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關鍵詞：語法翻譯教學法大學英語教學現實價值
一、語法翻譯法的形成及發展
語法一翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期隨著現代語言作為外語進入學校課程開始被用來教授現代語言。
它可分為三個時期：18世紀上半葉，以外語譯成本族語為主要具體方法，內容偏重于機械背誦語法規則，其實用目的是如何了解外語。18世紀下半葉至19世紀末，以本族語譯成外語為主要方法，內容注意到了閱讀。其實用目的似是用外語表達本族語的內容。20世紀至今，在眾多學派的沖擊和促進下，語法翻譯早已吸收了許多學派的方式方法。
二、語法翻譯法的特點
語法翻譯法是通過先詳細分析語法規則，然后將這些語法知識應用在目標語、母語互譯的實踐途徑教授外語的方法。它的的語言學基礎是傳統語言學；心理學依據是官能心理學；哲學基底是惟理主義。其特點如下：
1.借助原“希臘—拉丁語法”的規則，形成了非常完整、系統的語法教學體系。
2.重視詞匯和語法知識的系統傳授，注重語言規則的歸納和列舉。大多數的語法翻譯課本中，教學大綱以語法知識點的順序編排，并試圖有組織、有系統地教授語法。
3.把第二語言教學看成是一種特殊的智力訓練，把教學看成是發展心理的一種特殊途徑。
4.強調不同語言的共性，強調第二語言學習中母語能力和翻譯能力的重要作用?？荚囆问阶匀皇悄康恼Z和本族語的互譯。
5.強調閱讀和寫作，幾乎沒有系統地注重聽力和口語。
6.強調精確。
7.強調對書面語的分析，著重原文的學習。課文主要作為語法分析的材料。其語言教學模式是閱讀—分析—翻譯—講解—背誦。
三、語法翻譯教學法的現實價值
1.我國外語教學的實際情況決定了語法翻譯法的價值
（1）師資條件
大學英語教學量大、面廣，大部分的英語教學工作仍由中國教師完成。而他們中的大多數人是在國內學習英語的，即使有些教師有短時間到國外進修的機會，口語水平仍達不到接近母語的程度。語法翻譯法對教師的口語要求較低，采用其進行教學繞過了對教師的口語要求。
（2）傳統語文教學
語法翻譯法比較接近傳統語文教學，都注重字、詞、造句、閱讀、作文的訓練；都采用逐詞閱讀的方法；學習方法上都強調背誦，強調“熟能生巧“等等。因此，在傳統語文教學的潛在影響下，語法翻譯教學法的運用對于中國教師和學生來說得心應手和順理成章，易于操作。
（3）課堂規模
中國大學英語課堂規模大，在大的課堂規模中進行教學，語法翻譯法比較容易執行。學生在單位課堂時間學到的知識點多，教學效率高。
（4）學習方式
對中國學生來說，外語必須經過有意識的、系統的講解才能掌握。對他們而言，“語言十分復雜，有各種各樣的規則、繁多的句型、大量的習慣用法、困難的發音，這些內容很難在只重意思表達的課堂教學活動中為學生所自行掌握。只有通過有意識的反復練習才能達到自動化”。（5）學習動機
動機是制約語言學習的一個因素。對于大部分學生而言，他們既沒有出國深造的機會，在短期內也沒有與外國人進行交流的需要，他們學習外語的目的最大莫過于通過各類學歷、學力考試。英語考試內容重點總是放在語法、詞匯、閱讀理解和寫作上。在考試中要求的是百分之百的正確率。語法翻譯法強調語法規則、詞匯的記憶、句子在母語和目標語之間的互譯、目標語材料的閱讀，強調精確，因此在短期內要想通過一門外語考試，語法翻譯教學法不失為一種最有效的方法。
2.語法翻譯法的優越性決定了其自身的價值
（1）其強調的語法有利于外語學習
Canale和Swain認為交際能力應該包括語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。
“有效的語言教學不可能完全脫離語法”。
就連倡導交際法的Wilkins也認為：學習的第一階段可側重rulesofgrammar，第二階段偏重rulesofuse。
廖巧云做的調查顯示，不涉及語法教學的交際法對大、中學生是行不通的，語言基礎知識不過關的學生雖然努力學了四年，但進步甚微。
可見，“語法恐怕不是要不要的問題，而是在外語教學中如何把語法教學擺在恰當位置上的問題?！弊阋娬Z法教學的重要性。
語法翻譯法強調語法、詞匯學習，其好處如下。
①語法翻譯法有完整的語法體系，這一體系有利于學習者較快、較好地掌握目的語的整個結構。建立在“希臘—拉丁語法”規則上的英語語法體系有利于外語學習者認識目的語的形式、不同的詞類、句子組合等，有利于學習者掌握這一體系。
②通過有限的語法能夠生成無限的句子，這是語言的生成特征。人們可以記憶有限的語法規則，卻無法記憶無限的句子，而教授語法知識正是“授人以漁”。
③盡管語法本身不等于語言，但它總結了語言本身的規律，可以幫助學習者了解語言。
④有利于學習者打好語言基礎，在注重讀寫譯的同時，為聽說能力的提高提供保障。口語表達必須具備兩個方面的條件，即潛在的表達素質和實際的產出能力。潛在的表達素質是一個量的積累，實際產出能力則是運用所積累量的技能問題。作為口語表達的說，如果缺少一定的詞匯和語法結構，也就是相應的口語表達素質，往往開不了口。聽，當然也需要一定的詞匯和語法結構，我們常說的聽不懂，關鍵的問題就是詞匯量不夠和語法不清?？梢娬Z法翻譯教學法在培養學生綜合表達能力方面，仍具有有效性。
（2）實現母語和外來語間的對比
成年人學習外語跟兒童不同。成年人的腦海里已經蘊涵了龐大的母語參照體系，他們必然要利用其母語知識去類推、理解、把握外來語。
在母語和外語有差別的地方，學習者的母語知識會干擾外語，而在母語和外語有相似之處時，母語則會對外語學習有積極的幫助。這個過程叫做語言遷移。在兩種語言相似之處，遷移起正面作用，而在有差別之處，遷移便起負面作用。
語法翻譯法通過比較二者在語言上的特征，有利于學習者在學習英語時利用漢語正遷移，排除負遷移的影響，引導學習者在向目的語迂回靠攏的過程中減少盲目性，少走彎路，提高學習質量。
（3）和其它教學法相得益彰
在今天的外語課堂上，語法翻譯教學法依然很活躍，許多老師仍然普遍采用英譯漢或漢譯英的練習方式，也結合課文講解必要的構詞知識、語法知識、詞匯用法和典型的句型結構這些方法比較有實效，與其它教學法交替使用可以活躍課堂氣氛。而語法翻譯法也正好彌補了其它教學法的不足。
參考文獻：
