時間：2022-07-20 10:49:09
導(dǎo)語：在會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[摘要] 從高職院校面對會計專業(yè)人才市場的新變化和學(xué)生就業(yè)過程中出現(xiàn)的新問題，構(gòu)建了基于就業(yè)導(dǎo)向“能力本位”的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從重新定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標、加強師資隊伍建設(shè)和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、改革課程體系和教學(xué)方式、強化實踐教學(xué)和學(xué)生實際操作技能培養(yǎng)等方面展開人才培養(yǎng)模式改革。
[關(guān)鍵詞] 高職院校 會計專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 教育教學(xué)改革
目前理論界對高職專科層次的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，主要從分析原有培養(yǎng)模式的弊端、不同教育層次的培養(yǎng)模式比較、人才市場對高職專科會計專業(yè)人才的需求導(dǎo)向、高職院校會計專業(yè)人才的職業(yè)能力研究、應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革措施等方面展開研究，取得了較為豐富的成果。
一、傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端研究
“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。簡單說就是如何達到“培養(yǎng)怎樣的人和怎樣培養(yǎng)人的有機統(tǒng)一”。傳統(tǒng)的高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中主要問題：
1.人才培養(yǎng)目標定位不清晰
高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位存在的問題是：定位過低、定位過窄、缺乏前瞻性。陳靜認為當前會計專業(yè)培養(yǎng)目標不明確主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，過分強調(diào)理論的普遍性和指導(dǎo)意義。目前高職院校理論課程設(shè)置上基本與本科相同，理論課程占的比例相當大，在一定程度上忽視了實踐環(huán)節(jié)。第二，培養(yǎng)目標中沒有突出面向中小企業(yè)。第三，培養(yǎng)目標中沒有突出會計專業(yè)能力。第四，盲目設(shè)專業(yè)。高職會計教育長期以來由于受傳統(tǒng)教育的影響，沒有能體現(xiàn)出其教學(xué)的特色。還有人認為專科人才的培養(yǎng)以培養(yǎng)技能型人才為主，著重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，符合市場對于一般性人才的需求。
2.會計教學(xué)內(nèi)容理論化，課程設(shè)置模式缺乏創(chuàng)新
高職教育的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容大體分為理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系兩部分。韓宗賓、李榮發(fā)現(xiàn)“很多高職院校在會計專業(yè)教學(xué)計劃中，仍然把課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，根本沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約，實施的課程也只是中職或本科課程模式的改版”。受會計教材的影響，會計課堂教學(xué)在內(nèi)容的組織上一般也是以會計法規(guī)、會計理論的講授為主，以實務(wù)操作為輔，結(jié)合案例講解較少；或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學(xué)，人為地割裂了會計理論與實踐的統(tǒng)一性。特別是由于我國近幾年來會計新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，會計制度、會計準則也發(fā)生了較大的改變，然而所使用的教材卻不能及時更新，教學(xué)內(nèi)容嚴重滯后，學(xué)校教學(xué)與會計工作崗位實務(wù)嚴重脫節(jié)。
3.會計教學(xué)方式落后，會計學(xué)習(xí)方式僵化
會計教學(xué)方法是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容、按部就班的講授課本知識，但學(xué)生并不一定能夠形成對課程的一個總體認識。顯然此種方法不僅不利于會計知識的接受和理解，而且容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的喪失。教學(xué)方式大多采用的傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，課堂信息量少，授課效率不高，教學(xué)過程缺乏立體、形象的感官刺激，這就更加難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式下的機械式教學(xué)方法，只強調(diào)學(xué)生的認知能力的培養(yǎng)，而不重視會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷等其他方面能力的培養(yǎng)，傳授了理論知識，但卻忽視了教會學(xué)生如何甄別、運用、創(chuàng)新這些知識。
二、人才市場對高職專科會計專業(yè)人才的需求導(dǎo)向研究
1.人才需求量分析
據(jù)中國財會網(wǎng)顯示，財會人才的市場需求量僅次于營銷人才的需求，屈居第二位。而中國新聞網(wǎng)公布的國家工商總局最新的一項統(tǒng)計表明，截止2008年上半年，全國私營企業(yè)已達到300萬戶，同比增長20%，增加近35萬戶。按此增長速度分析，全國私營企業(yè)每年至少增加了30萬戶，按每個企業(yè)配置1～2名會計人員計算，會計行業(yè)每年需要增加40多萬會計從業(yè)人員。由此可見，財務(wù)人才的就業(yè)前景較為樂觀。隨著經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，地方中小企業(yè)也需要合理的人才結(jié)構(gòu)，需要很大數(shù)量的高職生從事生產(chǎn)和管理，高職生到基層、生產(chǎn)第一線從事技術(shù)實施和技術(shù)轉(zhuǎn)化工作是大有可為的。所以高職高專人才的需求成為了中小、私營企業(yè)人才需求的主體。
2.學(xué)歷需求分析
過去，企業(yè)在招聘人才時盲目跟風(fēng)，過分看重學(xué)校的名氣，在招聘時明確要求“985”和“211”院校的畢業(yè)生，片面地追求高學(xué)歷，要求必須是本科甚至研究生學(xué)歷，但是實際上名校高學(xué)歷并不代表高能力。現(xiàn)在，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，人才浪費的現(xiàn)象得到了很大的改觀。學(xué)歷不再是評價畢業(yè)生唯一的準繩，企業(yè)更為看重應(yīng)聘者的工作經(jīng)驗和操作技能。不論是大型企業(yè)還是中小型企業(yè)在招聘人員的時候只要有較強的綜合能力和過硬的專業(yè)技能，學(xué)歷也不是企業(yè)考慮的首要條件，這就為一批有能力的高職院校的畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機會。在全球化、信息化發(fā)展的今天，在我國經(jīng)濟不斷推進，就業(yè)問題日益突出和職業(yè)更加多樣化的形勢下，高職院校的畢業(yè)生只有與社會需求保持一致，才能適應(yīng)改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。
3.需求結(jié)構(gòu)分析
