時間：2022-06-23 11:28:14
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關(guān)鍵詞： 小學語文 學困生 現(xiàn)狀分析 轉(zhuǎn)化策略
“學困生”是讓廣大小學語文教師感到非常頭痛的學生群體，始終困擾著小學語文教育教學。現(xiàn)在小學語文新課程改革不斷深入，學困生的轉(zhuǎn)化工作出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，但同時暴露出一些新問題。本文以我近幾年小學語文教學實踐為基礎(chǔ)，針對小學語文學困生現(xiàn)狀進行積極探究，并提出幾點轉(zhuǎn)化策略和方法，以供廣大同仁批評和指正。
一、小學語文學困生現(xiàn)狀分析
隨著小學語文新課程改革的不斷深入，學困生轉(zhuǎn)化工作有了很大進步，但暴露出一些新問題。主要表現(xiàn)為：學困生在學習適應(yīng)上有一些問題，父母“溺愛”是造成孩子們上課注意力不集中，不認真聽講，甘心落后，不能有效適應(yīng)班級環(huán)境的主要原因；學困生學習能力和記憶能力較差，是成為學困生的主要原因；學困生學習興趣不高，沒有養(yǎng)成科學有效的學習習慣；部分學生父母由于忙于工作，沒有時間督促、輔導(dǎo)子女的功課，導(dǎo)致孩子們的學習一天不如一天，最后成為學困生；一些孩子由于受不了接連失敗的打擊，喪失學習語文的興趣和信心，并對其產(chǎn)生恐懼與排斥的心理，最后淪為學困生?？傊?，學困生的形成有各方面的原因，廣大小學語文教師只有準確分析成因，制定科學、有效的轉(zhuǎn)化方法，持之以恒，才能有效實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化。
二、小學語文學困生轉(zhuǎn)化策略和方法
1.分析學困生的成因，制訂轉(zhuǎn)化計劃。有效分析小學語文學困生形成的原因，我認為學習動機、心理健康與否、學習方法、教學方法、父母的教育方法及社會的影響等，都是導(dǎo)致孩子們學習困難的原因。我們只有明確學困生的成因，才能有效轉(zhuǎn)化，它是轉(zhuǎn)化學困生的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)化學困生首先要根據(jù)其語文測試成績、課堂表現(xiàn)和學習態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定學困生名單。在分析其形成原因的基礎(chǔ)上，從各自實際情況出發(fā)，幫助他們制訂本學期轉(zhuǎn)化計劃，使之有所提高和進步。
2.調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，針對語文特點和年級特點，尋找一條高效利用課堂教學轉(zhuǎn)化學困生和提高課堂教學效率的新路子。教師要少講、精講，留出更多時間給孩子們，讓他們有更多自由支配的時間，我們要走下講臺多和學困生交流，并積極指導(dǎo)。
3.打造高效課堂，促進小學語文學困生的有效轉(zhuǎn)化。打造高效課堂，提高課堂實效，學困生轉(zhuǎn)化工作要以課堂為主陣地，這是關(guān)鍵一環(huán)。教師備課時要多為學困生想一想，課堂上盡量給學困生提供一些提問和參與練習的機會，并且在學困生練習遇到困難時，及時給予輔導(dǎo)，課上幫助他們掃除學習障礙，其效果要比課后補課強得多。
4.對小學語文學困生堅持做耐心周到的思想工作。有些孩子不只是學習困難，行為能力也比較差。可見，做好學困生的思想教育工作尤為重要，好的學風會對學困生學習成績的提高起到積極的促進作用，尤其對學困生轉(zhuǎn)化工作的作用更不能小覷。
5.合作學習，積極幫教，多措并舉。新課改教學經(jīng)驗已經(jīng)證明，當學生積極展開互動，進行熱烈討論時，孩子們都會獲益匪淺。所以小組合作學習是學困生轉(zhuǎn)化工作中非常重要的策略。我們要根據(jù)孩子們的具體情況有效分組，分散學困生，充分發(fā)揮合作學習的功效，并確定結(jié)對幫扶對象。要求每一名學困生搭配兩、三名語文優(yōu)秀學生，對課堂教學中要掌握的知識和作業(yè)都由優(yōu)秀生幫助學困生有效落實。這樣，既減輕了教師課外輔導(dǎo)的負擔，又加強了孩子們之間的交流，使得學困生能學會，優(yōu)秀生在幫扶中得到有效提升，使他們對知識的掌握更牢固。一幫一、小組內(nèi)結(jié)對子、家庭輔導(dǎo)等都是學困生轉(zhuǎn)化工作中一些行之有效的方法。
6.改革評價方式，對學困生采取鼓勵性評價。衡量學困生的進步，要讓學困生自己與自己比、現(xiàn)在與以前比。課堂上我們要積極尋找時機，對學困生的課堂表現(xiàn)給予表揚鼓勵，使他們增加自信心；作業(yè)批改時，我們要積極采用針對性、指導(dǎo)性和鼓勵性評語，激勵后進生獨立自主地完成作業(yè)；考試后幫助學困生積極分析試卷，多肯定好的方面，但不能忽視不足，應(yīng)指出下一階段的奮斗目標等。我們適時的積極的評價，會給予學困生一股積極正面的無形力量，促進他們加快轉(zhuǎn)化，擺脫學困處境。
7.加強家校交流，隨時掌握學困生的轉(zhuǎn)化情況。小學語文教師和學生家長要利用多種方式進行交流溝通，如家訪、召開家長會、建立聯(lián)系卡等形式。經(jīng)常交流溝通能夠促使家校雙方對學困生有及時的了解，并且針對他們實情及時調(diào)整轉(zhuǎn)化方法和策略。我們要想全面了解學困生，就要了解他們的家庭，及時與家長交流溝通以便全方位了解學困生，這樣有利于對他們進行行之有效的教育。
關(guān)鍵詞：高中語文 學困生 轉(zhuǎn)化策略
何謂學困生，一般來說，以《課程標準》為基準，低于課程標準中聽說讀寫的要求，并且缺乏良好的學習習慣和學習方法的學生，我們就稱之為學困生。由于學困生的學習成績較差，很難跟上教師的節(jié)奏，學生也無法擺脫這種學習困境，針對這種情況，我們就需要從主觀和客觀兩個方面對其進行轉(zhuǎn)化，爭取讓學困生擺脫困境。
一、學困生的現(xiàn)狀及原因分析
（一）學困生的知識基礎(chǔ)差
學困生平時不愛學習，因此一些語文固定詞語和句子還有知識點都沒有掌握，導(dǎo)致在運用中無法使用。語文基礎(chǔ)知識主要表現(xiàn)在字詞、修辭、古代和近代的作家作品以及寫作等等相關(guān)的知識。學困生對于這些有一定的掌握，但是掌握的還不是很牢固，比方說在字詞這方面，不會讀和不會寫的字還有很多，沒有達到新課程標準中要求的3500字。在寫作方面，由于平時沒有看課外書的習慣，導(dǎo)致在寫作時，根本沒有詞語可以用，導(dǎo)致生搬硬造的現(xiàn)象頻發(fā)。所以，有的學困生根本不寫作業(yè)，即使偶爾寫作業(yè)也是字跡模糊，錯別字一大堆，平時考試成績低于平均分。
學習知識基礎(chǔ)差的學困生主要是以下幾個方面原因造成的。第一，學困生沒有積累知識的意識。沒有完全意識到語文知識積累的重要性。第二，語文教師沒有正確地理解新課程改革。語文教師一般過多地強調(diào)小組合作和討論，而忽視了語文基礎(chǔ)知識的學習。第三，學困生缺乏學習的環(huán)境。基礎(chǔ)知識的積累不僅僅表現(xiàn)在課堂上，更重要的是課外閱讀的積累，很多家庭不注重營造讀書氛圍，沒有讓小孩養(yǎng)成從小讀書的習慣。第四是語文學科自身的特點。語文這門學科掌握的知識點較多，而且沒有系統(tǒng)性，如果語文教師不總結(jié)，那么學困生根本不可能掌握這些知識。
（二）學困生缺乏正確的學習方法
