時間：2023-12-19 10:29:45
導語：在如何提升教研能力的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、自制儀器模型增強演示效果，增大演示可見度，激發學生學習物理興趣
在中學物理教學中，演示實驗是使學生對教學內容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規律，理解和掌握物理知識不可缺少的環節，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發學生學習物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實驗有其它教學手段不能替代的作用，為增加演示效果，增大實驗的可見度，我在實際教學中進行了一些嘗試，且取得了較好的效果。例如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，還有在演示串、并聯電路時，我自制了一塊大型演示板，將電池盒、開關、電線、電壓表、電流表、燈座及燈泡，等科學地排布在其上，把它放在講臺上，醒目大方，全班同學都能看清楚，線路連接也一目了然，老師演示起來也得心應手。
二、鼓勵學生自主探究，培養學生的創新能力
教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論。但在實際教學中，有的老師卻不敢放手讓學生去主動探究，而是替學生設計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。因此要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，對未知結論的探索、激發學生的思維狀態，認識到這些物理實驗反映的物理本質，從而認識并形成正確的物理規律，培養學生的創新意識。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學生對“浮力的大小與什么有關”作出猜想和假設，并進一步設計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。在實驗探究活動中讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學生們逐步樹立科學方法的學習和科學世界觀。
三、實施小實驗、小制作教學手段
在日常教學實踐中，我體會到，重視初中教材中小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學生的興趣，這對全面提高物理教學質量具有重要的意義。通過小實驗和小制作的完成，可激發學生學習物理知識的興趣，調動學習的積極性。物理學科的特點決定了學生學習物理的難度，導致了一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒，若能在改進課堂教學的前提下，把握住對小實驗教學的機會，通過學習體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激起他們學好物理的信心。通過小實驗的教學，進一步培養和加強學生的實驗技能。根據學校的實際情況，我們組織學生利用課外活動時間開展小制作活動，如自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、電鈴、樓道電燈開關電路等。既能鍛煉學生的動手制作能力，又能為學生將來工作后自制簡易用具打下良好的基礎。小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。同時，通過對小實驗的教學還可教育學生樹立獻身科學的精神，實施理想教育和愛國主義教育。
四、拓展實驗教學的思路，擴大實驗探究的范圍
一、初中語文教學中語言表達能力培養存在的問題
1.教師忽視學生語言表達能力的培養。受應試觀念的影響，部分語文課堂仍然沿用傳統的教學模式，只以考試為指揮棒確定教學內容與形式，如語文考試一般不把口語表達能力作為考試的內容，或者口語考試在參評總分時占比極少，致使語文教學只關注課本知識的掌握，只是按照考試題目進行訓練，教學目標也重點關注學生升學率，學生在升學壓力下產生緊張情緒，影響學習效率的提高。學校與教師重知識的灌輸，輕能力的培養，不注重給學生更多的時間加強表達能力的訓練，嚴重阻礙了學生表達能力的培養與發展。
2.學生缺乏對表達能力的重視。良好的表達能力是學生適應未來社會的重要素質，但是由于教師缺乏對表達能力的培養與訓練，考試也不重視對學生表達能力尤其是口語表達能力的測評，致使學生對自身表達能力的提高與培養缺乏重視，沒有認識到表達能力對自身未來發展的重要性。由于受環境的影響和傳統教學模式的影響，學生對于學習能力的理解存在偏差，平日只注意教師所傳授知識的消化與死記硬背，對于表達能力的訓練重視不夠，沒有按教師的要求接受訓練，影響了自身表達能力的提升。
二、語文教學中培養學生表達能力的策略
1.營造和諧的教學氛圍。學生表達能力的訓練，必須要有和諧的教學氛圍，如果沿用傳統的教師講解、學生聽講的教學模式，教師高高在上權威式的演講，學生缺少語言訓練的機會，教師一旦讓學生發言、表達看法，學生就會處于心理緊張狀態，甚至會產生心理障礙，害怕語言表達，害怕說錯話，或者害怕語言表達不清被教師與同學們嘲笑，這種心理在很大程度上限制了學生表達能力的培養。因此，初中語文教學不只是教師講、學生聽那么簡單，還要幫助學生克服心理恐懼情緒，在課堂上給學生以適當的鼓勵，在課下積極與具有心理障礙的學生進行交流，在交流中了解學生內心想法，有針對地進行疏導，解決心理問題。同時，教師要注意營造民主、和諧的教學氛圍，讓學生敢于表達，樂于表達，在學習中提高表達能力。如在學習《藤野先生》一文時，學生提出了這樣的問題：“藤野先生作為一個教師，認真批改學生的作業，關心學生，認真授課，這是一個教師應盡的本分，為什么卻得到了迅先生如此的崇敬與懷念？”針對這個問題，教師讓學生在小組內展開交流與討論，教師也走進學生當中，跟學生一起探討，成為學生活動的組織者與引導者，平等的與學生交流、對話，課堂氛圍民主和諧，學生踴躍發言，口語表達能力得到了有效提高。
