時間：2022-07-27 12:40:06
導語：在自主研修總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：網絡；研修；教師；發展
幾年來，我們依托國家教育行政院的中國教育干部培訓網，開展干部、教師各層次網絡研修活動，建設網絡雙向視頻系統，開展網絡視頻集體備課，建立名師工作室和QQ群等，開展網絡研討活動，極大地促進了干部、教師隊伍的專業化發展。
一、以干部“職級管理”為手段，依托網絡研修，促進干部隊伍專業化發展
為了探索促進校長專業發展的有效載體，提升學校教育教學管理水平，從2008年開始，我們開展了中小學領導干部“職級管理”工作。2011年8月，又啟動了第二輪干部“職級管理”工作。所謂“職級管理”就是以學校領導干部現有職務應承擔的工作職責為基礎，以領導干部培訓、學校督導評估和班子考核情況為主要依據，對學校領導干部的基本素質、能力作風、工作績效等進行等級評價，并根據評價結果實施職務任免等管理機制。我們以干部“職級管理”為手段，依托遠程培訓，開展網絡研修，不斷促進干部隊伍專業化發展。
1.引進優質教育培訓資源，開展遠程培訓，促進學校領導干部專業發展
從2009年起，我們與中國教育干部網絡學院聯合辦學，一是利用其優質、高端的網絡培訓資源，結合本市實際，精選培訓內容，以網上視頻必修課、選修課為主體，進行在線專題研討、作業考核、成果提交為研修內容，開展學校領導干部全員網上自主研修。二是根據教育教學需要，針對具體問題，采取專題輔導、校長論壇、經驗交流、現場會等延伸和拓展網絡研修形式，強化崗位實踐，為領導干部搭建展示的平臺，使其在對比中認識自己，提高自己的能力和水平，促使網絡研修成果的轉化，不斷提高學校領導干部專業水平。三是在網絡研修的基礎上，根據工作需要組織優秀的學校領導走出去到國內名校進行實踐考察、掛職鍛煉，學習外地的先進經驗等。
2.分層管理，優化培訓模式，促進領導之間的交流與合作
在網絡研修過程中，一是為加強遠程培訓和網絡研修的針對性和內容的實用性，我們把全體領導干部劃分為責任校長班、教學校長班、后勤校長班、村小校長班等，以國家教育行政學院托管為主，地方培訓中心自主管理為輔，建立“主題培訓―實踐歷練―深化反思―總結提升―行為跟進”的模式，開展專題培訓，突出培訓的針對性、實效性。二是結合教育教學實踐，強化領導干部的校本研修，建立“發現問題―提煉問題―專題研究―總結反思―解決問題―成果幅射”的模式，督促和引領每位領導干部樹立主動研修意識，自主確定具體的研修內容，及時總結研修成果，突出校本研修的實效性。三是結合教育教學中的問題，積極開展專題研究及課題研究，不斷提高領導干部教育教學研究能力和教學領導力。
3.建立和完善領導干部網絡研修考核機制，努力培養學習型、專家型校長
為了便于評價領導干部的研修效果，我們以網絡學習、專題培訓、校本研修和成果考查為評價指標，制定了《舒蘭市學校領導干部培訓工作考核評價細則》，加強培訓的過程性管理和學習效果的考核，并將考核結果納入“職級管理”督導評估指標之中。在研修過程中定期登記個人成績，每月發一期簡報，通報干部學習情況，平時抽查各校領導的校本研修手冊，學年末統一收繳，進行量化賦分。通過網上學習、市級培訓和校本研修，促進領導干部的專業發展，培養學習型、專家型校長。
二、以教師“兩修三課”活動為載體，加強網絡研修，促進教師隊伍專業化發展
為了提高教師教育教學能力，促進教師隊伍專業化發展，2008年開始，我們開展了舒蘭市中小學教師“兩修三課”活動，目前已經進行了一個半周期。“兩修”是指教師為了增強教育教學能力，更好地履行職責，努力適應新課改需要而進行的提高教師專業素質的研修活動。研修內容包括專業知識、專業技能和專業情意三個方面，“兩修”分為初級、中級和高級三個研修等級，以此來引導教師不斷地提高專業素質，努力把自己培養成為骨干教師、學科帶頭人和各級名師?！叭n”是指達標課、優質課和示范課三個課型，是建立在“兩修”三個等級之上的，也是判斷教師實際課堂教學能力和教學水平的三個梯度?！皟尚蕖焙汀叭n”兩者相輔相成、相互依托、相互促進，有著內在聯系，是密不可分的一個有機整體?！靶蕖笔乔疤帷⑹腔A，“課”是效果、是目的，“兩修”是教師專業素質培養的核心內容，“三課”是教師專業素質的具體體現。也就是說，修專業知識、修專業技能都是為了更好地設計、組織、實施和完成課堂教學任務，不斷增強課堂教學能力，優化課堂教學結構，提高課堂教學質量。
1.利用網絡資源，開展教師自主研修，促進教師專業素質的提高
一是按照“兩修三課”活動要求，教師制訂學期研修計劃，確定個人發展目標，利用統一下載的“資源包”及學校指定的研修內容，通過“自學―實踐―反思―再實踐”的成長模式認真學習，并結合教學實踐，分析、反思、解決自己在教學中的問題。二是加強教師基本功訓練，邊工作邊訓練，堅持不懈，練“絕活兒”。我們以“三字一畫”和信息技術應用技能為重點開展教師練功活動。每學期組織一次全員性教師教學基本功訓練成果展示活動，并召開一次“問題研究”成果匯報會、經驗交流會等。教學“問題研究”基本功要同“共實踐、深探究、展成果”活動結合起來，在工作中研究，在研究中成長。三是加強了教師自主研修的組織與管理，各學校建立了教師自主研修的考核機制，建立教師研修手冊，考核結果納入教師的業績評價中。
2.利用網絡平臺，參與各級各類遠程培訓，強化教師網絡研修
幾年來，我們利用“兩修三課”活動載體開展教師自主研修和校本研修，同時，組織教師參加各級各類遠程培訓，進行網絡研修等。一是組織班主任教師參加“國培計劃（2011）小學班主任”培訓；二是組織中小學專任教師分期、分批參加“國培計劃（2012）”――示范性遠程培訓項目培訓；三是參加國培計劃（2011）――縣級培訓機構培訓者遠程培訓；四是組織教師參加新課標（2011版）遠程培訓研修。通過網絡培訓、研修，極大地提高了教師專業素質和水平，促進了教師的專業發展。
三、加強網絡平臺建設，發揮網絡研培優勢，拓展教師專業化發展途徑
近幾年，我們加強了網絡平臺建設，先后建設了省網絡視頻系統、吉林市城域網和舒蘭市視頻雙向系統，為開展多渠道網絡研修提供了設施保障。
1.充分利用雙向視頻系統，開展網絡集體備課和研討活動，提高教研員、教師素質
一是開展遠程備課活動，我們利用雙向視頻系統，面向全體學科教師進行分學科遠程備課、集體備課等。每學期根據不同學科的需要，安排視頻集體備課，全市中小學學科教師全員參加遠程視頻備課，提高了資源利用率，發揮了網絡的優勢。二是開展網絡區域教研組研討活動。我市在基地?！肮餐w”活動中，把發揮“共同體”名優教師作用，打造區域教研團隊作為一項工作內容，各“共同體”將學科骨干教師調動起來，成立“區域教研組”，由共同體建立網絡視頻會議或QQ群，聯合開展了網絡學科集體備課、專題研討等活動，同時，各共同體利用網絡視頻會議進行了交流經驗成果。由于相互間的交流與合作日益增多，各校間合作發展的意識越來越強，教師的專業素養有了明顯的提高。
2.利用網絡平臺，建設名師工作室，開展網絡研修活動，促進教師專業化發展