有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，具有初級職稱的人數(shù)比中高級職稱及其他高證書的人數(shù)多。目前在人才市場上，初級會計人才已相對飽和，甚至過剩，中高級會計人員一直是企業(yè)人力資源競爭的對象，就目前每年的供需比來看，中級會計人才需求的缺口很大，高級會計人才如注冊會計師、注冊稅務(wù)師等緊缺就更嚴重了。另外，在企事業(yè)單位中（尤其是中小企業(yè)）從事基層會計工作的人員基本素質(zhì)普遍不高，專科以下的從業(yè)人員比例接近半數(shù)，他們的知識難以迅速更新，不能適應(yīng)新的經(jīng)濟形式對會計工作提出的要求，諸如會計電算化、基本的會計系統(tǒng)維護等。因此，在需要補充高端會計專業(yè)人才的同時，我國更需要補充一批精強能干、微機操作能力強、知識更新快的專科層次的會計人員。
三、高職專科層次會計專業(yè)人才的“能力本位”職業(yè)能力研究
高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，高職院校會計學(xué)生要想和本科生、研究生在激烈的就業(yè)市場競爭中一決高下，就必須具備企業(yè)青睞的獨有的職業(yè)能力。那么，“能力本位”的高職院校會計專業(yè)學(xué)生在校期間應(yīng)該從哪些方面培養(yǎng)自身的職業(yè)能力呢？
1.專業(yè)能力
主要包括專業(yè)知識和專業(yè)技能兩方面。在求職過程中，招聘方最關(guān)注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業(yè)能力。會計專業(yè)的學(xué)生要有牢固的財務(wù)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，并能理論聯(lián)系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高。另外，會計學(xué)只是經(jīng)濟科學(xué)的一個分支，所以，一名合格的會計人員，對于財務(wù)會計工作相關(guān)的知識，技能和相關(guān)的學(xué)科也應(yīng)相當熟悉。調(diào)查中企業(yè)一致認為“如果一個人只懂會計，他實際上不懂會計”，改革開放的中國是一個信息的社會，會計工作是實踐知識的應(yīng)用，因此，還要學(xué)習(xí)財政稅收、經(jīng)濟管理（稅收、金融、財政、管理、國際貿(mào)易、經(jīng)濟法規(guī)等）、企業(yè)管理、法律法規(guī)等方面的知識，具備開闊的專業(yè)視野、完整的知識體系和合理的知識結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上掌握必要的專業(yè)技能，包括最基本的按照會計基礎(chǔ)規(guī)范熟練操作會計流程，會計業(yè)務(wù)核算能力、會計信息分析整理能力、一定的管理財務(wù)能力和職業(yè)判斷能力等。
2.職業(yè)化水平
隨著我國改革開放不斷深化，新會計準則體系的頒布與實施，企業(yè)對會計人員的素質(zhì)要求越來越高。新會計準則體系體現(xiàn)的是導(dǎo)向原則，對某些問題提供的不是唯一答案，特別是某些特殊情況，沒提供準確的定義或方法，而是給出許多可供參考的方法，需要會計人員根據(jù)具體情境選擇。這使得會計活動不僅是一項技術(shù)，更是一種管理藝術(shù)。因此，要求會計人員在處理具體業(yè)務(wù)時，需要一定的職業(yè)判斷。
良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德是會計專業(yè)人才綜合能力的重要體現(xiàn)，企業(yè)對高職生的職業(yè)道德普遍比較看重。會計人員要有積極正確的人生觀、世界現(xiàn)，時刻保持自信樂觀的心態(tài)，能及時的進行自我心理調(diào)控，具有健康的心理素質(zhì)。要有較強的環(huán)境適應(yīng)能力，迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)市場經(jīng)濟激烈競爭。職業(yè)道德雖不具有強制性，但卻是所有會計從業(yè)人員最大的共識和其執(zhí)業(yè)的重要因素。
會計職業(yè)判斷能力是建立在會計專業(yè)基礎(chǔ)上的一種判斷，它是會計人員面臨不確定會計事項的情況下，按照會計法規(guī)、企業(yè)會計準則和相關(guān)法律法規(guī)，依據(jù)企業(yè)自身的經(jīng)營環(huán)境和經(jīng)營特點，利用所掌握的信息資料，運用自己的專業(yè)知識、邏輯分析能力和職業(yè)經(jīng)驗，采用準確的會計處理原則、方法等對會計主體發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行合法合理的判斷和選擇的能力。由于會計工作的特殊性，會計人員經(jīng)常面臨來自四面八方的誘惑，因此要求會計人員要時刻保持冷靜，戒驕戒躁，以較強的責任心和優(yōu)秀的品德來抵制這些誘惑。
3.人際交往、團隊協(xié)作和溝通的管理能力
“全員營銷”意識的深化，會計工作有自身的會計準則和工作流程，同時會計部門作為企業(yè)的一個重要部門，與企業(yè)內(nèi)部的計劃、采購、生產(chǎn)、銷售、倉儲等眾多部門以及與外部其他企業(yè)之間都有著十分密切的微妙的關(guān)系，能否正確處理好這些關(guān)系直接影響到會計人員工作成果的好壞和未來職業(yè)的發(fā)展，企業(yè)要求會計部門的人員應(yīng)具備較強的人際交往能力、團隊協(xié)作和溝通的能力，工作時不僅能處理好辦公室內(nèi)的日常賬務(wù)工作，與本單位本部門和本單位其他相關(guān)部門人員處理好關(guān)系，還要能在企業(yè)與外界發(fā)生聯(lián)系時發(fā)揮作用，要與工商、稅務(wù)、銀行、審計等部門進行廣泛的聯(lián)系，如替企業(yè)辦理工商年檢、稅務(wù)登記及納稅申報、參與向銀行籌資、配合做好外部審計等，具備很強的平衡協(xié)調(diào)能力。人際交往、團隊協(xié)作和溝通的管理能力既是會計人員的基本素養(yǎng)，也是職業(yè)生涯發(fā)展的必然要求。
4.計算機軟件應(yīng)用和外語應(yīng)用能力
首先，信息化、國際化的時代，電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及使會計行業(yè)也改變了傳統(tǒng)的運作模式，信息化、網(wǎng)絡(luò)化是會計工作的工具，會計人員必須學(xué)會電腦操作，會運用相關(guān)軟件，學(xué)會制電子表格，學(xué)會網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)等。據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在絕大部分企業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了部分或全部的會計電算化。因此從企業(yè)對會計人員的計算機水平和會計電算化技能的要求來看，對學(xué)生除了要求他們熟練操作計算機外，更應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生對會計軟件的操作、運用、二次開發(fā)以及軟件和硬件的日常簡單維修、維護和管理等方面的能力。其次，財會人才應(yīng)該應(yīng)掌握外語，要懂得國際會計慣例，要看懂外語賬目，熟知國際經(jīng)濟運作規(guī)律。當然，大中性企業(yè)和外資企業(yè)在這方面要求更高些。但所有的企業(yè)均認為會計人員應(yīng)粗通一般英語，一般企業(yè)對此要求不太強烈。對高職高專而言，外語能力的培養(yǎng)或許不是第一位，或者說還不是最重要的，但從企業(yè)發(fā)展需求看，會計專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)該被重視，注重對學(xué)生進行會計專業(yè)英語的讀、說能力的培養(yǎng)。
四、應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革措施研究
當前各個高職專科院校面對會計專業(yè)人才市場的新變化和學(xué)生就業(yè)過程中出現(xiàn)的新問題，主要從修訂和重新定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標、加強師資隊伍建設(shè)和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、改革課程體系和教學(xué)方式、強化實踐教學(xué)和學(xué)生實際操作技能培養(yǎng)等方面展開人才培養(yǎng)模式改革。
1.修訂和重新定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標