2.開展豐富多彩的表達能力訓練活動。教師要充分認識到培養學生的表達能力對于提高學生語文水平的重要作用，初中語文教學應該以學生發展的需要為培養目標，精心設置教學程序與教學內容，積極推進教學模式的改革與創新。教師要以新課標為導向，在教學中改革傳統的“輸液式”教學模式，為學生的主動學習與發展創設寬闊的平臺，課堂上要有足夠的時間對學生進行表達能力的訓練。例如，在課堂組織學生進行辯論賽、演講賽，增加學生發言與發表意見的機會。作為學校與語文教師，可以結合學生的特點，在課余時間組織學生參加喜聞樂見的校廣播主持大賽、應用文寫作比賽，開設演講與口才等校本課程，使學生在濃厚的語言訓練氛圍中耳濡目染，潛移默化地提高自身表達能力。
關鍵詞:體育舞蹈;教學效率;表演能力
一堂好的體育舞蹈課程教學可以很好地幫助提高學生的表演能力,然而在目前的體育舞蹈教學中,許多教師并沒有對這個問題引起高度重視,這就導致大部分的體育舞蹈教學只是存在于表面,沒有過多的實質性內容,而許多學生也只是跟隨著老師的腳步前進,缺乏一些創新意識和自己的想法,這就導致體育舞蹈教學效率得不到較好的提升。針對這種現象,該文將提出一些解決措施和辦法。
1通過體育舞蹈教學提升表演能力
要想更好地提高學生的舞蹈表演能力,首先就一定不能忘了要做好體育舞蹈的教學工作。通過體育舞蹈的教學工作來提升學生的表演能力能夠起到多方面不同的作用,不但有利于學生舞蹈能力的培養,而且有利于讓學生養成良好的學習意識。舞蹈不單單是一門動作藝術類的學科,而更多的是一種人文藝術,人文藝術與簡單的動作藝術最大的不同就是在于其人文性,要想學好舞蹈這門學科,不能只是學會一些機械的動作,要從內心的情感出發,將自己真實的情感傾注到舞蹈表演上,這樣表演出來才更加生活、更加靈動,而不是機械單調的動作表演,所以,在進行體育舞蹈教學的時候,教師一定要注意把握教學過程的人文性,通過一些科學合理的方法來提高學生的舞蹈表演能力。另外,舞蹈表演能力是非常重要的,要想在一個正式場合上完美地詮釋自己的舞蹈天分,就一定要具備一個良好的舞蹈表演能力,舞蹈的表演能力與單純的舞蹈不一樣,中間多了一個表演能力,就意味著代表更深層次的含義。舞蹈表演能力是一套完整的動人的表演,可以呈現出許許多多感人的、動情的或者開心的快樂的故事,通過一個優秀的舞蹈表演你可以看到很多很多的情感世界,與他們產生一系列的情感共鳴,這和單純的舞蹈表演是完全不同的,純粹的舞蹈只是一系列完整的機械動作,不會摻雜任何多余的東西,這樣的舞蹈看起來是不完整的,給人的感覺也是生硬的,所以,在體育舞蹈教學時教師一定要注意把握好方法和內容,將提高學生的表演能力放在首要位置。
2體育舞蹈教學中培養學生表演能力的策略
2.1有針對性地進行舞蹈元素訓練
舞蹈的元素訓練,簡單地來說就是舞蹈的動作、神態、表情等,要想很好地提高學生的表演能力,在進行體育舞蹈教學的時候就要有針對性地給學生進行舞蹈元素訓練。所有的舞蹈元素訓練對提高學生的舞蹈表演能力都是非常重要的。首先從舞蹈表演的神情和儀態來說,通過體育舞蹈的訓練本來就可以很好地幫助提升學生的氣質,所以,神情和姿態的訓練是重中之重的一部分,一個好的舞蹈姿態和神情是可以做到完全影響別人,讓別人覺得這一看就是個專業的舞者,即使是在平時的生活中也能一眼被發現,因為身上的某種氣質或神態,是可以給人一種完全舒服的感覺。其次就是舞蹈的動作,這是一個十分基礎的元素,在進行體育舞蹈教學的過程中,教會學生學習舞蹈的動作是基礎也是前提,只有在完全熟悉動作的前提下,才能開始其他方面的訓練,若是連動作都不能很好地掌握,更不用提關于舞蹈神情、姿態和表演能力了,所以,教師在進行體育舞蹈的教學時一定要注意從基礎做起,一步一步腳踏實地地幫助學生奠定堅實的基礎。
2.2理解舞蹈的思想內容
要想通過體育舞蹈來提高學生的舞蹈表演能力,就一定不能缺少一樣東西,就是教會學生理解舞蹈的思想內容。一個成功的舞蹈表演是有靈魂、有思想、有內容的,是有著高度的感染力,所以,教師在體育舞蹈的教學過程中,必須要教會學生很好地理解一支舞蹈的思想內容,了解舞蹈的思想內容是幫助學生提高舞蹈表演能力的基礎和前提,即使是在動作都不了解、不熟悉的情況之下,也需要先了解舞蹈的相關內容,理解相關的思想,只有真正體會到了舞蹈的思想內容,感受到了一支舞蹈的感情,才會有可能成為一個優秀的舞蹈表演者。
2.3運用情緒表現是提高表演能力的重要手段
正如前面所說的,一個好的舞蹈表演的靈魂和中心就在于它的感情世界的表現情況,所以,教師在進行體育舞蹈的教學時,一定要學會了解和把握學生對舞蹈情緒的表現情況。教師可以安排情緒表演相關的課堂教學內容,專門訓練學生的情緒控制能力,不管是什么情緒,要讓學生可以做到能完美地用舞蹈來詮釋出來,要讓學生的舞蹈表演成為一個有靈魂、有深度的表演,而不僅僅只是流于表面以及空洞無物的舞蹈動作。要想在體育舞蹈的教學過程中教會學生把握自己的情緒,表現自己的情感世界,教師可以多讓學生先去體會某種情感,只有真切地去體驗過,去感受過,才能將那種情感準確地通過舞蹈表演出來,也只要切切實實地去體會,才能引起觀眾最大的共鳴,要想成為更好的舞蹈表演者,自己就要把自己當成真正的舞蹈者,不要認為一切都是表演,而把這一切都當作是真實的,這樣的舞蹈表演一定會是成功的表演,這樣的體育舞蹈教學也一定會更好地提高學生的舞蹈表演能力,帶給觀眾一場更好的舞蹈盛宴。
3合理有效地設計體育舞蹈教學過程