每一門的學科都有一定的學習方法，語文也不例外。學困生在課堂上的主要表現(xiàn)為上課注意力分散，走神好動，聽課效率差。主要有以下幾個方面造成的。第一，學生沒有運用正確學習方法的意識。很多學生對于語文的學生就是死記硬背，其實他們不知道人的記憶是有規(guī)律可循的，畢竟不同的記憶方法不僅可以節(jié)約時間而且記憶維持的時間更長。第二，語文教師沒有關(guān)注學困生的學習方法。很多語文教師為了追求升學率，對于學困生的關(guān)注較少。第三，家長對語文學科的不重視，很多家長都認為，語文是母語，已經(jīng)有先天優(yōu)勢，不需要再過多的關(guān)注。
（三）學困生缺乏對語文學習的興趣
一般在語文的學習過程中，由于多因素的原因造成，導(dǎo)致學生在學習的過程中，語文學習興趣逐漸減少甚至喪失的學生。主要是由于以下原因造成的。第一，學困生沒有正確地認識語文課程。很多學生認為語文學習沒有必要，只是浪費時間，所以根本學習不到語文的精髓。第二，語文教師的綜合素質(zhì)不高。很多語文教師的課堂教學模式一成不變，枯燥無味，忽略了學生的個性化發(fā)展。另有一些教師專業(yè)知識不牢固，學生會產(chǎn)生不信任的情緒。第三，家庭教育中不重視語文教育。過度地強調(diào)數(shù)理化。
二、針對高中語文學困生轉(zhuǎn)化的方法
（一）教師層面對學困生進行關(guān)注
語文教師在語文教學過程中，需要照顧所有的學生，所以在制定教學計劃時，必須要考慮教學的合理性。學生造成學困生的原因是長期積累的，不是一天形成的。因此，如果教師的教學設(shè)計不合理，就會導(dǎo)致學困生面臨的困境無法解決。傳統(tǒng)的教育模式一直都是照抄照搬，沒有考慮到學生的個體差異性。例如，在優(yōu)等生和學困生差異較大的班級，語文教師在設(shè)計教師計劃時，必須要進行分層教學，既兼顧優(yōu)等生的提升，又照顧學困生的基礎(chǔ)知識學習。
（二）幫助學困生掌握正確的學習方法
首先，語文教師幫助學困生掌握正確的學習方法，學生只有掌握了正確的方法才能更好地學習語文。語文教師可以從兩個方面入手。一方面，語文教師向?qū)W困生灌輸語文學習的重要性，讓學生在主觀上有這個意識，然后在進行科學方法的指導(dǎo)，幫助他們更加有效率地學習語文知識。另一方面，在具體的教學過程中，傳授有用的教學方法。比如，學困生在背誦詩詞時，一般都是死記硬背，教師可以根據(jù)學生記憶的特點，指導(dǎo)學生分階段地背誦，并且根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，進行及時復(fù)習，達到最佳的記憶狀態(tài)。
其次，提高家長對語文學習的關(guān)注，特別是學困生的家長。很多高中學生的家長對于高中學生寄予很多的希望，造成學生很多的壓力。家長一直有偏向于數(shù)理化的學科，對于語文不加重視。所以，學困生的學習環(huán)境就較差，因此，家長必須要給學困生精神上和生活上的照顧，才能讓學困生得到更多的學習動力，在學校更好地學習。
最后，增強學困生學習的意識。高中生已經(jīng)基本上都接近成年的年紀，所以他們的思想已經(jīng)成熟，已經(jīng)有很多的想法并且擁有一定的責任感。所以必須要在日常的教學過程中，增加學生的責任，樹立一種“為自己學習”的價值觀，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
（三）學困生要有一個積極樂觀的心態(tài)
高中生已經(jīng)可以明辨是非，對于教師出現(xiàn)的一些錯誤，學生應(yīng)該主動向教師反映，而不是不信任教師，影響自己的語文成績，得不償失。針對這種情況，語文教師需要不斷學習，提高自己的專業(yè)技術(shù)和語文素養(yǎng)，讓學生信服，喜歡語文，提高教學質(zhì)量。同時語文教師在布置作業(yè)時，不應(yīng)該過難或者過易，調(diào)動學生學習的興趣，使其樂于學習。
三、結(jié)束語
綜上所述，我們知道，學生學習困難不是一兩天造成的，而是長期學習不當?shù)慕Y(jié)果。針對學困生知識基礎(chǔ)薄弱，缺乏正確的學習方法和學習興趣等等這些問題，我們可以從教師、家長和學生三個方面進行努力，爭取讓學困生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，在舒適的環(huán)境下學習。同時，語文教師也必須要通過提高自身專業(yè)素養(yǎng)來促進學困生的發(fā)展。
參考文獻：
隨著大學的擴招，畢業(yè)人數(shù)的增加，工作不再由國家分配，大學生畢業(yè)的黃金時期悄然而逝，面對激烈的競爭，大學生的就業(yè)形勢也一年比一年嚴峻，然而市場需求卻沒有明顯的增加，供需矛盾仍然十分突出，就業(yè)壓力仍然很大。這兩年畢業(yè)生人數(shù)仍有較大增長，面對工作崗位沒有明顯增加的現(xiàn)實，我們要同富有工作經(jīng)驗的下崗工人，勞動力價格底下的農(nóng)村富余人口舉行競爭，就業(yè)形勢不容樂觀。面對這樣的環(huán)境，多掌握一門學問就多一門出路，所以，我計劃自學會計這門專業(yè)。
首先，我對職業(yè)環(huán)境進行了分析。現(xiàn)在在我國，全國數(shù)百所高校中幾乎每個學校都設(shè)有財政專業(yè)，尤其是會計專業(yè)，每年都有成千上萬的會計專業(yè)大學畢業(yè)生涌上人才市場，雖說枯寂是熱門專業(yè)，但如今這種現(xiàn)狀下普通和初級財務(wù)人員也明顯供大于求。但高端財務(wù)人才卻千金難覓。作為專業(yè)技術(shù)性很強和個人素質(zhì)相對要求較高，且事業(yè)單位最重要的經(jīng)濟信息系統(tǒng)和控制系統(tǒng)的財務(wù)會計工作。越來越多的企業(yè)開始對其從業(yè)人員有了新的期望和要求。目前，具有幾年會計工作實踐經(jīng)驗，并且取得會計職稱如注冊會計師，ACCA、AIA等的中高級會計人才成為市場上搶手貨。這些狀況使就業(yè)市場競爭日益激烈。面臨這種狀況作為當代大學生應(yīng)該好好籌謀自己的前途，做好合理的規(guī)劃。真正走進社會工作才不會手忙腳亂，不知從何開始。
其次，我做了詳細的規(guī)劃。
一、明確專業(yè)學習目標：
為國家培養(yǎng)一批既懂中國會計，又懂國際會計慣例的會計人才。為企事業(yè)單位、政府機關(guān)、會計師事務(wù)所培養(yǎng)具有良好思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平、基礎(chǔ)扎實和具有較強業(yè)務(wù)能力、有較強外語水平和具有創(chuàng)造品質(zhì)的會會計與財務(wù)管理的專門人才。
二、明確應(yīng)具備的能力
1、熟悉專業(yè)知識和相關(guān)政策法規(guī)，有一定的法律學，經(jīng)濟學，管理學及營銷學等方面知識。
2、有良好的職業(yè)道德，工作認真踏實，謹慎細致，思維敏捷，邏輯分析能力強，對數(shù)字敏感，記憶力好。
3、有較強的社交能力，信息快，懂變通，善學習，求上進。
三、了解主要課程：
會計學、審計學、統(tǒng)計學、市場營銷、財務(wù)會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、資產(chǎn)評估、財務(wù)報表分析等
四、具體學習計劃：
在學好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過英語四級考試。另外，在校期間考出就業(yè)所需要的一些必要的資格證書，掌握一定的就業(yè)技巧。利用較充分的課余時間來熟悉相關(guān)政策法規(guī)，有一定的法律學，經(jīng)濟學，管理學及營銷學等方面知識。通過參加一些活動來增強自己的社交能力。
五、應(yīng)對弱勢、威脅
1利用寒暑假去公司實習獲得經(jīng)驗。
2多與人溝通習得交流技巧，做好心理準備。
