時間：2024-04-02 11:48:54
導語：在自然現象的形成的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
科學家無法解釋的九大超自然現象">描述安慰劑效應醫學這門學科的提出，最開始僅僅是為了幫助理解心智情緒是怎樣影響人類的身體健康。比如，安慰劑效應是一種不穩定狀態，可以隨疾病的性質、病后的心理狀態、不適或病感的程度和自我評價，以及醫務人員的言行和環境醫療氣氛的變化而變化。人類的這種自愈能力是令人詫異的，遠比現今任何發明的醫藥對人們生理產生的效應要大。
科學家無法解釋的九大超自然現象">描述第六感如今人類普遍相信超能力的存在，即所謂的第六感。許多人都認為直覺也是人類超能力存在的一種形式，是一種不經過分析、推理的認識過程而直接快速地進行判斷的認識能力。研究人員已經對那些自稱具有超能力的人們進行臨床試驗，但是在有限的科學的條件下，其結果都不盡樂觀，或者對其的解釋比較含糊不清。一些科學家爭辯臨床試驗是不能用來研究人類的第六感，或者說在持懷疑態度的科學家的研究過程中，人類的第六感由于某種原因并不能發揮作用。如果事實確實如此的話，人類的這種超能力永遠也不會得到科學界的詮釋。
科學家無法解釋的九大超自然現象">描述“超越生死”的經歷曾經有報道稱，一些人在臨近死亡時會有各種各樣離奇的經歷，比如穿過時光隧道、和心愛的人重會，或者有一種和諧安靜的感覺等等。這些事實也許暗示了在人類生活空間外還存在著一個世界。雖然這些經歷是人們切身體驗過的，但是沒有人能從這種 “超越生死”的現象中找出任何證據和有用的信息。而另外一些持不同意見的科學家則認為，這些“超越生死”的經歷可以解釋為受損大腦的一種自然的并可預言的幻覺。但是對于這種解釋也沒有確切的理論可以證實。
科學家無法解釋的九大超自然現象">描述不明飛行物許多人都曾在天空中發現過不明飛行物，從飛行器到類似流星物體，毫無疑問這種“外星體”是存在的。不管這些物體是否來自外星，但是這些飛行物若是真的歷經那么長的距離穿越宇宙最終到達地球的話，這似乎是不大可能的。目前科學家們已經揭示了大多數這些現象發生的原因，可仍有一些天外不明飛行物的事實未得到合理的科學解釋。
科學家無法解釋的九大超自然現象">描述似曾相識是法語單詞，意思是似曾相識的錯覺。人們有時對于眼前的景象非常熟悉，似乎已經發生過，但你卻清楚這是第一次面對此情此景。比如，一名身處異鄉的女子走進一幢建筑物，她也許會突然感覺到自己以前到達過此地或者有一種非常熟悉的場景，但事實是她以前未曾來過。有些科學家解釋這種錯覺是一種心理現象，或者是一種先知先覺。雖然我們可以用人類心理學，例如直覺，對此提供一種合理的解釋。但是這種現象的本質和緣由仍然是一個謎。
科學家無法解釋的九大超自然現象">描述人類靈魂美國廣播公司曾播放過莎士比亞悲劇《麥克白》，該劇片出示了古往今來民間都流傳著人類靈魂存在的事實。同時有報道稱，許多人遇見過一些陌生人的陰影和死去親人的靈魂。靈魂是否存在仍未有確切的證據證實，但是連續有親歷者稱自己看到過、拍攝到甚至與幽靈交流過。相關的研究人員希望終有一天能揭開這層神秘的面紗。
科學家無法解釋的九大超自然現象">描述離奇失蹤人們會因為許多原因而突然消失，事由大多緣于人們或者逃亡、或者死于意外交通事故、或者遭綁架殺害，但是這些失蹤的人最終還是被找到。這不是真正意義上的離奇失蹤。一直以來有大量事實顯示許多人毫無蹤跡就消失了，比如美國工會失蹤的會長吉米·霍法（Jimmy Hoffa），由于缺乏相關的證據和線索，就連警方和法庭科學也無法調查這些離奇案件。
2、海市蜃樓是真實有的，它是一種因為光的折射和全反射而形成的自然現象。海市蜃樓又稱蜃景。
