時間：2022-01-27 02:17:14
導語：在高中教務處的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、激發學生學習的積極性，關注個體差異
新課改提出后的高中物理教學目標是，立足九年義務教育，進一步提高學生的科學素養，激發他們學習物理的興趣，提高他們的科學探究能力和實踐能力，尊重并促進學生的個性發展。教師應以這個目?宋?指導，在課堂教學中尊重學生、關注個體差異，滿足不同學生的需求。可以采用引導探究式的教學方法，創設引導學生積極主動參與的教學環境，激發學生的興趣和學習積極性，放手讓他們自主探索，實現師生的互動，尊重每個學生，使他們的潛能都能得到充分發掘。教師應始終關注學生的個體差異，備課時充分考慮不同層次學生的要求。課堂提問中要充分落實對各層次學生的關注，對于基礎較弱的學生，提出一些淺顯、基礎的問題，并一步步啟發。對于需要綜合考慮的問題，可由教師做好鋪墊，設計一些臺階，讓學生一步步解決。如教學《機械守恒定律》一課時，對于基礎較弱的學生來說，尋找機械守恒定律具有一定的難度。為了照顧到這些學生，使他們體驗到成功的喜悅，從而激發學習的興趣和信心。將推理過程用層層推進的問題設計出來：
設計的問題為：分別寫出上圖中物體在A處和B處的機械能EA；物體由A運動到B時，是什么力在做功？這個力做功有什么特點？該力所做的功W的值是多少？運用動能定理證明A運動到B的過程機械能守恒。逐漸降低問題的難度，基礎較弱的學生通過與其他同學的合作討論，認識到物體只有重力做功時機械能守恒，在動能定理的基礎上推導出機械能守恒的定律方程。這樣的過程，大大提高了學生學習的積極性，增強了他們物理學習的信心。
二、創設問題情境，鼓勵學生自主探索
課堂教學中，學生是課堂的主體，教師應把較多的課堂時間還給學生，讓他們自主探索、發現問題、合作交流并解決問題。教師首先應精心設計問題，將物理知識設置到有趣的問題請環境中，鼓勵學生質疑，培養他們善于觀察發現及分析問題的能力，然后組織他們合作交流得出結論。當學生得出的結論不全面時，教師可以適當引導，并再給出一定的思考和討論時間，激發學生探索的動機、培養他們主動創新的能力。如教學《力的分解》一課前，讓學生巧移書柜。教室后面有一個在裝滿書的書柜，上課前先請一個大個子的學生推，書柜稍稍移動一下，然后又找了個柔弱的小個子學生，讓他將兩個長木板放在書柜與教室墻壁之間形成“人”字形，很輕松的推走了書柜，引起學生一片轟動。這時，及時引入新課：“為什么兩位同學推的結果不同呢？‘力的分解’能夠幫助我們找到問題的關鍵。”通過問題情境的創設，極大地調動了學生的積極性和思維活躍度，取得了很好的課堂效果。
三、拓寬物理教學信息量，加強師生交流合作
隨著時代的發展，新課程改革的深入，對物理教學的要求也越來越高，所以在物理教學中應該增大信息量，將理論和生活實際相結合，將現代最新的研究發展成果滲透到高中物理教學中，拓寬學生的知識面，培養學生的物理興趣，從中學到更多的東西。為了達成這點，教師應該增進自己的知識，提高獲取，處理信息的能力，將之有效的運用到教學中。具體可以從以下兩點入手。
（一）拓寬信息渠道
高中物理教材，參考書知識有限，已不再能滿足高中物理課堂的教學。高中物理教師們必須有效利用網絡，教研活動，圖書館等多種渠道去獲得對物理教學有用的信息。如在分析平時考試試卷和練習題的時候，在發現有價值的錯題，好題時應當將它們記錄下來，在課堂教學或課后學生交流中遇到棘手的問題也將其記錄下來，在分析處理教輔資料的時候，發現好的教學策略和解題方法就將其復制下來，這些都是有用的教學信息。在收集這些信息后，教師還應有較強的選擇能力，對信息進行分類，隨時運用于課堂教學中，提高課堂教學的實效性。
（二）強化教學研究，集體備課
一、必修模塊中生物圖片的統計
對必修1、必修2、必修3教材的插圖進行分類統計，分類的方法是：有些圖片不屬于生物圖片，如坐標圖、原始海洋景觀圖、酶降低化學反應活化能圖片、溫室中紅色日光燈、汽水、滲透現象示意圖片等非生物部分的圖片，又與學生學習生物知識有關，這些插圖全部歸類到其他圖片中；表中的流程圖包含很多的小圖片，如生命系統的結構層次圖有九幅小圖、植物細胞有絲分裂過程中包含六幅小圖片，只計算為一幅流程圖片，所有遺傳圖解都歸類于流程圖；表中的人物圖片包含科學家肖像和實驗圖片，還有普通的人群（如白化病等）等。圖片統計中包含必修模塊三冊教材，除練習題中的概念圖以外的一切插圖均屬于統計范圍（見表1）。
