導語：在高職醫學院校課程考核方式探討的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

提高教學質量，是教育永恒的主題。教育質量水平的高低，最終將會通過培養對象的質量體現出來。教育部印發的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，提出職業學校要提高教學質量管理水平，就要嚴格按照教育部辦公廳《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》有關要求，開展一系列教學診斷與改進工作，切實發揮職業院校提高教育質量、保證教育主體的作用。教學質量如何保證，體現在教學管理和教學進程的各個方面，而課程考核是教學過程中必不可少的重要環節。在傳統教育模式中，考試是一種嚴格的知識水平鑒定方法，也是衡量教師教學質量的重要形式和手段。由于素質教育及大學課程改革的影響，近些年國內不少專家提出對高校考試制度和考核方式進行改革[1]，于是產生了考查課和考試課。然而在實踐中，尤其對于高職醫學專業來說，還存在一些問題值得思考。本文以高職醫學院校課程考核方式存在的問題為出發點，通過調查和走訪河南省5所高職醫學院校，希望找到一些原因，為后續參與教育教學研究的醫學管理者和教育者提供一定的參考依據。

1高職醫學院校考核現狀

根據課程的性質，高職醫學院校把課程分為公共基礎課、專業基礎課和專業課，專業課又分為一般專業課和核心專業課（或稱專業主干課和專業輔助課，每個學校命名不一）。根據教學的目的、考核標準和考核形式的區別，課程又被分為考試課和考查課。考試課一般是較為“重要”的課，通常包括專業基礎課和專業課，與傳統考核方式一樣，會嚴格按照考核標準的要求閉卷考試，考試過程包含教師命題、試卷的印刷與保管、考場布置、監考安排、閱卷評分、試卷分析、成績登記等環節，過程要求嚴格，一般由教務考試部門統一安排。而考查課往往被認為是“無關緊要”的課，考試形式靈活多樣[2]。相對考試課而言，考查課在學期末的時候一般不組織集中考試，由任課教師根據學校教務部門要求自主安排。經調查走訪發現，大學考查課一般是開卷考試，或通過期末提交論文、寫心得體會等取得成績，也有教師把出勤情況、課堂表現和作業情況作為判斷該課程的學習是否合格。由于期末考核時考試課通常采取閉卷考試，要求比較嚴格，而考查課由任課教師自主決定，相對比較寬松，于是便出現一種現象：學生普遍重視考試課的學習，而忽視考查課。有學生稱：“考查課不用像考試課那樣耗費時間去學習”“不用死記硬背、押題、做題”“不用擔心考試后的分數高低”“平時不怎么聽課也可以順利通過考試”。這種現象更類似于之前中學階段的課程會考（對所學科目進行一次短暫性的段落式總結）。據對某高校學生組織的調查表明，有81.3%的學生認為考查課就是為應付得到所謂的學分，因此部分學生不愿去上課，即便坐在教室里也不愿意積極參與教學，嚴重影響課程的教學質量。考查課設置的初衷是為了“減負”，因大學課程繁重，為增加大學生自主學習時間，培養其自主學習能力，大學普遍強調減少考試課而增加考查課。考查課在某些不適合考核死記硬背的人文課程或公共課程確實起到一定作用，教師可以根據學科特點進行考核。沒有考試壓力的考查課，使教師能夠將主要精力放在提高教學質量上，也使學生課下有更多的時間鉆研學習專業課和參與社會實踐。然而增加考查課的做法是否達到了增加學生的自主學習時間，發揮學生自由探索的精神的目的？如何發揮考查課的本質功能？這一系列問題值得探討和深思。

2高職醫學院校考核方式存在的問題

2.1過度摒棄傳統考核模式，不利于激發學生的學習動力

傳統的課程考核評價制度存在諸多弊端：形式單一、題型過于標準化、過度依附于教材等[3]，限制了學生個性的發展和創新精神的培養，但是醫學學科與其他學科不同，有其獨特性。醫學院校不管是基礎、臨床，還是醫學技術專業，學生畢業以后走上醫療崗位，最終服務的對象是人，是為人類的健康服務。這與文史類和理工科類畢業生不同，工作中不容犯錯，一旦出現失誤，很容易對患者身體甚至心理造成不可逆轉的嚴重后果。即使在發達國家，醫學也幾乎都是精英教育，對醫學生的要求尤為嚴格，無論是從課程設置、學習年限，還是考核標準均要嚴格于我國[4]。但是我國由于國情，醫學專業遍及中專、大專、本科以至碩士和博士等各個層次。本科以上學歷學生學習周期相對專科生較長，要求也相對嚴格，同時學生自律性和知識儲備均要優于高職醫學院校專科生。傳統考核模式因其考核嚴格，在一定程度上能激發學生學習的動力。在調查中發現，所有高職醫學院校每個專業除8~10門專業核心課程繼續保留傳統考核模式，多數課程開始探尋新的考核模式，比如某些考查課利用模擬情景案例、小組討論、書寫心得進行考核，看似更注重過程考核，然而對于一些專業基礎學科，這種考核方式是否真正適合醫學專業尚值得深入研究。

