時間：2022-02-03 14:27:40
導語：在地理教學反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
地理作為一門與生活密切相關的學科，隨著高考的改革，其重要性越來越突出。所以，地理教學也越顯重要。教學質量的好與差對學生的成績等各方面的影響不可輕視。因而，作為教師，要不斷地提高自己的教學水平，寫好教學反思更是必不可少。下面以八年級內容《聚落》一課為例，談談個人對教學反思的看法。
一、關于對地理教學反思的內容
1.反思教師自身的表現
（1）思“成功之處”。教師在教學過程中，每節課都會有“亮點”，也就是成功之處。如有效的課堂組織、活躍的課堂氛圍、默契的師生配合、經典的師生對話、巧妙的問題處理等等。在《聚落》一課的教學當中，由于“聚落”跟我們的生活密切相關，也為了更多地突出地理學科以圖析文、以圖促思、以圖明理的學科特色，我在多媒體課件中選用了大量的圖片，再加上課堂的活動，大大地激發了學生的興趣，整堂課氣氛很好。
課堂的另一個“亮點”是：當講到“民居與自然環境的關系”時，當時課件上給出云南西雙版納的傣族竹樓和我國黃土高原的窯洞，讓學生討論它們與當地自然環境的關系。當學生七嘴八舌地討論完之后，在我做小結之前，突然一個“靈感”冒了出來——我何不利用本地的素材呢？于是，我對學生說“同學們，在我們遂溪的農村還有很多瓦房，那這些瓦房又跟我們這里的自然環境有什么關系呢？”這樣的問題立即激發了學生的興趣，學生爭先恐后地回答，課堂氣氛更熱烈了，把課堂推向了。
所以，課堂教學中，隨著教學新情境的出現，往往會因為一些偶發事件的啟迪產生瞬間靈感，教師應及時利用課后反思去捕捉，這時如果能詳細記錄下學生的學習活動、學生的精彩問答等，對提高自己教學水平、增強自己的教學能力的確有很大幫助。
（2）思“失敗之處”。即使是教學經驗非常豐富的教師，在一節課上的某些環節，也難免有這樣或那樣的不足或敗筆之處。如教材處理欠當、課堂組織欠妥、教學演示失敗、語言表達不準、出現知識錯誤等等。
在《聚落》一課的教學中，一大敗筆是在“課堂導入”部分。我設計的導入是這樣的：“進入八年級以來，我們學習世界地理，了解了世界上許多不同的知識；請同學們打開目錄，看誰能用‘不同’說一句話，把我們學過的知識串起來。”這樣設計的目的是為了讓學生回顧之前學過的內容，從而引入本課內容。在前面的章節中安排了海陸分布、氣候、居民、語言和宗教等內容。因為海陸分布不同，氣候類型也就不同，在不同的氣候環境里，生活和居住著不同的人種，這些不同的人種都使用著不同的語言，信奉著不同的宗教。
另外，在比較城市與鄉村兩種聚落的差異時，我原來的設計是讓學生通過自身的感受，各抒己見，學生沒有想到的，我再進行點撥。但實際授課時，為了省得多費口舌，我不但直接用圖片對比的方式，而且還設置了相關的內容（如下表）引導學生準確、直接地得到答案。現在想來，這種方法在一定程度上限制了學生的思維，沒有留給學生充分發揮的空間。
反思這些“敗筆”“病例”，可以幫助自己找到“病因”，然后“對癥下藥”，使自己在以后的教學過程中少走或不走彎路。
2.反思學生的表現
（1）思“教學效果”。備課的最終目的是收到好的教學效果。因此，一節課下來，我們應認真從每一位學生上課的表情、上課的反應、課堂作業、回答問題以及教師的課堂觀察等環節反思本節課的實際效果如何，做到心中有數。
但是，在課堂上，在回答問題的時候，出現了“一窩蜂”“人云亦云”等現象，導致有時課堂會出現短暫的混亂。在討論環節，有些學生不認真討論，而是做其他事等等。這樣的話，課堂效果就不會很好。
（2）思“獨到見解”。學生作為課堂的主體，他們在自主、合作、探究過程中，總會有“創新的靈光”出現，這種源于學生的獨特理解，是一種無比豐富的課程資源。
在前面提到，在課堂上，我突然問農村的瓦房跟我們這里的自然環境有什么關系的時候，其中一位學生說：“因為遂溪窮！”也許是學生沒聽清楚我的問題，我強調的是“自然環境”，但是這確實是一個很有見解的回答，學生回答了“人文環境”方面的原因，而這是我備課的時候沒想到的。
