時間：2022-09-02 15:00:33
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（一）國外“宏觀經(jīng)濟學”教學內(nèi)容組織體系
1.薩繆爾森體系
凱恩斯認為席卷世界的經(jīng)濟大蕭條是由于有效需求不足造成的。接下來30年中，凱恩斯的思想經(jīng)過眾多學者的努力（其中之一就是薩繆爾森），于20世紀60年代建成了一個系統(tǒng)化、模型化的“凱恩斯學派”。各種“宏觀經(jīng)濟學”教科書是學者對經(jīng)典宏觀經(jīng)濟理論的總結，教科書中比較經(jīng)典的宏觀經(jīng)濟理論內(nèi)容差異不大，但在具體內(nèi)容的組織安排上體現(xiàn)出編者的觀點和思路。在美國，20世紀60年代占據(jù)主導地位的凱恩斯學派的代表人物薩繆爾森的《經(jīng)濟學》占據(jù)當時教科書的主導地位，這和當時正處于頂峰時期的學派有直接關系。總需求理論是薩繆爾森體系的核心。
2.曼昆理論體系
20世紀70年代，“凱恩斯主義”經(jīng)濟學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。這一時期，西方世界普遍蔓延著滯漲現(xiàn)象。這種通貨膨脹和失業(yè)相伴的經(jīng)濟現(xiàn)象是“凱恩斯主義”所不能解釋的，于是新的經(jīng)濟現(xiàn)象激發(fā)了經(jīng)濟學家的思想火花。弗雷德曼和他的“貨幣主義”是宏觀經(jīng)濟學理論發(fā)展的一個新高峰。之后，以盧卡斯、穆斯、薩金特、巴羅等為代表的經(jīng)濟學家們發(fā)動了“理性預期革命”。學派紛爭最后的結果是很多宏觀經(jīng)濟學家對經(jīng)濟理論的認識逐漸趨于一致，多數(shù)學者認可“古典理論用來分析宏觀經(jīng)濟運行的長期規(guī)律具有很強的說服力，而凱恩斯主義經(jīng)濟學則在解釋宏觀經(jīng)濟運行的短期行為方面具有獨到的優(yōu)勢”的說法。聚焦到教科書理論體系上，薩繆爾森第15版《經(jīng)濟學》被一些評論家委婉地挑明“其流行勢頭似成強弩之末”。斯蒂格利茨和曼昆的教科書都開始引起轟動，曼昆的《經(jīng)濟學原理》在內(nèi)容組織上很明確地將宏觀經(jīng)濟理論分成兩部分內(nèi)容———長期和短期分析，這基本是古典理論和凱恩斯主義經(jīng)濟學在不同時間范疇的應用，稱之為曼昆體系。
（二）國內(nèi)“宏觀經(jīng)濟學”教學內(nèi)容的組織體系
國內(nèi)“宏觀經(jīng)濟學”的教學內(nèi)容組織也經(jīng)歷了從薩繆爾森到曼昆體系的轉(zhuǎn)變。20世紀90年代，我國開始實行社會主義市場經(jīng)濟制度，經(jīng)濟學課程引入國內(nèi)，薩繆爾森體系也就最早地體現(xiàn)到國內(nèi)教材中。“宏觀經(jīng)濟學”教科書編著大體按照短期到長期分析的理論演變脈絡，按如下順序安排宏觀經(jīng)濟學內(nèi)容：基本概念和理論鋪墊、宏觀經(jīng)濟分析概述、國民收入決定模型、IS-LM模型及政策效應分析、總需求與總供給模型、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟周期理論、經(jīng)濟增長理論，其中以高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學》（下）為代表。隨著曼昆體系逐漸占據(jù)主導地位，其著作的中譯本在中國的流行勢頭逐漸超越薩繆爾森的《經(jīng)濟學》，成為國內(nèi)選用較多的原版經(jīng)濟學教科書。同時曼昆的《經(jīng)濟學原理》的理論體系也逐漸被更多的中國經(jīng)濟學者接受，成為國內(nèi)學者編著“宏觀經(jīng)濟學”參考的對象，黃亞鈞的“宏觀經(jīng)濟學”即為主要代表。
二、“宏觀經(jīng)濟學”的教學體系架構及在中國的教學實踐
（一）“宏觀經(jīng)濟學”的教學體系架構
根據(jù)研究對象和研究方法的不同，西方經(jīng)濟學分為微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩個部分。前者是以價格理論為核心，采用個量分析方法，分析單個經(jīng)濟主體的經(jīng)濟行為，優(yōu)化資源配置；后者是以國民收入決定理論為核心，采用總量分析方法，分析整個經(jīng)濟體系的運行，提高資源的利用效率。宏觀經(jīng)濟學學科體系由一個總量指標、三大模型和四大問題構成。總量指標指國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP；三大模型分別指簡單的國民收入決定模型、IS-LM模型以及AD-AS模型，核心是IS-LM模型；四大問題分別是失業(yè)問題、通脹問題、經(jīng)濟增長問題和經(jīng)濟周期問題。整個體系框架包含五部分內(nèi)容。第一部分首先對宏觀經(jīng)濟學進行概括性描述。分析宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學彼此之間的相互聯(lián)系、宏觀經(jīng)濟學的發(fā)展演進，以及該學科的知識體系；其次，闡述國民收入、核算理論，以及國民收入核算體系中重要的IS恒等式，為引入三大模型分析國民收入的決定作了鋪墊。第二部分是封閉條件下的三大模型，重點闡述凱恩斯主義的宏觀經(jīng)濟學觀點及總需求分析模型。一是簡單國民收入決定理論模型。該模型假定投資需求為外生變量，不受利率影響，只分析產(chǎn)品市場的均衡,也只涉及消費需求對國民收入決定的影響；二是IS-LM模型。與簡單模型不同，該模型假定投資需求為內(nèi)生變量，是利率的減函數(shù),引入投資變動分析產(chǎn)品市場與貨幣市場的同時均衡，進而分析財政政策、貨幣政策對宏觀經(jīng)濟的影響。三是AD-AS模型，為接近現(xiàn)實，放寬假定，引入AD-AS模型，分析總需求、總供給與價格水平之間的關系，其中有凱恩斯主義經(jīng)濟學的觀點，也有非凱恩斯主義的觀點。第三部分是開放經(jīng)濟條件下的宏觀經(jīng)濟問題分析。通過引入BP曲線，建立IS-LM-BP模型，分析討論開放經(jīng)濟條件下的國民收入決定問題。第四部分是宏觀經(jīng)濟學問題分析。運用上述模型探討失業(yè)、通脹、經(jīng)濟增長和經(jīng)濟周期四個主要宏觀經(jīng)濟問題。第五部分探討了宏觀經(jīng)濟學的發(fā)展動態(tài)和前沿問題，主要分析貨幣主義、新凱恩斯主義、新古典宏觀經(jīng)濟學等經(jīng)濟學流派的理論觀點及政策主張。
（二）“宏觀經(jīng)濟學”課程在中國的教學實踐
1.經(jīng)典宏觀經(jīng)濟理論在中國不完全適用
從宏觀經(jīng)濟學的發(fā)展歷程看，宏觀經(jīng)濟理論從來都是與現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境緊密相連的。雖然不同學派針對不同的經(jīng)濟環(huán)境得出不同的經(jīng)濟理論,但西方發(fā)達國家的經(jīng)濟理論都是以市場經(jīng)濟為基礎環(huán)境的。市場經(jīng)濟在發(fā)達國家已有幾百年的歷史，對中國說來僅僅幾十年的事情，幾乎是全新的概念。在我國的市場經(jīng)濟從無到有逐漸發(fā)展建立的過程中,通貨膨脹、失業(yè)會出現(xiàn)明顯的過渡階段的特征,成熟市場機制下的的失業(yè)、通貨膨脹理論有時難以準確解釋中國特有的失業(yè)、通貨膨脹現(xiàn)象，出現(xiàn)非完全的適用性。
（1）失業(yè)理論在中國的非完全適用
自然失業(yè)、周期性失業(yè)是基于發(fā)達國家成熟的勞動力市場和經(jīng)濟運行歷程總結出來的失業(yè)理論。最早定義自然失業(yè)概念的弗里德曼主張充分發(fā)揮市場機制的調(diào)節(jié)作用。周期性失業(yè)由凱恩斯提出，他認為經(jīng)濟衰退的有效需求不足是周期性失業(yè)的根本原因，主張以擴張需求為手段，通過看得見的手解決有效需求不足。與發(fā)達國家不同，我國是一個勞動力資源相對過剩的國家，勞動力市場二元分割體制仍然存在，且勞動力市場信息不夠通暢。因此，隨著市場經(jīng)濟體制的逐漸確立，二元經(jīng)濟中的農(nóng)村失業(yè)、轉(zhuǎn)制過程中國有企業(yè)的隱蔽失業(yè)轉(zhuǎn)化為公開的失業(yè)，一段時間內(nèi)難以消除。因此，中國特有的失業(yè)背景是我們參考借鑒發(fā)達國家的失業(yè)理論必須要考慮的事情。
（2）通貨膨脹理論在中國的非完全適用
依據(jù)發(fā)達國家發(fā)展規(guī)律總結出來的通貨膨脹理論一般將通貨膨脹分為需求拉動型和成本推動型兩種。中國在經(jīng)濟體制改革以前通貨膨脹是微弱的，改革開放后特別是20世紀80年代末到90年代中期通貨膨脹嚴重，如果忽略中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌的背景直接套用發(fā)達國家的經(jīng)驗標準，顯然不夠準確。中國80年代末到90年中期的通貨膨脹從生成機制上看更多的是和當時中國計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌的背景有直接的關系。經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌中，市場貨幣化表現(xiàn)為長期的成本推進，從而造成了結構性物價上漲。經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌之前，中國的初級產(chǎn)品、基本服務實行福利化低定價，工業(yè)品高定價，生產(chǎn)要素的低回報。轉(zhuǎn)軌過程實際是上述價格向市場化合理價格的調(diào)整過程，表現(xiàn)為工業(yè)品價格小幅上漲，初級產(chǎn)品、基本服務價格價格回歸合理、價格上漲，實物性收入分配改革逐步推開基礎上的工資成本真實化。這樣的過程分解到各年度表現(xiàn)為成本推動，也必然會使各年度物價水平出現(xiàn)上漲。這也是市場經(jīng)濟體制建立的必經(jīng)過程。
2.對經(jīng)典“宏觀經(jīng)濟學”教學內(nèi)容的繼承和豐富
中國發(fā)展的目標是建立一個有效的社會主義市場經(jīng)濟體制，加速經(jīng)濟發(fā)展，提高人民生活水平。要完成這一歷史使命需要從別人的實踐中獲取經(jīng)驗，因此，對于經(jīng)典的西方宏觀經(jīng)濟理論國內(nèi)教科書大都予以繼承。要完成建立一個有效的社會主義市場經(jīng)濟體制，加速經(jīng)濟發(fā)展，提高人民生活水平的歷史使命也需要從現(xiàn)階段實踐中總結教訓。加入中國宏觀經(jīng)濟問題很大程度上有這種意圖，同時也是宏觀經(jīng)濟學現(xiàn)實性的一種體現(xiàn)。
（1）對經(jīng)典“宏觀經(jīng)濟學”教學內(nèi)容的繼承
總體看我國的“宏觀經(jīng)濟學”教學內(nèi)容組織體系可以分成薩繆爾森體系和曼昆體系，圍繞經(jīng)濟增長、通貨膨脹、失業(yè)、開放經(jīng)濟等基本問題展開教學內(nèi)容。主要包括簡單的國民收入決定理論、IS-LM模型、AD-AS模型、失業(yè)理論、通貨膨脹理論、經(jīng)濟增長理論和經(jīng)濟周期理論。但上述理論源自于對西方經(jīng)典教材的借鑒，也就是以西方國家的國情為基礎的，其中的案例和資料、數(shù)據(jù)也以西方國家為主。
