時間：2022-05-30 02:49:50
導語：在高中化學方程式總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
事實上，高中化學并沒有想象中的困難?？偨Y多年高一化學教學經歷，我認為，要學好高一化學，首先要突破化學方程式書寫關。過了這關以后，學習化學就能感到得心應手。下面，我就高一學生如何盡快學會書寫化學方程式，淺談幾點心得。
一、打牢扎實基礎
俗話說，巧婦難為無米之炊。對于高一新生而言，要學會寫化學方程式，必須有扎實的知識基礎。
首先，1-20號元素要記牢，做到能準確寫出各種元素的名稱及元素符號。記憶時，可仿照詩歌朗誦的辦法，將20種元素分為四組，每5種元素一組，很快就能記住。
其次，常見元素的化合價要掌握。一首常見的順口溜有助于加快記憶：
一價：K Na Cl H Ag；
二價：O Ca Ba Mg Zn；
3Al，4Si，5N、P；
2、3 Fe，2、4C，2、4、6S都齊全；
銅、汞二價最常見。
這個順口溜告訴我們：在化合物中，鉀、鈉、氫、銀都顯正一價，氯顯負一價；鈣、鋇、鎂、鋅都顯正二價，氧通常顯負二價；鋁顯正三價，硅顯正四價，氮、磷常顯正5價（NO3-、PO43-）；鐵常顯正二、三價（Fe2+、Fe3+），碳顯正二、四價（CO，CO2、CO32-），硫在化合物中有三種常見的價態（S2-、SO32-、SO42-）；銅、汞常顯正二價。
第三，溶解度表要掌握。同樣有口訣可以幫助記憶：鉀鈉硝酸銨鹽皆可溶，碳酸鹽可溶鉀鈉銨；氯化物不溶銀亞汞，硫酸鹽不溶鈣鋇鉛；亞硫酸鹽、硫化物類似碳酸鹽，弱堿除氨水均沉淀。
第四，常見金屬活動性順序表要掌握。同樣仿照詩歌的背誦方式：鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛（氫），后面不活潑，銅汞銀鉑金。
上述四個要點所對應的順口溜相當于化學課程的"武林秘訣"，多數需要勤讀勤誦，順利掌握以后，書寫化學方程式就成功了一半。
二、把握書寫原則
化學方程式反映了物質世界的客觀存在，因此，書寫時需要特別注意把握以下三大原則：
1、必須以客觀事實為依據，不能憑空臆造事實上不存在的物質和化學反應；
2、質量守恒定律，即方程式左右兩邊的原子種類、個數相等；
3、如果是離子方程式還要求電荷守恒。
三、細分類型書寫
正如書寫原則描述的，我們在書寫一個化學方程式時，不能隨心所欲，而要"有一說一"?，F實世界中，雖然物質的種類有千萬種，但是其化學反應基本上可以歸納為有限的種類，這就為化學方程式歸類奠定了現實基礎。就高中化學而言，只要掌握好以下三大類，化學方程式書寫就無往不利了。
1、復分解反應方程式的書寫
復分解反應方程式的書寫以溶解度表、強弱電解質的辨別為基礎。對于題目所出現的反應物，先交換成分，接著判斷是否有沉淀、氣體或水的生成（或者判斷是否符合強電解質制備弱電解質的規律）。若有，則完成產物的判斷；若沒有沉淀、氣體或水的生成，則該反應不能進行。
復分解反應方程式的配平較為容易，一般采用最小公倍數法。比如：
A、HCl與NaOH的反應
HCl + NaOH = NaCl + H2O 有水生成，符合要求；
B、實驗室制備CO2氣體
CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + CO2 + H2O
有水、氣體生成，符合要求；
C、少量CO2通入澄清的石灰水中
Ca（OH）2 + CO2 = CaCO3 + H2O
有沉淀生成，符合要求。
2、氧化還原反應方程式的書寫
氧化還原反應方程式的書寫以得失電子數守恒、質量守恒為原則。
①常見強氧化劑、強還原劑的判斷：
常見的強氧化劑有KMnO4、濃硫酸、濃硝酸、Cl2、H2O2、Na2O2、HClO、Fe3+……
常見的強還原劑有活潑金屬、S2-、I-、Br-、Cl-、SO2、Fe2+……
②氧化還原反應產物的判斷：
此時應熟記常見元素的常見化合價，如：
Na 與 H2O的反應 Na的化合價從0價升高為+1價，根據實驗現象，加酚酞的溶液變紅色，即判斷產物為NaOH；H2O分子中O元素的化合價-2價，不能再降低，只能是H2O分子中H元素的化合價（+1價）降低，即產物為H2；所以，方程式的雛形為Na + H2O NaOH + H2
又如：
Cu 與 HNO3（濃）的反應 Cu的化合價從0價升高為+2價，即產物為Cu（NO3）2，N元素的化合價降低，產物為NO2，用觀察法，發現應該還有另一產物H2O；即方程式的雛形為Cu + HNO3（濃） Cu（NO3）2 + NO2 + H2O
對于高一年的新生，還沒有辦法完全做到融會貫通、完全掌握元素價態的變化規律，我們采取的是邊"死記"邊"學寫"的辦法來書寫氧化還原反應的方程式。
③氧化還原反應方程式的配平
A、找出反應前后化合價有變化的元素，并標出相應的化合價
B、找出化合價變化的總數，即得失電子數
C、求出得失電子總數的最小公倍數
D、求出參加氧化還原反應的反應物和生成物的化學計量系數
E、用觀察法求出未參加氧化還原反應的物質的化學計量系數
F、檢查質量守恒、得失電子總數相等
如Cu 與 HNO3（濃）的反應
Cu + HNO3（濃） Cu（NO3）2 + NO2 + H2O
Cu反應后變為Cu（NO3）2失去2個電子，HNO3（濃）反應后變為NO2得到1個電子，所以應給NO2的系數配2，即Cu + HNO3（濃） Cu（NO3）2 + 2NO2 + H2O；用觀察法發現，方程式右邊N原子又4個，所以HNO3（濃）的系數應為4，H2O的系數應為2，即Cu + 4HNO3（濃） = Cu（NO3）2 + 2NO2 + 2H2O
3、離子方程式的書寫
離子方程式的書寫以正確的化學方程式為前提，以強酸、強堿、可溶性鹽的辨別為基礎，以質量守恒和電荷守恒為原則；書寫過程遵照寫、拆（強酸、強堿、可溶性的鹽）、刪、查四個步驟進行。此時應熟記常見的強酸、強堿及溶劑度表。比如：
2Na + 2H2O = 2NaOH + H2
可以拆成離子的只有NaOH，即改寫為2Na + 2H2O = 2Na+ + 2OH- + H2 ；觀察發現方程式的左右兩邊沒有一樣的離子或物質，即無須刪除；最后檢查質量和電荷是否守恒，則正確的離子方程式為2Na + 2H2O = 2Na+ + 2OH- + H2 。
除了以上三個大類，還有相對比較復雜的化學方程式，如：
Na單質投入CuSO4溶液中，則需要綜合以上三種類型。