另外，在講到“城市的類型”時，我通過圖片展示，讓學生了解城市包括工業重鎮、文化之城、商貿中心等。圖片上并沒有出現“義烏”字樣，只是有幾棟樓上掛著“襪業”“五金”等廣告，我知道如果讓學生猜是哪個城市的話是很難的。但我還是嘗試地問：“誰知道這是哪個城市嗎？”教室里一片安靜。“義烏！”是一個女生的聲音！我點了點頭。這學生太厲害了！這時教室里一片嘩然。那女生解釋說“廣告牌上有‘襪業’等字眼，而義烏是我國著名的小商品貿易城。”
教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵，幫助學生感受自尊。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此將其記錄下來，可以作為以后教學的寶貴材料。
二、地理教學反思要堅持的原則
1.要“趁熱打鐵”
教學反思是在課堂教學后做出的對教學過程中得失情況的反思。所以，寫教學反思一定要趁熱打鐵，及時地記錄有關情況，不要拖拉，不要留到有時間再來慢慢回憶，這樣效果會大打折扣。
2.要“持之以恒”
寫教學反思貴在持之以恒，不能“三天打魚，兩天曬網”，只有做到“節節思，天天記”，才能“積小流，成江海”。
3.要“注重價值”
關鍵詞：初中地理；地理教學；教學反思
一、引言
教師在教學反思的過程中，不僅完成了自身教學經驗的積累，促進了自身監控意識的有效提升，同時也為其課堂教學的創新奠定了良好的基礎。隨著新課程改革的不斷深入，教師不僅要加大教學理念的創新力度，同時還應該具備較強的思考研究能力，才能實現促進初中地理教學效率和質量有效提升的目的。
二、學生地理素養培養生活化反思的目的
新課程改革對學生地理素養的培養提出了新的要求。在地理知識學習的過程中更加注重知識本身的學習和實踐的應用。這就要求學生在學習地理知識的過程中，必須沖破以往的記憶知識的怪圈，在教師的引導和幫助下促進其地理素養的不斷提升，才能達到將其學習地理知識的積極性充分激發出來的目的。比如，教師在地理知識講解的過程中，運用了《46億年之戀》這部電影的名字，激發學生學習地理知識的興趣。雖然46億年這一奇怪的限定詞，使學生在學習的過程中，有點不知所措，但是學生通過深入的學習地理知識后，知道了原來46億年是地球誕生以來的年齡。這種將具體實例與課堂教學緊密結合的方式，使學生深深地感受到，生活與地理知識是緊密結合在一起的，從而更加注重知識本身的學習和實踐的應用。
三、教學觀念和教學理念的反思與創新
以往教師所采取的灌輸式的傳統課堂教學模式，在課堂教學的過程中教師是主角，學生只是被動地接受教師講解的知識，無法真正地參與到課堂教學中。在這種被動教育思想的影響下，教師的自我實踐反思意識也呈現出逐漸淡化的發展趨勢。所以，為了促進初中地理課堂教學效率的穩步提升，教師必須積極地進行教學理念的改革和創新，將先進的教學理念與地理課堂實踐過程緊密地融合在一起，并以此為基礎進行教學目標的設計和反思，才能確保初中地理課堂教學效率的穩步提升。
四、教學過程反思的目的
教師在地理課堂教學的過程中，所進行的反思大多針對的是地理課堂教學的過程。比如，教學難點的突破是否準確、教學重點的把握是否恰當、重點知識的講解是否到位等。經過這樣的反思過程，將其所獲得的知識運用到實踐中，引導和幫助學生在不斷探索的過程中，學習地理知識，使教師與學生在相互促進的過程中，實現了共同進步的目的。另外，現階段大多數教師所推崇的探究式學習方式，也為學生獲取知識提供了更多的渠道和方式。
五、教學方法反思的目的
教學方法的應用是影響地理課堂教學質量和效率的關鍵因素。所以，教師在進行教學反思的過程中，必須對這方面的內容予以充分的重視。在教學的過程中必須深入地進行傳統教學方式的改革和創新，將現代化多媒體技術與地理課堂教學緊密地結合在一起，才能在教學方法不斷創新的同時，將學生學習地理知識的積極性充分地激發出來。雖然地理知識的教學內容是一成不變的，但是在教學操作上可以根據實際的情況采取不同的教學方法，而教師在地理課堂教學過程中，采取的多樣化的教學方式，為先進的教學方法的探索和創新奠定了良好的基礎。
