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導語：在高中地理課后教學反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】高中地理 地理教學 有效教學
一、有效教學的內涵
所謂有效教學，是指這樣的教學，既能促進學生基本知識、基本能力和情感態度價值觀正確全面發展的教學；又能促進教師本身業務素質得到快速提升，真正實現教學相長的教學。
這里的“有效”，主要包括兩方面：一是，學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的唯一指標，因此通過教師一段時間的有效教學之后，學生必須真正獲得了具體的進步或發展。二是，通過教學進程的延續，就教師而言，是否真正實現了“教學相長”，不僅提高了學生的知識和能力，同時，自身的業務能力也應得到了真正的提高，從而能夠滿足將來的教學任務。相反，教師的教學如果不能做到這些，即使再辛苦，也不能稱之為有效教學。
二、當前高中地理課程的基本特征
隨著新課程標準在中學的貫徹與實施，高中地理課程也發生了相應的變化。舊課程是由教育專家精心設計并由教師按照事先設計好的教學內容進行教學的一種課程，這樣的課程具有預設性，即教師完全依據課程規定的教學內容和教學目標實施教學，重在培養學生的地理基礎知識和基本技能。而在新理念下的地理課程是教師、學生、教材三者之間互動形成的一種動態的建構性課程，重在培養學生的地理實踐能力和探究能力。
三、提高高中地理課堂教學有效性的對策
地理課程教學中，課堂教學模式和策略尤為重要。為實現地理課程的有效教學，只能選擇能充分體現新課程價值取向的課程教學策略和模式。
（一）建立良好的師生關系和融洽的課堂氛圍
有效教學的師生關系包含了融洽的師生情感交流和知識交流。建立良好的師生關系有利于營造和諧、融洽的課堂氛圍。在地理教學中，教師作為教學的實施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，將自己放置在與學生平等的地位上，多關心學生的學習和生活，了解學生學習地理的心理特點和難處，尊重學生思想，鼓勵學生，在課堂上教師和學生談話要和藹可親，學生回答問題時，教師可以適當地引導，對于回答正確的，要給以肯定和鼓勵，對于回答不夠理想的，要尊重學生的思想，并給予啟發、引導，讓學生在愉悅的環境中學習。
（二）培養學生的自主創新和合作能力
依據中學地理新課程標準，學生應是高中地理課程教學中的主體，一些教學活動和教學任務、目標都應以學生為主，充分發揮學習的能動性。在課堂教學中，教師是指導者，只是為學生服務和指導的；學生是主體，要主動參與到學習的全過程中去，積極主動的思考、探索。比如在學習“時區和日界線”習題課時，筆者安排同桌之間相互講解，然后找另一道相似的題目進行演練，通過相互之間的講解和演練，可以增強學生的語言表達能力，也可以更好地對知識進行了解熟悉，同時也增強了同學之間相互合作交流的能力。
（三）創設問題情境
在地理課程教學中，問題教學法就是通過創設地理問題情境，導出問題，教師積極引導學生在問題情境中發現問題、提出問題并采取有效措施解決問題的方法，從而讓學生獲得基礎的地理知識和基本技能。其次，組織學生進行小組合作討論。找出問題后，教師可以將一些復雜的問題分成幾個小問題，再分到各個小組討論，也可以直接將問題分小組討論。學生根據問題積極展開學習交流，發揮集團智慧，尋找問題答案。最后，學生小組合作討論結束后，教師依次請各小組代表交流意見，小組其他成員進行補充，意見陳述完后共同討論、匯總。教師對各小組意見進行點評并發表自己的觀點。對于一些較為復雜的問題，在課上不能及時解決的，課后學生可以繼續討論。
1.對教學觀念的反思。課后我們積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。如自然災害對這一部分的教學，采用傳統展示錄像，分析各種自然災害的成因、危害、防御從知識掌握方向也可以達到目標。但是如果先讓學生觀看或回顧各種自然災害，然后鼓勵學生提出他們感興趣的學習問題，再引導他們充分利用教材、圖書、互聯網等多種渠道的自主探究，形成獨特見解，并將自己的認識與觀點進行整理后，大膽地與同學進行交流與分享，那么最終學生將自己建構起對各種自然災害的全面認知。
2.對教學設計的反思。教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
3.對教學過程的反思。教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。
4.對教學反饋的反思。教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。
綜上所述，有效教學目前已經成為了新課改的一個重要的改革方向。作為一名高中地理教師，我們需要具備創新的勇氣與信心，在教學活動的開展過程中不斷地改進教學方法，使得我們所開展的地理教學工作能真正地促進學生的個人全面發展，更加出色的完成地理教學工作。
【參考文獻】
關鍵詞：教育質量 高中地理 問題 改進措施
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.136
1 引言
高中地理課堂改革的理念與實施策略都要落實到課堂教學中，體現在教學活動中。進一步促使地理教學方式和學生的地理學習方式的轉變，對于改進新課程改革下高中地理教學中的一些問題具有戰略性的意義。
2 高中地理教學過程中存在的問題
2.1 地理教師的教學意識不強，教學理念不正確
學校和教師受傳統教育影響，一些地理教師仍把教學的任務限制在地理知識的傳授上，反而認為學生學習能力和實踐能力的培養不是他們的教學任務。其地理教學觀還停留在“考試萬能”的基礎上，只關心考綱考什么，學生考試分數如何。在課堂上教師也是在一味單向地灌輸，不僅磨滅了學生的創新意識，影響了學生的全面發展，更嚴重阻礙了高中地理教學的改革。
2.2 學生對高中地理學習沒有濃厚的學習興趣
學生以前的學習和生活中接觸地理內容的機會很少，所以興趣大多在高中才能真正得以培養。傳統的教學方法很容易讓學生覺得地理課很枯燥，而且高中的地理知識點多，很多地理現象難以理解，也會使學生對地理課的興趣減弱。一般的高中高一下學期就開始文理分科，理科生由于高考不考地理，便放棄了學習，文科生上地理課只關注必考的知識點，想通過多做題拿高分，因此，很少學生能夠培養出濃厚的學習地理的興趣。
2.3 高中地理教師的教學方式不夠合理
高中地理教師的教學方式不夠合理，主要表現在課程資源的開發上，大多數教師仍然只是依賴大綱和教材。其實高中地理課程資源廣泛豐富，包括生活中的一些現象、網絡資源，而且教學也不僅僅是知識的傳授，適當的情景教學、案例教學、實驗教學以及課外實踐都有利于學生對知識的掌握和創新實踐能力的培養。
2.4 學生的實踐能力較弱
由于受應試教育的影響，加上學校資金的有限、教學時間有限、教材中設計的實驗有限，很多學校沒有配備地理實驗室，有實驗室的學校有些實驗儀器也大多數缺失，很多時候也不對學生開放，從而限制了實驗課的開展。同時，教師也不很重視地理實驗課，導致學生的課內動手能力比較差。另外，大多數學校也不重視地理課外實踐活動，學生對日常生活中的地理知識了解很少，課外地理實踐能力弱。
2.5 對教學質量的評價不合理
由于應試教育的存在，教師和學生都看重考試分數，以分數作為評價教學質量的唯一標準，學生的創新能力、實踐能力、合作能力都沒有作為考核要點，錯誤地導向學生以分數為主，從而也降低了學生學習地理的興趣，學生其它方面的能力沒有得到有效培養。
3 提高高中地理教學質量的改進措施
