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【關鍵詞】地理課外實踐；素質
【中圖分類號】G648.62 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）09-0014-01
學校地理教育本身就包括課內和課外兩個方面。有人認為：提高地理教學質量只需提高課堂教學的質量就行。筆者認為：這種觀點是不正確的。不容置疑，在教學過程中，課堂教育始終是關鍵環節，但在封閉的教學中，課堂被俠義地局限在教室之內，這里成了知識傳授的主要場所，并在很大程度上忽視了地理綜合素質的培養。事實上，地理學科綜合性強，涉及面廣。課堂教學受時、空限制;學生在學習過程中，沒有實感，則教材中的知識不可能在課堂上完全理解，一些地理能力也得不到培養。地理課外實踐活動是地理教學活動的主要組成部分，它不僅是課堂的補充和延伸，而且是一種理論與實踐相結合的教學形式;它是更廣闊、更生動、更富有吸引力的大課堂。因此，在地理教學中，我們必須把課內和課外結合起來，在搞好地理課堂教學的同時，還要積極開展地理課外實踐活動，才能真正地促進學生地理素質的提高。
一、課外實踐活動在素質教育中的作用
1、鞏固知識，激發學習興趣。
開展課外實踐活動，能使學生鞏固、理解課堂學到的地理知識和技能。如：在講黃土高原水土流失時，我就帶領學生到學校工地的沙灘做實驗，讓學生觀察在強雨和弱雨、無草皮和有草皮等不同情況下水土流失和泥沙沉積的不同結果。這樣，學生就很容易理解黃土高原水土流失的原因及治理措施：同時，也理解黃河下游地上河的成因。又如，在學校組織的一次九鍋箐山春游的活動中，我給學生布置了明確的任務：觀察從山腳到山頂由氣溫的變化和引起的植被被生長的變化，并讓他們思考其原理。這樣在講自然帶垂直分布時，學士也就不難理解隨著海拔的增高，水熱出現變化，與此對應的植被也出現相應變化。實踐證明：通過課外實踐活動既鞏固理解了書本知識，有拓展了知識面。新穎活潑的學習形式，吸引了學生的注意力，激發了他們極大的學習興趣。
2、開闊眼界，促進思維發展。
在地里教學中，我們廣泛的使用各種地理教具，加強教學的直觀性。對提高教學質量有巨大的現實作用。而開展地理課外實踐活動，有利于將從外部實踐活動中獲得的感性經驗轉化為理性思維，體驗轉化為情感，可以在一定范圍和限度內學生接觸、觀察地理環境，學習和研究地理環境，這是教學中最生動的直觀，可以大大地促進學生由形象思維到抽象思維的轉化。如在教高等線時，學生很難將一座山體轉化為幾個圓圈的平面圖，也很難將只有幾個圓圈的平面圖想象為一座山，更難在圖上認識各種地形。我就安排時間帶領學生出去觀察河谷、山谷、山脊、鞍部、山頂：并讓學生在山頂上反復觀察周圍情況，在紙上用筆沿勾勒池塘與耕地的分界線、耕地與竹林分界線、竹林與樹林的分界線：這樣，一幅類似等高線圖的圖就出現在學生面前。這樣在以后的學習過程當中，學生一遇到等高線示意圖，就可以立即在腦海里想象出其他地形模樣，從而在圖上辨認各種地形。這時再讓學生在不同界限內涂上不同顏色，這樣，一幅等高線分層設色圖就呈現在學生面前，這樣一來學生對以后分層設色圖的辨讀就是一件輕而易舉的事了。同時，學生每到一個觀察點，都會提出“是什么？”“為什么”？???????“如果??????會怎么樣？”等等各式各樣的問題、各種各樣的設想和聯想。這些都是在課堂上鮮見的提問。這些都說明有計劃、有目的的、循序漸進的課外實踐活動不僅擴大了學生的眼界，還大大激發了學生進行思維的興趣，豐富了他們想象力，調動了他們的思維潛能，促進了他們的抽象思維，獲得了課堂上口授筆述所不能達到的效果。
3、加強實踐，培養地理技能。
在培養學生的地理技能方面，課外實踐活動更是有著舉足輕重的作用。如在制作學校平面圖的過程中，學生可以學會定向、使用經緯儀、平板儀、羅盤等儀器測繪學校平面圖，放大或縮小地圖等有關地圖的知識和技能。這樣，不僅鞏固和加深課內學到的基礎，同時還學到與生產和生活有聯系一些技能。
4、培養志趣，樹立遠大理想。
每次地理課外實踐活動的進行，學生都表現出濃烈的興趣和熱情。當我們嘗到了理論聯系實際的甜頭時，當我們每天把天氣預報向全校師生報告時，當我們把所測繪的學校平面圖呈現給校長時，當我們的地理小制作擺上學校展臺時，那份成功的喜悅溢于言表。這種熱烈的反應極大的孕育著學生對未來的憧憬和理想。事實上，許多終身愿意獻身地理事業的中外學者，多是中小學階段就愛好地理學科、愛好地理課外實踐活動。如李四光、陳國達、徐霞客等地理學家就是如此。因此，為了我們的地理事業的發展，我們還應加強并長期堅持地理課外實踐活動。
二、地理課外實踐活動的內容及選擇
地理課外實踐活動的內容非常豐富，如教師可以指導學生閱讀引人入勝的地理書刊：講述生動的地理故事：指導學生制作地理教具、模型：帶領學生進行地理觀擦和實驗等等。但無論什么樣的活動內容都要符合學生的文化水平和接受程度。同時在什么時候選擇什么樣的活動內容是值得考慮的，因為恰當的選擇活動內容才有利于活動的順利開展，才能保證實踐活動的質量。此外，選擇地理課外實踐活動，還應根據季節、當地自然環境、人文環境等典型特點：根據學習內容的進度與學習單元的內容等實際。也就是說在地理實踐活動內容的選擇時，必須貼近四個要素：時間、地點、事件、人物（即參加活動的學生）。
三、地理課外實踐活動的組織實施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009―914X（2013）35―336―01
一、理論依據
1.培養目標和貫徹黨的教育方針的需要
我們培養的目標是：對學生進行德、智、體、美諸方面的教育，使他們成為有良好思想品德素質，文化科學素質，身體心理素質和勞動技能素質，個性得到健康發展的適應社會主義事業需要的公民“四有”人才。
教育的著眼點在于培養人，培養一代新時期社會主義的接班人，只有在活動中把德智體美統一起來，才能造就大批德才兼備的人才。
2.課堂教學改革的需要
開展課外活動與學校的課堂教學兩者是相輔相成的。課堂教學是開展課外活動的基礎，課外活動則是課堂教學質量的提高，而且能獲得課堂中口授筆述所不能達到的效果，同時對推進教改和發現培養熱愛科學的人才都具有積極的作用和意義。