表1.人教版高中生物教材必修模塊中各類圖片的統計表（單位：幅）
二、生物學圖片在教學中的地位和作用
在教材中，栩栩如生的動物、植物插圖能使學生在學習中享受美的熏陶，認識生命之美（形態美）。面對科學家的肖像，會讓同學們熱愛科學家，記住他們為生命科學做出的巨大貢獻，體驗科學家是沒有國界的，凡是為人類做出貢獻的科學家都值得尊敬和學習。模式圖、細胞或細胞器圖、分子結構圖、流程圖都是教學的重點所在，有的甚至是突破難點的，如“生命系統的結構層次”的流程圖片，說明細胞是一個最基本的生命系統；原核細胞和真核細胞模式圖，說明這兩類細胞的區別是以有、無核膜為界線來界定的，用來突破教學的難點；細胞器圖片中的葉綠體和線粒體是教學重點；動、植物細胞亞顯微結構圖有利于對比和區分作用。因此，插圖是高中生物學教學的一個重要組成部分，又在教材中占有較多篇幅，是學生獲取生物知識的一種重要途徑和重要的窗口，是文字不能取代的。
插圖的作用是多方面的，可以讓學生獲得新知識，可使學生快速獲取信息，加深對所學知識的理解，使教學效果事半功倍，使抽象的概念、復雜的原理更加形象化，還有啟發學生思維、以圖代文之功效。有圖片的地方，一定都有文字并存，強化對生命現象的理解，都給學生以美的享受，都可以潛移默化地提高學生的審美情趣，給學生以美的陶冶。在課堂教學中，如何組織對插圖的教學是值得思考的。
三、科學識圖，注意方法
1.識圖方法探索。
在指導學生識圖中，要教給學生識圖方法，對每一幅圖片都應該有明確的交待。不同種類的插圖，尤其是具有代表性的插圖，教師應注意用不同方法引導學生，使學生掌握不同的方法和技巧，來對待今后相似的圖片。
如“動物、植物細胞的亞顯微結構模式圖”，實際上是一幅歸納總結圖，該圖片前每一種細胞器由一幅模式圖和一幅亞顯微結構圖組成，必須先處理線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體這八幅小圖片。對線粒體等圖的識圖流程：雙層膜分工：動力車間（細胞本身就小，車間面積是越大越好，還是越小越好？要想面積大，怎么辦？）引導學生觀察：內膜發生折疊（有利于化學反應的進行）觀察葉綠體（雙層膜）分工（養料制造車間和能量轉換站，為什么？）觀察（內膜發生折疊了嗎？它依靠囊狀結構薄膜重疊使葉綠體內表面積變大）內質網圖片觀察（單層膜發生折疊，使細胞的內表面積變得更大）高爾基體（單層膜，大小囊泡和扁平囊，內表面積大）結論：細胞小，但面積大，更有利用于細胞內復雜的化學反應在細胞質中完成，是細胞新陳代謝和生命活動的主要場所。認識以上的細胞器“組裝”成的細胞，的確是一個特別精細的結構，再觀察“動物、植物細胞的亞顯微結構模式圖”，品嘗兩個不同材料的“中秋月餅”， “品嘗方法”依次圍繞（外內）“膜質（細胞器）核”，師生、生生互動，在各細胞器學習中貫穿探究、合作和討論。要教會學生注意比較動物、植物細胞的區別，與“細菌、藍藻細胞結構模式圖”比較，加深對核膜的認識，澄清原核細胞及真核細胞分類標準的界定，以達復習之功效。
2.注重識圖的科學性。
隨著素質教育的實施，培養全面發展的合格人才的呼聲越來越高。在我國現有的國情下，既要實施素質教育，同時又不能回避學生的升學問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾。在高中物理學習中主要原因是傳統的課堂教學統一性比較強（統一的教材、進度、任務、要求、標準等），它束縛了優秀生，架空了學困生，難以適應不同程度的學生的學習。實施分層教學：即依照教學大綱的要求，劃分不同的學生層次，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習時人人有興趣，個個有所得。
1.學生的分層
在高中物理課堂分層教學的實踐中，對學生進行合理分層是前提。對學生進行分層，新生的分層首先以學生入學成績（中考成績）為主要依據，其他學生主要以學生上一學期的具體學習情況為依據。同時，分層時特別要重視對學生做全面調查分析，綜合考察學生的學習態度、意志品質、智力能力和課堂表現等。分為三個層次比較適中：即第一層次是優等生，第二層次是中等學生，第三層次是學困生。分層后還要注意座位的優差搭配，同一層次的學生相對集中在一起，以便于小組合作和交流；高、低層次同桌，這樣有利于組織優良生輔導中差生活動，同時便于教師做好學生自學時的巡視工作，還能準確了解中差生的學習情況及優良生的課堂表現，及時獲得反饋信息。