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[3]廖巧云．交際教學法的應用：問題與思考[J]．山東外語教學，2002，（6）：21-24．
關鍵詞:啟發式教學;課堂教學;教學效果
啟發式教學,就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律,運用各種教學手段,采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力,使學生積極主動地學習,以促進身心發展。啟發式教學不僅僅是一種教學方法,更重要的是一種教學思想,是教學原則和教學觀。
我國古代大教育家孔子就很重視啟發式教學。他曾論述:“不憤不啟,不悱不啟”?！皯崱币鉃榘l憤學習,積極思考,然后想把知識表達出來;“啟”意為開其意、指導;“悱”意為積極思考后要表達而表達不清,這就要求老師給予指導、解釋,使其清楚?！豆こ塘W》、《機械基礎》這樣的機械類專業基礎課對學生而言,需要掌握的內容多,理論教學學時在普遍減少,很難在較短時間內熟練掌握并靈活運用理論知識解決實際問題,因此學生在學習過程中經常會遇到一些過不去的“坎”,那么對教師來講,就應該通過自己的外因作用,在學習過程中幫助學生理解學習,引導學生采用不同的思維方式分析解決問題,調動起學生學習的積極性論文。
啟發式教學是以教師為主導,學生為主體的一種民主、科學、發散式的教學方法,它是對一個物體采用不同的分析模型,以激發學生的積極性和主動性為起點,科學地讓學生開動腦筋,積極思考,主動實踐,以達到熟練掌握知識、技能,發展智力,挖掘思維潛質,形成獨立觀點的方法。啟發式教學,對于教師的要求就是引導轉化,把知識轉化為學生的具體知識,再進一步把學生的具體知識轉化為能力。教師的主導作用就表現在這兩個轉化上,這里引導是轉化的關鍵。教學就是通過教師的工作使學生愛學、會學。學生的學習是否有學習積極性非常重要,啟發式教學的關鍵就是調動學生的學習積極性。
傳統的啟發式教學在很大程度上是一種以結果為中心的啟發。這種啟發法的特點是,在教學過程中,針對具體的問題,教師頭腦中先有了一個答案,然后通過啟發式提問,提出一個一個的問題,一步步引導學生向預設好的結果逼近,直到把這個結果問出來。這樣做的直接后果就是使學生形成對教師提問的依賴,即教師向他提問他就會回答,離開教師的提問他就不會思考。那么針對傳統啟發式教學的弱點,應該怎樣進行改進呢?啟發式教學的目標不應該是問出一個標準答案,而應該教學生學會思考,因此,提問要指向思考過程和思考方法。
一、采用過程啟發式教學
過程啟發式教學的基本實施步驟是:根據學生學習知識、技能所需要的高效思維方法,按思維流程設計相應的啟發式問題,根據所設計的問題啟發學生思考,并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發。這一方法的實施從根本上解決了如何使學生學會學習、學會思考的問題。
二、采用設疑分析法,激發學生學習興趣
如果學生沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲,那么即使他們掌握了一定的創新方法和技術,也很難有實際的有價值的創新行為。因此,教學過程應以學生為主體,著眼于激發學生主動參與學習的積極性,使學生在學習知識、技能的過程中,不斷提高各方面的能力,尤其是創新能力。在教學過程中,要盡量打破老師的教學模式,打破學生的思維定勢,激發學生的疑問,引發他們產生疑問、思考疑問、解釋疑問,使學生的學習具有自覺探索性、積極性和創造性。
三、采用科學的授課模式
對于現代化的教育來說,課堂教學應該具有科學、進步、現代的教育理念,科學的課堂管理模式、科學健康的課堂文化氛圍,更重要的是教師在授課過程中還應該有科學的授課方法。教育理論家曾明確指出:“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習”。在授課過程中,教師應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法,讓學生直接參與探索教學,充分發揮學生的主觀能動性,開發學生的創新能力,使學生在學習中有成就感,這樣有利于培養他們確立科學的態度和掌握科學的方法。
四、啟發式教學要善于突破
傳統教學落后于時展的主要弊端在于:施教者往往低估了學生學習的潛力,只強調認真刻苦,不講究方法,造成學習者不同程度的心理緊張狀態;沒有靈活運用最新的科研成果,缺乏建立在人體生理和心理研究基礎上的綜合性教學手段。教學的關鍵是要形成正確的教學指導思想,靈活適用的教學方法,并有所創新。學生能否有學習積極性在很大程度上和教師的主導作用有直接關系,因此在教學中,要時常查找缺漏,找到能夠提高學生學習積極性的方法和途徑,從而全方位地提高學生的能力。對于專業基礎課來說,在課堂上,除了注重問題的創設之外,還要讓學生在實踐活動中發現問題,著手解決問題。
五、學會把舞臺交給學生
啟發式教學要做到兩個轉變:由以教師為中心轉變為以學生為中心,由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。在運用啟發式教學法進行教學設計的時候,要充分意識到學生是認知的主體。具體實施過程可以這樣來做:(1)情景設置。創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境,也就是說,把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景。(2)操作示范。圍繞當前學習的知識點,以便于學生“知識遷移”的要求。(3)獨立探索。讓學生獨立思考,對知識點進行理解,為解決問題打下基礎。(4)協作學習。開展小組交流、討論,組員分工協作,共同解決問題。(5)總結評價。教師總結點評學生學習的效果。
運用啟發式教學方法,可以培養學生分析問題、解決問題的能力,通過經歷問題的解決過程,激發學生的自主學習熱情,提高學習興趣,而且通過對解決問題的方法的探索,可以激發學生的創造熱情,培養創新能力。
參考文獻:
[1]熊隆友,張謙.對比啟發式教學在《工程力學》課程中的教學實踐[J].中國科技信息,2006(14):192-193.