①2Na + 2H2O = 2NaOH + H2 ②CuSO4 + 2NaOH = Cu（OH）2 + Na2SO4
【摘 要】為幫助高一新生學好化學，為將來打下堅實的基礎，結合教學實踐探索出幾點來指導他們的化學學習：即如何培養學習興趣；如何進行預習、聽課、復習；如何對知識進行歸納總結、巧記；如何掌握技巧解題；重視化學實驗和化學方程式；備好備忘本和糾錯本。以便學生今后在高中化學學習中少走一些彎路，提高學習效率。
關鍵詞 新生；信心；興趣；學習方法
在初中同學們已經初步了解了化學的概貌，認識到人類的衣、食、住、行離不開化學，而現在社會的熱點問題：能源、環境資源、材料等問題的解決，化學也起著非常重要的作用?；瘜W—人類進步的關鍵，它將成為21世紀支柱產業，本世紀將是化學大展宏圖的時代，化學來源于生活，服務生活。因此我們現在就要學好化學，為將來打下堅實的基礎。而高中化學相對初中來講學習任務更重了，難度更大了。但只要你學習方法得當，有足夠信心，學好高中化學并不難。下面和同學們談談如何學好高中化學，供你們在學習上參考。
1．培養自己的學習興趣，增強信心。心理學家夸美紐斯說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是探求知識的原動力，是學習的“催化劑”也是發明創造的精神源泉。在學習過程中同學們有這樣的體會：喜歡的學科，學的輕松，成績也理想。不感興趣的學科，越學越費勁，陷入惡性循環中?？梢娞岣咦约簩W習興趣，可增強學習信心，把學習變成一種有意思的活動，不是為了應付高考，也不是為老師，為家長而學，而是為自己學。對高中化學來講，如何培養對學習的興趣呢？那就是把化學課堂上學到的知識與日常生活聯系起來，譬如：學習堿金屬元素這一章時，學到Na2CO3、NaHCO3、Na2O2，通過學習知道：Na2CO3俗名蘇打、純堿，可用來制玻璃、肥皂；NaHCO3俗名小蘇打，可用來治療胃酸過多，用作包子、饅頭發酵劑；Na2O2可用作漂白劑等等，把這些知識告訴你身邊的人，從別人的贊揚聲中體會到自我價值的實現。能得到別人的承認和贊賞這一點，難道還有比能激發自己學習興趣的事情嗎？
2．學會如何預習，提高自學能力。預習主要對知識的準備，在老師講課之前，有計劃進行自學新課內容，預習時除把內容細看一遍，劃出重點、要點、
關鍵詞 外，還要在不懂地方作記號，并試著做課本的練習。最好能列出預習提綱，根據提綱內容進行預習，久而久之養成預習的習慣，也逐步學會預習的方法。課前預習過的同學有備而來，課前對所學的內容有一個整體了解，對這節課要講什么，重點是什么，哪里不太明白等心中有數。而課前沒有預習過的同學，就會處于一種被動狀態，一節課下來也許只聽懂一點點，如遇到知識障礙就可能一點點都聽不懂了，長此下去形成惡性循環沒有信心學下去。
3．學會如何聽課，提高學習效率。課堂聽課，是同學獲取知識的主要來源，因為在課堂教學中，老師要啟發學生的思維，系統講解化學要領和規律，指導學生或演示實驗，組織討論，探索新知識，解答疑難問題，點撥思路糾正錯誤，并在科學方法上、運用上作出規范。因此在課堂上一定要高度集中注意力，專心聽講，做到眼、耳、手、腦并用，對所學知識深入理解，同時還要學習老師分析問題，解決問題的邏輯思維方法，這樣可以在學習過程中少走彎路，才能提高學習效率。但聽課時以理解為主，邊聽邊記，有的同學只記筆記，不認真聽課，有的同學認真聽了，但沒有記下任何東西，這都是不科學的方法。
4．及時復習，是提高成績的有力保證。學習隨時間推移，知識健忘也就越來越多，及時進行復習是不可少的。每天晚上都抽一些時間復習當天所學內容，做好知識的整理和歸納，使知識融會貫通，避免越學越亂現象，一定有利于學習成績的提高。課后復習最有效方法是采取“過電影法”，即把書、筆記合起來回憶上課時老師講的內容，進行哪些實驗，講題時方法等，也可邊想邊在草稿本上寫一寫，盡量想得完整些，然后打開筆記本和書本，對照一下還有哪些沒記清，把它補充上來，這樣就使得當天上課內容鞏固下來，同時還要考慮新舊知識相互聯系并進行重整，形成新的知識體系。
5．學會歸納總結，探求規律。同學們普遍感到“課上易懂，課下易忘”。高中化學中概念多、反應多、實驗多，如果沒有抓住它們之間的內在聯系和變化規律，就會感到知識散、亂、雜、多、難于掌握。因此，歸納各類物質間相互轉化關系和變化規律，將所學知識結構，系統化網絡化，就能促使體系的形成，對學好高中化學大有幫助，同時不要忘了階段性總結。
6．學會解題，掌握技巧。解題訓練是學習中的重要一環，它可全面考察學生的理解分析、綜合能力、促進學生從定性、定量的角度深刻理解物質及其變化規律，沒有一定的習題練習就不會有對概念理論的深刻理解。當然，我們要摒棄題海戰術，要善于在題海中精選、精挑，對教師布置的作業要能夠舉一反三，觸類旁通，掌握解題方法和解題技巧，注意一題多解和歸納總結，這樣才能達到做一題會一類的效果，起到事半功倍效果。
7．學會巧記，克服死記硬背?；瘜W由于要記的知識點比較多 ，靠死記硬背是難以記牢的，所以應學會巧記。心理學告訴我們：正確有效的記憶方法，能使人激發記憶的興趣，加快記憶的速度，增加記憶的數量，延長記憶的時間，提高記憶效率。
在學習過程中只要我們善于發現，善于總結歸納，就會發現在化學上有許多記憶方法。如：①把容易混淆、互相干擾的知識點通過比較法記。如：同位素、同素異形體、同系物、同分異構體四個相似的概念。②把須記憶的概念規律、理論編成順口溜便于記憶。如：元素周期表結構：七個周期分長短，三短三長一不全，十八縱橫十六族，七主七副八和零。③將相關概念列成關聯圖進行記憶—圖式記憶。④還有一些在理解基礎上進行記憶等等。
8．學會重視實驗，培養能力?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，概念原理的建立，物質性質的研究，實驗都是研究手段，希望同學們認真研究每個實驗目的、原理、學習具體操作步驟，準確記錄實驗現象，分析得出實驗結論。在實驗中既為基礎知識的建立形成良好的基礎，也培養同學們動手、觀察、分析、綜合等多種能力和科學思維方法。特別在課堂教學中，實驗以其真實性、直觀性給同學們第一手感性材料，任何說明比喻、描述都必須基于實驗基礎上，幫助理解教材內容。
9．突破方程式關。記住化學方程式，你會馬上感到化學容易多了。其實化學方程式是每次考試的“重中之重”。你可分析你所經歷的考試，你會發現在你不會做的題目中，有60%以上是因為化學方程式不會寫造成的，特別是化學計算。而現在的考試對化學方程式的書寫很嚴格，配平不對書寫不完整都不得分。高一教材《鹵素》、《堿金屬》、《氧族元素》等元素化合物知識重點章節多，反應方程式多，所以對化學方程式必須強化記憶，并且在練習中加以鞏固。只有突破化學方程式關，才能在化學學習中感到得心應手。因此每位同學準備一個寫化學方程式的本了，每天記5個方程式，每周復習一遍，堅持下去必有極大的收獲。