2.教學內容的分層
一堂課的教學內容目標可分解為高、中、低三個不同層次的教學要求。高層次的學生要在基本要求的基礎上適當拓寬；中等層次的學生要緊扣基本要求學習；對低層次的學生在學習的速度和難度上的要求則可略有降低；對學困生教師要多加幫助，應采取低起點，循序漸進的方法，把訓練目標分解成幾個有梯度的連貫的分目標，允許他們根據自己的實際一步或幾步達到教學要求。在制訂各個層次的教學目標時，教師要準確把握各類學生的最近發展狀況，既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，也不能太低，降低教學要求，放慢教學進度，以致完不成教學任務。換言之，就是制訂教學目標要讓學困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽”。
3.作業的分層
課內作業全班統一標準，統一要求。對課堂書面作業的檢查，要提倡學生之間自查自評，互查互評，這項工作應當在教師的指導下，可在不同層次的小組內進行。在課堂上學生不能批改的作業，教師在課后應收上來進行批閱。課外作業應分層設計，讓學困生吃得了，中等生吃得好，優等生吃得飽。在題量上，中等生比學困生少一道基礎題，多一道中檔題；優等生在中等生基礎上再少一道基礎題，多一道應用拔高題。在內容上，一是拔尖提高題，即是要求較高、難度較大的拔高、創新、探索類的能力題，一題多解；二是鞏固練習題，即是難度稍高的中檔題，包括教材后的一些選做題和一些富有思考性的習題；三是放緩坡度題，也就是將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。
4.課外輔導分層
學科輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，分層次輔導。如幫助優等生成立物理興趣小組，參加提高性輔導：幫助中等生成立互助自學小組，參加補缺性輔導；幫助學困生成立補差輔導小組，進行補償性輔導。輔導實行分類型、多樣形式的輔導，使自學、討論、上課、講座、選修、競賽；課內、課外相結合，或個別指導、或分層補救、或小組互助，靈活安排，對癥輔導，講求實效。
5.考試和評價分層
關鍵詞：高中物理 情景教學
“情景教學”是指運用具體形象的情形加深學生對知識的記憶和理解的一種教學方法。情境教學能夠引起學生好奇、好動、好問的心理特征，使他們樂于學習。近年來，我對“物理情景教學”進行了一些探索，現總結如下。
一、口訣情景法
在物理教學中，對學生中較為頑固的思維定勢或反復多次出現的錯誤，運用口訣情景法能較好地解決這一問題。
口訣1：學生開始學習“加速度”時，在解答和分析問題中往往受到初中“平衡力”思維定勢的干擾，為此，我在教學中編了八句口訣：“加速度真神秘，有它沒有平衡力；水平方向有了它，左右兩力不等了；豎直方向有了它，上下兩力不等了；加速減速有正負，牢記這點不會錯。”較好地排除了學生的思維定勢。
口訣2：學生在用作圖法畫“透鏡成像”的光路圖時，特別是對“逆問題”（已知物像和主軸，用作圖法確定透鏡凸凹、光心和焦點）重復出現錯誤的幾率較大，對此，我在教學中編了如下口訣：“過光心不彎折，連接物像就可得；過焦點平行射，先作平行光線就明確；平行入射過焦點，要找焦點連像點。”——“凸透鏡有虛有實且為大虛；凹透鏡只虛不實且為小虛。”（對主軸來講：物像同側為虛像，物像異側為實像。）
二、問題情景法
1.用“問題情景”導入新課
在學習光的折射定律時，我設置了問題情景：“有人在海邊游泳時突然發生意外，向海岸上的救生員呼救，請同學們為救生員設計一條最短時間的路徑。”這一問題的提出立刻引起了學生的熱烈的討論，有的提出：“最短的路徑應是直線。”有的反駁說：“沿直線救人，在岸上跑的時間雖短但在海上游泳的時間將增加，因此沿直線救人所用的時間不一定最短。”在此基礎上，我引導學生用數學所學過的求“函數極值”的方法，得出了“沿折射定律光線所傳播的路徑救人，所用的時間最短”的結論，這一結論使學生驚訝不止！有的同學情不自禁地說：“光真聰明！”通過問卷調查，學生對“幾何光學”部分記憶最深，其原因是對“沿光路所用的時間最短”的印象深刻所激發的學習興趣。