我們以“舒蘭市中小學教師教育網”為平臺，以我市“兩修三課”活動評選的11名舒蘭名師為主持人，建設了11個舒蘭名師工作室，吸納各學科省、市骨干教師為成員在工作室中進行網絡研修活動，上傳教學資源等，從而為跨時空的交流搭建一個更加堅實的平臺，使我市名優骨干教師素質、水平進一步提升，進而發揮名優骨干教師的帶頭作用，帶動和促進其他教師專業化發展。
教師研修是教師教學水平進步的一種有效方法，那教師研修工作總結怎么寫呢?下面小編就和大家分享教師研修工作總結，來欣賞一下吧。
教師研修工作總結本學期我努力工作，為了使自己在研修中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務潛力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高完善自己。為了更好地開展以后的工作，現就以下方面做如下總結：
一、不斷提高業務水平
我樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，為業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。
二、不斷加強學習
只有學習，才能不斷進步和成長，讓學習成為提高自己的渠道，讓學習成為我一生的精神財富，做一名學習型教師。所以，我就多讀書，多學習，多寫讀書筆記。
三、學習運用科學的教育教學模式
在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習先進教學方法。尤其在閱讀教學中，我注意學習其他老師的先進經驗，讓學生在朗讀中感悟，提高閱讀潛力。、培養學生課堂上會靜下心來思考的潛力。有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中總結大道理，不斷改善自己的教育方式。
四、用心參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研潛力。用心訂閱對教育教學有幫忙的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。、在課改中，多和同組的老師一齊備課，一齊商量課堂中出現的問題。尤其在閱讀教學中，多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的閱讀興趣，怎樣培養學生探究性的閱讀潛力，最后提高學生的寫作水平。
五、勤思考，多動筆
每周堅持寫教學心得;能夠是備課心得，也能夠是教學體會，能夠寫課堂教學方法實施體會，也能夠反思上節課存在的問題，然后找出好的方法解決它。善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。
在以后的研修中，我會繼續努力學習，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日必須能盛開絢麗的鮮花。相信在我的教學生涯中必須能更上一層樓。
教師研修工作總結報告做為一位教師，需要不斷地學習，才能適應社會的一個又一個新的要求。學校修建了一個學習型的文化氛圍，為我們構建了一個專業發展的自我反思平臺。在新課程理念的引領下，結合本校的校本研修實施方案，借助同伴互助的提升教育理念，根據自己的實際工作，我將個人的校本研修情況總結以下：
一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，進步自己的理論素養。
1、展開有效課堂教學研究
，進步課堂教學質量。認真展開有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改。嚴格要求自己，在每周聽節課程以后，會大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解。這使我收獲頗豐。
2、積極聽評課、研討，總結優點，發現不足，逐漸進步，使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
3、自我反思及案例反思，是教師進步教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否是碰到了甚么困難，是否是調劑了教材，為甚么調劑教材;
反思上課時是否是發生了意料之外的題目，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確切把握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性教師校本研修工作總結_教師研修工作總結教師校本研修工作總結_教師研修工作總結。而且，留意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。自我反思也是教師與自我的對話，不是一般意義上的回顧，而是檢討、思考、探索和解決教學活動中存在的 各個方面的題目。按教學的進程，我進行了教學前的反思、教學中的反思、教學后的反思三個階段。教學前，仰仗以往的教學經驗，對新的教學活動進行分析，分析哪一部份由學生獨立思考、自主完成，哪一部份難度大，需要小組合作交換完成。學生獨立完成的任務中，又有哪一部份需要引導。小組合作交換時采取怎樣的方式合適。教學中的反思，對發生在教學進程中的題目及時發現，自動反思，迅速調控。學生獨立思考時，對學困生多加關注，及時指導。小組合作學習時及時觀察采取的方式是否是最好。
4、同伴互助，在共享經驗中成長。
同伴互助是研修的標志和靈魂，在研修活動中，我們在反思的同時，開放自我，加強教師與教師之間進行專業商討、調和合作、共同分享經驗。
二、參加多種研修模式，全面提升自我素質。
1、積極參與網絡研修，多看看同行們對課堂教學改革的熟悉和思考，并對自己感愛好的話題發表評論，及時與各位博友溝通交換，增長自己的見識，開辟自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。
2、自主學習
學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補本身不足，進步本身能力的方式。
3、研修內容豐富多彩、加強師德培養教書育人，師德為本。
把師德教育和學校的各項活動結合起來，能夠做到遵紀遵法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇于創新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。
總之，在工作中，通過個人研修，使我的業務能力和工作經驗得到很大進步。在今后的工作中，我會更加努力的學習，為這最光輝的教育事業奉獻著無悔的人生。
教師研修個人總結時間飛逝，歲月流轉。轉眼間，20__――20__學年度第一學期的校本研修已經結束了。喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。在全國全面推進素質教育，基礎教育課程改革的大好形勢下，本學期我努力工作，為了使自己在校本培訓中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高完善自己。本著實事求是、一分為二的原則，為了更好地開展以后的工作，現就以下方面做如下總結：