3利用網(wǎng)絡(luò)。報刊、人際關(guān)系等了解經(jīng)融動向。
4增強競爭力。保持樂觀心態(tài)。
5多學些商業(yè)技巧，商業(yè)談判。同時增加威信。
關(guān)鍵詞：小學語文；自主學習；外儲內(nèi)化
1問題的提出
1.1小學語文新課程標準，對語文閱讀教學提出了新要求。
小學語文新課程標準明確指出閱讀教學要求：在語文學習過程中要培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。而第三學段五、六年級階段閱讀目標中又明確指出：學生要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。給多年來習慣于課堂上少篇精講的語文教師提出了一個還待解決的課題――如何在每周8課時的教學時限中完成這信息量巨大的課外閱讀教學任務(wù)？我們試圖對這一問題作一研究。
1.2學生自我意識的召喚。
知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，要求學生必須掌握自我學習的方法，更多、更廣地學習各方面的知識。其次，學生自我意識的增強，創(chuàng)新意識的提高，以及充滿生命活動的課堂形式的創(chuàng)建，都要求我們對學生自主學習進行研究。為促進學習的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
1.3多媒體的普及。
學校的多個多媒體教室，每個家庭中的多臺上網(wǎng)電腦，給學生創(chuàng)造了閱讀的巨大條件，為我們對語文“自主學習外儲內(nèi)化”閱讀能力的培養(yǎng)提供了有利的條件。我們可不可以發(fā)揮它們的作用，為語文閱讀教學服務(wù)？
1.4國內(nèi)衢州柯城區(qū)對語文課外閱讀元認知培養(yǎng)的意義和方法進行了研究。
江蘇省海安縣教育局教研室丁慶富的《學生課外閱讀誤區(qū)的矯正》也作了論述。我們可以在現(xiàn)代信息資訊傳遞方式的大系統(tǒng)中考察研究語文知識積累和能力訓練的改革目標，研究語文教學的創(chuàng)新教育。探索語文課外閱讀教學培養(yǎng)學生自主學習能力，創(chuàng)造性思維和語言表達能力的基本規(guī)律，獲得一種有語文教學人文個性，也有語文教學工具特點的教學能力，實現(xiàn)語文“健美智慧滋潤心靈”的教學理想。
2研究的指導(dǎo)思想
2．1根據(jù)語言與信息的關(guān)系。
語文閱讀學習可以看作用一個根據(jù)一定閱讀目標篩選、獲取和處理信息的過程。所以把培養(yǎng)獲取、篩選、處理信息能力作為閱讀教學的形態(tài)節(jié)點。
2．2根據(jù)語文學習的特點。
語文閱讀學習是積累語言、培養(yǎng)語感、通過科學訓練提高語文能力的教學過程。所以把語言的感受積累使用和語言表達能力作為教學的核心節(jié)點。
2．3根據(jù)語言藝術(shù)與思維的關(guān)系。
根據(jù)小學語文教材以記敘文為主，可以把課外閱讀文作為訓練創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵節(jié)點。
2．4根據(jù)雙主教學結(jié)構(gòu)原理。
語文閱讀學習是學生在教師指導(dǎo)下自主學習、體驗生命、體驗生命、發(fā)現(xiàn)自我、建構(gòu)智慧心理和個性心理的過程。所以把培養(yǎng)學生生存發(fā)展終身需要的自學能力、創(chuàng)新意識和健康人格作為閱讀教學的目標節(jié)點。
3課題釋義
“自主學習外儲內(nèi)化”的含義?！白灾鲗W習”就是在整個學習活動中學生處于主動地位，能確立學習目標；能監(jiān)視自己的心理活動，選用恰當?shù)膶W習方法，能從自己的學習方法中獲得反饋信息，進一步調(diào)節(jié)自己的學習方法、學習計劃，更好地達成學習目標。“外儲內(nèi)化”就是在小學高年級語文教學中，讓學生以課本為基礎(chǔ)，閱讀大量程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，學習語文閱讀方法，運用以計算機為主的非人腦物質(zhì)載體儲存、掌握課外閱讀語文知識，通過教師組織的定量定向的自主閱讀活動訓練，把儲存處理的信息內(nèi)化為學生的心理知識結(jié)構(gòu)、信息處理能力、與語文閱讀能力和語文表達能力，從而認識自我生命價值，發(fā)展豐富健康的個性。
4研究對象和方法
店口一小五、六年級學生作為研究對象；運用行動研究法進行研究。
5研究的預(yù)期目標
學生能善于調(diào)節(jié)和培養(yǎng)自己的非智力因素，激勵自己勤奮學習、刻苦學習；善于為自己確立適當?shù)膴^斗目標；善于選擇適合自己的方法和措施，去努力實現(xiàn)奮斗目標；善于監(jiān)視、調(diào)控、檢測達標情況，善于總結(jié)成敗的經(jīng)驗教訓。
每位學生有一本個人“詞典”。每學年背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。
6“自主學習外儲內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)的研究
6．1“自主學習外儲內(nèi)化”閱讀能力培養(yǎng)的方法
“自主學習外儲內(nèi)化”理論是討論個體認知機制的形成問題，或者說是討論個體的心理機能，尤其是高級心理機能的形成問題。而個體心理機能的形成是一個由外部活動不斷內(nèi)化的過程，是一種新的外部活動方式與主體原有的圖式實現(xiàn)協(xié)調(diào)、整合，從而內(nèi)化為新的心理活動方式。這就是個體心理機能的獲得過程，即“自主學習外儲內(nèi)化”能力習得的過程。語文課外閱讀的自主學習外儲內(nèi)化能力的培養(yǎng)，必須結(jié)合閱讀方法的傳授練習，有目的、有計劃地進行，它一般包括以下三個方面：
6.1.1學生學會自己構(gòu)建課外閱讀目標體系
目標體系是分層次的，它可分遠期目標，中期目標，近期目標。遠期目標主要指小學階段課外閱讀達到的量與質(zhì)。中期目標指每學期對課外閱讀量與質(zhì)的要求。而近期目標則指眼前閱讀的具體目標。國外研究發(fā)現(xiàn)，有遠期閱讀目標的學生能更主動地進行課外閱讀，閱讀的效果也更好。
這樣，從整體著手提出目標，又從具體落實擬定計劃，學生就擁有一個較完整的閱讀步驟和方法，有利于完成閱讀任務(wù)，達成目標，在按計劃進行課外閱讀的過程中，教師還要善于引導(dǎo)學生監(jiān)控閱讀過程，維持、補充、或修正自己的閱讀行為。例如，在閱讀過程中要求理解積累一定數(shù)量的語言，有助于提高閱讀的效率，但為了提高積累的效率，為了積累的語言的運用，需要對積累的語言加以分類，而這在原計劃中是沒有的，于是就需要對原計劃進行補充。這樣，對閱讀過程隨時監(jiān)控、調(diào)整、反復(fù)嘗試，直到達成目標為止。這種監(jiān)控、調(diào)整的目的是強化學生的自我意識。
6.1.2在閱讀中提高自我檢驗、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的水平
積累語言，遷移寫法是語文課外閱讀的目的。因此，提高學生語文課外閱讀中的主體意識水平應(yīng)包括學生在積累語言遷移寫法中的自我檢驗，監(jiān)控和調(diào)節(jié)水平。在指導(dǎo)學生進行課外閱讀時，可設(shè)計一份閱讀《自我提問卡》，要求學生對照進行自我提問。具體做法如下：
首先，在閱讀前根據(jù)《自我提問卡》自我提問，作好閱讀的準備。1、想一想你閱讀時所做的每一件事?為什么可做這件事?2、當你遇到閱讀障礙怎么辦?為什么這么辦?3、你最不善于讀懂的哪類文章?為什么?4、為了較好地讀好這篇文章或這本書，你能夠做什么?