3.1 建立良好的師生關系和融洽的課堂氛圍
素質教育倡導建立平等民主的新型師生關系，教學過程不僅僅是知識的傳授與接收，更是師生心靈交往的過程。在地理教學中，教師作為教學的實施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，以學生為本，多多尊重和理解學生，教師不僅要關系每個學生的學習狀況，且要關注學生的生活，多了解學生的心理動態并且加以引導和幫助。這樣不僅可以拉近學生和老師的距離，更能有效調動學生的積極性和學習熱情。尊重學生，引導學生，讓學生在愉悅的環境中學習，如此有利于教學過程的開展和教學效果的提高。
3.2 有效開展探究式教學
在高中地理教學中，教師要結合具體的教學任務和教學內容，適當地為學生安排自主學習的機會，引導學生從傳統的被動接受課堂知識向積極主動地獲取知識方向轉變。在教學過程中，教師可以通過情景教學、案例教學等，不斷地引導學生進行思考，引導學生將書本知識與實踐相結合，讓學生在參與中學習，在參與中行動，分析解決學習實踐中遇到的困難，讓同學多做提前預習，不懂之處多翻閱工具書及資料，學會在網上查找資料，讓學生掌握更多書本之外的知識，且能找出適合自己的學習方法。與此同時，教師可以適時地展開一些合作學習活動、分組討論學習，或者一些野外實踐活動，讓學生之間能夠充分交流，在這個過程中可以培養學生的團隊精神和集體榮譽感，也能更好提升教學質量。總之，在整個的教學過程中，要培養學生的創新精神、地理思維能力、實踐能力及良好的合作能力。
3.3 有效開展實驗教學
實驗是人們認識世界和發現規律的一種重要手段，是進行直觀教學，提供感性認識的一種方式，也是培養學生實踐能力和創造能力的一條捷徑。高中地理的教學離不開實驗，實驗的設計應從地理教學出發，使用標準的器材或材料做準備，難度不宜過大，針對課堂上的教學內容，選擇那些通過地理實驗能夠更直觀、更有效地理解和掌握地理知識的內容進行實驗。實驗還應具有典型性，要突出教學中的重難點，實驗的設計應有利于學生形成正確的地理概念，并是學生對地理現象和地理過程產生深刻的印象，盡量防止由于實驗的不典型性導致增加學生的知識負擔。
3.4 高中地理教師要具備良好的素質
新課程改革對現在高中地理教師的要求更高了。新課改下的教師應具備如下素質：首先，教師要完善自己的專業素質，提高自己的個人魅力；其次，教師應時刻關注學生的需求，理解尊重并幫助學生；最后，教師要有提高教學效率，合理使用教學資源及管控教學的能力，并能夠及時對自己的教學效果進行反思總結，對學生的學習效果進行綜合全面的評價。
綜上所述，在整個高中地理教學過程中，教師是關鍵，教師要起好倡導作用，精于研究教學模式和教學方法，充分激發學生的學習地理的熱情，培養學生的學習能力和創新能力，課后教師要及時總結反思，糾正教學中的不足，更好地展開教學活動。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司.走進新課程――與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.
[2]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究，2003，（9）.
【摘 要】隨著新課改的有效落實，促進了高中地理教學方式的改革與創新。問題教學法作為高中地理教學中一種有效的教學方式，能夠激發學生的學習興趣，提高地理課堂教學效率，培養學生發現、分析與解決問題的能力。新課改形勢下，運用問題導學法進行高中地理教學，是有效培養學生自主創新及合作探究意識的重要措施，有利于高效地理課堂的積極構建。
關鍵詞 問題導學法；高中地理教學；實踐應用
高中地理教學，作為培養和促進學生綜合應用能力的實踐陣地，在當前高中教育教學中，占據著重要地位。高中地理新課程的實施為問題導學提供了重要平臺，問題導學法，作為高中地理教學的有效教學方式，是在教學過程中以問題為主線，通過發現、提出、分析、解決問題等一系列教學環節，提高學生自主探究學習的教學方式。本文結合多年的教學經驗，針對問題導學法在高中地理教學中的應用進行簡要探討。
一、提出問題
問題導學法的關鍵就是問題，通過問題引導學生學習，提高學生學習的主動性和探究意識，從而順利完成教學任務。問題導學法并不是簡單的提出幾個問題，更不是天馬行空的隨意設置，設置的問題必須是經過深思熟慮、精心設計，與學生的生活實際聯系密切，與學生的知識水平相適應，與課程目標相適應。因此，如何選擇合理的時機提出問題，設計的問題是否具有可操作性，提出的問題是否能引起學生的興趣等等都是非常重要的。通過多年的實踐發現，在情境設置環節適時提出問題，學生更容易接受，學習效果更顯著。例如，在“人口的素質與環境”一課學習時，教師可以通過講述蒙古草原由于人為摟發菜、挖甘草，造成草原大面積沙化的事實，并通過多媒體展示我國每年的草原沙漠化的面積的具體數字，在學生看到這些驚心動魄的數字之后，教師適時提出問題，引起學生的思考、激發學生的興趣，使學習的效果更顯著。
二、分析問題
問題導學法問題的設計至關重要，如何在提出問題后引導學生以正確的方法分析問題，找到解決問題的途徑更為重要。問題的提出，為學生探究問題、分析問題提供了學習的目標和方向，在此基礎上，教師應積極引導學生，采取科學有效的方法去分析問題，探究問題的實質。在地理教學中分析問題、探究問題的方法主要通過學生自主探究獨立分析問題、實驗操作、教師點撥、學生小組合作交流等來達到認識問題、理解問題、解決問題的目的。如在學習“地球的運動自轉”一課時，教師提出地球上為什么會有日出日落現象？針對這一問題，教師可以引導學生進行模擬實驗，讓學生利用手電筒和地球儀演示地球的自轉運動，既鍛煉了學生的動手能力，又使學生對問題有了答案，使抽象的問題具體化，模糊的概念清晰化，加深了學生對所學內容的理解。
三、解決問題
在問題教學法的應用過程中，教師設計的問題肯定不是一個兩個，這就需要教師要引導學生進行分析，哪些問題是重點，哪些問題是難點，要根據問題的重要性和難度采取不同的方法，從而順利解決問題。例如，在“地球的公轉”一課學習時，教師根據學生的生活經驗提出了一組問題：一天中，太陽的高度一樣嗎？那什么時候高，什么時候低？?一年四季中，中午12點時的太陽高度一樣嗎？哪個季節高？哪個季節低？?一年中所有的白天都一樣長嗎？什么時候最長？什么時候最短？地面的熱量與正午太陽高度以及晝夜長短之間有什么關系？這些問題有的簡單，屬于生活常識，有的有難度，需要學生討論、查閱資料甚至動手操作演示。因此，在解決這些問題時也要注意重難點突出，把握問題的實質，從而讓學生真正理解掌握所學內容。
四、應用問題
問題導學法提出的問題在通過一系列的活動得以解決、得出結論后，探究活動并沒有結束，如何利用得出的結論去解決實際生活中的問題，把問題探究教學過程向更深層次方向發展是問題導學法的最高境界。高中地理教學內容與我們的實際生活息息相關，知識來源于生活，也將應用于生活。因此，應用問題是問題導學法的最終歸宿。如，有的同學在看球賽NBA比賽時提出了疑問，為什么有時是凌晨，有時是上午，但唯獨沒有晚上。德國世界杯期間我們觀看比賽大都是凌晨2：00左右，比賽難道都在晚上舉行？在學習了“地球自轉的地理意義——產生時差”一課后，通過學習學生明確了不同的地區由于時區不同產生了時差，導致了時間上的差異。從而利用這一結論解決了同學們的疑問。
五、反思問題
反思是問題導學法的重要因素，反思貫穿于問題導學法的每個教學環節。通過反思，能夠總結得失，在解決某一個問題后，及時反思問題設計是否合理，探究方法是否得當，學生參與是否積極，與后面的問題是否聯系密切，得出的結論是否正確等等。通過反思活動能夠發現探究活動中存在的問題并及時糾正，從而提高學習效果，通過反思活動也能讓學生重新體驗知識探究的過程，加深對知識的理解和掌握，培養學生勤于思考、樂于探究、勇于質疑的習慣。因此，反思問題是問題導學法的重要過程，也是問題導學法必不可少的環節。