2.用“問題情景”編制試題
在學完“磁場”部分后，我們在期中考試試卷中設計了這樣一道“新情景”的物理試題：有一種新的“熱電材料”問世，當這種材料的上下兩面存在溫度差時，在它的兩側將產生電勢差。我校物理興趣小組利用這種新型材料開發了一種新式“磁療保健眼鏡”產品。該產品的構造和原理如下：將“熱電材料”做成眼鏡的鼻梁托架，材料的兩側與眼鏡的圓形金屬框連接成閉合回路，當“托架”的一面與人皮膚接觸另一面與空氣接觸時，就會在這兩面產生溫度差，“托架”的兩側面就會產生電壓，從而在眼鏡的金屬框回路中形成電流，該電流在眼睛周圍產生磁場，在一定的磁通量的范圍內對眼睛起到磁療保健作用。由于受季節和地區的影響，為保證磁通量不超過人眼承受的安全范圍，必須生產系列產品。當溫度差增加時，可采取的措施是（）。
A.眼鏡的金屬框可采用電阻率小的金屬材料；B.眼鏡的金屬框可采用電阻率大的金屬材料；C.增大眼鏡金屬框的面積；D.增大“熱電材料”的厚度
通過對試卷分析，我們發現凡是“背公式、記題型”的學生得分率較低，而平時思想活躍、善于發現問題的學生得分率較高。因此，我們在平時教學中，要鼓勵學生多提出問題，并要有“問題”的哲學觀：沒有問題就是最大的問題，一方面問題越多問題就會越來越少，另一方面問題越少問題就會越積越多。
三、視覺情景法
1.多媒體視覺情景
利用多媒體（如PPT軟件）制作動畫片，通過“視覺情景”對物理學中比較抽象和無法“視覺”的知識提供“可視”畫面，從而使學生易于接受。如在講授“光的波粒二像性”，“氫原子的軌道量子化、能量量子化”等抽象和不可見的內容時，我采用“勢覺情景”方法進行教學收到了較好的效果。
2.實物視覺情景
通過物理實驗、圖片演示、實物模擬等手段，對知識的重點和難點進行情景渲染，通過“真實的情景”強化視覺效果，從而提高記憶效率。如光的干涉（雙縫干涉、薄膜干涉）和衍射（圓孔衍射、圓板衍射、單縫衍射）；特別是在講授“光的色散”時，通過“圖像情景”教學提供的視覺信息，使學生平時難以接受的“頻率、折射率和光速之間的關系”，在一次教學中就得到較好的解決。通過多次的測試，發現學生對這一問題的遺忘率較其他內容低得多。
四、情感情景法
從開發學生的潛能來看，教學過程應存在兩種“場”，一是“知識場”，二是“情感場”，只有當這兩種“場”產生“共振”時，學生的學習效果才能達到最佳狀態。
1.動態調節“情感場”
教師在教學中始終保持喜悅、快樂的心情，積極、熱情的情緒，對學生采用肯定性、鼓勵性的評價，對思想開小差的學生采用“情景吸引法”（無聲或有聲，無形或有形）。通過動態調節“情感場”，使“兩場”產生“干涉和衍射”，達到“波動場”的能量合理分配，而不是均勻分配。
2.周期性營造“情感場”
自然規律都是周期性變化的，周期性才表現出豐富多彩性，音樂講究旋律的變化，書畫講究虛實結合，曲直和諧，沒有變化（定數）就沒有審美體驗，更談不上審美沖動。因此，在教學中的“情感場”一定要有“變數”，如“有聲語言”的抑揚頓挫，“肢體語言”的“動與靜”，“情緒語言”的“高與低”，“表情語言”的“愛與恨”等。
五、實踐情景法
一、倡導學生實驗的多樣性
現代教育強調教師在教育、教學中的主導作用，同時也強調學生的主體作用。實質上，教師的主導作用也只有在重視學生的主體作用的前提下，根據學生認識的特點，才能真正起到主導作用。學生實驗的目的是讓學生經歷與科學家進行科學探究相似的過程，深入理解、掌握物理學的知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。在學生實驗中我們應提倡學生設計不同的實驗方案進行實驗，實驗的結果也允許有差異，不能把實驗格式化、教條化。要搞好學生實驗，應該做好以下幾點。
1.實驗準備要充分。實驗前要準備好實驗所需的儀器和材料以供學生使用；要給學生講解有關的基礎知識，為實驗做鋪墊，同時教師要指導學生預習實驗。
2.實驗操作要強化。實驗過程中，教師要巡回指導，操作正確的給予肯定，操作錯誤的給予提示，無從下手的給予鼓勵和引導。同時督促學生做好數據與現象的記錄。提醒學生一定要尊重事實，不能隨便改動測量的結果，更不能不做實驗而隨意編造數據，培養學生實事求是的科學態度。