改革后的會計專業(yè)培養(yǎng)目標突出如下特點：首先，去向明確，面向中小企業(yè)特別是民營中小型企業(yè)；其次，重視知識結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容的更新，著眼于綜合素質(zhì)的提高；最后，強調(diào)會計專業(yè)的職業(yè)性。與本科院校相比，我們確定的培養(yǎng)目標，突出目標崗位能力，突出服務(wù)對象；與中專學(xué)校相比，對各目標崗位的理論知識要求提高，要求學(xué)生應(yīng)該具備以下素質(zhì)：掌握一定的政治理論知識和相關(guān)的法律知識，具有良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水準和身體心理素質(zhì)；具有高等數(shù)學(xué)、外語、計算機等學(xué)科的相關(guān)知識與應(yīng)用能力，通過相應(yīng)的外語、計算機等級考試，達到大學(xué)專科的文化水平；熟悉現(xiàn)代企業(yè)的供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)流程，具有現(xiàn)財與核算的觀念；掌握會計核算、成本核算、財務(wù)預(yù)測與分析、財務(wù)管理的知識與能力；能夠熟練地操作財務(wù)軟件并取得財政部門頒發(fā)的有關(guān)證書。
2.加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)
專業(yè)教學(xué)改革對教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)提出了全新的要求，教師除應(yīng)具有較高理論水平外，還要有較強的動手操作能力。注重專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師組成的學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)，會計專業(yè)帶頭人在教學(xué)、科研和社會服務(wù)中發(fā)揮模范帶頭作用；注重“雙師型”高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)，鼓勵和提倡教師通過不同渠道進行業(yè)務(wù)進修，注重提高教師的實踐能力。聘請專家定期進行培訓(xùn)，以彌補年輕教師實踐經(jīng)驗的不足。總之努力建立一支理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富，既能傳授知識又能培養(yǎng)能力的“雙師型”教師隊伍。
3.模塊化教學(xué)
按照會計崗位技能要求，進行模塊化教學(xué)和實踐是應(yīng)用型教學(xué)改革的方向。根據(jù)會計專業(yè)的崗位能力需求確定課程內(nèi)容，然后將課程內(nèi)容分解成若干模塊。這樣，每個模塊都是獨立的教學(xué)單元，每個模塊又相對完整，都有明確的教學(xué)目標和內(nèi)容，是完整的教育、學(xué)習(xí)和評價單位。這些教學(xué)模塊既可按照教材章、節(jié)設(shè)計，又可按照課程內(nèi)容歸類設(shè)計。
通過模塊教學(xué)的實施，就把比較抽象難懂的會計基礎(chǔ)知識，通過分解轉(zhuǎn)化為單項技能訓(xùn)練，再把每一項專業(yè)技能模塊科學(xué)地排列起來，形成各自的教學(xué)流程圖，易于學(xué)員掌握基礎(chǔ)會計的基本知識和基本技能，特別是能顯著提高學(xué)員的實踐動手能力和技能水平。
4.校企合作，強化實踐教學(xué)和學(xué)生實際操作技能培養(yǎng)
針對高職會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀中教學(xué)設(shè)施落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程設(shè)置不合理等情況，應(yīng)進一步深化實踐教學(xué)改革。一方面在會計專業(yè)教學(xué)體系上增加或突出實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練模塊。另一方面加大校內(nèi)會計模擬實驗室建設(shè)，不斷完善會計模擬實驗室的硬件和軟件設(shè)施，保證校內(nèi)實習(xí)質(zhì)量；積極拓展校外實訓(xùn)基地，增加學(xué)生社會實踐的機會，加大院校與外部企業(yè)交流合作的力度，力爭建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。同時要加強校企合作模式創(chuàng)新，讓理論與實踐緊密結(jié)合，真正做到學(xué)以致用，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。
高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教學(xué)改革是當前應(yīng)用型高職院校面對的緊迫任務(wù)，必須解放思想，面向崗位，面向市場，面向未來，深化教育教學(xué)改革，認真研究學(xué)科規(guī)律，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。
摘要：培養(yǎng)高技能應(yīng)用人才是高職會計專業(yè)教育的目標。陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)模式上不斷創(chuàng)新會計人才的特色培養(yǎng)，實施“教、學(xué)、做”一體化的“八雙”教學(xué)方式，踐行“實訓(xùn)與理論相融并進，崗位與課堂有機結(jié)合”會計人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；實訓(xùn)與理論；崗位與課堂
高等職業(yè)教育改革以來，我們陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院遵守“以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑，以服務(wù)地方經(jīng)濟為宗旨”的辦學(xué)理念，堅持“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式，經(jīng)過十幾年高等職業(yè)教育辦學(xué)的探索與實踐，形成了“實訓(xùn)與理論相融并進，崗位與課堂有機結(jié)合”的會計人才培養(yǎng)模式。
一、“實訓(xùn)與理論相融并進，崗位與課堂有機結(jié)合”高職會計人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
1.營造崗位與課堂有機結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。健全60個專用教室，根據(jù)會計崗位能力需要，將教室改造成會計工作的仿真場所，將仿真的會計資料移植到課堂，利用專用教室，通過學(xué)生對會計崗位角色的轉(zhuǎn)換，進行會計崗位能力訓(xùn)練。第1至第4學(xué)期，基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等會計核心課程的理論與實訓(xùn)，主要在專用教室進行“教、學(xué)、做”，達到崗位與課堂有機結(jié)合。
2.構(gòu)建實踐教學(xué)體系。完善“課程實訓(xùn)＋綜合實訓(xùn)＋會計工作能力訓(xùn)練＋頂崗實習(xí)”的實踐教學(xué)體系。（1）課程實訓(xùn)：會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、審計、會計電算化等核心課程實訓(xùn)與理實一體的課程教學(xué)，第1至第4學(xué)期，主要在專用教室“教、學(xué)、做”。（2）綜合實訓(xùn)：第5學(xué)期的畢業(yè)前會計手工綜合實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)在會計手工綜合實訓(xùn)中心、ERP實訓(xùn)中心、會計工作能力訓(xùn)練中心和會計電算化實訓(xùn)中心進行。（3）會計工作能力訓(xùn)練：每學(xué)期根據(jù)課程內(nèi)容，選擇相應(yīng)會計工作標準，在會計工作能力訓(xùn)練中心進行會計工作能力訓(xùn)練。（4）頂崗實習(xí)：第6學(xué)期開展為期10周的校外實習(xí)基地“頂崗實習(xí)”，對學(xué)生進行全面、全程會計職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。