課堂教學是為學生參加課外活動打下基礎，課個活動對課堂教學起著鞏固、補充等輔助作用；也起著擴展、深化、強化的作用。因此，越來越多的專家和學者特別關注這種課外活動的作用。所以有人說“課堂打基礎，課外出人才”。
3.學生的生理和心理發展的需要
中學生正外在長身體長短誤報旺盛時期，組織他們參加一些活動，可以使他們的身心得到正常發育，課外活動以感性認識為主，這正適合青少年學生認識事物偏重感性的特點。經常為他們開展形象化的課外活動，并加以啟發引導，就是提高他們的認識能力。
中學生具有好動、好奇、喜歡新鮮事物的心理特點。經常為他們開設他們開設豐富多彩的活動，正符合他們這一心理愿望。。
中學生還具有興趣廣泛，喜歡模仿和探索的心理特點。讓他們參加各種課外活動，他們的興趣愛好得以培養和發展，就能漸漸形成技能和特長，為快出人才，多出人才打下基礎。
4.變封閉式教育為開放式教育的需要
在課堂教學中，無論教學內容的選擇和組織，還是教學方法的設計和實施，都只能以中等水平的學生為標準。不能顧及學生客觀存在的能力差異，抑制了學生個性發展。而地理課外活動的教學則不然。它可以根據學生不同年齡、不同程度，不同智力等心理特征實行因材施教。選擇適宜的課外活動方式、類型和內容，分別組織他們參加不同的活動。
二、開展原則
1.積極引導與堅持自愿相結合
由于中學生年齡、知識、能力、經驗等方面的局限，完全自發地，獨立地開展地理課外活動有許多困難，因而中學一般采取新學期開始，由學校領導動員，學生自愿報名參加，然后組織學生開展專門的某項活動；也可組織全校性或班級性的地理課外活動。前者一般為長時定期，后者為短期不定期的活動。前者為地理課外科技活動；后者為地理課外教學活動。一般前者為10多人的小型活動；后者人數可達數百人。因此，無論什么類型的課外活動，應尊重學生選擇，貫徹自愿參加的原則。這是搞好各類地理課外活動的基礎和保證，也是學生自己動手，調動積極性和自主性，從而激發學生活動興趣的可靠保證。
2.學生為主與教師指導相結合
對任何地理課外活動，教師都要加強領導，要有目的，有計劃的開展活動，發揮好主導作用。但在具體的活動過程中，則應以學生為主體，大膽讓他們去親自動手動腦，去探索，去創造；不要怕出錯，不要怕反復，讓他們在不斷總結經驗教訓的過程中增長才智，不斷進取。教師要耐心加以啟發指導；而不要包為太多，更不能包為代替。在指導過程中多一些耐心、表揚和鼓勵；少一些急躁、批評和責怪，以免損害學生的積極性。要使活動真正體現學生為主、還必須在組織活動中一切從實際出發，解決好可能出現的問題、方能調動學生的主觀能動性。
3、內容有趣與富有吸引力相結合
地理課外活動應生動有趣、豐富多彩、富有吸引力、這是搞好地理課外活動成敗的關鍵。
選擇活動內容時，要為求知識性、思想性、趣味性三者很好結合起來，活動內容的思想性要寓于知識性之中，要用趣味性帶動知識性；同時還應考慮中學生年齡特征、個性特征，以及活動內容與課內知識的聯系。
內容的選擇宜與學生實際知識水平相適應。經過老師的點撥，或學生動腦后，只要稍為跳一跳就可做到。其中老師的自身素質和能力的示范作用，往往能起到吸引同學全心投入，勇于克服困難的信心。這是組織好活動、擴大地理課外活動影響，使地理課外活動深深扎根在同學之中的關鍵。
三、實施的步驟
1.列出計劃表
制訂學期地理課外活動計劃表（活動序列表）。每一次活動前由指導老師布置工作任務，提出目的要求方法。有材料，物品工具的準備工作。及時解決活動中出現的問題。每次活動后要及時加以總結，要找出成功原因及失敗的地方。當然有的活動內容應有老師作出必要的示范。因此，無論是短期的或長期的地理課外活動，都必須列出計劃表，包括目的、任務、方法及所需的場地材料等等。活動計劃是活動順利進行的基本條件。
2.組織與確定活動量
地理課外活動組織，一般由學生自愿報名、學校、玫主任與指導老師商量同意而確定，小型活動人數一般10到20人為宜，大型活動可視情況而定，分若干小組，選出組長，以后在活動中由各組長實際負責工作。師生共同配合有利活動開展。
3.活動過程中督促與指導
地理課外活動除實施方法得當以外，指導教師為了達到活動目的，完成活動任務必須采取各種手段和途徑，如在調查我市環境污染源時，強調數據的可靠性和真實性。在參觀調查時要做好筆記，要提出疑問，在宣傳時提醒學生要注意科學性、嚴肅性、不能信口開河，否則適得其反。制作地理剪報匯編應講究排版、文字書寫、圖文搭配，既要反映地理特征；又要對資料做一定的加工提煉。
四、效果
1.增進了解，加強德育效果
老師指導在帶領學生共同參與的各項地理課外活動中，始終和學生打成一片，一批又一批的學生參加了地理課外活動，師生間增進了相互了解，加深了師生情誼，老師成了同學們的知心朋友。在每次的活動中，他們的言談舉動都遠比課上更容易流露，表現出他們的真實思想情緒觀點和行為。
在老師指導下，學生動手動腦發展了智力和技能。通過所學到的地理知識，制圖各要素應用、觀察地理現象的方法步驟，制作區域地理模型及調查內容方法確立等等，在課外活動中加以應用。這樣無疑對訓練人們各種能力有極大好處，從活動中迎接困難挑戰，必然要以實事求是的科學態度，嚴謹仔細的科學作風去收集、整理、綜合、分析有關資料圖表，選擇和使用材料，提出見解，必然要去探索、創新不斷發展自己的才能智慧，從而使使熱愛科學、求實創新的精神等科學素質得以培養，科學的世界觀逐步得以形成。
2.拓寬視野、增長才干，促進教改
關鍵詞：初中地理；課堂改革；教育
在新的教學要求形勢下，地理教師應該轉變傳統的教學觀念，進而謀求更新、更全面的教學方法。這就要求教師抓住重點，提高學生的學習積極性和對地理的學習興趣，從而全面地提高教學質量。作為課堂的領導者，教師應從以下幾個方面來促進地理課堂的教學改革。
一、以學生和老師為主體的改革
1.化傳統型觀念為新時代觀念，切實做好自己
以前的地理教學模式是死板的“填鴨式”教學，學生像機器一樣被動地學習。然而新的地理課堂教學模式是非常注重交流的，它需要師生更多地互動和交流。所以說，教師應該棄舊圖新，轉變過時的教學觀念，在課堂上盡量以學生為中心，以學生為主體，在老師的引導下讓學生自己去學習、去探索。教師同樣也要不斷地提升自己的教學能力，與時俱進，在各方面迎合課堂改革的發展。
2.借助生動形象的地圖來教學