3、自古以來，蜃景就為世人所關注。現代科學已經對大多數蜃景作出了正確解釋，認為蜃景是地球上物體反射的光經大氣折射而形成的虛像，所謂蜃景就是光學幻景。因此海市蜃樓是存在的，但海市蜃樓的景象不是真實的，是一種折射現象，海市蜃樓是另外空間的真實體現。
4、海市蜃樓，是一種因光的折射和全反射而形成的自然現象，是地球上物體反射的光經大氣折射而形成的虛像。海市蜃樓是另外空間的真實體現。在物質的運動下，反映到我們這個空間里來了。
5、一般海市蜃樓發生在海上，這里空氣濕度大，在一定范圍之內的空間空氣濕度比較大，另外厚度比較大，這樣大面積的水蒸汽在運動下陰差陽錯地就能形成一個巨大的透鏡系統。就像一個巨大的放大鏡和顯微鏡一樣，把微觀世界的另外空間的景象反映到我們的空間來了，人眼就能觀察到。
關鍵詞：自然現象；初中科學；教學方式
“海市蜃樓”是一種不常見的自然現象，大多出現在沿海一帶或沙漠中。就是當人們在海上或者沙漠中的時候，有可能會看到城市的繁華，有可能會看到美麗的山川，還有可能看到茂盛的樹林，當你驚嘆于這樣的奇觀并走向前去的時候，才發現這都是一場虛幻的情境，那么，這種自然現象應該如何解釋？
這是由于光折射而形成的。海市蜃樓是因遠處景物反射出的光線進入空氣時，由于空氣上下層的溫度不同、密度不同，折射率也不同，我們可以把海面的空氣看作是由折射率不同的許多空氣組成的，海面溫度較低，空氣密度較大，折射率也較大；上層氣溫較高，空氣密度較小，折射率也較小。入射角i小于折射角r。當i大于臨界角時便會出現全反射而折下來。在高度不同的各層空氣密度差別較大的時候，光線通過一層又一層的空氣，由于折射，就會把某一個地方的景色顯示在另一個地方的空中或地面，形成“海市蜃樓”。
科學不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的。科學內容來源于自然現象及生活實踐，是研究自然規律的，經過上述對海市蜃樓現象的深層次地剖析，作為初中科學教師，筆者覺得有必要來探索一下初中科學的新的教學模式。其實要探索教學模式既要改革創新，又要著眼實際，在實踐中探索出的新的教學模式：創設啟發式的教學模式、開放式的教學模式、范例式的教學模式、合作式的教學模式。本文重點講述一下自主與合作式的教學模式。
一、創設自主與合作的情境
教師是教學活動的組織者和引導者，教師必須發揮好主導作用，做好鋪墊，創設好情境，引導好學生。以“趣”引路，以“情”導航，根據初中學生的心理和年齡特征，根據課程內容，選擇學生感興趣的情境、事例、教學方法以激發學生的學習興趣和學習激情。利用學生熟悉的情境和他們產生共鳴。
例如，進行“電功率”的教學時，教師可以先創設一種情境，就是電工要來教室換燈泡了，這個時候電工應該如何操作呢？怎么樣來識別電燈泡以及它們的連接呢？通過這樣的情境以及提出問題后，學生跟著教師的思路可以分別認識“220 V，25 W”“220 V，60 W”的兩只燈泡，并且通過教師的引導來分清楚原來電工師傅是分別串聯和并聯后接入220 V的電源上，在學生獲得感性知識的基礎上進行理論分析，往往能取得比較滿意的效果。
二、創造開放性的想象模式，充分發揮學生自主想象的能力
教師的回應反饋將直接影響課堂的進展，是課堂教學過程能否往更深次發展的決定性因素。教師要分類處理學生反饋的各種信息，包括動態信息和靜態信息，既要在生活上對學生滲透合作意識，又要在課堂上調整自己的教學計劃讓學生在學習的過程中真正感覺到開放和互動，從掌握知識、促進思考、培養能力走向塑造人格。
