短，不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，形成具有扎實理論基礎(chǔ)、精專業(yè)務(wù)能力、豐富從業(yè)經(jīng)驗的師資力量。同時，淡化理論教學與實踐教學的界限，理論教學中有實踐內(nèi)容，實踐教學中有理論支撐。打破專業(yè)理論教師與實踐指導教師的界限，形成專業(yè)教師指導學生實踐，實踐教師參與理論科研的新模式。
2.送出培訓
一方面積極鼓勵和引導教師參與傳媒實踐，通過跨媒體的采寫編評攝制等技能培訓和跨媒體的經(jīng)營管理，將理論應用于實踐，把最新技術(shù)、最新經(jīng)驗及媒介融合發(fā)展的新動向、新趨勢帶到課堂上。另一方面選派一些青年骨干教師到國內(nèi)外其他高校交流學習，掌握新理論、學習新技術(shù)，使之成為新聞傳播前沿理論與實踐技能相結(jié)合的“雙師型”教師。
3.引進合作
引進媒體資深從業(yè)人員直接參與課堂教學。在人才引進上應突破一些條條框框，把社會上具有真才實學的新聞傳播教師引進來，或者采用多種合作方式加以聘任。重視聘請兼職教授、資深專家、名記者或具有豐富實踐經(jīng)驗和技能的從業(yè)者、管理者、經(jīng)營者定期講座，開設(shè)選修課程或創(chuàng)建論壇等方式，傳授從業(yè)經(jīng)驗、介紹業(yè)界最新發(fā)展動態(tài)，補充擴大課堂信息量，形成業(yè)界和學界的良性互動。
由于國內(nèi)多數(shù)高校對媒介融合背景下的新聞教育等方面的研究還處在探索階段，尤其是對于新媒體教育缺乏經(jīng)驗。為了解決師資匱乏問題，可以采取依托學校傳統(tǒng)媒體院系的教學資源，將本校優(yōu)勢與名校經(jīng)驗相結(jié)合，采取聯(lián)合辦學，增強教育實力，在更高層面上優(yōu)化教育資源配置。
注釋
①孟建：《媒介融合：粘聚并造就新型的媒介化社會》[j]，《國際新聞界》，2006年，第7期。
②andrew nachison。 good business or good journalism lessons from the bleeding edge， a presentation to the world editors’ forum， hong kong， june 5， 2001
③蔡雯：《媒介融合趨勢下如何實現(xiàn)內(nèi)容重整與報道創(chuàng)新——再論“融合新聞”及其實施策略》[j]，《新聞戰(zhàn)線》，2007年，第8期。
④蘇志武：《媒體融合時代應培養(yǎng)“全媒體記者”》[eb/ol]，http：//gmw.cn/01gmrb/2009-04/23/content_912637。htm。
⑤高鋼：《媒體融合環(huán)境下新聞人才的培養(yǎng)》[eb/ol]，http：//finance.sina.com.cn/hy/20081104/19235467741.shtml。
【關(guān)鍵詞】 復合型傳媒人才 浙江大學 “金三角”培養(yǎng)模式
在多媒體背景下,傳媒趨向信息化、多元化、網(wǎng)絡(luò)化和融合化,對人才的需求呈現(xiàn)出多層次、多樣化、高水平、復合型的特征。因而,如今傳媒人才培養(yǎng)的任務(wù)是培養(yǎng)具有神圣的職業(yè)良知、寬廣的國際視野、深厚的文化修養(yǎng)、科學的思維方法和精湛的專業(yè)技能的傳媒人才。