關鍵詞： 蓋斯定律 待定系數法 總、分反應 運用
1840年，俄國化學家蓋斯在分析了許多化學反應的熱效應的基礎上，總結出一條規律：“一個化學反應，不論是一步完成，還是分幾步完成，其總的熱效應是完全相同的?！边@個規律被稱作蓋斯定律。蓋斯定律表明，一個化學反應的焓變（ΔH）僅與反應的起始狀態和反應的最終狀態有關，而與反應的途徑無關。蓋斯定律是熱化學中一個重要的基本定律。在眾多的化學反應中，有些反應的反應速率很慢，有些反應同時有副反應發生，還有些反應在通常條件下不易直接進行，因而測定這些反應的熱效應就很困難，運用蓋斯定律可方便地計算出它們的反應熱。因此，如何讓學生充分理解和熟練運用蓋斯定律就成為解決熱化學問題的關鍵。
蓋斯定律在求算反應熱中的應用，屬于高考的新增熱點，經考不衰，如2008―2010年江蘇高考、2009天津、2009和2010年廣東高考等都出現蓋斯定律的應用。在高中化學教學中，蓋斯定律是個難點，不是蓋斯定律的內涵不容易理解，而是使用一般的化學方程式疊加法。學生很難找到切入點，計算起來費時且易算錯，所以尋找出一種快捷、高效的方法可以避免學生對蓋斯定律的畏難情緒。
我在教學實踐中總結出了待定系數法可以快速解決總反應和分反應之間的關系，學生也很容易掌握，取得了不錯的效果。
我現將“待定系數法運用在蓋斯定律中”的步驟、示例、特點簡述如下。
一、步驟
1.由題意寫出總反應。
2.運用待定系數法。
設ΔH=xΔH+yΔH+zΔH+……
3.系數確定。
依據總反應中的各物質在各分反應中的分布情況進行歸類，把在總反應中出現，但在分反應中只出現一次的物質歸為一類，把在分反應中出現但在總反應中沒有出現的歸為另一類。分反應中如果存在“只出現一次的物質”，那么可以直接依據總反應中該物質的系數來確定該分反應ΔH前的系數，分反應中如果存在“在總反應中沒有出現的物質”可以約掉，進而確定其余分反應ΔH前的系數。
下面我以2010年蘇州市高三調研測試第16題第（2）為例詳細介紹一下如何運用待定系數法。
二、待定系數法確定系數示例
例.蓋斯定律在生產和科學研究中有很重要的意義。有些反應的反應熱雖然無法直接測得但可通過間接的方法測定?，F根據下列三個熱化學反應方程式：
①FeO（s）+3CO（g）=2Fe（s）+3CO（g）
ΔH=-24.8kJ•mol
②3FeO（s）+CO（g）=2FeO（s）+CO（g）
ΔH=-47.2kJ•mol
③FeO（s）+CO（g）=3FeO（s）+CO（g）
ΔH=+640.5kJ•mol
寫出CO氣體還原FeO固體得到Fe固體和CO氣體的熱化學反應方程式：?搖?搖?搖?搖。
步驟1.寫出總反應CO（g）+FeO（s）=Fe（s）+CO（g）
步驟2.運用待定系數法。設ΔH=xΔH+yΔH+zΔH
步驟3.系數確定。“只出現一次的物質”：Fe和FeO，Fe在①中只出現一次，可確定x=1/2，FeO在③中只出現一次，可確定z=-1/3，現在只剩y未確定，“在總反應中沒有出現的物質”FeO和FeO，要求這些物質在疊加過程中應該約掉的，在反應①和反應②反應物中都有FeO，應該相互抵消，所以確定y=-1/6，運用FeO也可以達到同樣效果，最終確定出：
ΔH=1/2ΔH-1/6ΔH-1/3ΔH
=［1/2×（-24.8）-1/6×（-47.2）-1/3×（+640.5）］kJ•mol
=-218.0kJ•mol.
本題答案為：CO（g）+FeO（s）=Fe（s）+CO（g）
ΔH=-218.0kJ•mol.
下面我提供了兩道高考真題請讀者自己完成，來鞏固該方法的具體操作。
練習1.（2009江蘇卷第17題第（2）問）
用HO和HSO的混合溶液可溶出印刷電路板金屬粉末中的銅。已知：
①Cu（s）+2H（aq）=Cu（aq）+H（g）
ΔH=64.39kJ•mol
②2HO（l）=2HO（l）+O（g）
ΔH=-196.46kJ•mol
③H（g）+1/2O（g）=HO（I）
ΔH=-285.84kJ•mol
在HSO溶液中Cu與HO反應生成Cu和HO的熱化學方程式為?搖?搖?搖?搖。
分析：ΔH=ΔH+1/2ΔH+ΔH
本題答案為：Cu（s）+HO（l）+2H（aq）=Cu（aq）+2HO（l） ，ΔH=-319.68kJ•mol
練習2.（2009年廣東卷第23題第（3）問）
磷單質及其化合物有著廣泛的應用。由磷灰石（主要成分為Ca（PO）F）在高溫下制備黃磷（P）的熱化學方程式為：
4Ca（PO）F（s）+21SiO（s）+30C（s）=3P（g）+20CaSiO（s）+30CO（g）+SiF（g） ΔH
已知相同條件下：
①4Ca（PO）F（s）+3SiO（s）=6Ca（PO）（s）+2CaSiO（s）+SiF（g） ΔH
②2Ca（PO）（s）+10C（s）=P（g） +6CaO（s）+10CO（g）ΔH
③SiO（s）+CaO（s）=CaSiO（s） ΔH
用ΔH、ΔH和ΔH表示ΔH，則ΔH=?搖?搖?搖?搖。
本題答案為：ΔH=ΔH+3ΔH+18ΔH。
三、待定系數法運用在蓋斯定律的特點
1.有利于幫助學生理解蓋斯定律內涵。
通過待定系數法快速確定了總、分反應的關系，從而可以深刻理解“一個化學反應，不論是一步完成，還是分幾步完成，其總的熱效應是完全相同的”。
2.有利于解決學生會而不對的困境。
傳統的疊加法需要將方程式意義疊加，耗時且因為物質比較多容易疊加出錯，運用待定系數法甚至只要觀察就可以確定總、分反應的關系，提高了學生應試準確率。
3.有利于培養學生的思維、觀察能力。
待定系數法很好地構建了數學模型和化學方程式系數之間的聯系，將教材知識結構與學生的認知結構聯系起來，激活了思維活動，內化了思維能力。
4.有利于教師研究解題方法，提高教學的有效性。
指導學生在學習過程中善于歸納、總結，提煉成方法，使思維更加有序。
實踐證明，待定系數法運用在蓋斯定律中是高效的，完全適用的。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］黃積才.組合比法配平初中化學方程式［J］.中學化學教學參考，2010，（12）.
［3］王祖浩.普通高中化學課程標準實驗教科書•化學（選修4）［M］.南京：江蘇教育出版社，2007.