在進行體育舞蹈教學的時候,教師也要學會抓住重點,運用一些有用的哲學道理來看待這門課程。首先,教師應該明確興趣,所以怎樣讓自己的課程變得更加吸引學生的注意力才是第一步。而舞蹈表演能力作為體育舞蹈教學過程的一個部分,教師應該不斷思考怎樣進行體育舞蹈教學的課程安排和設計,致力于找到更加合適、更加科學的課程安排和設計方法。首先,體育舞蹈課程教學的安排一定要合理科學,既不能過于頻繁讓學生產生厭倦和疲憊,又不能太過于松懈,讓學生產生一種錯誤的想法,認為這個課程不學也是可以的,所以,這就對教師提出了較高的要求,要求設計的體育舞蹈課程更加科學合理,提高學生的舞蹈表演能力,教師不但要遵循正確的教學方針,更重要的是要將這種教學方針落實到實踐中來,要從學生的實際特點和情況出發,根據不同特點的學生設計安排不同的教學內容。教師也可以在進行體育舞蹈教學的時候適當地穿插一些小游戲,通過小游戲來提高學習的趣味性,一邊進行體育舞蹈教學,一邊讓學生以分組的形式進行比賽,這樣做不但能夠提高他們學習舞蹈的積極性,而且激發了他們的求勝欲,自然而然就會很認真地學習舞蹈了,這樣也很好地吸引了學生的注意力,讓他們更好地參與到舞蹈的學習中來,同時教師也可以在課程上給學生播放一些關于提升舞蹈表演能力的常識和基本理論,讓學生在理論的指導下開展實踐活動,有利于更好地培養學生的舞蹈表演意識,培養他們樹立更好的學習素養,提高他們舞蹈表演的能力。
4結語
總的來說,體育舞蹈教學中對提高學生的表演能力必須受到重視,舞蹈的表演能力對于學習舞蹈的人來說也是必不可少的一個部分,一個優秀的舞蹈表演環節一定不能缺少舞蹈的表演和情緒的體現,所以,在體育舞蹈的教學過程中,教師一定要注意對學生舞蹈表演能力的培養,讓學生養成舞蹈表演的意識,不斷提高自身的表演能力,加強自身的舞蹈素養。只有這樣,才能最終提高自己的舞蹈表演能力,讓自己的舞蹈表演能夠影響和感染到更多的人,這樣的舞蹈表演才是真正成功的。
參考文獻
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關鍵詞：小學語文；語言運用能力；聽說讀寫
聽、說、讀、寫是人類應用語言進行交際活動的主要形式，是人們獲取知識、交流思想的主要途徑。所以，教師要想在語文教學中提高學生的語言運用能力，首先就要從這四個方面入手，幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生在教師采取的多樣化的教學模式中掌握和發展綜合運用語言的能力。因此，在新課程改革下，教師要充分發揮語文的價值，以全面提高學生的語文素養。
一、借助游戲情境鍛煉學生的聽寫能力
心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它能滿足學生愛動、好玩的心理，使注意力不但能持久而且注意的緊張程度也較高。”對于小學生來說，他們不喜歡簡單枯燥的教學模式，好玩、好動是他們的天性，所以，在提高學生的語言運用能力的過程中，教師要充分發揮游戲的魅力，調動學生的學習積極性，以促使學生在輕松的環境中不斷提高自己的聽寫能力。
例如：在教學《柳樹醒了》時，由于本節課的教學目的是為了讓學生認識“醒、雷”等8個生字，一般情況下，我們所采取的都是重復地寫的方式幫助學生進行記憶。但是，這種方式除了效率較差之外，學生的學習興趣也會越來越差，所以，在授課的過程中，我選擇了游戲的教學方式，讓學生在表演中記憶這些生字。如：“醒”字，讓一個學生進行表演，一個學生進行猜，學生可以從這個字的意思上進行表演，也可以從這個字的結構上進行表演，但是不能將說出這個字之后，另外一名同學將這個字寫出來。這樣既可以調動學生的學習積極性，又可以激發學生的學習熱情，進而使學生在游戲中鍛煉自己的聽與寫的能力。
二、構建開放環境提高學生的說寫能力
開放式教學是相對于封閉式教學而言的，而且，《義務教育語文新課程標準》指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的。所以，在授課的過程中，教師要引導學生在開放的環境中自由的發表自己的觀點、看法，并將其整理成文字展示出來，這樣將大大提高學生的說寫能力。
例如：在教學《山中訪友》時，為了讓學生更好地感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感，在授課的時候，我選擇了問題情境創設的方法，讓學生在思考的過程中逐漸提高學生的審美能力。最后，我設計了仿寫的環節，面對著我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。
如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？
山泉回答道：“________________。”
你好，清澈的小溪！你吟著動聽的詩歌，是邀我與你唱和嗎？
小溪回答道：“________________。”
……
引導學生各自發表自己的看法，說一說，山泉、小溪、白云、瀑布等都是怎樣回答的，之后，讓學生整理寫出來，這樣既可以發揮學生的個性，又可以提高學生的說寫能力，使學生在不斷練習中尋找到語文的魅力。
三、擴大學生的閱讀面提高他們的讀寫能力
寫作之所以被教師生認為是比較難的一項學習，是因為學生缺乏寫作素材，使得學生在寫作中無話可說、無事可述。因此，教師要拓展學生的閱讀面，要引導學生在閱讀中積累寫作的素材，并引導學生將其運用到自己的寫作當中，既可以為自己的寫作增加亮點，又可以讓學生在堅持閱讀中養成良好的習慣。
例如：我們每周都設有1～2節閱讀課，引導學生閱讀一些課外讀物，如：《小學生心靈雞湯》《故事大王》《智慧背囊》《小學生作文大全》等等，使學生在堅持閱讀的過程中不斷提高學生的寫作能力，從而，逐步提高學生的讀寫能力。
四、借助多媒體提高學生的聽說能力
聽說能力是人與人交流中最基本的方式，我們可以借助多媒體的音頻或者是視頻功能鍛煉學生的聽說能力，以不斷提高學生的語言組織能力，從而不斷提高學生的口語交際能力，全面提高學生的語言運用能力。
例如：在教學《賣火柴的小女孩》時，我借助多媒體向學生播放了兩篇本節課的錄音，一是為了鍛煉學生的聽力能力，二是為了讓學生理解文本的中心思想，之后，引導學生復述故事情節。也許在剛開始進行這個活動的時候，學生不會講得太完整，但不需要給予過多的指責，要耐心地引導，逐漸鍛煉學生聽說能力。
總之，學生的語言運用能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，在授課的時候，教師要根據教材內容的需要，采用多樣化的教學模式，調動學生的學習積極性，以促使學生的聽說讀寫能力得到大幅度提高。
參考文獻：
[1]趙新文.如何在小學語文教學中提高學生的語言運用能力[J].吉林省教育學院學報.教研版上半月，2009（6）.