3.實驗結果要評價。探究性實驗存在著實驗方案的多樣性和實驗結果的差異性，甚至有些結果是錯誤的，因此必須做評價，并且評價的方式應該多樣化。教師對每一組的學生進行評價時應該采用多鼓勵多表揚的評價方式，對于學生采用不同的實驗方案得到的結論，以及采用同樣方案得到的結論的差異性，教師要正確對待，給學生正確引導和解釋，切忌輕易否定學生的成果，以免扼殺學生敢于設想、勇于探究的積極性。
二、凸顯演示實驗的探究性
高中物理新課程的教學中會遇到眾多的演示實驗。教師的任務就是要不斷地扶植和鞏固學生想成為發現者的愿望。因此，教師在實驗課教學中，要引導、啟發學生親自去研究和發現某種東西，親自去把握具體的事實和現象，促使他們駕馭知識的情感升華，使學生的興趣穩定、持久。所以教師在教學中應力求做到：
1.避免學生學習的興趣主義和形式主義。實驗前，老師應先向學生介紹實驗的目的即我們要研究什么，然后讓學生對實驗的方案進行設計、預測演示實驗的結果并做好記錄；實驗中，學生觀察演示實驗并記錄觀察的結果；實驗后，教師和學生對比討論預測結果和實際觀測的結果是否相同，并分析導致不同的原因，對實驗進行總結。這樣的實驗設計既凸顯了演示實驗的探究性，更能吸引學生的注意力,讓學生積極主動地思考與分析并始終投入到實驗中去。
2.幫助學生感知物理現象。教師要善于引導學生通過特殊手段使表現本質特征的現象突出，并啟發學生觀察、分析、去偽存真，并把所感知的物理現象上升為理論。
3.幫助學生理解因果關系。教師要通過精確地講解、分析，引導學生把物理現象中的因果關系從其他關系中區分開來，把原因和結果區分開來，并啟發學生從原因找結果，由結果尋原因。
三、發揚課外實驗的開放性
高中物理新課程中，探究性實驗很多，不可能做到面面俱到，教師把握好探究性教學中問題的選擇性，要根據教學實際進行取舍，只能解決學生最感興趣或最需要解決的問題，而其他問題可作為課外實驗展開。這就決定了課外實驗開展的必要性。
在高中物理教學中由于學生已有的知識能力的不足，使得教學目標很多時候不能一步到位，這種情況下如果教師一味拔苗助長、急于求成，這樣做的結果就會增加教學難度、加重學生負擔，使得學生覺得物理越發難學，對激發學生學習物理的興趣和實現高效課堂非常不利。反之這時如果適時把部分知識點難度降低、點到為止，在學生的相關知識和能力到位時再進行反芻式教學，使知識、能力逐級遞進、螺旋上升，制定階段性目標，定能大大降低學習的難度，提高教學效率，真正實現高效課堂。
接下來筆者結合多年的教學實踐談談在高中物理中所進行的反芻式教學。
一、反芻能夠順應學生思維加強對知識點理解
加速度教學中，結合加速度的定義和矢量的運算，學生能夠算出加速度，但是不能理解為什么加速度有方向是矢量？方向的物理意義是什么？更不能理解為什么加速度方向與速度方向相同為加速運動，相反為減速運動？部分學生甚至會認為是教師人為的規定。這顯然與問題的實質相去甚遠。問題的解決安排在學了牛頓第二定律后，這時再把剛才的問題呈現在學生面前，這時學生建立了加速度的方向和力的方向間的關系自然能夠去理解加速度為什么是矢量及其方向的意義，加速度與速度方向相同即力與速度方向相同，該力對運動起促進作用所以加速，反之則減速。也很自然能理解了這不是人為規定。
在摩擦力的新授課教學中，根據靜摩擦力與相對運動趨勢方向相反判斷靜摩擦力方向和理解摩擦力可以是物體運動的動力對學生有一定的難度，這時只需列舉簡單的例子讓學生應用，練習安排不能難度很大，否則費時費力。等學生學了牛頓第二定律后：
安排類似例題：如圖在F作用下，A和B一起加速前進。在運用整體法和隔離法運用牛頓第二定律講解可以得到A受到向右的靜摩擦力作用。這時可以適時安排反芻前面知識：如果A不受靜摩擦力，A將向左相對落后于B（即相對運動趨勢方向），A所受的靜摩擦力方向與相對運動趨勢方向相反，同時該摩擦力也是A加速的動力。
二、反芻能夠對知識進行深入探究、補充和完善
關于重力加速度的教學中，有些教師通常會告訴學生重力加速度與高度和緯度的關系，要求學生進行機械性的記憶。筆者認為這樣安排不如干脆不提，在學習了萬有引力后，講解重力與萬有引力的關系時再引導學生自行總結重力加速度與高度和緯度的關系。
電動勢的教學中電動勢的定義為把每庫侖的正電荷在電源內從負極移送到正極非靜電力所做的功，但是對于非靜電力是怎樣做功？能量又是如何轉化的？學生是一頭霧水。這個問題在學生學習了磁場和電磁感應后教師可以帶領學生進行反芻學習深入研究。