教師在平時教學時，應把課堂向課堂外延伸，因為科學知識來源于生活，服務于生活，以課堂為中心向課外輻射，例如教學“大氣壓”時，在課上講解的基礎上，布置些學生觀察生活中大氣壓強的應用，學生都很感興趣，也發現了很多應用大氣壓的實例。第二天課堂上，學生都講了很多大氣壓的實例，然后進行了評價。這樣，使學生感到科學知識不單單在課本上，更多的是在生活中。培養了學生學習科學的興趣，提高了學生科學素質。
三、教師要善于給學生開創合作空間
教師要給予學生合作與探討的時間與空間，開展自主與合作的教學模式，在學生自主學習、研究探索的基礎上，指導學生運用剛通過分析得到科學的思維方法。教師在平時教學過程中，在滲透合作學習理念的過程中，往往會針對不同的學生發現不同的教學方法，依據這樣的教學實踐，教師要主動探究合適于自己學生的合作方式，進而應用于課堂教學。
例如，在講解“凸透鏡成像應用”時候讓學生圍繞問題，通過多種渠道收集相關信息，對資料進行歸納、總結，形成結論。同時，教師也應為學習者提供有關的附加指示，幫助學習者改變錯誤的思路、誤解或不完整的推理，并給予修正。
四、教師要積極鼓勵學生互相合作，聯系實際學習科學知識
教師要依據教學目標，專門設立訓練方案，對本節課的知識進行課堂檢測，老師可以在行間走動抽改，可以讓學生互批等多種形式反饋。老師對這節課的效果很快就掌握了，學生也通過隨堂測驗鞏固了本節課所學的知識。
另外，實驗是初中科學課的魅力所在，在初中科學教學中有著不可替代的重要地位。通過實驗，不僅僅是提高了學生學習科學的興趣，培養了他們的實踐能力、分析能力，更重要的是可以形成他們嚴謹的、實事求是的世界觀。
總之，引人入勝的教學模式，能使枯燥乏味的科學課堂變得生動形象，充滿生機和活力，激發學生濃厚的學習興趣。教學模式是多種多樣的，探索也是永無止境的，這就需要我們教師在今后的工作中認真總結，不斷實踐，以豐富自己的課堂內容，達到更好的教學效果。
參考文獻：
［1］姚桂喜.淺談初中科學學習方法［J］.科技創新，2000.
一、從實驗現象著手進行設問
化學實驗現象最容易激發學生對化學學習的興趣和求知欲,再經教師引導,將成為學生智力的起點。實驗對培養學生的觀察能力,豐富學生感性材料的積累,提高學生運用感性材料進行抽象和想象的能力都有著重要的作用,激發了學生學習化學的興趣,以提高學習化學的自覺性和積極性。
二、承上啟下的設問
這種設問手段是中學化學教學中常用的方式之一,因為課程的內容編排往往是由淺入深,一環扣一環。例如從“原電池”過渡到“金屬的腐蝕和防護”等等,這些內容一般來說,前面的是基礎或個別,后面的是前面的延伸和發展或是一般規律。在教學活動中,只要教師能恰當地把握好這些教材的內容,通過對已學知識的小結或揭示,創設出延性問題,逐漸引導學生的思維很“平坦”地過渡到新知識、新內容上去,這樣既鞏固了已學概念,又形成了知識遷移,使學生感受到,學習中沒有“陡坡”,反而有一種接受新知識的心理準備,有利于學生正確的理解和形成概念。
三、從日常生活經驗設問
日常生活中涉及到很多的化學現象。比如:將蔗糖放入水中會逐漸消失;油(食用油、汽油、煤油等)遇水則分層;新麥草帽日久后會變色;豆漿汁加入石膏粉后會變成豆腐等等,都涉及到中學化學的基本原理,于是當我們在學習與此有關的知識內容如溶解性、二氧化硫的漂白性質及膠體的性質時,可以利用這些為我們所熟知的日常生活經驗創設問題,既可以調動學生的新異感和好奇心,又可以激發學生的學習興趣,使他們能保持高度的學習注意力,其概念也就在逐步深化中掌握了。
四、從自然現象著手設問
自然現象中存在著化學變化。如果我們通常所說的“打雷冒煙”也就是說閃電時大氣中常有少量的二氧化氮存在;鐘乳石、石筍、溶洞的形成與鈣離子的遷移有關等等,這些大自然的千變萬化對于中學生來說,吸引著青少年學生去了解、探索,以致于努力地組織并牢固的鑲嵌到自己的頭腦中的知識鏈條上。因此,當我們在教學過程中,遇到了與自然現象有聯系的知識內容時,應恰當的創設問題情境。