關鍵詞：提問 能力 培養
愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要， 因為解決一個問題也許只是是一個數學上的或實驗上的技能而已， 而提出新的問題， 新的可能性， 從新的角度去看舊的問題， 卻需要有創造性的想象力， 而且標志著科學的真正進步。”美國教育家布魯巴克也指出： “最精湛的教學藝術， 遵循的最高準則是讓學生自己提出問題。”新課標提倡的教學過程是在建構理論指導下的教學過程， 即利用教學資源， 建立教學情景， 通過師生之間、生生之間的交流與合作學習， 理解知識， 發現知識， 并通過有意義建構形成自己的知識結構從而獲得新知。對于學生提出問題的培養的研究，很多教師，專家都做了研究[1-6]。本文主要闡述了學生提出問題能力的現狀，以及教師在教學過程中如何培養學生的提出問題的一些方法和見解。
一、關于學生提問的現狀及分析
問題來源于好奇心，當我們每個人一來到這個世界上，就以一雙好奇的眼睛注視著身邊發生的一切，有了語言表達能力后，更有了“十萬個為什么”，而在教學中有的老師往往以“你以后會知道的”、“你哪來這么多為什么”來敷衍，導致這些好奇心很難得到滿足。如果不加以正確引導，隨著年齡的增大，這種提出問題的能力就漸漸地被扼殺了，慢慢地就不敢提出問題了，這不能不說是中國教育的敗筆。我們的學生不敢提出問題的原因，除了早期家庭教育對提問能力的扼殺外，更多的學生不敢大膽質疑課本、參考書和教師提出的問題。有些學生剛產生疑問，因感到自己根本無法解決，不去考慮就把問題扼殺在搖籃之中；有些學生怕提出的問題淺顯無深度，因擔心被其他同學或教師恥笑而不敢提。
學生不愿意提出問題不僅有主觀的原因，也有客觀的原因。在應試教育氣息濃厚的今天，學生沒有對課本和一些科學問題深入研究的時間。漫游在題海的一些學生認為，只要解答課本和試卷中的科學問題就可以了，自己遇到的科學問題已經夠多的了，再提出科學問題，不是自尋煩惱，浪費時間嗎？ 更重要的是，在現實課堂中，教師提出的問題很多，學生回答得很熱鬧，一堂課下來，恰恰沒有讓學生靜靜思考問題的時間。久而久之，使得一些學生沒有形成提問題的習慣，什么問題都不愿提，也不知道該怎么提問題了。
在教學過程中經常遇到困難、產生問題的是學生。因此，提問者理應是學生。但在現實中的學生卻不會提問題，既使提，也只是“老師，這個題怎么做？”，“老師，這樣做對不對？”之類的判斷性的問題。會不會提問題在很大程度上取決于學生的生疑能力，生疑能力越強的學生，提出的問題就越有深度和意義，越有挑戰性和創造性，而當前學生的這一能力恰恰很薄弱。
二、如何培養學生“提出問題”的能力
提出問題能力的提高有利于發揮學生的主體作用。學生“提出問題”的方法一般有，逆向思維法，聯系實際法，，發散思維法，創設情境法，因果分析法等。引導學生對自己學過的科學概念、公式、定理，都要多問幾個“為什么”，做到知其然，也知其所以然，為什么是這個結論？ 怎樣才能得到這個結論？ 讓學生充分體驗知識的產生、形成和發展的探求過程，從而激發學生的學習興趣，加強問題意識的訓練，培養學生的探究思維能力。
在備課和教學中，教師應隨時自然地進行“心理換位”。可設想處在學生的地位，能提出哪些方面的問題。當學生沒有提出問題時，老師可扮演學生的角色，“假如我是學生，我會提出下面幾個方面的問題”，給學生以啟發。對“基本概念”提問，對“公式”提問，對“實驗”提問，對“現實生活”提問，對“解法”提問。
在現行教育體制下，學生能力的培養絕大部分在學校學校完成的，因此，在物理教學過程中， 處于教學活動主導地位的教師， 對學生提出問題能力的培養， 是課堂教學不可缺少的一環。
在教學中，教師應努力營造一種平等、和諧、寬松的民主氛圍，放下架子，以消除學生學習過程中的緊張感，鼓勵學生去發展，去創新，提倡問題的答案不拘泥于某一結論，幫助學生尋求多元的答案、思路。不應將學生的大膽發問視為“鉆牛角尖”，即使對沒有多大價值的問題，也能盡量找出所提問題的合理部分，給予及時的肯定和鼓勵，激發學生提出問題的勇氣和信心。這樣，學生的提問意識就會增強。相反，如果一味地將“書上寫的”、“教師說的”作為“標準答案”，對大膽提問的學生不予理睬，甚至訓斥，將會壓抑和限制學生的個性，阻礙學生的智力發展。
教學中結合教材適時地向學生介紹一些古今中外著名專家、學者多思多問、自學自答、刻苦努力、創造發明的事例，從歷史的角度說明“提出問題”的重要性。國家要富強，經濟要發展，社會要前進。要使科學造福于人類，只有不斷提出問題，并設法解決這些問題才能實現，從創造的角度說明“提出問題”的必要性。平時只要多思考，不迷信書本，不盲從權威，凡事換個角度去想一想，往往就有很多問題被提出，從實際的角度說明“提出問題”的可能性。而如果凡事都從各個方面去想想，就不是沒有問題，也不是只有一個、兩個問題，而常常是很多問題。
由于學生提出的問題往往思路不清，方向不明，研究對象模糊。因而，他們之間便會相互爭論和補充，這就促使一些學生主動地去翻閱課本，查找參考資料，向同學和教師咨詢，闡明自己的觀點。一堂課內學生之間相互爭論，相互補充，教師適時點撥引導，幫助他們理清思路，修正錯誤，提煉觀點，慢慢地學生的質疑水平就提高了。同時教師還應適時地提醒學生問題該怎么問，不該怎么問，在學生提問時給予適當的點撥。鼓勵學生提出有質量的問題，使所提出的問題清晰明確。總之，學貴有疑。有了疑問，學會提出問題，才能深入思考。學會提出問題，才能激發學生思維的火花，引導學生感知學習科學的魅力。同時，在培養學生提出問題能力的過程中，教師自己也能得到提升。
由于學生的差異， 學生提出的問題參差不齊， 有的層次比較低， 有的比較有價值。教師應該承認學生有差異，，以鼓勵為主， 教師的評價語言多樣化，創設寬松愉悅的學習氛圍， 激發學生的學習興趣。這樣， 既能教給學生知識， 又能教會他們求知、合作、競爭， 還能培養學生正確的學習態度， 良好的學習習慣及方法， 增強他們學習的自信心。
對于實驗科學。學生提出問題后，不要急于回答， 而是先做一系列相關的演示實驗， 讓學生仔細觀察、認真思考、相互討論與交流， 再由學生自己分析歸結物理知識或規律。這樣， 通過學生積極、主動地參與科學探究， 主動地參與“問題解決”， 并在科學探究過程中不斷地體驗成功的樂趣，能極大地激發學生的探索欲望。
三、結論
培養學生提出問題的能力是學生自學和進入社會后不斷學習的保障。我們贊同以學生為中心，讓學生生發揮主觀能動性里培養學生的“提出問題的能力”。但結合學生的生理和心理兩個方面，我們更加注重在教學過程中老師的引導和指導。
