時間：2022-10-20 12:44:31
導語：在課程設計教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
（1）網頁設計這門課是要求學生有一定的專業基礎，例如Phtoshop、Flash等等。該課程的教學實踐性較強，在機房電子教室學習效果最好。
（2）網頁設計技術不斷地發展變化，新的技術、新的方法也不斷涌現。從1997年Dreamweaver首次推出，經歷Mx、Mx2004、到Dreamweaver8，現在普遍使用ADODBDreamweaverCs系列，我這學期使用的dreamweavercs4。網頁布局也從傳統的表格布局轉換為Div布局。所以不論是從選擇軟件到選擇網頁設計的方法，都不能太落后。
（3）從目前網絡公司行業來看，網頁設計與后臺代碼分開日趨明顯，所以并不一定要求學生設計與編程并重，畢竟對于中高職學生，編程相對較難理解。設計方面可以圖文并茂，在一定程度上能夠激發學生學習的興趣。對教材的使用也必須同時考慮在內，有部分教材案例缺乏美感，計算機專業的學生對審美本身就很缺乏。對于學習初期的學生，可以引導學生多欣賞比較優秀的網頁。早期可以模仿，不是美術專業畢業，這方面不是一下子能夠改變過來，自己也是深有體會，只有在今后長期的鍛煉、設計中尋找。
2教學方法
2.1課前準備在教學之前首先從網上下載優秀的網頁截圖給學生欣賞，然后制作一個非常簡單的靜態網頁以激發學生學習的興趣。有很多教材編輯的很全，從文字帶后臺編碼。對于各種教材，并不一定要全部講解。只需要講解實際操作性的。例如從文字到布局。
2.2教學方法教學過程是教師與學生之間信息傳遞及反饋的過程。在學習過程中，要給學生明確的思路，運用任務驅動法、模塊教學法、案例教學法和項目教學法等多種教學手段，引導學生主動思考，解決問題。不論是選用何種教學方法，最重要的一點是要貼合實際。以上幾種教學方法并不一定對每個章節都適用，也不一定對每門課都適用，因人而異。總之，要貼合自己的實際，以及學生的素質、水平、層次等等。
2.2.1任務驅動法在教學過程中，以完成任務為導向，把教學內容貫穿于每個任務中，在完成任務的過程中，發現問題、解決問題。采用任務驅動的教學方法，任務設計是關鍵。比如說在網頁設計教學中，文字、鏈接、圖片章節都可以用任務驅動法，網頁設計這門課本身就是易學易忘，所以在設計任務的時候，不斷復習之前學習的內容，以此來加深和鞏固之前所學習的知識。任務驅動評價中教師評價相對容易些，但是學生互評，現在還沒有系統能達到這樣的功能，有待于開發。
2.2.2模塊教學法主要分為以下幾個步驟：劃分小組、確定內容、布置任務、學生實施、評價結果。現在不僅是網絡公司還是其他企業等等，都是團隊合作，講究的是團結協作。網頁設計公司現在也是，很多網站界面都實行模塊化，每個人負責完成自己的任務。模塊教學法就是有目標，有任務，有內容。目前中高職學生水平參差不齊，所以在分組的時候要特別講究。每節的重點和難點一定要講透，盡量慢，有的時候雖然講過一遍，但是很少人能夠理解體會。有時候需要在做的過程中加以輔導，不能放鴨式學習。模塊化教學更適合用于網頁設計最后的綜合實例。例如完成網站首頁，需要設定目標，分配每個成員的任務。但在實際運用中，相對較難完成。個人觀點，模塊化教學不適用于網頁設計教學。
3總結
由于藝術設計教育長期以來受傳統教育模式的影響，表現在課程設置上注重基本功的訓練，而忽視創造性的培養。藝術類院校的繪畫基礎課程、課時較多，這導致學生的美術基礎與寫實能力遠遠超出國外藝術設計院校學生，但是設計的創意和效果卻遠遠落后。藝術設計課程方向的設計應強調思維方法的訓練。引導學生創造性的由表及內、由此及彼的認識問題、提出問題、解決問題。由此，我們迫切需要拓展對專業與知識的認識，努力拆除“專業”之間的界限，打破小專業課程間的壁壘，強調學科交叉、知識交叉。在“淡化專業，突出課程”的原則下，開設綜合設計課程，把多個設計領域的知識結合起來，以設計為中心，學生圍繞教師精心設計的課題進行探討研究，以若干基礎課程圍繞一個設計課題構成課程循環，有機地編排相應的支撐知識，強化綜合的創造性訓練的內容。以課題帶動課程，這種系列化設計課題面向設計的程序及方法論，強調相關交叉學科之間的交流，以及交叉學科教學與專業教學目的相統一，從思維方式上、工藝方法上解決了多門課程教學要求。這充分有利于學生創新能力的培養。另外，要重視通過隱性課程來培養學生的創新能力。設計課程可分為顯性課程和隱性課程兩大類，所謂顯性課程，如造型、色彩、圖形等課程教學，它們是能夠納入教學課表進行教學的課程。而隱性課程，如思維方法、設計師的氣質和創造意識等，它們是長期專業教育和藝術熏陶的結果，這對學生創新能力的培養有著潛移默化的促進作用。
二、改革教學方法，發揮學生的主動性