在鋼琴教學的任務制定中，任務實施分配中，經常會遇到一些現實性的問題，需要加以認真、科學、有效地解決。
1、任務設定不切實際。也就是說，在設定鋼琴教學任務的時候，已經完全地脫離了鋼琴的教學實際，有時候顧左右而言它，導致教學任務成了空中樓閣，偏離了鋼琴教學的正常軌道，偏離的鋼琴教學的基本宗旨。
2、任務量過輕或過重。很明顯，鋼琴任務制定得過輕或者過重，都會影響鋼琴的正常教學，只有做到適當適量、恰到好處，才能讓鋼琴教學有一個順利、準確的實施。顯然，鋼琴任務制定過輕就完成不了教學目標、達不到應有的教學實效，鋼琴任務過重則會讓學生們喘不過氣來，從而形成積重難返的尷尬教學局面，所以說，必須合理設定教學任務。
3、任務僵化缺少活力。之所以出現任務僵化、缺少活力的鋼琴教學現象，是因為鋼琴的教學理念、教學態度、教學模式都過于老化，缺乏創新性，缺少與時俱進的氣息，從而導致鋼琴教學生氣不足、動力不夠。
4、任務操作考核不暢。在鋼琴教學任務中，也存在程序脫節，以及操作歸操作，考核歸考核的“兩層皮”現象，而這種現象的出現恰恰是因為鋼琴任務教學法機制不夠完善的重要表現，任務制定是一方面，任務跟蹤考核更是不容忽略。
二、任務教學法在鋼琴教學中的正確應用
在鋼琴教學的任務教學法應用中，亟需掌握正確的應用方法，正確的應用策略，從而確保任務教學在鋼琴學習中發揮出更大的、更有效的作用。
1、設定任務，確保教學娛樂性，實現鋼琴快樂學習。在設定鋼琴教育教學任務的時候，需要有一個詳實周密的任務計劃走在前面，應該設定哪些任務，包括任務所體現的具體課時，應用時間等都需要列出一個明晰、明細的表格，然后在把所設定的任務一一羅列到計劃之中，同時，為了防止教學任務的枯燥，還要把一些生動的、娛樂性的教學內容融入到教學任務計劃中去，為教學鋪平道路，為實現鋼琴快樂學習和高效完成教學任務奠定基礎。同時，在任務教學法中設定的快樂學鋼琴的教學目標，就是要用愉快的教育環境、教育內容和教育方式去激活學生們對鋼琴的求知欲，充分利用鋼琴的魅力和價值，發揮鋼琴的作用，讓學生們高效率獲取知識，在快樂中逐漸學會做人、學會求知。毋庸置疑，任務教學法與快樂學鋼琴的有效融合，恰恰把相對難學的鋼琴“簡單化”、“積極化”了，成功打造了寓教于“玩”，寓教于“樂”的教學形式在鋼琴教學中實現“玩中學”、“樂中學”，打造任務教學法在鋼琴教學中應用的最佳狀態。
2、明確任務，激發主觀能動性，實現鋼琴興趣學習。在鋼琴任務教學法的使用和教學中，明確任務將成為實施應用之前的一個重要性步驟，也是繼設定任務之后，開始實施的任務目標的再次明晰，并且開始著手任務的分解，在鋼琴教學中的逐步推行。教學任務的明確，不僅僅是教師應該做到心知肚明的，接受鋼琴學習的學生們也有責任、有義務對本節課的和近期的學習任務有一個明確的認識，從而做到學習目標明確、學習力量集中。在明確任務的同時，激發學生們在鋼琴中學習的主觀能動性也是至關重要的，只有主觀能動性得到充分調動，才能有效地激發學生們對鋼琴學習的興趣。也就是說要想學好鋼琴，就要從引導和激發學生們的學習興趣入手，在教學方法上要注重鋼琴學科的橫向聯系，以培養學生綜合應用能力為主，全力拓展學生對鋼琴的學習興趣，發展特殊興趣，發展潛在能力，讓學習興趣和鋼琴的教學任務成功地融合在一起。
3、分解任務，提升知識吸收率，實現鋼琴快速和創造學習。毋庸置疑，鋼琴教學任務的分解是鋼琴教學中的重要課題，也是任務教學法成功應用的最重要的步驟。那么，如何科學分解鋼琴教學任務，除了要按照教學大綱和教學計劃實施以外，廣大鋼琴教師還要根據實際的教育教學情況，對任務教學靈活分配、靈活掌握，從而確保教學任務既能分解落實到每一節課時中去，又能確保教學的成功、任務的圓滿完成。在鋼琴教學任務分解并開始實施教學時候，必須要注重學生們對鋼琴知識的吸收率的提高，注重學生們學習鋼琴創新力的培養，從而實現對鋼琴科目的快速和創造性學習。比如在傳統鋼琴入門教學是“先右手，后左手”，而創新性教學也可以實施入門教學的“先左手，后右手”，巧妙利用人的左邊肩負平衡，從而達到快速學通弄懂的學習目的，而在確保鋼琴的創造、創作的培養時，在鋼琴教學中必須循序漸進，扎扎實實、穩扎穩打，全力培養合格、優秀的鋼琴人才。
三、總結
[論文摘要]結合中等職業學校機械類專業《車工技能訓練》課程的教學改革，本著讓學生更好掌握車工的理論知識和專業技能，采用項目教學法進行教學，在中職專業課程教學中起到一個示范的作用。
《車工技能訓練》傳統教學方法是先進行理論教學，然后進行實習教學，由于理論教學與實習教學由不同的老師擔任且相隔一定時間，再加上課程進度有時不統一，很難達到預期的教學效果。必須沖破傳統的教學模式的束縛，探索新的教學方法與模式，為此，筆者嘗試采用項目教學法，收到了良好的效果，受到學生的廣泛歡迎。
一、項目教學法特點
與傳統教學模式相比，項目教學法在應用中有如下特點：
1.項目教學法引入現代培訓新理念，強調以學生為認知的主體，通過學生的“感受”產生問題，在教師的引導下“理解”動作的木質，加速學生的認識過程和能力培養。
2.開展項目教學的過程是體驗真實、發現需要、提升能力、運用知識的過程。采用項目教學法，可以在實踐與理論之間架起一座溝通的橋梁，使教學過程成為學生主動認知的過程，通過實踐掌握知識，通過實踐培養學生的創新意識和技術能力，有助于建立相關知識的鏈接，由此促進學習的“飛躍”。
3.采用項目教學形式支撐學生的學習活動，可以充分利用各種現代化教學手段與教學資源，調動學生探索與解決問題的積極性，提高教學效率和質量。