培養(yǎng)復合型傳媒人才是迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)、應對國際傳媒挑戰(zhàn)、以及傳媒事業(yè)本身改革發(fā)展的需要。傳媒業(yè)要適應未來知識經(jīng)濟發(fā)展的需要,就必須做好知識的準備工作,培養(yǎng)一批既有過硬的思想素質(zhì),又才華過人;既精通專業(yè)知識,又通曉與專業(yè)相關(guān)的邊沿學科知識;既能寫會說,又善于經(jīng)營、發(fā)行、管理的復合型傳媒人才。傳媒事業(yè)的長久發(fā)展需要那些既懂新聞傳媒專業(yè),又熟悉有關(guān)國際規(guī)則、懂經(jīng)營、善管理的復合型人才。德才兼?zhèn)洹２┙y(tǒng)一、知行合一是復合型人才的培養(yǎng)目標和要求。傳媒從業(yè)者既是專家又是雜家,當前傳媒人才的供需狀況存在“供需不對路”的矛盾,即現(xiàn)在一般的新聞人才是供大于求,但是具有廣博知識背景和能力的人才又是供不應求。在我國新聞界,既具備經(jīng)濟類、法律類、政治類、科技類等專業(yè)背景,又具有新聞理論知識和新聞業(yè)務(wù)能力;既懂采編,又懂經(jīng)營、發(fā)行、廣告的人,才是傳媒行業(yè)所需要的人才。
所謂復合型人才,是指通曉兩門或兩門以上傳媒專業(yè)知識,精通兩種或兩種以上專業(yè)技能,并能在兩門知識、兩種技能的交叉、重疊中取得創(chuàng)造性成果,獲得突破性進展的人才。高校作為培養(yǎng)輸送傳媒人才的主渠道之一,應當以神圣的使命感和強烈的自豪感擔負起培養(yǎng)新形勢下傳媒人才的重大責任。因此,高校傳媒人才的培養(yǎng)必須做出調(diào)整,需要建立一個厚基礎(chǔ)、寬口徑、高效率的現(xiàn)代教學體系,進行復合型人才的培養(yǎng),以適應社會對人才的多元化需求。高校培養(yǎng)出來的傳媒人才,不僅要掌握傳媒的學科基礎(chǔ)理論和科學文化知識,還要具有良好的實踐能力、創(chuàng)造性思維等專業(yè)素質(zhì)。
2006年6月,浙江大學原有的新聞傳播學系與國際文化學系合并成立了傳媒與國際文化學院,以“傳媒特質(zhì)、國際視野”作為建院理念,立志于以人才培養(yǎng)為導向,著力培養(yǎng)具有國際視野的傳媒和跨文化傳播人才;產(chǎn)生創(chuàng)新的一流理論研究成果以及強有力的咨政研究成果和媒體文化成果;建立與地方媒體單位的全方位合作以及有效的漢語文化對外傳播平臺。
浙江大學傳媒與國際文化學院是體現(xiàn)浙江大學學科交叉特色、具有強勁發(fā)展前景的新型學院。學院面向當代社會需要,緊追學術(shù)前沿,立足學科交叉和會聚,加強國際交流與合作,努力建構(gòu)傳媒科學與國際文化的新型研究平臺、教育平臺和傳播平臺,建設(shè)一支對傳媒與社會文化具有深入研究力、影響力乃至領(lǐng)導力的高水平學術(shù)梯隊,培養(yǎng)一批具有國際視野的、對傳媒與文化深具感受力與創(chuàng)造性的學生,力爭使學院發(fā)展成為國際先進、國內(nèi)一流的高水平學院。
年輕的傳媒與國際文化學院經(jīng)過積極的探索,依托歷史悠久且內(nèi)涵深厚的學科功底,逐步形成了以跨學科背景、傳媒特質(zhì)和國際視野為三個支柱的獨具特色的“金三角式”傳媒人才培養(yǎng)模式。
