時間：2023-01-02 11:40:31
導語：在四年級語文上冊教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
——部編版三年級上冊口語交際課教學設計
【教學目標】
1.
通過調查交流，了解自己名字里的故事，了解名字的獨特性和含義。
2.聽別人講話的時候，能有禮貌地回應。
3.樂于交流，在交談中能認真傾聽，態度禮貌大方，能就自己感興趣的話題與人展開交談。
【教學重點】
1.抓住講話的主要內容。
2.聽別人講話的時候，要禮貌地回應。
【教學難點】
聽別人講話的時候，要禮貌地回應。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、創設情境，揭示活動主題
1.教師導語：?同學們，每次升旗的時候，我們都會奏響國歌，唱起國歌，你們知道譜寫國歌的作者是誰嗎？
2.教師引導：你們知道音樂家聶耳為什么叫這個名字嗎？猜猜看？（鼓勵學生大膽發言。）（預測的運用）
3.教師小結。
音樂家聶耳:原名聶守信。他幼年就能夠把聽到的歌曲很快地唱出來，別人因他耳朵好使，而他的姓又是三個“耳”字組成，便叫他“耳朵”。他后來專業搞作曲，就索性改名“聶耳”。
【設計意圖：運用多媒體課件，介紹著名音樂家名字的來源，有效地吸引了學生的注意力。】
（課件出示）名字里的故事
二、介紹自己名字的含義。
，
1.請學生介紹自己名字的故事，體會家長對自己的期望。
（1）談話過渡：你們這些好聽的名字是誰給起的呢？他們為什么給你起這樣的名字呢？誰能說說你的名字小故事?
（2）四人合成一組，小組交流。
（3）周圍的小朋友都知道你名字里的故事了，你愿意說給大家聽聽嗎？（指名說，師隨機點評。）
三、激趣活動，小記者采訪
（1）每個人都有自己的名字，你有，我有，大家有。想知道身邊更多同學名字的含義嗎？想了解他們名字里的故事嗎？老師來做小記者，來采訪一下他們，去探詢他們名字里的故事？我們大家可以看看老師是怎么問的，同學是怎么回答的可以學一學。其他同學做小老師，認真聽，等會說一說。
（2）我相信下面還有很多小朋友們想知道同學們名字里的故事呢，誰扮演小記者來采訪同學，（師生交流、生生交流。）
（3）通過采訪、交流，你了解了誰的名字？說說看。（生說）
（4）教師小結：我們每個人的名字都不是隨便起的，名字里面包含了爸爸媽媽對我們的期望和美好祝愿。
（板書：期望?美好祝愿）
【設計意圖：通過交流，采訪活動，互相介紹自己的名字，總結名字背后的美好祝愿，了解名字的獨特性。鍛煉了學生的口語表達能力，增強了合作探究意識。】
1.引導學生說說男孩、女孩的名字叫起來感覺有什么不同。
（1）談話過渡：男孩的名字和女孩的名字叫起來感覺一樣嗎?有什么不一樣?
（2）學生發言。
3）教師小結：一般男孩的名字比較響亮、鏗鏘有力，女孩的名字比較溫馨、文雅、清新。（板書：男孩名字：響亮?有力??女孩名字：文雅?清新）
(4)說說對自己名字的感覺：你覺得自己的名字怎么樣？是比較響亮？還是很獨特？還是聽起來很美？
2.進一步感受自己名字的獨特性。
(1)喊喊名字：你們喜歡自己的名字嗎？讓老師喊喊你們的名字，喊到誰，誰就站起來，響亮回答老師。(按順序喊每個學生名字)
（2）除了大名，有些同學還有小名吧？引導學生說說自己的乳名。
四、了解名字，拓展練習。
1.真好！我們不但知道了同學們的名字，還了解了名字里的故事。老師再來說兩個人的名字，你們看認不認識。（巴金、冰心）
（課件出示名人名字里的故事）
作家老舍名字的由來
地質學家李四光名字的來歷
五、活動延伸，課堂小結。
1.你還知道哪些名人名字的含義或者來歷呢？?引導學生
2.同學們，通過這節課的學習，我們知道了原來小小的名字里有著大學問呢！
【板書設計】
口語交際：名字里的故事
男生的名字：響亮?有力
女生的名字：文雅?清新
家人的期望、美好愿望
【課后反思】
一、教學常規執行情況
在縣教育局的領導和關心下，小學認真貫徹黨的教育方針政策，充分認識基礎教育課程改革的重要性，深入學習，堅持以人為本，推進素質教育，促進學生全面發展。落實省規范辦學行為相關文件精神和《中小學教學管理工作意見》，加強教學常規管理，嚴謹治學，以“實”和“嚴”的工作作風，切實提高我校的教學質量。
（一）規范教學行為，落實教學常規制度
學校根據校情制定了課堂教學常規及作業布置和批改要求等制度，細化教學工作各環節的要求，以指導教師的日常教學。
1、細化備課要求。新學期第一周必須制定針對性的教學計劃，由備課組長組織研討，教導處審查確定。備課要切實落實教學計劃，課時計劃中要包含目標設定、重難點分析、教學準備、課時安排、教學過程、板書設計、作業設計、教后反思，不僅要求過程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學生學的落實。
2、強化課堂教學。課堂教學要落實課時計劃，達成設定目標，目標意識要強烈鮮明。教學內容要準確，抓重點破難點，關注內容的多重性、多樣性、疑問性、啟發性和開放性，創造性地使用教材，突出主題意識。重視課堂練習，以多種方式在課堂中穿插必要的訓練，鞏固所學，讓學生“一課一得”，樹立訓練意識。關注學生的主動參與，了解和引導學生的學習方法，讓學生能內化、生成知識，加強教學互動。
3、實化作業布置和批改。作業的布置要以目標和生情為依據，及時、適量、適度，既重視基礎知識的掌握，又要推動學生綜合實踐能力的提升，反對簡單機械、過度的抄抄寫寫。作業的批改要求嚴格，要統一批改和訂正符號，明確批改內容和方法，各學科作業分類要求。作業是體現學生掌握知識過程和效果的重要衡量依據，我校對作業的常規要求是比較細的，如作業類別明確，像數學作業有口算本、課堂作業本、基礎訓練冊等；作業書寫規范，像數學課堂作業，每次作業前寫清日期、次數、作業內容，每小題空一行，每次作業相隔三行，訂正要寫“訂正”，中高年級統一用藍色鋼筆；作業批改細致，像語文作業小作文的簡批要求做到：對好詞好句進行標記、對錯別字病句錯誤標點要標記明顯并及時訂正、不打大鉤打等級，對大作文要求精批，有僅做到以上幾點，還要有針對性和激勵性的評語，寫眉批和旁批。
4、量化質量評價和檢測。書面測試每學期舉行兩次，易中難按6：3：1比例進行安排。年級組和班內還可進行小型的單項內容的書面或口頭檢測。每次檢測要進行嚴格分析，以各題的得分率等數據的分析明確對后續教學的調整或加強。
我校每學期各學科還組織一次學生的小型競賽活動，以年級組為單位，或數學口算、數學綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語文綜合能力，或英語歌曲、英文朗讀，小競賽旨在提高學生興趣，拓展學生知識，延伸學習評價。
（二）加強常規檢查，嚴把教學質量關
全體教師嚴格執行課表，臨時調課需經教務處審查同意。加強對教學各環節的檢查，嚴格教學規范性，鼓勵教學創新性。
1、平時檢查與階段檢查相結合。開學初重點檢查教學計劃的制定；期中重點檢查教案設計和作業布置和批改、推門聽課看課堂教學常規；期末重點檢查評比優秀作業、優秀教案。平時教學常規執行情況則由年級分管段行政領導總負責，各年級備課組長參與督導。平時檢查內容有相互聽評課、作業交流、課堂教學常規等。
2、單項檢查與全面檢查相結合。在平時教學活動中的檢查，主要是聽隨堂課和作業布置與批改情況。在期末階段檢查時，對每個教師的各項教學、分工等進行全面檢查。教導處組織人員進行檢查情況的記錄。
3、組織檢查與教師互查相結合。階段性檢查，主要由學校教務處、教研組對每位教師的每項工作進行全面檢查。平時的隨堂聽課、教案、作業抽查主要以學校領導為主。平時的交流活動，主要以年級組教師間相互檢查交流為主。