眾所周知，地圖是地理學習重要的組成部分，同樣也是地理課本上篇幅最多的，我們一定要善于用地圖教學的方法，這樣不僅能培養學生的自主學習能力，同樣還能培養學生的實踐能力。比如，在人教版初中地理八年級課本中，學習“認識省級區域”這一章時，老師可以帶一張大點的中國地圖，貼在黑板上，通過地圖來講解各個省級區域，這樣對于學生學習知識和掌握知識都有很大的幫助。對于初中地理那些枯燥乏味的、通常又要求學生記憶的知識，都可以借助地圖來方便理解。
二、培養以學生為主體地位的教學模式，增強師生互動交流
溝通與交流是地理課堂改革的重要部分，師生之間只有充分交流才能互相學習、互相進步，老師才能全面了解學生學習的具體情況，同時也不知不覺地提升了學生的主體地位。在以往傳統的教學模式中，課堂的絕大部分時間都是歸老師所有，老師和學生在課堂上的交流明顯嚴重不足，從而導致教師盲目地加快教學進度，而學生則盲目地跟從，所以導致很多學生不能完全掌握知識。為了改變這種現狀，課程改革中老師應該重視課堂上和學生的溝通交流，培養學生的學習興趣，引導學生主動積極地參與到教學活動中，從而提高學生學習的主體地位。
為了提高學生的學習興趣和學習熱情，老師可以舉辦一些競賽活動。比如說地理知識綜合競賽，為獲獎者給予適當的物質獎勵，這樣一來一定能吸引很多學生主動地參加，不知不覺中就提高了學生對學習的趣味性。所以這種多樣性的課堂活動的開展對地理教學很有幫助，不僅可以提高學生自主學習能力和動手能力，更重要的是對學生的學習競爭力很有幫助，進而間接地提高了學生的地理成績。
三、以老師為對象推進地理改革的方式方法
教師的專業知識在地理改革中的作用同樣不能忽視，教師的專業知識是推進地理教學改革的基礎，所以要加強教師的專業知識培訓。向學生傳授地理知識只是地理課堂教學的一個基礎目的，構建豐富的地理知識體系可以使學生深刻地認識到地理環境的重要性，可以使學生了解到人類活動其實和地理環境是密切相關的。由此可見，運用正確的教學方法不僅可以讓學生客觀地認識世界，還能影響他們對人、對事的理解能力，如何引導學生認識世界，是地理課堂的首要教學目標。
同時老師還要有足夠的主體知識，即教師對所教學科的知識，而地理老師當然就要掌握豐富的地理主體知識了。我國很多師范院校也開設了很多課程體系用于提高教師的知識，為了滿足教學的需要，教師可以從網上學習相關課程，也可以去高等院校旁聽學習，一個從事地理教育的合格教師是需要累積很多主體知識的。
四、課堂教學改革中存在的問題及解決策略
1.教學改革畢竟是一項新的教學嘗試，存在一些問題也是在所難免的，筆者在這里淺談存在的幾點問題
（1）隨著課堂改革中教師語言、表達方式的改變，使得學生在整堂課都很活躍，但是教師在過度追求氣氛的同時會減少基本知識的講解，這就使學生的基礎知識不能落實到位。（2）多媒體的使用不當。地理課堂教學改革是很著重強調使用多媒體教學，但并不是所有內容都適合使用多媒體教學，過多地濫用多媒體教學會產生物極必反的效果。（3）課堂提問太多或是有的教師直接照本宣科。課堂教學改革強調師生的互動，但互動最好的方式就是提問，不過有的教師如果不注意問題的難易程度，就很容易使提問變得毫無意義。
2.針對以上存在的一些問題，筆者簡單列舉了幾點可能對課堂教學改革有益的對策
首先，根據實際情況，根據不同的內容，采用不同的教學方式。對于地理知識中易于理解的老師可以直接口頭講解，不必要使用多媒體教學。其次，教師在教學的過程中要聲情并茂，注重與學生的互動，多在教室里走動，不要就只呆在講臺上講解內容。最后，教師的備課很重要，教師在上課前一定要吃透教材，會合理地安排講解知識的前后順序。
總而言之，什么問題困難只要師生之間互相努力都可解決，只要教師多去發現和探索，總會有適合自己班級的教學模式。地理課堂教學改革尚且處于淺水區，發展的前景和空間還很大，需要老師和學生的共同努力配合。地理課堂改革的方向無非是從培養學生興趣、學習效率和綜合能力等方面著手，只要教師在日常授課過程中多注意理論和實踐的配合，取長補短，地理課堂改革進程就會一步步的深化和提高。
參考文獻：
[關鍵詞]初中；地理教學；學困生；轉化
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07012301
初中生普遍對地理學科不夠重視，加上課堂枯燥乏味，導致許多初中生對地理沒有興趣，學習不主動，不能掌握有效的學習方法，從而產生了大量的地理學科學困生。如何轉化初中地理學困生，是值得我們探討的問題。下面提出幾點轉化方法。
一、提升學生的學習興趣
興趣是最好的老師，要想讓學生積極主動地學習并且主動思考學習方法和學習技巧，必須要從激發和培養學生地理方面的興趣做起。我國很長一段時間以來實行的是應試教育，雖然隨著素質教育理念的提出，教師對培養學生的興趣逐漸重視起來，但在教學方法上仍有不足。俗話說：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。教師的教學方法十分重要。那么初中地理教師如何在教學過程中激發學生的學習興趣呢？
1.注重課堂情景導入。
精彩的情景導入讓整堂課從一開始就吸引學生們的注意力。情景的設置也要聯系初中學生的心理和生活，了解學生的興趣點所在，“投其所好”。教師可以多花一些心思選取一些熱門的新聞，熱播電視劇、電影、專題片或綜藝節目的相關情節來引出本節課的學習內容。比如利用的新聞事件，講解中國的海洋資源；通過電影“智取威虎山”，講解“雪原林海”――吉林省等。
2.聯系生活實際。
在講解地理知識時，可以聯系學生生活中的經驗，提出與生活相關的地理問題，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，讓學生主動尋求答案，積極獲取知識，這樣學生很快就能夠進入學習狀態。比如在講解天氣和氣候、氣溫和降水時，可以通過讓學生描述我們生活的地方一年四季天氣是什么樣的、分析影響氣溫和降水的因素等，引發學生思考，提升學生學習興趣。
二、明確初中地理學習的重要性
學困生往往并不是學不會，不聰明，而是不想學，學習態度不端正，甚至不知道自己為什么要花費精力去學習地理這門學科。所以明確學習地理的目的和重要性是關鍵。那么我們為什么要學習地理呢？