包豪斯的瑞士畫家和設計教學家伊頓曾說過：“首先應解放和加強學生的想象力和創造性思維，注重技術的自由發揮”。同時，伊頓認為“提高和促進學生的表現能力”是“教師最艱難的工作”。教學方法是完成教學任務的工作方法。它包括任課教師授課的方法和學生學習的方法。教師教的是一種思維方式、創新意識與觀念，而非具體過程與結果。無論是基礎教學還是專業教學，都應形成以培養學生的創造性思維為主線的教學活動。因此，在藝術設計教學中尤其要采用啟發式、引導式的方法來實施教學。要提倡“互動性”交流法教學，從根本上改變師生之間、學生與學生之間教與學的關系，在課程中打破講臺的局限，提倡師生對話式授課。運用提問式、啟發式、反問式教學，著重啟發和誘導，通過“質疑”引起興趣，由問題導入設計，采用“頭腦風暴法”、“典型案例分析法”等課堂教學形式，鼓勵探索學習，從不同設計方向和不同定位的角度，快速進行大量的創意練習。師生之間，學生個體之間，群體之間進行多向交流，相互評定，相互啟發，這種交流式學習，使創新意識與創造能力的培養自然地滲透于教學過程中，激活學生全方位的創造性思維。學生在教學過程中要占有主體性地位，教師應視學生為教學主體，最大限度地發掘每一個學生的潛質和潛能。教師的作用重在引導，培養學生主動學習和思考的態度，提高學生的創新意識和創造能力。
三、改革教學組織形式和管理方式
(一)高職計算機課程的特點
1、內容實用性強。高職計算機課程內容實用性強的特點是由高職學校本身的性質決定的。高職學校屬于職業學校的一種，它主要以培養應用型人才為目標，因此，計算機課程的內容設計和普通高校是不一樣的。這就要求教師在教學設計的過程中，多設計讓學生自作的環節。
2、應用領域廣。高職學生在校時間短，而且畢業后就要進入工作崗位，為了滿足社會對計算機人才的追求，課程內容就顯得很全面，其應用范圍非常廣，涉及到社會的各個方面。因此，教師在教學設計的過程中要充分考慮到這一點，多設計出針對不同領域的教學內容。
3、逐步增加難度。一般而言，高職學生進校時的計算機理論水平不夠，學習計算機知識不能一蹴而就，而是要從基礎的開始學。因此課程的安排也是從易到難的過程，教師在教學設計時應充分考慮到這一點，不能一開始就設計過難的環節。
(二)高職計算機教學設計中的問題
1、沒有按照整體性的原則進行教學。教師在教學的過程中沒有考慮到高職學生的實際情況，只是教給學生單一的計算機知識，而沒有用整體性的思維進行教學。例如:教學生制作廣告時，只是教學生Flas應該怎樣做，文字怎樣編輯，而不是直接以某一廣告為案例展開教學，這樣不符合高職生學習時間短、學習內容多的實際情況。
2、沒有照顧到學習基礎薄弱的情況。正如前面所說，高職學生關于計算機知識的儲備不是很多，因此在教學的過程中要逐步進行。很多教師為了在短時間內完成多任務的教學，不顧學生基礎薄弱的實際情況，實行式的教學，學生不能有效地吸收，不但沒有收到預期的效果，還讓學生對學習失去了興趣。
3、沒有給學生充分的練習機會。在高職學生的計算機教學過程中，應該是學生練習為主、教師講解為輔的模式。但是在實際情況中，卻變成了教師是課堂的主體，學生練習的機會很少，這和高職院校培養應用型人才的目標是相違背的。
二、如何將教學設計理念有效地運用于高職計算機課程教學
教學設計就是要解決教什么、怎樣教、怎樣評價的問題，故將教學設計理念運用于高職計算機課程教學也就是要注意這三個方面的問題。
(一)高職計算機課程應該教什么
1、教學生廣泛而實用的技術。關于廣泛的技術，意思是教師要在教學目標的要求下，結合社會的需要，及時調整自己的教學內容，使學生盡量在較短的時間內掌握最多的知識，以便最好地適應工作崗位。但廣泛并不代表走馬觀花，什么技術都教，什么又都淺嘗輒止，不進行深入學習，這里的廣泛也是要有重點的。關于實用，對于高職生，教師不能大談特談理論知識，研究計算機的發展史等做法都是不行的。而是要教學生怎樣處理實際問題，不至于在工作中一籌莫展。
2、教學生學習處理問題的方法。高職學生的學習時間短，在校期間掌握所有和計算機相關的知識是不可能的，作為教師，要教會學生處理相關問題的能力。以便于學生在以后的工作中遇到不懂的問題能夠靈活處理，這就需要教師在平時的教學中額外設計一些較難的問題供學生練習，形成解決問題的敏感度。
(二)高職計算機課程怎么教
1、進行小步子教學。考慮到高職學生基礎薄弱的問題，在教學的過程中，教師應該從易到難，讓學生先適應計算機課程的節奏。教師要保持耐心，不能因為開始幾節課學生跟不上速度、沒有達到預定的教學目標就對學生失去興趣。
2、教師應不斷改進自己的教學策略。在經過幾節課后，教師應該已經對學生的特點、學生對知識的接受程度有了一定的了解。學生在哪些方面吸收較快的，教師可以繼續保持，哪些方面吸收較慢的，教師可以對自己的教學方法、教學內容作相應的調整，以促進課堂更好地進行。
(三)高職計算機課程怎樣評價
1、多布置實際操作任務。對于實用性很強的課程，評價學生這門課的學習情況，肯定不能用原始的考勤率、回答問題的次數等這些作為標準，而要偏向于實際操作能力。教師可以從生活中獲取靈感，布