4、明確常規與倡導創新相結合。在檢查過程中，既以各項教學常規為標準進行評價，也提倡老師們創新方法，如作業訂正、補缺補差、教案設計等，老師們在工作實踐可有更實用更科學的方法，這種方法一旦得到認可，則成為一種教學常規要求得以推廣。
（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學水平
教師是實施課程改革的主體，實施新課程，“成在教師”，顯而易見。在提升教師教學素養方面，學校采取多種舉措，形成開放、深入、求實效的教研體制。
1、實行年級組集體備課制度。我校以年級組為單位，大家同在一個辦公室，集體備課，定時召開備課研討會，隨時開展教材研討活動。
2、實行大小教研組單雙周活動制度。學校成立了三大教研組，語文、數學、綜合，下設各年級語數教研組、英語教研組、非英語綜合學科組。單周年組教研組（小組）開展教研活動，雙周大教研組分別于周一、周二開展學習研討活動。
3、實行全員上課聽課評課制度。每學期初制定公開課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節課開課，除年級組內教師必須到位聽評課，凡空課教師均參加聽評課。
4、實行學期主題研討制度。每學期召開一次主題研討活動，或就課堂教學有效性觀摩研討、或專題講座、或為教師專題展評，如說課競賽、教學設計現場賽等。
5、實行城鄉攜手、異地聯誼、送教下鄉制度。我校與北岸中心校、金川學校、小川學校、森村學校、雄村學校為手拉手結對學校，我們常年開展教學交流、送教下鄉、校際各項工作交流活動。自2008年秋季，我校與上海愛國學校結對，兩校開展了幾次有影響的教學交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實驗小學常常有相互的交流。
6、實行個人研修與集體研討相結合制度。
二、語文課堂教學改革情況
“面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”是新一輪基礎教育課程改革的核心思想。語文課程標準指出：語文課程內容和課程結構的改革與實施強調密切聯系學生生活和經驗，加強課程與社會科技發展的聯系，為學生的終身發展提供必備的基礎知識，基本技能和良好的情感態度與價值觀，以創新精神和實踐能力為核心，重視發展學生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識的能力。在大量的教學實踐中，我校總結出語文課堂教學優化的三種策略。
（一）自主學習，體現了小學語文課堂教學改革的基本理念
語文教學要實現主體性教學，或要充分體現學生自主學習，首先須把握住以下一些問題：第一，教學活動中角色的定位。為此，教師首先要進行角色轉換或讓位，應從“前臺”“退隱”到“導演”（導引）、策劃、組織的角色地位。同時，要幫助學生確立主角地位，要教育、培養并放手使學生自己成為自己的主人。為自己，主動而自主學習，充分表現出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學習的一大量標：教學時空占有量。學生學習活動時間與空間占整個教學活動時空之比，愈大則愈趨于主體性教學與自主性學習。要實現導引著學生自主學習，教師要大膽實施一些“轉移”，觀念是教師不要做學生能做之事，變教師之說而學生能說的為學生之說，變教師之寫而學生能寫的為學生之寫，變教師之做（說寫之外的）而學生能做的為學生之做。第三，從何著手而培養學生自主學習？課標指出：“要激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。”這段話包含這幾個著力點：（1）學習興趣，（2）學習態度，（3）學習習慣，（4）學習方法。第四，實施利于主體性發展和自主學習的教學策略。（1）主動參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關系氛圍，注重創設學習情境；少而精地設疑引趣，促思，并順應排阻和追問；鼓勵發現問題，提出問題，讓學生在解決問題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學習思路方法，培養學習元認知，從而促進遷移提高遷移水平。（3）活動促學策略。（4）合作學習策略：教師要引導學生增強對合作學習目的性認識，確保合作學習時空，培養合作學習的技能。這樣，學生的真正自主學習才能得以實現。
（二）有序組合，體現小學語文課堂教學的科學性
無論哪一套版本的教材，學生作為一種學習材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應深入鉆研教材，系統分析教材，詳細掌握整冊、甚至整套教材的編排體系及教學內容，在準確把握語文課程標準對不同學段學生的不同要求，保證完成教學目標的前提下，根據學生的學情以及教學實際情況，適時、靈活地對教學知識點、教學進度進行合理調整，在滿足學生個性發展需要的同時開展更為有效的教學活動。
1、重組教學知識點。
例如，四年級下冊“語文園地六——我的發現”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬的小雞，成群結隊的長毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國。對于四年級的學生，發現句子中帶點的詞采用擬人的修辭手法并不難，因為在四年級上冊的“語文園地四——我的發現”中就已經出現過，比如，“鵝吃飯時，非有一個人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學生在說話和作文時運用這種方法，既然四年級上冊就讓學生學以致用，那么下冊僅僅是“發現”是否有些簡單？因此，教師就應該在“發現”的基礎上再加以引導學生在說話和習作中加以運用。這一教學內容在四年級習作教學和習作點評中要加以凸顯。教學內容的改變及深入并沒有影響教學目標的達成，相反，避免了四年級上下冊內容重復出現所帶來的枯燥、乏味，更重要的是學生的口語不僅得到了培養，學生在習作中還得以運用，使習作內容更形象、生動。
2、合理安排教學內容。
語文教材通常是一個單元圍繞某一主題，由幾個相關聯的教學內容按照一定順序組合成的。但在實際教學中，教師可根據單元目標，按照教學意圖，重新組合教學內容，使教學內容的安排做到前后銜接、連貫。
重組后的教學，緊緊圍繞主題層層深入，達到了讀寫結合，較好地實施了教學目標。學生的合作意識，創新能力在活動中得到了很好的體現。
3、有機調整教學主題。
語文教材是編者依據整冊任務布局編排的，但在操作過程中我們教師應根據當地的實際需要進行適當地調整。例如，五年級上冊第五組“綜合性學習：遨游漢字王國”，我把這組內容調整到九月份的第三周，與“語言文字的推普周”同時進行。學生第一步，了解了祖國漢字的文化，也明白從哪些方面去了解漢字，并制定一個詳細的活動計劃；第二步，學生分別開展各項活動：有搜集資料的，他們了解漢字的演變，漢字的起源，查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯等；有上街查找不規范漢字并深入了解為什么要寫不規范漢字，經過調查，有的是找商業廣告（衣衣不舍），有的是簡化字（山里氿店）等；第三步，每人根據自己的感受，寫一份調查報告或談談個人看法或制作小報辦成果展示。調整后的教學，與推普周有機地結合起來，學生學而不空，有序而不亂，學得積極，學得主動，興趣學，學中樂。
（三）有機整合，體現小學語文課堂教學的生活性