1. 滿足生活的需要。
首先，學習地理是為了滿足我們生活的需要。在生活中，地理知識是必不可少的。在古代，就有很多例子，說明了地理知識的重要性，例如被傳為千古佳話、無人不知無人不曉的故事“草船借箭”，諸葛亮就是將地理知識靈活地運用到軍事戰爭中，贏得了勝利。如今，必須要應用地理常識的地方也非常多，比如外出旅游，首先就要了解當地的氣候和地理環境，才能在衣物和其他生活用品上做好充分的準備：那個地方降雨頻繁，就要備好外套和傘；那個地方日照強烈，紫外線輻射強，就要做好防曬準備等。
2. 與其他學科緊密相連，完善知識結構。
地理學科涉及的內容非常廣泛，它不僅包含上至天文下至地理的科學知識，與語文、數學、物理、化學、生物、歷史、政治等各門學科也有著廣泛的聯系，學習地理有助于完善我們的知識結構。宇宙的奧妙、海陸的變遷、資源的開發、工業的布局、農業的因地制宜、環境的有效保護等都是地理學科研究的內容。航空航天、極地探險、邊貿洽談、中東戰亂、三峽工程等，無一不與地理有關。
三、增加課外實踐活動，培養能力
《地理教育國際》中明確指出，地理教育要培養學生提出地理問題的能力、獲取地理信息的能力、地理思維能力、地理實踐能力等。為了培養學困生的創新實踐能力，要適當在地理教學課堂以外再安排一些實踐活動，最好是以小M形式，讓每個學生都參與進來，學生們分工合作，一起思考規劃，制定方案并且共同實施，完成任務。例如，測量早中晚不同時間學生的影子長度和方向等活動，讓學困生也能自主發現問題，學會主動分析和思考問題。
綜上，初中地理教學中學困生的轉化問題，必須從多方面入手解決，一方面要培養學生興趣，并且提高學校、教師甚至家長對地理學科的重視，才能讓學生認識到地理學習的重要性；另一方面，最重要的還是在于教師的引導。初中地理教師應積極研究和利用有效的教學方法來喚醒學困生積極主動學習地理的意識，培養學生學習興趣，傳授學生學習方法和技巧，提高學生的實踐能力，最終成功轉化學困生。
[參考文獻]
[1]陳靜珍.淺談初中地理教學中學困生的轉化方法[J]. 學周刊，2016（36）.
[2]許華. 初中地理學困生成因與轉化措施研究[D].南京：南京師范大學，2015.
學生可以通過地理課程，深人認識地球的構造、中國和世界的版圖、重要的氣候和氣象以及自然現象等諸多地理知識。學生還可以更加深人地了解環境與發展的關系，以及地理技能，在生活中能夠運用這些技能。學生在地理課程的學習過程中，掌握地理科學素質，并且進一步認識中國的地理情況，從而培養深厚的愛國情感。雖然學生在生活中到處都能接觸到石頭，隨時都觀察到地理現象，但是通過地理課程，才形成更加科學的地理知識。因而學生知道那些普通的石頭有什么神秘之處，讓他們的學習活動充滿樂趣。地理課程充滿感悟和反思，還充滿驚喜和好奇，有利于培養學生的探索精神。
2、地理教學存在的問題
首先，大多數學校并沒有對地理教學引起足夠的重視，也沒有把地理課程擺在準確的位置上。從小學到高中，地理總是作為一門副科，而遠遠沒有語文、數學和英語等主科那么重要。所以，地理教師也忽視了地理教學的重要性，把這門課程當做例行公事。而且學生也沒有注重地理學科的學習，因為地理在高考中所占的比例并不是很高。而且到了高中階段，文科和理科分開之后，理科都不會學習地理課程了。所以大部分學生認為地理并不是十分重要，把地理當做是沒有什么實際作用的學科。
在學校、教師和學生都不重視地理學科的情況下，地理教學自然不會發揮應有的良好效果。除此之外，地理教師在地理知識和地理技能上還有所缺陷，而且存在參差不齊的現象。即使有些地理教師在地理知識和技能上的水平比較高，但卻缺乏地理科學素養。大多數地理教師只是純粹以知識的掌握為主要目的，要求學生背誦地質的分布，洋流的類型，暖流冷流的方向等死板的書面知識。地理教師忽視了地理學科的實用性，使得學生學習地理知識之后，也無法應用到生活中去。因此，學生會對地理產生厭惡情緒，不愿意學習地理;最后，地理教學的方法比較落后，還是停留在過去的我講你記的形式，無法突破。地理教學缺乏實踐活動，總是限制在課堂內，而無法走出課堂。而且地理教學的內容比較單一，沒有根據時代的變化而更新，缺乏時代的新特點。
3、地理教學的可執行性策略分析
3.1地理教學應該引起多方的重視
從小學到高中，不管是什么階段的學校都應該重視地理學科，著力提高地理教學的質量和水平。只有學校對地理學科予以足夠的重視，才能夠把地理教學落到實處。地理教師應該改變副科就不重要的觀念，認識到地理教學能夠發揮的重要作用。從而使其努力提高地理教學的水平，培養學生的地理素養。地理教師的意識和觀念影響到學生如何看待地理學科，如何對待地理學習。因此，地理教師應該感染學生，讓他們認識到地理學習的重要性，從而形成準確的學習觀念。只有學校、教師和學生聯起手來，樹立正確的觀念，才能夠共同支撐起地理學科的一片藍天。
3.2地理教學應該注重體現實用性
地理學科以實用性為主，所以地理教學應該突出其實際效用。這就需要在教師在安排地理教學時，充分利用實踐活動，培養學生的動手能力。地理學科與人們的生活聯系緊密，所以地理教學也不能脫離現實生活。比如在講授各種巖層特點的時候，教師可以帶領學生到戶外，找尋相應的巖石樣本，并且觀察和記錄不同巖石的特點。這種身臨其境的學習和探索，比在課本上觀看巖石圖片和知識要點要有趣得多，也更有利于提高學習效率。地理教師還可以安排學生進行一些地理實踐調查，走出課堂，到真實地理環境中感受萬事萬物。教師應該努力挖掘地理知識中的實際用處，讓學生在學習知識過程中，也能掌握一定的技能。
4、結語
關鍵詞： 高效課堂 綜合實踐活動課 學科整合
在常規的課堂教學中，要求老師講學生聽，這種傳統教學模式在時間和空間上嚴重束縛學生課堂實踐活動的開展，制約學生能力發展。與之相反，是一種高效的課堂教學模式，通過這種高效課堂走向高效學習，達到終身學習，實現“人”的解放。針對如何利用綜合實踐活動高效課堂模式，開展解決教學實踐課堂遇到的問題，培養學生參與實踐活動課的興趣。我校這學期全面推行并實施“高效課堂”的教學模式，倡導學生“三自、三動、三會”，以學定教，為學生探索、研究和運用知識提供活動時間和空間，使學生在學中做、主動學習、積極思考，開發他們的創造力，實現新課程三維目標的最優化，打造學生充分自主學習，師生互動參與的課堂，學生對所學內容主動自主建構知識的課堂。