（2）“宏觀經(jīng)濟學”教學內(nèi)容的豐富
經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的“宏觀經(jīng)濟學”課程既要體現(xiàn)理論性又要體現(xiàn)實用性。這就要求教學內(nèi)容要更加客觀。西方經(jīng)典宏觀經(jīng)濟模型和理論得出的假設前提當前在中國適用與否、中國特色宏觀經(jīng)濟問題出現(xiàn)的現(xiàn)實背景一定要在教學內(nèi)容中進行明確，這更加能夠體現(xiàn)“宏觀經(jīng)濟學”課程的實用性。如何以合適的方式引中國宏觀經(jīng)濟問題進入教科書，是一個值得深思的問題。引入后，篇幅的大小也需要謹慎對待。目前看國內(nèi)編者主要的引入方式有以下三種：第一，以案例或者閱讀材料的形式將中國的宏觀經(jīng)濟問題引入“宏觀經(jīng)濟學”教科書，同時詳細論述該問題的市場條件。第二，在西方宏觀經(jīng)濟理論后，在章節(jié)總結處，通過介紹理論在中國的不完全適用性引入并簡單交代中國宏觀經(jīng)濟問題。第三，單獨列出一個篇章，詳細講解中國宏觀經(jīng)濟問題。以第一和第二種方式引入中國宏觀經(jīng)濟問題，一般所占篇幅不大，論述不夠詳細，但重在中國宏觀經(jīng)濟問題和西方經(jīng)濟理論的直接對比，結論鮮明。第三種方式雖然論述全面，但初次接觸宏觀經(jīng)濟學的學生容易產(chǎn)生中國經(jīng)濟問題和宏觀經(jīng)濟理論脫節(jié)的印象。總之，任何方式引入帶有中國市場條件基礎的宏觀經(jīng)濟問題都有其優(yōu)點，缺憾也無法避免。
三、“宏觀經(jīng)濟學”教學方式的改革
（一）“宏觀經(jīng)濟學”教學方式改革的主體內(nèi)容
目前圍繞“宏觀經(jīng)濟學”的教學方式改革，國內(nèi)學者并沒有很大爭議，主要原因就在于講授式的教學很難解決理論的抽象性，在有限的課時限制下，想完成宏觀經(jīng)濟理論同時結合中國宏觀經(jīng)濟實踐，有一定難度。而多樣化的教學方式卻可以根據(jù)不同宏觀經(jīng)濟理論的特點設計有針對性的教學方式，如講授宏觀經(jīng)濟的測量時可以采用仿真式的授課方式，讓學生有身臨其境的感覺，對理論的掌握也就更加準確。對于經(jīng)濟增長理論的學習可以采用專題報告的方法學習，通過課前的資料準備和課堂上的分組報告使得復雜的理論更加條理化，不僅滿足學生了解中國宏觀經(jīng)濟的現(xiàn)實愿望，也能降低抽象的宏觀經(jīng)濟學的教學難度的愿望。同時，多樣化教學包含學生課前準備的階段，課時安排也會縮短。
（二）互動式教學在“宏觀經(jīng)濟學”教學中的實踐
宏觀經(jīng)濟學教學改革的主要方向為教學方式，具體而言即改變教師一言堂知識灌輸?shù)慕虒W方法，通過多種多樣的教學方式提高學生的學習熱情和學習效率。研究式教學適合培養(yǎng)理論研究型的重點院校的學生；由于普通院校經(jīng)濟管理類專業(yè)對學生的“創(chuàng)新精神和實踐能力”的要求和互動式教學方法的“提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力”優(yōu)點高度契合，因此互動式教學是普通本科院校經(jīng)濟管理類學生比較適用的教學方式。互動式教學的實現(xiàn)可以有很多方法如專題討論、專題報告、案例分析等。以下以自然失業(yè)理論為例對互動式教學課前準備和具體過程設計做一簡單陳述。
1.教科書選用
選擇一本合適的具有中國宏觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容和理論體系清晰完備的教科書是互動式教學的首要課前準備。本次互動式教學教科書選用賀金社編著的《經(jīng)濟學：回歸亞當•斯密的幸福和諧框架》（下），2014年由格致出版社、上海人民出版社出版的第二版。該教科書內(nèi)容的特點是借鑒曼昆宏觀經(jīng)濟理論體系和理論框架，反映經(jīng)濟思想的演進歷程，同時注重理論內(nèi)容和中國國情的有機結合。
2.內(nèi)容選取與教法的確定
其次，合適的教學內(nèi)容以及與之相適應的互動方式選擇對互動式教學的成敗也很關鍵。失業(yè)問題一直是宏觀政策制定者和公眾關注的焦點。也是當代大學生最為關注的宏觀經(jīng)濟問題，大學生會由該問題直接聯(lián)想到自己畢業(yè)后的就業(yè)情況，因此對國內(nèi)的就業(yè)環(huán)境和失業(yè)的具體情況有很強的了解動機，具備了學習失業(yè)理論的強大意愿。同時在經(jīng)濟學的微觀部分已經(jīng)學習了不同類型市場的資源配置的方式。在宏觀經(jīng)濟部分學習了測度宏觀經(jīng)濟健康運行的指標。該部分學習中學生已經(jīng)有了如下的知識基礎：世界勞工組織對于失業(yè)的定義、失業(yè)率測量方法，我國的失業(yè)率測量手段，我國官方失業(yè)率統(tǒng)計數(shù)據(jù)的局限性。學生具備了學習失業(yè)理論的基礎知識。我國的具體國情是缺乏實際的失業(yè)率調(diào)查數(shù)據(jù)，較難運用案例分析的方式進行課堂互動。失業(yè)理論學習采用專題報告和討論具有可行性，但專題討論更加適合學生高度參與。自然失業(yè)理論為教科書的第十七章，根據(jù)教學大綱安排，本章內(nèi)容課時設置4個學時。2個學時時間可以安排第一至第二節(jié)“失業(yè)的分類和職業(yè)搜尋”理論。
3.教學目標設計和教學內(nèi)容
開展互動式教學前教師一定要做到對教學目標和內(nèi)容了然于心，以免互動中偏離主題。本次失業(yè)理論的學習最后要達到以下效果：
（1）教學目標設計
通過自然失業(yè)理論的教學，使學生了解古典學派的失業(yè)理論。另外失業(yè)理論與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，對教學內(nèi)容應該適當展開，開闊學生的視野與思路、激發(fā)學生的學習興趣、引導學生通過討論自己尋找“中國目前失業(yè)總體狀況”這一問題的答案。
（2）教學內(nèi)容
主要完成三部分教學內(nèi)容：失業(yè)的分類，職業(yè)搜尋理論對自然失業(yè)的解釋，我國的失業(yè)現(xiàn)狀及治理。
4.互動式教學的任務驅(qū)動
基于教學目標和主要內(nèi)容，教師和學生應該做到互動前心中有數(shù)，互動時言之有物。因此無論是授課教師還是學生都需要做足課前準備，查閱資料、預習理論內(nèi)容，否則，互動討論或者轉(zhuǎn)化為教師的一言堂，或者浮于生活爭論，脫離理論學習。
（1）教師的任務驅(qū)動
教師將學生分成4組，然后分組抽簽，根據(jù)教學大綱設計自然失業(yè)的4個討論主題，分別為自然失業(yè)的分類及中國現(xiàn)階段的自然失業(yè)類型、職業(yè)搜尋理論以及中國就業(yè)市場與發(fā)達國家的差異、中國城鎮(zhèn)登記失業(yè)率的變動趨勢、發(fā)達國家的失業(yè)治理對策以及有中國特色的失業(yè)治理對策。基于討論主題，制定3篇必須要查閱的經(jīng)典參考文獻，組織學生查閱資料，引導各小組成員代表闡述本組觀點，其他組成員可以反駁、質(zhì)疑該觀點，進而形成辯論、產(chǎn)生思想碰撞，最后主講教師進行歸納總結。
（2）學生的任務驅(qū)動
本次課要求學生對失業(yè)理論和中國的失業(yè)現(xiàn)狀有深入的了解和掌握，作為討論課要求學生對這些內(nèi)容首先有一個感性的認識，根據(jù)教師的安排每組學生必須通過圖書館或網(wǎng)絡查閱以下3篇參考文獻：⑴袁志剛的《失業(yè)理論與中國的失業(yè)問題》；⑵張怡的《有關中國失業(yè)問題的思考》；⑶張少為、賈明德、劉艷的《改革30年中國失業(yè)統(tǒng)計的測算與評析》。然后根據(jù)本組抽中主題，小組成員進一步查閱及豐富參考資料。根據(jù)本組抽中的討論主題，合理安排宣講組員、辯論組員、質(zhì)疑組員等身份，團結協(xié)作。
5.互動式教學在“宏觀經(jīng)濟學”中的應用小結
第一，國內(nèi)教科書呈現(xiàn)百家爭鳴狀態(tài)，很多高校都編著了自己適用的教科書，因此互動式教學教科書選取面很廣。教科書選取應該關注教科書的內(nèi)容體系是否具有經(jīng)典性、教科書中理論是否和現(xiàn)實有機結合。第二，宏觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容豐富，每一部分教學內(nèi)容可能都有比較適用的互動式教學方法。每個教師可能都會針對自己的授課對象和授課內(nèi)容做出選擇，選擇時應該充分考慮相對于授課對象教學內(nèi)容的難易程度和對象的可參與程度。第三，互動式教學最忌形式主義，互動一旦脫離教學目標就沒有任何意義。因此，互動式教學的教學目標和教學內(nèi)容設計要嚴謹，確保內(nèi)容能夠互動，同時互動不脫離內(nèi)容。第四，互動式教學中，教師始終是一個主導者，無論是生生互動還是師生互動的過程中，教師要始終掌控互動不偏離主題；內(nèi)容上，教師設計的程序合理、任務驅(qū)動準確是關鍵所在。好的程序設計不僅能使學生始終不偏離主題，而且能充分考慮授課時間。好的任務驅(qū)動應能夠在內(nèi)容主題下實現(xiàn)充分互動，不至于無話可聊。
四、結論及對策建議
（一）結論
第一，由上述“宏觀經(jīng)濟學”教學內(nèi)容和教學方式改革的分析可以看出，“宏觀經(jīng)濟學”教學內(nèi)容的豐富是以現(xiàn)實的經(jīng)濟環(huán)境為基礎的，體現(xiàn)了宏觀經(jīng)濟學的理論和現(xiàn)實性兼具的特點。越來越多的中國宏觀經(jīng)濟問題被引入到教科書中，為中國“宏觀經(jīng)濟學”教學方式的改革提供了基礎。第二，隨著越來越多的現(xiàn)代教學方式方法引入中國，“宏觀經(jīng)濟學”課程教學方式改革也順應趨勢出現(xiàn)，這就要求“宏觀經(jīng)濟學”的教學內(nèi)容不能僅是西方經(jīng)典理論的總結，如果加入中國實際的教學內(nèi)容則更加容易激發(fā)學生的學習興趣，更加容易開展教學方式改革。教學方式改革又進一步加速了教科書的改革。第三，“宏觀經(jīng)濟學”內(nèi)容和教學方式改革共融共生、聯(lián)系緊密，拋卻其中一個談另一個問題很難說清，這也是本文將它們放在一起討論的最主要原因。在“宏觀經(jīng)濟學”教學內(nèi)容與教學方式改革間互相促進的良性作用下，教學機制得以改善，最終達到契合經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
（二）推進“宏觀經(jīng)濟學”互動式教學改革的對策建議
重慶工商大學“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程大致經(jīng)過了4年時間籌建就獲得正常運轉(zhuǎn)，在實際運行過程中，取得了較大的成功，積累了大量的經(jīng)驗，如實驗題目實行項目團隊制，學生對該類實驗項目興趣都比較高，積極性也比較強，學生在實驗報告的寫作過程中，對宏觀經(jīng)濟現(xiàn)實問題某些方面的分析表現(xiàn)出了較為深刻的思維分析能力，學生口頭表達能力也得到了有效提升，但在運行過程中，也存在著如下問題需要進一步解決。
1.學生經(jīng)濟學素養(yǎng)不足、實際分析能力不夠