六、教學反饋反思的目的
教學過程是影響初中地理課堂教學效率的重要因素。那么要想全面的掌握和了解學生理解地理課堂知識講解的程度，就必然會涉及教學的反饋。在初中地理課堂教學的過程中，教師不僅要關注學生的每一個表情和動作，及時地解答學生學習過程中存在的疑惑和不理解的知識，同時還要在課堂練習的過程中，及時地分析學生對課堂教學的反饋信息，并以此為基礎對學生掌握新知識的程度進行全面的評估。教師在初中地理課堂教學開展的過程中，不僅要進行地理知識的講解和傳授，同時還要培養學生養成良好的思維方式以及學習方法。另外，新的初中地理課程改革對學生知識和技能、過程和方法、情感態度與價值等各方面知識的掌握也提出了相對較高的要求。初中地理課堂教學作為一門實踐性相對較強的學科，這幾方面目標的實現，不僅需要教師與學生在課堂教學中的緊密配合，同時還應該通過課堂練習以及作業練習等方面的及時反饋，才能確保教師全面詳細地掌握學生學習知識的實際情況。另外，作業練習作為課堂教學的有效補充，學生練習的過程，實際上也是學習和鞏固知識的過程。
七、結束語
總而言之，初中地理知識作為一門承上啟下的學科，其在學生成長的過程中發揮著極為重要的作用，教師必須積極地進行教學方法的創新，通過不斷的教學反思，才能實現促進初中地理課堂教學質量全面提升的目的。而學生則在積極學習地理知識的過程中，將其與現實生活緊密地結合在一起，為初中地理課程改革目標的順利實現奠定良好的基礎。
參考文獻：
［1］邵海英．淺談“微課程”在初中地理教學中的運用［J］．現代經濟信息，2015，（19）：398．
首先，合理的教學反思要求關注創新的教學方法：
現代教學已不再是簡單零碎的教給學生知識，而是在此基礎上幫助其建立學科系統設計觀念，使學生學會自主學習。在教學中，教師對探究性教學（重展示、重設疑、重建模、重人格魅力）的認識和掌握還不夠完善，而學生的研究性學習（重過程、重應用、重體驗、重全員參與）的行為還遠未形成。這就要求教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發展性、形式新穎性的前提下，探索創新的教學方法。在教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、音樂美，語言美，給學生以美的享受，喚起學生的學習欲望，激發學生的學習興趣，讓課堂“動”起來，“活”起來。
以“中國交通運輸業中的鐵路運輸”（《地理》湘教版八年級上冊）教學為例，該片段如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳。從教學方法創新角度出發，教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“中國鐵路運輸圖”，引導學生開展連線竟賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。具體操作如下：
[教師啟發]南北線稱為縱線，東西線稱為橫線。
[學生活動]學生出于好奇，躍躍欲試地進入競賽活動狀態中：
第一輪：閱讀課本（《地理》湘教版八年級上冊）第23頁內容并結合24頁圖1――30中國主要鐵路干線分布圖），找出四條東西鐵路干線和六條南北鐵路干線并識記鐵路干線名稱。
第二輪：不看課本，按地理方位（由北向南，自西向東）的排列在練習本上畫出四橫六縱鐵路干線并標明鐵路線名稱。
第三輪：正式開始競賽，不可以看課本，以小組為單位按地理方位的排列在黑板的掛圖（教師制作）上連出四橫六縱四鐵路干線。（用不同顏色的筆，橫用紅色，縱用藍色）如圖一所示：
圖一：中國主要鐵路干線簡圖
第四輪：根據剛才畫出的圖找出重要的鐵路樞紐站名稱。