2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》在新課程結構中明確規定“從小學至高中”設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育、勞動技術教育四個領域，并強調在課程實施過程中加強研究性學習和信息技術教育。“研究性學習”是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式獲取知識和運用知識的學習方式，主要特點表現為以“問題或課題”是“研究性學習”的載體;其過程圍繞“問題”的提出和解決組織學生學習活動。
綜合實踐活動課程是一門整合統一性較強的學科，要求學生在教師指導下以“研究性學習”為手段，自主進行綜合性學習活動。基于學生生活經驗，密切聯系學生生活和社會實際，以培養學生的創新精神和實踐能力，體現對知識的綜合應用為主要目的的實踐性課程。[1]
一、綜合實踐活動課程高效課堂與地理學科課程的整合，促使學生由“學會”向“會學”轉化，提高學生自主探究性學習能力。
一節高效課，它必是由師生互動、生生互動完成的，教師在課堂教學中不再是教學主角，不再直接“決定”一節課的質量，而是應營造有利于研究性學習的氛圍，發展學生的研究性思維，給學生獨立思考的時間，有意識地啟發誘導他們利用已有知識解決實踐中遇到的問題，從而調動學生的研究性思維積極性。使他們在活動中一直處于思維活動狀態，并將各門學科知識交叉的部分具體化，把學生在教學過程中被動的學轉化為學生自己主動的學習，增強他們的動手操作能力與合作意識。由“學習”變為“學會”，最后過渡到“會學”。
在地理綜合實踐活動課中可以采用探究式的方法學習，這需要有非常高的素養，也是探究能力的重要體現。提出一個具有探究性的問題，老師要規劃好探究哪些方面知識，由學生自主提出有價值的問題。以地理學科為例，近幾年春天華北、西北東北等地區頻繁出現的沙塵天氣，給人們的工作和生活帶來極大不便和危害，對我們國家的建設和發展來說是一個極其重要的問題。這是一個很好的探究性問題，教師可以為學生的探究性學習創造機會，提出探究性的問題：從我國的氣候現象提出問題，如：北方為什么春季多沙塵天氣？從西部大開發提出問題，目前西部大開發是全國都在關心的熱點話題，西部的環境與發展，二者關系如何權衡？在講述東亞東季風時，可以用探究方式，引導學生探究夏季風的方向，通過學生設計實驗，根據兩個盆里的溫度的變化，總結風向運動規律，從而達到在實踐活動中理解學習內容。
二、綜合實踐活動課程高效課堂與學科課程的整合，激發學生參與活動的興趣。
學習興趣是學習最好的原動力，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。在綜合實踐活動中，只有引起他們強烈的探究欲望和探索學習的興趣，才能使學生在整個活動中積極參與，并以積極的態度接受新知識。教師要善于利用某些奇思妙想，利用研究性學習和信息技術教育，在激發學生的學習興趣中充分發揮作用，調動學生活動的積極性。每學期的綜合實踐活動課，我都與學生一起根據興趣和愛好選擇綜合實踐活動主題。在教學過程中，調動學生積極思維，開啟學生心智，給學生以知識、方法及新穎感，營造濃厚的學習氛圍，使學生在打造地理高效實踐活動課的氛圍中，自覺地獲取知識和形成能力，變“要我學”為“我要學”。
地理綜合實踐活動課程內容比較廣泛，在總結世界小麥的主要產區的分布規律時，首先讓學生發現問題，引導給出產小麥的主要大洲，提出假設，思考小麥的公布可能與自然因素有關，從而引導學生整理分析資料庫[2]。地理方面常有的能源問題、人口問題、糧食問題等都能提出一些探究性問題。探究式學習主要培養的是學生的能力問題，所以選題決定探究的對象和最終所取得的成果，在探究式學習中應重視這一問題，充分進行學科整合，調動學生學習積極性。我在指導學生活動中將學科整合滲透到學生思維中，促進師生之間的交流和融會貫通。把學生引導到主動學習的狀態中，充分發揮學生主體作用。運用綜合實踐活動高效課堂這一良好媒介，把各學科的特點充分地融合在一起，把各個抽象的知識點轉化為學生喜聞樂見的圖像、聲音等多媒體要素，讓學生的想象在思維空間進一步得到提升。
三、利用高效課程地理學科的整合對學生進行啟發式指導，發展他們的創新能力。
高效課堂地理學科的整合的根本目的是提高學生的綜合能力和創造性思維，促使學生轉換平時的思維方式，創造性地解決在地理綜合實踐活動中出現的問題。這種創造性思維能使學生在考慮問題時，思維指向發生變化，甚至打破某些慣常思維定勢。因此，在研究過程中要利用課題整合培養學生思維的獨特性。在活動中以正向思維、逆向思維、發散思維等多種思維方式引導學生，挖掘學生創造潛能。學生的主體地位在綜合實踐高效課堂中能夠得到充分尊重，我通過對小組的學法指導和激勵性評價，使指導活動變得更易為學生所接受，進一步強化學習小組的自主學習效果，引導學生主動參與，讓有“獨創”的學生展示自己的獨到思維見解，發揮優秀學生優勢，積極推行學生互助機制，通過學生自學、合學、精展、練習、總結提升的過程，實現對知識的探究、再認識和鞏固學習。
地理綜合實踐活動課探究式學習過程，一般剛開始的學習活動，可能有的學生受到常規性學習的約束，對探究式學習不習慣，此時教師要大膽調動這些學生的積極性，給予激勵、支持和信任。此時老師既要對學生的積極態度進行表揚，又要講清楚學習方式，給予學生表現機會，引導學生積極地創新探究學習，提供給學生進行探究式學習的實踐活動和場所，讓學生在自己的小組接到相應任務后，就開始相關活動，例如：野外或社區調查、考察，確定能上網的機房或圖書館、閱覽室等。對于野外實踐活動，可以在適當的時間到近郊典型的地域活動。我們組織部分學生利用休息日時間到附近沙化很嚴重的地方進行考察，使學生親身感受到生態環境，慘遭破壞帶來的嚴重問題，深感保護環境的重要性，為自己的探究式學習獲取有價值、有意義的資料。
四、綜合實踐活動高效課程與地理學科課程整合，提高中學生運用信息技術的能力。
隨著各學科的整合越來越多，研究性學習和信息技術輔助教學更突出。尤其是如何充分利用信息技術為教學活動服務，更是我們在課題研究過程中努力探究的一個重點。信息技術在社會各領域的廣泛應用，帶來信息的多源性、可選取性和易得性，有助于學生獲得大量綜合信息，拓寬知識層面。