經(jīng)濟學課程一般在大學本科的一年級下半學期或二年級上半學期開設，這些低年級學生長期習慣于應試教育，學習主動性不強，更缺乏對社會和企業(yè)的深入了解，缺乏經(jīng)濟學基本素養(yǎng)。盡管學生能夠記住所學的理論知識，但由于缺乏對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的感性認識和實際經(jīng)驗，甚至少數(shù)學生對國家的基本經(jīng)濟方針都知之甚少，因此不少學生在學習經(jīng)濟學的過程中對經(jīng)濟原理理解不夠透徹，無法將書本理論與現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象有效聯(lián)系起來。[2]
2.學生文獻閱讀能力不高
通過實訓課程近幾年的運行，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生文獻閱讀能力欠缺，不能對項目所涉及的相關文獻進行有針對性的閱讀，也不能通過對文獻的分析，找到對項目工作完成有益的啟發(fā)點，不能對文獻進行有效借鑒。由于對相關文獻未做深入學習，因此在實訓項目的完成過程中，方向性不夠明確，對項目所涉及問題的分析也不夠深入。
3.前期知識準備不足
“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程的運行流程一般是：周一上午學生確定研究題目，接著由小組長與組員進行工作分工，各成員按分析完成各自工作，由組長匯總。整個過程中，指導教師未能系統(tǒng)地對各個小組所涉及的計量經(jīng)濟學理論知識、經(jīng)濟學基本理論和統(tǒng)計學理論知識等學生所學相關課程進行復習回顧，造成學生后期學習和先期知識脫鉤現(xiàn)象，在運行相關工具分析實際問題時顯得辦不從心。
4.對學生學習引導不充分
由于學生實訓時間一般只有五天，即一般從周一上午接受工作任務，周五上午口頭匯報，實際工作時間只有四天半，時間較短，學生很難對相關的宏觀經(jīng)濟學基本理論、計量經(jīng)濟學知識和統(tǒng)計學知識進行深入復習，從而對學生分析問題和解決問題的能力訓練不夠。
5.學生寫作能力訓練不足，模仿能力有待提升
盡管學生在參加宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓之前就已經(jīng)完成過學年論文的寫作，但由于學生不認真、指導教師不強調(diào)等諸多原因?qū)е聦W生的文獻學習吸收能力、報告寫作能力沒有得到有效訓練。在“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”實踐課程中發(fā)現(xiàn)，本科學生的文獻學習能力和中文寫作能力不足的問題尤其突出。
6.考核方法不盡合理
綜合實訓成績分為三種，一是原始成績，二是學生自評分，三是最終成績。最終成績是在原始成績基礎上通過學生自評分修正而成。原始成績一般由實驗報告和實驗匯報兩部分組成，由于實驗匯報只能隨機抽取一位學生來進行口頭匯報（而以該生的匯報成績作為全組的匯報成績），因此匯報成績帶有一定隨機性。
二、“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”創(chuàng)新教學法思考
通過對當前“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程存在問題的分析，結合學生大四學習的特點，在以后的實訓教學過程中，要進一步明確課程訓練目標，明晰課程改革思路，優(yōu)化教學創(chuàng)新環(huán)節(jié)，不斷提高“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程的教學效果。當務之急是要進一步完善項目驅(qū)動實訓法。項目驅(qū)動教學法是一種生動、靈活、多樣化的教學方法，它打破傳統(tǒng)的課堂教學概念，進行全方位、多層次的探索。[3]“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程在運行過程中，要進一步完善項目驅(qū)動實訓法，項目任務要具體、可操作。在實訓過程中，要做到：以一個完整的實驗項目貫穿整個實訓過程；以實驗項目的理論工具為線索安排教學重點；實訓過程由實驗項目任務驅(qū)動。學生團隊在學習過程中要主動參與項目設計、理論與應用工具復習、統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)收集等過程，這樣就能在實訓過程中將理論和實踐有機地結合起來，學生在實訓過程中就是積極的參與者。為了提高實訓效果，整個實訓過程應做如下改革。
1.實訓項目準備階段
本階段是在實訓項目開展以前，要對實訓用到的計量經(jīng)濟學基本理論、統(tǒng)計學基本理論進行簡要復習。經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學課程本科教學內(nèi)容，應以經(jīng)典計量經(jīng)濟學基本理論為主。統(tǒng)計學基本理論要以計量經(jīng)濟學當中用到的假設檢驗和區(qū)間估計為主。經(jīng)濟學理論主要以實訓項目所涉及到的為主。在學生團隊確實實訓項目以后，實訓教師就可以按照這三個層次針對學生項目所涉及的相關知識進行重點復習指導。這一環(huán)節(jié)是目前實訓過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)。
2.實訓項目牽引階段
本階段對整個實訓項目的順利完成非常重要，既要使學生實訓項目有思考切入點，又要使學生理解實訓項目各個部分之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，還要讓學生最終完成一個實訓報告。在此階段，指導教師以“導師”的身份出現(xiàn)，引導學生參與到實訓項目中，為學生提供技術支持，側(cè)重檢查項目子任務完成情況，并適時為學生歸納總結寫作技巧和理論知識。對學生參與項目的引導不是簡單說教，而是通過一些理論講解、上機演示等形式，如計量經(jīng)濟學參數(shù)估計、統(tǒng)計檢驗等的演示，使學生能夠動手實現(xiàn)，從而加深對所學理論知識的復習和應用。
3.實訓項目完成階段
本階段是指實訓項目的初步完成階段，主要工作是通過完整實訓報告的寫作和匯報PPT的制作對整個一周的實訓內(nèi)容進行總結。這一階段的工作以學生自主學習為主，學生可以通過各種途徑查找資料，借鑒各種現(xiàn)成的資料，按一定格式完成項目文檔，并制作匯報PPT。指導教師在學生口頭匯報之前，對學生完成的實訓報告內(nèi)容和匯報PPT的制作進行初步檢查，及時指出存在的問題和不足。
4.實訓項目匯報階段
本階段的主要工作是檢驗學生對實訓報告內(nèi)容的口頭組織能力和口頭表達能力。一般由團隊小組組長先進行匯報，主要介紹實訓項目的組織策劃、項目分工、項目研究的技術路線及項目時間安排。在此基礎上，再隨機抽取兩位學生來對實訓報告內(nèi)容進行陳述，指導教師再做進一步的點評。這一階段能對學生文字組織能力、口頭表達能力進行有效訓練。
三、小結與展望
關鍵詞：《宏觀經(jīng)濟學》；教學改革；經(jīng)濟學思維
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0115-02
自21世紀初以來，我國財經(jīng)類高等院校普遍將《宏觀經(jīng)濟學》作為必修的專業(yè)基礎課程，使其重要性日益凸顯。但由于《宏觀經(jīng)濟學》一般在低年級開設，學生缺乏對《宏觀經(jīng)濟學》的了解，而該課程的理論性、發(fā)展性、表述方法的多樣性、實踐的多變性、與經(jīng)濟現(xiàn)實的聯(lián)系性等都表明了學習的難度，使得以傳統(tǒng)“滿堂灌”、“填鴨式”為主的教學方式難以達到良好的教學效果。鑒此，作者結合自己的教學實踐經(jīng)驗，以《宏觀經(jīng)濟學》的學科特點為基本出發(fā)點，對《宏觀經(jīng)濟學》教學的改革與實踐進行分析與探討。
一、《宏觀經(jīng)濟學》的特點
要做好一門課程的教學，首先必須搞清楚其主要特點。從整體而言，《宏觀經(jīng)濟學》是一門特點很鮮明的課程。從理論體系、研究方法以及發(fā)展脈絡來看，其主要特點可歸納為三個方面。
1.《宏觀經(jīng)濟學》理論具有系統(tǒng)性、發(fā)展性的特點。概括地說，《宏觀經(jīng)濟學》研究一國的整體經(jīng)濟運行狀況和政府如何采取經(jīng)濟政策對經(jīng)濟進行調(diào)控的社會科學，其內(nèi)容主要包括短期經(jīng)濟波動和長期經(jīng)濟增長問題，并涉及到了就業(yè)、通貨膨脹和國際收支等問題，是一套完整的理論體系。同時，更為重要的是其理論還在不斷地發(fā)展之中。這都會給初學者帶來疑問與困惑。
2.抽象化的理論與數(shù)理化的模型并存。首先，《宏觀經(jīng)濟學》較多地運用了抽象分析方法，它通過適當?shù)募僭O，從社會經(jīng)濟現(xiàn)象中提煉和選擇主要因素，并抽象為概念，創(chuàng)造了一個純粹、簡化的邏輯理論分析框架和環(huán)境。因此，給社會經(jīng)驗和實踐有限的學生帶來了感性認識和理性理解的困難。其次，《宏觀經(jīng)濟學》大量運用了數(shù)理模型和數(shù)學推導。通過引入數(shù)學工具，利用數(shù)學符號表示概念，并使用大量的數(shù)學公式和數(shù)理模型去演繹社會經(jīng)濟現(xiàn)象和活動，從而構建了數(shù)理化、模型化的宏觀經(jīng)濟理論系統(tǒng)。這些把數(shù)學工具運用到邏輯推理的分析方法對于初學者無疑是巨大的挑戰(zhàn)，的確令人費解，尤其對于數(shù)學基礎欠佳的學生更是難上加難。
3.《宏觀經(jīng)濟學》涉及面廣，內(nèi)容豐富，且實踐性強。從發(fā)展歷程來看，《宏觀經(jīng)濟學》是伴隨著資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展的歷史進程而發(fā)展起來的，是對各歷史時期經(jīng)濟發(fā)展狀況的經(jīng)驗總結，由此形成了學派林立的局面，產(chǎn)生了眾多的經(jīng)濟學著作、代表人物及主要觀點，其涉及面較廣，僅近現(xiàn)代就有貨幣主義、理性預期學派、供給學派、新凱恩斯主義、新劍橋?qū)W派、新制度學派等。更為重要的是，諸多學派間的理論既有相互補充、相互完善的；也有相互排斥、相互對立的，由此使得內(nèi)容更為豐富復雜。從實踐意義上說，《宏觀經(jīng)濟學》理論以社會經(jīng)濟總體和總量作為研究對象，把就業(yè)、利息、通貨膨脹、經(jīng)濟波動以及經(jīng)濟增長等事關國計民生的大事納入研究體系，進而分析政府的財政政策和貨幣政策等內(nèi)容，不僅是對社會經(jīng)濟實踐的提煉與總結，更是能用于指導經(jīng)濟實踐活動，使得其理論表現(xiàn)出很強的實踐性。這既是與其他社會學科迥異之處，更是學習中的難點。
二、《宏觀經(jīng)濟學》教學改革與實踐的體會
為解決以上難點，開展教學改革極為必要。具體就財經(jīng)類院校而言，應根據(jù)主要專業(yè)的要求、學生情況，基于《宏觀經(jīng)濟學》的理論體系、邏輯框架及其特點，從教學方法、模式以及手段等方面進行改革。
1.基于財經(jīng)專業(yè)特點，優(yōu)選教材、參考書。考慮到《宏觀經(jīng)濟學》的教材版本在內(nèi)容框架和結構體系上呈現(xiàn)多樣化的特點，以及財經(jīng)類院校的專業(yè)要求和生源情況，基于作者的教學實踐經(jīng)驗，本文認為基礎教材的選擇應以“我”為主，即有條件的學校最好采用本校教師團隊自己編寫的教材，使之更切合實際要求。在參考書的選擇上，應選擇合適的國內(nèi)外參考書若干本。就財經(jīng)類院校的特點而言，人大版高鴻業(yè)編寫的《宏觀經(jīng)濟學》、曼昆編寫的《宏觀經(jīng)濟學》以及多恩布什等編寫的《宏觀經(jīng)濟學》是比較適用的。這些參考書的顯著特色是將《宏觀經(jīng)濟學》的短期和長期、超長期分版塊論述，直觀地展示出了《宏觀經(jīng)濟學》的模型結構，更有利于學生認識不同模型的特點、區(qū)別及其適用范圍。