置一些實際的靈活的任務，來考核學生的實際操作能力和解決問題的能力。
2、多參考平時成績。對于高職計算機課程，顯然不能用傳統的期末考試的辦法，而應該參考平時的每一次實際操練中。某一次成績會帶有偶然性，而平時的無數次操作則大致可以反映學生學習了這門課程后在計算機操作上的真實水平，防止考核過程中出現的不確定性影響評價結果。
三、結束語
數學是小學教育中的重要科目。隨著基礎教育的變革，小學數學教學大綱在教育觀念與目標上都產生了很大的變化。主要在以下兩個方面：一是將“培養初步的邏輯思維能力”用“培養初步的思維能力”代替。一直以來數學教育追求的目標就是培養學生的邏輯思維能力。隨著科技的發展和信息時代的到來，各個學科之間的聯系越來越密切，因此，數學教育在培養學生邏輯思維能力的同時，也應該注重對其他思維能力的培養。邏輯思維能力的培養不僅僅是依賴數學教育實現的，所以數學教育也不能只以培養邏輯思維能力作為唯一目的。在解決數學問題的時候，要運用綜合能力對其進行分析，而不能僅僅依靠邏輯思維。二是將“運用所學知識解決簡單的實際問題”用“探索和解決簡單的實際的問題”代替。這種變動更加強調對能力的培養，而不單單是知識的傳播。以前，僅僅是學習課本知識，很少將所學到的與實際相結合，而變動后的方案更加強調“探索”過程。通過設定問題的情景，讓學生可以更好的運用所學到的數學知識來解決實際問題。這種探索有利于提高學生的數學能力，提高學生對數學學習的興趣。現在越來越多的人已經接受終身學習這樣的學習理念了，在義務教育階段，應該讓學生早點了解“學會生存”課題。數學教育應該為學生提供更多的實踐探索的機會，使學生可以在實際的活動中運用所學到的知識。學生的求知欲在少年時是非常強烈的，因此，讓其在年少時就形成正確的學習方法與良好的學習態度的方法是可行的。“興趣是最好的老師”，只有培養學生對學習的興趣，才能讓其在未來的學習中產生探索的欲望。
二、小學數學課程的內容以及發展
在課程內容的設計上，在滿足學生需求的同時，還要最大程度的展示數學的發展。小學數學為學生以后的學習打下基礎，隨著社會的發展，小學數學教育也必須和社會的需求相適應，所以運用現代科技和統計知識在小學數學課程中是非常必要的。因為地區特色，在數學課程內容上的安排也存在差異，但是目標是相同的，都是讓學生可以在生活中熟練的運用數學知識解決生活中的問題，加深學生對數學學習必要性的認識。與以往的教學大綱相比，課程內容主要在兩個方面發生了變化，第一，數學課程隨著科技的進步和社會的發展在不斷變化；第二，數學課程設計的理念與人們對數學的認識也在變化。在對課程進行設計時，不僅要考慮到數學自身的特點，還要滿足學生的需要。
三、高校小學教育專業數學課程設計
數學課程有兩種，一種是針對全部小學數學教育的通識課程，還有一種是針對理科學生的課程。在此，我們對第二種進行分析。
1、必修基礎課程
數學基礎課的主線是幾何、代數、分析。在高等代數的學習中，由于新概念的引入，形成了抽象代數。抽象代數在很多方面都有廣泛的應用，例如計算機方面，通信領域。抽象代數的思想在基礎教育的很多學科中都有體現。基礎知識的講解要與實際應用相結合，通過對數學家的介紹來增加學生學習的興趣。在教學的過程中，要分清主次，用現代的數學方法講述傳統知識。
2、必修應用類課程
這類課程包括模糊數學應用、數學建模以及概率論與統計等。而其中，概率和統計是新課程標準新增加的內容。在教學的過程中，要使學生學會運用這些知識解決實際問題，要學會用隨機的思想來分析數據。數學建模是一種使用數學工具對實際問題進行抽象，形成具體數學結構，然后再進行求解的一種方法。數學建模是一種可以提高學生應用能力的方式，其主要是對數學方式進行全面的介紹，讓學生可以更好的學習數學。
3、小學數學教育類課程
新課程標準中的學習目標包括培養學生的綜合能力與學習興趣。這兩方面是非常重要的，數學具有豐富完整的知識結構，在生活中處處可見。在教學內容上，教師應該根據當地情況對課程內容進行適當的增減。通過對這門課程的學習，我們明白數學不僅僅是“工具”，也是文化的一種，是對人類社會進步非常重要的文化之一。
4、選修類課程
1分析動機
1.1教學內容分析
學習《數據庫技術》課程前學習者已經學習了《計算機技術基礎》、《C語言》和《數據結構》等先行課程，“概念結構設計”教學內容安排上是在數據庫基本概念、關系數據庫、SQL語言和關系數據理論之后，“概念結構設計”部分包括概念結構設計的概念、方法與步驟、數據抽象和視圖的集成。本部分內容的重點是概念結構設計的方法。難點是根據具體系統內容的描述設計基本E-R圖。
1.2學習者動機分析
“概念結構設計”較抽象，學習者需要從復雜的實際應用中找出數據庫設計中的關鍵因素，學習者尚不知該內容在整個數據庫設計中的重要作用，鑒于此內容的難度較大，易使學習者知難而退，對學習者學習的積極性產生負面影響。
2動機策略設計及實施
2.1課程導入