3.制定新型人才培養(yǎng)方案。與合作企業(yè)聯(lián)合進行市場調(diào)研，分解出會計崗位群的不同技能需求，明確培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合會計職業(yè)崗位標準建設(shè)課程標準，重點培養(yǎng)會計應(yīng)用技能和職業(yè)素質(zhì)，制定新型會計人才培養(yǎng)方案。
4.實施實訓(xùn)與理論相融并進的教學(xué)方式。實施突出“教、學(xué)、做”一體化的“八雙”教學(xué)方式，達到實訓(xùn)與理論相融并進。（1）雙內(nèi)容――設(shè)置理實一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實訓(xùn)兩項教學(xué)內(nèi)容。會計專業(yè)實現(xiàn)理實一體教學(xué)與生課程實訓(xùn)相結(jié)合的核心，是要將理論與實踐兩方面的教學(xué)內(nèi)容同時反映在人才培養(yǎng)方案中。（2）雙大綱――實施理實一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實訓(xùn)兩套教學(xué)大綱。為了規(guī)范課程內(nèi)容、明確教學(xué)任務(wù)，防止理實一體的課程教學(xué)和實踐教學(xué)的隨意性，對主干課程分別編寫理實一體的課程“教學(xué)大綱”和學(xué)生課程實訓(xùn)“實訓(xùn)大綱”。③雙教材――采用理實一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實訓(xùn)兩種教材。采用理實一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實訓(xùn)“雙教材”進行教學(xué)，理實一體的課程教學(xué)教材主要選用教育部、財政部組織編寫的高職高專規(guī)劃教材；實訓(xùn)教材采用本院編寫的實踐教程。主要有《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教程》、《財務(wù)會計實訓(xùn)教程》、《成本會計實訓(xùn)教程》、《會計電算化實訓(xùn)教程》等。④雙計劃――執(zhí)行理實一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實訓(xùn)兩套計劃。為確保“雙教學(xué)”模式的實施，在教學(xué)過程中，要求根據(jù)課程教學(xué)的“雙大綱”和選用的“雙教材”，同時編制每個課程的理實一體的課程教學(xué)和學(xué)生課程實訓(xùn)兩種“教學(xué)進度計劃表”及“課時授課計劃”。⑤雙師型――使用理實一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實訓(xùn)雙師型教師隊伍。“雙教學(xué)”對教師提出了“雙師型”素質(zhì)的標準和要求。目前，會計專業(yè)已擁有一支實力雄厚的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，同時還聘請了大量的專業(yè)能力強的會計人員作為兼職教師。他們既有較高的專業(yè)理論知識素養(yǎng)，又具備豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的專業(yè)技能，既能進行理實一體的課程教學(xué)，又能承擔實踐實訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)。⑥雙環(huán)境――營造理實一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實訓(xùn)兩種授課環(huán)境。“雙環(huán)境”是指對理實一體的課程教學(xué)，主要在具備實訓(xùn)條件的專業(yè)教室進行，完成理實一體的課程教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；對課程實訓(xùn)教學(xué)，在具備實訓(xùn)條件的會計專業(yè)專用教室或者實訓(xùn)中心進行，使專業(yè)教室成為教、學(xué)、做同時進行，教室和實訓(xùn)室一體化的教學(xué)場所。對會計電算化實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)，在會計、會計電算化實訓(xùn)室進行。⑦雙考核――采取理實一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實訓(xùn)兩種考核方式。為了實現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練目標，對學(xué)生在校期間的課程學(xué)習(xí)和課程實訓(xùn)課的學(xué)習(xí)效果，實行“雙考核”制度，制定了具體的考核辦法和標準。⑧雙證書――實現(xiàn)畢業(yè)證書與資格證書兩種證書制度。按照實施性教學(xué)計劃的要求，學(xué)生畢業(yè)時除取得畢業(yè)證書，還應(yīng)當取得珠算職業(yè)技能等級證書、會計電算化資格證書、會計從業(yè)資格證書等“職業(yè)資格證”，并規(guī)定沒有獲得“職業(yè)資格證”的學(xué)生不能按時畢業(yè)。
二、“實訓(xùn)與理論相融并進，崗位與課堂有機結(jié)合”高職會計人才培養(yǎng)模式的特征
1.以崗位需求為導(dǎo)向，調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容。對傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)會計”、“財務(wù)會計”、“成本會計”以及“會計電算化”等主干課程的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，在基本保持原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了與課程教學(xué)內(nèi)容相配套的“基礎(chǔ)會計實訓(xùn)”、“財務(wù)會計實訓(xùn)”、“成本會計實訓(xùn)”、“會計電算化實訓(xùn)”等實踐教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容配合課程需要，使理論與實踐相結(jié)合，以滿足會計工作崗位對職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的高要求。
2.以提高技能為目標，構(gòu)建實踐性課程體系。在制定實施性教學(xué)計劃時，獨立設(shè)置專業(yè)主干課程的“實訓(xùn)”課程。這些課程與理論課教學(xué)在同一學(xué)期開設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，能夠進行實務(wù)訓(xùn)練，學(xué)中做、做中學(xué)，要求學(xué)生初步掌握對每一獨立會計業(yè)務(wù)的處理方法。同時，將畢業(yè)前進行的綜合模擬實訓(xùn)、工作能力訓(xùn)練和頂崗實習(xí)列入教學(xué)計劃，作為學(xué)生的必修內(nèi)容，從而形成了完整的會計主干課程“課程實訓(xùn)+綜合模擬實訓(xùn)+工作能力訓(xùn)練+頂崗實習(xí)”的“全過程”實踐教學(xué)體系。
3.以提高質(zhì)量為核心，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。為了適應(yīng)會計實踐性教學(xué)的需要，學(xué)院狠抓了“雙師型”教師隊伍建設(shè)，鼓勵教師進行社會實踐，并通過國家考核獲取各種職業(yè)資格證書和中級任職資格證書。會計教師邊教學(xué)邊參加社會實踐，經(jīng)常參與會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位的實際工作，為仿真實訓(xùn)教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗、資料和案例。
4.以“仿真”操作為手段，優(yōu)化實踐性教學(xué)條件。（1）編寫實訓(xùn)教材，滿足了課程實訓(xùn)與理實一體教學(xué)相融的基本資料。（2）建立了適應(yīng)課程實訓(xùn)的專業(yè)教室，滿足了課程實訓(xùn)與理實一體教學(xué)相融的基本條件。（3）建立了適應(yīng)綜合訓(xùn)練的校內(nèi)實訓(xùn)中心，增強了實訓(xùn)的“仿真性”。（4）建立了適應(yīng)頂崗實習(xí)的校外實習(xí)基地，創(chuàng)造了實現(xiàn)“零”距離接軌的有效途徑。
三、實施“實訓(xùn)與理論相融并進，崗位與課堂有機結(jié)合”高職會計人才培養(yǎng)模式后取得成效