總之，問題導學法是一種重要的學習方法，在高中地理教學中積極應用問題導學法，能夠提高學生學習的主動性和積極性，使學生在分析問題、解決問題的過程中提高應用問題的意識，養成反思問題的習慣，構造高效的地理課堂。
參考文獻
[1]張春燕.高中地理“問題導學法”理論與實踐研究[D]. 湖南師范大學,2013
[2]謝惠清.問題案導學對高中地理思維能力提升的策略研究[J].學苑教育,2014,(11)
【關鍵詞】高中地理；翻轉課堂；教學理想
【中圖分類號】G633.55；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
一、翻轉課堂教學模式的理論概述
翻轉課堂來源于英語術語“Flipped Class Model”的翻譯，國內稱之為翻轉課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉課堂等[1]。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學生吸收知識通過課后的作業、實踐或操作來完成的教學模式。目前國內外針對翻轉視角下高中地理教學的研究并不多，但是單純針對翻轉課堂的研究已經比較成熟。自從翻轉課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學者也陸續展開了這種教育模式的研究，根據我國教育改革的理念和特點，翻轉課堂的教學模式是能夠適應我國教育改革的要求。盡管翻轉課堂的教學模式并沒有在我國大面積大規模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中，該學校挑選了兩個班作為實驗班，分別對高中課程的語文、數學、英語、物理、化學、政治、地理和歷史八門專業課開展翻轉課堂教學模式的實驗研究。本次實驗研究的目的是試圖將引進的翻轉課堂教育模式同我國改革后的教育模式以及學校自身的特點相結合尋找最優的教育模式和融合點。實驗結果的調查研究表明這種教育模式能夠被大學數的學生所接受和喜愛，他們認為這種教育模式不僅能夠讓學生們學習的積極性增加，還能夠增強學生的自信心、提升教師的授課質量和教學成果。
二、翻轉課堂教學模式下的地理教學評價體系
目前，翻轉課堂的教學模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統的教學流程――教師在上課之前為學生提供教學資源，讓學生能夠自主地利用教師提供的資源學習教學內容并掌握一定的教學任務，在課堂上老師和學生通過互相交流的方式共同完成教學目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學生消化吸收知識的過程顛倒――學生提前通過觀看和學習老師提供的教學視頻和資料，在課堂上面老師和學生一起共同探討、相互協作，完成作業問題答疑[2]。
由于翻轉課堂視角下的高中地理教學模式不同于傳統的高中地理教學模式，故而翻轉課堂的學習評價也不再類似傳統的教學評價只側重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關注教學模式對學習過程中的各個環節、各個方面的評價。目前，教學研究者大致將翻轉課堂視角下的高中地理教學評價內容分成學生的學習態度、老師的教學態度、教學任務的完成情況、教學的效果以及課堂之后的總結反思等等[3]。當然，同傳統教學評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉課堂教學模式下的地理教學評價主體包括參與的個人、學生家長、學生同學和授課教師。評價等級的設定根據教學模式的特點以及學生在該教育模式下的表現大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。其中：A級是最優的結果，該評價等級表示在翻轉課堂教育模式下，學生的學習態度端正，能夠非常積極主動的去完成教學任務并且能夠取得較好的學習成果；B級是中等的結果，該評價等級表示學生態度不夠端正，不能夠非常自主的完成學習任務，而是需要老師和家長的督促才能完成教學任務并且取得的學習成果一般；C級是最差的結果，該評價等級表明學生的學習態度不端正，學習的情緒低落，不能夠獨立自主的完成老師和家長布置的學習任務。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結性評價相結合，使評價趨于科學化。
三、翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略
翻轉課堂視角下的高中地理教學與傳統的教學模式相比有很大的區別，一方面翻轉課堂教學一改傳統的教學模式，它側重于學生的課前階段的自主學習，課堂上學生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學生對學習質量的總結和反思、知識體系梳理[4]。
（一）教學的課前階段
在翻轉課堂高中地理教學模式中，教學的課前階段是必不可少的，在這個階段，教師需要結合地理課程的具體知識和教學任務體系為學生提供完善的學習參考資料，當然學生也是這個評價體系中必不可少的部分，學生需要自主地將老師提供的資料結合所要學習的知識提前預習，并提出自己的看法和疑問，讓自己在地里課堂上的目的性和針對性更強。
（二）教學的課堂階段
翻轉課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統的教學模式。學生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節奏，既要解決學生的疑難雜癥，又要安排好教學的進度安排，保證高中地理教學的質量效果，達到預期的效果。
（三）教學的課后階段
教學的課后階段也是翻轉課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學生、同學以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應的作業和實踐練習來檢測學生的學習質量和教師的教學效果，同時還需要他們對前面的教學方法和教學效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結，對后期工作的建議和展望，也是翻轉課堂視角下高中地理教學評價的意義之所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。
四、結束語
我國對翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉課堂視角下的教學模式理論及現狀，分析了目前翻轉課堂教學模式下地理教學的可行性，最后提出了翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略。在高中地理教學中大規模的普及翻轉課堂的教學模式還學要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。
參考文獻：
[1]王志軍. 翻轉課堂視角下的吳地文化校本課程開發研究[D].江南大學，2014.
[2]方慧霞. 翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計研究[D].陜西師范大學，2014.