教材中所呈現的教學內容更多的是語言框架，是靜態的文字、簡單的情景。教師要根據小學生的身心特點，給學生創造生活化的教學情景，使教學呈現出鮮活的生命狀態，給學生呈現豐富靈活的生活語言，讓他們在生活化的課堂上充分內化語言。這樣，教學過程就會變得生動、活潑、有效，同時也彰顯了學生的個性，培養了學生的能力。
1、將生活場景引入課堂教學。
將生活實際引入教學，能夠激活靜態的語言，喚醒學生學習的內在需要、興趣，提升他們主動探究的欲望，促進他們的實踐能力。通過看——議——說等活動，教學任務順利完成，學生積極參與活動，熱烈討論，合作與競爭相結合的形式使每個學生的個性都得到了生動的體現和充分發揮。
2、將課堂教學延伸到實際生活。
語文課堂教學還要讓學生獲得的學習成果延伸到生活中，讓課堂教學在生活中延續，讓課堂學習成為學生生活的精彩篇章。例如，四年級下冊第六組課文《鄉下人家》古詩《鄉村四月》和略讀課文《麥哨》，一個縣城長大的孩子對農村的生活現象一無所知，老家在鄉下也僅僅是逢年過節去一次。上完《鄉下人家》后，讓學生的父母帶著真正走入鄉下農村，看農民耕田插秧，看農民收割菜籽、養蠶，看農村的人家養雞、養豬、養鴨等情景，特別是麥子收割的時候，讓學生摘其麥桿做麥哨吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風光帶來的無限樂趣，同時，也明白作者寫文作詩的喜悅，讓課本內容在實際生活中動起來，舞起來，而不是想象中的農村形象，讓農村也有聲有色，有苦有樂。超級秘書網
3、捕捉生活氣息完成課堂教學。
生活是一本無字的書，只要善于發現并捕捉生活相關聯的信息，就能很好地完成課堂教學。例如，五年級下冊第六組“綜合性學習：走進信息世界”本組的難點是讓學生學寫研究報告。如果學生對各方面的信息都不是很了解，又怎樣引導學生寫研究報告呢？有心的語文老師都不難發現。上此組內容時，正逢“端午節”前后，于是，“端午前”讓學生深入了解端午節的來歷，上街看看端午的氣息，做端午鞋、買綠豆糕，準備端午用的材料，插艾葉等，同時讓學生更進一步了解民俗文化的寓意。“端午時”讓學生吃吃粽子，再看周圍人的行為舉止，喝黃酒、吃蠶豆，墻角灑石灰等，問其因說是辟邪。“端午后”讓學生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報告中。這樣，學生不僅學得輕松，還進一步了解了我國民風民俗，學生的情操得到了進一步的提升。
（四）語感積淀，體現小學語文課堂教學的素養
關鍵詞：語文教學；課堂教學；教學模式；素質教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-207-01
盡管教學要以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”早已成為廣大教師的共識，但是目前的教學現狀教師還是自覺或不自覺地照本宣科，畫地為牢；教師按教學參考書的提示教。著眼于培養學生的創新意識，是素質教育的宗旨，這一宗旨的實現惟有通過課堂教學這一途徑。今天的教育，面臨著高素質的挑戰。探索新的課堂教學模式，已是當今教育的重要任務。因此，必須改革課堂教學，探索新的教學模式，全面實施素質教育。
一、課堂教學新模式的形成條件
1、教師徹底放下架子，學生真正成為主人。教師既能是學生的良師，又能做他們的益友，長期以來的師尊、嚴師，使很多教師舍不得放下架子，學生更不敢“違師圣旨”，哪怕明知老師有時是強詞奪理，也甘愿“忍辱負重”，而甚覺是聽話的乖孩子，可這樣的好學生，將來又怎敢為自己、集體、國家的合法權益而義正辭言、慷慨陳詞的辯護？
2、更新觀念，提高認識。教師必須改變狹隘的教育觀，并努力使學生和家長懂得：學習的任務，不只是知識，還有能力和品質；學習的目的，不是為提高分數，而是為社會需求。讓學生既了解自己的缺點，又看到自身的優點，從而努力發揮潛能，讓大家都知道：學生，沒有真正的差生！
3、不斷創新，切莫半途而廢。新的教學模式，是從傳統模式進化而來的，它既有傳統教學的優點，又有適應新要求的特征。新事物的發展，并非一帆風順。一種理論上認為較好的新形式，不一定在實踐中有好結果；一種能適應社會的新模式，不一定易被師生接受。這就要求教師在勇于探索、創新和實踐的過程中，更要有耐心和毅力，絕不能半途而廢。
二、課堂教學新模式的具體形式
1、共辯式。是指在教學中，學生間、師生間展開的共同辯論形式。它不同于傳統教學中的討論式。共辯式重在教師幫助，啟發學生全面的、多角度去認識和分析事物。培養學生全面分析事物的能力、透徹領悟事理的能力和積極思維，迅速辯駁的能力。共辯式可用于基礎知識、認識觀點、學習體會、知識運用等許多方面。下面以兩篇語文課文為例，談談“共辯式”的應用：人教版小學語文四年級第八冊課文《小麻雀》，學生對小麻雀的命運，自然形成了兩個辯論小組，10分鐘的激辯，仍無定論。大家的目光集中到我身上，希望獲得支持。我笑著稱贊了雙方的辯駁技能，又說雙方的觀點，我都贊成，請想想，這是為什么？”又一番絞盡腦汁的思索，他們終于明白：小麻雀的命運，不僅與它所處的社會環境有關，更與它自身素質有關；明白了不能只就某一方面，就輕率盲目的給事物下結論。語文版初中語文八年級下冊課文《背影》，文中作者眼看父親肥胖的身子爬鐵道時，竟有一學生“嗤”的笑出了聲。我頓了一下，隨即說這位父親小丑似的爬上爬下，真好笑，多丟臉啊！”便沉默了。頓時，學生們都積極舉手表白自己對這位父親的敬佩和熱愛，同時，對剛才發笑的那位同學以唇舌討伐。最后，那位學生真誠的對大家說長期的優越生活，腐蝕了我對真摯偉大之愛的感情，我才真正成了課堂上的小丑，感謝這位偉大的父親，感謝老師和同學，讓我清醒了！”共辯式教學，要求教師有敏銳的思維，能激發引導學生展開辯論，特別注意不能以什么標準答案強加于學生。
2、活動式。所謂活，是指將文字符號進行復蘇、活化的過程。“動”是指將文中的情節再現的過程。這種活動，不同于簡單的形象再現，它需要學生充分調動智力、知識和技能，理解文意并能合情理的聯想。它體現了語文與各學科和生活的聯系。好詩就是一幅好畫，也是一首好歌，學習詩歌，讓學生感受音韻美，用畫筆畫出詩中畫。如人教版語文小學六年級下冊課文《出塞》中的明月、邊關、征夫，人教版語文小學五年級下冊課文《曉出凈慈寺送林子方》中的西湖荷色等等。將人教版語文初中八年級上冊課文《石壕吏》和人教版語文初中七年級上冊課文《羚羊木雕》等改編成電視劇；將人教版語文初中八年級上冊課文《傻二哥》中賣藥糖的情景進行“現場”表演等，在這樣的“活”“動”中，你簡直可以驚喜的發現：學生原來都這么聰明！
3、增新式。這是針對教材內容的局限性，在課堂適時增加社會熱點、法制知識、環保知識、防震減災和自我防范等內容。社會需要高素質人才，而不是書呆子。開展新聞評述，讓學生關心國事，關心天下事，將人生理想、學習目的、社會需求緊密聯系在一起；開設法制學習，讓學生知道如何用法律約束和保護自己，如學習人教版語文初中八年級上冊課文《故宮博物院》時，滲透《文物保護法》，學習《我的母親》時，滲透《婦女權益保障法》，學習《生物入侵者》，滲透《進出境動植物檢疫法》，學習《馬說》，滲透《義務教育法》等等；進行防范教育，培養學生臨危不亂，冷靜理智地解決突發事件的能力。
4、運用式。是指將學生所獲知識、能力用來解決實際問題，學以致用，讓他們明白理論與實踐的關系。學生中出現的典型問題，教師可帶到課堂，讓大家想辦法解決。教師也可假制一些事故，要求學生立即處理。畢竟，校園不同于社會，要使學生將來成為社會上的一代風流，運用式教學就尤為重要。
當然，新的教學模式會隨著社會的發展而日漸完備，但它更期盼著考試制度的合理改革，否則，學生為分數而學，教師為升學率而教，新教學模式終會是表里不一的口號。
參考文獻：
[1] 2006年4月高等教育自學考試體育游戲試題.
[2] [哲學]《價值與價值觀》教學設計.
[3] 法治教案.