1.形成了特色，完善了財經(jīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。“實訓(xùn)與理論相融并進，崗位與課堂有機結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實施，使我院人才培養(yǎng)具備了明顯的特征，主要體現(xiàn)在：（1）培養(yǎng)目標與職業(yè)標準銜接――雙證書教育。（2）課程實訓(xùn)與理實一體教學(xué)并進――教、學(xué)、做統(tǒng)一。（3）崗位實訓(xùn)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合――“零距離”接軌。（4）技能訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)聯(lián)系――德、能雙全。（5）單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)互補――循序漸進。（6）手工操作與電算應(yīng)用組合――手、機并用。
2.服務(wù)了社會，實現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零距離”對接。由于會計專業(yè)畢業(yè)生具有專業(yè)素質(zhì)高、實踐能力強的特點，形成了較強的就業(yè)競爭力和實際工作適應(yīng)能力，實現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零”距離接軌。用人單位評價我院畢業(yè)生素質(zhì)高、理論扎實、實際操作能力強，可以直接進入實際工作角色。學(xué)院通過開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，用人單位對我院會計專業(yè)畢業(yè)生的總體工作能力和職業(yè)素質(zhì)感到滿意，綜合評價稱職率達到100%。
3.培養(yǎng)了高技能人才，提高了學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)競爭能力。會計人才培養(yǎng)模式的運行，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實際工作結(jié)合起來，再加上畢業(yè)前的綜合模擬實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，大部分學(xué)生走上工作崗位后能直接進入角色，且有較強的動手能力。
會計專業(yè)“實訓(xùn)與理論相融并進，崗位與課堂有機結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，是學(xué)院多年探索會計職業(yè)技術(shù)教育特色的結(jié)晶，也是未來會計職業(yè)技術(shù)教育的趨勢，是學(xué)院在激烈的競爭中生存、發(fā)展的法寶。
作者簡介：馬西牛（1964-），男，陜西藍田人，畢業(yè)于上海財經(jīng)大學(xué)，陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，中國注冊會計師、審計師、會計師。主要從事高職會計、審計理論和教育研究。
摘要：本文首先指出了現(xiàn)階段會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，從明確的人才培養(yǎng)目標、設(shè)計人才培養(yǎng)方案、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程體系、完善實踐教學(xué)體系、完善實踐教學(xué)體系等方面綜合分析，全面闡述了建立應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的途徑。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型會計人才；培養(yǎng)模式
1 現(xiàn)階段會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
1.1缺少明確的培養(yǎng)目標
每一所院校都會根據(jù)本學(xué)校的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念，對會計專業(yè)設(shè)定人才的培養(yǎng)目標。重點財經(jīng)大學(xué)注重培養(yǎng)研究性人才和高級管理者，普通院校注重培養(yǎng)一般會計人員，還有些學(xué)校甚至沒有弄清會計專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人才。一些學(xué)校的培養(yǎng)方案中只注重講授會計專業(yè)理論知識，忽視了對學(xué)生專業(yè)技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，造成了會計專業(yè)的畢業(yè)生一是沒有經(jīng)驗，二是無法適應(yīng)崗位，大大降低了就業(yè)率。
2、缺乏嚴密性的課程體系
只有明確了培養(yǎng)目標，才能依據(jù)目標設(shè)計課程體系。由于多數(shù)學(xué)校沒有明確的培養(yǎng)目標，導(dǎo)致課程設(shè)計缺乏必要的理論支撐，造成了課程之間大量重復(fù)和嚴重脫節(jié)現(xiàn)象非常嚴重。另外，課程知識結(jié)構(gòu)單一，缺少多學(xué)科、多專業(yè)的有效融合，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力不強。缺乏嚴密性的課程體系直接影響了學(xué)生分析問題和解決問題能力的嚴重不足。
3、不健全的實踐教學(xué)體系
會計專業(yè)應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。然而很多學(xué)校沒有健全的實踐教學(xué)體系，整體教學(xué)仍然保持重理論、輕實踐的原始狀態(tài)，實踐教學(xué)只是作為附屬品依附于理論教學(xué)，沒有形成相互促進的并行教學(xué)體系，以至于實踐教學(xué)內(nèi)容單一、知識陳舊、教學(xué)方式脫離實際、實踐層次較低，最終培養(yǎng)出的學(xué)生實踐動手操作能力較差，難以滿足社會的需求。
4、沒用重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
現(xiàn)代社會衡量會計專業(yè)人才的標準較高，要求會計人員既要具備較強的專業(yè)技能和實踐能力，也要具有較好的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神，還要有適應(yīng)社會和參與競爭的能力。然而高校并沒有重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實踐創(chuàng)新項目嚴重匱乏。所有同一專業(yè)背景下的學(xué)生都接受統(tǒng)一的和標準化的教育，背離了現(xiàn)代高等教育提倡個性化教育、差異化教育的發(fā)展要求。
2 如何建立應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式
2.1樹立明確的人才培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標是指受教育者在經(jīng)過有計劃的教育與培養(yǎng)訓(xùn)練活動以后要達到的標準和要求。培養(yǎng)目標是建立培養(yǎng)模式的前提，是構(gòu)建培養(yǎng)模式的方向和目的。應(yīng)用型會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是要在教和學(xué)的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系實際，培養(yǎng)實踐運用和操作能力。學(xué)生既要掌握專業(yè)理論，還要增強實踐操作能力和解決實際問題的能力；既要培養(yǎng)專業(yè)基本能力與素質(zhì)，還要初步訓(xùn)練和掌握研究方法，實現(xiàn)培養(yǎng)“留得住、用得上、干得好”的實用性人才目標。
