時間：2024-04-02 11:27:41
導語：在高中語文教學輔導的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
從當前高中語文教學現狀中我們可以看出來，教師們的教學方式仍然比較陳舊，習慣于將語文教學內容中的各個部分拆分、細化然后教給學生，這種教學方式不但使語文教學內容被分解難以形成整體性的知識結構，同時還會使學生在教學中的主體地位被忽視，不利于學生的創造性思維發展。每個學生都存在個性，在教學的過程中教師需要根據學生的具體情況，采用合適的教學方式因此施教，從而保證全體學生的進步和能力的提升。在這種教育理念下分層教學應運而生并被廣泛的應用，打破了傳統教學中的弊端，提升語文教學的效率。
一、對學生的能力進行分化
分層教學主要是根據學生的個性采用不同的教學方式，使每個學生個體都能夠得到一定的進步。在分層教學中對學生的能力進行分化是教學的前提。每個學生的興趣愛好、思維方式、生活環境、認知能力等都存在差異，因此教師在分層教學開始前，就需要樹立正確的教學觀念，對學生的基本情況進行深入的了解，考察學生的知識儲備情況、學習態度以及各項能力水平[1]。同時在分層教學開始時，需要以教學的目標以及課程標準為依據，將學生分為A、B層。其中A層的學生為基礎知識積累較差，自主學習能力較弱的學生。而B層的學生為基礎知識積累豐富，學生能力較強的學生。這樣教師在教學目標的設計中就可以根據學生的不同層次設計不同的目標。比如在學習《蜀道難》這篇課文時，對于A層的學生只需要能夠了解這篇課文的大意，理解蜀道難的原因即可。而對于B層的學生，教師需要提高對學生的要求，在掌握課文大意的基礎上，還需要能夠理解課文，并分析出作者寫作的意圖，表達的思想等，在原文的基礎上進行拓展，進而提升學生的語文素養。
二、優化分層教學過程
為了使分層教學更加優化，教師需要從教學目標、課堂提問、評價以及教學輔導四個方面來進行層次的劃分。首先，教學目標層次的劃分。在教學目標的制定中教師需要根據該層次學生的學習水平、認知能力等進行目標的制定，從而保證這一層次的學生有能力達到目標，而且在實現目標的過程中能夠實現能力的提升和知識的積累[2]。對于A層的學生來說，教師需要以提升學生的自主學習能力為主，以鞏固學生的基礎知識為基礎，強化學生的閱讀能力和寫作能力，使學生養成良好的學習習慣。而對于B層的學生來說，教師可以放寬教學的要求，學生可以根據自己的興趣或者需求自主進行學習，注重提升學生的創造力和思維能力。其次，在課堂提問中的層次劃分。為了使學生都能夠參與到教學過程中，課堂提問是比較有效的方式，在分層教學中，教師問題的設置需要能夠由易到難，對于比較容易的問題由A層的學生進行回答，而對于稍復雜的問題則由B層學生進行回答。再次，對評價的分層。教學評價是對學生發展情況的總結，在評價的過程中針對不同層次的學生也需要給予不同層次的評價。在評價的過程中需要褒貶兼備，保證A層的學生能夠得到有效的激勵，進而奮發向上;B層的學生能夠認識到自身存在的不足之處，避免出現驕傲自滿的情況。最后，輔導教學的分層。針對不同層次的學生在輔導教學中也需要采用不同的輔導方式。在輔導的過程中需要以夯實A層學生的基礎知識為主，而對于B層的學生則需要以拓展思維為主。
三、布置分層練習
分層教學中，教師在布置練習時需要注重階梯性原則。對于不同層次的學生，練習題的難易程度需要做好把握，保證練習題符合學生的能力，同時能夠激發學生的學習潛能。比如，對于A層的學生教師可以布置一些基礎的題目，使學生在做題的過程中能夠在自身的努力下收獲成功的喜悅，進而建立學習的自信。而對于B層的學生，練習題需要適當的提升難度，以基礎題、變式題以及拓展題綜合性的題型為主，鍛煉學生的綜合能力，使B層學生能夠有意識的向高難度的題目發起挑戰，進而激發學生的積極性。比如，在學習完《詩七首》這單元后，教師在練習題的布置中，對于A層學生只需要布置一些詩七首的基礎內容即可，如背誦全詩、了解大意，能夠完成詩句的填寫和默寫練習。而對于B層的學生則需要能夠在完成A層學生的基礎練習上，理解詩作的背景、作者抒發的情懷以及讀詩的感悟等。這樣的練習對于A層的學生來說更容易完成，學生也更愿意去主動的完成練習。而對于B層的學生來說，基礎知識的掌握比較容易，所以還要在此基礎上進行拔高。
結語：
綜上所述，在素質教育和新課程的推動下，高中語文教學更注重因材施教，從而使不同層次的學生都能夠得到有效的提升。在分層教學中教師需要通過對學生的深入了解進行合理的分層，并針對不同層次的學生設置不同的教學目標，優化教學過程，布置分層練習，從而使不同層次的學生都能夠得到能力的提升和知識的積累，提升學生整體的語文素養。
【關鍵詞】網絡課程；貼近生活；任務引領；多元互動
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2017）04-0094-03