學生取得的探究式學習成果類型多樣性，我們以小組為單位，讓學生分工以探究相關問題，最后的結果要以多樣性展示為好，可以是漫畫、小品、模型、小論文、演示文稿、多媒體軟件、網頁等形式，以表述自己的立場觀點。這是因為學生有自身特點：學生特長不一樣。在一個小組中有畫畫非常突出的學生，他可以憑借自己的想象，勾繪出孩子眼中的校園環境。學生可以利用電腦展示他的多媒體軟件、網頁等，還可以出去進行交流。生活閱歷不一樣，學生的思維能力和想象能力也不一樣，對自己的成果表現方式各有千秋。當然，各小組的展示結果呈現多樣性，是一個小組的合作學習方式的體現。
經過三年探究，我深刻體會到將綜合實踐活動高效課堂與地理學科整合的必要性，從二者整合的過程和效果看，這樣的活動對激發學生興趣、增強學生動手能力和觀察能力、掌握調查研究方法及培養學生多種思維能力等方面，很有必要，也有較強的現實意義，我將進一步堅定以后繼續將地理學科與綜合實踐活動課整合的信心及理念。以綜合實踐高效活動課堂為主的社會實踐課堂，在校外建設實踐基地，有計劃、有目的地組織學生開展實踐活動，實現從校園課堂向社會課堂的延伸。
參考文獻：
研學旅行有助于學生形成正確的人地觀念，有助于培養學生綜合思維能力、區域認知能力和地理實踐能力。研學旅行契合了地理課堂教學改革的基本方向，有助于完成地理新課程的教學目標，有助于培養學生的地理核心素養，實現地理核心素養的育人價值。
[關鍵詞]
研學旅行；地理核心素養；課程目標；育人價值
《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》（[2013]10號）提出，要“逐步推行中小學生研學旅行”。2014年4月19日，教育部基礎教育司司長王定華在《我國基礎教育新形勢與蒲公英行動計劃》的主題演講中提出了“修學旅行又叫研學旅行，是學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗活動”的觀點。研學旅行是由學校根據區域特征、學生年齡結構、心智特點和各學科教學內容需要，組織學生通過集體出行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的學習生活環境中拓展視野，豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗，培養中小學生的自理能力、創新精神和實踐能力。可見，開展研學旅行活動是發展學生核心素養、落實立德樹人目標、深化課程改革的重要舉措。學生核心素養的養成，歸根結底要落實到具體的學科核心素養的培養上，落實到學科育人功能的發揮上，落實到學科本質魅力的發掘上。培育學生的地理核心素養，只有根植于真實的地理教學情境中，通過深化地理課堂教學改革才能有效。研學旅行活動就是具體的教學情境，也契合地理新課程改革的方向和理念，有助于學生地理核心素養的培育。
一、研學旅行體現了地理核心素養的基本內涵
地理學科的核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展所需要的、必備的地理學科品質和地理核心能力，主要包括人地觀念、綜合思維能力、區域認知能力和地理實踐能力等四個方面。研學旅行讓真實的生活情境走進了地理教學，打開了封閉的地理課堂教學空間，構建了開放的地理教學環境與氛圍，培養了學生觀察、實踐、探究和研究能力，加深對人地關系的深刻理解，使學生地理核心能力得到強化和升華。
（一）研學旅行有助于形成正確的人地觀念
人地觀念是地理學科最核心的價值觀。《普通高中地理課程標準》（實驗）明確提出，要“培養學生正確的全球意識、可持續發展意識與行為以及正確的環境觀和人地協調觀”。研學旅行讓學生走出課本、走出校門，從課內走向課外、從學校走向大自然，走向社區、走向社會，是教育的應有之義。讓學生走進大自然游覽自然風光，融入社會，進行一定量的戶外實踐活動，可以強身健體，為學生的智力活動提供物質保障，更加有利于保持人與自然的和諧統一，引導學生從自身生活和社會生活中發現問題，到生活、社會、自然中去實踐體驗、嘗試學習。學生在旅行的過程中陶冶情操、增長閱歷、豐富見識、體驗不同的自然和人文環境。研學旅行在內容上超越了教材、課堂和學校的局限，向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸與擴大，密切了學生與自然、社會、生活的聯系。在開展活動的過程中，學生不斷與自然和社會“溝通”，激發學生愛家鄉、愛祖國的家國情懷，自覺樹立科學人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，在潛移默化中培育了學生正確的人地觀念。
（二）研學旅行有助于培養學生的綜合思維能力
綜合性和區域性是地理學科的本質特點，培養學生的綜合思維能力是地理學科素養的核心要求，采用綜合分析的方法對地理事物過程進行分析、預測，解決實際的地理問題是地理學科基本的思維方式。研學旅行在方式、方法上體現了對學生綜合性思維能力的訓練，在研學旅行活動的過程中，需要學生善于思考，積極捕捉來自身邊的問題并進行界定、甄別、篩選和整合，需要對可利用的課程資源進行分析、綜合、比較與評估，學生必然獲得較多的運用探究方法、綜合分析的方式獲取解決問題的機會，進而發展學生的綜合思維能力。
（三）研學旅行有助于提升學生區域認知能力
研學旅行活動必須在一定的區域進行。地理學科研究的對象發生在特定的區域，不同的區域具有不同的自然地理特征與人文景觀，不同的區域間存在區域環境和區域發展上的區域差異，區域之間也存在相互影響的區域聯系。研學旅行活動與地理教材內容本身的課堂教學是不一樣的。在課堂教學中，學生主要獲得理性知識。由于缺乏適當的感性知識的支持，學生在對理性知識進行理解與應用時或多或少會遇到一些困難。而在研學旅行的過程中，學生主動探尋問題的答案，這就要求他們一方面要提取先前儲備的理性知識，用于理解當下所面臨的感性知識，解決現實的問題，改造并重構自身的知識體系，使理性知識與感性知識緊密聯系，互相依存，學生獲得的感性知識多于理性知識。這種學習方式使得學生有機會在紛繁復雜的背景下重新審視在課堂上學到的理性知識與客觀存在的關系，通過觀察、訪談、操作、驗證和體悟等方法，檢驗其真偽，并對知識再次進行解讀，直至“真知”，有助于鍛煉和提升學生的區域認知水平和能力。