2.1.1教學內容
將49名學習者分為5個小組，利用課前時間每組分別分析淘寶、京東、當當網、1號店、天貓的網上購物流程，并分組進行調查匯報。提出問題：你分析系統中的商品有哪些屬性？訂單包括哪些內容？訂單與客戶和商品之間的聯系及涉及的實體有哪些？訂單有哪些狀態？知識回顧：實體、屬性和聯系的概念，選課E-R模型實例。
2.1.2動機策略應用
注意策略：通過問題引入，讓學習者主動思考，引起學習者有意注意。相關策略：通過知識回顧，幫助學習者建立已有的E-R模型與概念結構模型設計之間的聯系，建立腳手架從而降低新知識學習難度。自信策略：選取學習者們熟知的購物網站為例，增強學習者信心。
2.2課堂教學
2.2.1教學內容
基礎任務：定義購物網站生成訂單的事件，通過E-R模型進行概念結構設計。匯總各小組提交的設計結果，總結學習者的概念結構模型設計，如圖1所示。來源：黑龍江省哲學社會科學研究規劃項目（16EDE07）和哈爾濱師范大學深化教育教學綜合改革項目（X2015-2-003）的研究成果。提高任務：上述模型中當客戶提交訂單但未購買商品將減少商品的庫存，如何解決這一問題呢？請學習者思考并提出問題解決辦法。教師提示可將多對多的聯系拆分為兩個一對多的聯系，根據訂單的狀態通過程序確定是否實際減少庫存。按照之前分配的小組安排學習者討論并提出新的設計方案，學習者討論是教師到各組進行引導和巡視[2]。討論：經過學習者討論，分析新概念模型設計的合理性。小組匯報并由教師匯總修改后如圖2所示。
2.2.2動機策略
注意策略：教師播放課前錄制的網上購物過程的動畫，引起學習者注意。自信策略：教師按照基礎和提高兩類任務進行分層布置，利于搭建腳手架、激發學習者自主思考，增強自信。
3評價
學習者對各自小組設計的E-R模型進行評價，小組間進行設計結果互評，教師對每個模型的設計過程、小組合作情況和設計結果進行總結性評價。滿意和自信策略：學習者經過深入思考進行互評，體驗設計被認可和逐步求精帶來的喜悅。教師的點評認可其設計結果提高學習者信心。
4結論
通過該方法的學習，學習者在練習和期末考試中能夠熟練準確的對復雜的需求通過E-R模型進行概念結構設計，因此，ARCS模型應用于《數據庫技術》教學有助于激發學習者學習動機，提高學習效果。
作者:韓玲玲 單位:哈爾濱師范大學
參考文獻
關鍵詞：課程定位；基礎課程；實踐課程；多元評價
中圖分類號：G642.3
文獻標志碼：A
文章編號：1002—0845(2012)05—0047—02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010--2020年)》提出：“適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。”結合高師院校漢語言文學專業的特點，提高高師院校漢語言文學專業教師教育的質量，培養基礎教育所需要的合格人才，適應語文課程教學的改革，有必要加強高師語文課程與教學論課程建設。
一、課程定位的提升問題
語文課程與教學論是高師漢語言文學專業開設的一門專業必修課程，課程目標是培養基礎教育的語文師資。在課程定位上，與漢語言文學專業中的語言學及應用語言學、中國古代文學、中國現當代文學、比較文學、文藝學等課程并列，共同構成漢語言文學專業的基礎主干課程。在學科定位上，語文課程與教學論所屬的一級學科是教育學，二級學科是學科與教學論，三級學科是學科課程與教學論。也就是說，語文課程與教學論同數學課程與教學論、化學課程與教學論等課程一樣，同屬于三級學科；而在漢語言文學專業的課程設置上，又同語言學及應用語言學、中國古代文學、中國現當代文學、比較文學、文藝學等其他二級學科課程并列為漢語言文學專業的基礎課程，形成了課程定位邏輯上的混亂。
其實，這種看似混亂的課程定位彰顯了課程的內涵與價值，即語文課程與教學論課程應該從屬于二級學科，學科課程與教學論也相應提升為二級學科。因為從實施語文課程與教學論的學科歸類來看，語文課程與教學論的一級學科可以由課程與教學論擔當；從完善教育學科體系來看，課程與教學論與現行的一級學科教育學呈現并列態勢；從一、二級學科之間的學理關系上來看，課程與教學論提升為一級學科是完全合理的。因此，作為課程與教學論分支的語文課程與教學論跟進為二級學科，在漢語言文學專業的課程定位上也就自然形成了與其他二級學科的并列關系。
二、課程歸屬的規范問題
由于語文課程與教學論的一級學科與二級學科定位在教育學院的教育學系，所以一些高師院校把該課程與其他學科的課程與教學論一起放在了教育學系，稱為學科課程與教學論；還有一些高師院校根據學科課程與教學論三級學科的專業特點，把課程安排在專業所在的院系，例如，語文課程與教學論課程安排在文學院漢語言文學系，以此類推，其他學科的課程與教學論的課程安排也大抵如此。