第五輪：快速記憶：
中國鐵路干線長，六縱四橫匯成網
哈廣京九貫南北隴海蘭新東西向
京包包蘭黃河北，寶成成昆西南方
京滬太柳是兩縱，滬昆相連一橫暢
[教師點評]成績居前三名者，可以獲得獎品。在這一過程中他們的動手能力得到了體現、創造能力得到了提高。教學方式使“死”圖變“活”，讓學生從游戲中體驗了輕松愉快的學習過程，實現了“快樂教學”。不難看出，教學方法的創新在一堂課中舉足輕重。
其次，合理的教學反思要關注學生的主體作用：
教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
第三，合理的教學反思要注重課堂教學與課外實踐活動相聯系：
新課標闡明，綜合實踐活動是學生密切聯系自身生活和社會生活，通過綜合實踐活動最終使學生智力和能力得以形成。組織“收集節約用水，保護水資源的資料”（《地理》湘教版八年級上冊第三章第3節水資源）課外活動時，教師以“水污染危害大”為題，組織學生對家鄉水污染危害程度進行考察。教師設計具有深入思考價值的問題，提供了必要背景知識，并建議學生上圖書館或上網查閱資料。活動中教師適時讓學生提出自學或聯想中遇到的問題，針對性地引導、點撥，讓實踐活動沿自主管理、自主教育、自主發展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出，課堂教學和課外實踐活動是相互促進的，成功的課外實踐活動能鍛煉學生運用所學知識，把生活問題轉化成學科問題分析判斷并得出處理意見的能力。
發揮學生的學習主體作用，要讓學生學會求知，學會自我發展，使他們真正成為教學的主體，成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點，培養學生思維能力，使學生學會思考地理環境問題，學會解決問題，學會創新和自我發展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：歌訣法：如記我國34個省級行政單位名稱可用此方法：
兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，
云貴西四北上天，內重臺海福吉安，
港澳特別行政區，一國兩制已實現。
再如，《中國的民族》這節課的內容也可以用歌訣記憶：
中華民族五十六，人口最多是漢族；
少數民族五十五，人口最多是壯族，人口最少是珞巴族；
漢族分布遍全國，主要集中中部和東部；
西南，西北和東北，少數民族廣分布：
各族雜居和聚居，平等團結又互助。
【關鍵詞】新課程改革；地理教學；反思
素質教育揭示了教育的起點，指出了教育的終點，規定了教育的內容，確認了教育的整體性，是當今深入開展教育整體改革的必然歸屬。
新課程標準實施以來我本著學生是學習的主體的原則，教是為了不教，教會科學知識不如培養科學素養，素養的形成我從培養興趣開始。
1 興趣是人積極探究事物的認識傾向 穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。有人說：“當學習充滿樂趣時，才更為有效”， “興趣是一種魔力，它可以創造出人間奇跡來（愛因斯坦語）”，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，“興趣是最好的老師”，有了興趣就會主動探尋，深入研究。由于我從培養學生的興趣入手，幾年來收到了一些效果，我教過的歷屆學生都很愛上地理課。在有了興趣的基礎上，我還時時用問題做引導，使學生的思維常常處在興奮的狀態。學習地理知識的目的在于應用，而且也只有通過應用地理知識，才能體會到地理知識的正確性與重要性。因為，這些知識對學生來說，大多是未經實踐驗證的知識。在應用地理知識的過程中，還能加深理解，并鞏固、擴展知識，形成多種技能。也只有在應用地理知識中，才能真實地驗證學生是否已真正掌握了知識。