【關鍵詞】新課程 高中地理 教學有效
云南高中地理新課程改革已進行近三年。筆者執著貫徹新課程理念，幾個學期的教學實踐與反思，使筆者對新課程高中地理教學有了新的認識。教然后知困，學然后知新。筆者以魯教版教材為例，試從幾個方面談談有效進行新課程高中地理教學的一點體會。
1 師生樹立好學習方式轉變的理念
高中新課程改革的核心在于學生學習方式的轉變，這一點對于高中地理新課程改革尤為重要。筆者認為，師生兩方面樹立好高中學習方式理念是有效進行新課程高中地理教學重要的一步。
1.1 教師教的方法的改變。高中地理新課程的順利實施，關鍵在于教師的素質能適應新課標的要求。教師實施新課程的能力和水平，直接影響高中地理新課程教學的有效進行。因此，教師教的方法的改變是落實新課程理念最直接的體現，也是有效進行高中地理新課程教學的關鍵因素。學生主動學習，合作學習、探究學習等學習方式的轉變依賴教師教的方法的轉變。筆者認為最理想的教的方法的改變就是教師教的方法即為學生學的方法。
1.2 學生學的方式的改變。地理課程，在初中是作為副科課程，學生學習的方式幾乎都是簡單的記憶方式。日積月累初中地理學習，形成了學生簡單的地理學習思維和學習習慣，學生的學習的綜合因素無法適應高中地理新課程的學習方式。因此，學生對高中地理新課程的學習方式有一個全新的認識尤為重要。筆者實踐認為在高一新學期開始就的讓學生體驗感悟新的學習方式，在教學過程中有計劃，有步驟的安排學生感悟新的學習方式，對有效進行新課程高中地理教學非常必要。
2 在課程標準的指引下，理清、熟悉魯教版新教材
魯教版新教材編寫結合學生的心理特征，認真考慮老師的教和學生的學，把每一節都編寫得生動活潑，圖文并茂，突出了地理的特點。每節的開頭提出一個問題，讓學生帶著問題去學習，吸引學生進入學習的最佳狀態。一個問題的結束或者是一節的結束，都安排一個活動，通過活動提出幾個相關或者需要掌握的問題，讓學生進行總結性的思考，進一步落實所學內容。每個單元的精心選編"單元活動"，"單元活動"除知識性比較強外，還有意識的指向高考。因次，理清，熟悉魯教版新教材的編寫是有效進行地理教學的首要。
2.1 理清、熟悉新教材的總體結構。新教材以國家地理課程標準為依據，以人地關系為主線，以可持續發展為主題，以培養學生科學發展觀為目的，按照"自然環境─人類活動與人文環境─環境與發展"這一清晰、突出的主線來組織內容，充分體現了"以學生終身發展為本"的全新教育理念。圍繞可持續發展這個主題，新教材分必修和選修模塊來組織內容。
2.2 理清、熟悉新教材的內容編排。必修一（自然地理）抓住了三個問題，即自然環境對人類活動的影響、自然資源對人類活動的影響、自然災害對人類活動的影響。必修二（人文地理）主要抓了兩個問題，即人類各種活動的地理條件、人類活動對地理環境的利用和改造。必修三（區域地理）則用大量的區域案例，論述環境與發展的關系，突出可持續發展的主題。
2.3 理清、熟悉新教材每一章節的編寫理念。新教材加強了對地理事物和現象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習、合作學習和探究學習創造條件。教師要深入領會這一理念，對新教材的每一章節進行分析體會，為"用教材"打下基礎。
2.4 理清、熟悉各層次地理知識能力在教材中是如何落實的。
2.5 熟悉新課改高中四個版本新教材的內容編排的優劣，在對比、分析中掌握魯教版教材內容編排上的優劣。
3 學會根據教學內容合理使用、處理新教材
教師變"教教材"為"用教材"是高中新課程地理教學重要理念之一，學會使用和處理新教材是有效進行新課程高中地理教學的重要能力之一。教師要結合教科書的內容，有針對性地增添現實生活中活生生的現象和事例，學會根據課程目標和要求、根據教學需要對高中地理新教材內容進行刪減、補充、延伸、重組、整合，重組教學內容，合理利用、開發、整合課程資源。特別是新教材中新出現的學習內容要的使用、處理對有效進行新課程地理教學尤為重要。
3.1 有效進行新教材中活動的教學
3.1.1 根據活動類型開展教學。必修二活動按特點可分為五大類：一是鞏固類：如教材13頁"分析歸納影響人口遷移的主要原因"。這類活動較多，往往是對課文內容的復習與鞏固。二是鞏固實踐類：如教材46頁"從你學校所在的城市市區圖中，找出城市的主要功能區，看看是否存在不合理之處，并提出你的修改建議"。這類活動既對課文內容起到鞏固的作用，又可讓學生充分展示自我的才能，常常會引起學生極大的興趣。三是拓展類：如教材98頁"請歸納航空港選址的主要區位原則"。這類活動是對教材內容的有益補充，應予引起足夠的重視。四是調查類：如教材12頁"調查學校所在地近兩年人口遷移和流動的基本情況…"這類活動的實踐性較強，對培養學生的素質大有裨益。五是討論類：如教材79頁"你認為做一名文明的旅游者，應該具備哪些基本素質？"這類活動的內容相當開放、民主，學生有自主學習的時間和空間。
3.1.2 根據教學實際靈活使用、處理新教材中活動教學內容。一是對"活動"內容直接利用。二是對"活動"內容進行改編。三是對"活動"內容進行補充。四是對"活動"內容進行創新。五是對"活動"內容進行舍棄。
3.1.3 有策略的進行活動教學。一是將"活動"內容作為問題的導入.二是將"活動"內容有機地滲透到課堂教學中。三是將"活動"內容作為課堂小結。四是將"活動"內容的時間安排到課外。五是采用靈活多樣的形式進行活動教學。
3.1.4 采用積極評價方式，保護活動教學中學生學習的積極性。
3.2 有效進行新教材中案例內容的教學
3.2.1 把握好案例教學的步驟。首先要學會用多種多樣方式展示案例，其次要創設合理情景帶領學生進入案例情境之中，然后組織學生討論、交流，最后進行總結評價。
3.2.2 結合生活進行案例教學。一是選取新聞時事材料中典型的案例進行教學。比如云南持續三年的干旱、首都鋼鐵廠的搬遷、渤海南堡油田的發現、海地地震等素材，都可以運用到我們的實際教學中。二是使用適當的鄉土案例進行教學。比如東川泥石流、立體性氣候，四方地工業園，銅冶煉廠的選址，都可以運用到我們的實際教學中。
3.2.3 注意案例的整合教學。比如在講"交通運輸網中的線"時，以青藏鐵路作為案例。國家進藏鐵路有四個方案，即青藏鐵路、川藏鐵路、滇藏鐵路和甘藏鐵路，可以展示四條鐵路的相關資料并結合所經地區的條件，讓學生思考：目前已經有了公路和航空進入，為什么還要修建鐵路？為什么選擇青藏鐵路？為什么青藏鐵路一期修完以后，停了很多年才開始二期工程？整合東川區"十二五"五路一橋修建的案例讓學生思考修建的理由，修建的時間、次序。
3.2.4 學會收集、整合、編寫案例。學會按教學內容在教材體系中的地位、教學的目的、重點和難點進行各種案例的收集，學會結合學生實際、學生特點進行各種案例的收集。學會整合各種優秀案例。在收集、整合各種案例的同時，學會整合其他學科內容進行案例的自編自寫。特別是政治和歷史學科，很多內容都可以拿來編寫案例。一些有趣的案例，能極大的提高學生的興趣。比如筆者收集的案例：赤壁之戰前夕，曹操在江北，孫權在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營精心準備。突然，周瑜想起自己疏忽的一件事，一下子急出病來。直到諸葛亮答應并借東風相助，周瑜才取得了火燒赤壁的勝利。請問：① 這是什么季節，這個時候為什么會出現"欠東風"的現象？② 諸葛亮為什么能夠借來東風？③ 赤壁位于我國哪一個省？當地屬什么氣候類型？④ 我國東部季風區的氣候特征及其成因。⑤ 為什么東亞能成為世界最為典型季風氣候區？⑥ 季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響？