2.基于與《微觀經(jīng)濟學》的比較開展教學。在學習《宏觀經(jīng)濟學》之前，學生們已經(jīng)系統(tǒng)學習了《微觀經(jīng)濟學》，這在一定程度上為《宏觀經(jīng)濟學》的學習奠定了基礎。因此，考慮到學生已具有《微觀經(jīng)濟學》的基礎，教師應從比較的角度去介紹《宏觀經(jīng)濟學》，讓學生對這門課程形成更為清晰的感性認識，從而激發(fā)學習興趣，提升學習熱情。一方面，基于《微觀經(jīng)濟學》與《宏觀經(jīng)濟學》的聯(lián)系，將相關知識點進行無縫連接，以提升學生對知識點的理解。例如，將《微觀經(jīng)濟學》經(jīng)濟學中的消費者、生產(chǎn)者行為理論中的均衡分析與《宏觀經(jīng)濟學》中的IS-LM模型、AS-AD模型的均衡分析聯(lián)系起來；將《微觀經(jīng)濟學》中的預算約束內(nèi)容與《宏觀經(jīng)濟學》的消費理論聯(lián)系起來。另一方面，基于《宏觀經(jīng)濟學》與《微觀經(jīng)濟學》的區(qū)別，讓學生循序漸進地了解和認識新課程的內(nèi)容，并形成與之相適合的方法論體系。在教學中，一是要從與《微觀經(jīng)濟學》的區(qū)別角度講授《宏觀經(jīng)濟學》研究的對象、方法以及框架的特點；二是要結合經(jīng)濟史與經(jīng)濟思想史的發(fā)展來考察《宏觀經(jīng)濟學》與《微觀經(jīng)濟學》的區(qū)別。由此，讓學生體會到《宏觀經(jīng)濟學》涉及和解釋的核心問題與《微觀經(jīng)濟學》是完全不同的，并引導學生帶著問題去思考和理解宏觀經(jīng)濟理論。
3.把握《宏觀經(jīng)濟學》理論的脈絡和思維趨勢開展教學。在財經(jīng)類院校，《宏觀經(jīng)濟學》的學習不僅關系到經(jīng)濟學理論的掌握，還關系到財經(jīng)類學生經(jīng)濟學特有的分析思維能力的培養(yǎng)，更為財經(jīng)類各專業(yè)課程的學習奠定基礎。因此，很多知名的教師都提出了經(jīng)濟學的學習應該以培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維為主要目的。其中，阮守武（2007）認為西方經(jīng)濟學的教學最重要的是教會學生像經(jīng)濟學家一樣思考；方福前（2004）認為西方經(jīng)濟學的教學主要是教給學生經(jīng)濟學原理和分析問題的方法；成新華（2008）認為《宏觀經(jīng)濟學》的教學目的不是僅向?qū)W生傳授理論知識，更重要的是培養(yǎng)經(jīng)濟學思維。為此，筆者認為在教學實踐中要做到以下幾點：首先，將整個課程的思路和邏輯給學生講授清楚，并強調(diào)《宏觀經(jīng)濟學》內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關系。如先考察國民收入的核算，才有基于此的國民收入決定理論的分析，而后才有對宏觀經(jīng)濟政策的研究。其次，要強調(diào)宏觀經(jīng)濟理論學習的循序漸進。《宏觀經(jīng)濟學》理論模型的分析過程，其實是逐漸放松假設，增加內(nèi)生變量的過程，這就要求在講授時注重邏輯順序，把握思維趨勢，并讓學生充分體會到這一點，從而提高學習效率。再次，在教學實踐中，為學生梳理各個流派之間不同的觀點和理論，強化學生多元化經(jīng)濟學思維的培養(yǎng)。尤其是，強調(diào)不同流派的區(qū)別與聯(lián)系，讓學生深入把握，以便更好地理解《宏觀經(jīng)濟學》。
4.適當采用案例教學法，做到理論聯(lián)系實際。《宏觀經(jīng)濟學》的優(yōu)美之處不僅在于其規(guī)范、嚴謹?shù)睦碚摲治觯€在于其對現(xiàn)實世界的解釋和應用。因此，在《宏觀經(jīng)濟學》的教學實踐中，案例教學是不可或缺且意義重大的。這對于財經(jīng)類院校尤其重要，因為從案例教學的淵源而言，上世紀20年代哈佛大學首創(chuàng)時的目的就是培養(yǎng)實用型、高素質(zhì)和創(chuàng)新能力強的管理人才。為做好財經(jīng)類院校《宏觀經(jīng)濟學》的案例教學：需要將理論與經(jīng)濟熱點問題相結合，以案例的形式呈現(xiàn)給學生。為讓學生深入理解《宏觀經(jīng)濟學》理論知識，并將所學理論轉(zhuǎn)化為應用能力，可將國外成熟、先進的宏觀經(jīng)濟實踐以案例的形式介紹給學生，以增強《宏觀經(jīng)濟學》理論的現(xiàn)實感。通過國內(nèi)案例的引入，將更有利于學生運用所學的原理來分析解釋實際生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，進一步加深他們對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的感性認識。
參考文獻：
[1]方福前.有針對性地講好西方經(jīng)濟學課[J].中國高等教育，2004，（13-14）.
關鍵詞：宏觀經(jīng)濟學； 特點； 教學改革
中圖分類號：F015-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-137-001
宏觀經(jīng)濟學又稱總體經(jīng)濟學，與微觀經(jīng)濟學同屬于理論經(jīng)濟學范疇。宏觀經(jīng)濟學是我國高校經(jīng)濟學類和管理學類各專業(yè)的基礎理論課程，是學生進一步學習其他專業(yè)課的前提條件，地位極其重要。然而宏觀經(jīng)濟學歷來是教師難教、學生難學的課程。探討宏觀經(jīng)濟學教學的改革與實踐已成為迫切需要。
一、宏觀經(jīng)濟學的特點
1.宏觀經(jīng)濟學理論高度抽象
與一些應用學科相比，宏觀經(jīng)濟學是一門理論性很強的學科。該學科運用經(jīng)濟模型的分析方法，抽掉次要因素、規(guī)定典型環(huán)境以突出主要經(jīng)濟變量關系。也就是說，宏觀經(jīng)濟學的理論體系是建立在一系列前提假設之上的。在這一基礎之上，該學科大量使用數(shù)學工具進行邏輯上的抽象推理，將經(jīng)濟社會中各種不同的經(jīng)濟現(xiàn)象抽象為單純的數(shù)學符號。
2.宏觀經(jīng)濟學又具有很強的實踐性
宏觀經(jīng)濟學理論產(chǎn)生于現(xiàn)實經(jīng)濟生活，指導并反作用于現(xiàn)實經(jīng)濟生活。然而，宏觀經(jīng)濟學是資本主義國家各個歷史時期經(jīng)濟發(fā)展狀況的經(jīng)驗總結，它是對西方發(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的抽象和概括，許多理論與我國的國情和歷史背景差異很大。因此，在宏觀經(jīng)濟學的學習和研究過程中，應該結合本國的國情，有選擇性地對其中反映現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)規(guī)律的先進經(jīng)營管理方法加以借鑒和吸收。有一些理論由于經(jīng)濟發(fā)展的階段性、資源條件、市場體系發(fā)育程度的差異，在我國目前是行不通的。
3.宏觀經(jīng)濟學派別林立
西方經(jīng)濟學是在16世紀以后發(fā)展起來的，從它產(chǎn)生到現(xiàn)在歷經(jīng)了重商主義、古典經(jīng)濟學、新古典經(jīng)濟學、凱恩斯革命以及新自由主義經(jīng)濟學。在其漫長的發(fā)展過程中形成了派別林立、觀點各異的特點。宏觀經(jīng)濟學由眾多經(jīng)濟學派的經(jīng)濟理論和學術觀點構成的，龐大的體系和林立的派別在豐富和完善宏觀經(jīng)濟學理論體系的同時，也給初學者造成了眾多疑惑與費解。
二、宏觀經(jīng)濟學的教學改革
1.充分認識案例教學在宏觀經(jīng)濟學教學中的作用
宏觀經(jīng)濟學案例教學就是按照宏觀經(jīng)濟學的教學目的，以案例為教材，讓學生通過對案例的閱讀與分析及集體討論，培養(yǎng)和提高學生分析問題、解決問題的能力。案例教學為學生創(chuàng)造一個仿真環(huán)境，使其在課堂上就能接觸到實際問題和實際社會環(huán)境，從而會在復雜條件下利用所學理論解決實際問題。從而增強其將來走向社會工作崗位的適應能力。案例教學最大特點是它培養(yǎng)學生的實務性和創(chuàng)新性，而這一點正是我們經(jīng)濟管理專業(yè)學生最需要的。它是將宏觀經(jīng)濟學理論知識轉(zhuǎn)化為應用能力的有效橋梁。
但是，僅僅分析一些經(jīng)典案例是遠遠不夠的，為了使學生更好地運用所學的宏觀經(jīng)濟學原理分析和解釋現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題，選編本土化案例教材尤為重要。案例的選擇一方面要以完成一定的教學目標為目的，另一方面選取的案例必須具有說服力、現(xiàn)實性、代表性和時效性。在案例教學當中應少講重在學生討論，以提高學生的適應能力和自學能力。
2.采用啟發(fā)式教學
啟發(fā)式教學，就是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，采用啟發(fā)誘導的辦法，通過調(diào)動學生的積極性，使學生主動地學習，從而開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自學能力和獨立研究能力。對于宏觀經(jīng)濟學，啟發(fā)式教學尤為重要。
在教學當中可以根據(jù)教材的特點，以循序漸進、不斷提問的方式，讓學生在思考中學習。這樣使學生從被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考，幫助學生擺脫死記硬背一些結論的教條，學會思考問題，培養(yǎng)思維技巧，達到開設宏觀經(jīng)濟學最主要的目的。啟發(fā)式教學還包括介紹學生閱讀一些從現(xiàn)實經(jīng)濟生活中提煉出來的，生動活潑的經(jīng)濟學讀物，培養(yǎng)學生學習經(jīng)濟學的興趣。另外，還可以通過布置課下作業(yè)引導學生學習，并及時得到關于學生學習情況的反饋，從而更好的組織教學，幫助學生理解相關概念。此外，教師還可以在教學過程中穿插小測試，這些小測試的成績可計人平時成績，以督促學生平時認真學習，防止考前突擊。
3.其他相關課程的支持
作為經(jīng)濟學各專業(yè)基本課程之一的宏觀經(jīng)濟學同樣也需要其他課程的知識和理論支撐。隨著經(jīng)濟學的迅速發(fā)展，經(jīng)濟分析越來越多地涉及到一些模型推導和問題求解，數(shù)學方法作為一種工具在經(jīng)濟學中被廣泛應用。另外經(jīng)濟學的基本原理也是學習宏觀經(jīng)濟學的基礎。因此，在開設宏觀經(jīng)濟學課程之前，應開設數(shù)學和經(jīng)濟學基本原理等課程。