（四）研學旅行有助于學生地理實踐能力的提高
地理是一門實踐性很強的學科。地理實踐能力是指學生實踐體驗和社會參與的能力，是地理核心素養的基礎。學生只有親身經歷社會實踐，才能真正形成實踐能力；只有親自經歷科學探究實踐，才能形成真正的科學素養。研學旅行是基于真實情境的教學實踐活動，它注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革，在一定程度上可以起到匡正當前學校課程過于偏重書本知識、偏重課堂講授、偏重讓學生被動接受學習的弊端，彌補學生經驗狹隘、理論脫離實際的缺陷，培養學生的實踐能力。
二、研學旅行完成了地理新課程教學目標
（一）研學旅行契合了地理課堂教學改革的方向
“學習對生活有用的地理”是地理教學基本核心理念，如何使地理教學貼近現實生活、構建開放的地理教學環境與氛圍、突破封閉的地理課堂教學空間、讓真實的生活情境走進地理教學，應是當前地理教學改革的方向。地理學科教學背景下的研學旅行與“學習對生活有用的地理”教學理念“不謀而合”，研學旅行是地理教學生活化的呈現方式，是生活地理教學的實踐形式。地理教師應發揮其地理學科優勢，指導學生在研學旅行活動中開展觀察、實踐、探索和研究，加強學生對人地關系的深刻理解，培養學生的地理素養。 研學旅行讓學生走向社會，體察社會民情，用眼睛去觀察，用心靈去感受，在輕松愉快中感受祖國大好河山的壯麗，體會華夏文明的博大精深，了解祖國改革開放取得的偉大成就，在潛移默化中激發學生對家鄉、對祖國的熱愛，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感，也是一種升華精神的文化活動，能激發學生的集體主義精神，更是一種伴隨情感體驗的活動，為學生提供了一個道德情感激蕩的機會，激發學生愛家、愛國情懷和建設家鄉的責任感。拉爾夫?泰勒認為：“學生學習經驗的獲得，是通過學生的主動行為而發生的，他學到了什么取決于他做到了什么，而不是教師做了什么。”基于地理學科教學的研學旅行活動的開展，學生面臨的不僅僅局限于知識范疇，它擴展到了學生個體的生理、情感和人格等各領域，對于地理知識的學習也不是線性的，而是一個增長的過程，同時也是學生個體身心和人格健全與發展的過程。
研學旅行作為一項重要的綜合實踐活動課程，必須以具體學科知識為依托，才能彰顯教育教學的價值；研學旅行只有根置于學科教學的背景下才能煥發育人的生機，學生學習方式的轉變、學科教學目標的達成、核心素養的培養是通過研學旅行的這一具體情境來實現的。在地理學科教學視野下，研學旅行要始終貫穿素質教育、愛國主義教育和文化教育，并把它作為地理課堂教學的重要補充，這將有助于地理新課程改革的推進，使之成為提高學生核心素養的重要途徑之一。
[參 考 文 獻]
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關鍵詞:高中地理;教學;研究性學習;指導策略
在運用傳統教學方法組織開展高中階段地理學科知識內容的教學實踐工作過程中，高中地理學科任課教師往往在具體的課堂講授式知識內容教學實踐過程中，長期占據著基于課堂教學知識內容呈現結構，以及課堂教學活動時間進程層面的絕對控制地位，因而導致高中階段在校學生群體，在具體參與地理學科知識內容學習體驗過程中，長期處于被動性接受地位，無法獲取到數量充足的時間資源進行自主性思維體驗過程，給學生實際獲取的地理學科基礎知識內容學習掌握效果造成了極其顯著的不良影響。與此同時，在基于傳統教學模式組織開展高中地理學科教學工作過程中，高中地理學科任課教師往往過分側重于針對地理學科理論性知識內容展開教學講授，在未能充分關注高中階段地理學科知識內容的實際應用價值背景之下，給高中階段學生群體地理學科知識內容學習效果的改善提升，造成了極其顯著的不良影響。在新課標教學改革實踐工作的深入推進背景之下，高中階段學生在具體參與地理學科知識內容學習體驗過程中的知識應用能力水平引起了廣泛關注，而研究性學習策略在高中階段地理學科教學過程中引入運用，為有效改善提升高中階段在校學生群體的地理學科知識內容應用能力，發揮了程度顯著的支持和助力作用。有鑒于此，本文將會圍繞高中地理教學中研究性學習的指導策略展開簡要闡釋。
一、高中地理學科研究性學習過程的具體要求
(一)針對實際設定的學習實踐活動目標展開細節分化處理
在研究性學習活動的組織開展過程中，針對已經設定形成的學習目標展開細節分化處理，不僅能夠顯著提升實踐教學過程的實踐性和操作性，還能顯著改善提升針對特定課題展開教學呈現過程中的效率水平。比如在圍繞《河流環境的污染及治理》課題組織高中階段在校學生開展地理學科知識內容研究性學習體驗過程中，高中地理學科任課教師，應當在具體開展課題教學環節之前，優先督導高中階段在校學生，圍繞如下細節分化性學習項目完成預習探究學習體驗過程:(1)被污染河流的種類、引致因素以及污染來源;(2)實地獲取的水樣樣本在實施化驗處理過程中需要滿足的基礎技術條件，以及需要運用的技術方法;(3)河流污染治理職能部門對河流污染問題所表現的態度;(4)河流污染問題的發生對普通居民生活狀態的影響;(5)河流污染治理工作的具體實踐策略。
(二)切實明確開展研究性學習活動過程中的具體要求
高中地理學科任課教師作為高中學生在具體參與地理學科知識內容研究性學習體驗過程中的主要指導者，應當在具體組織開展的高中地理學科課題研究式學習活動組織開展之前，優先為學生設定和提出明確且系統的學習要求。要切實督導學生借由對具體課題活動的參與，明確充分認識研究性學習體驗活動本身具備的綜合性實踐價值;要督導高中階段在校學生群體，在具體參與實施實地性考察活動，測量活動，以及實驗探究檢驗活動過程中，能夠始終保持嚴謹踏實的工作作風，并且在此基礎上確保實際獲取的數據信息要素，能夠具備穩定且充分的真實性和完整性;而在具體形成課題研究性學習結論過程中，應當指導相關學生盡可能保障和促進實際形成的學習成果具備充分的新穎性和獨創性。