實際上，語文課程與教學論課程的歸屬與該課程師資的來源有較大的關系。一般情況下，從事語文課程與教學論的教師主要來自于三個方面：其一是由中文專業的教師擔任，這類教師對專業知識熟悉，但在課程與教學論知識的掌握與運用方面顯得比較薄弱；其二是由教育學院的課程與教學論教師擔任，這類教師對上位的課程與教學論的理論講解得比較明晰、透徹，但當涉及該專業的教學知識、教學經驗等時，則深入不下去；其三是由來自中小學一線的骨干教師擔任，他們有著一線教師豐富的教學經驗，在講授課程時習慣用實踐代替理論，分析教學案例容易停留在課堂教學層面，缺乏理論層面的提升。當然，語文課程與教學論課程的這種歸屬與師資的人數也有一定的關系。由于該課程只面對漢語言文學教育專業開設，時間一般安排在高年級臨近實習之前的學期，課程的教學時數不多，一般為72學時左右，需要的專業教師人數少，造成高師院校在安排學科與教學論專業課教師上也存在一些混亂現象。
三、基礎課程的建設問題
近年來，高師院校在壓縮基礎課程課時的同時，又以基礎課程為核心開設出一些與該課程相關的選修課程。這種有點有面的集群型的課程開設方式，豐富了基礎課程的內涵，加深了學生對該課程拓展內容的理解與掌握。比如，圍繞基礎課程語文課程與教學論，一些院校漢語言文學專業相繼開設了語文課程研究、語文教學研究、語文教材研究、語文思維培育研究、語文教學技能培訓研究、語文寫作教學研究等選修課程。
語文課程與教學論教師在對語文課程與教學論這一基礎課程進行教學時出現了側重點不同的情況。許多教師側重講授課程論部分，認為教學論部分可以在選修課程中講授。實際上，必修課與選修課的受眾是不同的。必修課面向全體學生，選修課僅面向部分選課學生。作為一個完整的課程，基礎課程承載著講授課程論與教學論的全部內容，包括語文課程的性質與理念、目標與評價、課程資源與語文教材評價、教學過程與模式、語文學習心理、現代媒體教育以及語文教師的專業發展等多方面教學內容。教學中應該做到課程論與教學論的有機結合。課程論部分可以選用教學論中的教學案例來呈現與分析，使學生進一步加深、加強對課程理論的理解；教學論部分在重視培養學生課堂教學能力的同時，還要強化學生教學能力的理論支撐與教學理論水平的提升。
需要強調的是，基礎課程的教學已經為學生打好了該課程的理論基礎與實踐基礎，與相關選修課的銜接在知識傳授與能力培養上應該是水到渠成了。因為基礎課程省去了選修課程中對該課程相同內容的重復講解部分，同時又為具有拓展功能的選修課奠定了堅實的基礎。
四、實踐課程的建設問題
語文課程與教學論是一門具有語文專業特性的應用教育理論課程，它以語文學科的特征為根據，運用教育科學原理和現代教育手段，對語文課程與教學的規律進行研究，課程的終極目標是培養學生的語文教學能力，使之能勝任基礎教育語文教學工作。幾十年來，雖然該課程的名稱幾經變化，從語文教學法、語文教學論、語文教育學到語文課程與教學論，但課程的教學方法幾乎沒有多大改變，仍然是傳統的講授法。重視實踐教學，充分調動學生學習積極性和主動性，使學生對語文教學有一個比較全面的了解，是教學方法發展的方向。教學實踐的環節不但可以使學生主動、直觀地認識語文教學的方方面面，同時能對所學知識進一步加深認識。在該課程的教學中，教師的教學水平固然重要，學生掌握語文教學要領、提升語文教育素養的要求則更為重要。所以，在教學中應該提倡由點到面、由部分到整體，循序漸進地提高學生語文教學的實踐能力。
教師在進行課程講授的過程中，可以采用“三明治”式的教學方式，即在講授教學理論時，加入導語練習、講解練習、提問練習、板書練習、試講練習、說課練習等練習內容。由于課時所限，教學能力的練習可以安排在微格教室進行，并對學生的教學實際情況進行錄像，建立學生微格教學錄像資料庫，教師通過回放教學錄像等方式對教學訓練內容進行評議。教學練習也可以放在課下的學習小組里完成。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》對高校學科專業結構及學生的社會適應能力提出了新的更高的要求。結合語文課程與教學論課程的特點，可以適當地增加教育見習的課時數，不定期地在學期中或寒暑假期間，讓學生自主地參與到教育實習學校的教學與教研活動中，在自主、合作、探究的實踐中得到發展，形成高校與教育實習基地聯合培養師資的有效機制。
五、課程評價的多元問題
語文課程與教學論屬于專業基礎課程，在該課程結業時，大多數教師選擇閉卷考試的形式確定這門課程的學業成績。雖然在試卷中主觀題與客觀題的比例為6：4，教案設計等綜合能力題也位列其中，但還是不能夠完全科學地反映出學生對課程掌握的實際情況。其一是語文教師的人文素養體現不出來。如學生對教育事業的熱愛，對教學練習的興趣與積極性，對見習、教研的參與度等，需要教師在平時的觀察積累后給予評價。其二是學生平時語文教學能力訓練的成績沒有體現。學生平時的單項訓練(如導語練習、講解練習、提問練習、板書練習)和綜合訓練(如試講練習、說課練習)成績應該在該課程的總成績中占一定的比例。其三是學生付出辛勤勞動的書面作業在學業成績中沒有體現。如學生設計的教案、撰寫的調研報告等書面作業也應該作為該課程結業成績中的一部分。