在跨學科背景方面,首先是建立了金字塔式課程結(jié)構(gòu)體系。學生的課程體系包含了校級平臺的通識課程、院級平臺的大類課程、系級平臺的專業(yè)課程和專業(yè)平臺的個性課程,充分體現(xiàn)了浙江大學和我院學科交叉的辦學特色。其次,學院擁有的老師所從事的研究和講授領(lǐng)域涵蓋了多個學科門類:新聞學、傳播學、美學、社會學、政治學、藝術(shù)學、跨文化傳播學、傳播政治學和傳播社會學等等,在學院內(nèi)部積極加強學科的交叉與融合,使學生擁有更廣闊的視野。此外,學院教師還積極進行課堂內(nèi)外的各種教學探索,除了互動式啟發(fā)式的教學方法之外,還有開放星期五、人文社科讀書沙龍、“閱讀復興計劃”交流活動等,極大的開拓了學生的思維廣度。
在傳媒特質(zhì)的切實貫徹和把握上,除了課堂上的傳媒理論教授,最為重要的就是實踐方面的培養(yǎng)。不僅各個專業(yè)均有詳細的實踐教學大綱,對學生的專業(yè)實習進行了校內(nèi)外的具體安排,以及短學期實習和長學期實習的層級推進。同時對于傳媒實驗教學中心的建設(shè)予以高度的重視。另外,根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的特點,學院通過校友資源、與企業(yè)合作研究、輸送畢業(yè)生等渠道,建立了一批穩(wěn)定的校外媒體和企業(yè)的實習基地,確保學校教育與社會需求之間保持實時的聯(lián)系與動向統(tǒng)一。圍繞校內(nèi)外的實習內(nèi)容,學院還積極組織學生在校內(nèi)舉辦各式各樣與之相關(guān)的系列活動,既避免了直接接觸社會的功利性,也不失于傳媒技能的培養(yǎng)和鍛煉,如校園記者節(jié)活動,院衫院徽設(shè)計大賽,創(chuàng)辦傳媒特稿培訓中心,舉辦傳媒文化節(jié)等等。這一系列有聲有色的活動均取得了非常好的效果,受到師生的一致好評,并且其中部分成果還獲得了國內(nèi)外傳媒設(shè)計類比賽的獎項,成效顯著。
院系所、專業(yè)、研究方向、科目組
學制
考試科目
復試及加試科目
003人文學院 0535-6902001
030404中國少數(shù)民族史
01中國民族關(guān)系史
02中國東北跨界民族與地緣政治
03中國民族理論與民族政策
04中國少數(shù)民族文化與宗教史
三年
①101政治理論
②201英語一
③723中國通史
④823歷史文選
復試：中國古代史
加試：世界近現(xiàn)代史；中國古代史
050100中國語言文學
01中國古典文獻學
02中國古代文學
03中國現(xiàn)當代文學
三年
①101政治理論
②201英語一
③724中國文學史
④824文學理論與古代漢語
01復試：中國古典文獻學；加試：中國古代文學史，古代漢語
02復試：中國文學史；加試：中國古代史；古代漢語
03復試：中國現(xiàn)當代文學史；加試：中國古代文學史
055200新聞與傳播碩士（專業(yè)學位）
01 新聞實務(wù)
02 媒介運營
03 視覺傳播
三年
①101政治理論
②201英語一
③334新聞與傳播專業(yè)綜合能力
④440新聞與傳播專業(yè)基礎(chǔ)
筆試：新聞傳播學實務(wù)綜合
面試：專業(yè)知識與專業(yè)技能
加試：新聞傳播史論（含新聞理論、傳播理論、中國新聞史）
新聞基礎(chǔ)業(yè)務(wù)（含新聞采寫、新聞編輯）
0601L1考古學及博物館學
01中國古代文明起源與早期文明研究
02膠東先秦考古發(fā)現(xiàn)與研究
三年
①101政治理論
②201英語一
③725考古學專業(yè)基礎(chǔ)
④--無
復試：考古學專業(yè)綜合
加試：古代漢語、歷史文獻學
060200中國史
01中國古代學術(shù)史
02中國古代文明史
03中國古代民族史
04中國古代文化史
三年
①101政治理論
②201英語一③726中國史基礎(chǔ)④--無