讓學生能盡量熟悉和使用word，提高學生對計算機的應用能力，努力讓每個學生都能學到知識，提高計算機的應用能力，為下階段的計算機學習打下較扎實的基礎。這里給大家分享一些關于閩教版四年級信息技術下冊教學計劃5篇，供大家參考。
四年級信息技術下冊教學計劃1一、學生基本情況
本計劃針對四年級，通過上學期的學習，學生對指法，文本編輯有了進一步的提高，但是由于每一學期信息技術課時比較少，學生的遺忘性大，大多數學生學后沒有注意鞏固，學生掌握的情況不是很理想，參差不齊。有條件的學生家中有電腦或父母單位有電腦，上機時間相對多一些，操作較熟練，有大部分學生純粹是上課時間練習，課后就沒有鞏固的機會，所以，這一部分學生對所學知識遺忘較大，操作易生疏;
學生對本學科的學習積極性還是比較高，因為信息技術課并不像語文、數學那么枯燥、單調。相對來說學生覺得比較新鮮。但是這又存在一個問題就是學生感興趣的并不是學習，而是打游戲。所以，學生對計算機的認識還有待提高。要進一步對他們進行正確的引導。
二、教材分析
本期教材是使用新編版：四年級下冊，內容是全新的。內容全部都是PowerPoint可見PowerPoint是這學期學習的重點，又是難點。
知識點：基本的操作和操作的技巧
重難點：基本操作
三、指導思想：
根據上級下發的教學進度和學生的具體情況，明確小學信息技術課程的任務：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的信息技術素養，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
四、教學目標：
1、了解信息技術的應用環境和信息的一些表現形式。
2、培養學生對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識。
3、初步學會用PowerPoint。
能熟練掌握其中的一些主要功能。
4、養成良好的計算機使用習慣。
5、通過學習，使學生了解并掌握一些學習方法和技巧，培養學生的學習積極性和自覺性，鼓勵學生之間相互交流，進行某些創新設計。
6、做一個作品。
五、教學措施
本期主要采取課堂教師授課方式、學生自學方式和動手操作三種方式進入學習，適當進行一些小競賽及課堂評價的方式進行教學。其中學生自學和動手是最主要的。
六、教學進度具體安排如下表
第一課 我家住在大海邊
第二課 海洋之星的自我介紹
第三課 多姿多彩的自我介紹
第四課 甜蜜的全家福
第五課 給全家福排排隊
第六課 給全家福披上彩衣
第七課 啤酒花開
第八課 多彩的節日
第九課 我們一起來跳舞
第十課 直播青島
十一課 看我七十二變
十二課 海洋之星預選賽
十三課 連線海洋之星
十四課 回溯一線牽
十五課 海洋之星總決賽
十六課 濤濤的禮物
四年級信息技術下冊教學計劃2一、本班情況分析
1、基本情況。
2、學生基礎知識掌握情況。
四年級學生對學習計算機已有一定基礎，基本知識與技能的掌握情況還比較理想，但大部分學生在計算機的應用方面還欠狹窄，對于windows系統的基本操作還不夠熟練或者不規范，少部分學生正確使用計算機的習慣還沒有形成，學生的基礎知識還有待繼續加強。
3、學生的學習態度。
興趣是學生的老師，學生對于計算機的知識還是很有興趣的，所以能夠自覺主動的去探索知識，教師在課堂上把知識點講授后，學生通過上機操作鞏固所學知識，以達到掌握新知識的目的。
4、班中優生情況。
年級中有一部分學生的計算機基礎知識很扎實，對于windows的基本操作比較熟練，所以接受新知識的速度也比較快，這部分學生可以起到“小老師”的作用，在上機操作中可以幫助指導其他的同學，以達到共同進步的目的。
5、班中后進生情況。
年級中有一部分學生的計算機基礎知識比較差，主要是由于上課愛講話，不認真聽課所致，這部分學生同時也會影響到課堂的教學，所以對于這部分學生要耐心引導，以達到改掉不良習慣的目的。
二、本學科教材分析
本學期采用的是海南出版社出版的教材四年級上冊，主要是“畫圖”軟件的學習。包括以下內容：第一課走進電腦畫室，讓學生認識“畫圖”軟件，掌握基本的操作;第二~第八課主要是通過畫不同的圖畫來學習畫圖軟件中各種畫圖工具及菜單命令的使用;第九~第十課是學生創作，學生可以利用掌握的畫圖工具自由創作，從而達到學以致用的目的。
三、本學期教學目標。
1、知識與技能
認識“畫圖”軟件，熟悉“畫圖”軟件界面，掌握各種畫圖工具的使用，能夠利用所掌握的工具自主創作。
2、情感態度與價值觀
通過對計算機的演示操作，激發學生對信息技術的學習興趣，培養學生的科學態度和科學的學習方法，培養學生熱愛科學以及關心社會的情感，從而使學生認識到自己肩負的重任，從而激發學生的學習興趣，為祖國的繁榮昌盛而努力學習。
3、質量目標：
在本學期的教學中，認真學習其他學科以及本學科其他優秀老師的經驗，進一步落實具體措施，面向全體學生，打好課堂教學主陣地，抓好中上生，促進后進生提高，使學生的信息技術應用能力逐步提高。
四、本學期教學措施。
教學中以教學大綱為綱，從教材和學生實際出發，在開學初制訂出切實可行的教學計劃。
首先認真備課，明確教學重點、難點關鍵，探索、研究疑難問題及有關微機實踐。分析學生情況，學要求，做到每課必備，寫好教案。
其次認真上課，以啟發式教學為原則，以操作訓練來強化概念，形成技能、技巧，體現以學生為主體，教師為主導的教學思想，精講多練，前后連接，板書規范清楚，教態親切、自然，采用多種切合學生實際的教學方法和手段，調動學生的學習積極性，注重學生能力培養，及時總結，做好教學后記。
積極開展信息技術課堂教學模式的研究，通過探討學習，總結得失，不斷提高教學質量。
四年級信息技術下冊教學計劃3一、情況分析
1、信息技術狀況
信息技術裝備的改善，促進了我校信息技術教學水平的提高，目前除低年級沒有開設信息技術課外，中高年級已按要求開足開齊。大部分學生對計算機發展史、計算機的基本組成、計算機的各部分設備名稱、計算機的應用及特點有了一定的認識，已經學會了如何開關機，認識了鍵盤，并學會了正確的鍵盤操作姿勢和操作方法，知道了部分特殊鍵的作用，部分學生還學會了用拼音輸入法輸入漢字，練習畫畫。除此以外，所有學生都接受了計算機上機實習規則、計算機機房的清潔維護等教育，都對計算機產生了濃厚的興趣。為了使我校信息技術課教學工作有條不紊地開展，現特擬定信息技術課學科教學實施計劃。
2、學情分析：
四年級學情：這個年齡段的學生大都非常喜歡計算機，同時對計算機充滿了無知和好奇。我要培養他們的學習興趣，同時加強四、四年級學生的教學管理，根據他們好動，不喜歡受約束的特點，多安排實踐性的學習內容。比如課堂學習以游戲、活動為主，盡量將理論學習的時間壓縮在20分鐘以內。四年級學生要給他們規范的學習方式，用建構主義原理幫助他們建立關于計算機的系統知識，提倡他們運用信息技術于其他學科學習中，均衡地發展學生的信息技術素養。
二、教學總目標：
1、建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識。
2、在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習;
3、學會利用IE瀏覽器上網查找資料包括音樂、圖片，并整理成庫，學會利用WORD制作以及美化簡單的文檔。
4、能夠在他人在幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣。
5、知道應負責任地使用信息技術系統軟件，養成良好的計算機使用習慣和責任意識。
6、學會初步的文字輸入方法，逐步提高文字的輸入速度。
三、實施計劃的措施：
1、運用任務驅動的教學方法進行教學。
2、教學時采用放教學錄相，
通過演示計算機應用軟件的形式向學生介紹知識。
3、傳授知識時突出一個“新”字、落實一個“趣”字、突出一個“活”字、落實一個“學”字(為學生服務);
教學過程突出一個“難”字(找準知能點、難點及關鍵)、落實一個“行”字(引導學生進行思維訓練和認知能力訓練);鞏固知能突出一個“實”字(雙基訓練應落到實處)、落實一個“促”字(促進學生學以致用、創新實踐)。
4、加強教師業務知識和上機能力的培訓
四、具體內容安排：
四年級主要學習內容：了解信息和信息處理工具，利用IE瀏覽器上網查找資料包括音樂、圖片，了解文件的基本操作，學會利用WORD制作以及美化簡單的文檔，中文版Win98基本操作。