例如可以利用以下模型理解該問題。如圖所示，在空間有豎直向下的勻強磁場，磁感應強度為B，在磁場中有一長為L、內壁光滑且絕緣的細筒MN水平放置，筒的底部有一質量為m、帶電荷量為+q的小球，現使細筒MN沿垂直磁場的方向水平向右以速度v1勻速運動，設小球帶電荷量不變.試分析小球的運動及能量的轉化情況。
由于小球水平方向勻速運動，小球受到與v1垂直的洛倫茲力恒力F1作用，當小球從N運動至M，力F1做功為Bqv1L，移送單位電荷做功為Bv1L，該結果與電磁感應部分的動生電動勢建立關系。所以該電源的非靜電力由F1充當。從能量的角度來看，由于沿NM方向速度v2的存在，所以產生洛倫茲力F2的作用，又由于v1勻速，所以管給球彈力FN的作用，對于球，應該是洛倫茲力分力F1做正功和另一分力F2做負功，又因為洛倫茲力不做功所以兩功代數和為零，又由于水平方向勻速運動FN和F2做功代數和為零，所以FN做功等于F1做功，再分析絕緣管，要維持v1的不變，管必須受到外力F的作用，且F=FN，F所做功也對于力F1做功為Bqv1L，所以綜上是外力F做功消耗外界能量轉化為電勢能。
三、反芻能夠對知識進行再創造，培養創造性思維
磁場部分的應用中有磁流體發電機和電磁流量計，如圖所示是磁流體發電機模型：勻強磁場磁感強度為B，平行金屬板a、b相距為d，將一束等離子體以速度v垂直噴射入磁場，便會在a、b兩金屬板間產生電壓，外電路負載R中就能獲得電流.求穩定時，發電機的電動勢。
在磁場部分是這樣進行分析的：
正負電荷進入磁場后受洛倫茲力作用分別向b、a板偏轉，使得b板和a板聚集了正負電荷，在板間形成電場，從而使得電荷又受與洛倫茲力反向的電場力作用，當電場力與洛倫茲力平衡時兩板即形成穩定的電勢差：
在學習了電磁感應以后可以對該部分內容進行反芻發展，首先引導學生思考表達式中Bdv的組合，學生自然會想到與動生電動勢BLv形式，這時教師可以引導學生建立兩者之間的關系，電磁流量計和磁流體發電機可以分別看作液體和氣體導體切割磁感線產生的動生電動勢，另一方面也可以從微觀上理解導體棒上動生電動勢的產生。
一、學生的主體地位和教師的主導作用并重兼施
蘇霍姆林斯基曾說過:“教育技術的高峰——即師生之間心靈交往的和諧境界。”因此,在高中物理課堂教學中,建立民主、平等的師生關系,師生之間交流互動,教師在課堂教學中成為學生自主學習的引導者、合作者、促進者,吸引學生積極參與到課堂教學情境中來,才能進一步提升教學效果。教師是學生自主學習的促進者,學生是教學活動的積極參與者,師生之間積極合作、民主平等、互尊互愛,教學相長,一定能夠提高課堂教學效果。
1.創設問題情境,充分調動學生學習物理的積極性。只有創設合理恰當的問題情境,才能激發學生學習的興趣和動機,使學生產生“疑而未能解,而又欲解之”的強烈欲望,有一種對知識的強烈渴求,從而達到充分調動學生的積極性和主動性,提高課堂教學效率的目的。
2.了解和尊重學生的個體差異,進行差異教學,做到知人善教,因材施教。對優等生要發揮其特長,提出問題,使其自主探究,更上一層樓;對于中等生要激發其進取心,提出類如一抬腳就能解決的問題,促使其進步;對差生要熱情關懷,找出癥結,個別教育,因勢利導,促使轉變。總之,教學中要調動每個學生的積極性,把每個人的學習潛能最大限度地挖掘出來。
3.在物理教學中,教師要教給學生合理的學法指導,充分發揮教師的主導作用。在學生的物理活動中,教師要適當地點播引導,關鍵是學法的引導,使學生達到從學會到會學的轉變,發揮認知潛能以及主動探究和創新的精神。為此,教師要讓學生學會自我心理調節,包括對物理學習的興趣、態度、熱情、毅力、克服困難和排除心里障礙、合理科學用腦等問題。因而,教師在物理教學中,要有目的性地、有計劃地開展物理學習方法的示范與滲透,通過自己及以往學生的成功學習方法,引導學生如何閱讀、理解、自我評價、反思、總結、改進,從而培養學生獨立獲取物理知識的能力、系統整理物理知識的方法和科學應用物理知識的能力。
二、重視教材的引領作用,培養學生的多方面能力