1、在業務方面，我樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。
鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多學習別人的優點和長處。另外，在業余時間多學習信息技術，以適應現代教學的要求教師校本研修個人工作總結_教師研修工作總結教師校本研修個人工作總結_教師研修工作總結。
2、在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，多向其他老師學習她們的先進教學方法和經驗。
3、培養學生課堂上會靜下心來思考的能力。
有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。
4、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。
從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。
5、積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。
積極閱讀對教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平
6、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現的問題教師校本研修個人工作總結_教師研修工作總結工作總結。
多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的興趣，怎樣培養學生探究性的能力，最后提高學生的學習水平。
7、勤于動筆，善于積累總結教育教學中的一些典型的事情。
現代科學技術與傳統面授培訓的結合是近年來教師培訓模式的一大創新性突破。網絡的出現彌補了傳統培訓中存在的諸多弊端，給“學習”這一概念帶來了前所未有的變化。網絡培訓打破了時間和空間的限制，極大限度地拓寬了培訓的輻射范圍，令“資源共享”這一概念在一個城市、一個國家甚至是世界范圍內得以實現。教師可以更多地利用自身碎片化的時間參與培訓與學習，突破了教師參訓時間及方式上的局限性。同時，網絡培訓增加了教師參與互動的機會，不論是知識的傳遞，還是同伴的交流，“交互”讓知識在聚合與傳授中構成完美的輪回。
然而，傳統的網絡培訓卻存在許多問題，有其無法打破的魔咒。因此，混合式網絡培訓的出現便是對傳統網絡培訓的一種彌補與改進。
一、傳統網絡培訓無法打破的魔咒
興趣，從教育心理學的角度來說，是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學習者對某一內容有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。而傳統的網絡培訓往往難以激發教師的學習興趣，其主要原因在于以下四點：首先，傳統的網絡培訓課程內容乏味。學習內容決定了學習興趣，學習興趣決定了學習態度。如果學習內容不夠吸引人，那么教師學習的積極性則難以調動，導致其學習自主性不高，注意力難以集中，學習效果無法保證。其次，傳統的網絡培訓課程形式單一，多為授課教師灌輸式傳授。授課教師即使在課件設計上已經盡力創新，卻也難以改變教師學習的倦怠。一節45分鐘的傳授性課程，學習者通常會在15至25分鐘之間進入疲勞低谷，注意力下降。這種單純灌輸式的網絡培訓無法激發教師的學習積極性。再次，傳統的網絡培訓缺少互動。學習作為一種活動，發生在人與人之間，而非人與機器之間。這就決定了網絡學習在一定程度上喪失了教師與學生的“情感溝通”，學習者失去了展示個人人格魅力的舞臺，同時學習者在學習中無法得到激勵。最后，傳統網絡培訓容易忽視學習評價。學習評價有助于讓學習者判斷自己的學習方向。傳統的網絡教師培訓讓專家和教師的交互變成了學員與計算機的交互，傳統的培訓中沒有精細的學習分析系統，這就讓受訓教師難以在第一時間內掌握自己學習的情況，進而也就很難明確自己學習的方向。如果該教師還是在缺少同伴互助的情況下學習，那么他就更容易淹沒在信息的海洋中了。
為了更好地進行網絡教師培訓，形成更為有效的培訓模式，北京師范大學基礎教育質量評估與提升綜合平臺（以下簡稱綜合平臺）自2010年起，探索了通過“混合式研修”模式開展全新教師培訓的方式。在實施的過程中，經過潛心學習與積累總結，逐步形成了具備綜合平臺特色的混合式研修培訓模型。
二、構建“精彩”的混合式網絡培訓
混合式研修（或稱混合式學習）是近年來在各大培訓機構中被廣泛熱議的一個新生概念，它是指將信息技術與傳統教育相結合，實現二者優勢互補的一種學習方式。
綜合平臺在混合式研修服務的過程中一直在尋找一種途徑，融合傳統學習與網絡學習的優勢，最大限度地互補雙方的薄弱點，讓教師在學習中獲取完美的體驗，從而為培訓帶來更優的效果。如何設計一次“精彩”的培訓，激發教師參與項目研修的興趣，是此次探索的主題與目標。
與傳統的教師備課不同，混合式研修的課程設計融入了現代教育技術的元素，將線上學習與線下學習相結合，將同步活動與異步研修相結合，將在線互動與實時溝通相結合，全方位改善教師的學習感受，變枯燥為多彩，運用多元化手段，真正打造適合教師長期參與的網絡研修培訓模式。
1.“精彩”的內容，真正切合教師實際需求
在混合式研修的課程設計中，制訂研修方案和撰寫“教案”是必經的步驟，綜合平臺根據項目培訓的進程，以及教師的具體需求，確定每次研修活動的主題，并根據主題的不同，組織不同形式的混合式研修培訓。以北京師范大學某個3年一周期的綜合項目為例，根據其3年實施階段的不同，綜合平臺適時調整方案，磨合實驗區需求，使混合式研修形成了多種可行方式。
在第一年“做中學”階段，項目實施的重點是教授實驗人員了解項目理念，掌握實施方法，明確實施目的。所以在此階段，混合式研修活動一般有以下這些方法與做法：異地同步調研座談會、經典培訓課例異步校本研修、專家跟進性異步校本研修、在線同步聽課評課、同步視頻專家講座、遠程聯片教研及互動研討等。
在第二年“做中研”階段，項目實施的重點是引領實驗教師根據項目實施的內容，構建適合自身專業發展的科研主題，通過專家引領，令實驗人員掌握自主研究、自主發展的能力。在這一年，混合式研修的具體做法有：基于主題教研的多區域混合式研修、基于典型課例的多區域混合式研修、基于課例研修的多區域混合式研修、送課到校的多區域混合式研修、同課異構的多區域混合式研修、跨區域教育發展論壇等。
在第三年“做中發展”階段，項目實施的重點是讓實驗學校掌握自主發展的能力，通過總結項目實驗的成果，形成專家輔助實驗校自主發展的模式。在這一年，混合式研修的具體活動有：跨區域校長辦學思想研討會、“千里傳音話心手總相連”實驗校結對子系列活動（如：觀摩種子實驗學校、明星校長經驗分享、骨干教師培訓者培訓等）、跨區域課題研究成果論證會等。
2.“精彩”的形式，多元化開展教師培訓