2.2設(shè)計完整的人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是學(xué)校教育教學(xué)戰(zhàn)略的總體設(shè)計，是人才培養(yǎng)活動的規(guī)劃和計劃。會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案是會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐化形式。應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)會計專業(yè)的特色，使會計專業(yè)建設(shè)與專業(yè)教學(xué)更具個性。完整的人才培養(yǎng)方案要在指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、職業(yè)資格與就業(yè)、課程體系、課程內(nèi)容、素質(zhì)培養(yǎng)、畢業(yè)標準、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施的配置、師資要求、課程安排等方面進行具體設(shè)計，從而培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德和職業(yè)道德觀念、財務(wù)核算和財務(wù)軟件操作能力、職業(yè)判斷能力、良好的溝通表達能力和協(xié)調(diào)能力、預(yù)決策和財務(wù)管理能力、開拓創(chuàng)新能力等，完善學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.3調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系
明確了專業(yè)培養(yǎng)目標，設(shè)計了人才培養(yǎng)方案，緊接著要調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，避免重復(fù)性教學(xué)，增強會計教學(xué)的連貫性，優(yōu)化會計課程知識體系。新的會計準則要求合格的會計人才不僅要精通財務(wù)會計知識，還要掌握經(jīng)濟管理、信息技術(shù)、法律等專業(yè)知識。然而，仍然停留在原始教育理念下的學(xué)校教育，很難培養(yǎng)出具有多學(xué)科、多專業(yè)知識的應(yīng)用型會計人才。因此，為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需求，社會對會計人員的要求，學(xué)校應(yīng)及時更新教學(xué)理念，調(diào)整會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系，增設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)課程，教授學(xué)生科學(xué)的研究方法，從而擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，滿足社會進步對會計專業(yè)人員的要求。
2.4完善實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的實踐技能
應(yīng)用型會計專業(yè)人才重視會計從業(yè)人員的實踐操作能力。因此，實踐教學(xué)應(yīng)從理論教學(xué)中分離，形成兩個并行的教學(xué)體系，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出會計專業(yè)的應(yīng)用性和實踐性，形成實踐教學(xué)對理論教學(xué)的有力支撐。會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)遵循由簡單到復(fù)雜，由淺入深、由單一到綜合、由感性認識到理性認識、由實踐到理論再指導(dǎo)實踐的認知規(guī)律。實踐教學(xué)內(nèi)容推陳出新，避免內(nèi)容單一、方法脫離實際。會計實踐教學(xué)課程體系可以分成專業(yè)基礎(chǔ)模塊、技能拓展和創(chuàng)新活動模塊、集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)模塊，將學(xué)生所學(xué)會計基礎(chǔ)和會計理論知識應(yīng)用到特定的經(jīng)濟環(huán)境，更加有效的提高學(xué)生的實踐技能，提升學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，完善學(xué)生的業(yè)務(wù)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
2.5完善實踐教學(xué)體系
培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)人才要求會計專業(yè)教師必須具備豐富的專業(yè)理論知識，過硬的專業(yè)實踐和操作能力，豐厚的教育技能。所謂“雙師素質(zhì)”教師，即認為教師既能從事理論教學(xué)，也能從事實踐教學(xué)，既能擔任教師，也能擔任專業(yè)技術(shù)人員；既具備了教師資格，又有了相關(guān)行業(yè)技能的資格證書或行業(yè)技能等級證書的“教師+工程師”。因此，會計專業(yè)教師必須及時更新專業(yè)知識，拓展業(yè)務(wù)能力，增加教學(xué)經(jīng)驗，將知識、能力、技術(shù)以及工作作風(fēng)和做事態(tài)度等融于一體，圓滿地完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中明確職業(yè)發(fā)展道路，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)專業(yè)能力的提升。
3 結(jié)束語
會計專業(yè)重視實踐性的專業(yè)特點，只有傳授的知識與實際工作環(huán)境相聯(lián)系才有助于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。因此,應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式要以市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)快速發(fā)展的經(jīng)濟社會對會計專業(yè)人才的需要。(遼寧傳媒集團遼寧日報社；遼寧；沈陽；110000)
人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想和教育觀念的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它在實現(xiàn)過程中形成一定的風(fēng)格或特征，具有明確的系統(tǒng)性與規(guī)范性。人才培養(yǎng)模式主要包括專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法等構(gòu)成要素，并規(guī)定教學(xué)內(nèi)容選擇整合的方向，同時也制約教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。強調(diào)各高職院校“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。構(gòu)建體現(xiàn)高職教育特色和專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式是高職院校強化內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是檢驗高職教育建設(shè)成效的一個重要方面。現(xiàn)階段高職院校要以工學(xué)結(jié)合為重點，與企業(yè)合作走“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”之路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的缺陷
傳統(tǒng)高職會計專業(yè)一般實行5+1模式，即在學(xué)校學(xué)習(xí)五個學(xué)期，第六學(xué)期去實習(xí)單位頂崗實習(xí)半年。這種人才培養(yǎng)模式比較容易操作，但也存在缺陷。
（一）不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高 興趣是最好的老師，而興趣的提高需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所從事的工作有直觀的認知，知道自己以后要做什么，明白自己有哪些不足，確定努力的方向。而5+1模式直到最后一學(xué)期才有企業(yè)實踐的機會，企業(yè)實踐教學(xué)相對滯后，不符合認知規(guī)律，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。