其次，在閱讀時，根據(jù)《自我提問卡》自我提問，進一步讀懂文章，提高閱讀效率：1、哪些是應(yīng)該精讀的，哪些是應(yīng)該略讀的?2、哪些內(nèi)容是應(yīng)該摘記的?3、哪些寫法是可以遷移的?
最后，讀后根據(jù)《自我提問卡》自我提問，進行回顧和反思。1、你在閱讀時是怎樣判斷，選用什么方法閱讀的?2、閱讀時你常會犯什么錯誤?你如何改進。
這樣的訓練，不但能提高學生課外閱讀的效率，而且使學生深入理解，為什么要這樣進行閱讀，從而提高了積累遷移中的自主學習水平。
6.1.3學會評價閱讀結(jié)果
具體的課外閱讀活動結(jié)束后，應(yīng)該引導(dǎo)學生認真地評價一下自己從制訂目標，到實施計劃，以及所獲得的知識，作為這次閱讀活動的反饋，進一步優(yōu)化閱讀心理，強化自我意識，提高調(diào)控能力。
閱讀結(jié)果是閱讀過程的產(chǎn)物。閱讀結(jié)果可反映出一部分基本的閱讀情況。因此，研究引導(dǎo)學生如何從閱讀結(jié)果出發(fā)，對閱讀過程進行反省， “強化成功，形成習慣”非常重要。每次閱讀反省的內(nèi)容可以是：“你有哪些積累?你可以在哪些方面用上這些知識?你還有哪些疑問?如何解決?”
同時，對學生的自主學習外儲內(nèi)化的閱讀過程的測評方式進行改進，為了幫助學生更好地總結(jié)，激發(fā)興趣，養(yǎng)成習慣，測評可采用“講”、“展”、“賽”的形式?！爸v”即講述，可采用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式，“展”即展評，就是展評優(yōu)秀的讀書筆記，剪貼冊、手抄報等；“賽”即競賽，可采用知識競賽，查閱資料比賽等形式。
6.2“自主學習外儲內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)模式的形態(tài)設(shè)計
6.2.1模式的設(shè)計原理
閱讀指導(dǎo)是語文閱讀教學系統(tǒng)中的一個前承課堂教學后接課外閱讀的關(guān)鍵鏈接，教學任務(wù)核心是“指導(dǎo)”――根據(jù)課內(nèi)閱讀習得的方法指導(dǎo)課外閱讀，并期望學生將課內(nèi)課外學到的方法“遷移”到?jīng)]有教師指導(dǎo)的校外閱讀，獲得終身學習所需要的閱讀方法和能力。簡圖如下：
課內(nèi)閱讀 ――課外閱讀 ――校外閱讀
（課堂教學集中學習）（學前指導(dǎo)分散個體學習）（生存發(fā)展終身學習）
閱讀指導(dǎo)方法特征
根據(jù)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的要求，課外閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵是課內(nèi)習得閱讀方法的正向遷移。對于課內(nèi)習得的閱讀方法而言，課外閱讀材料是一種大量“變例”和問題解決的新情境。所以講清方法，示范精要，指導(dǎo)得法是課外閱讀有效高效的關(guān)鍵，正是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的核心環(huán)節(jié)。
學生特征簡析
根據(jù)學科教學大綱，小學高年級學生已經(jīng)初步掌握記敘文體的字詞句章的理解分析方法，具有一般文化程度的閱讀面，而且還掌握了計算機文字操作和網(wǎng)絡(luò)基本技能。具備了小學語文學習信息技術(shù)運用的基礎(chǔ)。
6.2.2模式的主要特征
把語文能力作為信息能力的一個特例設(shè)計閱讀指導(dǎo)模型，把計算機作為課外閱讀的學習工具，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)和學科課程整合的改革力度。
把學法指導(dǎo)作為指導(dǎo)模式設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了對傳統(tǒng)接受式學習結(jié)構(gòu)的根本變革。
把語文能力作為閱讀教學的核心指標，把創(chuàng)造性思維作為文學作品閱讀教學的關(guān)鍵目標，把個性發(fā)展作為閱讀教學的終極目標，體現(xiàn)了語文工具性和人文性的綜合價值，符合學科教學的規(guī)律性
6.2.3模式具體結(jié)構(gòu)和操作方法：
五個基本環(huán)節(jié)
定向篩選――閱讀分析――編碼儲存――提取應(yīng)用――反思總結(jié)
課內(nèi)指導(dǎo)學生個體分散學習組班集中集中交流
師生活動分散學習個別交流師生活動教師指導(dǎo)
學習任務(wù)、指導(dǎo)要求和效果檢測標準
（1）定向篩選
學習任務(wù)：根據(jù)課內(nèi)單元學習重點說明材料提取課外閱讀學習具體要求；根據(jù)單元具體學習要求選擇確定課外閱讀課文的數(shù)量范圍篇目；制訂個人單元課外閱讀學習計劃，小組交流質(zhì)疑修訂，存盤發(fā)送教師。
學法指導(dǎo)：根據(jù)教材精學課文的“學習重點”歸納單元學習重點和學習方法的具體要求；選定閱讀篇目；用內(nèi)容、時間、閱讀方法、學習預(yù)期結(jié)果四個要素制訂學習計劃。
效果檢測標準方法：單元學習計劃評價標準；時間內(nèi)容安排具體合理，可行性強；閱讀方法和學習預(yù)期結(jié)果表述正確簡明，操作性強；自評與他評、生評與師評相結(jié)合。
（2）閱讀分析
學習任務(wù)：把計劃規(guī)定的文章分成三類：指導(dǎo)單元閱讀的知識性文章、你最喜愛的文章和應(yīng)該重點閱讀的文章；用默讀的方法瀏覽規(guī)定的所有文章，選定重點閱讀的文章和語段；細讀重點課文或重點語段，完成語句理解、內(nèi)容把握或情感領(lǐng)會等作業(yè)訓練，形成文字；應(yīng)用多向思維方法，對文章思想內(nèi)容或表達方法提出質(zhì)疑，研究釋疑的辦法和路徑：工具書？網(wǎng)絡(luò)？老師？同學？哪一條最好？為什么？注意收錄你覺得最有用的網(wǎng)站網(wǎng)址。
學法指導(dǎo)：根據(jù)計劃確定學習要求，選定應(yīng)該細讀的文章和語段；給出語言學習和思考問題的作業(yè)具體要求，參考課堂精講課文練習作業(yè)的方法，完成思考練習；研究釋疑路徑的特點，選擇相宜的資訊路徑；瀏覽課文要用板塊掃描的方法快速默讀，不出聲、不能按字點讀，統(tǒng)計每分鐘的默讀速度。
效果檢測標準方法：文章分類合理；選定文章段落能夠體現(xiàn)單元學習要求；語言學習作業(yè)方法要求，使用工具書等理解關(guān)鍵詞語，要求理解正確，形成文字儲存。質(zhì)疑量多面廣有思考價值；應(yīng)用同中求異或多向思維的方法，選擇你所感興趣的問題談?wù)勛约旱南敕?，要求有新意、想象?lián)想豐富獨特。
（3）編碼儲存
學習任務(wù)：整理自學過程中所有的文字資料，分類儲存，并統(tǒng)計字數(shù)；把作業(yè)練習文字存盤發(fā)送教師；課堂集中，重點交流，教師評點，提出作業(yè)建議。
學法指導(dǎo)：根據(jù)儲存文字的內(nèi)容特點，研究制訂分類的標準；用文件夾的形式分類儲存各類信息；篩選信息資料，取個人喜愛有收集價值的；整理自己的心得體會作業(yè)文章，分類存儲，教師存盤。
效果檢測標準方法：信息分類標準合理，標記鮮明，易于識別；儲存手段合理，檢索提取方便；儲存信息有效價值高；儲存信息容量大。
（4）提取應(yīng)用
學習任務(wù)：自由組織1次課外閱讀成果交流小組主題活動；全班組織1次課外閱讀成果展示交流評比活動；個人課外閱讀成果展示；所有成果展示均須制作文字策劃材料。
學法指導(dǎo)：提供閱讀成果展示活動的多種形式和資料，由學生根據(jù)實際情況選擇；讀書沙龍，專題交流；電腦小報，專題交流；朗讀、表演文藝活動；主題班會活動；組織文學社團；制作專題網(wǎng)頁；教師參與策劃和展示。