針對傳統網絡培訓形式單一、學生坐在電腦前看課件、缺少同伴互助、學習興趣低等突出問題，綜合平臺在實施混合式研修時，重視將面授與網絡相結合、同步與異步相結合、實時交互與網絡溝通相結合的途徑，讓教師體驗多種形式的培訓研修活動。
首先，面授培訓與網絡培訓結合，優化學習效果。在一次混合式研修的培訓中，面授學習充分利用學員整塊的時間，通過開展集體研修，教研員與教師面對面總結問題，并反饋給專家。其次，將同步培訓和異步培訓融合，打破時間、空間限制。專家通過網絡現場活動，針對實驗者普遍存在的問題進行答疑解惑。在同步培訓的基礎上，異步培訓為回顧、反思、深入研討主題提供了平臺，實驗人員可以反復學習，深化認知。后期的異步課程則是為實驗教師利用碎片時間學習創造方便，通過零散的積累，學習上線課程，獲取資源供線下學習使用。
3.“精彩”的交互，在冰冷的網絡中融入情感交流
科學合理的交互設計可以激發教師的情感反應和學習動機，讓教師積極地投入到學習情景中，主動在交互中獲得學習結果，從而大大提高學習的效率和質量。為方便教師參與“交互”式學習，綜合平臺將移動互聯技術融入到同步視頻培訓與異步網絡課程培訓中，將微博、微信等現代溝通媒介加入培訓，拓展了溝通的范圍與途徑，方便教師參與互動。
在設計混合式研修的交互時，綜合平臺大致將其歸類為教師與學習資源的交互、教師與專家的交互以及教師與教師之間的交互三種。首先，在教師與學習資源的交互中，不單只用紙本、電子郵件等傳統方式提供信息，還將視頻資源、問卷資源、演示文稿資源等不同形式的學習載體提供給教師，教師還可以通過短信、微博、網絡課程等不同途徑，獲取豐富的學習資源。其次，教師與專家之間的互動是最重要的交互，這是教師在項目培訓中迫切需要的內容。借由現代信息技術的發展帶來的全新體驗，綜合平臺除了提供電子郵件、短信平臺、熱線電話等傳統溝通途徑外，還構建了微博平臺、微信平臺、視頻語音平臺，為專家開展日常培訓指導提供便捷，構建可交互的平臺。最后，教師之間的溝通、學習互助是提升培訓體驗的重要因素之一。讓教師能夠在遇到問題的時候相互幫助、啟發思維是培訓設計必須考慮的因素。綜合平臺通過建立課程論壇、建立答疑區、建立交流小組等更多種形式，為實驗教師搭設溝通橋梁。
4.監控效果，提供學習評價及信息反饋
項目實施的效果一直是項目委托方關注的重點。綜合平臺在服務項目實驗的過程中，注重用數字說話，真實、客觀、明確地反饋實驗校、實驗教師在參與混合式研修時的第一手信息。
第一，構建實驗人員檔案。每一位在綜合平臺參與混合式研修的實驗人員，都將在平臺中備份一份個人學習檔案，在參與項目過程中，每一位實驗者的每一次學習都將有所記錄。
第二，實時更新課程學習信息。在綜合平臺異步平臺上學習課程，教師都可通過2個渠道獲取課程學習情況。首先，在登錄平臺的首頁，教師們即可看到他需要學習的課程名稱，根據課程分類在“在讀課程”、“審批中”、“已結束”的情況，了解自身的學習進度。其次，在每門課程內，都有課程進度指示條，以及課程結課條件等，教師可以根據進度提示，了解課程學習進展。
第三，出具異步課程反饋報告。在綜合平臺開設的每一門網絡培訓課程，都會在課程完結后的一周內，向學員出具課程反饋報告。報告中明確地說明參與課程的每一位學員的學習情況，同時根據整體數據分析學員的參與度、學習時間分布等情況，為更好地開展項目進展情況分析提供依據。
第四，運用同步活動調研信息反饋表。綜合平臺在實施混合式研修的過程中，注重傾聽一線實驗者的心聲，每次混合式研修活動結束后，都運用信息反饋表對參與研修活動的教師進行意見采集，并通過分析一線教師的意見，改進混合式研修的實施途徑、方式、內容，真正貼近實驗者的需求。
三、未來的課程將更加“精彩”
北大培研平臺網絡研修學習心得體會
這段時間有幸參加了北大培研平臺的網絡研修學習，聆聽了專家的講座，與同伴們研討互動，交流在課堂教學中有困惑的地方和自己的一些經驗，無論在理論上還是實踐中，都有了很大的收獲。具體總結如下：
一、理論知識得到擴充
通過學習北京大學教育學院的專家陳向明的《教育實踐性知識研究的進展與前景》這個專題，從研究的背景出發，我了解了對教師實踐性知識的初步研究和中國社會文化視角下的深入探究，展望未來談到了研究的前景，我知道了作為新時代的教師，應該怎樣去研究，怎樣去為學生提供學習和展示的機會，實踐性知識是如何界定的。
一直以來對校本研修這個詞比較模糊，這次學習了中國教育科學研究院馮新瑞專家的《學校如何開展校本研修》，才知道學校是校本研修的主陣地，教師是校本研修的主體，教學問題是校本研修的核心，行動研究是校本研修的主要方式，課例研究是校本研修的具體形式。
二、反思自己的課堂
對照以上一些以及更多的理論知識，自己在課堂上做得確實不夠，雖然教育理念有了，但是本質上還沒有徹底更新，總是覺得放不開，對學生的能力估計的太低，沒有真正還給他們學習的時間和空間，根據學校倡導的生本課堂，結合這次的研修心得，還必須堅持重視前置性學習，教會方法是培養學生進行自主學習能力的主要途徑。其實完成預習作業本身就是一個很重要、很關鍵的學生自主學習、自我成長的過程。通過每次不斷改進預習作業，提高預習的有效性，同時在課堂上進行專門的預習方法的指導。在此基礎上充分讓學生討論，思辨，讓學生真正成為課堂的主人，讓他們積極主動地去探索知識，在輕松、愉快的環境中盡情地享受學習的樂趣。
三、今后的努力方向
重慶市南岸區委教育工委書記、區教委主任包茹華認為，南岸區與吳正憲老師的這次攜手，突破了地域的限制，創新了名師工作室研修模式，為教師成長搭建了更高遠、更廣闊的平臺。
在名師工作室建設已經成為各地引領教師專業成長的重要途徑的今天，南岸區與吳正憲工作站的跨地域合作，到底創新了什么？又會給名師工作室建設帶來哪些啟示？
異地聯手：系統設計名師工作站研修模式
南岸區與吳正憲老師的攜手，源自于該區一直以來對師資隊伍建設的高度重視。在“書香南岸，幸福教育”的愿景引領下，南岸致力于從教師的職業情懷、教育信仰、教學智慧等方面切入，全面提升教師的專業素養和專業技能。
北京市“吳正憲小學數學教師工作站”，通過“1+5+N”的小學數學教師研修模式（創新工作室成員組成的“1”，帶動遠郊區縣的5個小學數學團隊，影響成千上萬的小學數學教師，乃至眾多的其他學科教師），培養了一批批在北京乃至全國有影響力的教師。南岸區教委經過研究，決定引入這一創新的研修模式。2013年9月，南岸區教委與吳正憲老師協商，籌備建立“吳正憲名師南岸區工作站”。2013年12月25日，工作站正式建立。為保證工作順利開展，雙方協商設計了一個系統的工作方案，為南岸小學數學教師的成長保駕護航。
工作站研修周期為三年，成員在區內遴選，最終確定包括7名核心成員在內的34名成員。遵循總站工作與分站工作協同，網絡研修與現場研修結合，理論研修與實踐研修結合，專家引領與自我研修結合的原則，分為籌備研修、理論研修、實踐研修、成果總結四個階段，以多維指導、跟崗研修、異步研修、展示交流的模式開展工作。
多維指導――每學期邀請吳正憲小學數學教師工作站導師或核心成員到南岸區指導工作站工作1次（每次活動歷時兩天），工作形式包括專題調研、專題講座（講學）、指導成員匯報課、雙師同堂、同課異構等。
跟崗研修――南岸區工作站每學期遴選4～6名成員到北京工作站跟崗研修一周。