換一個角度來看，對學生學習這門課程的考核方式也可以是多樣的。除了采用筆試的形式以外，還可以采用口試、書面作業、答辯等方式進行成績考核。
(一)缺乏針對性專業教材
當今景觀設計類應用軟件課程教學過程中，缺乏與此專業及行業緊密契合的專業教材。景觀設計軟件只是方案表達工具，景觀設計軟件教學不能脫離相關專業理論課程教學。景觀設計軟件教學過程中要涉及到構成要素、設計要素、CAD繪圖基礎、生態學基礎等課程群專業基礎知識。一方面，現有設計軟件教材多為面向高職高專層次的設計軟件培訓教材，教材多為文字介紹居多、輔以少量圖片作為輔助理解的理論型書籍。同時，現有設計軟件教材多為面向平面設計等藝術類專業，針對景觀設計行業相關本科專業的教材較少。另一方面，由于書籍編寫及出版需要一定時間周期，而設計軟件版本及功能更新較快，這使得教材出版后的部分案例及其實現方法與當今景觀設計行業的主流實現方法不同或存在較大差異，造成課程教學實踐內容與社會需求脫節。在接受調查的學生中有48.4%的學生對教材內容與景觀設計行業的契合度以及教材時效性不滿意。
(二)教學模式陳舊且沒有體現景觀設計行業特點
一方面，當前景觀設計類應用軟件課程教授主要采用教師示范，學生模仿講解軟件功能模塊并逐項過關的陳舊教學模式。教學中多是設計名詞的解釋、指令的羅列、操作功能的介紹，把有內在聯系的系統性軟件拆成一條條孤獨的功能和命令。另一方面，多數任課教師基本是沿用傳統建筑類工程制圖軟件的教學內容與教學方法，課程教學中從基本命令講授到工程圖紙的繪制，這與建筑施工類或其他專業類似涉及AutoCAD與Sketchup的教學出現了雷同，沒有與當今景觀設計行業的特點緊密聯系起來，后期在景觀設計行業內就業不能很好地銜接，同時也難以激發學生學習興趣。在接受調查的學生中有46.2%的學生認為學習時具有一定盲目性，對所學軟件功能如何在景觀設計行業使用不太明確。
(三)學生專業實踐能力提升不明顯
任何課程教學過程中都存在著原理性和實踐性兩種知識結構，原理性知識表達了某種研究和探索的結果，實踐性知識則反映了知識獲得與驗證的過程，二者相互依存，相互轉換。以往的景觀設計軟件教學節奏緩慢，重點部分難以突出，同時缺乏與當今景觀設計行業發展現狀緊密結合的綜合實踐案例，學生的軟件設計實踐能力得不到有效鍛煉，景觀設計專業屬性沒有得到充分體現。雖然學生可以按照教程或者教師的演示，一步一步在計算機上畫出書中所敘述對象，但在沒有教師指導和教材的情況下，學生自己獨立設計往往無從入手。這就造成了學生一聽就懂、一用就忘的現象，教學過程中沒有明顯提升學生的專業實踐動手能力。
(四)課程考核權重及方式尚需完善
傳統的“一考定成績”的課程考核方式不能全面地、準確地反映一個學生對設計軟件的實際掌握水平，忽略了學生在教學中的主體地位。機械地把以往普通課程的考核方式照搬到設計類軟件課程考核中會嚴重阻礙學生綜合能力提高和高等教育教學改革，同時也在一定程度上扼殺了學生的創新意識及學習積極性。在接受調查的學生中有56.2%的學生認為，雖然課程結束后的考試成績比較理想，但自己對軟件的掌握程度尚不滿意。
二、景觀設計類應用軟件課程的教學改進策略
以圍繞實際景觀設計案例項目為中心，推行以項目驅動教學模式為主的教學改革，變知識本位為能力本位，切實提高學生景觀設計軟件水平。項目驅動教學模式以構建主義理論為基礎，構建主義由瑞士心理學家皮亞杰最先提出，項目驅動教學模式以教師為主導，以學生為主體，倡導以“學”為中心，圍繞“實際案例項目”組織教學。學生在完成以項目為單位的學習任務過程中，既提高了相關軟件技能，又熟悉了行業項目的工作流程，同時又培養了學生的創新意識及實踐能力。
(一)編制適合景觀設計專業項目驅動教學模式的學習教材
以項目為驅動的教學模式對教材的時效性和教材章節內容安排等方面提出了更高要求，需要編制符合景觀設計行業人員工作能力要求的教材或者實踐指導材料，盡可能縮短教材編寫與出版周期，讓教學材料涉及的內容更貼近行業需求，使學生獲得的知識對其進一步自學和工作就業起到積極作用。適合景觀設計專業項目驅動教學模式的自編教材需組織具有豐富教學經驗同時具備從事景觀設計工作經歷的教師編寫。自編教材針對不同的教學模塊選擇景觀設計行業中具有代表性的案例項目，盡可能準確合理地對課程主次內容的篇幅進行安排。在完成相關理論文字表述的基礎上大量融入實際項目圖片與軟件操作關鍵步驟截圖，使學生能更直觀地理解授課內容。同時在自編教材中編著重難點提示，讓學生了解完成項目時需要掌握的其他相關課程群的內容，將多門課程的知識融會貫通，提升學生學習的自信心與學習興致，激發學生探索求知的積極性。
(二)教學模式創新，教學內容圍繞實際案例項目開展