效果檢測標準方法：成果展示容量大、水平高、文字簡潔優(yōu)美；策劃有新意，考慮周密，切實可行；活動形式效果好，主持局面能力強。
（5）反思總結(jié)
學習任務(wù)：分類整理總結(jié)學習成果；反思總結(jié)學期的學習方法形成文字。
學法指導(dǎo)：教師指導(dǎo)學生根據(jù)一個學期的課外閱讀經(jīng)驗，從語文閱讀、信息處理、學習成果和個性發(fā)展等方面歸納總結(jié)基本規(guī)律，寫體會文章；用理解語意分析結(jié)構(gòu)層次概括要點的準確敏捷概括和評價自己的閱讀理解能力；用表達能力、學習能力、計算機信息處理能力、興趣愛好、敢于發(fā)表不同見解、心理承受能力和組織策劃能力等多個要素反思分析歸納自己的成長。
效果檢測標準方法：成果形式多樣、內(nèi)容豐富、分類合理，信息量大，水平高；方法總結(jié)分類合理，敘述清楚，概括全面；成長總結(jié)分析客觀全面，材料切實生動，說服力強。
7研究成果與結(jié)論
一年來的實驗效果表明，“自主學習外儲內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)的研究促進了師生水平的共同提高。一方面，要求學生大量閱讀，教師要閱讀在先，思考在前，教師的素質(zhì)獲得了很大提高。一年來，我們的教師增加了知識儲備，知識結(jié)構(gòu)得到了更新。另一方面，學生的語文素質(zhì)獲得了很大提高，閱讀量超出了傳統(tǒng)教學的6倍，聽說讀寫能力，尤其是寫作能力，與沒有參與實驗的時候有了較大的提高。獲獎作品加上在各類報刊上發(fā)表的文章，累計40多篇；學生自己編輯的文學刊物。還有一些無形的收獲，如學生自信心的提高，在集體場合下大多數(shù)學生能夠即時自如、清楚、流暢地表達自己的思想。學生的文化修養(yǎng)發(fā)生了變化，思想感情、意志品質(zhì)、審美情趣發(fā)生了潛移默化的變化。
當然，對于一個涉及學科全方位改期的課題來說，一年的時間不算長，我們還有許多問題需要研究。目前，我們主要在思考兩個問題：一是如何對學生的學習進行更有效地監(jiān)控；二是對學習目標的達成情況如何進行更科學的檢測。我們準備再化一定的時間加以探討，爭取更加完善。
參考文獻
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一、巧妙運用信息技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣
激發(fā)學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務(wù)。
教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，運用信息技術(shù)表現(xiàn)手段多樣化的特點，充分喚起學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終。教師設(shè)計的課件，應(yīng)力圖通過形象生動的畫面、效果逼真的聲響，給學生以多種的感官刺激，激起學生對課文的“興奮點”，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。例如《小果樹請客》一課，教師根據(jù)小學低年級學生的年齡特點，設(shè)計制作精美的、趣味盎然的多媒體課件。教學中，首先讓學生回憶自己觀察到的小果樹成長的過程，接著讓學生欣賞多媒體課件中的小果樹請客的景象：小雨點給它澆水，啄木鳥給它捉蟲，蜜蜂給它傳播花粉，田田幫它播種。在聲、光、色、像創(chuàng)設(shè)的情境中，學生的積極性被調(diào)動起來，對小果樹產(chǎn)生了濃厚的興趣。學生學習課文的有利心理因素被激活了，在這種情況下自然地轉(zhuǎn)向于課文內(nèi)容的學習。
二、巧妙運用信息技術(shù)，可以促進學生主動學習
21世紀的語文教學重要任務(wù)是全面提高學生的語文素養(yǎng)。要提高學生的語文素養(yǎng)必須在課堂教學中藝術(shù)地引導(dǎo)學生敢于參與、樂于參與、善于參與，真正做到自主學習、自主發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學模式注意在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性，學生的學習能力將得到充分發(fā)展，他們體驗著探究帶來的樂趣。教師不再是板著面孔灌輸，學生不再是無可奈何地接受，真正實現(xiàn)了師生之間教學相長。在民主的氛圍中，學生討論、探究、爭辯，充滿了生命活力，發(fā)展了個性。如《初冬》一課的教學，可以通過計算機中的圖像、聲音、動畫，從表現(xiàn)形式上喚起學生對語言的主動感悟，體會詞語運用的精妙?！办F慢慢地散了，太陽射出光芒來”一句中“慢慢地”一詞，學生理解上有難度，教師讓學生比較兩組畫面：一組是霧由濃慢慢變淡，直至散去；另一組是霧突然散了。學生馬上指出第二組畫面不對，可見學生主動領(lǐng)悟到霧的變化是從濃到淡，慢慢變化的。接著，教師出示幾組圖像：花兒慢慢地開放，太陽從海上慢慢升起。學生馬上舉手用“慢慢”說話，不僅說了老師展示的畫面，而且聯(lián)系生活實際說了很多漸漸變化的事物。
在多媒體課件的幫助下，學生主動感悟詞語，積累詞語，表達思想，使思維能力、創(chuàng)造能力同時得到發(fā)展。
三、 巧妙運用信息技術(shù)，有利于突破教學重難點
活動的對象比靜止的對象更具有吸引力，更容易使學生感知。小學生在語文學習中的障礙主要是由于缺乏必要情境創(chuàng)設(shè)或形象思維的幫助造成的。而信息技術(shù)輔助教學，可以變抽象的、學生不常見的為直觀生動的具體形象，加上教師恰到好處的點撥講解，使學生易于理解和把握，從而突破教學重難點。
如《精彩的馬戲》一文，對于二年級的學生來講，了解黑熊踩木球時的緊張，觀眾的哄笑是有一定難度的。為幫助學生理解這一難點，我借助課件向?qū)W生展示了黑熊踩木球時的精彩表演，學生的心情隨著黑熊的表演時而放松，時而緊張，看后又同時為那么笨重的黑熊表演得如此精彩發(fā)出笑聲，如此讓學生認識到這就是“哄笑”，剛才觀看的過程也就體驗到了什么是“緊張”。這一多媒體課件的設(shè)計使教學難點得到了有效的突破。依據(jù)課程標準的精神，今后作文教學的重難點是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。校園網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)了作文教學發(fā)展需要。學生可以在網(wǎng)上閱讀自己喜歡的信息，使小小教室與大千世界緊密相連，學生雖然不出門，也能知道天下事，拓展了學生的視野，激發(fā)學生表達的愿望。"情動而辭發(fā)"，自然能寫出好的文章。作文評講時，教師利用網(wǎng)絡(luò)大屏幕直接修改，增強了直觀性和學生參與的主動性。
四、 巧妙運用信息技術(shù)，加強師生情感交流
課堂教學的本質(zhì)是師生互動。教學過程不僅是傳授知識、發(fā)展能力的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。如果不加強師生的情感交流，教師的言傳身教、人格魅力就被削弱了。所以課堂教學中，可以運用信息技術(shù)提高交互性，完善師生之間的交流，靈活運用網(wǎng)絡(luò)教室中的語音討論、語音廣播、電子舉手等功能來加強情感的交流。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文學習；興趣；情感；思維；視野
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0245-02