4 構建有效的高中地理課堂
4.1 用多種形式，抓住學生興趣。教師要根據學生的心理特點，教學內容，通過學生喜聞樂見的方式，激發起學生濃厚的學習興趣，使學生懷著積極健康的心態，自己去發現問題、探索問題并解決問題，創造性地完成學習任務。比如說像成語、詩句、故事，歌曲、漫畫、錄像，只要能抓住學生的興趣，都可以不拘一格的拿來用。
4.2 找到教學切入點，巧妙設疑，讓學生的思維"活"起來。在地理教學中，教師應想方設法為教學創設最佳情境，促使學生對學習的內容產生強烈的內在需要，巧妙設疑，設計發人深思的問題，讓學生在探究過程中去感悟，在探究中得出結論，讓學生充分參與到課堂學習中，讓學生的思維"活"起來。
4.3 以學為中心進行教學設計，安排學生學習活動
"以學定教"是新課程有效教學的一個重要的理念。教師要在充分熟悉教材的基礎上，充分了解學生的基礎上，抓住學生的期望，利用"最近發展區"的原理，讓教學設計最大程度地適應學生的學習需要。筆者認為，教學目標的確定和學習活動的安排尤為重要。
4.3.1 要精心確定簡單、具體、適宜的教學目標。教學目標是課堂教學的靈魂。筆者認為教學目標的制定要在關注地理的學科特性，教學內容的特點與學情的同時做到簡單、具體、適宜。那么，如何確定簡單、具體、適宜的教學目標呢？首先要對高中地理新課程的宏觀教學目標的有深刻把握。宏觀教學目標把握了，才能分析制定出具體的單元或章節教學目標，具體的單元或章節教學目標確定后，要根據教學內容分析出具體的教學目標。簡單的說，教學目標具體到課堂教學就是用什么內容、以什么方法達成宏觀目標和單元或章節目標。
4.3.2 合理安排以學為核心的學生學習活動
高中新課程改革的核心是學生學習方式的轉變，有效教學活動的核心是促成學生自主學習、合作學習、探究學習，多樣化的學習。高中地理課堂有效教學應堅持以學為核心來安排學生的學習活動。
4.4 讓生活走進地理課堂
讓學生學習對生活有用的地理是高中地理新課程重要理念。實踐表明，讓教與學跳出課堂,尋找與學生生活相關的實例，讓地理從生活中走來，有目的地將地理問題提煉出來，然后再讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用"地理"的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又能讓學生體味到學習地理的樂趣。比如采用測定東川正午太陽高度角變化，調整東川太陽能熱水器仰角，計算東川樓房為充分采光的樓間距離等學習活動來進行地球運動的教學，效果就很好。
4.5 以學定教，重在激勵。教師要創設民主、寬松、愉悅的課堂氛圍，多從學生學的方面思考，持一種平等的態度接納學生的觀點，和學生一起學習和發現，多角度賞識學生，不輕易給與評判，把評判權交給學生，不急于得出結論，讓學生有充分的討論與交流。多用激勵，使學生敞開思維的大門，敢想、會想，敢說、會說，在愉悅中體驗成功，發展自我。
5 積極進行教學有效性反思
進行有效教學，教師自身素質的提高是一個不可忽視的方面，教師的理性反思更是一個不可缺少的方面。只有教師學會用科學的眼光不斷反思，才能不斷的提高地理課堂教學的有效性。每次課前課后都問自己幾個問題，課堂教學就會越來越有效。比如說學生會什么，要學什么？教師要教什么，教會了什么？知識和能力的目標是否簡明扼要？選擇的切入口是否能激發學生思考？教學行為是否是有效教學行為？教學過程關鍵內容是否準確明晰？課堂收束和拓展是否符合實情？
總之，新教改的路是艱辛的，沒有多少成功的經驗可以借鑒，高中地理課教師面對新課程，要敢于改革、勇于實踐、勤于學習、善于創新，才能走出一條獨具特色的適合學生身心發展的教學之路。
【參考文獻】
關鍵詞： 問題解決教學策略 高中地理教學 應用
引言
人類時刻與所生存的環境有各種各樣的關系，并在與環境的交流中逐漸進步，隨著社會的快速發展，人類賴以生存的環境發生了各種各樣的變化，這就意味著地理學科要與時俱進，而最關鍵的是創新和創造能力。問題解決教學策略有效地體現了這一點，通過開放性的問題使得學生在解決課堂問題的過程中提高自由討論的合作精神、交往能力、創新能力。
1.新課標高中地理課程與“問題解決”教學的契合
問題解決教學和新課程地理基本理念的吻合體現在價值觀、學生觀、教師觀等方面。在問題解決教學中，教師在教學過程中所扮演的角色是引導者而非主體者，要根據不同情況的學生采取不同的教學方式，這就體現了新課表所倡導的自主學習、合作學習和創新學習。“問題解決”的關鍵在于學生在自主解決問題的過程中獲得知識和運用知識，并進行創新。這與新課程地理的價值趨向是一致的。地理課程涉及多學科領域的綜合性問題，因此地理課程給問題解決教學提供了平臺。
2.“問題解決”教學應用于新課標高中地理的必要性
全日制普通高級中學地理內容與新課標高中地理課程同樣作為高中必修課程，還存在很多的不同，通過對兩者進行對比，我們可以看出兩者均從“人地關系”入手，但單從章節知識的組織上可以看出普通高級中學地理較偏重對地理環境知識點的描述，新課標必修版的地理體系則更體現出人與自然關系的思考和探究。新課標的地理課程體系更加深入貫徹了創新性。再者，新課標高中地理與全日制普通高中地理在選修的范圍上也存在差異，新課標高中地理課程更加符合學生發展的需要，為“問題解決”教學過程提供了支撐點。
3.“問題解決”教學模式在高中地理必修內容中的構建原則
3.1以學生為中心的原則。
在問題教學過程中教師作為學生學習的引導者、促進者，是學生學習的伙伴和學習的資源，教師的教學行為圍繞怎樣創設問題情境，從而充分發揮學生的主體作用，讓學生通過主動探究來完成知識的構建和創新。學生要自覺主動地掌握和深刻理解知識，教師及外界都是作為促進者的角色來起作用的。問題解決活動作為一種高水平的思維活動更有利于學生對知識的意義建構。因為學生主動參與了問題解決的過程使得學生的積極思維有所發展，所以問題解決學習有效促進了學生對知識的掌握。
3.2以問題為中心的原則。
在教學和學習的模式中把問題放在首要，以問題和課題的統一作為出發點去組織教學，通過問題這一基本環節提高創新能力。在教學過程中要把學科領域中的問題作為基點，把過程中的體驗及所獲得的經驗作為學習知識的有利途徑。簡而言之，就是把問題、內容、創新作為這種教學方式的手段。在問題教學和學習中，教學和學習都要圍繞問題來構建，以提出問題為開始，以有效解決問題為終結。在整個過程中要不斷地引導學生勇敢、主動、積極地提出各種相關問題，并激勵他們深入地去探究去思考去質疑，最終找到解決問題的途徑，從而學會全面綜合地思考問題，多角度多方位地尋找方法，提高綜合能力和創新能力。
3.3探究性和體驗性原則。
在教學和學習過程中，問題解決是培養學生科學態度和創新能力的關鍵所在，它不僅影響了教學的最終結果，而且關乎學生思維意識能力的培養。我們所說的科學教育中的科學，不是一成不變的科學結論，還包含能動性的科學探究，這與問題探究是相通的。學生在問題探究的過程中要充分發揮能動性，通過合作、交流、創新，體驗問題探究的精華。
4“問題解決”教學模式在高中地理教學中的具體實施
4.1充分預習，提出問題。
在問題式教學模式的實施過程中，課前預習是一個非常必要的環節。在對新知識的學習過程中，學生對于知識點大多比較陌生。而做好課前預習，能加強對于對于新知識點的提前接觸與認知，從而為教學工作做好鋪墊。在此過程中，還應引導學生積極發現預習過程中存在的問題，并引導學生帶著問題學習新知識，有效提升學生學習的針對性與實效性。