（二）難于管理 會計專業(yè)5+1人才培新模式在最后一學(xué)期進行頂崗實習(xí)，這是學(xué)生唯一的企業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。最后一學(xué)期學(xué)生普遍面臨找工作的嚴峻現(xiàn)實，時間和經(jīng)歷上很難保證企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，學(xué)校和實習(xí)單位難以管理和約束，從而造成很多學(xué)生只實習(xí)幾個星期或幾天，或干脆處于自由狀態(tài)，沒有真正意義上的實踐學(xué)習(xí)，遠遠沒有達到實踐教學(xué)的預(yù)期目的。學(xué)生沒有會計實踐經(jīng)驗將很難找到會計相關(guān)工作，所以這種人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的學(xué)生很多都找非財會的工作，專業(yè)對口就業(yè)率低。
（三）企業(yè)與學(xué)校達不到雙贏 實習(xí)企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生，都希望學(xué)生能在企業(yè)實習(xí)服務(wù)3到4個月，為企業(yè)完成一些工作，帶來一定的經(jīng)濟利益。但因為校企雙方難以對畢業(yè)生進行管理，很多實習(xí)生學(xué)會一些知識后，因為找工作的原因，就單方面結(jié)束實習(xí)工作，離開實習(xí)單位。這導(dǎo)致企業(yè)不愿意招實習(xí)生或不愿意教實習(xí)生，學(xué)生得不到實習(xí)單位的真誠幫助和指導(dǎo)，嚴重影響了企業(yè)實習(xí)實踐的效果。
（四）缺少反饋環(huán)節(jié) 學(xué)生在實習(xí)過程中難免會遇到一些疑難問題，很多問題需要回到學(xué)校請教老師，而5+1人才培養(yǎng)模式實習(xí)完即畢業(yè)，沒有反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有解決疑難問題的機會。更為重要的是，學(xué)校老師得不到反饋信息，不了解學(xué)生問題的所在，難以改進教學(xué)質(zhì)量。
二、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的難點
會計專業(yè)5+1培養(yǎng)模式已遠遠不能適應(yīng)新形式下社會對會計人才的需求，迫切需要創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，引進中期企業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，工學(xué)結(jié)合提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但創(chuàng)新會計人才培新模式的實施仍存在難點。
（一）會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)多 高職院校會計類專業(yè)人數(shù)普遍較多，一屆有兩三百人，甚至更多，人數(shù)多客觀上造成工學(xué)結(jié)合實施困難，難以找到那么多企業(yè)滿足全部學(xué)生進行中期實踐學(xué)習(xí)，實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
（二）單個企業(yè)難以接收大規(guī)模的實習(xí)學(xué)生 推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，要尋找愿意與學(xué)校建立合作關(guān)系的企業(yè)。雙方合作的基礎(chǔ)就是實現(xiàn)“雙贏”。由于受專業(yè)性質(zhì)的限制，對大規(guī)模的會計專業(yè)的學(xué)生實施工學(xué)結(jié)合是不現(xiàn)實的。首先，各單位會計從業(yè)人員不多，多的有10~20人，少的只有1~2人，不可能接受太多實習(xí)學(xué)生；其次，會計工作涉及到商業(yè)機密，很多單位根本就不想接受實習(xí)生，更不可能大規(guī)模的安排了；第三，會計工作崗位技術(shù)性要求高，學(xué)生真正要在工作崗位上獨當一面，需要較長的適應(yīng)期，這也是會計部門不愿意接受實習(xí)學(xué)生的原因；第四，在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)接受實習(xí)學(xué)生缺乏主動性，有時盡管學(xué)校主動出擊，但企業(yè)在配合方面也總打折扣，不能進行有效合作，只停留在“表面”上。一般情況下，一個中小企業(yè)僅能接受1~2個會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)。如果每個學(xué)校平均有300個會計專業(yè)的學(xué)生，就意味著至少要與150家企業(yè)建立合作關(guān)系。為此，僅僅依靠學(xué)校的力量是有限的，需要行業(yè)、企業(yè)和相關(guān)政府部門的配合。
三、“雙軌制中期實習(xí)，定向培養(yǎng)”模式及其實施難點
廣東農(nóng)工工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系會計信息化專業(yè)作為廣東省高職教育示范性專業(yè)，經(jīng)過多年探索實踐，提出會計專業(yè)的“雙軌制中期實習(xí)，定向培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。“雙軌制中期實習(xí)，定向培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式總體實施情況如圖1所示：
（一）“雙軌制中期實習(xí)，定向培養(yǎng)”模式的實施現(xiàn)狀 具體安排：（1）三學(xué)期的校內(nèi)學(xué)習(xí)：第一、二學(xué)期側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，第三學(xué)期側(cè)重專業(yè)核心能力及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。（2）根據(jù)會計師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所上半年業(yè)務(wù)多，需要大量實習(xí)生的特點，選擇第四學(xué)期安排專業(yè)學(xué)生去事務(wù)所中期實習(xí)。因?qū)W生數(shù)量較多，為保證實習(xí)效果，第四期把學(xué)生分成兩部分，一部分學(xué)生第1~9周先期實習(xí)，第10~18周回校學(xué)習(xí)。另一半學(xué)生第1~9周在校學(xué)習(xí)，第10~18周去事務(wù)所中期實習(xí)。（3）簽訂就業(yè)意向書：在第四學(xué)期末，引入用人單位到校對學(xué)生進行就業(yè)選拔，根據(jù)雙向選擇原則。由用人單位與被選中的學(xué)生簽訂就業(yè)意向書。指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生走出校門，自行與用人單位接觸，簽訂就業(yè)意向書。（4）企業(yè)模塊學(xué)習(xí)：根據(jù)就業(yè)意向書，按重點就業(yè)單位實際崗位的能力要求，劃分教學(xué)班級，開設(shè)農(nóng)墾班、銀行班、會計師事務(wù)所班和中小企業(yè)班等。不同班級和合作企業(yè)一起設(shè)計課程（如農(nóng)業(yè)企業(yè)會計、農(nóng)場預(yù)算會計、企業(yè)納稅實務(wù)、審計實務(wù)、點鈔、社交禮儀等）和教學(xué)內(nèi)容，進行企業(yè)模塊課程學(xué)習(xí)。這樣第五學(xué)期專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程就劃分為兩部分，一部分為事先按照培養(yǎng)目標設(shè)計好的課程（約占60%），另一部分是結(jié)合就業(yè)意向書的具體就業(yè)單位實際要求的課程（占40%）。沒有簽訂就業(yè)意向書的學(xué)生，可根據(jù)自己的興趣或?qū)砭蜆I(yè)志愿，選修相關(guān)專業(yè)教學(xué)班的課程。這樣，學(xué)生在第五學(xué)期的學(xué)習(xí)活動是60%按原教學(xué)班上課，40%按就業(yè)崗位的實際要求開課。崗前培訓(xùn)班課程主要聘請用人單位的業(yè)務(wù)骨干到學(xué)院授課，根據(jù)需要也可集中時間將學(xué)生送到用人單位進行現(xiàn)場教學(xué)，直接解決實際要求的知識，從而實現(xiàn)教學(xué)過程與實際工作要求的零距離對接，為學(xué)生走向?qū)嶋H工作崗位創(chuàng)造更有利的條件。（5）頂崗實習(xí)：第六學(xué)期到用人單位頂崗實習(xí)。經(jīng)過企業(yè)模塊課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可直接走向?qū)嶋H工作崗位，進行頂崗實習(xí)。通過以上措施，使學(xué)生熟練掌握實際工作崗位所要求的職業(yè)能力，從容接受用人單位的選擇，實際工作直接上手，實現(xiàn)零距離上崗的目標。