數(shù)學思想在追求精確和理性的經(jīng)濟學中占有重要的地位，數(shù)學高度的抽象和嚴密的邏輯，有助于培養(yǎng)學生縝密的思維和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，使學生形成良好的素養(yǎng)。部分數(shù)學專業(yè)課程，包括數(shù)學分析、隨機過程、常微分方程等，可作為選修課有效補充經(jīng)濟數(shù)學未能達到的內(nèi)容。經(jīng)濟學原理作為經(jīng)濟學啟蒙課，可以對經(jīng)濟類一年級的本科生進行先入為主的教育，幫助他們了解經(jīng)濟學的基本原理和分析框架，為他們后續(xù)系統(tǒng)學習經(jīng)濟學的知識打好基礎，從而達到事半功倍的效果。
三、小結
總之，宏觀經(jīng)濟學的教學應當著重培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生積極主動地學習，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而開發(fā)學生的智力和創(chuàng)造性思維。宏觀經(jīng)濟學的教學還需要不斷地改進和完善，在以后的教學當中還需認真探索，積極創(chuàng)新，不斷改進教學方法。
參考文獻：
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（一）初級微觀經(jīng)濟學和初級宏觀經(jīng)濟學的聯(lián)系較少
大部分的高校在本科階段學習的是初級宏觀經(jīng)濟學，而初級宏觀經(jīng)濟學的內(nèi)容和微觀經(jīng)濟學的聯(lián)系較少，缺乏微觀經(jīng)濟學的基礎，雖然目前高級宏觀經(jīng)濟學是建立在經(jīng)濟學共同假設的基礎上，但這部分內(nèi)容在初級宏觀經(jīng)濟學的書上往往涉及的很少，比如在中國人民大學出版社出版的高鴻業(yè)主編的西方經(jīng)濟學宏觀部分這本書里，也只有最后兩章才有所涉及，學生會對因為找不到微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學之間的聯(lián)系而感到困惑。所以，現(xiàn)行的初級宏觀教材在宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學聯(lián)系的問題上還不能很好地解決本科階段學生們的問題。
（二）學生對宏觀經(jīng)濟學用處的質(zhì)疑
除了學習體系上的不完善造成學習宏觀經(jīng)濟學的困難，學生們往往對宏觀經(jīng)濟學的實用性產(chǎn)生質(zhì)疑和困惑，由于宏觀經(jīng)濟學主要是研究國民收入的決定與變動，長期的經(jīng)濟增長與短期的經(jīng)濟波動，以及相關的通貨膨脹、失業(yè)和國際收支等問題，對于基本上還沒有工作經(jīng)歷和社會經(jīng)驗的大一、大二的學生們來說，學習起來會感覺比較抽象，難理理解，尤其是不能體會書本上的知識如何與現(xiàn)實生活有效地結合。所以，很多學生在學習宏觀經(jīng)濟學的時候，都會提出這門課的用處到底是什么，課程對學生今后的發(fā)展和工作的用處到底是什么等等諸如此類問題。
二、宏觀經(jīng)濟學教學改進建議
（一）提高教師的理論水平
為了發(fā)掘?qū)W生對宏觀經(jīng)濟學的興趣，提高宏觀經(jīng)濟學的教學效果，教師應注意將西方的經(jīng)濟理論與中國的現(xiàn)實情況相結合，而且，講解宏觀經(jīng)濟學離不開案例的分析，通過案例的分析可以使晦澀的理論模型變得生動，學生學習起來更有興趣。是否一定要使用多媒體課件，這取決于授課教師的個人偏好，多媒體課件可以提高講課的效率，無論從色彩上還是動態(tài)的效果上，多媒體課件都有它的優(yōu)勢；相比而言，板書授課的優(yōu)勢是教師一步一步的演繹推導和作圖可以使學生的記憶更加深刻，在推導的過程中，學生的注意力也更加集中，課堂教學的效果好。所以，多媒體和板書的有效結合，是一種既提高講課效率又提高授課效果的很好的方式。而多媒體授課對于宏觀經(jīng)濟學重要性還在于在課堂上可以隨時就講到的知識點展示網(wǎng)絡上的信息，無論是國內(nèi)還是國外的信息和數(shù)據(jù)，都可以做到及時觀測，讓學生可以了解到最新的知識和數(shù)據(jù)信息。為了更好地保證所講授知識的正確性和即時性，講授宏觀經(jīng)濟學的教師除了應該進一步深入研究中級宏觀經(jīng)濟學、高級宏觀經(jīng)濟學以及經(jīng)常關注國內(nèi)外最新的理論科研成果之外，對于與宏觀經(jīng)濟學相關的學科也應當有深入研究，比如計量經(jīng)濟學、金融學、國際經(jīng)濟學、勞動經(jīng)濟學、貨幣銀行學等等，這些學科的部分理論在宏觀經(jīng)濟學中都有廣泛的應用。
（二）教材選擇的多樣化
現(xiàn)階段，國內(nèi)教材普遍存在的問題是理論陳舊、分析方法單一和知識更新的速度比較慢。受到教材的影響，學生很難接觸到及時更新的理論和針對性更強的案例。除了教師應該注意到這種知識結構和內(nèi)容上的變化，有義務不再傳授陳舊的或者是錯誤的、不恰當?shù)睦碚摚瑫r應該不斷更新學生的教材或者是參考書目。比如，如果能夠開展雙語教學，可以選取英文版的比較新的教材，很多英文教材的優(yōu)點在于，定位比較明確、內(nèi)容更加充實、案例和習題新穎、貼切、印制精美等等，更容易被宏觀經(jīng)濟學的初學者接受，當然，翻譯版的也可以，問題是現(xiàn)在很多譯文版有很多翻譯或者書寫上的錯誤，教師要仔細檢查，并一一對學生指出。如果不能直接選用英文版的教材的話，也要在參考書目中列舉出足夠量的原版宏觀教材以供學生課下閱讀。另外，課堂上可以經(jīng)常介紹一些當前宏觀經(jīng)濟學的前沿科研成果和論文等，讓學生了解這門課當前的進步、爭論和新的發(fā)展方向，以促進這門學科的不斷發(fā)展。
（三）宏觀經(jīng)濟學的教學離不開數(shù)據(jù)
作為教師除了教給學生書本上的內(nèi)容以外，應該讓學生知道書上的每個定理、每個模型都來自于實際的生活和數(shù)據(jù)。所以，對歷史事件和生活的觀察以及對數(shù)據(jù)的敏感都是學好經(jīng)濟學必要的素質(zhì)。只會死記硬背書本的內(nèi)容而無法將其聯(lián)系實際以解決現(xiàn)實生活中的問題，這不算是學好經(jīng)濟學的表現(xiàn)。所以，學會采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和通過數(shù)據(jù)得出結論，對學習經(jīng)濟學的學生而言是非常重要的。可以告訴學生在哪里得到與課程的研究內(nèi)容相關的數(shù)據(jù)，比如銀行的網(wǎng)站，尤其是各國央行以及世界銀行的網(wǎng)站，國家統(tǒng)計局的網(wǎng)站和美國經(jīng)濟分析（BEA），也可以具體到各個省市統(tǒng)計局的網(wǎng)站等等。學生通過對真實數(shù)據(jù)的搜集和分析，更容易理解已經(jīng)學過的經(jīng)濟學理論到底是如何從現(xiàn)實中總結出來的，也能夠理解政府采取的各種經(jīng)濟政策背后都有哪些依據(jù)。雖然作為剛剛?cè)腴T的經(jīng)濟管理類專業(yè)學生也許不能得到比較深入的結論，但是對于他們的學習也有良好的促進作用。學生為了讓自己能夠盡早完全理解這些現(xiàn)象，也更加有動力去學習新的理論和知識。
（四）習題是宏觀經(jīng)濟學教學不可或缺的一部分
關鍵詞：案例教學；宏觀經(jīng)濟學；傳統(tǒng)教學模式；建議
宏觀經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學內(nèi)容的重要部分，院校內(nèi)經(jīng)濟管理類學生學習的基礎課程，其重要性不言而喻。宏觀經(jīng)濟學主要對于社會整體的經(jīng)濟行為以及后果進行了研究，包括社會總產(chǎn)量、收入、價格水平等信息進行分析，對于宏觀經(jīng)濟問題的產(chǎn)生以及后果進行研究，旨在提高學生對于宏觀經(jīng)濟學基本原理的掌握以及宏觀經(jīng)濟問題的分析，幫助學生提高應用宏觀經(jīng)濟理論解決宏觀經(jīng)濟問題的能力，為學生后面要學習的專業(yè)課程打下基礎。
一、案例教學的內(nèi)涵以及特點
美國哈弗前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾在1870年提出了案例教學法。這一教學方法迅速由美國傳播到了世界，并被認為是成功的教育方法。我國于20世紀80年代引入了案例教學法。案例教學即根據(jù)教學的目的和要求，在老師的指導下進行現(xiàn)實生活中場景的模擬，學生將自己放入場景之中，幫助學生針對實際情況進行相應的調(diào)查、分析、思考以及討論，讓學生掌握分析問題以及解決問題的能力。案例教學具有六個特征：1.案例教學的教學目的更加注重培養(yǎng)學生分析問題的能力。2.以案例作為載體進行教學。3.采用啟發(fā)式教學的教學方式。4.案例教學中教師不再擔任課堂中的主導地位，而是扮演導演者以及案例推動者，學生在案例教學中作為參與者對案例進行分析和思考，并進行討論。5.案例教學強調(diào)交流的雙向性，包括師生之間，學生和學生之間。6.案例教學強調(diào)培養(yǎng)學生的能力而非知識的掌握。
二、宏觀經(jīng)濟學采用案例教學過程中遇到的問題
（一）案例講解沒有以我國實際情況為基礎
由于教學案例大都來源于國外的發(fā)達國家，因此在應用案例教學的過程中并為沒有以我國的實際情況為基礎。自編教材中一些中國例子往往缺失對于模型的假定分析，學生進行我國宏觀經(jīng)濟案例的學習后，雖然對于我國的宏觀經(jīng)濟理論有了一定的分析，但是仍舊缺乏對于理論大背景的理解。當今存在的案例大都是建立在西方百年經(jīng)濟發(fā)展歷史上的，我國進入市場經(jīng)濟的時間尚短，且與其他國家存在明顯的政治制度差異，所以案例在我國的適用性還有很大的局限。
（二）學生不能很好地適應案例教學
我國的應試教育中采用的教學方法大都是傳統(tǒng)的教師講授為主，而案例教學則強調(diào)學生在學習中的主導地位，并對我國近來出現(xiàn)的經(jīng)濟問題進行探索學習。學生如果沒有結合我國案例采用西方經(jīng)濟理論進行研究，在教師進行案例教學時，學生難于理解。在回答案例教學中的相應問題時不能把握要點進行解答，無法適應案例教學，降低學生對于宏觀經(jīng)濟學的學習興趣。
（三）教師無法適應案例教學
教師上課時習慣了講授式的教學，缺少和學生的雙向交流。進行案例教學時，不能很好地把握課堂氣氛，難以調(diào)動學生的學習積極性。現(xiàn)有的案例大都是國外經(jīng)典案例，在教師對于我國實際經(jīng)濟情況不了解的前提下進行案例教學，有可能導致教師照本宣科的情況出現(xiàn)，學生更加難以理解教學內(nèi)容。
三、提高宏觀經(jīng)濟學施行案例教學的措施
（一）引用我國的宏觀經(jīng)濟案例與國外案例進行比較
教師需要收集我國宏觀經(jīng)濟案例，盡量選取可以引發(fā)學生學習興趣的事件。教師在進行西方宏觀經(jīng)濟理論講解的同時需要與我國的經(jīng)濟問題、經(jīng)濟現(xiàn)象進行比較分析，幫助學生發(fā)現(xiàn)我國經(jīng)濟的特殊運作規(guī)律。可以將我國、日本以及美國內(nèi)人們?nèi)罕姷南M傾向做比較。找出不同之處后，在其消費環(huán)境、收入水平、特殊的經(jīng)濟制度等方面進行分析，幫助學生理解東西放經(jīng)濟制度的不同之處，結合我國實際情況進行宏觀經(jīng)濟學的講解。
（二）引導學生參與案例教學