(三)切實保障研究性學習課題設置過程中具備充分實際性
為切實保障高中階段在校學生群體，在參與地理學科課題研究性學習體驗過程中順利實現自身基礎性地理學科知識內容學習掌握水平的充分改善提升，應當督導高中階段地理學科任課教師，在具體設定研究研究新學習課題過程中，要注意控制和把握研究性學習課題與實際之間的相互聯系，確保具體組織開展的研究是學習活動，能夠保證和支持高中階段學生群體的地理學科知識內容學習掌握水平不斷改善優化。
二、高中地理學科研究性學習的具體指導策略
以研究性學習方法組織開展高中階段地理學科知識內容的教學實踐工作，不僅應當注重于培養和提升高中階段在校學生群體對基礎性地理學科理論知識，以及地理學科實踐應用性技能的學習掌握水平，還能切實保障和支持高中階段在校學生群體，能夠切實全面感知高中階段地理學科理論知識與應用技能性學習內容，在日常化生活體驗過程中的應用價值，確保高中學生在具體參與地理學科知識內容寫學習體驗過程中，能夠實現自身綜合性素質水平的顯著改善優化。在具體組織開展的高中地理學科知識內容研究性學習體驗過程中，教師可以借由對適當表現類型的教學場景的設計及和呈現，督導高中學生在充滿生活氣息的學習場景之中，具體完成針對特定地理學科知識內容要素的研究性學習體驗過程，并且在結合生活實踐體驗感知基礎性地理學科知識內容的實踐應用價值背景之下，不斷誘導和激發高中學生群體參與地理學科基礎性知識內容探究式學習體驗活動的主觀愿望，切實改善提升我國高中階段地理學科教學工作的綜合效能獲取水平。
三、結語
針對高中地理教學中研究性學習的指導策略，本文選取高中地理學科研究性學習過程的具體要求，以及高中地理學科研究性學習的具體指導策略，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。
參考文獻:
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關鍵詞： 職業中專 地理教育 學習興趣 培養方法
職業中專的地理課不僅承擔著對學生進行地理知識教育的重要作用，更承擔著對學生進行愛國主義教育的功能，職中地理是職中國情教育的重要組成部分。每當展開中國地圖，都會被我國幅員遼闊的資源和美麗的大好河山吸引，這些能夠激起我們建設祖國、熱愛祖國的熱情。地理知識給我們揭示了地球上的許多奧秘，激發學生探索大自然的興趣，培養學生愛科學的情操，同時是生活的向導和指引。
但是在初中階段教學中，地理學科被當做副科對待，無論是教育教學主管部門還是學校的教師、學生對地理都不夠重視。導致學生在升入職業中專后，學習地理的積極性不高，阻礙學生對地理知識的學習和課程的開展，這樣的認識已經在職業中專學校中產生了消極影響，要想卓有成效地完成地理教學任務，強化學生的學習效果，必須轉變學生對地理學科定位的認識。讓學生由消極對待變為積極重視地理學科，要實現這一轉變我們必須從培養學生的學習興趣著手。從興趣入手，引導他們積極主動、自覺地學習，改變學生對地理學科的既有認知，地理教學才能煥發出新的活力。可見，通過地理的學情分析，我們深刻認識到在職業中專的地理教學中激發學生的學習興趣對于提高地理教學的重要意義。下面我就多年來，在職業中專地理教學中如何培養學生的學習興趣做探討，希望能夠對職中地理教育產生積極意義。
我們知道學習興趣在學生的學習活動中起著非常重要的作用。學生的學習依賴學習興趣。學生對感興趣的學科會表現出積極的學習狀態和勇于克服困難的學習品質，教師可以因勢利導達到預期目標；如果學生對所學的科目沒有興趣，學生就會產生苦學、厭學、棄學等消極情緒，影響教師的教學任務和學生的學習效果。在職中地理教學中，我們可以從以下幾個方面著手激發學生學習地理的興趣和積極性。
一、明確學習的重要性，激發學生學習興趣
盡管經歷了多年的地理知識學習，但是學生對于學習地理知識的重要性和意義還是不清楚，這導致學生對地理學習的重要性認識不足，學生的學習興趣不高。要提高學生學習興趣，教師必須讓學生認識到學習地理的重要性和學習地理的意義。這方面的工作可以從地理對人類的重要性談起。人類生活在地球上，人類活動與地理環境有密切關系，自然環境為人類的生活和生產提供了不可缺少的條件，而人類活動又無時無刻不作用于環境，利用不當時，就會出現生態平衡失調的現象。所以學好地理知識是新時代對每個公民的最起碼要求，它能使我們放眼世界，展望未來，開闊胸懷。對學生開展這樣的教育能夠引起學生對當前地理問題和環境問題的思考和重視，促使學生認識到學習地理的重要性，調動學生的學習主動性和積極性，有利于學生的學習興趣的培養。
二、進一步明確學習目的，激發學生學習動機
學習本身并不是輕松的，需要學生付出足夠多的努力，更需要有一股恒心和毅力，這個力量來源于正確的學習目的和動機。教師要對學生開展學習動機教育，引導學生進一步明確學習動機和學習目的。有了明確的學習目的，學生才能夠集中精力，排除干擾，實現高效學習。
三、建立良好的師生關系，激發學生學習興趣
教學活動本身是教師和學生在平等的基礎上，進行的有效互動的交流學習活動。師生的互動是以教師和學生的平等關系為基礎。教師和學生要在平等的基礎上展開對話和交流。教師要想實現高效的教學和學生保持良好的學習狀態必須建立師生之間的平等關系。在實際教學中，我們要平等對待每一個學生，不能對學生有親疏厚薄之分，要因材施教，調動每個學生都參與學習，讓他們體會到學習地理知識的快樂。我們只有尊重、愛護和關心學生，學生才能愉快地學習。良好的師生關系，能夠促進師生良好的情感體驗，激發學生的學習興趣和積極性。
另外，我們要注意自己的行為舉止，要發揮自己的口才、知識、行為魅力，以一種和藹可親的口語贏得學生的尊重，每當上課時，都讓學生以笑臉相迎，把對老師的愛轉化成學習的動力。
四、改變教學方式方法，提高學生學習興趣
地理作為一門自然學科，教師的教學方法要與學科特點相適應。通過恰當的教學方法，創設豐富的想象空間培養學生的各方面能力和學習興趣。
1.教師要善于利用豐富的教學資源。地理有豐富的教學資源，比如，教學掛圖、地理模型等。教師可以通過掛圖展示和模型展示，讓學生獲得課本以外的知識和感受，使學生對地理知識的認識上升到更高層次。這樣既直觀，又富有空間想象力和地理事物的真實性，能夠有效激發學生的學習興趣。