信息技術與學科課程的整合，已成為教育發展和改革的強大動力。信息技術輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它為學生的多樣化學習創造了環境，能讓學生在學習過程中始終保持興奮、愉悅、渴求的心理狀態，對學生主體性的發揮以及創新意識和探索精神的培養有著事半功倍的效果。
源 起
我校構建的網絡課程平臺實現了教師、媒體、學生的自主交流，實現了師生在線共建課程資源的目標，為學習活動提供了大量聲音、圖形、動畫、視頻等素材。筆者以高一語文綜合實踐活動課的內容為基礎，開設了網絡課程――特色選修課《愛杭州，愛專業，我們從這里啟航》，借助學校的網絡課程平臺，向全市的學生開放選課，對信息技術與語文教學整合進行了初步的探索。
該課程將信息技術作為語文教學環境的創設工具和促進學生學習的認知工具，應用到語文課程教學過程中。將各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過組合、重構，融合在課程體系中。將具有地方特色的自然資源、人文資源等內容，通過講解法、討論法、練習法、任務驅動法、項目化教學法等多種教學方法有機整合，注重語文知識與專業知識、工具性與人文性的整合。以學生的探究、體驗、參與、實踐、應用與創新等學習活動作為主要學習方式，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。
主要內容
本課程充分利用杭州的自然人文景觀開發語文教學資源，分為七個單元（見下表），包含知識點講解、文學家及作品介紹、實例分析與鑒賞、模擬練習、學習測評等內容。
1. 教學輔導
包含教學大綱及電子教案兩部分內容。根據教學大綱的要求，以文字、音樂、圖片等形式，用簡明扼要的文字，介紹相關理論，講解基礎知識，梳理重點難點。以“單元”為單位，分成活動目的、活動流程、活動評價三大部分，幫助學生更深入地理解教材的主要內容，提高語文素養，為后續學習打下牢固的基礎。
2. 實踐環節
包含在線討論、社會調查和模擬練習三個步驟。通過解決問題、完成任務的形式組織學生開展探究性學習，在實際問題的解決中提升能力。開設討論區專供師生對話，提供自測練習、網上考試、網上查分的強大功能。教師在后臺能監控學生訪問網絡課件的情況，并能給每位注冊學生配發考題。
3. 學生作品
展示優秀的學生作品，展現學習成果，有助于學生增強自信，互相啟發，互相激勵。
4. 教學資源
提供相關資料、課程說明等，可以隨時下載，及時更新。
特色與成效
經過一個階段的學習，學生對語文學習有了濃厚的興趣和極大的熱情，學會了主動思考、主動探索、主動發現、自主評價，學會了合作與交流，學會了尊重和肯定別人，增強了思維的嚴密性。信息技術對實現語文教學現代化具有十分重大的意義，具體表現在以下幾個方面。
1. 貼近生活，開發語文課程資源，創設豐富多彩的學習環境
運用信息技術，可以顯示優美的動態畫面，可以播放動聽的音樂、純正的朗誦，可以方便地調用圖表、文字、圖片，把枯燥的文字變成生動形象的藝術片，使教學內容形象化、表現手法多樣化，從而創設一種學生喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍。
（1）海量信息，突破時空限制
互聯網所容納的信息，在空間上是“海量”的，在時間上是“無終點”的，對語文教學來說是一個取之不盡、用之不竭的資源庫。本課程根據學生實際確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境，聯系生活實際，關注社會熱點，充分利用杭州的自然人文資源，通過聲像文相結合，讓靜態的審美對象動態地活躍起來，打破時空限制，溝通過去、現在與未來，動靜結合、虛實相擁，培養學生熱愛自然、熱愛家鄉的情感，提高學生的語文綜合素養。
（2）貼近專業，促進學生的自我實現
通過搜集資料、信息處理、調查走訪、表達交流、評價檢測等步驟，學生既學習了有關的語文知識，鍛煉了諸如朗讀、講解、賞析、文字表達等語文綜合能力，又促進了專業知識的學習，提升了專業素養，培養了職業情感。
教學過程中學生思維活躍，興趣盎然，對語言文字的理解能力與感悟能力有了大大提高，從而形成思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性以及獨創性。課程支持學生“實踐”想象和創造的自由，促進了學生的自我實現，發展了他們的個性品質與智慧潛能。學生在虛擬時空中，可以“實現”在現實生活中難以或不可能實現的意愿，“實踐”自己的認識判斷，培養、鍛煉和檢驗自己的能力，“實現”自己的創造。
2. 任務引領，開展探究性學習，開辟項目化的教學路徑