異步研修――建立“吳正憲名師南岸區工作站”研修網絡，形成異步研修模式。吳正憲小學數學教師工作站吳正憲名師南岸區工作站7位核心成員（每個成員引領一個學區，引領方式為任務驅動研究、輻射）34位骨干教師（每個成員帶動一個校點，帶動方式為任務驅動研究、射）全區小學數學教師。
展示交流――由總站為南岸區工作站成員提供高層次的學習、交流、課堂教學展示的平臺。每學年推薦2～3名成員，在國家級課堂教學展示活動或較高規格的學術研討活動中上課或交流。
理論研修：讀書交流開啟智慧大門
2014年1月，吳正憲名師南岸區工作站全體成員領到了《吳正憲的兒童數學教育》《翻開數學的畫卷――感受數學世界的人、文、情》《聽吳正憲老師上課》三本書。自此，工作站理論研修階段正式開啟――學習吳正憲的教育理念、專業品質、課堂實踐和教學策略。
此外，《小學數學課堂教學策略――師生互動共同創建有效課堂》《數學教師怎樣說課――巧在設計》《數學教師怎樣上課――重在實施》等書籍，也成了理論研修階段成員們主要的精神食糧。
成員們一至兩個月要進行一次讀書交流，總共持續近一年。工作站一共分為六個研修小組，采取先小組內交流，再各組代表在全體成員讀書會上交流的形式，此后各小組分別形成交流記錄和學習體會。
南坪實驗小學金衛老師對《吳正憲與小學數學》一書愛不釋手。他說書中以“我的成長之路”“我的教育觀”“走進課堂”幾個板塊，深入淺出地將吳正憲老師一路走來的思索娓娓道來，給自己很大觸動。他總結出“熱愛是前提、實踐是基礎、學習是保證、反思是關鍵”的名師成長路徑。
網絡研修，也是進行理論學習的重要手段。2014年3月19日，南岸區工作站網絡班正式開班。成員們在3月至6月期間內，參加了“吳正憲兒童數學”教師發展研修課程網絡研修項目的學習，以自主研修的方式學習吳正憲的兒童觀、兒童數學教育觀以及八種特色課堂。
對專業理念、方法的學習，增長了成員們的智慧，也打開了走向兒童數學教育的大門。
實踐研修：多地聯合教研全面碰撞思想火花
吳正憲名師南岸區工作站的實踐研修階段，以讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂為主線，以專家引領和實踐指導相結合、自我成長和輻射他人相結合為基本原則。工作站大力推行“走出去+引進來”的實踐研修活動，使成員們深刻感受到吳正憲、張秋爽、劉延革、賈福錄等名師們底蘊深厚、熱心教育的魅力，以及同伴們孜孜以求、勤于實踐的精神。
2016年9月13日下午，吳正憲在南岸區教師進修學院附屬小學帶來了一堂《小數除法》課。她嘗試引導孩子們用已有知識經驗解決分余數問題，首先從“分錢”說起，慢慢過渡到“分水果”，繼而再“分繩子”，最后到分計數單位，讓孩子們在自主思考、探索交流中深刻理解小數除法算理?！扒杏泴祵W教學‘成人化’，對孩子們的‘奇思妙想’，甚至‘異想天開’，都要合理引導，將童真童趣引入課堂?！?/p>
關鍵詞：教師教學工作模式 四項捆綁 兩條主線
為改變教師忙碌無秩序，盲目無規律的狀態，提高工作效率，減輕工作壓力，促進教師專業成長，學生學業進步，學校內涵發展，由北湖學校校長提出，經學校二屆一次職代會討論通過，進行教師教學工作模式研究。
一、為什么建立教師教學工作模式
為什么要建立教師教學工作模式，主要基于以下幾點思考。
1.反思教師的主要工作
一方面，教師工作的主要對象是學生，主要工作任務是圍繞學生這個中心，很好地完成教育教學目標和任務。具體地說，就是在課堂教學中，在教育教學活動中，實現學生學業進步，健康成長。另一方面，教師是學生成長的關鍵，教師團隊是學校發展的主力，因此教師個人素質和教師團隊素質是否過硬是學生成長和學校發展的決定因素。
2.教師因素對學生發展的影響
教師對學生發展的影響，一是教育態度，這是教師“想教”和“要教”的問題，教師有事業心和責任感才能熱愛教育和熱愛學生，這是教師熱愛工作的動力保障；二是教育內容，這是教師“有內容教”的問題，教師掌握了相對充足、結構合理的人類文明成果，才有內容教給學生；三是教育能力，這是教師“會教”和“善教”的問題，教師掌握了先進的教育理念，嫻熟的教育技術，才有能力教會學生。因此，要對教師的專業標準提出具體要求：一是擁有專門的知識和技能；二是強調服務的理念和職業道德；三是有長期的培養和訓練經歷；四是需要不斷地學習和進修；五是享有有效的專業自主性；六是形成堅強的專業團隊。
3.建立教師教學工作模式的必要性
通常情況下，從教學工作的角度，教師除承擔著教學工作外，還要參與校本教研、校本培訓和校本科研工作。在時間和精力有限的情況下，教師要做到面面俱到地工作會手忙腳亂和力不從心。從本質上來說，幾項工作互相交織和滲透，并沒有明顯的界限；從目的上來說，幾項工作都是為了滿足教師專業成長和提高教學質量的需要；從關系上來說，教研、培訓和科研都是服務于教師和教學。因此，簡化和規范教師的業務工作，建立一個能夠抓住關鍵和主要矛盾的有效工作模式十分必要。
二、建立怎樣的教師教學工作模式
建立一個怎樣的教師教學工作模式，主要基于學校教學工作要求。
1.教學工作的主要途徑
北湖學校教學工作的主要途徑有常規課堂教學和社團拓展教學。常規課堂教學主要完成國家和地方課程教學任務，完成國家和地方課程的二次開發任務；社團拓展教學主要完成自主校本課程內容和校本教材開發的任務。
2.校本教研的主要途徑
北湖學校校本教研的主要途徑是集體備課、聽課議課。通過分析教材、分析學生進行教學設計，通過聽課、觀察學生進行集體反思。
3.校本培訓的主要途徑
北湖學校校本培訓的主要途徑是崗位研修。崗位研修內容包括自主研習、個體備課、上課反思和總結成果。
4.校本科研的主要途徑
北湖學校校本科研的主要途徑是基于教學的小問題、小課題研究，解決問題進行有效教學。
5.建立“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式
通過以上分析不難得出，校本教研、培訓和科研離不開教學，圍繞教學來開展才會更有效，教學涵蓋了校本三項工作，教學、教研、培訓和科研四項工作完全可以捆綁式高效率協同進行，那就是校本研修，主要是崗位研修和團隊研修。
通過以上分析不難得出，教師的工作無外乎兩條主線。一是崗位研修，具體地說就是“源于教學任務——個體備課——課堂教學——課后反思——完成教學任務”；二是團隊研修，具體地說就是“源于教學問題——集體備課——聽課感悟——議課反思——解決教學問題”。
通過以上分析不難得出，北湖學校“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式。具體含義是圍繞常規課堂教學和社團拓展教學這個中心，捆綁式開展課堂教學、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線，達到簡化工作、有效展開工作的實際效果?！八捻椑?，兩條主線”教師教學工作模式，可以使教師的教學工作有章法、有規律可循，做到有的放矢，有機整合，也是對北湖學?！霸谑ベt的光芒下成長”教育思想的具體實踐。
三、怎樣建立教師教學工作模式
怎樣建立“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式，主要是進行行動研究。北湖學?！督處熃虒W工作模式研究》是大慶市“十二五時期”重點課題。