可以要求學生進行課前教學資料和數(shù)據(jù)的搜集，在教師進行相關理論和案例的講解時，學生可以提出自己的看法，與教師互動。理論講授完畢后，留出一定的時間讓學生思考談論，課后教師可以布置小論文，讓學生提高課外信息的掌握。也可以讓學生進行發(fā)言，鍛煉其表達能力，促進其學習興趣。
（三）提升教師的案例教學水平
為提高教師的案例教學水平可以安排教師進行課程的互聽，年輕的教師在聽課過程中學習有教學經(jīng)驗的教師的優(yōu)點，提高其自身的教學效果。進行備課以及課件制作時，教師需要相互借鑒和談論。學校可以定期開展教師培訓、高師講座以及教學交流活動。也可以安排宏觀經(jīng)濟學教師到相關的政府經(jīng)濟機構進行調(diào)查研究，如統(tǒng)計局、商務廳以及財稅部門等。進行教學案例的采集。學校設定相應的規(guī)章制度，比如教學獎勵基金的設立，以及教學過程中取得良好的教學效果的教師的表彰獎勵等。
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關鍵詞：獨立學院 宏觀經(jīng)濟學 教學改革
20世紀經(jīng)濟學的一個主要突破是宏觀經(jīng)濟學的發(fā)展，它促使人們更好地理解如何應對周期性經(jīng)濟危機和刺激長期經(jīng)濟增長等問題（薩繆爾森，2008）。《宏觀經(jīng)濟學》是國家教育部根據(jù)高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃規(guī)定的專業(yè)核心課程——《西方經(jīng)濟學》的一個分支。《宏觀經(jīng)濟學》的教學使學生掌握宏觀經(jīng)濟基本理論、研究方法和實證分析技巧，在對基本理論和方法充分理解的基礎上，培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學基本理論和思維分析、研究和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力，為學生進一步學習國際貿(mào)易、貨幣銀行學、國際金融等其他課程打下堅實的基礎。
一、教學內(nèi)容堅持適用性和系統(tǒng)性原則
相比微觀經(jīng)濟學，《宏觀經(jīng)濟學》公式、圖表數(shù)量大大減少，理論難度相對較低。所以，《宏觀經(jīng)濟學》授課相對容易。獨立學院宏觀經(jīng)濟學教學應該堅持“理論知識夠用，強調(diào)技能，提高素質(zhì)”原則，讓學生入門即可。
國民收入決定理論是教學重點。《宏觀經(jīng)濟學》課程教學按照由淺入深的邏輯順序，先后幾章分別闡述NI-AE模型、IS-LM模型、AS-AD模型，以此構成國民收入決定理論。最簡單的模型：NI-AE模型，I=S，一個方程，一個未知數(shù)國民收入Y；IS-LM模型，兩個方程，兩個未知數(shù)Y、r[在NI-AE模型基礎之上，引入利率r可以得到IS曲線；再給出貨幣供給和貨幣需求（貨幣需求和利率r有關），得到貨幣市場均衡的LM曲線]；AS-AD模型：兩個方程，兩個未知數(shù)Y、P（AD曲線可由IS曲線和LM曲線推導得到，在前面模型基礎之上，引入一般物價水平P，通過總量生產(chǎn)函數(shù)得到AS曲線）。
二、教學案例堅持實用性原則
《宏觀經(jīng)濟學》是研究政府行為如何對經(jīng)濟產(chǎn)生影響的學科，是一門應用性很強的學科。主要通過兩方面工作體現(xiàn)應用性原則：一是數(shù)據(jù)，二是案例。數(shù)據(jù)方面，在介紹國民收入核算時，加入2012年中國GDP數(shù)據(jù)，并和同時期外國GDP數(shù)據(jù)進行比較，讓學生了解中國在國際上的經(jīng)濟地位；PPT中加入國內(nèi)各地區(qū)的GDP數(shù)據(jù)，了解浙江省在全國的經(jīng)濟地位；PPT羅列中國經(jīng)濟增長四架馬車（消費、投資、政府購買和凈出口）的數(shù)據(jù)，讓學生認識我國經(jīng)濟增長主要靠政府投資和出口的現(xiàn)狀，掌握用支出法核算我國GDP的方法；在PPT中羅列中國近20年的CPI數(shù)據(jù)、中國失業(yè)率、中國大學生就業(yè)率、科藝學院就業(yè)率和就業(yè)單位等數(shù)據(jù)，更加深刻掌握中國物價波動的原因、就業(yè)市場現(xiàn)狀等相關內(nèi)容；通過人民幣匯率波動等數(shù)據(jù)，讓學生更好學習開放條件下的宏觀經(jīng)濟等。西方經(jīng)濟學理論性強的學科特性決定了案例教學的必要性，應用性強的學科特性決定了案例教學的可能性，而案例教學的特點又為其在西方經(jīng)濟學教學中的應用提供了廣闊空間。教學中以蘇州工業(yè)區(qū)中合資企業(yè)芭比娃娃和羅技鼠標（羅技鼠標美國售價40美元，中國只能賺3美元）、肯德基漢堡和翠苑電影票的利潤分成為例，讓學生了解GDP/GNP的區(qū)別，延伸到中國在全球產(chǎn)業(yè)價值鏈上的地位以及微笑曲線相關理論，引導學生更加深刻認識所處的世界；在勞動力工資和原材料價格上漲、人民幣升值的背景下，結合數(shù)學公式講述中國出口企業(yè)為什么會面臨匯率風險、訂單減少，深刻體會中國經(jīng)濟增長模式面臨的瓶頸和弊端；通過2012年中國國際收支平衡表分析、資本外逃和熱錢流入對國際收支平衡的影響、索羅斯的賣空操作賺取12億美元、美元國際霸權、以汽車產(chǎn)業(yè)為例反思中國利用外資的利弊等案例學習開放經(jīng)濟下的宏觀經(jīng)濟。
三、強調(diào)課堂練習的重要性
《宏觀經(jīng)濟學》課程教學特別強調(diào)案例和習題的作用，多進行課堂練習，可以起到事半功倍的教學效果。比如在介紹完“NI-AE模型”后，布置課堂練習，然學生通過“I=S”方法，計算均衡國民收入；然后再增加投資的金額，再計算均衡國民收入后會發(fā)現(xiàn)投資增加，國民收入成倍增加。通過該計算過程，可以切身體會乘數(shù)理論。
四、鼓勵學生參與，加強師生互動
圍繞中國案例展開討論，讓學生做等PPT（內(nèi)容包括中國通貨膨脹的原因、經(jīng)濟增長的源泉等）在課堂上講授。將學生獨立思考能力、分析問題能力和實際動手能力的培養(yǎng)融合到課堂與實踐教學環(huán)節(jié)中。
五、通過試題庫抽題進行考試
考試試卷由教師自主命題而不是試題庫抽題。自主命題時，試卷的標準化程度、難易程度、題量大小等各方面難以控制。利用計算機進行試卷的自動生成，通過試題庫抽題能夠真正實現(xiàn)考、教分離，規(guī)范同門課程所有教師的教學活動，克服個人命題中容易出現(xiàn)的片面性、隨意性。而且保證了命題的客觀性和科學性，對試題和試卷的保密管理將變得高效而便捷。
參考文獻
關鍵詞：宏觀經(jīng)濟學；案例分析法；教學應用
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0279-02
案例分析教學法在國外已經(jīng)廣泛應用于許多教程中，如計算機、MBA課程等，并取得十分顯著的成效。案例分析教學法是指在教學過程中，教師在講授基本理論的基礎上，靈活分析運用典型案例，由此達到提高學生分析、解決實際問題的能力，激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生潛能的一種教學方法。目前國內(nèi)高校教師在宏觀經(jīng)濟學課程的教學中，大都采用傳統(tǒng)的“以教師為主”的講授方法，而大量研究表明案例教學是一種有效的教學模式[1]。通過案例分析教學法，可以引導學生運用理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象，從而提高課堂教學質(zhì)量。
一、宏觀經(jīng)濟學開展案例教學的必要性
宏觀經(jīng)濟學是普通高等院校經(jīng)濟類和管理類各專業(yè)的基礎理論課，在經(jīng)管類課程體系中占有舉足輕重的地位。通過該課程的學習，為學生進一步學習其他經(jīng)管類課程奠定扎實的理論基礎，使學生掌握宏觀經(jīng)濟分析方法，去認識和解決諸如失業(yè)、滯脹等宏觀經(jīng)濟問題。但在學習過程中，因其涉及大量數(shù)學模型、幾何圖形和專業(yè)術語，學生往往感覺這一課程內(nèi)容龐雜、晦澀難懂。針對這一情況，科學合理地應用案例分析教學法，對于該課程的教與學顯然具有重要的現(xiàn)實意義。
第一，案例分析教學法能有效激發(fā)學生的學習興趣。案例分析教學法通過對典型案例的深入透徹分析，讓宏觀經(jīng)濟學變得更加通俗易懂，與現(xiàn)實聯(lián)系更加密切，一方面可以激發(fā)學生學習的興趣，另一方面也能提高學生學習的自覺性。
第二，案例分析教學法能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。案例分析教學法通過引入大量的案例，改變傳統(tǒng)課堂上“教師為主”的做法，鼓勵學生積極思考，積極發(fā)言，進而鍛煉學生解決實際問題的能力。當今社會更加重視人才的創(chuàng)新實踐能力，高校教師更應該注重對學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，才能為社會培養(yǎng)真正合格的應用型人才。
第三，案例分析教學法能有效提高學生的獨立思考能力。教師在提供具有契合基礎理論的典型案例后，鼓勵學生們獨立思考，并形成自己的想法，進而引導學生將自己的想法形成文字，以案例分析報告或者是以小論文的方式展示出來，改變傳統(tǒng)課堂上“填鴨式”的做法，學生的獨立思考能力得到有效提升。
二、案例分析法在宏觀經(jīng)濟學教學中的具體應用
案例分析教學法要取得顯著成效，必須遵循一套科學程序進行規(guī)范操作。下面我們以經(jīng)濟管理專業(yè)為例，闡述案例分析教學法在宏觀經(jīng)濟學教學中的具體應用。①提前充分準備案例。在授課之前，教師必須全面詳細了解案例及其所要闡釋的基本理論，并就一系列相關問題進行充分考慮，比如：何時導入基本理論和怎樣導入基本理論？引入該案例可能會產(chǎn)生什么教學效果？該案例提出了哪些關鍵性問題？用什么思路去解決這些問題？經(jīng)管類專業(yè)學生可能會提出哪些問題？最終形成的結果與答案是什么？等等，2，3]提前組織學生準備。教師首先根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)學生的情況進行分組，一般以同宿舍6人為一個團隊，由宿舍長負責召集和工作分解內(nèi)部與協(xié)調(diào)。然后介紹案例的主要內(nèi)容并發(fā)給案例材料，要求學生課前仔細閱讀熟悉材料，并對本小組討論、分析、提問等內(nèi)容形成文字，寫出初步的案例分析報告。②案例初步分析。經(jīng)過認真閱讀和理解，經(jīng)管類專業(yè)學生把自己分析的問題、觀點及其理由形成初步案例分析報告，帶著思考帶著問題進課堂。教師針對某一專題進行理論講解并引入具體案例，進行案例初步分析，理論聯(lián)系實際，加深學生對教學重點與難點的理解和把握。