二、項目教學法在車工工藝學課程教學中的應用
合理設置教學項目是“項目教學法”成功的關鍵。在明確的教學目標指導下，綜合考慮項目的統籌設置、項目間的聯系和層次遞進，項目的選擇要以教學的內容為依托，既要與書本的知識緊密結合，又要有一定的難度，充分發揮學生的自主意識和創新能力。
項目實施步驟：
1.基礎理論知識的學習。這既是學生通過項目學習基礎理論的階段，也是為學生動手完成項目的準備階段?；A理論的學習時間太短，則會使學生對零件加工過程感性認識不足，影響學生對項目的完成質量；時間太長，則不能體現出項目教學的特色，不能保證學生及時完成項目。我們在實踐中一般按理論、實踐1:2開展教學。
2.分組設計項目。將學生以6人分成一個個合作小組，小組中不同水平的學生合理搭配。每組三臺CA6140車床。
（1）分組后學生先做技能訓練前的準備工作。學生根據教師下發的有關該項目的介紹，利用教材或其他的資源(如手冊、上網查詢)學習與探究該項目包含的主要基礎理論知識。獲得完成該項目相關的其它專業知識和學生缺乏的實踐經驗。自己編制加工零件的工藝規程。
（2）項目加工。這一過程是學生對基礎理論學習的延伸與提高，是學生獲得專業職業技能的重要階段。教師要鼓勵他們按他們自己編制的工藝規程加工一遍，看是否能行得通。作為實訓環節，教師要在指導中有意引導學生認識課本知識與該項目工程的聯系，加深學生對專業知識的理解。
（3）學生互評。項目加工完畢后，組織學生互評，修改自己的杰作，互幫互學，不但學到了知識，而且培養分析問題和解決問題的能力。
3.項目驗收和成績評定。教師的評估總結是“項目教學法”的重要環節。項目的驗收一是看要求完成的內容是否有遺漏。二是看項目完成的內容是否有重大錯誤或明顯錯誤。教師在對項目驗收的時候進行成績的評定，這個評定可以分兩步：第一步是把學生制作的工藝卡片等全部收上來，教師逐一的批改，評其優良，指出不足，大的錯誤讓學生返回修改。第二步是答辯，成立答辯小組，首先學生填寫項目完成情況報告書，對自己的項目完成情況進行自我評價，交給答辯小組，通過回答報告書中的有關問題展示自己對知識的理解與掌握情況。然后，限定每個學生十五分鐘，用五分鐘介紹自己項目的完成情況和設計思路，十分鐘由答辯小組和全班同學自由提問，學生在回答完問題后，答辯小組對項目進行綜合評述，定出成績。在整個項目實施過程中，基礎理論知識的學習，項目的加工，項目的驗收等環節可根據需要交叉進行。超級秘書網
三、項目教學法達到的效果
項目教學法這種以能力模塊為項目單元，以學生為主體、教師為主導，教師在教學過程中起組織協調、咨詢引導及示范作用，把理論教學與實踐教學有機地結合起來，教學生在實踐中“學會”與“會學”，鍛煉了學生的動手能力、分析以及應變能力和解決問題的能力等，培養了團隊合作精神。實現了三個“中心”的轉變：由教師為中心轉變為學生為中心；由教材為中心轉變為工程項目為中心；由學生課堂接受為中心轉變為實際工作為中心。也體現了職業教育的特征。通過項目教學法在車工工藝學課程教學中的應用與實踐，我們深刻體會到：項目教學法是素質教育的一種有效的教學方法，整個教學過程充分發掘了學生的創造潛能，全面培養了學生分析問題和解決問題的思想和方法，提高了學生的各種能力，包括實踐能力、動手能力、分析能力、應變能力、交流能力和解決問題的綜合能力。
筆者探討的是全校的統計學公共課中案例教學的實施問題，鑒于課程大綱要求的教學內容較多，而分配的教學課時偏少，我們沒有充裕的時間在整個課程中全程或者大量應用案例教學法，于是選擇了教材中的“相關分析和回歸分析”和“主成分分析和因子分析”兩章進行案例教學。之所以選擇這兩章進行案例教學，是因為在這之前已將統計學的大部分基本理論知識介紹完畢，學生已經熟悉了統計學的基本概念和基礎理論。另外與課本中之前章節側重理論知識不同，這兩章內容更側重統計方法的介紹與應用，更能完整地體現統計學在實踐領域中應用時的思路、方式和方法。教改試驗班級為經濟學院的幾個不同本科專業的混合班級，總人數達八十多人，人數較多但是具有比較一致的專業背景，所以我們選用來自經濟金融領域的實際案例。此類案例非常多，相應的數據獲取途徑也很多，我們在選擇案例時主要考慮了以下幾個原則:1．案例所闡述的問題應該具有實際背景和現實意義，能夠激發學生研究并解決問題的興趣。能夠調動學生主動學習的積極性是案例教學與傳統教學最主要的區別，所以這是我們在選擇案例時應該首先考慮的原則。2．案例需要解決的問題應該是清晰的。在課程中，案例是作為一種介紹統計方法的媒介，我們希望學生在使用案例的過程中掌握相應的統計方法，因此不可選擇那些過于復雜龐大的案例，重點在于方便學生厘清思路。3．解決案例問題的所需知識和方法最好能夠涵蓋已學的所有知識點，并能最后留一些思考和引申的空間。無論是傳統教學還是案例教學，最終目的都為了促進學生掌握知識，提高學生解決問題的能力。所以如果一個案例能夠充分地展現已學知識的用處，在帶給學生成就感的同時還能給學生留有一些思考的余地，激發他們學習探索的興趣是再好不過的了。
二、案例教學的實施與操作