參考文獻：
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關鍵詞 科普 職教 融合 綜合職業能力 創新
科普法明確規定："各類學校及其他教育機構，應當把科普作為傳播科學思想，弘揚科學精神，倡導科學方法作為素質教育的重要內容，組織學生開展多種形式的科普活動。"因此中職學校也應依法開展科普活動，落實素質教育。為探索科普和中職教育尤其是技術技能教學有機結合的方式、機制和工作體系，我校自2009年下半年始歷經5年多的實踐探索，取得了豐碩的教育教學成果，形成了校本的教育模式，從中提煉出關于科普與職教相融合的創新理念和創新實踐。通過實踐，我們深深體會到，科普融入職教可有效提升職教，實現職教、科普以及教師、學生協同發展。
1項目實踐前背景分析
培養創新能力促進人全面發展是學校教育也是科普的終極目標。科普法明確規定各教育機構包括中職學校應依法開展科普工作。中職教育以技能為中心，與“傳播科學技術”的科普具備融合的基礎，但在實踐中，由于沒有具體落實機制，更由于科普是社會教育，與中職教育分屬不同教育體系，常常使科普在中職教育中處于可有可無的從屬地位；近年來，在各級科協和教育部門的推動下，不少職業學校參與科技（科普）特色（示范）學校建設工作，經過多年實踐，各自在取得成效的同時，普遍存在困惑：中職科普工作的定位是什么？中職科普怎樣才能促進職教工作？我校辦職教30余年，一度因缺乏特色面臨招生、發展等諸多挑戰，通過打造特色推動學校發展，提升辦學效益，是學校的緊迫工作，經研討，我們選定了科普與中職教育融合這一主題，自2009年始進行長達5年多的實踐探索。
2解決問題的主要方法和措施
2.1深化認識中職科普，落實先進教育理念
科普本質是一種素質教育，而素質教育無疑是我們教育的方向和目標.職教任務是培養應用性技術技能人才，它以技能為中心，在傳播科學技術方面與科普一脈相承；技能教學除訓練學生技能外，更深刻的內涵是培養學生創造性解決問題的能力，這種實踐和創新能力也是科普的目標；中職教育還以就業為導向，以綜合職業能力為核心，科學思想、 科學精神、 科學方法和科學態度是科普的內核，也是綜合職業能力的核心內容，因此，中職教育和科普教育是相融互通，相互促進的。本項教育實踐是一項系統工程，“實踐推進理念先行”，首先是更新教育教學觀念。加強教師培訓，通過送出去（參觀）、請進來（講學）、校本研討、教師例會學習、讀書活動、總結提煉等工作，確立活動育人、職業能力本位、科普是素質教育、科技科普促進專業建設、科普和中職教育互融相通等教育教學理念；在此基礎上，引導把以上理念融入教育實踐使之得到落實。
2.2統籌協調，建立保障機制
為推進科普融入職教工作，成立學校科普教育領導小組和學校科協，領導小組主抓事關科普融入的重大事項，校科協具體負責學校科普融入工作，制定學校科普教育專項規劃，落實具體工作計劃；發揮學校教師工作室、校科協等的作用，加強科教融入職教的教研和教師培訓，比如我們通過教師工作室組織科普融入職教的全校性的主題說課活動，每年通過校科協組織社團指導工作研討會等；建立課題研究制度，帶動本項目的教育實踐，近三年，圍繞本項目，學校結題兩項省級課題（《轉變中職生計算機學習方式的研究與實踐》和《中職學生社團建設和育人模式研究》）和一項國家重點課題子課題（《中職生文明禮儀養成教育的研究》），另兩課題〈〈中職計算機專業翻轉課堂教學模式的研究〉〉和《中職工科專業普及機器人教育的策略研究》2013年分別獲得國家級立項和省級立項。做好經費保障。統籌好省、地市、縣市撥付的科普經費，使發揮最大效用；爭取企業贊助大型科技科普活動。比如我們每年都爭取約十個大型企業支持、贊助、參與校科技文化節。我們還通過競爭性申報爭取專項專業建設經費，完善科技科普設施，比如我們于2013年爭取了省中職電子信息專業建設專項資金150萬，并利用其中的部分資金建設了江門市首個機器人實驗室。做好評估督導，落實激勵機制。一是建立并落實課堂教學、技能訓練、競賽訓練和社團活動等檢查制度；二是把教師的科普融入教育教學的實績作為業務考核、評優評先和物質獎勵的重要依據，5年來，學校爭取吳漢良先生支持多次重獎師生，其中2014年，爭取到吳漢良先生捐款100萬建立獎教獎學基金。
2.3課堂整合，科普有機融入中職教學
中職各學科都有相關的科技知識，這是科普與中職教學尤其是技能教學有效整合的基礎。課堂教學和實訓具有組織嚴密性、形式穩定性和手段有效性，使到通過課堂教學的主渠道傳播科學思想、科學方法、科學態度等有了扎實的載體和更高的效率，教學借助科普，可有效激發學生學習的興趣和探索的熱情，主動參與教學過程。5年來我校探索了科普與課堂整合的多種模式：第一，調整課程結構。比如開設專業科普類選修課程如《機器人原理與組裝》等，或開設綜合類科普校本課程如《環保教育》等；又如重新編排現有教材并進行適當補充，使之更適于培養人的創新和實踐能力；第二，教學環節滲透。一是在現有教學內容上，滲透專業科研成果和科技信息，如《單片機原理》課，滲透機器人技術和信息等；二是加強教材涉及的科技技能與社會生活的聯系的引導、分析和應用，使教學內容更具有實用性和科學性。三是教學中注意展示科學探索的過程及參與者的人格魅力。四是結合教學內容滲透科學方法、科學思想和科學態度等教育；第三教學手段的調整。因材施教，采取不同的教學手段，變機械訓練和灌輸為參與、實踐和思考分析。第四、學法調整。重點是引導自主學習。第五、教學場所調整。適應學生實踐能力和創新能力的培養，教學的主陣地可以轉移到網絡教室、圖書館、理實一體教室和實訓室進行，甚至組織校外企業的參觀和見習，直接把課堂教學搬到企業。
2.4課外結合，活動育人
加強課外活動的的頂層設計和具體設計，使之成為職教和科普融合的載體，把技能教學延伸到課外，并使科普融入其中，實現活動育人的目標。一是組建各類學生社團尤其是各類科技社團開展社團活動。這是我校開展科普活動的主要形式；注重引導各社團開展活動注意結合相關的專業技能的學習、訓練和應用，比如開展義工活動結合手工、電子技術、計算機技術等技能的應用等。二是組織參加各類科技競賽活動。包括省市科技創新比賽、省市專業技能競賽、中職文明風采大賽和機器人競賽等，技能競賽的訓練，突出了分析和解決問題能力的培養，科技創新比賽的輔導強調專業技能的應用，總之，通過競賽活動促進科普和技能的相互滲透；我們還組織了學校的技能競賽周活動和學校的創意（趣味）技能展示活動，大面積組織學生參賽，實現科普融入職教的目的。通過參賽促進科普融入職教；三是每年舉辦 “科技文化節”校慶晚會等大型活動，搭建科普融入職教的活動平臺。四是組織好社會實踐活動。如社區家電義務維修、技能制作義賣、企業參觀學習等。五是組織社會科普資源進入校園。比如組織科普大篷車進校園、環保教育電視論壇、企業文化進校園活動等。