【關鍵詞】 學好化學 基本方法
由于初中階段化學很大程度是記憶，而高中化學具有“繁，難，亂”的特點，不僅背的東西多，還要求學生有較強的理解能力，掌握正確的學化學的方法。下面是我就學好化學的基本方法談幾點想法。
1 認真閱讀
閱讀是學習化學的基本方法之一，課本是在充分考慮學生心理、生理特征、教育教學原理、學科特點、社會發展等諸多因素的基礎上精心編制而成的，是老師教，學生學的主要依據。因此閱讀應以課本為中心的去閱讀。課前預習要讀，教師要重視課前閱讀指導，精心設計預習提綱，要求學生通讀課本，落實基本知識點，構建知識框架，培養閱讀習慣。課上學習要讀，教師必須重視對學習方法的指導，這種閱讀以精讀為主，一方面重視課本的主要內容——課文中的粗黑體部分，另一方面，也不可忽視小字部分和一些圖表或資料卡片、科學視野等內容，這些內容有助于加深理解主要內容和拓寬學生的知識面。如Fe（OH）2的制備，要求學生弄清：①反應條件、關鍵操作；②實驗中將會觀察到什么現象？由現象得出什么結論；若不按此操作，將會哪些異?，F象？課上閱讀使學生有充足的時間去分析思考問題，發現疑點，激發學生創新思維。課后復習還要讀。復習是學生學習的重要一環，而閱讀又是復習的有效手段，這種閱讀不是簡單重復，要求學生在閱讀中加強記憶，提高歸納能力。所以要求老師把要復習的閱讀的內容設計成相關的問題，在回答問題過程中需要學生主動閱讀相關內容。
在閱讀的過程中，最好是帶著問題去讀，這樣才能有的放矢對化學知識做到正確地理解，靈活地運用。在把課本弄懂、弄通的基礎上，再去看一些參考書，彌補課堂上因疏忽等原因而產生的疑惑，并使已有的知識得到進一步升華。但要注意課本是根本，參考書只是參考，不可撿了芝麻，丟了西瓜。
2 專心聽講記好筆記
聽講是學生獲取知識的主要來源，是決定學習效率高低的關鍵。同學們應該注意聽老師怎樣提出新問題、分析問題、演示實驗、提煉教材要點，要在老師引導下開動腦筋，深入理解所學知識。聽會知識的來龍去脈，靈活運用知識點的方法與思路。而有些同學課上不注意聽講，依賴課后補課，久而久之知識缺陷越來越多，學習越來越吃力。
記好筆記：詳略得當，抓住要領來記。對于元素化合物，主要記下元素化合物知識主線，規律、特性、易錯、易混的內容。對于化學基本概念和基本理論，主要記概念的內涵和外延，在書的空白處或者直接在書里劃出重點、做上標記等。如學習電解質和非電解質時必須抓住化合物導電現象的實質是電離，電離的條件是水溶液或加熱熔融。還需記化合物中屬于電解質的包括酸、堿、鹽、水、金屬氧化物。單質和化合物既不是電解質也不是非電解質。對于習題講評課，主要記下老師指出的審題的關鍵，入題的經驗或題眼，本節或本章主要題型及解題技巧，如守恒法、十字交叉法、平均值法。課后應全面系統地整理筆記，消化、理解變為自己知識。
總之課堂要求學生必須做到先聽后記，巧妙地言簡意賅記筆記。
3 做好實驗掌握化學實驗現象的規律
化學是以實驗為基礎的學科，所以對化學實驗和化學現象的觀察，對學好化學有著特別重要的意義。
為了做好實驗，每次實驗前都要求學生明確實驗原理，了解儀器性能，設計最佳的演示程序和方式。實驗的過程中，注意規范操作，引導學生積極思考。還要認真觀察、認真記錄。實驗后還要進行分析、作出合理的結論。
對學生不但要求做好實驗，就是對演示實驗，甚至老師用的實物、模型、標本、掛圖，都需要學生認真地去觀察、認真地去思考。要知其然，還要知所以然。要在理解的基礎上記住現象?；瘜W知識來源實踐，但實踐的經驗并不是化學知識，這還必須經過分析、綜合、歸納等抽象思維，才能在腦海里形成正確的化學概念和化學規律。
4 記住化學方程式，掌握書寫化學方程式的技能
化學方程式是每一次考試的重中之重。化學現象、化學實驗、特別是化學的計算題，都是與化學方程式息息相關。那么如何記好方程式、掌握書寫方程式的技能呢？首先要記好化合價。其次記好特殊反應如單質Si與HF、F2的反應。最后就是掌握反應規律。如常見的強氧化劑和強還原劑之間的氧化還原反應，酸堿鹽之間到的復分解反應，雙水解反應和絡合反應。根據常見的物質的性質先判斷發生哪種反應，然后根據反應事實寫出產物并根據得失電子守恒和質量守恒進行配平。
5 做好作業，勤于練習
課后做些習題，是學好化學知識不可少的環節。特別是單元復習或總復習階段，學生更應該多做些習題。練習可以幫助學生加深對所學知識的理解，發現自己知識中的薄弱環節，培養分析問題和解決問題的能力。
我們提倡精選習題，反對“題?！睉鹦g；提倡先復習再做練習，反對不動腦筋、生搬硬套或查字典式的作業法。做習題時，要求首先弄清題意、理清思路，然后找出所用的化學原理或規律，確定解題的路子，得出答案、還要檢驗答案是否合理。
6 課后及時復結及時反饋
（1）有問題及時找老師或與同學溝通解決，不留知識盲點。高中化學知識點多，易混淆的東西多，如不注意總結，在應用時提取信息的速度會受到影響。學習過程是一個不斷發現問題并在此基礎上不斷解決問題的循環往復的過程。
（2）指導學生作出總結。講完一章讓學生自己作小結，這是將分散的知識系統化。學生通過分析、比較、正向和逆向思維活動儲存知識，靈活應用知識。學會歸納總結、將所學的知識融會貫通形成知識鏈，是學好高中化學知識的方法和途徑
此外還要善于把與化學有關的社會熱點問題和生活問題和書本知識聯系起來，如空氣質量日報報道的內容，PM2.5和書本知識膠體的知識區別和聯系。
最后，還應該注意的是，在閱讀、聽講、實驗、練習的過程中，都需要學生去思考，而且要勤于思考、善于思考。即遇到問題就要多問幾個問什么？然后去尋找問題的答案、尋找解決問題的方法。這樣通過自己思考解決的問題，認識是深刻的、記憶是牢固的。這樣去學習，效率自然會提高，肯定能學好高中化學。
參考文獻：
[1]學習方法指導叢書——《化學課堂學習基本方法》.
關鍵詞 化學 復習 會考
普通高中化學會考，是考核考生化學學科學習是否達到國家要求的高中畢業合格標準的水平考試。也是檢查和評價高中化學學科教學質量的手段之一。那么，如何進行高中化學會考前的復習呢？
一、新課程高中化學會考的基本要求
1、知識與能力要求
A 知識要求
化學會考主要考查化學科學特點和化學研究基本方法、化學基本概念和基本理論、常見無機物及其應用、常見有機物及其應用、化學與生活、化學實驗基礎知識、化學基本計算等方面；考查范圍是《化學1》、《化學2》兩個必修模塊和一個選修模塊（《有機化學基礎》、《化學與生活》、二個模塊中的一個）。
B 能力要求
化學會考注重考查學科基本技能，同時注意考查學生初步運用化學視角和化學原理去觀察和解決生活、生產和社會現象中某些化學問題的能力?；瘜W學科基本技能具體分述如下：
①化學語言能力 對化學用語的認知和使用能力。例如：記憶、識別、再現元素符號、化學式、化學方程式、離子符號、電離方程式、離子方程式；運用原子結構示意圖、電子式表示物質結構命名有機物；書寫有機物結構式、結構簡式及用結構簡式書寫有機反應的化學方程式。
②科學思維能力：對化學知識進行概括、分類、比較、判斷、推理等的能力。例如：對化學概念、原理的抽象概括；解釋化學現象；對元素化合物知識進行系統化總結歸納；掌握物質的組成、結構、性質、存在、用途的相互關系，并做出相應的推導、判斷。
③化學實驗能力：獨立完成化學實驗的能力。例如：對實驗現象的觀察；進行實驗操作；處理實驗數據；對實驗過程、現象及結論的正確描述；進行簡單的化學實驗設計。
④化學計算能力：運用化學知識和常用的數學方法解決化學計量問題的能力。例如：根據化學式及化學方程式進行計算進行物質的量、物質的量濃度的計算，進行有機物相對分子質量、分子式的初步計算。
2、過程與方法要求
①經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，掌握科學探究的基本方法。
②能夠發現和提出有探究價值的化學問題，學會用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并過用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工、處理，以有效地解決問題。
③能在學習過程中進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力。
3、情感態度與價值觀要求
化學知識應用于生產、生活實踐的意識，對社會和生活問題做出合理的判斷。
二、高中化學會考的復習策略
1、夯實基礎，逐步提高
會考標準中明確界定了各等第水平的知識、能力要求，其中C等標準是中學化學教學大綱中最重要、最基礎、最常用的知識、能力要求；A等標準是大綱規定的最高要求。在會考復習中，一定要把基本要求掌握好，重視課本內容和習題。按會考的命題要求，試題的60%以上出自教材習題或根據教材改編。因此，同學在復習過程中，可以對課后的習題解題思路重新梳理一邊。
2、實施“塊”復習法。