統計學的教學目的是為了介紹統計方法和思想，是服務于實際案例的一種工具，并不是案例需要解決主體問題。因此在組織統計學案例教學的過程中與管理學、法學等學科的案例教學組織方式有所不同。后者更注重從宏觀層面分析問題，而統計學更側重于解決問題的方法，讓學生找出統計方法能夠解決問題的切入點所在。因此對于統計學案例教學的課堂組織可以分為三個層次進行，具體來講，首先，通過教師講授只包含有少數知識點的案例，讓學生了解分析案例解決實際問題的基本思路，在這個層次下，以教師的講授為主，但是應該有相應的案例對學生進行訓練和鞏固，在學生已經掌握基本的常用的統計分析方法后，給出一些較為綜合的包含多個相關知識點的案例，讓學生分組討論，給出解決方案，并報告各組的分析結果。該層次下的應該以學生為主體，由于統計案例的分析離不開統計軟件對數據以及模型進行分析，因此該階段最好放在機房進行，而且應該提前給出案例，讓學生有足夠的時間討論研究，在上課過程中主要以小組為單位講解自己的案例分析過程和結果，各組之間可相互評論。在此，教師可針對報告過程中暴露出來的問題或者學生的一些好的想法給予適當的點評和總結。最后，當學生對中型的案例分析有了一定的分析思路，并對統計方法解決實際問題有了一定的經驗后，可以給出更加綜合的實際案例，可稱之為項目的案例，讓學生分組討論最終以研究報告的形式給出分析結果，在此層次上是對學生綜合能力的考驗，教師可以進一步對研究報告的形式內容，以及分析思路上給予指導和點評。在這個階段還需要有一個概括總結的過程，可以讓學生來做總結，也可以由教師自己來做總結，講明案例中的關鍵點以及該案例討論當中存在的不足和長處，揭示出案例中包含的理論，強化以前所討論的內容，整理案例分析的思路。以上的實施操作思路是一種理想狀態，更適合于小班教學?？紤]到公共課人數較多，而案例規模不是很大，需要學生分工合作尋找解決辦法的需求不大，我們在實際操作中簡化了上述過程，教師先通過一個較為簡潔的例子引入講解知識點以及進行案例分析的思路與步驟，交代案例分析報告的撰寫格式與要求，然后給出一個新的案例，學生單獨自行分析，并通過提交案例分析報告來匯報分析結果，沒有以小組形式進行分析講解。如此操作當然會減弱案例教學的預期效果，但是只要案例選擇得當，基本能夠達到訓練的目的。在教學過程中我們并非一定要執著于某種形式的教學，因為不同的教學方法都是為教學目標服務的，只要能夠達到教學目標，就可以不用太拘泥于形式。教師最后通過案例分析報告獲取學生對知識的掌握情況。
三、案例教學的效果及評價
根據案例教學的特點以及其與傳統教學的區別，我們需要構建以思維狀況的考查為主體的成績評判與考核機制，改變以往那種以知識積累的考查為主體的機制。在案例教學過程中，如無必要一般對學生案例分析、討論的表現不宜作優劣評價，而應以鼓勵表揚為主，要避免學生由于答案對錯的優劣而影響對思維過程的關注。評判時，教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性，應著重考量學生分析的步驟是否恰當(即思路是否清晰)思維要點的選擇是否科學、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實質和關鍵，運用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等等。針對我們上面提到的考核方式，即學生單獨分析案例并提交案例分析報告的形式，我們對學生的評價就完全取決于報告的質量了。雖然老師無法針對報告對學生提出問題用以考察學生對問題的真正了解情況，但是一份好的報告基本能夠反應學生解決問題的思路與對知識方法的掌握情況。提交案例分析報告的考察方式是一種介于傳統教學法的知識點考試方式與案例教學法中常用的分組討論報告之間考察形式，非常適合我們統計學公共課案例教學法的嘗試，不但考察了學生知識點的掌握情況，也考察了學生分析問題和解決問題技能的掌握情況。
四、存在的問題與不足
（一）學校教育滯后
從目前職業學校學生學習興趣不高的因素來看：一是，教學內容陳舊、不符合實際、沒有新意以及缺乏必要的吸引力；二是，教學方式、方法單調無味，大多數教師都是照本宣科，沒有創新之處；三是，教學的理念沒有從根本上進行轉變?，F在的學生已經不是當初哪些勤奮好學，上課專心聽講的學生了?，F在的學生主要表現在難教、難管上。教師厭教、學生厭學，都會導致學生學習興趣降低。
（二）學生沒有明確的學習動機
很多職業學校的學生要不是為了父母而讀，要不然就是父母要求自己讀。談不上自愿學習，更談不上在專業方面的繼續深造。學習動機不明，導致學生對自己的前途一片茫然，正如“做一天和尚，撞一天鐘”，并且還是敲不響的鐘。
（三）學生自主學習差
1、很多學生就讀職業學校就是因為成績差，導致沒有正確的學習方法，只會死記硬背。
2、自主性較弱，需要老師、家長的督促才能學習。
3、由于職業學校的競爭壓力較小。學生心中存在僥幸心理，不能自律，經常違反學校校規。
在職業學校中，老師的指導方法遠遠大于自己的學習方法；而家長往往考慮的是學生以后的就業情況，沒有對學生的學習做出真正的交流。還有的家長因本身文化層次較低，沒有關心自己孩子學習的意識和能力，相對放縱自己的孩子。
（四）學生學習習慣差
正所謂“近朱者赤，近墨者黑”這種厭學情緒在中職學生中不斷的傳播，課堂上沒有幾個學生能夠認真的聽講。玩手機的、睡覺的、聽歌的、看電影的層出不窮。上課不認真學習，下課課本就出現在那遺忘的角落。作業偷工減料、抄襲、字跡潦草；無故曠課，考試要么是白卷，要么就是亂寫亂畫，更有甚者直接在考場上睡覺。學生完全沒有認識到理論課程對自身學習的重要影響。
二、提高職業學校學生學習興趣的方法探討
（一）有效的教學方法
1、運用直觀教學法