③組織學生課堂討論。教師在進行基礎理論講解和案例初步分析后，經(jīng)管類專業(yè)學生結合本小組的案例分析報告，在教師的指導下確定主題，就若干問題進行思考討論，或者課堂全體討論；或者推舉主發(fā)言人，其他同學做補充；或者采用更靈活的形式，如安排學生充當不同的角色，通過“小品式”演示、討論來加深對基礎理論的理解。在案例教學過程中，教師的主要工作是在案例討論前積極創(chuàng)造一個良好的自由討論、民主發(fā)言的氛圍，不宜過多干預討論過程，只在必要時作啟發(fā)性的誘導和提示。也就是說，案例教學過程要堅持以學生為主體，學生在限定的主題范圍內(nèi)，認真思考并積極發(fā)表自己的見解，從而對案例進行多角度的討論與探索，從而啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力4]。案例討論與點評。當討論進行到一定程度后，教師應針對案例及時進行分析和講解，梳理思維過程，比較各小組的表現(xiàn)并進行適當點評。指出討論是否熱烈、踴躍，問題是否分析透徹、深入等等，為學生課后進一步完成案例分析報告指明改進方向。④經(jīng)驗總結與推廣。課程結束后，教師應及時對案例教學的情況和取得的效果進行總結，發(fā)現(xiàn)不足之處并進行改進，進一步更新和完善案例。通過認真總結經(jīng)驗，循序漸進、不斷完善，使案例分析法逐漸成為經(jīng)管類專業(yè)宏觀經(jīng)濟學課程教學中的一種相對穩(wěn)定的教學方法。
三、案例分析法在宏觀經(jīng)濟學教學中實施應注意的問題
要真正發(fā)揮案例分析法在宏觀經(jīng)濟學教學中的作用，須要注意以下幾個問題。
第一，案例要密切聯(lián)系現(xiàn)實經(jīng)濟問題。在宏觀經(jīng)濟學的教學過程中，要注意理論與社會熱點的結合，理論與現(xiàn)實經(jīng)濟的相結合。學生學習起來才不會感覺枯燥，而是和現(xiàn)實密切聯(lián)系的，由此逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣。比如在講授國民收入核算方法時，可以結合地下經(jīng)濟、灰色經(jīng)濟等來介紹國內(nèi)生產(chǎn)總值核算方法的局限；在講授宏觀經(jīng)濟政策時，可以結合我國當前宏觀經(jīng)濟實際運行情況，引導學生思考在不同經(jīng)濟形勢下應相機采取何種宏觀經(jīng)濟政策。在討論投資乘數(shù)發(fā)生作用的條件時，可以引入國內(nèi)外的邊際消費傾向并進行對比分析。邊際消費傾向是指增加的消費在增加的收入中所占的比例，我國居民的邊際消費傾向比較大是因為收入增加比較小，而發(fā)達國家居民邊際消費傾向比較小是因為增加的收入比較多，因而在其他條件不變的情況下，僅僅根據(jù)居民邊際消費傾向的大小并不能夠說明投資乘數(shù)發(fā)揮作用的大小。通過引入諸如此類的案例，不僅可以拓展學生思維，用所學經(jīng)濟理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，還可以激發(fā)學生的學習興趣。也就是說，課堂中所引入的案例一定要具有時代性，是與我們的現(xiàn)實生活息息相關的，一些過時的陳舊案例容易使學生產(chǎn)生老調(diào)重彈的感覺，無法提起學生學習的興趣。
第二，教師要提前做大量的準備工作。首先，“臺上一分鐘，臺下十年功”，課余時間，教師要多關注新聞報道、熱點話題、經(jīng)濟學專著等素材，能夠根據(jù)這些素材選取出契合相應理論的典型案例。這要求教師對現(xiàn)實生活有著較深刻的理解，積累大量案例，在課堂上能信手拈來。如“中國多次降息對居民儲蓄及投資的影響”、“人民幣應該升值嗎”、“我國現(xiàn)階段應該采取什么樣的宏觀經(jīng)濟政策”等等，案例不僅要與課堂的授課內(nèi)容契合，更要能吸引學生的興趣與關注。其次，教師提前應反復審閱案例，對案例進行全面細致的分析。案例本身可能并沒有標準答案，但要給學生一杯水，教師首先要有一桶水。教師只有自己先將問題吃透，才能夠達到引導學生、啟發(fā)學生的目的。另外，教師在課下要與學生進行積極的溝通，做好案例教學的反饋總結工作。
第三，注重理論與案例的結合與促進。案例分析法作為宏觀經(jīng)濟學理論教學的輔助方法，二者相互結合相互促進，才能達到理想的教學效果。理論教學是教學過程中不可缺少的部分，學生在對宏觀經(jīng)濟學基礎理論體系充分了解的基礎上，掌握重點和難點內(nèi)容，達到大綱要求的教學目的；學生通過案例教學加深對理論知識內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)和提高自己分析和解決經(jīng)濟問題的能力。二者相輔相成，缺一不可。或許學生對案例教學的興趣大于純粹的理論教學，但宏觀經(jīng)濟學教學不能像MBA教學那樣以案例教學為主，教師不能只重視案例教學，而忽視理論教學，應當注重案例教學和理論教學的結合與促進。
四、案例分析法的實施應用效果
從學生角度來看，案例分析法使課堂教學變得更加生動、形象、活潑，把過去傳統(tǒng)的“重教輕學”的教學模式轉(zhuǎn)變成啟發(fā)學生思考，激勵學生學習的以“學生為中心”的實踐模式，將學生被動聽的課堂變?yōu)楣膭顚W生主動參與討論，引導學生積極探索，幫助學生表達自己的觀點、解釋運用所學知識的場所，進一步提高了學生的綜合素質(zhì)。從教師角度來看，通過搜集篩選分析典型案例，案例教學補充了教材內(nèi)容，也增長豐富了教師的學識和經(jīng)驗，同時也創(chuàng)造了一種理論聯(lián)系實際的、啟發(fā)式的、教學相長的、集思廣益的教學方法。實踐表明，案例分析法在宏觀經(jīng)濟學教學中的實施應用，不僅能夠充分調(diào)動學生學習的積極性自覺性，更能夠提高學生實際思考、合作與創(chuàng)新能力，在宏觀經(jīng)濟學教學中合理、有效地實施應用案例分析法將會較好地彌補傳統(tǒng)“填鴨式”教學法的不足。
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0引言
宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟與管理類本科學生必修的專業(yè)基礎課，在經(jīng)濟與管理類專業(yè)的教學中歷來受到重視。普通高等院校由于自身教學資源和生源情況的限制，必須在教學目標和教學方法上進行合理的設計才能實現(xiàn)良好的教學效果。在現(xiàn)有條件下采取什么樣的措施才能達到良好的教學效果并為以后經(jīng)濟管理各專業(yè)課程的學習打下良好的基礎，是許多普通高等院校經(jīng)濟與管理類教師以及教學管理人員共同關注的問題。阮守武認為西方經(jīng)濟學的教學最重要的是教會學生像經(jīng)濟學家一樣思考。對于經(jīng)濟學專業(yè)的學生而言，最主要的目的并非是掌握前人的理論和觀點，而是要學會經(jīng)濟學的思考方式，能夠像經(jīng)濟學家一樣運用經(jīng)濟學的分析范式來進行思考和解決實際問題。同時，他認為教學目標是選擇教學手段和方法的依據(jù)，明確了教學目標才能選擇合適的教學方法去實現(xiàn)它[1]。方福前認為西方經(jīng)濟學的教學主要是教給學生經(jīng)濟學原理和分析問題的方法[2]。
他認為在教學中僅僅教給學生西方經(jīng)濟學的假設、核心概念和分析方法是不夠的，在教給學生分析方法的同時還要讓學生具有研究實際經(jīng)濟問題的能力。成新華認為宏觀經(jīng)濟學的教學目的不是僅向?qū)W生傳授理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，而能力的提高依賴于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這就要求教學以一定的創(chuàng)造性思維為基礎，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力[3]。要使宏觀經(jīng)濟學研究性教學達到目標，需以厚實的理論知識和豐富的數(shù)據(jù)資料為基礎，以教學團隊形式和教師的科研來推動實施，要重視指導學生掌握研究經(jīng)濟問題的方法，引導學生學會觀察問題并改變錯誤的認識，要關心學生學習并為之提供必要的認知條件。郭南蕓認為在當前的社會環(huán)境下，具有研究能力的學生是高校經(jīng)濟學教學的培養(yǎng)方向[4]。她在研究產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的教學中提出，經(jīng)濟學教學中應該培養(yǎng)學生的研究能力。要針對學生的學習需求，以專題式教學啟發(fā)學生思考，在教學中鼓勵學生演講、討論，挖掘?qū)W生的潛能，以案例分析激發(fā)學生興趣，以課程論文培養(yǎng)學生系統(tǒng)分析的能力。
1普通高等院校宏觀經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)狀
宏觀經(jīng)濟學課程的學習一般安排在微觀經(jīng)濟學課程之后，以經(jīng)濟和經(jīng)濟管理學科本科生為授課對象的宏觀經(jīng)濟學課時數(shù)一般為50~60，根據(jù)筆者掌握的資料，課時數(shù)最多的院校為64（渤海大學），最少的為48（內(nèi)蒙古工業(yè)大學、華東理工大學），大部分集中在50~56之間。完成微觀經(jīng)濟學學習的學生已經(jīng)具有一定的經(jīng)濟學基礎知識，同時宏觀經(jīng)濟學涉及到的一些內(nèi)容可以經(jīng)常從媒體上看到相關的報道。因此，相對于微觀經(jīng)濟學課程而言，學生學習起來更容易入門。但是筆者在宏觀經(jīng)濟學課程的實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生學習的難度并不比微觀經(jīng)濟學低。這一點從期末考試成績情況就能看出來，宏觀經(jīng)濟學課程的期末平均成績與微觀經(jīng)濟學的平均成績水平基本相當，通過查閱對比過去5年的成績，筆者發(fā)現(xiàn)內(nèi)蒙古科技大學經(jīng)濟和管理學學科每一屆學生的微觀經(jīng)濟學平均成績與宏觀經(jīng)濟學平均成績差距都在2.5分之內(nèi)。
1.1教材的選用與學生學習能力不匹配普通高等院校學生的學習能力相比重點大學有一定差距。但是，現(xiàn)在各個普通高等院校在選擇教材的時候都要求選擇各種規(guī)劃教材，而這些教材往往是重點院校乃至名牌大學的教師編撰的，編撰之初是針對本校學生的學習需求的。按這樣的教材進行教學，要求普通高等院校的學生掌握教材所包含的知識點，超過了一部分學生的學習能力范圍。
1.2學生對課程模糊的感性認識造成學習困難由于日常的媒體接觸可以了解到一些零散的甚至似是而非的宏觀經(jīng)濟學知識，學生較容易接受基本概念的同時，也在學習該課程之前就有了初步的想法，這反而不如學習微觀經(jīng)濟學課程的時候從一張白紙開始更容易展開教學活動。媒體報道中使用的大量名詞，甚至政府報告中使用的各種詞匯，和課本上的叫法大相徑庭。學生學習并在實際中印證宏觀經(jīng)濟學知識的時候經(jīng)常會發(fā)生困惑。例如筆者在教學中經(jīng)常遇到學生詢問這樣的問題：“適度寬松的貨幣政策是不是就是課本上所說的擴張性貨幣政策？”而且，很多學生反映學習過程中對現(xiàn)實越來越看不懂了，原來以為很明白的事情也不明白了，這些感受影響了學生的學習積極性。
1.3教師缺乏參與宏觀經(jīng)濟學研究和實踐的機會國外高校一般要求教師在畢業(yè)后必須有實際工作經(jīng)驗才能應聘，國內(nèi)雖然近年也有這個趨勢，但僅限于頂尖大學的個別情況。大部分普通高等院校的經(jīng)濟管理學科教師都是研究生畢業(yè)后直接進入高校工作的，本身缺乏實際經(jīng)濟管理的工作經(jīng)驗。同時，普通高等院校的教師也很難有機會像名牌高校的教師那樣成為政府的顧問，從宏觀的層面對經(jīng)濟有所了解。因此給學生傳授的宏觀經(jīng)濟學知識主要以書本知識和自己日常的閱讀積累為主。從科研促進教學的角度來看，普通高等院校的教師申請政府資助的宏觀經(jīng)濟學研究的課題難度很大，一般選擇申請區(qū)域經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、金融學等領域的比重要大的多。因此，通過這一路徑來促進教師提高教學水平也是有難度的。