重
點： 利用IE瀏覽器上網查找資料包括音樂、圖片，了解文件的基本操作，學會利用WORD制作以及美化簡單的文檔
難
點： 了解文件的基本操作，學會利用WORD制作以及美化簡單的文檔
四年級信息技術下冊教學計劃4一、本年級情況分析
1、基本情況。
本學期我將繼續承擔小學信息技術四年級下冊的教學任務。經過上學期的管理，本年級的學生已基本明確了信息技術課的教學流程，學習習慣以及學習方法。
2、學生基礎知識掌握情況。
四年級學生對學習計算機已有一定基礎，基本知識與技能的掌握情況還比較理想，但大部分學生在計算機的應用方面還欠狹窄，對于windows系統的基本操作還不夠熟練或者不規范，少部分學生正確使用計算機的習慣還沒有形成，學生的基礎知識還有待繼續加強。
3、學生的學習態度。
興趣是學生最好的老師，學生對于計算機的知識還是很有興趣的，所以能夠自覺主動的去探索知識，教師在課堂上把知識點講授后，學生通過上機操作鞏固所學知識，以達到掌握新知識的目的。
4、班中優生情況。
年級中有一部分學生的計算機基礎知識很扎實，對于windows的基本操作比較熟練，所以接受新知識的速度也比較快，這部分學生可以起到“小老師”的作用，在上機操作中可以幫助指導其他的同學，以達到共同進步的目的。
5、班中待優生情況。
年級中有一部分學生的計算機基礎知識比較差，主要是由于上課愛講話，不認真聽課所致，這部分學生同時也會影響到課堂的教學，所以對于這部分學生要耐心引導，以達到改掉不良習慣的目的。
二、本學科教材分析
本學期采用的是海南出版社出版的教材四年級下冊，主要是“windows”的學習。這部分內容實用性非常強。
三、本學期教學目標。
1、知識與技能
認識“windows”，能夠利用所掌握的工具自主創作。
2、情感態度與價值觀
通過對計算機的演示操作，激發學生對信息技術的學習興趣，培養學生的科學態度和科學的學習方法，培養學生熱愛科學以及關心社會的情感，從而使學生認識到自己肩負的重任，從而激發學生的學習興趣，為祖國的繁榮昌盛而努力學習。
3、質量目標：
在本學期的教學中，認真學習其他學科以及本學科其他優秀老師的經驗，進一步落實具體措施，面向全體學生，打好課堂教學主陣地，抓好中上生，促進后進生提高，使學生的信息技術應用能力逐步提高。
四、本學期教學措施。
教學中以教學大綱為綱，從教材和學生實際出發，在開學初制訂出切實可行的教學計劃。
首先認真備課，明確教學重點、難點關鍵，探索、研究疑難問題
及有關微機實踐。分析學生情況，學要求，做到每課必備，寫好教案。
其次認真上課，以啟發式教學為原則，以操作訓練來強化概念，形成技能、技巧，體現以學生為主體，教師為主導的教學思想，精講多練，前后連接，板書規范清楚，教態親切、自然，采用多種切合學生實際的教學方法和手段，調動學生的學習積極性，注重學生能力培養，及時總結，做好教學后記。
積極開展信息技術課堂教學模式的研究，通過探討學習，總結得失，不斷提高教學質量。
五、教學進度
周次
內容
第一周
第1課建立班級課程表
第二周
第2課編輯班級課程表
第三周
第3課美化班級課程表
第四周
第4課完善班級課程表
第五周
第1單元單元小結
第六周
第5課春季郊游邀交友
第七周
第6課聊聊春游定方案
第八周
第7課精彩瞬間群共享
第九周
第8課分享見聞用郵件
第十周
第2單元單元小結
第十一周
第9課小小蝸牛跑得快
第十二周
第10課小貓拜訪好朋友
第十三周
第11課小狗參觀貓咪屋
第十四周
第12課魚兒水中自在游
第十五周
第13課海龜魚兒水中戲
第十六周
第14課小小鼴鼠鉆地道
四年級信息技術下冊教學計劃5一、學生基本情況
在三年級和四年級上學期的學習基礎上，學生已經基本掌握了計算機的基礎性的操作技能，但是學生的接受能力有高有低，掌握水平參差不齊，這對學不利，因此在教學中應遵循“因材施教”原則，設計與各種層次學生相適應的教學內容、教學方法等。另外由于教學設備不足，學生上機操作的時間得不到充分保證，可能會影響學生對知識、技能的掌握。
二、教材分析
1、教材內容。
本冊教材共有16課，分別是：認識word、word的視圖與格式菜單、輸入文章、插入符號、插入藝術字、編輯藝術字、插入剪貼畫、文章的修改、文章的刪除和移動、文字的對齊、文字的美化、插入來自文件的圖片和文章、插入文本框、用word制作課表等、日歷的制作、制作電子小板報、作品展示與評價。主要是文字處理方面的內容。
2、教材特點。
(1)以培養學生興趣為主，不強求掌握知識與操作技能; (2)以活動為重心，通過活動，體驗、了解信息技術的應用;(3)活動過程是學生嘗試、實踐的動手過程;
(4)動手過程以學生為主體、教師為主導，突出學生自主探究; (5)以學科整合為平臺，鼓勵學生利用信息技術探究其他學科學習;(6)充分體現新課改精神。
三、教學目標
1、了解漢字的演變歷史，印刷技術的發展;了解漢字的編碼及輸入法;
2、認識幾種輸入輸出設備;
3、了解常用的字處理軟件及字處理軟件的發展過程;
4、通過瀏覽字處理軟件的電子作品，感受字處理軟件的制作魅力。
5、掌握打開Word文檔的方法，并且會統計文檔字數。
會在Word軟件中改變顯示比例。
6、掌握啟動和退出Word的方法;
了解Word窗口的組成;學會顯示和隱藏工具欄;學會在Word中輸入文字。
7、掌握在Word中修飾文字，美化文檔的方法。
8、掌握在Word中插入表格、繪制表格的方法。
9、掌握在Word中插入圖片，調整圖片的方法，能編輯圖文并茂的文檔。
10、學習設置頁面的方法，能自主完成或是在同學的幫助下制作精美的電子文檔，版面設計合理、美觀。
11、在計算機操作中注意正確方法的指導，養成正確使用計算機的良好習慣。
12、拓寬知識面，拓展視野，培養學生對計算機的濃厚興趣。
13、形成現階段學生應知的信息技術理念，樹立學好信息技術、用好信息技術的信心。
14、培養學生與人合作、自主探究思考、勇于動手、善于交流的能力。
15、進行愛護公共機房設備的品德教育。
四、教學措施
1、任務驅動思想。
《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》中確立了“任務驅動”的教學原則，明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型的“任務”為主。這個原則突出了“在‘做’中‘學’”的思想。任務驅動教學策略對主體性教學，發揮學生積極主動性，積極參與學習活動，培養創造性能力具有積極性作用。
2、課程整合思想。
(1)與相鄰學科的課程整合。 (2)與德育整合。
3、趣味性思想。
(1)語言的趣味化。 (2)內容趣味化。
4、培養學生信息素養。
(1)結合實例進行應用介紹。 (2)貫穿網絡知識。
［摘 要］語文教學的過程就是促進學生生命成長的過程。在課堂教學時，我們要體現三個原則，即課文的情境與學生的心境的和諧共生，工具性與人文性的和諧共生，生本與文本的和諧共生。只有做到這三者的和諧共生，學生的生命才能在我們課堂上煥發光彩。
［關鍵詞］教學實效 課堂教學 教材
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）10-033
語文新課程標準要求我們的語文教學要能夠促進學生生命的成長。因此，在語文課堂上，促進學生生命成長的教育理念應深入到每一位語文教師心中。那如何才能在語文課堂教學中真正促進學生生命的成長呢？
一、情境與心境的和諧共生
目前，有不少教師在創設教學情境時會產生一個錯誤的思想，那就是為了情境而情境，模糊了創設情境的目的是什么，對所創設的情境是否符合學生的身心特點，是否符合學生的心境也不過問，造成了創設的情境成為雞肋，不能有效地促進學生的語文學習，反而制約了學生的生命成長。情由境生，由境生情，學生只有對所創設的情境產生了情感，才能融入情境中學習。因此，在教學時，我們要讓情境與心境和諧共生，根據學生的心境創設情境。比如，教學蘇教版四年級上冊《老師，您好！》（本文所采用的課文均來自于這一冊）一課，在創設情境時，我并沒有像其他教師那樣，先播放一段視頻向學生介紹老師每天的勞動強度，以激活學生對老師的尊敬之情。創設這樣的情境，往往不能激活學生最真實的情感，因為老師在學生的心目中，不一定都是好的印象，也許有的學生會對老師產生偏見。所以，在創設情境時，我首先讓學生說一句最想對老師說的話，并鼓勵學生不要害怕，大膽地說。這樣，學生就可以把自己內心最深處的想法說出來。然后，我再進行引導。最后，達成共識：老師所做的一切都是為了學生的，都是盼著學生能向好的方向發展，雖然有時可能一些言行不恰當，但是初衷卻是好的。當學生的思想統一之后，我再讓學生學習課文。這樣，學生才認同課文的思想，才能感受這些語言文字。教學時，學生們的思維也就活躍起來。