五、直接設問
《基礎教育課程改革綱要》強調指出：要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。為此，主體參與課堂教學模式十分重視問題情境的創設，要求教師和學生基于生活實際，從身邊出發，獲取地理信息素材，發現和探究地理問題。本文以自然環境案例為例，淺談其在主體參與課堂教學中的運用。
一、注意身邊的自然現象
自然現象最能激發學生的學習興趣，尤其是罕見的自然現象。如果能在教學中引入相應的自然現象，一定能夠起到很好的效果。今年7月22日長江流域的日全食舉世矚目，中央電視臺做了全程直播，并且用動畫、模型等多種形式給人們展現了日全食的形成原因、形成過程。而高一一開學所學的地理就是宇宙中的地球，探討地球在宇宙中的位置、地球的運動等;暑假的經歷已經為我們的學生上了一堂生動的地理課，同學們在不知不覺中對宇宙空間有了一些初步了解。所以，在講到地球在宇宙中的位置時，就可以插入有關日全食的介紹，然后提問：什么是日全食，它是如何發生的? (當月球運行至太陽與地球之間時，對地球上的部分地區來說，月球擋住了太陽全部光線，看起來好像是太陽全部消失了。)進一步提問：日全食的過程有哪幾個時期? (初虧、食既、食甚、生光、復圓。)你看到日全食了嗎?(同學在泰州只能看到日偏食。)日食的初虧發生在太陽的哪一側？為什么？(西側。月球自西向東繞地球公轉，因而日食時月亮自西向東遮擋日面，人們看到日食的初虧總是發生在日面的西側。)日全食(日偏食)時溫度有何變化？(溫度降低。太陽直接為地表提供光能和熱能，維持地表溫度。)一系列問題讓學生自己思考、討論，從而能夠更深入地了解日、月、地之間的關系以及地球的一般運動等內容。
其他自然現象的例子，例如，月相的變化、彩虹、霞光、海市蜃樓等都可以在適當的時候作為材料引用，有的可以找一兩張圖片或者一個簡短的視頻，讓課堂生動起來，讓內容直觀起來。抓住這些興趣點，用很少的語言也可以提高課堂效率。
二、注意身邊的自然災害
自然災害，尤其是發生在我們身邊的、大的自然災害最能震撼人心。高中地理中有專門講自然災害的內容，而我國又是一個自然災害多發的國家，可以搜集最近發生的自然災害作為材料。
今年夏季橫掃臺灣的臺風“莫拉克”，給臺灣帶來了巨大的損失，那些感人的鏡頭讓人印象深刻。電視上每天都報道臺風的最新進展：臺風的路線以及沿途對哪些地方帶來影響，影響較重的地區等。這也為我們的學生打了一個基礎，這個強大的熱帶氣旋在高一上學期的第二單元中將會碰到，它的形成、路線、影響就是地理課上的內容。因此，在教學設計的時候，可以以“莫拉克”為導入，組織材料讓學生分組討論，請代表講解臺風的相關情況及引發的次生災害，讓學生參與到教學中來。熟悉的知識、熱烈的氣氛、濃烈的愛國情感一定能夠讓學生輕松掌握知識。
此外，北方的旱災也沒有少作報道，今年夏季我國北方旱災非常嚴重，河北、山西、內蒙古、遼寧、吉林、黑龍江、甘肅、寧夏、新疆等9省(自治區)最為突出，巨大的旱情影響了我國的糧食生產，人們的生活也受到極大的影響，各地積極抗旱，全國人民都很關注。這個熱點話題，聯系了地理位置、氣候、自然災害(干旱)以及我國農業布局等方面的話題，在高中地理一、二、三冊中都有體現。在教學中可以結合舉例、讀圖(表)，甚至可以讓學生合作查找資料……一方面，學生有興趣，注意力集中；另一方面，自己動腦、動手、動口比其他任何形式都有效得多。
其他自然災害的例子，例如：地震、海嘯、風暴潮、洪澇、泥石流等都可以尋找實例，用一組令人心痛的數據、一張讓人驚訝的照片，比我們空洞地講解一個又一個自然災害要好得多。
三、注意身邊的環境變化