相比之下，職業學校的學生基礎較差，也沒有較強的抽象思維和想象能力。在專業的機械課程的教學上，根據每一位學生的不同程度，運用直觀的教學方法吸引他們的興趣，充分調動其積極性。學生在一定的情境中，能對事物產生出興趣和欲望，所以在直觀教學中，教師應該摻雜激發學生求知欲和培養形象思維能力的情境。例如：教師在用多媒體教學時，對于模具三維零件的加工工藝與裝配工藝進行展示時，可以用動畫畫面對學生視覺的刺激。將零件的各個面充分的展示在學生面前，在學生的大腦中形成零件的立體圖，增強學生的記憶，也容易將學生的思維引到實物上來。在機械中，學生對機器人的模型的興趣會更大，在學習課程之余，可以將機械加工以及裝配的書籍介紹給學生，逐漸的培養學生的自主性、自覺性等，提高其思維能力與興趣愛好。
2、分層次教學法
分層次的教學方法主要是針對每個學生基礎及個人特點差異。在學習的過程中，提出不同的學習層次要求，讓每一位學生在成功中感受到學習的興趣與魅力。例如：在機械制圖的三視圖教學中，在將學生的情況了解清楚過后，通過三個層次分配學習內容。一是，簡單的正方體類型；二是，方形直接的重合疊加；三是，帶有傾斜面或是出現切割。針對不同學生的空間思維能力，將不同的模型分給不同層次的學生，然后畫出相應的三視圖。這樣的培訓，不僅學生都能夠畫出三視圖，而且學生的思維能力也相應取得了較大的提高。
3、多媒體教學法
計算機多媒體教學的運用，讓教育得到了一個質的飛躍。多媒體教學集聲音、文字、圖像于一體，使得教學具有靈活性、手段具有先進性，而內容有更加豐富、形象、生動。例如：在模具制造實際操作中，可以通過錄制教師在其操作的過程以及要求規范。課件的交互性表現在可以長期保存，學生可以針對沒弄明白的地方進行反復的觀看；集成性表現在多媒體傳達教學的方式多種多樣，能夠提升學生的學習興趣；參與性則表現在學生針對某個不清楚的問題，能夠實際的掌握，并作出分析。
（二）應市場所需
人才市場的需求直接影響了學校的辦學方向及行為。就機械類而言，社會對機械人才的需求量很大，尤其是在沿海城市。選擇一個好的專業如同選擇一個知名品牌，都會受到學生的追捧。反之，當一個專業不受到市場的認可或者市場需求量較小，就會產生一種“英雄無用武之地”的感覺。所以，學校在專業設置時，或者學生在選專業時，應考慮其市場的需求，再選定方向。
（三）教育多樣化, 提高積極性
近年來，案例教學法在教學實踐中逐漸被廣泛應用，在教學過程中，教師通過系統的案例分析，把學生從枯燥的法學理論學習中解脫出來，從而能夠更進一步激發學生的學習興趣、擴展學生的眼界與知識面、培養學生的實踐能力，確保教與學的質量能夠同步提高。
(一)激發學生的學習興趣。案例從本質上來講不屬于純粹的理論知識和簡簡單單的事例，而是需要通過一定的思考過程的問題與內容。案例中的所有事例，可以說均是為解說實際問題所設置的。針對案例中的各種問題，促使學生親自去分析、剖析與體驗，學生們在思考案例的整個過程之中，需要認真思索，運用所學的知識追尋真諦，發現問題的真正原因，并提出自己的意見建議與解決案例中問題的具體方法。提升學生探究問題和解決問題的實際操作能力，同時，可以引導學生深入思考，為學生預留了足夠的發散思維的空間，實際的教學成效非常好。
(二)擴展學生的眼界與知識面。案例教學法的宗旨就是將理論和實踐進行有機結合，把各個領域、各個地方的實際問題匯編成具體的案例，再把這些案例帶到學校與課堂上，依據案例進行情景的描述，并設置相關的問題，然后開始教師與學生、學生與學生之間的相互互動和交流，采取平等的研討與對話方式，對各個案例中所存在的問題講述自己的看法與認識，提出自己解決案例中問題的措施與方案，這些過程不但能夠鞏固學生已學的法學知識，而且能夠開闊廣大師生的眼界以及拓寬已有的知識面。
(三)培養學生的實踐能力。教材中的案例擇取通常是緊扣教學內容與教學目標的要求，而經濟法的教學內容與目標就是要提升學生探索問題與解決問題的應用能力，也就是實踐能力。在案例教學過程中，教師往往引導學生想象自己就處在案例中的情境之中，在信息不充足的條件下，對錯綜復雜的問題與形勢作出自己的判斷與對策，這種教學方法不僅可以最大程度地發揮學生學習的主動性，增強師生之間的相互溝通與交流，而且學生們通過對知識的反復應用與練習，極大地增強了對基礎理論知識的綜合應用能力，提升了實踐能力。
二、案例教學法的主要特征
案例教學法有其自身的固有特征，觀照案例法在經濟法教學中的實踐應用，可以看出，案例教學法的主要特征有現實性、針對性、引導性等三個突出特征，具體表現如下。
(一)現實性。案例本身就是以現實社會中的人與事為基礎所編寫的，反映的是實際生活中的現象與問題。案例是對已經出現的典型事例的真實匯編，具有客觀性、代表性、非偶然性等等諸多特征。在實際教學中，學生依據已掌握的理論知識對案例進行剖析，并設身處地地想象當時的情境，以便作出最準確的決策。學生們所面對的是一個個真實的案例素材，在這種真實的事例中扮演各個角色，就好比進行真正的實戰演練一樣，擁有高度的貼近現實性。
(二)針對性。案例教學是教學模式的一種，運用此種模式的目的就是為了達到更好的教學效果。所以，案例就是特意為教學目的的實現而設置的，而教學目的通常又是由教學內容彰顯出來的，因此，所篩選出的案例都是緊緊圍繞教學內容的實際例子。［2］這就有利于教師將所要講述的各種理論知識融入到案例教學之中，讓學生通過具體案例理解、掌握與應用必備的知識。