在當今高科技網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)的運用已經(jīng)深入到人類生活的各個領(lǐng)域。它改變了人們的生活方式，也給現(xiàn)代教育帶來了很大的變革?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！币虼?，信息技術(shù)的運用，給教育的手段、方式、效果等帶來全新的變革，它改變了小學生的學習方式，特別是優(yōu)化了小學生的語文學習。
一、興趣的激發(fā)
《語文課程標準》建議：語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導(dǎo)學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。針對小學生注意力容易分散的特點，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)通過形象、具體的文字、圖像、聲音把學生學習的興趣充分調(diào)動出來，用色彩、情感、疑問等刺激學生的各種感官，激起他們的學習興趣。
人教版《小小竹排畫中游》一課，借小竹排順流而下，帶領(lǐng)學生觀賞景色秀麗的江南水鄉(xiāng)美麗的風光，體會作者歡快的心情，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。一年級新生，對江南水鄉(xiāng)是陌生的，如何讓學生能感受到水鄉(xiāng)的美麗、肥沃，以致愛上水鄉(xiāng)？信息技術(shù)的優(yōu)勢就凸顯出來了。新課伊始，筆者通過播放江南水鄉(xiāng)的風光（密密的樹林，綠油油的禾苗，蹦跳的魚兒，清脆的鳥鳴，竹排在清澈的水中暢游等畫面），讓學生說說你看到了什么，你為什么這么羨慕，看了畫面你想說什么等等問題。通過觀賞畫面回答老師問題，可以說學生已經(jīng)對江南水鄉(xiāng)有了一番視覺和情感的沖擊，調(diào)動起學習的興趣了。接著學習課文就水到渠成了。
古人云：“教人未見其趣，必不樂學。”只有當學生對其學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會樂意去學，才會去積極思維。可見，恰當?shù)倪\用信息技術(shù)來激發(fā)學生的學習興趣比教師用大量的資料口頭介紹效果要好上很多。
二、情感的體驗
《語文課程標準》要求我們教師要“培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。應(yīng)該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學過程之中”。同時還要求教師要“靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學方式；精心設(shè)計和組織教學活動，提高語文教學質(zhì)量。”
《王二小》一課講述抗戰(zhàn)時期小英雄王二小的英勇行為，本課學習目標除了識字寫字，還有是學習王二小的機智勇敢，表達對王二小的崇敬之情。這樣的題材有一定歷史背景，離學生的生活遠，單單憑借文本要到達學習目標有一定困難。因此，筆者先介紹歷史背景，認識“兒童團員”、“掃蕩”等詞，弄懂其中含義，然后學習課文內(nèi)容。怎樣才能讓學生在學習文本的基礎(chǔ)上，體會到敵人的殘忍，激發(fā)對王二小的崇敬之情呢？在學習課文一二三自然段后，筆者播放了動畫片《王二小》假裝為敵人帶路，最后被敵人殺害的畫面，伴隨著《歌唱二小放牛郎》的歌聲，筆者和學生已淚流滿面。再回到課文最后兩段：“突然，四面八方響起……就殺害了小英雄王二小”；“正在這時候……消滅了全部敵人。”學生在朗讀時前后情感明顯反差很大，前一部分低沉，為失去王二小感到無限惋惜，后一部分高昂，為消滅全部敵人、為二小報了仇感到痛快。學生的情感隨著畫面，隨著歌曲，隨著朗讀，自然流淌、奔瀉，做到形真、情深、意遠，達到心靈的“喚醒”。
三、思維的促進
筆者十分贊同蘇聯(lián)教育家烏申斯基認為“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺思維的”。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷運用，教師要根據(jù)小學生的思維特性，充分利用信息網(wǎng)絡(luò)資源，為學生提供直觀、形象、生動的音視頻圖像，促進學生思維的發(fā)展。
一年級下冊《識字6》是一組數(shù)量詞歸類識字。教學時筆者通過把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知數(shù)量詞的用法。其中，學生對“一畦秧苗，一孔石橋”感到陌生，提出質(zhì)疑，為什么不用“一棵秧苗，一座石橋”？此時，最佳方法就是運用多媒體的畫面幫助思維，師圖示并講解：“一畦”與獨立的“一棵秧苗”數(shù)量上是不同的?！耙豢资瘶颉敝敢粋€孔洞的石橋。通過圖示加深對詞語的理解，可以達到事半功倍的效果。同時讓學生在認識事物的同時認字，既能避免單個字的抽象認識，又能激活兒童大腦中的事物形象，增強形象性、生動性。這就是多媒體技術(shù)的魅力所在，它不僅能激活兒童大腦中的事物形象，增強形象性、生動性，同時還能促進兒童思維朝著更大膽、更豐富的方向不斷延伸。
四、視野的拓寬
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，“大力推廣信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)在各學科課程中的應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供更加豐富多彩的教育環(huán)境和更有力的學習工具?！毙畔⒓夹g(shù)通過文本、圖片、音頻、視頻等多樣化的方式呈現(xiàn)大量信息，拓寬了學生的視野。
教師的工作說大點就是傳道授業(yè)解惑，說實惠點就是天天面對學生，授新課、復(fù)習、考試、講習題，翻來覆去的重復(fù)，直到學生會了為止，老生常談，淡化無味，學生沒有新鮮感，你還沒去他就煩心了，反正就是按部就班，就像吃冷粥一樣。所以一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是受學生歡迎的教師，就像學生看電視劇，看了這集還想看下集。怎樣做到讓學生天天盼著自己去上課，那就是一個教師自己的藝術(shù)了。所以，教師這個神圣的名稱，應(yīng)該有他獨到的特色，信息技術(shù)的出現(xiàn)，給了我們恰到好處的機會。
“學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣。”我恰恰抓住了這個高科技，熟練地應(yīng)用到了我的課堂，創(chuàng)設(shè)意境、渲染氣氛,將與化學教學有關(guān)的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等,在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學生，多種感官參與教學活動,激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。例如，在化學教學給我們帶來了什么”這節(jié)課時，我就搜索了大量有關(guān)化學物質(zhì)的圖片，有生活中常用的鐵鍋，有身邊的高樓大廈，有路上跑的汽車，有吃的方便面、餅干、瓜子等，有穿的衣服、鞋子等，依次展示給學生，立刻起到了意想不到的效果。學生個個渴望的眼光，想知道這些化學物質(zhì)的用途，好多學生提出了一些問題。學生爭先恐后地提問，課堂氣氛充滿了色彩，一股濃濃的學習氣氛閃電般產(chǎn)生。我就想：“這樣的課堂還愁學生不學嗎？”
二、信息技術(shù)實現(xiàn)了無紙化辦公，實現(xiàn)了資源共享