人們經常說“天災人禍”，“天災”讓人懼怕，“人禍”令人擔憂。我們身邊常常發生令人擔憂的事。大到全球氣候變暖、酸雨、荒漠化；小到空氣污染、飲用水污染、食品污染。環境污染是世界三大問題之一，保護環境是學習地理的目的之一。怎樣讓學生認識到保護環境的重要性，關鍵是引導學生看清事實，了解事物發展的程度。
例如，必修一第四單元談到了全球氣候變暖的問題，大多數學生都知道為什么會發生全球氣候變暖；全球氣候變暖可以導致兩極冰川融化，但是很多學生不知道這是一個什么概念，它意味著什么，換句話說，學生覺得這件事僅僅是一個知識，離他們很遙遠。這樣的認知怎么能讓他們有覺悟呢，我們不僅僅是學知識，我們更要對它有認識!前幾天，我在電視上看到這樣一則新聞：“格陵蘭島上的凱凱塔蘇瓦克小鎮上舉行了一場足球賽。但在比賽現場，觀眾們的視線卻被場外的冰山吸引了過去，現場目擊者用家用攝像機拍下了相當難得一見的畫面。當時，雙方隊員正在舉行入場儀式，突然，場外的一座冰山崩塌——短短幾十秒鐘，原本高聳的冰山就融入了北冰洋中，消失得無影無蹤了。格陵蘭島是世界第一大島，全島約五分之四的地區在北極圈內，全年氣溫在0℃以下，冰層的平均厚度達到了2300m。然而，即使擁有‘萬年堅冰’的稱號，受近年來全球氣候變暖的影響，格陵蘭島的冰川也在加速消融中。”一個簡短的只有不到一分鐘的視頻，讓人好奇、驚訝、震撼，接下來就是思考了，它讓人近距離感受到全球氣候變暖帶來的直接影響，這種效果比我們呆板地分析半堂課要好上幾倍。
此外，在探究性活動中，可以將有關環境變化的問題作為研究的主題，指導學生從身邊的環境入手，找資料、展開調查、寫報告，這樣才能讓學生真正學習到生活中有用的地理，才能真正地熱愛自然，保護環境。
[關鍵詞]探究性教學問題情境探究能力
[中圖分類號]G633.98[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140111
探究性教學是學生積極主動地獲取科學知識，解決科學問題，體驗并領悟科學研究方法的一種重要學習方法。問題情境是科學探究性教學的重要一環。因此，在科學探究性教學中，教師應依據科學課程教學目標，選取那些在學生已有知識和經驗的基礎上能解決的、并處在“最近發展區”的材料問題，精心創設問題情境，從而激發學生的探究興趣，培養學生的探究能力。
一、利用科學故事，創設問題情境
在科學教學中，教師應精心選擇一些學生感興趣的，又緊扣教學主題的科學探索故事，為學生創設問題情境。如學習《科學》七年級上第一章第五節 “科學家的探究”時，講述“天花和牛痘”的故事：天花是一種死亡率很高的傳染病，18世紀前，還沒有有效的治療方法，每當天花流行，就有大量患者喪生，即使有人幸存，也會在臉上留下難看的疤痕。10世紀時，我國發明了預防天花的方法，但這種方法不安全，有時會導致人死亡。后來英國醫生琴納找到了預防天花的更有效、更安全的方法。針對這個故事，開始講述天花的危害，接著只說結果，這樣就形成了懸念，學生聽到這里，會急著想知道：1.當時中國是怎樣預防天花的？2.英國醫生琴納找到預防天花的方法又是怎樣的？這時，教師可組織以下討論活動。
教師：在尋找預防天花的方法時，針對發現的現象，琴納提出了什么問題？
學生：為什么養牛場的擠奶女工沒有人得天花。
教師：琴納根據事實提出了怎樣的假設？
學生：得過一次天花而沒有死的人，可能不會再得天花。
教師：琴納收集到了什么證據？
學生：1.琴納發現得過一次天花而沒有死的人，就不會再得天花。
2.擠奶工第一次被牛痘感染時，也會產生小膿包，但痊愈后，不再被天花感染。
3.琴納的實驗。
教師：琴納作出了怎樣的解釋？
學生：得過一次天花而沒有死的人，人體就對天花產生了免疫力。