(三)引導性。案例中擁有很多供學生分析、思索與探討的問題，采取案例教學法的目的也是為了培養廣大學生進行獨立思考與學習的能力，突破傳統的死記硬背教學方式。通過實際案例教學，引導學生總結成功的思維模式與解決方案，引導學生從正確的角度去觀察、剖析、判斷與解決實際問題。
三、案例教學法在經濟法教學中的應用途徑
毋庸置疑，案例教學法在經濟法教學中的應用是不可或缺的，因此在經濟法教學中，必須采取認真篩選案例、實施課堂討論、注重案例討論總結、撰寫案例分析報告等多種措施，使抽象的理論知識轉化為具體形象的知識，讓學生能夠易于理解和接受，從而達到事半功倍的學習效果。
(一)認真篩選案例。做好課前的充分準備是進行案例教學的前提條件與基礎。案例的應用目的就是為了教學，應當來源于實際生活，不能主觀猜測，否則就會大大降低教學成效。教師必須具備靈敏的專業嗅覺，廣泛收集有關經濟法內容的經典案例或者存在爭議性的實際案例，選擇針對性強的案例，涉及到經濟法的理論知識與基礎知識，從而為教學目的而服務。
(二)實施課堂討論。課堂討論是在教師教授完一個范圍內的知識之后，精選出幾個典型的實際案例，把學生劃分為若干個小組，然后讓學生針對案例中存在的爭議性問題進行剖析、辯論，以此提高學生們的意識問題的敏感度及積極參與觀念，強化學習內容與效果，提高剖析問題能力的一種學習方式。
(三)注重案例討論總結。案例討論進行完以后，教師需要對學生在討論案例過程中所采用的思路、思考方式、解決問題的方法等諸多方面進行總結與評價。給案例確定一個標準的解決方案;目前仍未有標準解決方案的，則要給予傾向性的指導意見。側重點是分析思路的正確性，思考方法和解決方法是否恰當。指出案例中所討論問題所使用的基礎理論知識，分析難點與重點，以及值得深入探討的問題。［3］對于案例討論的成功點要給予充分的肯定，并要指出討論中所存在的問題與不足之處。另外，對學生們的不同表現也要給予合理的評價，以此激勵學生們更好地參與以后的討論活動。
(四)撰寫案例分析報告。在案例教學中，撰寫案例分析報告是最后的一個步驟，其主要目的是通過學生對實際案例的分析、討論，進行詳細的總結，鞏固已學的有關知識，深化學生對經濟法的基礎理論知識的理解與掌握，促使學生對所學的知識能夠靈活地加以運用，提升學生的法律綜合素養。
四、結語
關鍵詞：尊重；差異
隨著教學改革的逐步深入，許多教育工作者對于客觀存在的學生個體差異及自我效能感的問題十分關注。無論是理論工作者，還是在教學第一線的實踐工作者，都在為解決因學生存在差異，不能采用統一的教學模式來進行教學。素質教育既承認人與人之間的基本素質上是相同或相近的，同時又看到人與人之間存在著很大差異。教師要了解學生，洞察學生的心靈與秉賦，從學生智力發展的潛在性出發，依據因材施教的原則，做到知人善教，進行差異教學。在實施差異教學過程中首先必須承認差異，尊重差異；然后將學生分層，通過設立多層次教學目標，多樣化的學習活動來滿足各類學生的發展需求，進而發揮各自的優勢特長，使每位學生得到個性上的充分發展，達到素質教育的目的。
一、差異教學法提出的背景
中國古代教育家孔子曾提出“有教無類”的觀點。但事實上，由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷不同，每個人都形成了獨特的“個性心理世界”，在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面不盡相同，各有側重。而重視學生的特性和培養具有個性的人是素質教育的基本出發點，進而促進學生全面而又有個性的發展。
從1999年以來，我國普通高校(特別是高師院校)連續大幅度擴大招生規模，其中一個嚴重的問題就是學生素質參差不齊，個體差異較大。一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在很大不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。由于學生之間存在著諸多差異，所以在教學中就應該有針對性采取一些方法，盡可能的平衡每一個同學。而差異教學就是在班級體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有的基礎上得到充分發展的教學。
二、差異教學法的理論基礎
差異教學法依據因材施教的原則，做到知人善教。
每個學生由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷不同，致使學生的智力發展各有特色?！安町惤虒W法”是一種人性化的教學方法，教師在教學過程中要充分考慮到學生的個性優勢，分別采用不同形式的教學方法和技巧，從而讓學生自主學習，呈現出殊途同歸的特殊效果，達到提高學生的整體學習能力和綜合素質的教學目的。
差異教學法重視非智力因素的培養。
學生的非智力因素主要指情感、意志和性格等。情感可直接轉化為學習動機，成為激勵學生學習的內在動力，如果學生有強烈的學習熱情，就會興趣高漲，不知疲倦地學習；如果學生有堅強的意志和毅力，在學習過程中就會刻苦努力，鍥而不舍。因此，重視非智力因素的培養是實行差異教學的重要理論基礎。
三運用差異教學法必須做到
第一，承認差異、認清差異。
英國教育大臣在評價中國的教育時。曾發出這樣的感慨：“中國式的教育，的確使平民得到了平等的受教育的機會，但同時也失去了千千萬萬個丘吉爾。”總之，只有正視學生的差異，才能避免失去千萬個丘吉爾。只有正視學生差異，才能使各類拔尖人才脫穎而出，適應新的國際人才競爭，才能使我國真正成為人才濟濟、壘面發展、充滿活力的國家。