二、工具性與人文性的和諧共生
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”但是，在目前的語文教學中，經常會出現兩種情況：一是只重視語文的工具性，從篇章結構到字詞句段，甚至是一個小小的標點符號都精講細評；另外一種是從頭到尾教師只注意煽情，并通過各種手段來激發學生的情感，而對于文章中的語言文字卻很少去解讀。這兩種教學傾向都是不對的。在語文教學中，只有讓語文的兩大基本特點和諧共生，才能喚起學生強大的生命力。這有利于提升學生的語文能力，有利于培養學生的情感，樹立學生正確的人生觀、價值觀。請看一位教師在教學《徐悲鴻勵志學畫》中的一個片斷。
師：請大家閱讀課文，并結合課文說一說徐悲鴻為什么要勵志學畫。
（學生讀書思考）
生：那是因為一個外國人不禮貌的話而引起的。
師：那這個外國人為什么會出言不遜呢？
生：那是嫉妒心理，因為達仰非常看重徐悲鴻，并熱情地指導他。
……
在上述教學片斷中，教師沒有利用一些外在的手段來教學，僅僅是讓學生閱讀，讓學生在閱讀的過程中思考，升華自己的情感，把人文性落實在工具性中。這樣，一可以發展學生的語文能力，二可以豐富學生的人文情感，實現語文教學中工具性與人文性的和諧共生，促進了學生生命的成長。
三、生本與文本的和諧共生
學生是課堂學習的主體。在語文教學中，以生為本已經成為每一位語文教師的共識。但是，這也讓許多教師不敢越雷池半步，無論學生在課堂上發表什么樣的言論，哪怕是脫離了文本的思想，都會持肯定的態度。這樣做會直接影響學生生命的成長。語文教學只有建立在文本的基礎之上，讓生本與文本和諧共生，才能使學生更好地成長。比如，在教學《元日》這一首古詩時，有一個學生提出這樣一個問題：“這首詩中的‘屠蘇’是不是電視劇《古劍奇潭》中的屠蘇呀？我想‘春風送暖入屠蘇’這句話就是可以用春風來緩解屠蘇身上的煞氣。”其實，這個問題不在我的預設之內，而且對于學生理解詩意也沒有太大的關系，但是以生為本的教學理念又不能將這個問題置之不理。于是，我調整了教案，從這部電視劇談起：屠蘇雖然身上背著煞氣，但是他卻要強忍著這種折磨，做對人民有益的事。這也正是當年王安石所處的環境。這樣把生本與文本完美的結合，在無痕中達到了生本與文本的和諧共生，促進了學生生命的成長。
一、目標設定：簡明扼要。提綱挈領
《語文課程標準》將“知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀”等三個方面規定為小學語文教學的總體目標。教學目標的制定看似簡單容易，可是我們不難發現：有些老師盲目地追求“流行”，要么將教學目標視為可有可無，放在教案前裝點門面；要么目標不明，特別是語言文字訓練目標不明，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；要么面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，顯得過度臃腫，喧賓奪主；要么容量少，效率低。總之，對學生在語文課堂上到底要學習什么、做什么，缺乏明確的設計。我們應當提綱挈領制定教學目標，根據語文學科“工具性與人文性統一”的特點，根據三維目標融通整合的要求，對準確地解讀文本，潛心研讀，對教學進行整體立意；探明作者的寫作意圖及獨有的表達方式，抓準教材的精髓，摸準學生學習該課文的真實需要，掌握明確的教學目標，從學生的角度去考慮和設想，給學生留有廣闊的思維空間和自由的選擇余地。目標簡明、清晰、扼要，才能既方便課堂的教與學，又利于教后的檢測和反饋。
二、流程設計：簡潔優化．行云流水
綜觀一些教學流程，環節繁瑣，教師滴水不漏地展示自己編寫縝密的教案，設置一些奇思妙想的思維障礙物，最后，課堂成了一幕幕猜謎鬧劇。實際上，教學流程應當刪繁就簡，以語言文字學習為核心，整合語文教育的“三維”目標，整體優化學生語文素養，在研讀中尋找可為之處，舍棄不為之處，扎扎實實地聚集、放大、凸顯所“為”的地方，以課文中的情感變化、情節發展、人物行為、文章結構為主線，整合問題與思路，設計成板塊，選好切人點，體現出教與學的層次性。
或聚“點”――抓住牽一發而動全身的“主線”展開教學，其余內容一帶而過。孫雙金老師執教《林沖棒打洪教頭》時，設置這是“什么樣的林沖，什么樣的洪教頭”這一主線，使學生通過研讀，一步步歸結出了林沖的品質(謙虛、藝高、機智等)和洪教頭的特點(驕橫、自負等)。在引導學生認識洪教頭時，由于有先前研究林沖的過程作“范式”，故而用時更精短。或拎“線”――縱向橫向深層次地把握文章的主旨，猶如“大珠小珠落玉盤”。如學習四年級上冊《珍珠鳥》一課，在讀順的基礎上，引導學生理清事件的發展過程，把握“珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的”。引發思考：“‘我’為什么能夠取得珍珠鳥的信賴?”旨在探究文本的內涵，感悟“我”對珍珠鳥的喜愛，使學生由事明理，體悟到“信賴”的價值和力量。再讀時，體驗“他們創造出怎樣的美好境界”。在感悟、體驗、欣賞、評價中，人人有充分的自學體驗的時間。三個問題，揭示了讀書感受的三個層次步步升華。
真正的好課都是簡潔的，主要教學流程往往也就只有幾步，而最為執教者所看重的，則是預設的每一步能否真正有效地加以落實。
三、言語生發：簡練適度，引發共鳴
蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”課堂中省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。教師的引導、過渡、講解、評價語言的簡潔、精練、準確，有條理性、啟發性、藝術性，能讓學生置身于濃郁的語言環境中，受到感染和熏陶。在聆聽蔣校長的《“生命橋”》一課，教師語言一唱三嘆，余音繞梁，“讓我們用心來朗讀感人的文字，用心來欣賞震撼人心的畫面，用心來感受老羚羊的獻身精神……”“他們作出了一次成功的嘗試，為后面的羚羊作出了成功的示范，那么第二對羚羊，第三對呢，第四、第五對呢……”在重點的突破上，隨著情感的激發，教師簡短而又深情地：“讀!”“再讀!”“一起動情地讀!，'學生全身心投入了，感動了，震撼了。教師的語言能用一句話說的，就不用兩句話去說，當學生有積極主動的學習行為和發言欲望時，甚至可以不說，“此時無聲勝有聲”，多留給學生一些寧靜與沉思的時間，適當地“藏巧”，做激發學生潛能的智者，為學生提供更多的自我展示的機會，提供更多的獨立思考的機會，提供更多的涵泳的時間。
四、方法選擇：簡單實用。畫龍點睛
務川縣泥高鄉地勢高寒、偏遠，經濟落后，大量農民外出務工造成留守兒童思想教育成為棘手問題。我是這個鄉的―名村級小學語文教師，現把我校語文教研組要求教師在語文教學中如何滲透法制教育的一些做法整理出來與大家一起探討。
一、解決語文教師在法制教育層面上可能存在的問題
教研組要求語文教師認真檢查對照，克服下列不足：
1、教學過程中不重視對學生進行法制教育滲透。在語文教學中，有的老師以《法制教育與學科教學》的有關內容在備課時寫入教案，只是為應付檢查，在教學環節不作法制教育滲透，流于形式。
2、法律知識水平不高。有的語文課教師法律知識不夠，導致語文教學在滲透法律知識時照抄照搬、本本主義，缺乏精當教學案例，課堂沒有靈活性，法制知識成了純粹的理論講授，空洞無物，學生收效甚微。
3、對于法制教育的理解有錯誤認識。一是把法制教育歸屬于德育范疇。“道德”與“法律”有聯系，也有區別，二者是相互獨立的，道德不涵蓋法制內容。
二是只重視素質教育。僅僅承認“法律意識”或“法制觀念”的存在，在語文教學實踐中忽視對學生法律素質的培養。三是把法制教育等同于法律知識教學。只關注法律理論知識傳授，忽視對學生進行法律情感的陶冶和法律行為習慣的培養。四是把語文課上成法制課。教師應以語文學科教學目標為基礎，將語文教材中蘊含的法制教育因素有機地融入主課堂的教學內容中，使語文教學與法制教育融為一體，達到真正的教育教學效果，不能反客為主，把語文課上成法制課。五是忽視家庭教育、社會影響的重要性。學生父母自身行為狀況、教育方式如何、社會環境的好壞，對學生的身心健康發展有著重要影響，作為教師，對班上的每一名學生應當了解得清清楚楚，以便因地制宜實施法制教育。