這樣從學生感興趣的事例出發，遵循科學探究步驟，精心創設問題情境，激起了學生探究的興趣。學生通過體驗和領悟科學探究的過程，提高了探究學習的能力。
二、精心設計實驗，創設問題情境
富有思考性和啟發性的演示實驗會把學生引入一個與問題有關的情境中去，進而引發學生對實驗產生興趣而展開積極探究。
上學期末，溫州市科學教研室舉行“精品百課”示范課活動，一位教師上“大氣壓強”復習課時，拿出五個乒乓球和一條內徑稍大于乒乓球直徑的塑料軟管，然后提問：你能想出幾種方法讓乒乓球從塑料軟管的一端進去，從另一端出來？有學生提出先把乒乓球從一端塞進去，再用棒子頂進去，乒乓球就從另一端出來。也有的學生說把乒乓球從一端塞進，然后用嘴向里吹氣，乒乓球就會從另一端出來。該教師讓這位學生上來實驗，可由于管子較長，又有褶皺，沒有成功。
這時該教師抓起塑料軟管甩動，使一端繞圓運動，另一端對準乒乓球，讓學生驚呆的一幕發生了：乒乓球竟然一個個被吸進去，并從另一端飛出。所有的學生都不由自主地鼓掌。教師問：你能用學過的科學知識解釋這個現象嗎？學生的興趣都被激發起來了。經過思考和討論，一位學生解釋道：甩動的塑料軟管一端空氣流速快，壓強小于另一端的空氣壓強，在壓強差的作用下，乒乓球就從一端進來，從另一端飛出。
好的實驗會引起學生極大的好奇心，使學生積極地進行探究，從而提高了學生的探究能力。
三、利用自然現象，創設問題情境
科學與自然聯系緊密，自然現象中處處涉及科學，從科學對自然現象的解釋入手來創設問題情境，既可讓學生體會到學習科學的重要性，又有助于學生利用所學科學知識解決實際問題。
例如，對于“東虹日頭西虹雨”這種自然現象，可分兩步引導學生：（1）虹是怎樣形成的？生： 虹是由于太陽光射到空中的水滴，發生折射與反射形成的。當大氣十分干燥或者大氣層里只有微小的水滴時，虹是不會出現的。只有大氣層里有較大的水滴時，才會有虹出現。所以天空里有虹出現，就表明大氣里有較大的水滴存在。（2）為什么是“東虹日頭西虹雨”？生：因我國地處北半球中緯度，大氣運動的規律是自西向東移動，西邊出現虹，表明西邊的雨區會移來，本地將有雨下;東邊有虹，表明雨區在東，它往東移出，就不會影響本地，未來無雨。
從以上調查表中，可看出對生活經驗或自然現象不留心觀察的人約占被調查對象的6%；對生活經驗或自然現象留心觀察的約占被調查對象的94%，能得出頭發絲上的小水珠是霧沾在上面的占被調查對象的92%；學生經過思考初步能得出霧是小水珠的占被調查對象的90%.看來，學生的生活經驗以及對自然現象的留心觀察是學好物理的必備條件之一.
由上表數據，可看出實踐動手能力差的約占被調查對象的10%，當然還有一部分人沒有真實地做該實踐活動，如“頭發絲上的小水珠有黃豆粒大嗎？”，回答“有黃豆粒大的還有10人，小水珠有黃豆粒大早已從頭發絲上掉落在地面了.”這部分學生約占被調查對象的4%.通過本實踐活動能得出霧是由許許多多的小水珠組成的約占被調查對象的88%，看來，只要通過自己的雙手完成，勤于思考，勤于觀察，學生還是能得出霧是由許許多多小水珠組成的結論的.
第三方面，人工模擬霧.向噴花用的高壓噴壺內壓入少量的水，水的體積約占噴壺容積的1/5～1/6.第一次，向噴壺內壓入少量的空氣，打開壺嘴閥門，讓學生仔細觀察壺嘴噴出的是什么，學生很容易觀察到噴出的是許許多多的小水珠，這時還看不到霧狀的小水珠.第二次，向噴壺內壓入較多的空氣，再松開壺嘴的閥門，讓學生觀察噴出的現象，學生會看到壺嘴噴出許許多多的小水珠同時有少許的“霧狀”出現，不過此時小水珠比第一次的小水珠要小得很多.第三次，向噴壺內壓入盡可能多的空氣，打開壺嘴閥門，讓學生仔細觀察壺嘴噴出的現象，這時學生會看到壺嘴噴出的是由許許多多的“霧”，肉眼能看到的小水珠幾乎沒有了.