我的教書生涯轉(zhuǎn)眼過了20年?；貞涍^去，我感慨萬分。我數(shù)了數(shù)自己用過的備課本，足足有幾大摞。社會在進步，信息技術(shù)滲透到各個領(lǐng)域，教師辦公也不例外?，F(xiàn)在我們學校人人有電腦，我們上完課，可以隨時編輯自己的學教案，一節(jié)課下來，覺得教學過程不如意的地方，回來立馬改進，因為電腦就在身邊，等再給下個班上課時，已經(jīng)是改好了的教案，優(yōu)化了教學過程，學生享受了更好的教學資源。其次，電腦的聯(lián)網(wǎng)，給了我們集體備課的機會，我們可以通過QQ聊天的形式，商討學教案的編寫。我們還和兄弟學校手拉手備課，互相學習，互相幫助，共同進步，使教學資源得到了升華。
信息技術(shù)在我們的化學教學中真是無處不在，例如，化學教學中的復(fù)習課，容量大內(nèi)容多，上課時又要給學生講，又要寫出復(fù)習內(nèi)容，又要觀察學生的神態(tài)，看他們是否聽懂了，每個學生的心里如何等，往往是顧了這頭顧不了那頭，忙個不亦樂乎，沒有效果。有了信息技術(shù)的輔助，一切都迎刃而解，將課堂教學中的板書、例題、練習制成一個CAI課件,既增大了課堂信息量、減少板書時間,又達到了較好的化學教學效果。信息技術(shù)強化課前研究，激發(fā)了學生的興趣。對于一個教師來說，課前研究是化學教學的準備，只有課前進行充分的研究,才能取得理想的教學效果。
對于學生來說，課前預(yù)習是學習的準備，預(yù)習的好壞，直接影響本節(jié)課的學習效果?，F(xiàn)在的農(nóng)村，生活水平顯著提高。就我們這的學生來說，家家有電腦舉不勝舉，這就給教師的課前備課帶來很大的便利。在我們的學案中，就有預(yù)習導(dǎo)航這一項，教師把這個內(nèi)容通過電腦網(wǎng)絡(luò)發(fā)給每個學生，比發(fā)給學生一大摞卷子好多了，因為電腦對他們有著無與倫比的誘惑力，很快作業(yè)就做完了。有時，還可以在其中講個小故事，或放一段自己的講課的視頻等，吸引學生的注意力。學生會對你的作業(yè)有所期待，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了好學的精神。
三、總結(jié)
一、教材分析
1、內(nèi)容及編排
本教材從專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共分八個專題；多彩的秋天；學校生活愛祖國；怎樣看問題、想問題；友好相處、團結(jié)協(xié)作；關(guān)愛他人；保護環(huán)境、愛護動物；熱愛科學。每組課文包括導(dǎo)語、識字、4-5篇課文及“語文園地”。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。識字形式多樣，課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，語言生動。
2、教材特點
⑴圍繞專題整合教材內(nèi)容，每一組教材均以“導(dǎo)語”的形式點明專題，識字課、課文以及“語文園地”中的口語交際，展示臺等內(nèi)容都圍繞著本組的專題安排。
⑵識字課內(nèi)容豐富，形式多樣識字課的內(nèi)容圍繞本組的專題，而且形式多樣。有的描寫秋天美麗景色、反映學校生活和引導(dǎo)學生愛科學、學科學的詞語，有的表達愛國之情的三字經(jīng)，有講思想方法、給人啟迪的成語，有提倡團結(jié)合作的，有教學生怎樣做人的對聯(lián)，還有反映人和動物和諧相處的拍手歌。
⑶課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，具有時代感，貼近兒童生活。
本冊教科書與九年義務(wù)教育同冊教材相比，大幅度地更新了課文，更新率達50％。課文體裁多樣。童話、寓言、詩歌、散文、故事、科普文章以及日記等應(yīng)有盡有，有較強的可讀性和趣味性。
⑷課后練習重視聯(lián)系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語文實踐能力。
⑸突破傳統(tǒng)教材的呈現(xiàn)方式，增強親和力。編寫角度由服務(wù)于教師的教轉(zhuǎn)向服務(wù)于學生的學。教材的呈現(xiàn)方式，有利于學生發(fā)現(xiàn)、探究?！罢Z文園地”里設(shè)有“展示臺”一欄，給學生提供展示學習成果和才能的機會。
⑹教材內(nèi)容具有開放性和彈性。
本冊教材規(guī)定了識字量認識450個，但同時又引導(dǎo)學生在生活中主動認字，鼓勵學有余力的學生多認字，超過規(guī)定的識字量。在識字方面，每課要求認識的字體現(xiàn)基本要求，學有余力的學生可以多認。
二、學生情況分析
本班共有學生48人，其中男同學22人，女同學26人。大部分同學有責任心，在學習過程中能努力向上，認真完成作業(yè)。經(jīng)過一年的學習，有一定的識字基礎(chǔ)和閱讀能力，但也有一些學生識字能力欠佳，有待加強，有個別學生的學習習慣欠佳，有待改進。班里國彤彤、國澤龍、杭玉潔、國雪曼、田佩琪、何永帥等同學學習認真，成績優(yōu)良，國彤彤等朗讀較好。
三、學習目標：
1、復(fù)習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。
2、認識450個字，會寫350個字。要求認識的字能讀準字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字，養(yǎng)成學生良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。
3、會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨立識字的能力。
4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片斷。
5、能聯(lián)系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。
6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。
7、認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。
8、逐步養(yǎng)成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內(nèi)容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態(tài)度自然大方，有禮貌。
9、對寫有興趣，能把看到的，想到的寫下來，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。
四、教學措施
這冊教科書是以專題形式編排的，語文園地中安排的各項訓練也都圍繞專題設(shè)計的，所以備課時胸中要有全局。我們領(lǐng)會“語文首先是一種文化”這種編排理念，要在通讀全冊的基礎(chǔ)上，一組一組地鉆研教材，設(shè)計教學。每組教材圍繞哪個專題，有哪些內(nèi)容，有哪些要求，重點培養(yǎng)學生哪些方面的能力、習慣，怎樣進行教學設(shè)計，在體現(xiàn)自主、合作學習上有哪些措施，什么時候布置學生進行哪些學習準備，教師要做到心中有數(shù)。教師備課時胸中要有全局，創(chuàng)造性地設(shè)計教學，創(chuàng)造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使教學充滿活力。
1、采用多種形式的見面活動，增加學生與生字的接觸機會，提高學生的識字水平。
2、在寫字教學中力求做到指導(dǎo)要細，大面積提高學生的書寫能力，同時應(yīng)把培養(yǎng)興趣與提高書寫有機地結(jié)合起來。
【關(guān)鍵詞】技校；語文教學；語文靈性；弱化