化學中瑣碎的小知識點較多，所以需要反復積累，使這個知識的有機體內涵豐富?；瘜W的考試注重綜合能力，而這種綜合能力只能通過平時訓練來提高，靠考前突擊意義不大。要考好化學，要注意平時應考能力的培養。在綜合分析過程中，要狠抓“雙基”，交聯成網，把各種知識建立成“塊”。所有的化學內容可大體歸結成以下六塊。按“塊”復習訓練，適當選些題做做，特別對當時做錯或不會做的題，認真分析一下，查漏補缺，會有很好的效果。
①基本概念“塊”。這一塊包括物質組成和分類線，性質變化線，化學用語線，分散系統線，化學量線等五條知識線（或小系統）。
②基礎理論“塊”。這塊包括結構理論（原子結構，分子即化學鍵理論，晶體結構理論）和元素周期律，同期表線，電解質溶液（含氧化-還原理論）線，化學反應速度和化學平衡理論線。理論塊是化學的靈魂。
③元素及其化合物知識“塊”。這一塊是化學的基石，可劃分為金屬線和非金屬線，統一在周期系中。
④有機物“塊”。這一塊的核心是烴及其衍生物線，重點是結構和化學性質，而結構又是官能團和與官能團直接相關的化學鍵。
⑤計算“塊”。這一塊縱貫化學各部分，要掌握基本類型、解題規律和解題技巧。
⑥基本實驗“塊”。這一塊充分體現了化學學科的特點。含儀器、基本操作、制備、鑒別（定）、提純、定量實驗、試劑存放、事故處理等。
3、重視教材，精選習題
回歸課本，重視雙基教學的有效落實。會考本身是通過性考試，它面向全體學生，著重考核學生高中階段化學學科的基礎知識、基本技能，這決定了命題的思路與方向。因此在平時教學中應加強課本知識的積累，努力夯實雙基內容。而雙基中概念的理解，化學性質的運用是最重要的兩塊，為此我們決不能因為是基礎，內容簡單而忽視了復習力度，從一次次的測驗中證明“運用概念”答題的失分率相當高，如“電解質”、“強、弱電解質”這些問題即使理科班的學生都屢犯錯誤。我們應根據課本自選一些體現最低要求內容的習題包括?？?、易考、易理解、出錯多的簡單知識，復習時發給學生用以檢查學生對基礎知識的占我程度，做到有的放矢。
【關鍵詞】初中知識；高中知識；承上啟下；銜接
高一化學是處于初、高中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學必須面對的現實問題，如果銜接不好，使他們過早地失去學化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑而一蹶不振。
1.初高中課程為何難銜接
目前在校的高中學生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績不錯，上了高中感到很不適應新的教學方式。我們通過深入調查發現，學生學得吃力，教師教得也吃力，初中基礎知識不扎實是他們共同存在的問題。
1.1 教材的變化。近年來，初中課改教材在內容上進行了較大幅度的調整，初中教材內容通俗、具體、簡單；有的教學內容被刪減了，有的內容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現了'淺、少、易'的特點。雖然在新課改中高中的內容也降低了難度，但相比之下，高中內容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析。例如，初中學習物質的性質都是從身邊的物質學起的――空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質等；還有有關化學方程式的計算、溶液、酸堿鹽的知識在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關溶解度的復雜計算，電離及電離方程式的相關知識。另外，初中新教材對新知識的引入往往貼近學生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認知規律，學生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因為受到高考的限制，教師大都不敢降低難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。
1.2 學法的變化。在初中，教師講得細、類型歸納齊全，學生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結。在高中，由于內容多，時間緊，教師只能講典型、講規律，注重培養能力。例如，初中化學很多時候會用“活動與探究”形式解決一些小的課題，有時會利用一個課時完成一個“活動與探究”，初中化學共有30個“活動與探究”。高中必修一的知識點很多，有的課題需要學生自己總結歸納，沒有時間去花一整節課去探究，這就在學習習慣上有了很大不同。
1.3 課時的變化。初中課堂容量小，課時充足，進度慢，對重難點內容和學生的知識盲點都有充裕的時間進行反復強調，學生也有充足的時間進行消化和鞏固，不僅如此，最后中考沖刺復習時反復做了大量練習題，及時的反饋小結了每一部分知識點。而到了高中，高一周課時數4節，但是知識點增多，靈活性加大，致使課時容量大，進度快，對重難點內容和學生的知識盲點沒有更多的時間進行反復強調，對各類問題也不可能講全講細，更沒有充足的時間進行鞏固強化。久而久之，學生積壓的盲點越多，既影響新知識的學習，也打擊學生的學習積極性。
2.課改銜接的教學
針對初、高中課程體系脫節的問題，如何破解初高中化學教學銜接的難題，如何幫助學生盡快適應高中化學教學特點和學習特點，就成為高一化學教師的首要任務。高一的化學課，教師要重視初中與高中化學課程上的異同，把握好教學的銜接，對于學生盡快適應新的學習方式是十分重要的。我以為應注重以下幾點：
2.1 堅持新課改理念的銜接。
義務教育的新課程改革，使廣大教師和學生都已接受了新課程理念，也適應了新課程理念下的教育教學，高中化學教師必須堅持課改理念不動搖，不觀望，不彷徨，必須認真學習新課程標準，堅持按新課標的要求改進課堂教學，還要主動和初中化學老師進行適當的交流和聯誼，盡快熟悉和了解新課改的教學思想與模式，盡快適應新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。
2.2 注意學生學習心理、學習方法的銜接。
剛上高中的學生，學習習慣、自學能力均較差，在高中教學過程中要研究初中學生的學習特點，難度、進度不要趕得太快，要有足夠的時間培養學生的學習習慣和自學能力，逐步培養學生獨立思考能力，要特別注意加強分析問題能力的培養。高中的學習方法和思維方式與初中差異很大，高中教材與初中相比內容跳躍性大，抽象思維增加，起點的難度加大。高一化學教學與初中課程的設置，其總體學習目的是一致的，它的研究對象都是物質的性質、結構及化學變化的規律，但他們之間又存在較大的差異性，初中偏重于化學的基礎知識、一般性概念和最基本的化學變化，化學課堂學習的節奏比較慢，老師運用課堂的聯系、口答、板書、討論等的時間比較多，復習時間比較充裕，無形中養成了“慢慢來”的慣性。而高中化學要在初中化學的基礎之上更加深化，知識密度加大，不僅信息量增大，而且深度和難度也加大了許多。高一學生的心理狀態還保存著孩提時代的痕跡，有著天真貪玩的習慣，進入高中面臨在短時間內要容納更多的知識，但課上演習消化的時間又少。因此教師要重視學生學習節奏的改變，逐步由慢節奏邁向快節奏，把握住整體學習的進度。比如物質結構中的離子鍵、共價鍵概念及電子式表示等內容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達到應用掌握的水平。
表1 教學內容詳解表
教學內容教學內容詳解
1、化學用語
（1）按1-18號元素順序正確書寫元素符號、元素名稱；
（2）增加元素化合價的概念、高中學習所需的元素與原子團的化合價記憶，訓練化學式的書寫技能；
（3）化學方程式書寫的復習與訓練。
2、原子結構與原子結構示意圖
（1）原子結構和原子核外電子排布規律學習，能熟練寫出1-18號元素的原子結構示意圖；
（2）能根據元素的電子層結構，進行元素性質的初步判斷，會寫離子結構示意圖和離子符號；
（3）增加物質形成中電子轉移的觀點，并能進行判斷離子化合物和共價化合物。
3、氧化反應和還原反應
（1）學習氧化反應和還原反應的概念：
（2）能從電子轉移的的角度分析物質所發生的反應。
4、物質分類與酸堿鹽相互關系
（1）學習電離概念，學會書寫電離方程式；
（2）學習酸堿鹽的定義，并能進行判斷，完成物質的分類教學；
（3）在復習具體的酸、堿、鹽的基礎上，總結出酸堿鹽的相互關系，學習溶解性規律，復分解反應的條件，正確書寫相關反應的化學方程式。
5、化學實驗的基本方法與技能
（1）對學生進行初中化學基本操作的復習和高中所需基本操作的學習；
（2）實驗技能的訓練：除雜與分離、離子的鑒別、探究實驗方法與實驗設計方法、物質貯存和實驗操作規程。
6、化學計算能力