如在學習“自然界的水資源循環”相關內容時，可引導學生提出“海洋水、陸地水、大氣水等不同水資源形式的循環過程”、“水資源循環對我們人類的生活生產會產生怎樣的影響”等問題，并讓學生帶著這些問題去學習，并在提升學生學習針對性的同時，強化學生對于所學核心知識的理解與認知。
4.2課堂互動，解決問題。
在問題式教學模式的具體實施過程中，注重教師與學生之間的有效互動，通過構建高效的師生交流平臺來強化教學效果。為此，在教學過程中，教師應根據教材內容，鼓勵學生以自主探究、協作探究的形式加強對于重點課題的深入學習與探究。如在學習“熱力環流”相關內容后，教師可提出：“熱力環流是如何形成的？”“暖鋒與冷鋒天氣有何不同？”等問題，并引導學生就這些問題展開探究，從而在強化學生團體合作的同時有效擴展學生的知識面。
4.3課后反思，歸納總結。
課后反思是對學習內容、學習過程、學習方法方法等因素進行思索、反饋的一個過程，在問題式教學模式實施過程中具有不可替代的作用。這一環節的開展，能引導學生逐漸建立起一套完善的知識體系，并不斷地發現所學知識與實際生活之間的聯系。如在學習了“地球上的大氣”相關內容之后，教師應及時引導學生歸納與總結大氣運動會產生怎樣的現象與后果，從而引導學生將所學知識點與實際生活緊密聯系起來，真正達到學以致用的目的。
一、教學門檻設置太高
高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，地理案例教學必須以激發學習興趣、構建地理知識、拓展地理時空、提高思維能力、培養學科素養為目的，對師生的要求較高。就教師而言，如果不是專職成員，同時具備良好的地理素養，進行高中地理案例教學就難以達到預期的教學效果。案例教學中教師務必擺正自己的位置，一方面地理理論要講透徹；另一方面課堂要善于調控。為此教師應具備準確選擇案例、組織課題教學、適時調整案例的高超技巧。就學生而言必須始終扮演一個積極參與的角色，努力做到課前認真準備，仔細閱讀或傾聽案例的背景材料及相關內容，善于發現問題，做好發言準備；課堂積極參與，善于分析問題，發表意見，主動進入角色進行思維訓練；課后全面總結收獲，善于從案例教學活動中尋找解決問題的途徑，總結自己的得失及改進方向，爭取不斷超越自我。師生地理素養要達到如此境界談何容易？由此可見中學地理案例教學門檻之高、跨越之難。
二、案例選編相對困難
高中地理案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選能說明問題的高中地理案例為材料；一般通過對具體案例從不同角度討論分析、概括歸納出最佳結論。根據地理案例教學真實性、互動性、科學性的原則以及學生知識儲備的基礎，綜合考慮選編出高質量的教學案例是對教師本身地理素質的嚴峻考驗。特別強調案例材料選取的典型性與代表性，學生生活體驗與地域差異，地理課程標準與教材體系風格。廣大教師不應為呈現案例而勉強編寫案例，否則就可能削足適履，影響教學效果。針對不同地理教學目標，從內容來看，可設計文字材料案例、地理圖像案例、圖文混合型案例；從方法來看，可設計講解式案例、討論式案例、活動式案例和調查式案例。同時必須考慮好案例設計、案例展示、案例分析三個重要的教學實踐環節，此外案例內容還應考慮利于教師雙邊活動的展開，激趣引思，誘導學生主動探究“問題”，啟迪思維培養能力，要做到諸多要素的有機結合，編寫出高標準的地理案例往往較為困難。
三、適應范圍有所局限
案例教學不能替代系統的理論學習和講授，適應范圍自然有所局限。并非所有的教學內容都可運用案例教學的方法，必須針對教材的具體內容及學生原有知識儲備而定。實踐證明，地理案例教學最適用于區域地理教學，有利于學生掌握“區域分析”的思維方法、形成“區域要素”的學習能力，使學生學會學習。就高中地理而言，必修3“區域可持續發展”側重理論聯系實際與人地關系的協調發展，案例教學大有用武之地。然而必修1“自然地理”則突出自然地理原理與規律，案例教學不是理想選擇，從某種意義上講，利用傳統教學方法深入淺出、簡明扼要地講授與闡述一般地理理論，其手段更為快捷有效，所謂濫用教學方法、拿來主義、殺雞用牛刀也就是此道理。傳統教學雖然有一定局限性，但至少有兩點不容忽視。其一，連貫性強。這對于某些教學內容來說至關重要，如自然地理部分。其二，一些重要的基本概念學習，傳統教學仍必不可少。案例教學具有實踐性、開放性、時代性的明顯特征，所以它適合于生活中地理素材尤其是地理規律與成因的教學，優勢明顯但也不是完美無缺。切不可夸大其詞、盲目濫用，否則只能適得其反。
四、課堂駕馭潛伏風險
高中地理案例教學因受教材、教學對象、教學輔助條件等影響，特別是受高中文理分科、應試教育的影響，給課堂分析、討論和實踐調查帶來許多困難。案例教學操作主要包括以下動態三步曲：展示案例、提出問題，通過導課質疑引導學生感知材料、自主學習；組織討論、督導交流，通過研討提煉，引導學生合作探究、歸納原理；總結評價、拓展升華，通過反饋再實踐，引導學生演繹應用智能遷移。值得注意的是：案例分析不應局限于案例材料，而要結合地理學科特點，充分挖掘案例材料的深廣度，努力培養學生的思維品質與學習能力；通過案例材料引導學生“舉一反三”、融會貫通，進而實現知識與能力的遷移，否則案例教學的效果就會大打折扣。可見，案例教學是一種具有探究性、挑戰性與風險性的教學方式。
此外課堂教學氣氛的營造也十分重要，案例教學的實施應與整體教學環境配合。要使案例教學充分發揮其功能，取得良好效果，不但教學案例本身質量要高，還要求教師具備相當的知識、經驗和技巧，并需占用較多的精力和時間。這就需要課時安排兼顧理論講授與案例教學，并能在教學設施上創造條件。教師必須具備較強的調控能力，指導和點撥學生的討論分析，幫助學生排除案例中枝節部分的干擾，把握案例的重難點，課前充分準備，課堂自由駕馭，課后及時總結與反饋，強化知識傳授與潛能開發。如果學校能夠提供模擬仿真環境，案例教學的效果則更佳。
五、推陳出新需要創造
關鍵詞:新課標 課堂教學 定位 反思 弊端 把握 指導 培養 發展
高中地理新課程的總體目標是:要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理;獲得地理基本技能,發展地理思維能力,初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;培養學生的地理實踐能力和探究意識,激發學生學習地理的興趣,增強愛國主義情感,使學生樹立科學的人口觀,資源觀,環境觀以及可持續發展觀念,這是時代賦予高中地理教育的使命.因此,高中地理課堂教學應定位在培養現代公民必備的地理素養上.如何提高地理課堂教學的效率,這值得我們各位地理老師深入反思.現就這一問題談談我的想法:
定位教師角色,反思傳統教學師生關系的弊端
師生關系的定位傳統上是教育與被教育,管理者與被管理者的關系.教師是教育者,具有絕對的權力,至高無上的權力.在這種關系下,學生沒有與教師平等溝通的權力,沒有獨立發揮自己想象力,創造力的自由,沒有輕松,愉快的學習環境.在教育由專制走向民主的今天,特別是新課程的改革和新課標的實施,在教學中更是要求師生要合作,要交流,要溝通,才能共同完成學習目標.所以,建立平等,民主,和諧的師生關系十分迫切,而這種關系的建立有賴于師生關系的重新定位.教學過程是師生雙邊交流的過程,教師只要扮演好學生潛質的開發者,教育教學的研究者,學生學習的引導者和促進者,學生未來成長的參謀和顧問這幾種角色,努力改變過去那種"人灌","機灌"的形象,就能拉近師生的距離,調動學生學習的積極性,從而真正體現學生的主體地位和教師的主導地位,實現新課標中"以人為本"的指導思想.
