導語：在農村小規模小學復合化模式研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

2012年9月，國務院《關于規范農村義務教育學校布局調整的意見》，意見緊急叫停農村義務教育學校的盲目撤并，稱農村義務教育學校需保障適齡兒童少年就近入學的需要[1]。這代表從2001年開始持續十余年的“撤點并?！边\動告一段落，并揭示了“后撤并時代”的開始。2016年12月，東北師范大學中國農村教育發展部的《中國農村教育發展報告2016》提出鄉村小學五成以上為小規模學校，而在未來的一段時間內，農村小規模學校或成常態[2]。2018年5月2日，國務院了《關于全面加強鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校建設的指導意見》，再次強調鄉村學校布局要保障農村兒童就近入學，為鄉村兒童提供公平而有質量的教育[3]。至此，小規模學校成為“后撤并時代”我國鄉村基礎教育設施的重要組成部分。

1“后撤并時代”農村小規模小學的發展背景

在我國，小規模學校一般指學生規模少于100名的學校[4]。從地理因素上來看，小規模學校多位于位置偏遠、交通不便的農村。從經濟社會角度來看，小規模學校所處的偏遠地區在社會、文化、政治方面都處于弱勢地位，這些地區往往除了一所學校之外，沒有任何其他公共服務設施?！昂蟪凡r代”以來農村基礎教育政策不斷完善，但小規模小學仍以一天16所的速度在消失[5]，小規模小學及其所在社區也面臨著新的困境與機遇。

1.1困境：農村社區的文化缺位與小規模小學的歸屬缺失

農村小規模小學往往位于落后地區，社會經濟條件惡劣。地區內傳統文化設施往往十不存一，即便仍有少數文化設施存留，也大多形同虛設。小規模小學作為社區中少數的文化教育建筑，有著傳承鄉村文化的重要意義。我國廣大鄉村特別是中西部鄉村仍處于農耕社會，傳統農村社會中的文化生活多源于學校[6]。某種意義上說，一個村莊如果沒有學校，這個村莊將從文化層面上消亡。然而，現階段保留下來的舊有小學都存在各種問題，并無生機勃勃的活力，農村小學與社區的關系漸漸疏遠，缺少了社區群眾的關注，學校成為游離于社區之外的實體獨立存在[7]。由于我國農村小學設計仍強調封閉式的管理與自我發展，農村小學與村落文化缺乏良性互動，這使得學校的歸屬感進一步缺失。社區與學校關聯性越弱，小學生對本土文化的認知與歸屬感越匱乏，這樣的設計模式，不僅會阻礙學校教育的進步，也于農村社區的發展無益。

1.2機遇：農村小規模小學的復合活化

針對小規模小學的歸屬缺失與鄉村社區的文化缺位，2018年8月10日，中國網教育頻道名人堂節目中提出：“將農村小規模學校的功能進行拓展。將學校閑置的教學儀器免費提供給村民使用，同時在假期向社區開放學校的基礎設施資源，把農村小規模學校打造成農村社區的學習中心”[8]。針對此，本文對哈爾濱某農村小規模小學周邊居民進行田野訪談及問卷調研，發現學校周邊的村民對學校資源與社區共享有較強的意愿，而調研中也發現小學管理者及教師對于在某些非教學時段將某些設施與社區共享這一意見持開放支持的態度。故農村小規模小學的復合化設計具有其可行性。在市場經濟日趨成熟的今天，資本進村驅動鄉村營建成為必然[9]，將小規模小學與農村社區公共服務設施復合化設計，首先有利于降低經濟成本。在經濟條件緊缺情況下，合并社區內功能相近的基礎設施，可以綜合利用內部空間功能，避免空間浪費。其次小規模小學與公共設施的組合，可以整合社區內部的資源，滿足更多人群的需求，探索發現178|2019|01通過集約化的手段促進小學的文化氛圍，同時推動社區的自我援助，加強社區與小學間的聯系，有助于重建小學的歸屬感。