任何兩個個體之間總是會有差異的，這是不爭的事實。在進行差異教學的過程中，教師首先要清楚學生們的“差異”所在，也就是確定不同學生在學習面前的主要障礙都有哪些。有的學生可能是基礎差或者知識結構不合理所導致的學習狀況不理想，有的可能是因為學習方法不當而總是事倍功半；還有的可能是因為自身的興趣不足、學習情緒消極、注意力不集中等原因導致學習起來困難重重；甚至有些學生是因為人際關系等其他客觀因素對其心理產生影響，從而影響到學習成績。
教師需認清學生的“差異”，以學生的差異為基礎，制定差異的目標，實施差異的計劃，通過差異的教學程序實現有效的解決學生的整體學習問題和使學生的學習得到整體提升的共性目標。
第二，尊重差異、發揮個性。
1尊重學生的性格差異。對待同一現實，學生所持的態度和采取的行為方式是不同的，這就是性格差異。對于不同的評價教師應考慮到學生的個性的差異。在數學領域，這種差異是十分明顯的，在評價中，我們應尊重學生的性格差異，采用多元的評價標準，讓學生的個性得以發揮，讓數學課堂呈現豐富多彩的格局。
2尊重學生的興趣差異。為促進每個學生在原有的基礎上得到發展，必須重視學生的個性興趣差異，激發其興趣，發揮其潛力，并為他們提供施展才華的舞臺。比如對于愛唱愛跳有音樂特長的學生，可在適當的時間組織一場演唱會，或演奏會，或歌舞表演等等。喜愛服飾的學生，可組織服裝模特表演比賽。喜好書法繪畫的學生，可組織他們開展書法或繪畫作品展出。喜歡旅游的同學，可組織他們進行鄉土歷史的調查，摸清家鄉有多少值得保護的古橋、古廟、古塔、古墓、古居的情況。愛辯論的學生，可組織辯論賽。總之把各種有興趣特長的學生培養、選后，還應培養他們的團結協作能力?，F代社會注重互相學習和團結協作，這種優秀品質應在學生時代就逐步養成。
3尊重學生的能力差異。學生能力的差異是十分顯著。如在學生中不難找到“五音不全”者與原唱音樂創造者。數學神童與語音不全者等等。對于這類學生的教學，若過分強調劣勢的訓練，可能會使他們的興趣與熱情消耗殆盡。這時，教師就要努力讓不同程度的學生都能在自身基礎上獲得創新性的發展。實行分組教學把能力相對較弱的同學分配到能力較強的小組中，每個小組成員不但要自己要學好，還要幫助其他同學學習，讓他們知道只有壘組成員都成功，自己才算成功。在學生分組實踐中，對每個學生，教師都要以愛動其心，熱愛、關心每一個學生，特別是“差”生，只有對每個學生都有誠摯的愛心，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系，而融洽的師生關系是使差異教學成功的思想基礎和前提條件。
眾所周知，倒敘是語文中的修辭手法，倒敘并不是把整個事件都倒過來敘述，倒敘特點是根據表達的需要，把事件的結局或某個最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再從事件的開頭按事情原來的發展順序進行敘述的方法。采用倒敘的方法，能增強文章的生動性，使文章產生懸念，更能引人入勝，同時也可以避免敘述的平板和結構的單調。在教學中應用倒敘能打開學生的深層記憶，讓學生把知識記牢固。對于應用型課程來說就是符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規律?；趩栴}解決來建構知識，通過問題解決來學習是建構主義者提出的許多教學改革設想當中被廣泛采用的基本思路。
二、“倒敘案例式”教學法在教學改革中如何實施
傳統類課程一般從教授理論內容出發而引出實例，對于理論內容以案例支持，屬于傳統的由“理論—實踐”的教學過程，但是設計類課程中大多數理論知識并不像理工文史專業那樣內容復雜，設計類專業課程通過實踐總結出的內容占多數。因此，對設計類課程實行課堂教學改革，應在教學中嘗試“實踐—認識—再實踐—再認識”的課堂授課模式?！暗箶咐健苯虒W法打破傳統先講述理論知識的授課方式，以倒敘的案例出現在課堂上。這種課堂教學改革思路基本如下：1.教師展示優秀的設計案例（實踐感知）。2.師生共同提出完成該作品設計需要解決的問題（提出問題、有的放矢）。3.講解、提煉、歸納設計作品所需要的基本理論（理性認知）。4.根據章節設計相應作業，啟發學生運用理論知識完成設計（理論聯系實際，啟發學生對抽象知識的掌握）。5.總結通過案例使學生自主理解的理論知識（學生已經具備相當的理論知識和基本的實踐能力，使理性知識在指導實踐的過程中得到發展）。6.教師針對學生實踐當中出現的共性問題和疑惑進行系統的分析講解（再認知）。7.學生再實踐（鞏固認識）。以《3dsMax》課程為例，下表是3dsMax的授課安排?？梢钥闯?dsMax是一門很典型的應用型課程，講授課時與實訓課時基本相同，目的就是讓學生有充足的時間練習教師所講授的知識，從而掌握技能，怎樣運用“倒敘案例式”教學法是成功教學的關鍵。我認為，應該把每個章節的知識點設計成與實際生活密切相關的經典案例，在授課前展現給學生看，告訴學生要想完成這樣的案例需要學習哪些知識點，再開始講授相對應的知識，學生就會帶著問題去學習，印象會很深刻，緊接著的實訓課時就讓學生親自操作，遇到問題時教師及時幫助解決，以學生為主體主動學習、主動發現問題和解決問題。在各章節知識點都學會后，教師再引入一個綜合案例，鞏固所學知識，掌握系統流程，最終可達到預期的教學效果。
三、“倒敘案例式”教學法給我們的啟示