在探究學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感態度和價值觀的發展，特別是探索精神和創新能力。本課程以明確的任務為驅動力，以項目化的形式引領、開展語文綜合實踐活動。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；學生成為信息加工的主體，主動建構意義。讓學生帶著問題學，圍繞著相關任務進行研究、探索，不僅學習了知識，還學會了方法，提高了解決實際問題的能力。
如在第六單元《誦讀詩詞》教學中，我們結合杭州西湖的詩詞、楹聯，有針對性地設計一些有價值的問題。如通過《憶江南》可以看出白居易怎樣的心理世界、坡的詩《飲湖上初晴后雨》中“欲把西湖比西子，淡y濃抹總相宜”之我見等，利用問題敲打學生的思維。又設置了杭州《錢江晚報》就靈隱御碑亭、伍公廟、吳山東岳廟向社會廣泛征集楹聯的任務，要求學生選擇其中一個景點為其擬一副楹聯，作為“任務”驅動教學，培養學習的興趣。
3. 自主學習，實現師生互動，提供多元交流的互動空間
自主學習是本課程整個學習過程的立足點。課程充分關注學生個體差異和不同的學習需求，讓學生自己確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果，建立以“學”為中心的教學模式。利用信息技術可以更好地發揮學生的主體作用，調動學生學習的主動性和參與性，促進學生的健康發展。
（1）學習導航便捷化
課程設計了折疊菜單式的網絡課程結構圖，界面統一，便于瀏覽，跳轉靈活，操作簡單。既能較好地體現知識點，又能支持先進的教學理論和學習方法，使學生產生興趣，積極、主動地學習，在實踐中培養語文能力。結構圖可以全部或部分展開，也可以折疊，便于學生檢索有關的學習資源，完成學習過程。學生可以瀏覽網絡課程的內容、訪問互聯網資源，可根據自己的情況安排學習內容的先后順序，選擇自己喜歡的學習內容和學習方式。
（2）交流互動多元化
信息技術融入教學，信息的傳播方式從根本上發生了變化，從單向向雙向（或多向）交互式的方式轉變，教師更多扮演的是引導者的角色，由過去的知識的提供者和傳授者逐步過渡到知識的導航者。學生不再是被動的接受者，而是可以自主查閱和掌握有關語文知識，主動搜索自己感興趣的信息，根據自己的需求選擇信息內容，甚至可以獲得一部分教師不曾掌握的知識。換句話說，信息不再是從教師那里“拿”來的，而是由學生在更廣泛的時空里“找”來的。
通過網絡的交互、監看、發送等功能，設立了討論區，教師與學生、學生與學生之間構成了一個多維互動的交際空間。借助網站的BBS、聊天室、博客、郵件或在線QQ等渠道，教師可以實時關注個體的學習狀況，為學生提供必要的指導，及時做好任務執行過程中的修正工作。
（3）檢測評價全面化
課程還提供了在線測試、網上查分的強大功能，隨機生成填空、選擇及判斷等題型的考題。客觀題類型，可以立即反饋，標明對錯，并且可以提供再試的機會；主觀題則只提供問題，在“解答”按鈕中提供參考答案，實現了人機對話的交互式特點。學生可在線查分，及時得到檢驗，以便調節自己學習的方向和進度，提高學生的反思能力和自主學習能力。
本課程還可以實現對學生進行多維度、多層次的評價，重視學生綜合能力和整體素質的發展，結合自評、互評和教師評價，從知識、能力、品質、態度等多項指標衡量每一名學生。
問題與思考
信息技術與語文課程的整合前景美好，但要注意整合的有效性。它不是簡單的拼合，而是對語文教學內容的一種創造性理解和處理。網絡課程《愛杭州，愛專業，我們從這里啟航》雖然已經在我校開發的網絡課程平臺上運行，并作為我校的特色選修課對全市學生開放，但這還只是對信息技術與語文教學整合初步的探索和嘗試，有許多不成熟的地方有待進一步探討。
（1）大量的多媒體資料、網絡技術容易造成表面熱鬧而相關知識點和能力訓練落實不到位的情況。信息技術與語文課程的整合，重要的是以信息技術為基礎構建新的語文教學體系，在這個體系中，信息技術不只是一種輔助工具，而將與文本融為一體，成為基本的知識載體、教學媒介和交流工具。信息技術要始終為教學服務，教師要根據教學的需要，注意做好活動過程中的指導和調控。
（2）學生在利用網絡探究文本時，很容易會對這種既得性的知識產生依賴，從而喪失了自己主觀判斷和思考的能力。網絡世界信息紛繁蕪雜，學生很容易在其中迷失方向，教師要注意及時關注，引導學生辨別、篩選信息，形成自己的觀點，在此基礎上才能更有效地進行擴展、探究。在實踐操作中，也要注意強化學生的思維過程，讓學生自主探索，獲取知識，提高能力，發揮個性，培養情感，升華語文素養，為學生后期可持續發展提供內在的動力源泉。
信息技術與語文教學的整合一定能為語文教學改革開辟一條新的途徑。只要我們掌握了基本的信息技術，而又不迷信信息技術，不僅僅把它作為一種工具來取得有效的教學方式和手段，更是作為資源、環境、內容等融入語文教學中，我們將構建出更加精彩的語文教學新局面。
（作者單位：浙江杭州市中策職業學校）
參考文獻
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