1.研究的具體問題
研究的具體問題是構建“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式研究。圍繞課堂教學這個中心，捆綁式開展課堂教學、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線，達到簡化和有效開展工作的實際效果。
2.選題的意義和研究價值
選題意義在于探索研究一種有效工作模式，使教師從工作忙碌無秩序、盲目無規律、工作效率低、職業壓力大的環境中解脫出來，使教師的教學工作有章法、有規律可循，提高教師的工作效率，提高教育教學質量。研究價值在于課題組通過對“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式的實驗研究，一是踐行“學生個性化培養，教師個性化教學，學校個性化發展”的新理念，豐富學校發展內涵；二是探索教師工作規律，全面提高教學質量；三是使教師在研究中得到鍛煉和成長，把在學校教學工作中的工作方法、方式、經驗和體會進行提煉總結；四是使教師改變機械地服從學校和上級安排的工作狀態，變被動工作為主動進取，克服教師的職業倦怠現象；五是為同類型學校提供可供參考的教師工作模式實踐案例。
3.核心概念的界定
模式其實就是解決某一類問題的方法論。把解決某類問題的方法總結歸納到理論高度，那就是模式。模式是一種指導，有助于完成任務，有助于作出一個優良的設計方案，達到事半功倍的效果，而且會得到解決問題的最佳辦法。教師教學工作模式是指在學校教育教學工作中總結出解決教師工作中忙碌無秩序、盲目無規律、工作效率低、職業壓力大這一問題所遵循的方法論?！八捻椑?，兩條主線”是圍繞課堂教學這個中心，捆綁式開展課堂教學、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線。
4.研究范圍的界定
本課題研究的范圍是我校教師教學工作模式，圍繞課堂教學這個中心，捆綁式開展課堂教學校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線。即“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式。
5.研究目標
通過課題研究，形成適合我校實際需要的教師教學工作模式。即圍繞課堂教學這個中心，捆綁式開展教學、教研、培訓和科研工作，促進教師能力提升和專業發展；教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線，達到簡化工作、有效工作的實際效果，解決教師職業倦怠問題。
6.研究內容
研究內容主要包括以下幾個方面。
（1）教師工作的基本表現、特征和現狀研究；
（2）教師課堂教學工作在教師工作中所占地位和作用研究；
（3）教師課堂教學、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作協同關系的分析和問題解決策略研究；
（4）教師崗位研修和團隊研修關系的分析和問題解決策略研究；
（5）“四項捆綁，兩條主線”對教師教學工作模式“影響度”研究。
7.創新與突破
基于假設和經驗，“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式是針對我校教師的工作從不斷重復出現的事件中發現和總結出規律，是解決問題形成經驗的高度歸納總結。我校教學工作的主要途徑有常規課堂教學和社團拓展教學。常規課堂教學主要完成國家和地方課程教學任務，完成國家和地方課程的二次開發任務；社團拓展教學主要完成自主校本課程內容和校本教材開發的任務，實現對課堂教學的補充、延伸和拓展。不難看出，校本教研、培訓和科研離不開教學，圍繞教學來開展才會更有效，教學涵蓋了校本三項工作，捆綁式開展教學、教研、培訓和科研四項工作，提高教師工作效率。不難看出，教師的工作無外乎兩條主線，第一條是崗位研修，具體地說就是“個體備課—課堂教學—課后反思—解決問題”。第二條是團隊研修，具體地說就是“集體備課—聽課感悟—議課反思—解決問題”。可以使教師在研究和研修中實現專業成長，這些就是我校教師教學工作模式的重要創新和突破。
8.研究方法
教師教學工作模式主要研究方法。
（1）課題研究前期，通過文獻法、調查法，摸清教師教學工作現狀，確定研究課題的目標和內容、意義和價值，界定研究課題的概念和范圍，選準研究課題的創新和突破點，對研究課題進行假設和總體設計，對研究課題成果進行預期，為下步研究行動和解決問題創造條件。
（2）課題研究中期，主要通過行動研究法，對研究課題和研究中發現的問題進行深入的剖析和研究，通過對教師工作特點分析、成因歸因、對學校教育教學影響的探索、教師工作的重點和難點的分析，研究教師“忙碌無秩序，盲目無規律，工作效率低、職業壓力大”的成因及其對教師的工作的影響。
（3）課題研究后期，采用對比研究法和經驗總結法及時對分析的問題進行總結和提煉，從中找出規律性的東西，提出解決我校教師教學工作模式的策略，建構我校“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式并形成研究報告。
9.實施步驟和具體措施
教師教學工作模式研究的具體實施步驟和措施。
（1）對課題研究進行總體設計，明確課題研究的思路。確定該課題國內外目前研究現狀，借鑒同類研究成果，對教師教學工作模式的內涵和外延總體把握和基本界定，確定研究的目標、內容，確定實施的途徑和方法。
（2）建立課題組，明確實驗對象。建立由校長、科研主任和富有實踐經驗的教師參加的“三層次”實驗研究小組，對實驗工作進行具體研究。實驗教師既要有一定的數量，又要有相應的代表性，保證課題研究得出的數據和相關結論真實可信，同時還要邀請省市教育專家定期對實驗進行指導。
（3）確定調查提綱，了解研究內容和現狀。課題研究的關鍵點或突破口就是要了解、明確目前我校教師工作現狀，存在的問題的成因，提出解決問題的方案和辦法。
（4）明確研究的問題，進行對策研究。通過調研摸清基本情況后，可以根據現狀，進行相應的對策研究。教師工作中的問題，表現在學校，成因在教育現狀，根源在于沒有找到有效的教師工作模式，如何幫助教師走出困境，需要教師自身、學校領導、教育行政部門多方面的關注才能解決。
1．領導重視。這次活動得到了校委會的支持，校長為此召開全體教師會進行布置和學前動員，動員會上校長對這次研修做了具體要求，并提出了具體的獎懲措施。會上，校長承諾會提供寒假研修專項資金用于購買研修材料，并保證對于獲得證書者給予報銷證書費用。對于獲得證書者，學校要給予一定的獎勵。這些措施，調動了教師們學習的積極性。
2．選題得當。本次研修，教務處根據學校教師的特點及需要，選擇了教學研究這個主題，學習載體是中國大學MOOC網，課程選擇的是北京大學博士生導師汪瓊教授開設的《教師如何做研究》，本課程于2019年8月4日至9月30日開設了第一期，選課總人數達12464人，結業人數383人，其中獲得優秀證書人數190人。有了第一期開課的成功，第二次開課課程更加完善，內容更加豐富。