2.5文化融合，提升科職教文化力
建立科普特色的職教文化，一是校園硬件建設體現職教科普特色。在學校科技展室、科普宣傳長廊、科技雕塑，機器人實訓室等科技科普設施建設中，突出了專業技能要素，體現了技能為中心的職教特點，在實驗室的建設和布設中，通過科學家畫像名言等融入科普元素。二在統籌學校宣傳工作以及具體內容時，，兼顧技能和科普，創設相融和的文化氛圍。三是開設有中職特色的科普論壇，傳播科技文化。如不定期邀請企業技術專家等做專題講座等。四是承（協）辦上級科技科普活動，繁榮科教文化。五年來，我校承辦的縣市級科技科普活動包括市中職技能競賽、市計算機競賽、市知識產權搶答比賽、開平市低碳宣傳系列活動，開平市的科技論壇、環保教育表彰會、團建工作會議等二十多項次，2014年我們還承辦了廣東省科技教育協會主辦的省中職科技教育研討會活動。總之，通過文化的融合，使創新和實踐能力成為師生教與學的共同價值追求，提升科職教文化力，實現文化育人。
3項目主要創新
3.1理念創新
以素質教育的高度定位中職科普與中職教學相融合工作，理論上揭示了科普與中職教育的內在聯系，并從實踐上進行了驗證。即：實踐和創新能力是它們共同的教育目標，傳播技能技術是職教也是科普的中心工作，職教以就業為導向，以綜合職業能力為核心，科學思想、科學方法、科學態度是科普傳播的核心，也是人綜合職業能力的重要內容，本項創新為科普融入中職教育提供了堅實的理論支撐。
3.2機制創新
成立由社團和社團指導教師組成的校科協，學校各社團管理實行掛靠管理制度，各社團根據性質分別掛靠到教務處、團委和各專業部進行管理。其中“中職學校成立校科協是重大創新”（廣東省科協副主席吳煥泉在我校調研時語）
3.3模式創新
構建了科普融入職教的課堂教學模式、課外活動教育模式和教研活動方式。
3.4創新提法
提出科職教文化力的概念，通過文化促進科普和職教融合教育，實現活動育人。
3.5實踐創新
a是注重搭建科普融入中職教學的工作平臺如社團活動課、科技創新大賽、專業技能大賽、（創意）技能競賽周、科技文化節、中職文明風采大賽等，其中在學校的科技文化節工作上，組織眾多企業贊助和參與，把它辦成校企合作的平臺，把全國中職文明禮儀大賽相關項目融入科技文化節等都是創新做法。b教學中注重科學態度、科學方法、科學思想的挖掘和傳播，使之成為教學目標的重要組成部分.c通過承（協）辦上級科普活動，繁榮校園職教科教融合文化，提升科職教文化力。d是以社團為科普融入職教的主要課外活動組織形式。
3項目應用效果
本項目發揮科普的素質教育本色，形成了科普有效融入職教提升職教，促進中職生綜合職業能力發展的辦學特色。
3.1提升學校辦學水平，擦亮科教特色品牌
5年來我校堅持科普與職教相融合的辦學思路，引領了學校的內涵發展，辦學水平不斷提升，學校先后被評為省科學教育特色學校、省綠色學校、省知識產權教育試點學校和省現代教育實驗學校、廣東省中職教育示范學校，實現了持續的跨越性的發展.
本項目的實施還促進了學校科教特色品牌的發展，除以上榮譽外，近三年學校均被評為開平市科普工作先進集體一等獎或二等獎；學校多次被評為省、市科技創新大賽的優秀組織獎。在2011年3月，在開平市創建國家科普示范市工作中，我校作為開平市兩個定點迎評單位之一接受了國家科普示范市評審團的評審和指導。2012年10月，廣東省科協吳煥泉副主席一行專程到我校進行科普教育工作專項調研，2014年6月，由省青少年科技輔導員協會主辦的主題為”科普融入職教提升職教”的廣東省職教科技教育論壇活動由我校承辦召開。學校落實科普融入職教也使學校科普結出豐碩成果。
3.2促進了教師成長和教學改革，提升了教學效益
5年實踐探索，促進教師不斷更新教育觀念，主動提升業務素質。教師的教育方法、手段、技能得到提高，行動導向、項目教學、翻轉課堂教學等先進教學模式得到普遍應用，教學中重視學生實踐能力和創新意識的培養，注重科普滲透成了教學的基本要求和自覺追求。本項目實施還為教學科研提供了豐富的土壤，產生了國家級課題和國家重點課題子課題各一項、省級研究課題三項。 建成了系列教育教學品牌。具體包括名專業（省重點建設專業：電子信息、烹飪專業），名教師（梁橋彬：全國德育先進個人、梁橋鋒：省廣東省南粵優秀教師），品牌科技教育項目---學校科技文化節（形成了可持續發展的運作機制，每年吸引眾多本土名企贊助和支持，以科技文化節為內容的校園電視節目被評為國家級銀獎），學校特色品牌----科技科普特色，學校活動育人品牌---社團工作。
3.3優化育人效果，提升學生職業能力和職業素養
學生實踐和創新能力、科技意識有效提升，學生的綜合職業能力得到加強。近三年年學校環保作品獲全國一等獎2項、二等4項，2012年學校被評為廣東省綠色學校，學校曾獲省中職計算機技能競賽團體一等獎和省科技創新大賽優秀組織獎，學生獲省技能競賽和省科技創新大賽一、二、三等獎十多項，在2012年、2013年全國文明風采大賽中，共獲全國二等獎三項、三等獎6項 ；2014年還有學生還獲省機器人競賽銀獎和三等獎，師生還申請或申報了多項國家專利，僅2014年就申報并獲授權國家實用新型專利共17項。2010年和2013年，學校先后被評為開平市標兵文明單位和江門市文明單位。
3.4促進學校社團工作發展，形成學校活動育人的特色品牌
【關鍵詞】英語語言；應用能力；教學方法；第二課堂；互聯網教學系統
一、引言
《大學英語課程教學要求》明確了大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力。這是大學英語教學改革的需要，是適應我國日益頻繁的國際交往的需要，也是適應社會發展和國家高等教育大眾化的需求。因此，如何培養大學生的英語綜合應用能力，是我們在大學英語教學改革中必須面對的課題。筆者結合自己學校的學生實際情況和大學英語教學實際情況，就如何提高大學生英語語言應用能力，做了一些研究。本文主要探討一些可以提高大學生英語語言能力的教學方法和教學手段。
二、提高大學生英語語言應用能力的教學方法和教學手段
1、教師改進教學方法