（1）基本化學計算原理復習（含化學式計算、化學方程式計算和簡單的溶解度計算）；
（2）常見的幾種化學計算的解題方法與技能。
7、高中化學學習方法與要求介紹
（1）高中化學學習與初中化學學習的不同
（2）學習高中化學的心理準備
2.3 確保教材體系自然銜接。
處在初高中教材不統一的階段，面臨選用的教材版本不盡相同，教材的編排迥異，甚至相關知識在不同階段的要求也存在差異，教材上教學內容不銜接，部分內容初中沒有強化或一筆帶過，高中卻陡然要求很高，所以教師要重視初中與高中化學課程上的異同，利用初中原有化學知識，將其引導和應用到高一化學的教學上，有意識地將有關知識連接好，銜接好，就能起到溫故而知新的作用。如在教學“氧化還原反應”時，初三學教材只將氧化反應和還原反應的概念從得氧和失氧的角度介紹給學生，并不作重點要求，學生的掌握也較膚淺。高中階段要求多角度認識和掌握有關氧化還原反應的概念，其主要要求有：一是氧化還原反應中有關氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應的概念，二是這些概念之間的關系，三是從初三的“得氧失氧”觀點過度到“化合價升降”的觀點，再上升到“電子轉移”觀點，這種思維的變換，使概念不清的學生感到更加困惑以至無所適從。因此高中教師在處理教學內容時，應首先帶領學生復習初三的關氧化還原反應的概念，搞清概念之間的關系；再引導學生上升到化合價升降的觀點，認識氧化還原反應概念；在此基礎上，帶領學生復習元素化合價升降與原子或離子的電子轉移關系，并上升到從電子轉移觀點來認識氧化還原反應，從而使學生全面系統的學習氧化還原反應，在循序漸進中真正掌握氧化還原反應的知識。在“離子反應”的教學中，要在初中掌握物質溶解性的基礎上，高中要求熟練掌握《溶解性表》，并在相關章節適時補充硅酸鹽、亞硫酸鹽、金屬硫化物、碳酸的正鹽和酸式鹽的溶解性，進而解答有關離子方程式、離子共存等問題。另有關元素化合價與和原子核外電子的關系在初三已不作要求，高中階段應在相關章節對此內容進行剖析，使學生在結構的層面對物質性質進行深化，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
2.4 力求教學方式連貫一致促進銜接。
初中課改中教師大力倡導“自主、合作、探究”這一新的學習方式，講究師生民主平等、重視科學探究的指導，重視學習能力的培養，尤其是合作學習、探究學習在課堂教學中呈現較多。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，跟學生以前所接受的教學方式不一致。初中課改強調與生活實際結合，而高中教材則注重對學生在基礎知識、技能上的訓練。如果按照考試來評價，“課改生”不占優勢，解題能力相對而言不是很強。因此，大多數高一新生認為高中化學課程太難學了，有些學生常常感到上課聽不懂。因此，高中教師應該繼續在課堂上倡導“自主、合作、探究”這一學習方式，照顧一些傳統學習作法，盡可能留時間給學生練習和復習，消化新的課本知識，鼓勵學生發表獨立見解，積極倡導合作探究性學習，培養學生的綜合實踐能力。經常與學生溝通，了解他們讀課本的接受能力和消化情況，做有針對性的幫助，搞好查漏補缺，特別要培養他們對化學的新奇感和興趣感，保護和調動他們學習化學的積極性，對學習差的同學多鼓勵，備課時想到他們，講課時針對他們，對他們多進行拉、幫、帶的教學方法。
2.5 夯實基礎知識銜接，實現化學平穩過渡。
要注意循序漸進，設置合理的臺階進行過渡，通過教學讓學生逐步適應高中化學的學習，切不可高難度、高速度地進行教學。因此在教學中對于補缺漏和做好與高中教學的接軌，實現化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的平穩過渡，選擇必要的內容進行教學銜接是合理而又必須的。在教學中要有利于促進學生的發展，激發學生學習高中化學的興趣和積極性，以促進學生的發展為根本。教學要突出知識、方法、心理的三維目標融合的原則，做到將知識與技能的補缺與方法的學習、情感態度的建立有機結合起來，使學生在知識、方法、心理各方面都做好銜接。以下內容和教學建議僅供教學時參考，各位老師可根據學生的實際情況在教學中適時補充和相應調整，并將三維目標融入其中進行教學（見表1）：
總之，我們要充分認識高一學生在化學學習上的特點和現實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規律和遵循規律，才能更好地幫助學生跨好初中化學到高中化學這個學習臺階。通過銜接教學使學生復習和強化那些對高中教學密切相關的基本知識與技能，使學生為高中學習作好充分的知識和技能準備，通過教學使學生了解高中化學學習的學習方法、學習策略，為高中化學的學習做好方法的準備。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。筆者認為，要引導學生更好的實踐高中課程，應遵循心理轉變、由淺入深、習慣養成等規律，一開始不拔高、扎基礎，循序漸進，注重過程性的學習指導，多關心學生，與學生溝通交流。希望通過我們的努力，讓他們在這門充滿知識性與趣味性的課程中得到更大的收益。
參考文獻
［1］ 龔麗潔，化學教學模式的演變與發展〔J〕。廣東教育學院學報，2006 (4 ) ：102- 105
關鍵詞： 化學用語 高三化學復習 復習策略
在近幾次的高考化學教學研討會中，幾乎各個學校在交流復習迎考的體會時，都提出要加強化學用語的基本訓練。因為，在平時復習時學生因為化學用語書寫錯誤而丟分的現象非常普遍；而且在近幾年全國各個省份的高考試題中，也可以明顯地感受到命題專家非常重視對化學用語的考查，許多試題都要求考生用正確的化學用語來作答；還有，從高考閱卷的反饋情況來看，化學用語書寫錯誤或不準確仍然是考生丟分的主要原因之一。由此可見，化學用語仍然是高中化學教學的薄弱環節之一。所以，在高三化學復習過程中，我們要重視化學用語的復習工作，嚴格要求，查漏補缺，規范書寫，對錯誤點或不準確的地方要及時糾正，提高學生在化學用語上的準確率和得分率。
1.高考考試大綱對化學用語的要求
元素符號、化學式和化學方程式構成了化學用語的三大支架?？荚嚧缶V對化學用語有如下要求。
（1）熟記并正確書寫常見元素的名稱、符號、離子符號。
（2）熟悉常見元素的化合價。能根據化合價正確書寫化學式或分子式，并能根據化學式判斷化合價。
（3）掌握電子式、原子結構示意圖、分子式、結構式和結構簡式的表示方法。
（4）理解質量守恒定律的含義，理解熱化學方程式的含義，能正確書寫化學方程式、熱化學方程式、電離方程式、離子方程式、電極反應式。
2.化學用語失分原因分析
（1）許多學生對化學用語在化學學習中的地位認識不夠，缺少足夠的重視，對化學用語掌握不夠準確，書寫不規范，對一些相似或相近的化學用語區分認識不足，造成相互之間混淆，在許多情況下，電子式寫成了化學式，結構簡式寫成了結構式，離子方程式寫成了化學方程式，化學方程式不是缺少了反應條件就是丟了“”和“”符號，熱化學方程式缺少了物質的狀態，等等。
（2）化學用語符號性強，理解記憶難度大，符號之間關系復雜，學生不易掌握。特別是化學方程式、離子方程式的書寫，兩種反應物滴加順序不同生成物就不同、某種反應物過量或少量生成物又不同，還有如氧化還原反應的產物判斷；離子方程式中哪些物質該拆成離子形式，哪些又必須寫成分子形式，電極反應式中要考慮生成的離子能不能與電解液共存等問題，有一點沒有掌握清楚，寫出來的式子就可能要錯誤。因此，化學方程式被許多學生稱為“第二外語”。
（3）化學用語不單單出現在客觀題中，還是許多主觀題的設問點和賦分點，而且這些主觀題往往從化學用語延伸出去，涉及到化學基本概念和基本理論的問題等其他許多更深層次的問題，如要求學生根據化學方程式展開計算，求電極反應中電子的轉移量、氧化劑和還原劑的物質的量之比，等等，學生因為化學用語書寫錯誤或不準確而丟分的現象更多、更嚴重。
3.高三化學用語復習策略
（1）提高重視程度，明確化學用語的地位。
化學用語是最重要且最富有特色的化學語言，是中學化學基礎知識的重要組成部分，是學好化學的基礎，同時，它還是發展抽象思維的重要形式之一，是化學思想的直接體現，是學習化學的重要工具，可以說，沒有化學用語就沒有化學學習，化學用語沒有學好，化學就學不好。
化學用語本身也不是單獨存在的，它們之間也是相互依存的。元素符號是所有化學用語的基礎，掌握了元素符號才能根據化合價寫出正確的化學式或分子式，而化學方程式要通過化學式來表示，離子方程式要通過離子符號來表示。如果不能正確寫出物質的化學式，不懂得化學方程式的書寫規則，那化學方程式的書寫就無從談起，更不用說有關化學方程式的計算了。所以說，化學用語在化學學習中有非常重要的基礎作用，是學生學好化學的工具，也是提高學生化學成績的重要知識點。
（2）統籌安排，分散難點，階段落實，強化訓練。