實踐問卷調查如下表3.
在科學實驗教學過程中，我們把探究的過程理解為：觀察現象――提出問題――猜想推斷――實驗驗證――得出結論――解決問題。
如：在教學《雨的形成》這課時(冀教版四年級下冊)，教師上課開始就列舉了這樣一些現象：冬天早晨你在家里的窗玻璃上發現了什么(冰凌)、秋天早晨的草葉上呢、燒水時鋁鍋蓋內側呢?
為使學生進一步觀察水蒸氣遇冷結成小水珠的現象，教師指導學生做水蒸氣在涼玻片上凝結成小水珠的實驗，從而提出疑問：玻片上為什么會有小水珠?進而推斷雨的形成原因，進行猜想假設，然后實驗論證，得出結論，聯想這一原理在生產生活小的應用。
這一過程正是學生自主探究的學習過程。而巧設問題，情境正是激發學生積極探究興致的激素。那么，如何創設問題，情景呢?
1 依據課題創設情景
根據課題、內容提出問題創設情景。如：《讓癟乒乓球鼓起來》(冀教版四年級下冊)教師是這樣設計的：首先教師拿山一個癟乒乓球，說：這個癟乒乓球能夠恢復原樣鼓起來嗎?猜一猜。然后板書課題，讓學生讀課題后，問：你有什么問題嗎?學生提出怎樣讓癟乒乓球鼓起來?癟乒乓球為什么能鼓起來?對于學生提出的問題，教師說，誰能猜想一下嗎，學生紛紛猜想。然后教師說，要弄清楚這些問題，光猜想還不行，得讓實驗來證明，你想試試嗎?學生熱情高漲地作實驗。就這樣學生在問題情境中生發了躍躍欲試的興趣。
2 依據自然、生活現象創設情景
科學是研究自然、生產生活的現象，揭示其本質、規律的。所以自然生活中的一些現象就成了教師課堂教學的情境。如：《水到哪里去了》(冀教版四年級下冊)，教師為了能喚起學生的探究興趣，激發他們猜想、實驗的積極性，從學生非常熟悉的生活現象人手：同學們，一般情況下，你家把剛洗凈的衣服要晾在什么地方?你知道為什么嗎?你發現過嗎，盆里放的水，幾天后少了，地面濕了，過一段時間后干了，我們洗完手不擦，過一會也干了。這樣的現象還有很多，你還知道哪些?你想過這是為什么嗎?猜猜看。學生立刻進入了積極探究的學習情境。
3 采用與課題內容有關的神話傳說故事創設情景
有很多神話傳說故事是假說人們當時不能解釋的自然現象的，它可以用來渲染我們的探究學習情境。如：《雨的形成》(冀教版四年級下冊)，教師先講祭天求雨的故事，然后問：雨真的是天神降的嗎?如果是，那你今天也要當一回天神了，想當嗎?一下就把學生的興致給忽悠起來了。
4 利用多媒體剪輯相關信息創設情境
農村遠程教育網和校園局域網已進入農村小學，課上播放幻燈片課件能把學生置身于活生生的情境中。如，《毛毛蟲哪里去了》，教師把毛毛蟲的一生生長變化情況制成幻燈片播放給學生看，使學生在很短的時間內就直觀地了解了它變化的一生，給學生耳目一新的感覺。
1、蜂蜜結晶是蜂蜜的一種自然現象。
2、蜂蜜結晶是葡萄糖圍繞結晶核形成顆粒，并在顆粒周圍包上一層果糖、蔗糖或糊精的膜，逐漸聚結擴展，而使整個容器中的蜂蜜部分或全部形成松散的固態狀，即蜂蜜結晶。因此，蜂蜜結晶是一種正常現象，對其營養成分和應用價值毫無影響，也不影響食用。
（來源：文章屋網 ）