2.2課程定位與考核方式不符

課程考核方式如何設置，沒有標準依據可循。目前，還沒有相關部門規定專業課不能設定為考查課，但根據現有的調查結果，部分考查課得不到學生應有的重視。由于醫學專業的特殊性，其專業課（包括專業基礎課和專業技能課）不應當設置為考查課。高職醫學院校教務主管部門在學科建設、人才培養計劃里通常會明確規定每學期各專業開設的考試課與考查課，按照此計劃開展每學年、每學期的教學工作。據調查可知，某些學校所有專業的骨干課程（含專業基礎課）均為考試課，其中技能性強的核心課程，除理論考試之外，還必須進行技能考試，而且技能考試作為一門課程單獨計算成績。專業輔助課和選修課一般定為考查課，考查課的考核形式由任課教師根據課程特點決定。但在調查中也發現，有相當一部分學校把部分專業課也設置為考查課。比如病理學、病理生理學和急危重癥護理學，作為護理專業的專業基礎課和專業技能課。在調查的5所高職醫學院校中，竟有4所把它們設定為考查課。醫學生在校期間應全面、系統地掌握醫學基礎理論，只有基礎扎實才能更好地學習專業課程[5]。至于專業技能課，更不應該有心理上的等級差別。作為醫學專業學生，每門專業課都應重視，這種嚴格的要求不僅對其今后所學的課程有所幫助和提高，也為醫學生將來的實習和臨床工作打下良好的基礎。

2.3部分考查課考核方式過于簡單，偏離了考查課設置的初衷

考查課的產生源于素質教育的提出，目的一方面是為減負，一方面是針對不需要死記硬背的科目開展科學有效的評價。但“考查”不等于“不重要”，考查也需要用一定的標準來考核和評價。但經調查發現，大多數考查課拘泥于形式、過于草率，有筆試的考查課一般是開卷考試，無筆試的考查課則通過期末提交論文、寫心得體會等取得成績，也有教師把出勤情況、課堂表現和作業情況作為判斷該課程的學習是否合格。此種不嚴謹的做法助長了學生的懶惰思想、不良的學習風氣，既有悖于醫學教育理念，又大大降低了教學質量，不利于醫學學科的長足發展。

3原因分析

3.1教學管理部門存在認識誤區

合院校考查課定位有學科自身的特點，某些課程設置為考試課徒為學生增加負擔。然而某些高職醫學院校教務主管部門卻未思慮周全，盲目跟風改革，把個別專業基礎課和專業技能課進行調整，設置為考查課，看起來是為學生減負，實際則造成學生對其重視度不夠，試想如果醫學生專業基礎不扎實，以后到醫院如何勝任臨床工作。

3.2減輕工作壓力

考試課一般由教務考試部門統一安排，考試過程除教師命題、閱卷及成績登記需受到教務部門約束外，試卷的印刷與保管、考場布置、監考安排等環節，要求嚴格，教務部門有大量工作要做，而考查課則相對寬松，命題自由，教務考試部門對考查課雖有相關規定，但任課教師“權力”似乎更大。教務部門如此安排，為學生減負的同時也在為自己減負。此種做法嚴重影響教學質量的提高，希望學校教學主管部門厘清自己的辦學思路和辦學定位，正確劃分考試與考查課標準，確保考核的質量。

3.3受學生評課與評教的影響

學生評課與評教是規范教師端正教學態度和促進教師提升教學質量的重要手段。高校普遍有一套學生評教系統，可以從側面反映教師教學情況。學生評教完畢才能在校網上查閱成績。考試課學生普遍比較重視，教師的嚴厲，學生也認為是理所當然；而考查課教師如果要求過于嚴格，學生會認為是多此一舉。曾有教師透露，教務部門會把學生評教作為年終績效考核的一項指標，因此大家都希望做一名學生喜歡的教師。高校如何做好有效的評教，以達到以評促教，既有管理者認識的誤區，也有學生能力的原因，更是教學者的態度所致[6]。要走出這種困境，就要明確課程的重要性，合理安排考核方式。