制定教學目標,反思課堂教學中"度"的把握
普通高中地理新課程標準(試驗)明確指出 :"基礎教育的任務是要進一步提高學生的思想道德,文化科學,勞動技能和身體心理素質,發展學生的個性和特長,有側重地對學生實施升學預備教育和就業預備教育,為高等院校輸送合格的新生,為社會主義各行業輸送素質較高的勞動后備力量."因此,在教學中,教師的首要任務應該是明確新教材各章節的"教學目的與要求",對于"新綱"中要求"理解"的內容,即要求學生重點掌握的內容必須反復講深講透;而對于"了解"的內容,則作一般性掌握,至于其他內容可根據學生的實際情況進行適當的取舍;教學中要堅持全面貫徹教育方針,全面提高教育質量,努力實現向素質教育轉軌;堅持面向全體學生,因材施教,因人施教,努力擺脫"高考"指揮棒的束縛,使學生在課堂上學到完全能適應今后的生產和生活而必需的知識.為此,在教學中,對于新教材刪去的專業性理論性較強的內容,教師只要簡明扼要的講清現象,而不再需要過細過深地探究其理,如 "地轉偏向力的產生","礦床的形成過程"等.其次,從教學內容設計來看,要重視知識的發生過程,淡化純理論和學生難以接受的東西.縱觀新教材,不難發現各單元在編排結構上都有一個共同點:即從生活實例或是學生已有的經驗,知識出發,以人地關系為主線,突出了新教材"可持續發展"的新思路.如果忽視章節內容在地理知識系統中的地位,任知識重點沒有把握好,只注重傳授感性地理知識而輕視理性知識,影響教學的深度和廣度.學生的地理知識系統未能有效地形成,培養學生素質的目標也無法實現. 另外,在進行地理教學實踐時,有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異,課后細細分析一下,原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思,因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用.因此,教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適,及時看到實踐過程中出現的誤差,不斷探求教學目的,教學工具,教學方法等方面的問題,積極改進,從而優化教學,有效地促進學生的學習.
選擇教學方法,反思學生學法的指導
隨著高中新課程實驗的深入,我越來越感到:設計新穎的教學內容,運用靈活多樣的教學模式和教學方法,對提高地理課堂的教學效果,激發學生學習地理的興趣,培養學生的發散性思維和創造性思維起著重要的作用. 記得過去一般的授課模式主要表現為:"滿堂灌","一言堂",忽視學生"主體"作用,嚴重束縛了學生思維活動.俗話說:教無定法,貴在得法.因此,在教學中,適當增加"花色品種",以提高教學效果:
1，學生當主持人
報刊新聞具有"內容新","時效強","事件真","跨度廣"等特點,在教學中適度適時運用報刊新聞,可以提高課堂效率,更好地實施素質教育.讓每個學生根據教學內容準備某方面的地理新聞或地理知識,適當時在地理課上輪流主持3-5分鐘"聽我說"節目,由于學生參與性強,又有上臺"成功"演講的機會,容易使學生產生"成就感",學習地理的積極性自然會得到提高.
2，開展角色扮演
地理教學必須改變教師"獨家經營"的教學方法,應在教師的"宏觀調控"下,吸引學生參與教學過程,培養學生的參與意識.其中角色扮演法不失為一種切實可行而又頗見成效的好方法.角色扮演活動很容易吸引人的興趣,更不用說天真活潑的中學生,在一些地理課上適當增加游戲活動能極大提高學生學習積極性.如通過拼板游戲,能很快掌握板塊構造知識;由學生扮演導游在課堂上"周游"世界,了解洋流的運動和交通干線的分布;擔任"環保局長"答"記者"問,提出解決環境問題的對策;讓學生變為領導者,參與宏觀管理與決策;通過擬人化的手法,活化地理事物,增強真情實感等等.