摒棄以往軟件功能模塊逐項講解過關的陳舊教學模式，將專業理論知識講授融和于實際景觀設計案例項目中。邀請景觀設計行業專家對專業所涵蓋的職位群進行任務和職業能力分析，確保教學項目的選擇與設計既突出景觀設計專業屬性，又符合當今景觀設計行業相關職位需求。課程授課教師需有景觀設計行業實際項目開發經歷與經驗，課程授課過程體現實際項目開發流程。對于教學過程中提出的案例項目，教師前期先不進行詳細分析和講解，只對項目內容作簡要介紹，重點在于要讓學生自己充分思考與討論，獨立或幾個人協同提出技術解決方案。教師根據學生提出的解決方案給予相應指導或糾正，以此讓學生掌握完成相關完整案例項目的流程與方法，減少學生學習軟件課程過程中的盲目性與被動性，切實提高學生分析解決實際問題能力，滿足景觀設計行業需求。
(三)以“項目”作為實踐教學引擎
實踐教學過程中的項目實施過程與景觀設計行業現行主流設計過程接軌，模擬行業實際完成步驟開展實踐教學。學生在完成項目的實踐過程中，先需要將景觀設計相關課程群的理論知識與實際項目相結合，然后才能借助景觀設計軟件按照行業規范進行設計表達。此實踐過程區別以往死記命令、機械模仿等脫離景觀設計行業實際的軟件上機操作，激發了學生學習興趣，使學生的上機實踐練習更具目的性，促使學生主動尋求解決實際問題的途徑和方法，有效提高學生實踐能力。進一步提高課程實踐學時比重，提高實踐學時利用率，以學生為中心，充分發揮教師的紐帶作用，鼓勵學生自主學習與實踐。教師對學生實踐過程全程考察與評估，統計記錄學生在具體項目中的完成情況，總結普遍存在的問題進行統一講解與演示，澄清謬誤，增補和完善知識系統。通過“教師指導—學生練—教師再總結指導”的模式，促使學生熟悉整個景觀設計工作流程，最后具備獨立完成景觀設計工程制圖的能力。另一方面，同一個實踐項目允許學生通過多種方法完成，不設置死板的標準答案，鼓勵學生質疑、問難，啟發學生創造性思維，在課程實踐過程中培養學生的創新精神，進一步提升學生使用相關設計軟件獨立進行景觀設計的實踐能力。
(四)課程考核體現項目驅動教學特點
將各教學任務與目標分成若干項目階段，學生完成每一階段項目任務后都要利用設計軟件繪制圖紙并提交階段性作品及實踐報告，由教師根據每階段項目考核要求進行考核評價，課程總成績中平時分階段項目完成成績所占比重不低于40%，改革傳統期末一次性考試的考核方式。課程結束后學生獲得的考核成績跟學生對設計軟件的實際掌握程度更加趨近，同時在一定程度上增加了學生的學習動力。
(五)景觀設計類應用軟件課程教學改革試行
成都大學旅游文化產業學院2011級、2012級園林專業第三學期開設“園林景觀設計應用軟件”課程64學時，其中含32實踐學時。課程教學按照教改策略逐步實施，取得了一定的教學成提升，兩個年級期末學生評教結果(滿分5分)分別為:4.979、4.988，從評價分數上看，學生評價高，教學方式更容易被學生接受。教學改革后，課程講解少而精，突出重點與難點，留給學生更多自學空間，激發了學生學習興趣。課程結束后，學生獨立使用軟件完成景觀設計項目的能力較之以往得到了明顯提高，職業能力更加切合當今景觀設計行業市場需求。
三、結語
1．1教學模式陳舊
《園林設計初步》課程傳統教學模式以課堂理論教學及學生課后臨摹練習為主，缺少直觀感知和實踐操作環節。如大部分院校的《園林設計初步》課程教學至今仍以單純的繪圖技能訓練為主，缺少對山石、水體、建筑、植物、地形等園林要素理性理解的模型制作和尺度認知環節，使得學生對于設計技能的把握僅停留于書本理論知識和圖紙二維空間表現。
1．2評判標準單一
《園林設計初步》課程傳統教學評判標準單一，僅以學生的圖紙表現作業為評判依據，缺乏多元化、多渠道的考核方式，使學生的設計能力局限于手繪能力表達。如風景園林專業的部分學生，對于短時間內的快速設計及表現力不從心，又如他們缺乏對自己設計作品的陳述及說明能力等，顯示出評判標準的單一化所引發的學生學習的盲目性。
2課程教學方法革新策略
2．1開啟連續性教學思維
《園林設計初步》課程雖是專業設計基礎的訓練，但它是整個專業學習連續過程的重要起始。課程教學應著重于建立正確的專業意識和學習態度，長久專注于創造性設計思維的形成，強調設計初步的本質，培養學生的設計思維。如南京林業大學風景園林學院開設的《園林設計初步》課程，首先通過對校園中心景觀———西譚的環境感知測繪，培養學生對現實環境設計的理解，從而掌握場地空間尺度、環境要素、材質選擇等多方面設計語匯。接著，教師選擇學生場地測繪中的某個地塊，提供標準建筑小品、場地原有保留樹種等設計要素，啟發學生從平面和空間構成方面進行要素重組和設計思考，改造場地原有的功能和空間感，并通過模型制造來檢視設計的可實施性。最后，學生參與每年舉辦的南京林業大學“小花園”設計競賽，在校園中挑選空地，利用植物、石塊、玻璃、磚、土等材料，將其設計的平面方案轉化為真實空間，從而加深學生設計的連續性思維培養。
2．2秉承創新式教學模式