原來的教材忽視了知識的形成過程,強調對知識的認知和理解。事實上正好反映了過程目標的缺失,而課標教材重視體現知識的產生、論證、定論、遷移、應用等思維過程,進而培養學生一般思維方法和物理特殊思維方法的重要實踐。思維方法的引領,主要依靠教師在日常的教學中提示、歸納、點撥、引領,才可能建立起新舊知識間的實質聯系和思維的碰撞,進而實現物理學習的有效性和實際意義。因而,知識形成過程的教學和有效的教學必須引起我們每位教師的重視,在發展學生思維和能力上要抓住時機。
1.單元復習、階段復習和總復習時多進行一題多解、一題多變、一題多用,注重發展學生的多方位思維,使學生對物理問題的解決能舉一反三、觸類旁通,從而避免大搞“題海”戰術,減輕學生課業負擔。
2.遵循物理教學規律和基本原則,遵循學生身心發展和學習規律,教學中注重知識的發生、發展及應用過程。
3.教學中注重培養學生獨立、自主學習的能力。根據教材特點,學生能夠獨立完成的學習內容,要大膽放手,讓學生自主探究、歸納、總結、提升,這樣可以極大地開發學生的學習潛能。
4.充分挖掘教材中的物理應用素材,培養學生的物理應用意識和科學素養,掌握物理科學的思維方法,建構物理模型,使學生初步具備科學研究、解決實際問題等方面的基本能力。
三、強化物理思維方法的培養,提升學生的物理素養
高中物理與初中物理之間的銜接過程中，建議做到以下幾點：
一、充分培養學生對學科的興趣
教師除了對學生進行授課，還應該激發學生對本門學科的興趣。在授課中，教師需要改進教學方式，將傳統的教學方式進行革新。讓學生在課堂上擁有更多提問的機會，并鼓勵學生積極參與課堂間的問答互動，給學生營造一個輕松的教學氛圍。引導學生尋找適合自己的記憶方式，突破傳統的死記硬背形式，擴大學生思維，讓學生自主將所學知識與現實生活充分結合起來。
二、強化學生思維模式
所謂的思維模式指的是：為人類提供解決問題的正常性思維形式以及解決問題的正常程序。但想要解決高中物理課程所遇到的問題，除了要求必須擁有很好的思維模式外，還需要一些特殊的答題技巧。
三、教師注重引導學生加強學科之間的聯系
物理與其他學科是緊密相關的，學生可以通過對其他學科知識的積累，進而對物理學科進行相關的輔助學習。
四、重點對新舊知識進行梳理總結
教師在進行新課程教學的同時，還應該及時幫助學生梳理舊的知識點，引導學生在知識點之間形成很好的過渡。在給學生梳理舊知識的同時引進新知識點，用這樣的方式進行課程教授，學生比較容易對知識消化理解。
五、加強直觀性教學，提高物理學習興趣
高中對物理現象的研究比初中時期復雜，教師可以通過簡化問題，結合主次因素將問題精髓提煉出來，把物理概念具體化、形象化。針對此類狀況，可通過轉變教學方案的方法，讓學生多進行試驗，用大量的實例豐富課堂，讓學生透過已發現的物理現象進而掌握相關的物理概念，從根本上幫助學生樹立對物理學科的自信心，增加對物理的學習興趣。
總而言之，對于剛進入高中階段的學生來說，難以適應高中物理課程，這屬于正常現象。其中包含有學習方法以及心態的因素，也有教師教學方面出現問題的因素。所以教師必須站在教育學以及心理學的方向去對此類問題進行研究分析，運用正確的教學理論做出相關措施，如此才能從根本上為學生解決兩個階段之間知識銜接困難的問題，為日后的物理課程學習奠定基礎。
一、 前言
口語教學在英語教學史上一直是一個備受關注的話題，隨著交際教學法的廣泛應用，國內外客觀環境對學習者口語能力要求不斷提高。我國傳統應試教育英語課堂教學多圍繞語言形式和語法規則進行操練，尤以高考指揮棒下的中學教育為甚。實踐證明“啞巴英語”在我國仍是一個較普遍的問題，經過數年英語學習，不能順利完成口語交際的高學歷學習者大有人在。我國英語教學常被評價為“費時低效”，此中“低效”，很大程度指欠缺的口語交際能力。近年來，口語教學從基礎教育抓起，已成為英語教學趨勢，部分省市已于高考英語考試中進行口語測試，顯然，未來高中英語口語問題的焦點應是“教什么和怎么教的問題”。
任務型教學是一種語言課堂的設計方法，它以一系列活動為出發點，通過設計和運用語言任務，在完成任務的過程中感知和使用語言。自中華人民共和國教育部2001年頒布國家《英語課程標準實驗稿》以來，經過十余年教學實踐，任務型教學理念已深入人心，得到廣大師生及教學研究人員的認可，新版課標突出特點之一就是“倡導任務型教學”。