3，實施開放式教學
地理知識是自然與社會有機結合,地理課只有回歸自然,走向社會,才會使學生產生持久的興趣.如講"天氣系統"可在氣象臺上;學習天體知識,可帶學生去天文館,指導他們觀察;可去野外考察山岳地形了解地質構造;可去環境監測站學習"環保知識",并了解本地污染及治理情況等。
4，利用圖像進行教學
地理教學和地理學習都離不開地圖,如何進行圖文轉換 這關系到課堂教學的效果問題.對此,我采用圖像導學法來解決.利用圖像進行教學,強調的是教師語言的引導和圖像的引導,并貫穿于每個教學環節.它重視學生動腦,動眼,動口,動手解決問題的實際能力,使學生的學習活動與教師的引導有機結合起來,達到全方位調動學生學習的主動性和積極性,使教與學達到和諧統一。
但在實施新教材的教學過程中,我卻發現學生存在著如下的問題:
1,被動學習 許多同學進入高中后,還像初中那樣,有很強的依賴心理,跟隨老師慣性運轉,沒有掌握學習主動權.表現在不訂計劃,坐等上課,課前沒有預習,對老師要上課的內容不了解,上課忙于記筆記,沒抓住重點,沒有真正理解所學內容。
2,學不得法老師上課一般都要講清知識的來龍去脈,剖析地理原理和地理事象,分析重點難點,突出思想方法記憶要點.而一部分同學上課沒能專心聽課,對要點沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時鞏固,總結,尋找知識間的聯系,只是趕做作業,對地理知識一知半解,機械模仿,死記硬背.也有的晚上加班加點,白天無精打采,或是上課根本不聽,自己另搞一套,結果是事倍功半,收效甚微。
3,不重視基礎一些"自我感覺良好"的同學,常輕視基本知識,基本技能和基本方法的學習與訓練,經常是知道怎么做就算了,而不去細心看圖,不去認真思考,歸納,總結,但對難題很感興趣,以顯示自己的"水平",好高鶩遠,重"量"輕"質",陷入題海,到正規作業或考試中不是填圖出錯就是中途"卡殼"。
由此我覺得:高中學生僅僅想學是不夠的,還必須"會學",要講究科學的學習方法,提高學習效率,才能變被動為主動.針對學生學習中出現的上述情況,教師應當采取以加強學法指導為主,化解分化點為輔的對策,以培養學生良好的學習習慣為目標,在學生制定計劃,課前自學,專心上課,及時復習,獨立作業,解決疑難,系統小結和課外學習等方面加以指導。
眾所周知"要我學"與"我要學"兩種效果迥異,故而如何培養學生學習的主觀能動性和積極性,變"要我學"為"我要學"是當前地理教改的關鍵所在.而適時靈活運用各種教學方法,引導學生自覺進入聽課的最佳狀態,進而啟發誘導,充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用,會大大提高教學效果。
實施教學活動,反思學生技能的培養。
單純依*課堂教學很難使學生興趣持久,必須開展豐富多彩的課外活動,如:開展地理觀測,地理考察,地理實驗,地理調查和地理專題研究等實踐活動,將課本的問題研究與實際生活結合起來,才能使學生深深地愛上地理,認真鉆研地理知識,培養學生理論聯系實際能力. 作為高中地理教師在積極汲取新知識不斷充實自己的同時,也可以合理開發校外資源,豐富地理課程內容,增強地理教學活力.校外資源豐富多樣,包括氣象臺,天文館,博物館,科技館,主題公園,青少年活動中心,科研單位等.教師可以結合所開設的選修課題,組織學生參觀學習,請人現場講解.當然,學生也可以在課余以小組活動形式自由參觀,但是教師要給予知識指導和安全教育。
通過對校外資源的有效利用和開展地理研究性學習活動,可以轉變學生機械模仿,被動接受的學習方式,促進學生主動和富有個性地學習,使學生學會獨立或合作進行地理觀測,地理實驗,地理調查,初步學會通過多種途徑,運用多種手段收集地理信息,掌握閱讀,分析,運用地理圖表和地理數據的技能.通過地理研究性學習活動,不僅可以拓展學生的知識面,培養學生創新意識和實踐能力,開闊學生的視野,進一步提高學生的科學精神與人文素養。
制定教學評價,反思學生身心的發展。
過去的地理教學更多關注的是學生是否掌握了大綱要求的知識和技能,教學評價主要是終結性評價,即學生的考試成績,過分強調甄別和選拔功能,忽視了學生的學習過程和情感心理品質.而新課程的評價更加關注學生的學習過程,期望的是學生未來的發展,用發展的眼光看待評價,用評價促進學生的未來發展,集中體現"一切為了學生的發展"這一教學理念.《課程標準》將學生和教師的發展與課程的發展融為一體,強調教學相長.淡化終結性評價和考試甄別功能,強化過程評價和評價的教育發展功能,強調自我評價和他人評價,將評價機制融于學生的探究學習活動中。
在新課程課堂教學中教師在即時評價時要注意:
1,注意營造民主,平等和溫馨的評價氛圍;
2,對學生的解釋,不作簡單的確定性評價;
3,注意實行視情況而定的延遲評價;
[關鍵詞]高中地理 簡約課堂 學習效率
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070127
高中地理涉及知識面較廣，知識點繁多，學生在學習的時候，容易將繁雜的知識弄混，而部分教師過分追求課堂教學的容量，將課堂變得十分冗贅，使得學生學習任務沉重，提不起學習的興趣，教學效率無法得到有效提高。對此，高中地理教師要進行深刻的反思，要以提高學生的學習效率為目標，去繁從簡，積極打造簡約課堂，明確教學目標，簡化教學步驟，精簡教學內容。以“簡”為中心，往往能獲得“不簡單”的教學效果。
一、明確教學目標，做到簡約清晰
高中教學大綱對地理教學制訂了明確的任務要求，教師在進行教學時，要圍繞最終教學目標開展教學活動。每一節地理課堂上，都要制定明確的教學目標，確保學生能完成當天的任務。教師要為學生指明學習的重點，讓學生心里有數，能明確自己的學習目的，千萬不能這也講那也講，使得學生不知從何下手。教師要層層遞進，從完成一個個簡單的教學目標做起，每次課堂教學的目標要簡約清晰，處在學生的接受范圍之內，最后逐步匯總，逐步提升，學生的學習效率也就自然而然地提升上去了。
如在學習“交通運輸方式的布局”時，教師要明確指出該課時的教學目標是掌握交通運輸業的空間分布和地域組合類型，教師要圍繞此中心點授課，不能牽扯到交通堵塞、車輛過多產生的尾氣等不相干的知識。明確教學目標，是構建簡約課堂最基礎也是最重要的環節，教師要做到干凈利落，不拖泥帶水，點明當堂的教學目標，提高學生的學習效率。
二、簡化教學形式，實現教學目的
開展教學活動的最終目的是讓學生掌握地理知識。適當增加教學方法可以活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，但是部分教師在進行授課時，過于追求華麗的授課方式，使得課堂學習表面上看起來熱熱鬧鬧，實際效果卻不好。
如在學習過平原、盆地、丘陵、高原等不同的地理地貌之后，教師要求學生制作所有的地貌模型，以便加深學生的印象。教師的本意是好的，但是對于學習任務繁重的高中生來說，他們沒有多余的時間和精力去制作地貌模型，而且模型制作的金錢消費也不是學生能承擔的。教師可以通過圖片、視頻展示來鍛煉學生的記憶力，加深學生對各種地貌的印象，效果也是很好的。
三、精簡教學內容，掌握核心知識
簡單不等于膚淺，少不代表不好，過多的教學內容，會模糊學生的學習重點，讓學生無法制定合理的學習計劃，無法掌握全部的內容，遺漏教學重點，影響學生的學習效率。教師在授課之前要做好準備工作，將教學重點整理出來，去掉冗余的部分，幫助學生掌握核心知識。學生精力是有限的，而教材的內容也不是全都要記住的，教師不能將內容和盤托出，要按照教學大綱的要求進行科學的取舍，要認真研究教材內容與教學目標，確保取舍合理，不能舍棄過多的內容。
四、簡約課堂提問，降低問題難度
在地理課堂上，進行提問是提高教學效率的重要手段，但是在提問的過程中，一些過難、過于抽象的問題往往會加重學生的學習負擔，不僅起不到鞏固知識的作用，反而會影響學生對地理學習的熱情。為此，教師要對問題進行層次劃分，降低問題的難度。過于難的問題，學生沒有能力去解答，不僅影響教學進度，還會讓學生產生心理壓力，而簡單的問題會使學生獲得成就感，培養起對地理學習的興趣。所以，教師要合理設計問題，以簡為主，從細小的知識點抓起，逐漸加深學生對知識的理解與記憶。此外，問題還要做到“精”，涵蓋教材中的知識點，不能胡亂編造，而與所學知識點無關的提問也起不到促進學習的作用。所以，提問要分層進行，難易結合，在簡約的地理課堂提問中，逐漸提升學生的成績。如在學習“海洋污染”專題的時候，教師可以設置以下幾題：
1.隨著人類對海洋開發的程度不斷提高，海洋污染成為一個嚴重的問題。我國海洋污染的主要源頭是（ ）。
A.石油開發 B.農業生產
C.工業開發 D.海洋運輸
2.我國四大海域中污染最嚴重的是（ ）。
A.渤海 B.黃海 C.東海 D.南海
3.治理海洋污染的有效措施有哪些？請舉5個例子。