2 對地理教學設計思路的反思 在進行地理教學實踐時，經常會發覺地理教學效果或目的與自己的預期設計有比較大的差異，課后分析，原因在于進行教學設計時過于理想化，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出理想的效果。所以，教師應積極反思教學設計是否針對學生認識現狀和接受能力以及當時的教學情景，及時看到實踐過程中出現的問題，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習，提高課堂效益。
3 對地理教學過程的反思 教師的反思也是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的自主學習能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索去反思去分析，怎樣才能更合理的促進學生內在素質的發展，怎樣才能更好的促進教師教育教學水平的提高。
我認為，這種探究式學習模式對教師提出了更高的要求，除了教師對教材的全面把握，教師還必須有較高的教育和研究能力，有較強的設計能力和控制能力，并有利于展開教學、通過創造性思維的課題來引導學生學習和能力的發展，對教學過程有充分的估計，能隨時調控學生的學習障礙和分析解決學生在學習過程中出現的新問題，對學生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業務素質，靈活、創造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處于活躍積極的狀態。
【關鍵詞】地理 運動 教學 中學
一、信息技術在地理教學中的運用
1 信息技術在調動學生學習積極性中的作用。在傳統的教學模式中，是以教師、教材和課堂為中心的，在教學中教師處于絕對主導地位，學生往往處于被動接受的地位。在每堂課的教學中，信息技術可以起到橋梁的作用，把學生很好地引導到新課題上，跟隨老師進入教學的意境中。
2 運用信息技術幫助學生建立地理空間概念。在中學地理教學過程中，會遇到許多有關地理空間概念的知識。在傳統教學過程中，教師只能通過語言描述和畫圖的形式來幫助學生建立空間概念，但是語言的描述和平面圖的繪制，都較難幫助學生建立起立體空間的概念。而此時如果采用信息技術，利用電腦的三維立體動畫，就可以方便地幫助學生直觀地觀察三維立體的地理事物，從而更清晰地在頭腦中形成正確的地理空間概念，起到事半功倍的作用。
3 運用信息技術展現地理事物變化的過程。地理學科中涉及大量地理事物的時間變化與空間變化。有些地理事物的時間變化有可能是瞬間發生的，如火山噴發、地震的發生等。也有一些是經過漫長的時間演化形成的，如青藏高原的隆起、東非大裂谷的形成等。有些地理事物是微觀、小尺度的，我們無法用肉眼觀察到。而有的地理事物是宏觀、大尺度的，無法觀察到其全貌。如果運用傳統的教學手段，無法再現事物變化過程，學生得到的信息是靜態的，無法表現這種動態變化及其與時間的關系。如果利用信息技術則很好地解決了這個問題。如人教版地理必修一第四章《河流地貌形成》一節中，教材提到河流的溯源侵蝕，對這個概念許多學生感到很陌生，很難以理解。此時在教學中運用Flas模擬這個過程，讓學生直觀感受到河流上游無時無刻不在發生的這個過程，同時運用動畫使這個在現實生活中緩慢演化的過程加速呈現在學生面前，讓學生有更強的直觀感受，更好把幫助學生破解這個教材中的重點與難點。
4 運用信息技術分析地理事物的內在聯系。地理事物之間往往有眾多復雜的內在聯系。在傳統的教學中想要把這些紛雜的知識點整合起來相對比較困難。而通過信息技術則可以很好地解決這些困難。信息技術可以把影響一個地區的諸多因素進行層層疊加，使學生能更加清楚地認識到一個地區的各地理要素之間是相互聯系、相互制約的，共同構成一個整體，幫助學生更好地分析掌握地理事物之間的內在聯系。將教材中不同章節的知識有機地串聯起來，讓學生對知識的理解更加深刻、具體。