近年來，國內外學者對任務型英語教學進行了很多研究，但關于任務型模式下高中英語口語教學任務設計的研究還相對較少，教學實踐中不乏部分教師對任務型教學理念理解不足，對任務的設計還存在一些疑惑，造成任務型教學收效甚微。基于此，筆者擬就任務型英語口語教學中的任務設計原則做淺要分析，以期能與廣大英語教育者共同探討。
二、 任務的含義
搞好任務型教學設計，首先有必要對“任務”的概念進行界定和分析。關于任務的定義，國內外學者各有不同，在此作者不再一一贅述，但必須明確一點：英語課堂教育性任務和真實世界任務概念不同，語言課堂中可能要求學習者完成模擬情景對話、寫信、復述所讀文章、訂票、小組合作解決問題等各種任務，不單是因為這些任務可能在現實生活中頻繁使用，更重要的是人們認為通過完成此類任務有助于學習者提升語言能力。任務型語言教學最突出的特點是“在做中學，在用中學”，讓學生通過完成教育性任務參與學習過程，提升語言交際能力。
三、 任務型模式下高中英語口語教學任務設計原則
目前我國的高中英語教材基本都采用了任務型教學大綱，每單元有一個中心話題，我們在口語教學任務設計中，可以以單元為單位，把握本單元在語言知識、技能、文化意識、情感態度、學習策略方面的教學目標，圍繞單元話題設計出一個課時任務。當然，學習者現有知識水平、接受能力、學習需求、學習風格等學習者因素必須考慮在內。筆者認為下列原則應在任務設計過程中予以考慮：
（一） 趣味性原則。現實社會人們日常交際的方式是多種多樣的，這就要求教師在設計口語任務時要考慮采用多種組織形式、采用學生喜聞樂見的充滿時代氣息的話題內容，增強任務的趣味性，鼓勵、激發學生主動參與到口語交際練習中來。
（二） 因材施教原則。為了滿足不同學生的學習需求和學習風格，教師可設計不同的口語練習任務供學生選擇。如外研版必修五Unit 5，單元話題為The Great Sports Personality，可把口語練習任務設計為：
1.辯論：如何看待體育明星熱？2.為首次來華的外國游客設計一個小手冊介紹一項中國傳統體育項目。3.討論：評選世界十大熱門體育項目。4.講述與體育運動相關的個人經歷或你所了解的體壇明星背后的故事。
這樣設計任務，可以滿足不同學生的不同需求，如活躍型學生可以選擇任務1、3，沉思型學習風格的學生可以選擇任務2、4等。
（三） 相關性原則。這一原則主要指口語練習任務要與單元內容、任務相一致，是單元任務的有機組成部分。單元任務之間要有關聯，由易到難，層層深入，每個任務都通向上一級階梯，助力學習者語言交際能力提升。接受性任務（聽、讀）一般排序在輸出型任務（說、寫、譯）之前，為學習者提供足量可理解語言樣本，使學習者能運用本本單元相關知識去完成任務，從完成模仿性任務過渡到創造性任務。
（四） 真實性和可操作性原則。學習者接觸語料的真實程度對語言學習效果至關重要，真實是指實際生活中交際時人們使用的語言，而不是專門為語言教學而寫的口語材料，當然，真實性是相對而言的，一旦語料被摘錄引進課堂就已經事實上降低了其真實性。但實際教學過程中教師應盡可能為學習者提供足量的真實語料，使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中掌握語言。同時任務的設計要與學生的實際生活內容相結合，將學生的實際語言水平、學習需求納入考慮范圍，考慮任務開展的可操作性。
（五） 腳手架原則。腳手架原則是指教師在任務設計時應對學生完成任務可能遇到的困難給予必要幫助。這種困難可能是語言知識或語言技能欠缺，也可能是學習策略或情感態度。如口語練習前教師可根據話題提供參考詞匯、句型、真實情境下語言交際音視頻資源等。
（六） 合作性原則。語言交際是人與人之間的活動，這就要求教師在任務設計時要注重合作學習的使用，鼓勵學生學會合作學習，在互動中學會交際。合作不應僅限于生生之間的合作，還應擴展到師生之間的合作，促進教學相長。
（七） 情景性原則。在口語教學任務設計過程中，教師應把課堂教學與實際生活有機地結合起來，激發學習者的參與積極性。以旅行話題口語教學為例，教師可提出如下問題：“假如你假期有機會去國外旅行，你最想去哪個國家？你最想了解該國哪些方面？你將通過什么方式來了解？假如你有機會采訪當地人，你想問什么問題？”，然后引導學生小組討論，最后派代表進行匯報。以這樣的形式導入口語教學，使參與者“有話可說”、“有話能說”，這種來源于生活的活動任務容易激發學生參與熱情。在教學中，我們應努力做到在具體模擬真實情境中進行口語教學。