2農村小規模小學復合化模式的提出

不可否認的是，未來很長一段時間里，我國農村仍將處于資源相對短缺的狀態。在當代農村文化氣氛不斷消減的狀態下，農村小規模小學復合化設計旨在將鄉村相關基礎教育與農村基礎設施相結合，以此來減少農村小學與鄉村社區的割裂感，同時增強社區的文化氛圍，激發小學與社區的活力，以此來解決小規模小學面臨的資源閑置問題和農村公共設施缺乏問題。

2.1農村公共服務設施與小學的關聯性解析

小學與設施之間的部分功能類型相似，或是功能屬性相同說明兩者可建立聯系，這是校村設施復合的基礎。對小學與農村基礎設施之間的關聯性進行評估，并從中選擇與小學關聯度高，且復合后空間布局合理的設施才能進行復合化設計。功能復合化建筑不僅僅是多種建筑功能的簡單疊加，功能之間的激發互動才是促進整體效益的關鍵要素[10]。在小學與農村基礎設施之間的功能復合化設計時，既要保證學校功能與其他設施功能在運作上的完整性與獨立性，也考慮到其功能間的兼容性與相互作用。依據功能之間的親密度，繪制出各公共設施之間的兼容性表格，如表1。如上圖所示，將農村小學與以上可兼容的農村公共服務設施合并得到的復合型小學建筑，若能使其功能上進行良性互動，便能得到更高的整體效益。在復合化設計中，將各設施功能進行簡化重組，創造積極的活動氛圍，促使復合建筑中各設施功能的激發互動，產生“集聚效應”，提高空間活力。

2.2農村小規模學校功能特點梳理

欲將小學與其他公共服務設施進行復合設計，首先對小規模小學的功能進行梳理，并分析其使用特點與開放性（圖1）。小學校園大部分活動有定時定點的特點，在特定的時間里特定的位置集中發生特定的活動。小學的教學、辦公和兒童活動集中發生在工作日的白天，工作日的傍晚和非工作日時校舍會一直閑置。同時，小學的寒暑假恰好與大部分農村農閑的時候相合。故如教室、圖書室、場館設施等空間及設施均可以在不影響正常教學的前提下，在假期及工作日的晚上向社區開放，不僅有利于保證空間的全時段利用，也可以給鄉村帶來文化活力。另外，還可以通過現代化智能設施的管理，村民和組織可以在線查詢并預約小學場館設施，保持校園空間的持續性活力?；顒优c服務單元如儲藏室、廁所、廚房餐廳等空間，均可在各個設施中共享。如此，相較于獨立設施而言，復合型小學在體量上不會增大，但產生的效益上卻可以大于各公共設施獨立效益之和。2.3農村公共服務設施與小學的復合類型分析分析小學功能與社區公共服務設施屬性和活動激發的可能，并對其分類。如表2所示。可將與農村服務設施相互關聯的小規模小學分為以下三種建筑模式：區域資源共享型小學、公共活動互補型小學和養老代際互助型小學。區域資源共享型小學，顧名思義是指公共服務設施與小學共享文化資源，如校舍、活動場地和館藏等，通過不同人群對空間的不同使用方式激發校園空間的活力，同時通過對開放公共資源的方法避免了資源浪費。公共活動互補型小學主要是將小學活動場地與場館開放為社區集體活動的場地，包括開展興趣活動，如休閑、娛樂、文化、體育等組織性活動，通過村民與師生的共同參與，豐富小學的活動類型與村民的農閑生活，同時增加彼此了解的機會，增進小學歸屬感。養老代際互助型小學主要提倡老年村民與師生互相提供服務，包括照顧兒童、看護老人、共同學習、醫療共享等以服務為導向的互動活動。

3農村小規模小學復合化模式的內涵

本章對上文提出的三種農村小學復合化建筑模式——區域資源共享型小學、公共活動互補型小學和養老代際互助型小學的內涵依次進行分析，分別提出其功能構成與空間布局。

3.1區域資源共享型小學建筑模式

區域資源共享型小學目的是將社區內文教資源進行整合。結合當代農村文化設施的建設現狀，可將農村小學、農民技術學校、農村文化站和鄉村圖書館等多個文化設施結合為一體，形成一體化、多功能的區域資源共享型小學。通過小規模小學與農村文化與教育相關設施合并建設，可以補全偏遠農村地區相關功能設施的缺失。以小規模小學為核心統籌集中農村基礎教育設施，職業教育設施和相關文化資源，實現相關文教活動的整合，充分提高了小學各項資源設備的利用效率，有效避免了校舍空間的閑置浪費，同時為社區提供了更多元、更開放的學習資源。