3．學習方式靈活。本次研修采用網上自學方式，教師可在網站主頁下載手機APP，將課程放在手機或平板上隨時學習，學習方式靈活，不受時間和地域的限制，可以隨時隨地學習。這種碎片化的學習方式更加適合學校教師，這也成為保證本次網上研修成功的重要因素。
4．研修成果顯著。
（1）網絡研修開辟了一條我校教師零距離接觸全國著名教育專家的通道。
專家們高屋建瓴的思想、嚴謹治學的態度和執著探索的精神，對前沿教育理論的闡述，精辟獨到的分析，生動鮮活的課例，讓老師們深受啟發、大開眼界，學到了許多優秀的研究方法。使我校教師對新形勢下做好教育教學工作有了更進一步的理解和認識。
（2）網絡研修使我們找到了一條便捷的網上學習、交流渠道。
大家在網上研修中暢所欲言，自由地研討，激發了老師的興趣，喚醒了每位教師自主發展的意識，必將有力地提高我校教師的專業才能和科研能力。
（3）網絡研修培養了教師的自我反思的能力。在網絡研修的導引下，在接受專家引領和同伴互助的同時，全校教師坐下來，靜下心，積極的反思自己，勇敢地剖析自我，主動地查找自己在教學理論研究中的不足，積極從專家的指導，班級、課程作業中學習，借鑒，吸收，提高了我校教師的反思能力。
每當我走近校門口，看到大門上的對聯，“培蘭五州施教育此灣有沃土，積步千里增學識鄉村有天路”，首先想到的是蘭州灣學校的教師隊伍，俗話說，“一方水土養一方人”，蘭州灣學校教師勤于鉆研，樂于奉獻，敢于創造、勇于爭先，他們觀念先進、工作踏實、尊重學生、愛護學生，這些與我校多年來為教師營造良好的研修氛圍，堅持正確的校本研修方向，開展豐富多樣的研修活動是分不開的。
一、高度重視，校本研修不斷完善
長期以來，我校一直把提高教師隊伍素質，讓每一位教師得以生動持續的發展作為學校的一項重要工作來抓，并制定相關的制度、采取相關的措施、開展一系列的活動，使校本研修工作得以不斷完善，并取得了較好的成績。
1.用發展觀完善研修工作制度，建立合理激勵機制
在我校的《蘭州灣學校教師工作發展性評價》中明確指出：“鼓勵教師自主發展，形成獨特風格和特長”，從評價上為教師的自我成長提供了依據。制定了教師崗位責任制、聘任制、研修制度、獎懲制度等學校教師隊伍管理的基本制度。隨著時代的發展，我們不斷修訂學校的各項規章制度，激勵教師主動學習、自主成長。
完善了以校為本的研修制度。隨著教師發展的需求，根據學校教科研工作的特點，我們與教師共同商量，建立了一套與現代教育發展相適應的、與學校課程改革相適應的、與教師自主發展和特色發展相適應的的校本研修制度，從而降低研修工作的重心，凸顯教師的研修主體地位，變革和優化研修活動方式，切實保障研修工作有利于課程改革的推進和深化，服務于教師成長和學生發展。如，繼續鼓勵教師參加各種形式的學習，包括學歷進修、在職進修、參觀（利用暑期到關內參觀學習）培訓，并以制度的形式為教師的繼續教育、學習給予時間、資金的保證和相應的獎勵措施，為教師的自我發展奠定厚實的理論功底。建立更加科學完善的教師考核評價機制，增加教師研修工作考核內容，各教研組加強平時教學崗位的工作檢查、考核評價，并將結果納入年終和學期考核獎勵中。
我校在多年實踐的基礎上，對教師的研修工作摸索出了自己的管理模式，具體的組織管理是：計劃———實施———（教師業務學習、教研活動）———措施———（教研組定期活動、過程管理、交流）———總結。
2.制定符合學校特點的研修計劃
以人為本是一種新的管理理念，把人的發展放在重要的位置上，強調人的價值和人對組織的貢獻。在研修工作中強調人文關懷，將研修與教師的成長結合起來，讓教師認識到：通過研修，自己會有更好的發展，是幫助自己走向成功的途徑。站在這樣的出發點，教師的內在動力就會被激發和調動起來，教師就會自覺地投入到研修活動中。
每學期我校都能根據全校的工作計劃、教育教學工作要求及教師的發展需要，制定相應的校本研修計劃。同時，每學期的計劃都有不同的側重點，如，在教師教育技能方面，我們組織了教師升級達標和學生集體舞（東北秧歌）校本研修等內容；在教師教育觀念方面我們組織了“創先爭優”“三培養”等活動；在教師師德修養方面，我們結合“六育人”工程、“校園文化建設”的系列活動和讀書活動等，努力使教師各個方面不斷提高完善，更加符合時代的要求。
3.打造精良的教師團隊
針對學校教師在學歷、個性、風格上的不同以及不同發展階段專業發展上的不同需求，我們建立滿足教師需要的多層次學習、工作、研究模式，獲得個人與團體的共同提高。
根據學?！傲恕肮こ逃媱澓汀皠撓葼巸灐敝械娜囵B活動，我校對教師的研修進行分層次的管理，針對新踏上工作崗位三年以內教師進行多給機會外出參加專項培訓，對重點培養的骨干教師鼓勵積極參加瑪納斯縣教研室組織的“骨干教師培訓班”。如，我們成立了“一對一”培養，對工作三年以內的教師進行基本的工作規范、課程知識、各領域教學法的培訓，每學期一個專題，分別由本校骨干教師擔任組長?；蚱刚埧h教研員來校講課。
二、為教師的自我成長搭建平臺
在現代教育改革中，人們越來越意識到主體參與對教育的重要意義，對教師培訓也不例外。我校多年的經驗表明，校本研修的最終目的是促進教師的自我專業成長。為了突出教師在研修過程中的主體性，我校在研修活動過程中能夠盡量克服單純的我講你聽的簡單做法，重視雙方、多方的互動與實踐。針對學校教師在學歷、經歷、閱歷、教歷背景方面的差異，在個性、智力、風格和教養上的不同，從而帶來的專業發展上的不同需求，需要我們建立滿足教師“自我成長”需要的多層次校本研修模式，為教師的自我成長搭建平臺。
教育的重要規律在于“只有人格才能形成人格”。多年來，我校的師資研修工作一直突出教師素質的全面提高，不以單純的傳授理論知識為主，也不以具體的方法、技能傳授為主，而是致力于提高教師的綜合素質。研修的主要內容有：校本培訓———師德修養（包括教師的職業道德、法律法規認識）、教師的觀念更新（包括教師的教育觀、前沿的信息、教育理論）、業務技能的提高（包括教師的專業技能、基本功、方法、教師升級達標）、校園文化的傳承與發展（主要是我校的三風一訓、校本課程）。
我校一直重視學習教育改革的前沿信息，從業務學習的內容安排，到科研課題的選擇，再到教師教育教學工作的改革，都始終能夠把握教育改革的前沿信息，使各項工作具有前瞻性。我校通過大量訂閱專業雜志、業務學習等途徑讓教師了解新理論、新信息，學校電腦網絡的普及，供教師查閱資料非常方便。教師的觀念不斷更新，教師的教學工作也有了不斷創新與發展。
其他專業理論的學習、業務技能的培訓，除了專門的業務學習之外，我們更多的是滲透在學校的各項教研、科研活動之中。我認為，只有堅持研修目標的整體性，才能使校本研修的工作朝著積極、全面的方向發展。
在現代教育改革中，人們越來越意識到主體參與對教育的重要意義，對教師研修也不例外。因為我們用什么樣的方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育學生。我們一直強調尊重孩子、引導孩子主動發展，但我們對教師的主動性和能力的尊重有多少呢？如，觀摩課前我們常常手把手地幫助教師備課，這無疑多多少少地對教師的發展造成障礙，我們總覺得教師轉變觀念有困難，其實，難就難在我們總在教給教師東西，而不是讓教師自己思考。要培養開放式的、具有主動性和創新能力的教師，要用新的研修理念和方法，建立開放式的學習機制，為教師主動學習、互動學習、創造性的學習搭建平臺，挖掘教師的潛力，提高教師的思考能力。經驗表明，校本研修的最終目的是促進教師的自我成長。