5 運用信息技術與時俱進地更新教學內容。時代在飛速發展中，在傳統教學中很難根據時間的發展對教學內容進行調整。而借助信息技術則可以很快從網絡等渠道不斷對教學內容進行調整、更新，更好地滿足教學需要，更適應時展的需要，讓學生充分感受到“地理就在身邊”。借助動畫、圖像、解說、音樂等多種信息，使學生通過電腦信息的手段，讓學生觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動學生的學習積極性、主動性。
二、信息技術在地理教學中運用的反思
1 明確信息技術在教學中起“輔助”作用。多媒體信息技術要根據課程的實際需要進行設計，而不能喧賓奪主，或只限于形式，內容卻不夠科學。多媒體信息技術的運用不能為了趕時髦。在地理課堂教學中，多媒體計算機只是一個輔助手段，它不能取代教師的教學。
2 在信息技術使用中要不斷進行調整、更新。教學過程中師生間的相互交流、互相影響必然造成教學過程事件的非可預見性。往往有不少老師喜歡從網上下載課件，不加任何修改就運用到日常教學中。這樣看似節約了不少時間，但是是對教學的極大不負責任。要把本地本校學生的實際情況，把可能的反饋納入課件設計過程中，同時根據上課之后學生課堂的反應在課后對課件進行不斷修改和完善。
［關鍵詞］高中地理 課堂教學 綜合素質
在現代信息社會中，教師必須接受并樹立正確的、先進的教育理念，必須把全面提高學生的素質放在首位。高中地理教育的關鍵不僅是讓學生記住多少地理知識，更重要的是要通過各種有效的方法和途徑，使學生學會認識地理的方法，養成正確的地理思維習慣。
一、我國高中地理教學的現狀
隨著素質教育的推進和深化，我國中學地理教學逐漸向國際化趨勢靠攏。但目前教學主流仍然是以教師講授為主、以機械記憶為主、以書本內容為主。地理教師始終是地理講臺的“主宰”，課堂活動的90%時間是教師講解，而學生處于“你講我記”的境地，地理學習偏重于結論的掌握而忽視復雜的思維活動過程與結論的獲得的認知策略實施過程，偏重于知識的積累而忽視能力、精神、方法、態度的培養，不強調知識的遷移與靈活運用，嚴重束縛了學生的想象力與創造力，過分拘泥于課本知識，甚至對過時的事實材料與育疑問的地理結論也“照單全收”，注重理論性知識的學習而忽視操作性、實踐性知識的學習。
二、如何改進地理教學
1．樹立學生的主體地位
新課程標準的核心理念是“一切為了學生的發展”。高中地理教學活動不僅是一種認識過程，而且是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識的傳授者、解惑者，而且是知識的促進者、引導者。學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發現者、創造者。在課堂教學中，教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，同時贊賞每一位學生。教師應尊重學生在教學活動中的主體地位，尊重學生的人格與權利，解放學生的主體性和創造性，革除一切不平等對待學生的現象，為提高學生的民主意識和參與意識，發揮學生的主體作用創造良好的教育條件和教育環境，使學生得到生動活潑、自由地發展。
2．豐富教學內容
地理要體現這一學科的特點和內容，著力體現其內容的開放性和形式的多樣性。教師應該在日常教學中融入更多的活動課，豐富教學內容，給學生一個廣闊的思維空間，讓學生去發現問題，解決問題。教學內容的安排不再僅僅讓學生簡單地到課本上尋找答案，而是讓學生真正“動”起來 ，不再把目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之上，而是轉向更廣闊的社會和更美好的大自然。在制定活動內容時，教師要考慮到活動內容的鄉土性、現實性和可操作性， 教師應依據教學目的、學生特點，并根據地方自然環境的典型特點，當地突出的人與環境存在的問題，社會熱點問題等，根據學習內容的進度來確定活動內容。活動內容應該切合高中學生的知識水平、邏輯思維能力和社會活動能力，盡可能地貼近學生生活，便于學生的觀察與實踐。例如讓學生調查本地的某一條河流，以水位變化、含沙情況、有無冰期、侵蝕和沉積的作用與形態等作為研究對象。通過這類實踐活動，學生不僅可以從中獲得感性材料，更重要的是提高注意、觀察、記憶、想象、思考、創造和實踐能力。