學以致用是外語教學的指導思想。學習語音、語法、詞匯，目的是為了交談、讀書、寫文章。有了聽說讀寫能力，才能為四化建設服務。因此不能為考試、分數而教學，也不能單純講授語法條條。應用外語能力才是檢驗質量的尺度。
跟隨國家大學英語教學改革的步伐，筆者院校不斷學習和改進舊的、傳統的教學方法和教學理念，大英教學改革稍見成效。但教師的教學方法、教學能力和水平仍需不斷提高。
1.1調動學生積極性，組織互動教學課堂環境，建立以學生為中心的課堂環境
課堂加入互動交流的環節。課堂口語熱身部分，鼓勵開口說英語、用英語交流。課前用5分鐘時間，學生做英語演講。演講活動鍛煉學生的口語表達能力，提高學生自信心、舞臺展現力。學生組織、編排英語話劇表演。鍛煉學生的協調組織能力，提高口語表達能力。若干班級的話劇，學生體現出組織能力和領導能力。有些學生口語表達流暢、發音標準，顯示出創造力。他們將故事改編并增添趣味性元素，使話劇表演顯示出獨特的魅力。學生嘗試講課。在做好預習、搜集資料、翻閱詞典、咨詢等工作之后，學生講授生動的大學英語課。
在課堂上開展此類互動活動活躍了課堂氣氛。此時學生全都集中精力，對英語課程知識的理解和吸收程度處于最大化階段，英語學習效率達到了最高，也有益于開展英語教學活動。
1.2組織學生參加各類比賽，調動學生積極性，提高學生英語應用能力
為使學生們提早適應社會現代市場競爭日趨激烈的大環境，將競爭比賽引入教學過程中是非常必要的。在日常英語教學中如果長期沒有比較競爭，學生就會產生懈怠心理、固步自封，出現盲目自信自己英語能力的現象。比賽競爭機制能夠使學生處于一種緊張狀態，時刻準備接受挑戰，絲毫不放松英語學習，能夠調動學生們的積極性，使學生達到學習最佳狀態。
學生在大學期間，有大學英語四、六級考試，專業學生的英語專業四、八級考試，這些本身就在激勵學生不斷地努力學習，來通過考試，很大程度上調動了學生學習積極性。此外，該校還引入了CCTV杯大學生英語演講大賽、全國大學英語知識競賽、全國高職高專英語寫作大賽。英語系還組織了英語話劇表演大賽、英語主持人大賽、英語辯論賽等賽事。
2、強化第二課堂教學
英語第二課堂的宗旨就是利用課余時間，以趣味性、實踐性、創造性為主要特征，開展豐富多彩的外語課外活動，將課堂所學的外語知識通過課外活動所創設的語言環境，激發學生富有創造性的學習和自主學習，使學生將第一課堂所學的語言知識通過第二課堂活動得到鞏固和擴展，從而提高運用語言的能力。其中最為突出的為英語角活動。
2.1話題討論。提前擬定主題。學生分成小組討論、交流。教師、外教加入討論組，與學生交流討論。大家分享思想、觀點和趣聞、故事。學生不斷克服自己害羞、膽怯、不敢說英語的心理，最終能夠暢所欲言。同時學生獲取信息資源、拓寬了知識視野、增加英語詞匯量，掌握更多英語表達。外教參與使學生學到地道英語表達，并提高學生的語音語調水平。
2.2西方節假日慶祝。英語學習者必須學習英語國家社會文化知識。隨著經濟全球化和全球一體化，人們越來越喜歡西方的一些節日。每到英美國家節日，英語角活動都以這些節日為主題開展活動。其中最有意義的是萬圣節和圣誕節。
在萬圣節，部分學生穿一些適合節日氣氛的服裝，帶一些節日道具。學生裝扮成鬼怪模樣，也有裝扮成自己所知神話、傳奇故事里面的英雄人物或者巫婆、黑貓等形象。另外也有準備面具和南瓜燈。教師準備禮物來玩“要惡作劇還是給款待”節日游戲。
在圣誕節，在圣誕前夜進行慶祝活動。每個人頭戴圣誕帽，禮堂角落里和中央放著圣誕樹，裝飾著鈴鐺、糖果、彩帶、還掛著圣誕襪、彩燈等。墻壁上掛著雪花和圣誕圖面。音響設備播放著歡快的圣誕歌曲。大家快活地談論著圣誕節，唱著圣誕歌，跳著圣誕舞。還可以拿到圣誕小禮品。每個人都陶醉在節日的歡快氣氛里。
3、充分使用互聯網英語教學系統—藍鴿平臺英語教學系統
隨著高校外語教學改革的發展，利用現代教育技術開展外語網絡化教學已成為外語教學中不可或缺的一部分。藍鴿校園網語言學習平臺在堅持傳統教學思想的前提下，把語言教學的備課、上課、作業、自習、考試、管理等環節，搬到校園網絡上，實現借助計算機網絡構建一個外語學習平臺。既保留了學校經典的教學思想和傳統的教學方法，又充分利用了計算機網絡優勢，提高了教學效果，也為我院學生英語學習創造了條件，培養了良好的學習氛圍。
任課教師可在課余時間組織學生到藍鴿平臺教室進行自主學習，例如：學生可針對資源庫中聽、說、讀、寫、譯等不同類型資料，自主進行技能訓練；還可以進行大英四、六級模擬考試。還可建立師生交流平臺和討論區，學生隨時提問，教師可在線或現場輔導答疑。
教學應激發學生學習興趣。學習系統應設計成使學生感興趣，使學生獲得成就感。所以出版社、軟件公司應開發和研制能激發學生興趣、使學生獲得成就感和學習動力的學習系統。
三、結束語
大學英語教學改革是對原有的系統不完善地方的補充，是適應新時代的需求，適應新的變化。我們要轉變觀念，改進傳統教學模式，利用先進的信息技術手段，用靈活有效的教學方法，因材施教，在抓好學生讀、寫、譯等基本功的同時，注重聽、說交際能力的培養，不斷提高大學生的英語綜合應用能力，不斷向社會輸送合格的人才。
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【關鍵詞】計算機教育；教學
前言
高等教育法中明確指出“高等院校的主要任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級技術人才”。如何構建計算機教育與教學平臺，研究和探索如何培養學生分析問題和解決問題的能力是進行計算機教育與教學的主旋律，目前正方興未艾。
未來，一個國家在世界上的優勢地位取決于兩個資源作平臺，一是物質資源，二是人才資源，而人才又是“兩個能力”的體現，即分析問題和解決問題的能力，對于上述兩個資源來說，后者優于前者，而人才又體現在“兩個能力”上。因此，人才、能力已成為國家、個人贏得競爭優勢的第一資源。
以計算機教育與教學為例，欲在此環節中加強學生素質和“兩個能力”的培養，一般應具備三個要素，即意識、能力、個性。意識是前提，也是驅動力，能力是素質的核心，是衡量一個人素質高低的標志，實踐證明，素質不是自然形成的，而是后天加以培養的，也是“兩個能力”的體現。當前如何才能培養出計算機基礎知識扎實，在解決本專業問題中體現出分析問題和解決問題能力強，面向市場、企業，社會上受歡迎的畢業生為目標的高等教育而言，是決定高校教學質量，高等學校生存和在此項工作上的一件大事。因此，解決好計算機教育與教學體系中存在的問題對推動該項工作，解決“兩個能力”培養具有重要意義。