二、充分利用課堂向學生滲透法制知識
課堂是教師利用課文向學生傳授語文知識的主陣地，也是利用課文向學生滲透法律知識最直接、最快捷、最有效的途徑。教研組要求我們每一位語文教師要以《法制教育與學科教學》為藍本，選擇其有關內容認真備課，挖掘課文中的法制因素，同時充分發揮集體備課的作用，補充身邊事例，效果很好。
（一）從課文中挖掘隱藏的法制素材進行教育。小學課文都是編者精心篩選出來的優質作品，有大量的法制教育好素材，教師要認真挖掘，將課文教學與法制教育掛鉤。
1、抓關鍵詞語。如三年級上冊《掌聲》中的“殘疾人”。滲透《中華人民共和國殘疾人保障法》內容，殘疾人在政治、經濟、文化、社會、家庭生活、教育等方面享有同其他公民平等的權利，人格尊嚴受法律保護，國家對殘疾人有多種特殊照顧，要求殘疾學生不要自卑，其他學生不能歧視、挖苦殘疾學生，要幫助他們，與他們做朋友。
2、抓住重要句子。如二年級上冊《清澈的湖水》就要抓住“小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進湖水里……船靠岸了，小潔手里還是緊緊攥著面包紙。”一句。根據《中華人民共和國環境保護法》，讓學生知道“一切單位和個人都有保護環境的義務，并有權利對污染和破壞環境的單位和個人進行檢舉和控告。”我們都要保護淡水資源，如建工廠就首先要進行環境污染評估，有些工廠對水資源污染太嚴重了，再如今年北京、武漢等大城市因為空氣受到污染造成了大范圍的霧霾天氣，嚴重影響了城市居民的身體健康，使學生懂得了保護環境的重要性。
3、品賞名篇佳作。小學語文教材中有許多課文情景交融，非常感人，能陶冶學生的思想情操，如二年級下冊《泉水》，是描寫自然美麗景致的優秀文章，要以此喚起學生對大自然、對祖國的熱愛，進而激發他們保護好生態環境和自然資源的情感。
（二）激發課堂教學氣氛更好地滲透法制教育。在備課時，結合課文有針對性地選擇法律法規內容，通過師生對事例的互動討論，活躍教學氣氛，激發學生興趣，使學生在愉快的互動過程中學習法律知識。一位老師在教學四年級下冊《自然之道》時，老師提出問題：“我們能不能把喜鵲抓回來養？”師生召開討論。教師要按照《中華人民共和國野生動物保護法》告訴學生：這是國家針對野生動物保護的法律規則，要求大家保護野生動物資源，不得捕獵、傷害野生動物，當然就不能隨意抓養鳥類了等。
三、引導學生在寫作中融入法制意識
1、作文教學。 葉圣陶先生要求在作文教學時做到“教作文與教做人的統一”，語文教師要充分利用作文的自身特點，從現實生活中取材，用法律標準來明辨是非，認識事物，對學生進行適時的法制教育。
2、寫日記。小學生日記多是對感覺器官感覺到的感性認識的記錄，是真話，有不文明、不規范行為，乃至違法犯罪現象的記錄，通過老師批閱，對學生進行針對性地法制地教育。
四、讓學生在活動過程中親身感受法制教育
教師為學生設置法制教育活動，讓學生在活動中感受遵守法律法規的重要性。
1、利用班隊會活動進行法制教育。如交通安全主題班會，用紅、綠、黃紙制作指示燈燈具，假設十字路口做游戲，讓學生切實理解交通規則： 紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。比對遵守交通規則的好處，不遵守交通規則的后果。目的是對學生上學放學路上的安全進行教育。
2、在學校開展的活動中滲透法制教育。如每年3月12日進行的“植樹節”活動，講解“植樹節”的意義，《中華人民共和國森林保護法》規定不得縱火毀林、森林被破壞后的嚴重性等開展法制教育。
五、在口語交際中滲透法制教育
關鍵詞：會自學；自覺閱讀；自主學習
帕克?帕默爾說：“真正共同體是載著教育使命的概念，因為它接受這樣一個基本事實：我們所歸屬的現實、我們渴望了解的現實，遠遠超越了人類彼此間的互動。在真正的共同體中，我們人類也與非人類形式的事物互動，它們與人類同等重要、同樣強大，有時甚至比人類更重要、更強大。這個共同體不能并不只是借著我們個人思想和感覺的力量結合在一起，亦因‘偉大事物的魅力’而結合在一起。”因此，在實際課堂教學中，必須高度注意學生的個性特長，及時發現，并通過啟發、引導，使學生的個性特長得到應有的發展，做到善于引導，及時鼓勵，培養學生自主學習的能力。
由于生態課堂強調讓學生健康成長，努力適應學生的個性發展，使其成為理想課堂，為學生的全面發展奠定了基礎。所以，在實際教學中，要充分尊重學生，突出學生的個性，調動學生的積極主動性。我認為，實現這一課堂，不僅要求教師轉變教學觀念、教案的設計思路，改變教學評價標準和課堂教學行為，更要培養學生良好的自學習慣。柏拉圖說：“教育實際上并不像某些人在自己的職業中所宣稱的那樣。他們宣稱，他們能把靈魂里原來沒有的知識灌輸到靈魂里去，好像他們能把視力放進瞎子的眼睛里去似的。”因此，良好的自學習慣是從人的生存事實出發，以知識的陶冶與智慧的激發來“照料人的心魄”，培養學生的自主性，使人的生命本身得到了關照而充實、和諧、光明，而非把外在于人的、背離心靈的知識框架“灌輸”到心靈中。如何培養學生良好的自學習慣，我認為應從以下幾點著手：
一、讓學生觀察大自然
身處大自然這一思考源泉處，學生的思考能從直觀形象轉為對相關形象的信息加工。實際教學中，每位老師都會遇到“個別學生雖端正坐在教室，貌似專注聽講，卻只字未入腦海”的情況。大多情況下，這并非學生故意為之，而是教師所講內容只是對事物的抽象概括，缺少形象的生動性，學生無法直觀、真切地感知所講內容。因此，應在大自然中，向學生盡量全面多姿地揭示某一點，激起學生自主學習的興趣，引導他們積極思考、回顧所學知識，從而發展學生的思維、增強學生的思考能力。同時，在觀察大自然時，引導學生對所見進行積極的思考，并主動地與人交流、溝通，促進學生形成良好的表達能力和交際能力的形成。像在教學蘇教版四年級上冊第一單元《秋天》這篇課文中，在學生初步理解課文大意，知道這首詩主要寫了哪些地方的景色后，我設置了一系列問題，如，“秋天，在田野里、小路旁、果園里，你能看到什么？作者又看到了些什么？”“秋天一到，秋風習習，秋風到過哪些地方呢？他們在那兒干什么？你能用一句詩一樣的語言來說一說嗎？秋風來到什么地方在那兒做什么？”以及“她所到之處都留下了秋的足跡。你能舉出生活中的例子，說一說秋風飄到什么地方？在那里做了什么？”等等，引導學生觀察生活，激發學生主動觀察大自然的興趣。
二、自覺閱讀
閱讀是學生自主學習能力體現的一個極其重要的部分，而自覺閱讀更彰顯其重要性。閱讀是學生與文本、作者三者之間的對話過程，更是三者之間思維碰撞和心靈交流的動態過程。在這一動態過程中，居于主導地位的是學生的閱讀，學生應作為主動的參與者出現其中，而不是被動地閱讀或接受。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣能激發學生學習的內在動力，有了興趣，學生才能產生強烈的閱讀欲望，并有展現出異乎尋常的毅力閱讀、思考。因此，激發學生的閱讀興趣是促使學生自覺閱讀的基礎。同時，由于學生的意識傾向、興趣愛好不同。因而，閱讀面應是廣泛的，不應局限于某一方面，更不應局限于作文書。應指出的是，自覺的閱讀并非放任自流，而是在教學中，教師應著重培養學生的意識傾向、方向性，“導”而不“限”。
三、聯系實際自主學習
自主學習選擇性、能動性、獨立性等是自主學習的顯著特點。實際生活能使學生的知覺更敏銳，理解能力更強，在無意中鞏固舊知、習得新知。因此，學生最初的思維課并非僅僅在教室面對黑板，而是要讓他們走進日常生活，做生活的有心人，在生活中去觀察、學習，做到：用眼看，用腦想，用手做。引導學生懂得：應聯系生活實際，珍惜每一次語文學習的機會，用一雙慧眼去發現語文，只有成為生活中的有心人，才會得到許多知識。
從實際上切實減輕這種“負擔和壓力”，讓學生的“主體性”從“負擔和壓力”之下“解放”出來，培養學生自學習慣，構建有效生態課堂，讓他們真實地感受到教育的意義并在教育意義的浸潤下實現個體身心素質的全面、生動、活潑的發展。
參考文獻：
[1]帕克?帕默爾.教學勇氣：漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學出版社，2005.