1.4教學條件有限重點大學依托自身學術、經(jīng)費等方面的便利條件，經(jīng)常可以舉辦各種講座和論壇，邀請學術界、企業(yè)界和政界的人士進行演講并同師生交流。這些活動很大程度彌補了本校教師在實踐方面的不足，對于學生在經(jīng)濟學課程方面的學習有很大的幫助。但是，普通高等院校受學校經(jīng)費以及學術環(huán)境的限制，很少有機會舉辦類似的活動，學生也很難通過這樣的活動來獲取課本以外的知識。另外，近年廣泛推行的多媒體教學在普通高等院校的使用也受到硬件條件的限制。許多院校也配備了多媒體教室，但是往往因為經(jīng)費原因，教室數(shù)量不足。有些教師難以排上多媒體教室，有時候為了平衡各個專業(yè)對多媒體教室的需求，給同一名教師一周中不同時間的同一門課程有的安排多媒體教室，有的安排普通教室。更多的情況是，在多媒體教室建設完成之后沒有足夠的經(jīng)費維護，許多投影儀的燈泡壽命到了之后無法更換。因此使用多媒體教學，用影像資料來輔助教學等手段在普通高等院校實現(xiàn)起來也有難度。
2普通高等院校宏觀經(jīng)濟學課程教學目標
宏觀經(jīng)濟學作為一門經(jīng)濟學專業(yè)基礎課，在普通高等院校教學過程中，教學目標與同屬于西方經(jīng)濟學課程的微觀經(jīng)濟學有所不同。
#p#分頁標題#e# 2.1幫助學生學會像經(jīng)濟學家一樣思考從第一門經(jīng)濟學課程開始，向?qū)W生傳授經(jīng)濟學知識的同時，也傳授分析方法，但最重要的目的還是培養(yǎng)學生以經(jīng)濟學家的方式來思考解決問題的習慣。按照斯蒂格利茨《經(jīng)濟學》的說法，這就是教會學生像經(jīng)濟學家一樣思考。像經(jīng)濟學家一樣思考是指遇到問題做出理性決策的4個步驟，這4個步驟依次是：明確機會集合；確定取舍關系；把機會成本、沉沒成本和邊際成本考慮在內(nèi)，正確的計算成本；根據(jù)成本和預期收益，做出決策。
（1）明確機會集合其實就是明確什么是可能的，找出面對問題的可行解的集合。例如從北京去西安，可以乘火車、乘飛機、乘坐長途客運汽車，也可以自駕，乃至騎自行車甚至步行，但是不能坐船，因為坐船不是一個可行解，而前面幾種就是這個問題所面對的機會集合。
（2）確定取舍關系就是明確不同選擇之間的替代關系，由于任何決定的執(zhí)行都面臨著預算約束和時間約束的限制，所以在機會集合中選擇一個選項意味著放棄其它一個或者幾個選項。例如上述從北京去西安的各種選擇中，選擇坐火車就意味著放棄坐飛機，在做出決策之前必須明確每一個選項和其它選項之間的取舍關系。
（3）正確計算成本。正確計算成本要求將機會成本、沉沒成本和邊際成本考慮在內(nèi)。機會成本是指將一種資源用于某種用途時，可供選擇的次優(yōu)用途可以帶來的收益，這是一種資源使用的最真實的成本。例如，一個大學生上大學的成本并不僅是在大學中的學費、住宿費和生活費等支出，還應該計算上如果這個學生沒上大學而去工作了，這4年可以獲得的收入。沉沒成本是指一項開支付出之后，不管做出什么樣的選擇都不能收回的成本，這種成本在決策的時候應該不予考慮。例如，花50元買了一張電影票，電影開演了發(fā)現(xiàn)非常難看。此時是否離開的決定不應該考慮50元的電影票，因為無論離開與否都不能收回了，此時僅僅需要考慮電影本身是否能夠帶來愉悅。邊際成本是指專門為做某件事付出的額外成本。邊際成本是用來和邊際收益相比較的，也就是說有些選擇必須要做出，只是說做到什么程度而已。例如一個人需要買一輛汽車，如果決定了要買，那么選擇貴一點的汽車比選擇便宜的汽車所付出的額外成本就是邊際成本。是否應該付出這部分成本要看所獲得的邊際收益是否能夠彌補邊際成本。所以正確計算成本的方式是計算機會成本、忽略沉沒成本，將邊際成本和邊際收益進行比較，最終得到支持這一決策的成本因素。
（4）根據(jù)前面計算出來的各種可行解的成本對比決策可能獲得的預期收益，做出最終的決策。這4個步驟是經(jīng)濟學家面對問題做出理性判斷的思維方式，也是幫助學生運用經(jīng)濟學知識分析問題的一個良好習慣。
2.2通過分析宏觀經(jīng)濟問題來鞏固使用經(jīng)濟學的方法分析問題的習慣從微觀經(jīng)濟學課程開始培養(yǎng)學生使用經(jīng)濟學的分析方法來分析問題，經(jīng)過一個學期的時間，應該對經(jīng)濟學的分析范式比較熟悉了。此時，再通過宏觀經(jīng)濟學課程的學習，進一步鞏固這種分析方法在分析經(jīng)濟學問題中的應用，就可以讓學生能夠比較容易地進入后面的專業(yè)課程學習。例如在貨幣政策內(nèi)容的教學中，針對2010年下半年開始的物價上漲，引導學生在現(xiàn)有經(jīng)濟環(huán)境下對央行可能采取的貨幣政策以及原因進行分析。在分析的過程中要求學生用前述4個步驟闡述。
2.3進一步培養(yǎng)學生學習經(jīng)濟學專業(yè)的興趣興趣是最好的老師，對學生學習興趣的培養(yǎng)在經(jīng)濟學入門的幾門課程中尤其重要。只有在學習經(jīng)濟學之初激發(fā)出學生的學習興趣，才不至于讓學生在后面難度較大的專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學習中畏懼困難而逐漸喪失學習的動力。
3宏觀經(jīng)濟學課程教學改革的實踐措施
針對上面提出的教學目標和前述分析的普通高等院校宏觀經(jīng)濟學教學的實際情況，筆者提出4條宏觀經(jīng)濟學教學改革的實踐措施。
3.1詳盡講解“像經(jīng)濟學家一樣思考”的決策步驟要想真正貫徹斯蒂格利茨提出的像經(jīng)濟學家一樣思考的決策步驟，必須理解很多專業(yè)的經(jīng)濟學詞匯，了解一些相應的理論背景。大部分的內(nèi)容在國內(nèi)流行的西方經(jīng)濟學教科書中都是難以見到的，或者不做詳細描述的，例如理性經(jīng)濟人的概念、稀缺的概念、沉沒成本的概念等等。但是這部分內(nèi)容的學習對于培養(yǎng)學生分析問題的習慣非常重要，因此對于這些概念，在課程教學開始的階段，筆者堅持安排4課時的時間來詳細講解“像經(jīng)濟學家一樣思考”的相關理論和知識背景，并且通過一些發(fā)生在學生身邊的案例來向?qū)W生解釋這種決策方法的理念，并讓學生通過進行課堂案例分析（如前述的一個本科生上大學的成本分析）加深對相關概念的理解。這一做法固然會擠占原來的授課時間，甚至有可能減少原定的授課內(nèi)容。但是，普通高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型經(jīng)濟管理人才，學生掌握經(jīng)濟學的思維方式不僅比多學習一些經(jīng)濟學經(jīng)典理論更加重要，同時也對以后學習更多的經(jīng)濟學和管理學理論有促進作用。所以這樣的調(diào)整對實現(xiàn)教學目標是有益的。
3.2在教學分析中堅持使用經(jīng)濟學的分析方法讓學生在學習過程中學會并習慣于使用經(jīng)濟學的分析方法，是經(jīng)濟學教學的目的之一，也是宏觀經(jīng)濟學課程的教學目的之一。讓學生學會并習慣使用經(jīng)濟學分析方法，從假設到經(jīng)濟原理的運用分析以及得出結論等都使用規(guī)范的經(jīng)濟學分析方法。學生這種習慣的養(yǎng)成可以通過教師的課堂引導來完成。教師在授課過程中，每一次分析經(jīng)濟案例，不論是教科書上的例子，還是教師準備的實際案例，都堅持采取規(guī)范的經(jīng)濟學分析方法來和學生一起分析。在一次次的分析過程中學生會受到教師的影響，將這套分析方法固化為自己的使用習慣。
3.3使用最新的現(xiàn)實案例進行案例教學現(xiàn)在學生生活在信息時代，特別是經(jīng)濟管理專業(yè)的學生比較活躍也關注現(xiàn)實經(jīng)濟問題。教科書上提到的經(jīng)濟案例大多發(fā)生時間久遠，和他們生活脫節(jié)比較嚴重，難以引起學生的興趣。教師在教學過程中盡量使用最近發(fā)生的熱點經(jīng)濟事件和正在發(fā)生的經(jīng)濟事件作為案例來進行案例教學和案例討論。這種做法容易引起學生的興趣，促使學生運用已有知識分析當前經(jīng)濟問題，推動學生學以致用。這種采取最新的現(xiàn)實案例進行教學的方式，對教師提出了更高的要求。一方面，要求教師本身關注熱點經(jīng)濟問題，注重新的經(jīng)濟資料的收集；另一方面，要求教師自己能夠?qū)?jīng)濟問題有比較深入的分析，這樣才能在分析中引導學生。此外，這種案例教學必須仍然使用“像經(jīng)濟學家一樣思考”的決策步驟和規(guī)范的經(jīng)濟學分析方法進行，這在沒有現(xiàn)成材料可用的情況下對教師也提出了新的要求。例如筆者在2011年春學期開始之前對宏觀經(jīng)濟學教學案例進行更新，將我國2010年實施的適度寬松的貨幣政策和積極的財政政策寫成案例，加入了教學內(nèi)容。在講授奧肯定律的內(nèi)容時，將美國出現(xiàn)的“無就業(yè)增長的經(jīng)濟復蘇”作為新出現(xiàn)的情況加以分析，將這部分內(nèi)容和經(jīng)濟增長理論中提到的“偏向資本的經(jīng)濟增長”進行聯(lián)系解釋。#p#分頁標題#e#
3.4鼓勵學生用公開的宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)進行一些初步的研究活動有目的的研究、有目的的收集數(shù)據(jù)和分析是應用經(jīng)濟學知識進行實際工作的一個良好的練習。學生在對真實數(shù)據(jù)的搜集和分析過程中更容易理解已經(jīng)學過的經(jīng)濟學理論到底是如何從現(xiàn)實中總結出來的，也能夠理解政府采取的各種經(jīng)濟政策背后都有哪些依據(jù)。雖然作為剛剛?cè)腴T的經(jīng)濟管理類專業(yè)學生也許不能得到比較深入的結論，但是對于他們的學習也有良好的促進作用。學生為了讓自己能夠盡早完全理解這些現(xiàn)象，也更加有動力去學習新的理論和知識。在宏觀經(jīng)濟學教學中一直使用的讓學生分析的問題是計算國民經(jīng)濟各個組成部門在GDP中的比例以及變化趨勢。要求學生運用國家統(tǒng)計局網(wǎng)站的數(shù)據(jù)和美國經(jīng)濟分析局（BEA）網(wǎng)站提供的數(shù)據(jù)進行計算，并對結果進行分析。對比的結果使學生非常容易理解為什么許多經(jīng)濟學家提出的要提高消費在國民經(jīng)濟中的地位以及為什么政府近年來一再強調(diào)要擴大內(nèi)需增加居民消費等問題。必須要注意的是，這種研究性活動如果沒有教師的指導和監(jiān)督就很容易流于形式，而且現(xiàn)在信息技術發(fā)達，學生提交的結果有很大可能是互聯(lián)網(wǎng)上得來的甚至復制或者簡單修改別人的作業(yè)得來的。因此，對于這種作業(yè)的區(qū)別需要教師花比較大的精力。更加理想的方式是教師一定程度上參與到指導學生的研究性活動中來，例如筆者近年將以往習題課上一起做課后題的做法改變成了和學生在課堂一起進行計算和分析。由于筆記本電腦的普及率在學生中不斷提高，以往在課堂僅有老師使用多媒體教學設備演示的情況現(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)變成了近一半的學生用攜帶的筆記本電腦和老師一起進行計算。教學實踐中出現(xiàn)新問題的原因是有相當數(shù)量的學生Excel使用能力欠缺，不會使用函數(shù)和畫圖等功能，教會學生使用這兩項功能往往要占據(jù)0.5課時。