3．進行探究式教學
探究式教學是指教師指導學生通過自主參與多種多樣的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識，應用知識，解決問題，培養能力的一種教學方式。它強調學生對所學知識、技能的實際應用，而不是一般的記憶、理解、掌握，更強調學生通過參與探究問題的體驗，加強對學習價值的認識，使學生真正成為學習的主人。在教學過程中，教師應鼓勵學生提出自己的問題和建議，指導學生向權威挑戰，培養學生“不唯書，不唯上”的思想，善于對已知事物進行再思考，運用辯證的觀點全面的思考問題。同時，教學還要積極鼓勵學生對未知事物進行探索、超越常規的大膽想象、猜測，從大量的信息中篩選有更新意義的信息進行分析對比，從而培養學生思維的敏捷性、獨立性、發散性。
4．在教學中滲透環保教育
隨著社會的進步，經濟的發展，人類對資源的需求在不斷增加。然而，人類無節制地盲目開發使用資源造成了資源的浪費和破壞，導致某些資源的短缺和環境惡化。高中地理教學一定要滲透環保知識，堅持理論聯系實際，既要重視課堂教學，又要重視結合一定知識內容，在地理教學過程中，要讓學生了解由于當前人類活動不當而產生的環境問題，以及這些環境問題對人類生存的負面影響，增強他們對環境的憂患意識，樹立保護環境的強烈責任感和使命感。環保意識的滲透，不僅要使學生掌握一定的環保知識，更重要的是讓學生確立環境可持續發展的觀念，參與解決實際的環境問題，逐漸養成積極的參與意識。
5．改革評價機制
在學生的地理學習綜合評價方面，不僅關注學業方面成績，而且關注其學習能力的多種表現，關注其情感態度價值觀的變化發展。教育評價必須關注教學評價改革，建立綜合性評價機制，使評價能真正促進學生發展。實踐表明，針對傳統評價方式的弊端，多元的綜合評價機制的建立是突破點。在評價方式上，注重定性與定量相結合，形成性評價與總結性評價相結合，教師評價、學生自評與學生互評以及家長、社會評價相結合。盡管綜合性評價新機制的建立是一個系統工程，其完善尚待時日，但課改實踐中的一些新變革已頗受學生歡迎。例如，推廣激勵性的教學用語；學生作業、作品檔案袋的建立與定期展評；在學習評價中吸收小組評價意見；減低筆試分數的比重；采用口頭表達、繪制圖表、地理小論文、過程表現及態度等綜合方式評定學生的成績，這些富有新意的嘗試有力調動了學生的學習積極性，有利促進每位學生個性的全面和諧發展，并加深對地理學習的興趣和情感。
6．完善教師自身素質
教師的為人師表，言傳身教對學生有重要的榜樣作用。因此，作為一名中學教師，應該要致力于提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教學藝術，努力成為富有個性修養的人。一個合格的教師，首先要有淵博的知識，對于一個高中教師，這一點尤為重要。身處高科技時代，我們要不斷地學習新的知識和技能，充分利用高科技，不斷提高自己的知識水平。另外，教師還應具備模范的職業道德，成為一個無論是知識還是師德都讓學生敬佩的老師，讓學生找到一個學習的榜樣，更好地投入到地理知識的學習和鉆研之中。
參考文獻：
［1］柴占學.高中地理教學中的環境教育.內蒙古教育，2004，9.
［2］朱慕菊.新課程與教學改革，走進新課程――與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002，6.
［3］潘竹娟.高中地理教學中對新教材的探討.中學地理教學參考，2001，11.
［4］張暉主編.新課程與學生的發展，新課程的教學改革.首都師范大學出版社，2001，12.