3.1.1功能構成

本類型小規模小學作為社區的學習中心，整合并共享村落的教育資源與部分文化資源。首先對現有規范中的農村文化學習設施如農民技術學校、農村文化站與鄉村圖書館的功能構成進行分析，列出它們在使用功能上可以合用的可能性及復合化方式（表3）。根據上文的分析，提出區域資源共享型小學的功能構成，分為四個部分：教學空間單元、合用文娛空間、戶外活動空間和輔助空間（圖2-a）。教學空間單元包括兒童教學單元和成人教學單元，由于兒童與成人的體型不同，且現代兒童教育理念要求兒童教學空間轉向家庭式教學，故成人學習空間與兒童學習空間有較大區別，宜分開布置。但多功能室、圖書室等教學空間仍可以合用，只需注意教具尺度利于調節以適應不同人群的尺寸即可。合用文娛空間與戶外活動空間可分時段供給不同人群，也可分時向社區開放使用權限。輔助空間可供學生與村民共用。

3.1.2空間布局

資源共享型小學的空間布局可采取垂直分層或水平分隔的空間布局模式。（圖2-b）獨立教學空間可并置于上層或內部；復合室內空間位于下層或相對較外層的位置；合用教學單元主要供學生（成年學生與未成年學生）分時段使用；而合用文娛空間在建筑最外層，可以在空閑時提供給社區居民；戶外的場地盡量面向社區開放。孟加拉現代教育和培訓學校就是區域資源共享型小學的一個例子。該校位于孟加拉國鄉村，是一個綜合學校，旨在通過自由開放的學習方式幫助不同年齡段，不同學習速度的學生提升個人能力。學校有3個開放性教室，每個教室內有兩個有機的洞穴空間，教室開放的形態不僅可以支持不同年齡兒童的個性化課程，也向社區提供冥想、舞蹈等空間，在不同時段供給學生與村民使用。可供學生與村民交流的貿易相關研討空間毗鄰教室，獨立至于教室北向，方便人流出入，不影響教學活動。另有二層活動空間，可以為不同教學或交流活動提供場地，必要時還可以根據教學活動靈活分隔成兩個教室（圖3）。

3.2公共活動互補型小學空間模式

公共活動互補型小學偏重公共文化活動設施的共享，將小學與農村公共設施的功能按開放性劃分層級，并逐級面對社區開放，形成多功能的社區文化活動中心。通過將文化活動所需的教育學習空間與小學學習空間進行分時段復合使用，將交往集會活動的空間與小學的集體活動場地及空間復合使用，使社區民眾與小學生在同一空間形成互動，小學生可以參與更多的社區集體文化活動，而社區居民也可以在共同使用空間時感受兒童的蓬勃朝氣，從而促進社區與學校的相互滲透。

3.2.1功能構成

本類型小規模小學作為社區的文化活動中心，強調社區文化活動設施的共享。同樣對現有規范中的農村文化活動室、居民健身場館和露天劇場的功能構成進行分析，列出它們在使用功能上可以合用的可能性及復合化方式，如表4。根據上文的分析，提出公共活動互補型小學的功能構成，分為四個部分：教學空間單元、室內活動空間、戶外活動空間和輔助空間（圖4-a）。小學教學空間獨立設置；根據社區活動需要分類設置室內活動空間并對社區開放；輔助空間為學生與村民共用；戶外活動空間可在空閑時候供給社區村民使用。