我們通過組建各種研究小組打造一個共同成長的合作平臺，讓不同層次的老師在共同的研討中互相取長補短，實現個人智慧與集體智慧的創生。
如，我們的集體備課、同課異構形式，充分發揮每個教師的主體性，每位教師根據備課的內容和要求既承擔著“主”任務，同時承擔其他“副”任務，側重點不同。在備課過程中，每個人都要對自己的教育行為進行反思，同時可以提出問題、補充同事的發言。教師的主體意識被喚醒了，教師在相互碰撞中產生出智慧火花。
過去，我校的課題研究一般都以領導申報、組織，教師參與研究為主。我校從促進教師專業成長的要求出發，鼓勵教師自主申報課題。因此，目前我校有15位教師分別申報了州級課題。使課題研究的過程變成教師主體性、積極性發揮的過程，變成了教師不斷挑戰自我的過程。
三、研修的反思與實踐、成果
我校在組織研修活動過程中，也有效地運用了“反思”，引導教師積極生動地對自己的教育教學活動進行觀察、分析和研究。主要表現在：
1.通過反思促進教育觀念向教育行為轉化
讓教師經常觀察分析自己或他人的教育行為，引導教師主動與教育觀念對照，審視和評價自己所做出的教育行為及其效果。通過反思的手段來提高教師的自我“更新”水平，以促進教育觀念不斷向教育行為轉化。
2.通過反思提高課題研究的質量
我校的教科研課題研究經常采用的研究方法是邊實踐、邊反思，不斷調整計劃及措施。每個課題都能定期開展活動，每次活動后，都能進行回顧、評析、總結，并找尋問題的對策，這種課題研究中的自我反思、共同反思的方法，成為培養教師隊伍和保證課題研究質量的重要經驗。
3.通過反思提高日常教育教學工作的實效性
我校在開展素質教育課程改革時，教師就開始逐步養成了一種良好的習慣：對每天開展的活動進行反思，對每一節課進行反思，及時記錄效果及分析。如今，教師這種每日反思的習慣，使得他們更加關注兒童的興趣和需要，在提高自身“了解學生”能力的同時，也更使教育具有針對性和實效性。
關鍵詞 校本教研 教師 專業發展
眾所周知，校本研修具有如下內涵與基本特征：一是為了學校和教師的發展。這是校本研修的根本目的，表現在“改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，促進教師專業化發展和提高” 。二是基于學校和教師的發展。這是校本研修的基本問題，即是學校、教師實際中發現、思考、迫切想要解決的問題。第三， 通過學校和教師的發展。這是校本研修的主要對策，即“在學校，由教師，有組織、有針對性統一的工作，從目的、內容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起，實現“研與修”一體化，進而促進教師專業化。簡單說“學校和教師的問題，主要由學校和教師通過‘研修’來解決”。鑒于此，筆者認為，校本研修就必須注重四個問題。
一、立足課堂，讓教師的校本研修有源頭活水
課堂是教師天然的實驗室。如果校本研修能扎根于課堂教學的實踐之中，教師能堅持“在教學中研究，在研究中教學”，那么教師就能如魚得水，就能擁有用武之地。教師一旦離開課堂教學去搞科研，研究也就成了無本之木，無源之水。為此，必須確立“站穩講臺、綜合發展、教研開花”的教師專業發展思路，把課堂教學作為教師專業發展的立足點，重點開展了教學實驗研究工作。
首先是改革課堂教學。一是喚醒學生學習的主體意識，引導學生主動參與，獨立思考，勇于提問，促進學生自主發展；二是提倡教學目標的多元化，注重陶冶學生的情操，提升學生的人格境界。三是擺脫陳舊過時的教學模式，引進新的教育理念，探索具有時代特征和創新意識的新型教育模式。在課堂教學的研究中，教師不以構建教育理論為追求，而是以注重過程、解決問題、培養能力為己任。
其次是改革課程結構。在新課程課程改革中，課程結構有很多調整，學校面臨許多新問題，教師面臨許多新課題。例如：如何把握好必修課和選修課之間的教學重心，如何提高新開設的研究性學習課和活動課的教學質量，如何處理好各個學習領域中模塊之間的關系等等，都是擺在教師面前的現實教學問題。學校應該積極為教師創造條件，在課時安排、硬件設施、活動場所等方面給予保障，并對活動方案、活動過程、活動結果進行檢查考核，以保證活動的真正落實。
二、以人為本，使教師在校本研修中各有所得
在校本研修活動中，教師的自覺意識和努力程度最終決定了他們專業發展的狀況。筆者發現，目前，大多數教師受傳統教育思想的影響，往往循規蹈矩或憑經驗授課，缺少教育研究的策略和方法，缺乏創新的意識和動力。因此，學校制定政策時一定要體現“以教師為本”的思想，對不同層次的教師提出不同要求，要充分挖掘教師搞科研的潛能，并使教師在研修中有所收獲。應制定必要的規章制度，使教師在校本研修中各得其所，同時也對教師起到鞭策和激勵作用。
在校本研修中，學校應根據實際，對老中青教師分別采取不同措施，促進其專業發展。對青年教師，學?？刹扇」歉山處煂熤啤⒔⑶嗄杲處煱l展中心、實施青藍工程等方式，通過示范教學、開辦青年教師課堂教學研究周等活動來加速青年教師的成長。對中年教師，特別是中年教師中的中堅力量，學校注重“學習深造、合理安排、精心包裝”的培養原則，促使他們的專業水平不斷提高，使他們逐步成為教育行家和專家。對老年教師則要求他們對自己已經取得的實踐經驗進行歸納、整理、研究，并用于指導青年教師。這樣，既縮短了青年教師專業成長的周期，又促進了中年教師度過事業“高原期”，還分享了老年教師的精神財富，形成了自立、競爭、協作的工作氛圍，也使不同階段的教師群體在校本研修中各有發展。
三、形式多樣，促教師在校本研修中自主發展
學校應努力為教師開展校本研修搭建不同平臺，便于不同層次的教師在自己研究的領域盡情展現自我，謀求發展。目前，“自我反思、同伴互助、專業引領”這種校本研修形式被廣泛采用。
一是學習型研修。教師個人讀書與反思、集體觀摩和討論是主要方式，讀書筆記、觀后感、自我解剖、交流總結是成果表現的主要形式。學校每年應開列一些教育書目，要求教師，特別是青年教師每年至少讀一本教育書籍、寫兩篇教育體會。每年都選派一些教師參加各種專業培訓，或學科進修、或技能訓練、或學歷提高。學習形式多種多樣，教師可自主選擇，學校作統籌安排。
二是教學型研修。緊緊圍繞課堂教學，開展教學設計，微格教學，案例研究，課例研究，說課、聽課和評課等多種形式的教學實踐活動。研究中，應特別強調發揮同一年段、同一教研組和同一備課組集體的智慧，體現“實踐――共享、反思――成長”的培養思路。學校每學期還可以組織一兩次大型的教學研究活動，請進來、走出去，使教師開拓視野、經歷鍛煉，營造良好的教研氛圍。
四、以研促教，幫教師在校本研修中提高綜合素質
由于教師專業有其特殊性，故教師的專業發展內涵很豐富。學校開展校本研修活動，不僅有利于提高教師的學科專業水平，也有利于提高教師的綜合素質，促進教師專業成長。事實證明，把教育教學與科研工作結合起來，是教師在崗學習最好的“自修科目”，也是提高教師綜合素質的最佳途徑。