高考前的復習是幫助學生將學過的知識加以歸納、整理，查漏補缺，形成知識網絡，在大腦里有序地儲存起來，再經過必要的強化訓練，提高學生運用知識解決問題的能力。所以，我認為有關化學用語的訓練放在高考前去突擊可能太遲，應該穿插在平時的復習過程中。通過合理安排，分散難點，把化學用語中的各個知識點分散落實，從掌握情況來說也會更簡單些，不用在考前急急忙忙地去記憶。像常見元素的化合價，可以放在復習元素周期表時進行講解，化學式與分子式的區別書寫可與晶體的類型同時復習，還有化學方程式的書寫除了在復習元素化學時分段掌握外，我覺得在復習氧化還原反應時進行講解比較好。
整個高中階段涉及到的化學方程式是初中時的好幾倍，所以學生不可能像初中時那樣去死記硬背，記不住就罰抄十遍二十遍的。我覺得應該讓學生自己學會分析，準確判斷出產物，然后配平檢查，寫出正確的化學方程式。氧化還原反應是高考中每年的必考內容，學生書寫氧化還有反應方程式一直是一個難點問題。在復習氧化還原反應時，我首先要求學生掌握一些常見的氧化劑和還原劑在發生反應后的產物，如KMnO的還原產物是Mn，Cl的還原產物是Cl，SO的氧化產物是SO，等等，在寫出氧化劑、還原劑、氧化產物和還原產物后，先根據得失電子守恒定律，化合價升降法配出氧化劑、還原劑、氧化產物和還原產物前的系數，然后運用電荷守恒和質量守恒定律，得出其他物質和它們的系數，再仔細檢查，從而寫出一個正確的氧化還原反應方程式。這樣使學生對氧化還原反應的難點進行分散掌握，逐步理解，從而能正確快速書寫化學方程式，甚至一些未曾謀面的化學方程式也能正確快速地書寫。
（3）注重細節，強調規范，發現錯誤，及時糾正。
正確掌握化學用語離不開平時反復的訓練和記憶。化學教師首先自己要做到正確示范，不管是在課堂板演上還是在課后解疑過程中，都必須做到一絲不茍，規范化書寫。對學生在作業中反映出來的問題要及時糾正，必要時要進行一對一的示范，直到學生書寫正確為止。還有在每一次的評卷過程中，在化學用語方面也要嚴格要求，特別是在評判化學方程式的書寫時，對一些學生易忽視的地方，如“”和“”符號、反應條件有無漏寫、配平是否正確等，更要從嚴把關，對錯誤或不準確的地方不能手軟，一定要從嚴扣分，避免養成不良習慣。
（4）注意收集，歸納總結，找出規律，快速書寫。
我在高三第一堂課的時候就讓學生準備一本手抄本，將易錯的化學用語，自己認為比較重要或認為容易忘記的知識點記下來。不斷收集，每天抽幾分鐘時間去翻一翻、看一看，避免出現同樣錯誤，并且把有關化學用語的書寫規律、規則提煉得更加簡明，書寫更加快速規范，形成一套屬于自己的化學用語書寫技巧。
關鍵詞：教材分析；初高中知識銜接；教學方法；自主學習；自學能力
一、初高中化學教材和教學目標的分析
初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。教材難度小，趣味性濃，化學現象一般都取自實驗或生產、生活中，大多是“看得見，摸得著”的。主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用。其知識層次則以要求學生“知其然”為主。
高中化學是學習化學科學核心內容的基礎教材，高中化學必修模塊提出的六個學習主題（認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展）突出了化學學科知識的教學；選修模塊（物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、化學與生活）以化學學科體系為線索，為化學專業學習提供了基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產生活中廣泛應用的化學知識。因此，知識總量大，知識的系統性與邏輯性增強，理論性的知識比重增大，對學生各種能力的要求較高。相當一部分知識不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。
二、認真鉆研教材，注重初高中知識的合理銜接
由于本人對初中教材非常熟悉，通過認真鉆研高中教材，明
確了哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點在初三教材中出現，但中考不做要求，而在高中教材中沒有出現卻做了要求（如復分解反應發生的條件）；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深（如核外電子排布、氧化還原反應、離子反應方程式等）。我做到心中有數并把它們羅列出來，銜接時注意把握時機和尺
度，通過相關知識的銜接讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，力求做到對今后學習化學有所幫助，起到水到渠成的作用。
例如，化學用語作為一種化學專業的特殊符號系統，能正確而熟練地掌握是必須的。初中化學教學作為化學啟蒙教育，只要求掌握一些常見物質的化學式和主要化學方程式。但高中必修1所涉及的化學方程式不管從數量上還是從難度上都要比初中多出好幾倍。所以在銜接時，只能在初中化學用語基礎上，補充一些重要的原子團，離子符號，以及電離方程式的書寫等，讓學生逐步提高。這樣學生就不會突然覺得難度太大，學起來也比較有信心。所以為了順利銜接，初中化學、高中必修和選修模塊有必要比較明確地從定性、定量兩個方面規定學生學習化學用語的最低要求。
學生要知道物質不僅可以從組成上進行分類，還可以從性質上進行分類。于是我先復習初中物質分類的框架，再慢慢引入從性質上把氧化物又分為酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物和不成鹽氧化物，并要求從概念上理解記憶，這樣就從初中粗淺地認識氧化物自然地過渡到高中系統地認識幾類氧化物及其轉化。因此，在教學內容編寫順序和教學方法處理上應盡量做到周密的考慮和安排。
三、改變教學方法，加強學生學法指導和能力的提高
從教學實踐中獲知，能力較強的學生從初中升入高中后，能迅速進入高中化學的學習狀態，銜接是不成問題的。而那些在初中靠死記硬背而取得較好成績的學生，進入高中后成績一直掉隊。由此可見，解決“銜接”問題的關鍵是培養學生的能力。所以我從下列三個方面培養學生的能力。
1.陶行知先生曾經這樣說過，教學，就是教學生如何學。這里強調兩個方面：一是教師的教法，二是學生的學法。學生如何能學會學習？主要是靠教師的導：誘導、引導、指導。所以高中教學要從一開始就大膽放手，不能像對待初中生那樣幫學生完成各個環節的任務。因此我一開始就讓學生養成課前預習與課后復習的習慣；養成獨立完成作業并且及時對答案的習慣；養成及時對各種知識技能進行歸納總結的習慣。在課堂上推行以學生為主體，老師為主導的教學模式。古人說，授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。所以只有掌握科學的學習方法才能提高學習效率。
2.剛邁入高一的學生，由于心理發展不成熟，依賴性較大，學習主動性不強，重記憶、模仿，理解相對膚淺。但他們剛進入一個新的學習環境，有很強的好奇心和新鮮感，所以，教師要抓住學生的這種年齡特點，指導學生改進學習方法，從“記憶型”的被動接受知識向“探索、理解型”的主動學習知識的轉變，使之適應高中化學的學習。另外這個年齡的學生喜歡挑戰，如果能適當補充一些容易接受的高中新知識，這樣對增強學習化學的信心是很有幫助的。對那些本來化學成績不好的學生來說，通過這種方式可以幫助他們找回信心；較快提高成績。
3.自學能力的提高和培養是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想，學生自學能力的培養和提高是一個循序漸進、
逐漸提高的過程。不同階段的不同教學內容擔負著培養不同自學能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的自學能力進行培養。
自學能力的培養重在兩方面，一是課前預習，主要通過學案來完成，這樣課堂上根據學生預習的情況，教師只要精講，便可大大提高學習效率。二是課堂指導閱讀。高中的化學知識點很多，涵蓋的內容也很廣，有時需要補充課外的延伸內容，但是課堂時間是有限的，所以課外延伸需要學生去自學。教師在教學的過程中可以指導學生看一些有關化學的科普書籍，使學生進一步了解課堂學習的內容，而且逐漸形成自學的能力。
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”如果能很好地銜接好初高中的教學工作，就可以讓學生不但在心理上不害怕高中學習，而且在行為上能很快地適應高中學習節奏和學習方法。高一為起始年級，千萬不要讓學生輸在起點上，千萬不可小視初中和高中的銜接。
參考文獻：
[1]福建省普通高中新課程教學要求（試行）[M].福建教育出版社，2008.