【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06A-0007-02
我縣于2010年11月有幸請到有效教育的創建者孟照彬教授來給我們進行了第一期的有效教育培訓。從此，我們知道了有效教育是一個集學習方式、課型方式、評價方式為一體的教育教學方法，其操作性和實用性還是很強的。在此，筆者就有效教育教學方法推行中遇到的問題談談自己的認識。
一、對有效性的認識
怎樣的課堂教學才算是有效的呢？在一次培訓學習中，筆者聆聽了廣西師范大學王教授提出過這樣一個觀點：“‘好課’沒有嚴格唯一的標準，而是一個描述性概念；沒有現成的模式，但是有基本的要求，即學生學習的主動性和有效性。”筆者很贊同這個觀點。判斷一節課是否有效，我覺得就要看每一個學生是否主動地獲得了不同程度的發展。孟照彬教授對一節有效的課堂的評價就更具體了，他提出了“經典性評價”的概念。“經典性評價”包括三性、三動，也就是知識性、個性、創造性和主動、互動、能動。他主要從兩個角度評價，一是對知識性的傳授、個性的發揮、創造性的培養方面的落實情況的評價；二是對師生、生生互動情況，是否將學習主動權交給學生，是否激發了學生的學習興趣等方面的評價。由此可知，課堂的有效性是很重要的，要求也是很高的。只有教師關注到課堂的有效性，對有效性引起高度的重視，并致力于在每一節課上都努力地去追求它，才能實現課堂效率的提高。
二、對有效教育的認識誤區
我縣很多學校都在積極地踐行著、探索著有效教育的教學方法，想盡快將孟照彬教授的研究成果運用到教學實踐中。但是，在實踐中筆者發現，教師在踐行有效教育的過程中出現了認識上的誤區。
（一）為了形式而形式
在推行有效教育的教學模式中，我們雖然看到課堂上出現了新的學習方式――小組合作學習，且學生鐘情于小組合作學習，但是學生學習的有效性并不高。比如，對于一些本來很容易的學習內容，學生自己就能學會的，但是教師卻安排學生進行小組合作學習；對于一些有探究性的問題、有合作學習價值的，教師安排小組合作學習時，卻沒有給足時間，當學生談論問題正酣時，常常因為教師的一聲“停止”戛然而止，取而代之的是教師按照教案的預設去教學。就拿我縣某實驗學校4月1日集中開展的一次觀摩研討活動來說吧，一位教師上文言文時，在學生自主學習之后，提出了一些較難理解的句子，如“大兄何見事之晚乎”“孰若孤”“但當涉獵，見往事耳”等讓學生討論。為了使討論更充分，教師安排學生四人為一小組進行合作學習和探究，可是該教師只給學生1分鐘時間，時間一到就馬上組織學生進行匯報。這樣的學習效果是不理想的。我們換個角色想想，如果我們是學生，在這1分鐘時間里，我們一組四人能解決這些較難理解的句子嗎？在這1分鐘時間里教師也許都還沒有想好通過什么辦法入手來解詞、解句，更何況是學生呢？所以，盡管該教師倡導學生進行自主、合作和探究學習，但是徒有形式的學習是沒有效率的。
又如，課堂上關于“板卡”的使用，教師只是因為有效教育教學模式的五項基礎“單元組、約定、板卡、表達呈現和團隊”中有“板卡”之說，所以在課堂上給學生準備了板卡，讓學生使用板卡寫上東西，但是并沒有使用寫有內容的板卡輔助教學，為教學服務，只是為了寫而寫。教師在使用板卡時，并沒有考慮到有沒有必要使用，用它有什么作用，目的是什么。如果沒有發揮板卡利于學生學習交流的作用，如果不是為了避免“空講是教學質量的大敵”，那我們隨便寫在哪里不一樣，又何必用板卡呢？所以在課堂教學活動中，我們不要單純地為了某種形式而去追求沒有內涵的空洞形式。
（二）忽視內質而低效
以上筆者所說的是教師在探究中，為了形式而形式。就因為我們走的是形式主義，所以內質的東西學生是學不到、學不好的。課堂上該學的東西學生學不到、學不好，課堂效率當然也是低效的。低效的課堂不是我們推行有效教育的初衷，我們進行教學改革的主要核心就是讓課堂更有效，從而不斷地提高教學質量。
我們一起來看一個教學片段：一位教師在上人教版小學四年級上冊《飛向藍天的恐龍》時，提出了一個問題：“恐龍是怎樣變成鳥類的？請找出相關的句段。”學生在匯報學習情況時，讀到這樣一個句子：“不管怎樣，有一點毋庸置疑：原來不會飛的恐龍最終變成了天之驕子――鳥類，他們飛向了藍天，從此開辟了一個嶄新的生活天地。”此時，教師讓學生把詞語“毋庸置疑”連讀三遍。讀完三遍后教師評價：“這樣你們就記住這個詞語了。”那么，學生僅讀這三遍就掌握這個詞語了嗎？答案是否定的。首先，學生對這個詞語理解了嗎？詞語在文中的意思是什么？學生對這個詞語會認、會寫、會解、會用了嗎？只有做到這“四會”，才可以說學生掌握了這個詞語。而該教師的教學效率是低效的，那是因為他忽視了教學的本質。
在探討有效教學的過程中，筆者雖然也看到了不少熱熱鬧鬧、順順利利的課堂，課堂上也包攬了學習方式中“五項基礎”的要素，甚至“看、聽、講、想、做、動、靜”七要素也都在課堂中留下了痕跡，可是一節課結束之后，筆者靜下心來反思，在這節課里學生學到了什么知識？他們的什么能力得到了培養或發展？知識目標落實了嗎？重點突出了嗎？難點突破了嗎？……在諸多問題的反思之中，筆者感到了一陣陣的遺憾，原來――忽視教學的本質也是促使低效課堂應運而生的原因之一。
上面所述是最為常見的兩種現象，卻也是我們在推行有效教育中的兩種誤區。我們在設計教學活動時，一定要立足于教學本質，不要為了形式而形式，只有這樣課堂的有效性才能得到保障。
三、落實教學有效性的策略
進行教學改革的核心是提高教學質量，所以我們必須走出誤區，認真落實教學的有效性。在推行有效教育的實踐中，筆者對有效性的落實有了更多的思索，認為有兩個要點首先要求教師做到：一是要做到心中有教科書；二是要做到眼中有學生。
（一）心中有教科書
說起心中要有教科書，不禁使我想起于永正老師說過的一件事。為了上好課文《秋天的雨》，于永正老師把課文研讀了約70次。為什么要讀那么多次呢？我想一定是為了讀透文章，要讀到文章里去，要把文章讀到心里去，在探究性的讀和創造性的讀之后，還要從文章里跳出來，形成自己獨特的見解。
比如，現在我們新課程標準實驗教科書對課文的編排是把相同主題的課文歸為一組，并結合課文主題確定本組的習作內容，這些課文是我們訓練學生進行讀寫結合的例子。今年三月中旬我縣舉行了全縣小學作文教學評比活動，活動中就發現莫小芳老師能做到心中裝有教科書，并結合課例進行讀寫結合的訓練，教學效果比較好。在習作指導課上，她設計了一個“看‘經典’描寫，競猜人物形象”的教學環節，并出示課文里描寫人物的句子讓學生讀一讀再來競猜人物形象。如出示句子“他搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！’頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去”，學生讀了句子馬上猜出這里描寫的人物是“馬寶玉”。此時，莫小芳老師順勢利導，教會學生要抓住人物的語言、動作、神態、心理活動等細節描寫把內容寫具體，使人物特征生動形象，給人留下了深刻的印象。這比一些教師單純地為了習作而習作，進行空洞地說教，如“要把內容寫具體生動”等有效多了。當然，利用教科書引導學生進行讀寫有機結合的方法不是只有這一種形式，教師可以在研讀教科書的基礎上探索不同的教學方式方法。
其實，學習每一組課文之后，所安排的習作等訓練內容都不是孤立的或者是游離于教科書之外的。葉圣陶老先生的“例子說”曾告訴我們：“語文教材無非是個例子――我們要憑借這些例子，舉一反三地對學生進行閱讀和習作技能的訓練。”所以在教學活動中，我們要充分把這些課程資源有機地結合起來，絕不能丟棄教科書。只有我們心中有了教科書，才能深入細致地鉆研它，才能明確它的編排體系和重點、難點以及關鍵點，明確教學的目的要求；只有我們心中有了教科書，才能深入地研究編者是怎樣把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀融為一體，怎樣把學生的素質培養落實到每一節課中的；只有我們心中有了教科書，才能認真地研究教材，進一步提高把握教材的能力，在課堂教學活動中做到旁征博引。
（二）眼中有學生
課堂上教師表現得精彩，課堂不一定是精彩的，但是如果學生表現得精彩，那么這節課一定是精彩的。因此，在課堂教學中我們一定要努力做到“眼中有學生，一切以學生為中心”。我們常常聽到這樣的抱怨：“真是的，為什么學生的問題那么多呢？”這樣的抱怨說明教師并沒有意識到學生的這些問題其實是很可貴的。課堂教學是否富有生命力，就要看在教學中學生的問題、困惑、思考、見解、興趣、經驗、感受、智慧等是否涌現出來，因為它們才是我們教學的生長點。一個具有生命力的課堂應該是教師不斷地幫助學生解決問題的課堂。事與愿違的是在課堂上我們經常忽視學生自身的發展，反而希望教學活動是非常順暢的，希望學生的回答都是教師預設的標準答案，甚至害怕出現學生提出和教師預設的答案不相符或偏離而難以收場的意外。特別是在一些公開課上，這種現象更為突出、更為嚴重。這種眼中沒有學生，只有教案，只有在場的觀課教師的思想是一個多么大的錯誤。其實，課堂上學生提出的和出現的問題都是教師要關注的，教師只有關注學生的問題，才能借助這些問題和學生展開心靈與思維的碰撞，和他們更有效地進行交流、溝通，給他們以引導和幫助，以促使他們得到更大的發展。