《園林設計初步》課程應實現課堂教學手段的多元化，激發學生對設計理論、設計方法的學習興趣，而不僅僅只是進行枯燥的繪圖技能訓練。如南京林業大學風景園林學院開設的《園林設計初步》課程，通過校園內部的多組小型園林實測，增強學生對園林空間尺度、環境要素、場景關系的認知與表現，又通過制作植物、山石、水體、建筑小品等實景要素模型，加強其對各種材質、形式的園林要素的感知，再通過每位學生的模型作品圖片展示，培養學生的攝影愛好，通過鏡頭體會取景、構圖、光影的魅力。
2．3導入多元化評判方法
風景園林設計不應滿足于完成一張漂亮的表現圖紙，而是要培養學生的綜合設計能力，即包括對場地歷史環境條件的理解，良好審美標準的建立，富有感染力的語言表達能力，權衡各經濟技術條件等因素。面對學生綜合設計能力的培養目標，導入多元化的課程評判方法勢在必行。因此，南京林業大學風景園林學院開設的《園林設計初步》課程采用了課堂設計方案展示、經典園林設計作品賞析匯報、設計前期場地分析報告等多種評判形式，最終結合平時作業和期末快題表現，給出學生科學合理的評分成績，從而激發學生對課程和專業的深層次思考。
2．4激發個性化興趣表達
按照《園林設計初步》課程傳統的教學方法授課，不可避免地會出現“全班學生畫同一張圖的現象”，這是課程教學方法循規蹈矩帶來的后果。激發個性化興趣表達是南京林業大學風景園林學院開設的《園林設計初步》課程的又一特色，教師鼓勵學生在臨摹繪畫之后，根據自身的審美喜好和繪畫能力，選擇適合自己的表現方法，并進行深度研究和創作，絕不鼓勵照搬照抄的學習模式。因此，學期末的作業展示匯報是每個學生個性化展示的舞臺，從作業的內容到形式再到制作方法，無一不體現他們強烈的個性化興趣表達。
3結語
隨著近年來社會對室內設計人才的需求，高校的室內設計教育也開始側重培養學生的崗位適應性、專業實踐性以及技能針對性，使學生畢業后能夠迅速從事室內設計，室內外裝飾施工、組織與管理，概預算工程及相應多種工作崗位，成為具有繪畫基礎、空間造型能力、設計創意素養以及工程施工技術的高級職業人才。因此，基于當前社會對室內設計專業技能型人才的需求特點，專業基礎技能課程的重要性越來越凸顯。專業基礎技能課程重實踐，要求學生有扎實的專業理論，在工程實例的學習中，可以強化學生的實操能力，培養學生對所學知識的綜合運用。如加強建筑裝飾構造課的實踐教學環節，通過實驗，不僅能鞏固和充實課堂理論知識，培養學生掌握基本操作技術的能力，使理論與實踐有機結合，還能鍛煉學生的動手能力，培養其分析問題、解決問題的能力。
二、對專業基礎技能課程的課程結構進行改革
1.將前沿的工程技術和新材料引入課堂，更新教學觀念和內容，變通教學方法。室內設計教學是以培養能力和素質為基礎的教育，要突出能力和素質的培養，要求對傳統的課程體系作根本性的改變。專業基礎技能課程如裝飾材料，更新教學內容，特別是緊跟現代工程技術和新材料的發展步伐。多帶學生了解最新的裝飾材料，市面上常用的裝飾材料，及其裝飾構造的常用處理方法、施工過程等。
2.變更教學思路。一個知識點的學習，不再拘泥于知識點所在的課程，而是與相關的知識點一起學習。如了解一種裝飾材料，不單只是學習材料的基本性質，而是進一步了解此種材料的適用范圍，材料應用時常用的構造處理方式，構造處理細節，此種材料與其他類型的材料共同運用時的構造處理，各種構造處理形式所需的施工方法和程序是怎樣的。這樣專業基礎技能課程就從單一的幾門課變成了一門綜合性很強的課程，學生在學習的過程中，對所學的內容可以前后銜接，相互貫通，真正將所學知識與實際應用相結合。真正達到教學做一體化的教學模式。
3.加強與主干課程的銜接。如以室內設計課程教學引導專業基礎技能課程的教學，以設計課的虛擬項目為目標，在設計過程中，學習運用裝飾材料的性能，進行裝飾構造設計，探討相應的施工技術，使主干課程與基礎技能課程同時進行，引導學生在室內設計中主動解決相關的基礎技能問題，達到教學做的真正互動。
三、課程改革后的變化
1.基于教學做一體化的教學模式，對課程進行改革后，對教師的要求提高。專業基礎技能課程的任課老師需要對室內設計專業的各方面知識內容都非常熟悉，對設計的流程熟悉，能夠融會貫通，在虛擬項目開始前，要與設計課老師進行課程內容的溝通、交流，項目進行中，要能針對項目中出現的相關知識點進行引導和深入。這就要求基礎技能課程的任課老師要有很強的設計能力，豐富的實踐經驗。
2.對實踐教學環境有更高的要求。教學做一體化的教學提升了實踐的比重，要求有相應的教學場地和教學設備。基礎技能課程的學習，要求結合課程特點建設裝飾材料陳列室和裝飾構造及施工實訓室。裝飾材料陳列室既是一個展示材料的場所，也是展示材料被設計組合后的內部構造的場所，可供學生觀摩，適用于學生對材料的初步了解。裝飾構造及施工實訓室，學生可以在實訓室中對課堂上設計的裝飾構造進行實物對照，以檢驗設計的合理性，真正做到理論與實踐相結合，增加學生的感性認識，提高學生的實際操作能力，培養學生成為集實用性、技術性、藝術性于一身的人才。
四、經驗總結與后續計劃