3.2.2空間布局

本類型小學的空間布局可以采取水平分隔的空間布局模式。獨立教學空間單元位于內側，復合室內空間等臨街置于外側，這樣社區人群可以在不進入教學空間的情況下使用開放的設施及空間，有效減少不同使用人群相互間的干擾（圖4-b）。摩泰小學位于廣東省貧窮偏遠的村莊秦木村，學校跟農場有機地結合，解決學校教育問題的同時為社區提供化肥。學校對社區開放，社區村民可以利用任何戶外活動區域。建筑屋頂與地面相接的大階梯形態模擬地區自然特色梯田，階梯下教室包含了小學教室、辦公、圖書室等功能；階梯與地面形成的半室外空間可供各種休閑活動——如兒童的課間活動及社區人群弈棋等；梯田階梯與操場的結合可以舉行運動會、觀影、展覽、演藝等活動，為學校與社區的文體活動都提供了良好支持。小學空間功能根據功能的開放層級層層遞進排布，秩序井然，充分發掘了小學與社區圖7：羌苑,袁逸倩,王家蘭.國外老年建筑設計.中國建互動的可能性（圖5）。摩泰小學是一個共享互動筑工業出版社,1999.的小學，它充分拓展小學的活動、場地，發掘當地使用者，建立社區循環網絡[11]。

3.3養老代際互助型小學建筑模式

養老代際互助型小學強調代際間互相幫助與服務，此類型小學更像是一個社區服務中心。在空心化日漸嚴重的鄉村，將老人養老建筑與兒童教育建筑及相關醫療等服務設施合并建設，同時段分地點或同地點分時段使用某些空間，對兩代人的身心健康都有促進作用。老人可以滿足兒童的自我展示及表達需求，以足夠的耐心陪伴兒童的學習和玩耍；兒童也能滿足老人的情感需求，給老人帶去朝氣與歡樂。養老代際互助型小學，帶來復合的經濟效益的同時可以促進老幼之間的交流與互動。

3.3.1功能構成

本類型小規模小學作為社區文教服務中心，滿足社區老幼群體的情感需求。對現有規范中的老年人日間照料中心、老年人活動中心和農村衛生所的功能構成進行分析，列出它們在使用功能上可以合用的可能性及復合化方式，如表5。根據上文的分析，將養老代際互助型小學的功能構成分為五個部分：獨立教學單元、獨立養老單元、互助活動單元、綜合服務單元和輔助空間（圖6-a）。老人與兒童可以同享后勤、醫療服務，也可以共享多動能室等文娛空間，增進彼此間交流的機會。

3.3.2空間布局

本類型小學可以用混合開放式布局的方式展開，需獨立的功能單元可以以單體形式出現，但整體相互圍合形成集群。這樣各個建筑間共享輔助及服務空間，但各自有出入口及使用功能，減少相互間的干擾，但仍可以共享服務（圖6-b）。日本野并日間服務中心和保育院位于名古屋，由一個日間照料中心和保育院并建，同時與相鄰的醫院建立聯系。日間服務中心與保育院共用廚房等輔助空間，四棟建筑由外廊鏈接，行成內庭孩子們可在此玩耍活動，老人們也可以在此散步等[12]。孩子們可以到日間服務中心訪問，與老人交流。保育院與日間照料中心各有各自的出入口，基本功能互不干擾，但活動交流卻可互補。雖然本案例不位于農村地區，但對于農村同樣有借鑒意義（圖7）。

4結語

后撤并時代，農村小規模小學是農村基礎教育的最底層，但也是保證教育公平最重要的一環，在文化傳承上它對當地的農村社區有著不容小視的影響。本文通過分析農村小規模小學的現狀，提出區域資源共享型小學、公共活動互補型小學和養老代際互助型小學這三種農村小規模小學復合化模式，以應對農村小學的現存問題，并針對這三種復合化模式提出相應的功能構成、空間布局，為以后的農村小規模小學設計提供參考。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳.關于規范農村義務教育學校布局調整的意見[R].國務院辦公廳,2012.

[2]鄔志輝.中國農村教育發展報告.2016[M].教育科學出版社,2016.

[3]國務院辦公廳.關于全面加強鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校建設的指導意見[R].國務院辦公廳,2018.

[4]劉胡權．底部攻堅——農村小規模學校的振興[M]．北京:北京理工大學出版社,2015．

[5]王麗偉.一天16所村小消失，誰會在意農村孩子的未來？.21世紀教育研究院.2018-5-29.

[6]中國網教育頻道.名人堂|鄉村學校日漸消失,這些孩子成了社會底層最需要幫助的人.2018-8-10.

作者:李可可 陳劍飛 宋志軍