（二）“雙軌制中期實習(xí)，定向培養(yǎng)”模式實施難點 一是地域性的問題。該人才培養(yǎng)模式的實施要求學(xué)院能夠聯(lián)系一定數(shù)量的會計師事務(wù)所，會計師事務(wù)所主要是在經(jīng)濟發(fā)達的大城市較多，而一些中小城市很少。這就客觀上造成該模式只適合于地處大城市的高職院校。而現(xiàn)在大城市的高職院校普遍選擇城市偏遠地區(qū)辦分校區(qū)，一、二年級的學(xué)生普遍都在分校區(qū)就讀。二是教學(xué)課程安排的問題。實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要根據(jù)企業(yè)的需要來安排企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，不可避免地會打破傳統(tǒng)的教學(xué)安排，甚至可能會改變原來的學(xué)期安排，寒暑假可能會進行調(diào)整。而有時企業(yè)的需要存在不固定性，這就更加大了教學(xué)安排的困難，科學(xué)的教學(xué)安排是保證工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式順利實施的關(guān)鍵因素之一。三是教師知識和能力要求問題。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不僅要求教師要聯(lián)系實習(xí)單位，組織管理實習(xí)，收集整理實習(xí)反饋問題，課堂教學(xué)答疑解惑，而且要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這就對教師有更高的知識和能力要求，客觀上加大了教師工作量。四是管理上的問題。因為會計學(xué)生人數(shù)多，并且單個企業(yè)接受實踐的學(xué)生人數(shù)較少，所以學(xué)校要把學(xué)生派到近百家企業(yè)中去，這就帶來管理上的難題，如何更好地進行實習(xí)管理，保障實習(xí)學(xué)生的安全成為難題。
四、“雙軌制中期實習(xí)，定向培養(yǎng)”模式實施方案
如果高職院校因?qū)嵙?xí)單位少，難以滿足學(xué)生中期實習(xí)的需要，可以采取以下措施提高會計專業(yè)學(xué)生實踐能力。
（一）加強專兼職教師教學(xué)團隊建設(shè) 在師資隊伍建設(shè)方面，通過引進企業(yè)財會人才，專任教師參加掛職鍛煉、各類進修培訓(xùn)及科研項目的開發(fā)，充實和提高師資隊伍的層次和水平。高職院校教師必須實行專兼職相結(jié)合的結(jié)構(gòu)形式。兼職教師可建學(xué)院教師資源庫，實行動態(tài)管理的模式，教學(xué)需要時可隨時從教師資源庫中選擇，滿足教學(xué)需要。專職教師要提倡“雙師“型，滿足不同專業(yè)課程教學(xué)的實際需要。實行專兼職相結(jié)合的模式，既可補充高職院校專業(yè)課師資不足的問題，又能促進學(xué)校“雙師型”教師快速成長。通過該模式的實踐，解決學(xué)院師資不足，為有效促進教師專業(yè)發(fā)展起到積極作用。
（二）加強校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn) （1）課內(nèi)實訓(xùn)。課內(nèi)實訓(xùn)主要在專業(yè)課程教學(xué)中進行，每門專業(yè)課程都圍繞具體實訓(xùn)項目來展開，課程學(xué)習(xí)的過程也是實訓(xùn)項目開展的過程，課程最終完成整個項目的實訓(xùn)任務(wù)。（2）課程實訓(xùn)。在專業(yè)課程后面安排兩周的實訓(xùn)教學(xué)周，對該課程的實踐技能進行綜合提升練習(xí)，對理論教學(xué)進一步深化。課程實訓(xùn)要求相關(guān)課程設(shè)計綜合實訓(xùn)項目，涵蓋課程主要的知識點。（3）綜合實訓(xùn)。在第五學(xué)期開設(shè)《企業(yè)經(jīng)營沙盤實訓(xùn)》課程，由學(xué)生組成虛擬企業(yè)，分別擔任企業(yè)的總經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理、營銷經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和采購經(jīng)理等角色，共同完成企業(yè)經(jīng)營活動，從中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和團隊合作能力。開設(shè)《職能技能訓(xùn)練》、《會計模擬訓(xùn)練》和《會計電算化模擬訓(xùn)練》課程，實施項目選取一套真實的企業(yè)會計核算資料，采用真實的會計憑證、賬簿、報表，根據(jù)企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)對學(xué)生進行實操訓(xùn)練。（4）頂崗實習(xí)。 第六學(xué)期開展半年頂崗實習(xí)，主要選取會計師事務(wù)所、商業(yè)銀行和其他中小企業(yè)做為頂崗實習(xí)單位，最終達到零距離就業(yè)的目標。
（三）建立校內(nèi)仿真實訓(xùn)室 由于會計專業(yè)學(xué)生到實際業(yè)務(wù)部門實訓(xùn)和實習(xí)存在諸多限制，校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)顯得尤為重要。校內(nèi)實訓(xùn)基地要滿足專項技能訓(xùn)練和專業(yè)綜合實訓(xùn)的需要，以仿真實訓(xùn)為主，努力營造仿真環(huán)境，模擬真實的業(yè)務(wù)流程，開發(fā)基于企業(yè)業(yè)務(wù)過程的訓(xùn)練項目，建立業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)，以滿足實踐教學(xué)的需要。同時，提倡高職院校通過校企合作在校內(nèi)建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，進而把實踐教學(xué)提高到新的層次，使工學(xué)結(jié)合落到實處。
（四）創(chuàng)建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地 根據(jù)社會的需要和學(xué)院自身的條件，創(chuàng)辦財務(wù)咨詢公司或會計師事務(wù)所等校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，開創(chuàng)一種新型全真實踐教學(xué)模式。財稅咨詢公司對外是開展記賬、財稅咨詢、審計等業(yè)務(wù)，對內(nèi)是訓(xùn)練學(xué)生會計職業(yè)經(jīng)驗的實訓(xùn)基地。有計劃地安排學(xué)生到財稅咨詢公司實踐，讓學(xué)生真正參與到企業(yè)實際會計工作，親自動手操作，訓(xùn)練學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗。
（五）引進企業(yè)入校 學(xué)院所筑之“巢”，是學(xué)院為企業(yè)創(chuàng)造的發(fā)展條件。主要包括：一是以優(yōu)惠條件提供土地和房屋使用權(quán)，吸引企業(yè)參與實訓(xùn)基地建設(shè)和在校內(nèi)直接進行經(jīng)營；二是與企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，學(xué)校為企業(yè)進行訂單式培養(yǎng)；三是教師參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營實踐，與企業(yè)相關(guān)人員共同攻克技術(shù)難題。學(xué)院所引之“鳳”，是引進的資金、設(shè)備、人才、管理、市場等要素及其配置，接受師生進行生產(chǎn)性實訓(xùn)，解決實踐教學(xué)問題。
人才培養(yǎng)模式因?qū)I(yè)不同而差別很大，即使相同的專業(yè)，也因地域、學(xué)校特色和學(xué)生規(guī)模人數(shù)不同，會有比較大的區(qū)別。高職院校應(yīng)根據(jù)自身特點，選擇合適的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。