[2]胡崇山.新課改下中學化學課堂教學的思考[J].中學化學，2008（8）.
關鍵字：初高中化學銜接 學習障礙 解決途徑
在教學實踐中，我們經常會遇到有學生反映他們在初中化學成績很理想，可是步入高中，成績一落千丈，甚至出現了相當大的學習困難，而且近幾年的學情調查也反映出學生在化學學習中畏難情緒。目前對出現這一現象的研究有很多，筆者通過教學實踐及文獻調查發現，學生主要的學習障礙來自以下幾個方面：
首先是學生初中掌握的知識不牢固，只是應付考試。為了在一年以內（實際時間更少）讓學生認識化學，掌握基礎，應對中考，大部分初中老師在實際教學中都會或多或少的省略一些知識，甚至是很重要但中考要求較低的內容，比如實驗，實驗是化學的基礎內容，課本所安排的典型實驗對學生的實驗思維的養成有很大的幫助，但中考大綱中對實驗的要求很低，甚至規定了考試范圍，致使很多初中老師都是在臨近中考時采取惡補的方式進行"灌輸"，完全違背了課本的本意。另外，學生掌握的知識很分散，還沒有建立起來化學學習的基本框架，對于掌握的大部分知識都是模棱兩可的，只能說出來個大概，這就成為學習新知識中的障礙。
其次是初高中化學學習方法的不同，學生一時還難以改變。初中化學學習主要以記憶為主，一個概念只要記住基本上就能解決相關題目，理解部分相對較少。大部分的初中生認為"聽"、"記"、"練"是化學學習的"三部曲"，只是將簡單的知識一再重復，但學生在這種簡單、死板的方法學習下，逐漸失去了思考的能力，只會死記硬背，根本體會不到學習的樂趣與成就感，對化學的興趣逐漸減弱甚至失去。而到了高中，由于高中化學內容多、難度大、理論性強，簡簡單單的死記硬背已經難以適應本學科的特點，比如電解質的概念就不是靠耍耍小聰明或死記硬背就能學好的。
再次是化學用語的抽象程度突然增加。一方面是高中化學中物質的量、氧化還原反應、電解質、化學平衡等概念不容易理解，學生覺得離生活太遠，與初中的化學用語也存在很顯著的差異，學生接受起來有一定難度。初中化學主要以形象通俗的語言方式進行表達，并且與學生生活聯系緊密，學生也有較多的感性認識作為基礎。而高中化學一下子就接觸到物質的量、氧化還原、離子反應等抽象性語言，學生的抽象思維能力一下子還不能達到要求。另一方面還與初中的化學老師的教學習慣有關系，大部分老師都不太強調平時的化學用語的規范性，所以，一到高中學生就特別不能適應規范的化學用語，他們甚至區別不了化學式、元素符號、元素名稱等基本的化學用語。
最后是高中化學的課容量大，知識點多，課時安排緊。一方面知識內容的整體數量劇增，但初高中教材部分知識點卻未對接，致使初中老師認為沒用，高中老師認為學生已經會了，但真正的學習主體卻根本沒有這樣的知識儲備；另一方面是課程難度徒然上升，學生理性思維的程度跟不上。在單位時間內要求接受的知識量增加了許多，相對而言輔導練習消化的課時較少，學生來不及消化吸收，比如必修一（人教版）第三、四單元所涉及的化學方程式、離子方程式有近兩百個，按照課時安排需要學生在兩個月左右的時間里完全掌握，而整個初三一年學生接觸的化學方程式才四十個左右，如此之大的變化確實是給學生和高中老師出了個不小的難題。
針對這幾點學習障礙，筆者認為可以通過以下途徑來解決：
第一、教會學生學習。教師在授課時，不要總想著將課本上知識點趕緊教給學生，而應多采用啟發引導式的授課方式，教會學生自主思考，注重培養學生分析問題、解決問題的能力。對于知識的總結可以在開始階段大膽地讓學生自己進行。高中化學的知識相對于初中，由"形象"到"抽象"、由"感性"到"理性"、由"現象"到"本質"，一切知識更加系統富有深度。這就要求學生具有一定的科學歸納能力。像各種官能團的典型反應：雙鍵的加成反應，醛基的銀鏡反應，羧基的酯化反應等等?？傊笇W生利用各種線索構建網絡，由點到線、由線到面、由面到網，構建屬于自己的知識體系，而不是越俎代庖的給學生什么都弄好，盡管這樣做在短期內會見成績，但對學生的長遠發展沒有什么好處。
第二、適時復習舊知識。緊扣高中化學教學大綱，采用"集中復習"、"穿插復習"和"專題復習"相結合的方法，做好知識的查漏補缺工作，如化學用語、物質分類、金屬活動順序、元素化合價、酸堿鹽相關知識、元素化合物知識等進行系統復習。其他內容穿插在學習過程中加以補充，使初中所學的化學知識融入到新知識框架之中，將舊知識升華到一個新的高度。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。
第三、激發學生的學習興趣。俗話說"興趣"是最好的老師，學生的學習興趣與他們的學習成績、學習信息密切相關。1..運用化學史比如原子結構的認識過程激發學生的學習興趣；2.運用化學實驗讓學生體驗探究的樂趣和成就感激發學生的學習興趣；3.優化課堂教學結構，激發學生的學習興趣擯棄以前滿堂灌的教學方法，給學生以思考的空間和時間，允許學生犯錯；4.加大情感投入，培養學生質疑技能，激發學生學習興趣；5.利用計算機輔助教學，利用比語言更為形象直接的圖畫或動畫來幫助學生認知并激發他們學習的興趣；6.提升教師的人格魅力和教學水平（平易近人、博學多才、教法靈活、語言幽默風趣等）激發學生的學習興趣；7.在課本的基礎上從生活實際中多找實例，比如鹽類水解在生活中的應用就很有樂趣，多用這樣的實例肯定可以培養學生學習的興趣。
以上只是筆者的一點拙見，如有不同見解敬請指摘。
[參考文獻]