高中語文新課標指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。技校語文教學應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，筆者以為，語文學科的人文性使得語文成為特殊的交際工具。如果離開了它所承載的人文精神，語文就成空同無物的東西。語文與人們認識社會、認識自然、認識自我密切相關(guān)；尤其是與人自身的發(fā)展密不可分。在高中階段（包括技校）的所有基礎(chǔ)性學科中，語文是一門頗具靈性的學科。語文的靈性主要指語感、美感與靈感等方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前一些技校語文教師在教學中弱化了對學生語文靈性的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)如下：
一、忽視對學生語感的培養(yǎng)
語文教育界對語感的表述眾說紛紜，莫衷一是，如王尚文老師在《語感論》中指出“語感是人把握言語的主要方式?！保á偻跎形?語感論，1）李海林老師在《言語教學論》中將“語感”定義為“是對言語作品的隱含意義的感知，這種隱含意義在抒情散文或敘事類文章中有，在說明文、議論文及實用文體中也有，而且比前者更豐富、更復(fù)雜，因而，語感的作用在這些文體中更明顯，更多一些而已?！雹冢ɡ詈Ａ症?言語教學論，311～314）等等。但筆者以為，語感是人對語言文字直接的、準確的、敏銳的感悟能力，是語文素養(yǎng)的重要組成部分，是語文靈性的基本要素。一個學生如果具備了較高的語感能力，在語言實踐中表現(xiàn)為一接觸語言文字，就會立即產(chǎn)生比較正確的豐富的直感。在閱讀時，不僅能迅速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實信息，感知其語義，體味其感情，領(lǐng)會其意境，還能捕捉到其蘊含在語言文字表層下的深刻含意。
當然，技校學生語感的習得不但受先天稟賦的影響，而且受后天教育及環(huán)境的影響。而語文課堂教學是培養(yǎng)學生語感比較重要的場所與途徑。這可從小學到高中的語文新課程要求就可知道。語文教育界前輩都比較重視對學生語感的培養(yǎng)，并作了深刻的論述。如語言學家呂叔湘先生認為：“語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”教育家葉圣陶先生曾指出：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文敏銳的感覺。”但從筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前技校語文教學對學生語感的培養(yǎng)是比較薄弱的。 表現(xiàn)在：
1.不重視朗讀。雖然默讀是閱讀的較高境界，但對于基礎(chǔ)薄弱的技校生而言朗讀可培養(yǎng)學生的語感。因為學生朗讀可眼、口、心都到，一齊作用于大腦便于語感的形成。學生在聲請并茂的朗讀中可將書面語轉(zhuǎn)化為通過大腦組合編輯成書面語感，可是口語表達流暢而富有文采，可使作文文思敏捷，語如泉涌。難怪古語云：“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。此說的熟讀也即朗讀吟誦?？墒?，目前的一些語文教師是不太重視朗讀的，長此以往，學生書面語感的薄弱可見一斑。
2.不重視聽說。一些語文教師不重視聽說訓練，導(dǎo)致學生語感的弱化。事實上對學生進行聽話與說話訓練都是培養(yǎng)學生語感的途徑和手段。聽是學生獲取外界信息的主渠道，是形成語言的必備條件，是促使其大腦組織語言、編碼語言產(chǎn)生語感的重要途徑，是口頭語言順利實現(xiàn)的前提之一。聽說教學一直是語文教學的重要內(nèi)容之一。但由于種種原因而沒有引起技校語文教師的高度關(guān)注與重視，結(jié)果導(dǎo)致學生聽力下降，思維不敏捷，辨音解義能力弱，語言整合能力差，口語表達能力差，邏輯思維薄弱，詞不達意，語無倫次等，即學生的語言表達能力太差。語文靈性缺乏。
二、忽視對學生美感的培養(yǎng)
如果說語感是對語言文字構(gòu)筑材料客觀內(nèi)在的把握，那么，美感則是對語言文字藝術(shù)的感悟，也即對語言文字審美能力的把握。培養(yǎng)學生的審美能力既是語文新課標的要求，也是技校語文教師的一項歷史使命，具有不可推卸的責任?？裳巯碌募夹ＵZ文教學對學生語文美感的培養(yǎng)顯得匱乏，在閱讀教學中表現(xiàn)得尤為突出。
1.偏重教師講解忽視學生感悟。語文學習的審美過程主要以學生自己對文本的深入解讀為主，即以感性思維為主。而教師過多的講解或理性的分析反而不利于學生對美感的形成。俗話說“三分學七分悟”“邊讀邊思邊悟”不是沒有道理的。古人讀書講究涵泳工夫，就是要求學習者用心思考感悟他人文章的美妙之處。美其實是一種心靈的感覺，不同的人欣賞同一部作品他們所感受到的美感是不同的。這種美感不能靠教師的傳授或給予，必須靠學生自己的感悟。可目前的語文教學往往是教師以自己的感受來代替學生的感受。閱讀教學偏重字詞講析、主題概括、結(jié)構(gòu)解剖、表達技巧等來代替悟理、悟情。聽課評價實在太妙，仿佛教師講解面面俱到，學生聽記滴水不漏?？墒聦嵣蠈W生沒有多少是自己的體會和感悟。
2.不注意語文審美感悟的相互聯(lián)系。語文審美感悟不是孤立的、單一的，而是一個相互聯(lián)系、相互交融的過程。如語文各大文體間的美學要素，中外古今的美學觀念、審美標準、審美要求等都是相互融通相互關(guān)聯(lián)的。大到宇宙、人生、社會、家庭、內(nèi)心世界等，小到微觀世界，一個景點、一件物品、一個新人等都是我們審美涉及的對象。因此，如果把審美活動孤立地限定在語文書本而不知與外界審美事物的有機聯(lián)系，那豈能達到開啟學生美感靈性的目的，審美效果也將是有限的。而當今有的語文教師恰恰就是如此，教學中把眼光僅僅放在課本上而不知與外界事物的通融聯(lián)系。這怎么能夠培養(yǎng)學生的語文美感呢？且從孤立點上得來的審美感受也是片面的、單薄的，以此培養(yǎng)起來的審美能力也是不健全不豐厚的。
三、忽視對學生靈感的培養(yǎng)
靈感是學生對外界事物認識基礎(chǔ)上的一種頓悟，是在學習、思索過程中由于某種機緣的啟發(fā)，而突然出現(xiàn)的豁然開朗、取得突破的一種心理現(xiàn)象。它具有突然性、瞬時性、亢奮性、創(chuàng)造性等特征。靈感是語文學科的靈魂，尤其是作文中的靈感更為重要，可目前的作文教學在培養(yǎng)學生寫作靈感上嚴重弱化。表現(xiàn)在：
1.缺乏自我。由于技校生基礎(chǔ)薄弱，作文不好。學生作文基本按照教師規(guī)定的模式套。無論是就業(yè)班還是升學班基本如此。以為這樣做就可以舉一反三、觸類旁通了。其實這種作文模式只是機械地照搬，無法實現(xiàn)學生作文由“物”到“意”再到“文”的轉(zhuǎn)化。因為，這需要作者自身的靈感，需要對生活的觀察，需要對問題的思考，需要敏銳地捕捉深刻的思想內(nèi)容，需要提煉主題的功夫，需要掌握一定的寫作技巧，需要多讀、多寫、多思、多改的能力；更需要平時的積累、熏陶、歷練及自我主體意識的開發(fā)等。否則只能是失去自我、毫無靈氣、沒有理性與美感的“新八股”。
2.缺乏深度。由于技校生生活經(jīng)驗不豐富，知識面窄；再加上教師重課內(nèi)輕課外，學生所學知識基本來自課內(nèi)，缺少與生活的聯(lián)系，缺少與大自然的接觸。寫出來到作文不但缺乏個性，缺乏立意的深度與高度，更缺乏對人、事、景、物的理性思考。而個性化的作文非常需要生活的經(jīng)驗與體驗，它既是寫作材料的直接來源，又是學生展開聯(lián)想與想象的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是寫作靈感產(chǎn)生的源泉。學生面對話題與材料無話可說，無事可寫。即使寫出來了也缺乏新意和個性。
技校生語文學習語感匱乏、審美低下，又豈能寫出有靈感的作文來？
造成的原因是多方面的，但主要是有的語文教師沒有轉(zhuǎn)變觀念、沒有改變傳統(tǒng)的教學模式；其次是技校生基礎(chǔ)太薄弱，缺乏生活經(jīng)驗與體驗，缺乏上進心等。
參考文獻：