一、加強和培養學生分析問題和解決問題能力教育系統框架
從系統論的角度，在計算機教育與教學中培養學生分析問題和解決問題的能力不是哪一位教師個人的行為，也不是解決了哪一環節上的問題，“兩個能力”的培養問題就迎刃而解了。它是一項系統工程，因此“兩個能力”的培養是由若干因素及其相聯動的環節構成的，必須從系統論的角度，仔細分析其構成的因素和相互間的內在關系，把“兩個能力”的培養作為一個系統來構建，方可較好地解決該系統在具體運行中存在著的問題，從而使其系統高效、穩定地運行。
該系統鎖定的目標是“兩個能力”的培養，多年來從事計算機教育與教學的經驗使我們感覺到構建該系統的三個要素為，數學的方法，系統的觀點，計算機的仿真。從系統工程的觀點和方法來分析，在計算機教育與教學中，學生“兩個能力”的培養應由8個環節構成，即教學模式、理論教學、實驗教學、考核、筆試、機試、效果評價、師資隊伍等。“兩個能力”教育系統框圖見圖1。
二、實現“兩個能力”培養教育系統的結構模塊和步驟
從系統工程的角度分析，為確保計算機教育與教學系統穩定運行，在系統運行過程中其鎖定目標出現“偏差”、“干擾”等現象時，系統反饋信息在調節環節的作用下，將對各環節進行有效的“調節”、“校正”和“控制”，以使系統高效、穩定運行。為使該系統在系統工程理論的指導下與實際各環節的運行達到預期目標，必須由若干個步驟和可執行模塊來保障各環節的實施。系統各模塊中，由“三大模塊”來確保該系統的穩定運行。即“多媒體教學系統模塊”、“考核系統模塊”、“教學系統分析模塊”，其中“多媒體教學系統模塊”是在教學手段、教學方法上的重要環節之一，其中包括“雙語教學”，也是教學方式、方法的一個方面。“考核系統模塊”是對教學過程環節檢測的一個模塊，該系統由三部分構成，即題庫系統、閱卡系統、機試系統。
其中題庫系統是由試題庫和出題軟件兩部分構成的，該系統的設計目標是解決教考分離問題，同一門課無論幾位教師授課，均由題庫系統按照課題組提出的考試目標、試題難度、各種題型所占比例，以及期望值等，并將上述參數輸入系統，由系統根據出題目標自動生成試卷，實踐證明該系統較好地解決了同一門課多人講授又各自出題所存在的弊病，實現真正意義上的教考分離。
閱卡系統是解決選擇題部分的批閱問題，按試題設計目標，一般選擇題部分在100分中占25分，為較好地解決在閱卷中給人情分和人為提分等問題以及提高閱卷速度等，該功能由閱卡系統自動完成，不僅提高了工作效率也較好的解決了違紀問題。
從考核方式上由理論考核和實踐考核兩部分構成，該系統完成第二部分的考核任務.機試系統較好地解決了原有實踐部分的考核問題，原有考核方式存在的問題一是在隨堂考核時任課教師為全體考生統一命題，考核過程中存在著嚴重的抄襲和互相拷貝答題結果的問題。二是按考生在計算機上操作的時間來定成績，沒有嚴格的科學依據。而機試系統較好地解決了上述問題。
三、加強師資隊伍建設是確保實現“兩個能力”培養系統各模塊的保證
師資系統是該系統中實現對反饋信息進行“調節”、“校正”、“控制”的重要環節之一，系統能否達到鎖定目標，該環節舉足輕重，因此如何加強師資隊伍建設，怎樣建設，是該系統高效穩定運行，最終達到在計算機教育與教學中培養學生分析問題和解決問題能力這一目標的“主控模塊”。師資隊伍建設應由如下四個環節構成。
（一）在國家提供的良好的大環境條件下，各高校，尤其是高校所在單位的人事處、教務處和負責計算機教育與教學的部門應在諸如教師年令結構、職稱結構、青年教師考研、進修、教學環節等方面，搞好規劃，形成梯隊，提供支持。
（二）搞好傳、幫、帶，副教授以上職稱的教師，應有計劃地指導青年教師，在該系統的各個環節上如 “三層次”教學模式、理論教學、實驗教學、教學研究、立項等方面進行點和面上的指導。
（三）通過教學、科研、著書各個環節大膽啟用中、青年教師，過好教學關、科研關，在教與學的過程中，指導青年教師不僅要向學生傳授計算機知識，更重要的是要在教學過程中注重培養學生的分析問題和解決問題的能力，解決好在校期間工程師基本訓練問題。
（四）建立合理的教師綜合素質測評體系，培養教師的競爭意識和自身的分析問題和解決問題的能力，確保師資隊伍健康穩步發展。
一、整體貫通，夯實教研組建設的基礎
教研組是落實各項教學任務的基層組織。強化教研組的構建，完善教研組的功能，需要整體貫通。新的課改研究推廣以來，語文教研組必須堅持課堂教學優先的理念，系統思考，聚焦課堂，關注學生的自主學習，逐步推進課程改革。教研組的構建要求語文教師必須進一步深入學習新課標，研究新課標，對課程標準要有整體的把握，能巧妙地縮小課程標準與教學實際的差距，積極穩妥地提高課堂效率，加強對學生學法的指導。全組教師要從客觀的角度出發系統地思考，關注學生的整體性和可持續發展，準確把握教學目標、重點、難點，聚焦課堂；同時還要具有關注課堂效率的意識，積極合作探究，把充實的經驗成果內化成為教師的常態教學藝術，打破原有的教師單槍匹馬、單打獨斗的局面，強化教研組的集體研修能力，充分發揮集體智慧，形成整體貫通的組內教研模式。我們還要積極組建以語文學科為中心，與其他學科密切配合的研修中心，逐步打破原有的、單一的課程，形成整體貫通的教研格局。
二、強化科研意識，實施動態研究，促進教研組功能的完善
教師既是教學改革的實踐者，又是課程改革的研究者。新的課程標準是指導教學的基本依據，教研組內必須強化課程標準的培訓與研修，以便促進教師對課程標準的理解和運用。全組教師要在不斷研究、解決問題的過程中，提升對課程改革的認識，促進自己專業技能的不斷發展。教研組要積極推進科研，創建以“校本管理、校本課程、校本教研”為核心的教研小組，深入開展研究，并以實踐為指導，積極開展研討，形成理論，運用理論指導實踐；積極開展如何提高課堂有效性、如何調動學生學習自主性以及以“激活學生思維，培養創新思維”為宗旨的課題研究；組內教師科學地開展備課、磨課、觀課等活動，通過“議課”進行集體會診，做出綜合評價，找出制約因素，形成良性發展的思路，并形成共識，形成具有特色的教學模式，進一步為開展校本研修開辟一條創新之路。在推進改革的過程中，教研組要為教師的專業成長搭建平臺，積極開展新課程教學設計與實踐大賽、新課標研究教學成果大賽以及讀書交流、備課主講、專題論壇、跨學科研討、課題探究等活動。通過開展這類活動，不僅提升了組內教師的專業水平、研修水平，優化課堂教學的效能，有效地落實課程標準，促進學生自主學習能力的提高，同時還可積極有效地推進語文教研組的構建與功能的完善。
三、創建文化平臺，形成教研組構建與功能的特色