4討論

4.1探索全面科學的考核機制

醫學學科規范的學習和考核是促進醫學發展的重要手段，是保證并不斷提高醫療質量、培養醫學人才、促進醫院管理現代化的必要措施。傳統考核方式固然有缺陷，但卻是目前衡量學生學習情況最客觀、準確的方法，對醫學專業課程尤為適用。雖然學生對“考試課要死記硬背”甚為反感，但是經調查醫院工作的從業人員，97%的人曾后悔在學校“學得太少”，雖然取得相關資格證，但是工作期間還是會有知識缺乏的問題，工作之余不時地要查找資料。如果學校考核嚴格一些，勢必會激發學生學習的動力。但無論如何，把專業課或者所謂的專業輔助課劃入考查課之列，實非明智之舉。如果傳統考核方式不適應時代的需要，即便開展課程改革，也要借鑒適合醫學學科發展的科學而成熟的經驗。有人對美、英等國家的醫學教育進行比較研究，發現這些國家學制不同，醫學教育的學程結構也不同，但在課程的組織方式、教育教學方式和考核評價方式上均采取了相同的方式。這些共性對于中國的醫學教育改革，尤其是對醫學考核模式改革具有借鑒意義。

4.2加強學生學習管理

高職醫學院校學生在校學習時間短，包括2年理論學習和1年實習，但所學課程門數高達25~30門之多，其中專業課占65%~75%，學習任務艱巨。如何加強學生學習，高職醫學院校要從源頭做起，在考核方式上，專業課程要同等對待，不能厚此薄彼，讓學生認為其有等級差別。只有讓學生對專業課程有正確的認知和判斷，明確課程學習目標，才能調動學習動力。在美國很多大學都有一套課后作業網上系統，用于監督學生的課堂聽課情況，授課教師一般會根據授課內容每周布置1次作業，學生在指定時間內用電腦答題交卷，立刻就能知道自己的成績。此外還會有一些案例討論、小組課題研究之類的作業，由教師綜合評分。醫學博大精深，中國醫學教育方式又具有其獨特性，國內高職醫學院校學生入學時水平參差不齊，如在校不能打下良好的基礎，走向工作崗位以后，一旦出現失誤，后果不堪設想。只有課程得到重視，才能提高學生學習的成效。課程考核是教學的重要組成部分，嚴格的考核管理和規范、科學的考核方法，是考核結果公證、客觀、可信的保證，也是良好學風、教風形成的前提，更是全面提高教學質量的基礎。諸多高職醫學院校把課程劃分為考試課和考查課的做法，既突出專業課程的重要性，又起到減負效果，增加大學生自主學習時間，培養其自主學習能力。但目前這種做法實際效果卻不甚理想。醫學博大精深，學習沒有捷徑，不能完全照搬非醫學職業教育考核模式改革的套路，而要借鑒適合醫學學科發展的科學經驗。醫學學科有其獨特性，學生畢業后服務的對象是人，打好扎實的基礎才是根本，因此無論是專業基礎課還是專業輔助課都不應納入考查課的范疇。總之，高職醫學院校如何構建全面科學的考核機制，還需深入研究，不斷完善。

參考文獻：

[1]盛積龍.加強高校考試管理的途徑探討[J].教育教學論壇，2017（23）：19-20.

[2]朱偉霞.分析高校考試管理的問題與對策[J].當代教育實踐與教學研究，2020（3）：126-127.

[3]田貞涵.分析高校考試管理中存在的問題以及改進對策[J].教育現代化，2018（22）：234-235.

[4]陳迎春.高職學前教育專業課程考核改革實踐研究[J].教育教學論壇，2018（34）：246-247.

[5]張勤，李立明.國外醫學教育課程設置及改革趨勢的比較[J].基礎醫學與臨床，2015，35（9）：1281-1284.

[6]徐宛玲，王建國，崔明辰，等.三年制臨床醫學專業課程體系現狀調查[J].中國高等醫學教育，2015（7）：65-66.

作者:許天亮 王丹鳳 張繼娜 單位:河南醫學高等專科學校 黃河科技學院