一、豐富語言，調動熱情
要想營造一個濃烈、富有激情的課堂氛圍，首先教師自己要有激情。如果教師在授課過程中帶著呆板、沉悶的氣息，那一定會影響學生的聽課情緒，課堂氛圍無論如何都不會輕松、歡快起來。筆者認為，教師如果想給營造一個好的課堂氛圍，可以在授課過程中“動起來”，用充滿熱情的語調、富有激情的肢體語言，來調動學生的熱情。
筆者在進行課堂教學之前，偶爾會來一次“人來瘋”。筆者會提前幾分鐘進入教室，搖頭晃腦、四肢并用地大聲演唱歌曲。如，教材八年級上冊開始系統講中國各個地域的相關知識，筆者就為學生演唱了《彩色的中國》這首歌：“輕輕打開地圖冊，我第一眼就看到了彩色的中國。碧綠的是平原，金黃的是沙漠，長長的是長江，彎彎的是黃河。寶島臺灣像小船在東海上漂，神州處處好，神州處處好，我愛你啊彩色的中國……”由于學生初一年級音樂課上已經學過這首歌，便紛紛跟著筆者哼唱起來。就這樣，還沒正式進行課堂教學，學生的情緒便被筆者帶進來。
二、引入生活，情景構建
筆者在和其他教師同仁的交流中，發現了一個不小的問題：很多教師在課堂教學中使用多媒體的次數很少，也很少開展課堂活動，甚至不少教師仍在采用傳統、單一的按照教材逐字逐句講解的方法，這似乎在教育教學不斷改革、不斷進步的今天有些落后了。筆者認為，一名好的地理教師，要懂得如何將地理知識和現實生活聯系起來，或者說如何將所學知識運用到實際生活中。
因此，在實際教學中，筆者十分重視地理與當今時事的結合，選擇恰當的時機、采用適當的方式將國內外的焦點、熱點問題引入課堂，和學生共同探討。例如，在八年級上冊第四章《中國的經濟發展》教學中，提出經濟發展中的不當行為造成了環境污染，引入霧霾問題，然后與學生探討自己的哪些行為會加重空氣污染，帶來負擔。并結合國家做出的戰略調整，引發學生思考哪些企業要做出整改，如何整改，有污染的企業所設地址的風向、風口的選擇，以及對人們生活、身體的危害等。偶爾還會設置諸如“防霧霾口罩真的管用嗎”這種小型辯論賽讓學生自主思考，閃耀智慧。如此，引導學生關注生活，愛上地理。
三、聯系實際，運用知識
學生接受學校教育，在課堂上學習知識，是為了老師和爸爸媽媽？是為了考出好成績？當然不是。學生學習知識是為了生活實際中有所幫助。因此筆者認為，能讓學生信手拈來，隨時隨地拿來運用的知識，才是“活”的知識;不能應用的知識只是死道理，這樣學習的學生也只是個“書呆子”。
關鍵詞：集體備課；高中地理；教學方式；問題情境
一、集體備課，集思廣益，團體共贏
集體備課能夠將學生們的思想和觀點聚集起來，顯示出集體的優勢，將個別人的不足得到彌補，達到了取長補短的作用。通過集思廣益能夠共享資源，有利于學生與教師之間，學生與學生之間的溝通交流，有效構建友好和諧的地理課堂氣氛，使學生在輕松的課堂中快樂學習。在收集大家的想法時要通過分組進行，隨后根據學生的想法構建一個大眾的教學模式。為了促進活動的開展，小組組長要有責任感，在活動中要積極參與，起到表率作用，將自己作為小組的橋梁，有效協調小組成員的關系。
二、利用圖像教學
在地理學科中，由于它研究的地域范圍較大，知識內容較復雜，有些抽象的知識難以理解，因此在教學過程中教師可以利用圖像教學。圖像比較直觀，一目了然，能夠確切地表達內容，將各種地理現象和一些地貌特點和規律表達出來。它是學習地理比較常用也十分重要的教學方式。通過圖像教學能夠靈活掌握地理范圍較大的事物特點和分布，能夠對不同地域進行對比，比文字敘述更具有說服力。為了有效提高教學效率，要重視圖像教學的重要性。
三、創設問題情境
在高中地理教學過程中，教師要善于運用創設問題情境來完成教學任務。根據新課改的教學大綱，教師可以為課堂教學內容設置幾個與教學內容有關的、具有研究價值的問題，從而引導學生針對這些問題進行思考、探究和討論解決。同時，還能勾起學生對地理的好奇心，挖掘學生的潛能，讓學生通過問題情境教學靈活掌握地理學習的思維與學習規律，有效培養學生的學習自主性。
在學習過程中，多數學生的邏輯思維較差，為地理學習帶來較大的困難。因此，教師要帶領學生不斷進行新的教學嘗試，通過集體備課，集思廣益來展現集體的優勢；通過創設地理情境和圖像教學來培養學生的學習興趣，讓學生真正理解地理，提高學習效率，實現教學目標。
探究性學習 經驗建構方式 審美因子
一、學生學習地理知識的現狀分析
近幾年，一般初中學校對于課程的開設，都是為了應付升學考試。由于初中升高中不考地理，對于初中階段的地理課，大部分學校重視程度不夠，從而導致了初中畢業生地理知識相當貧乏：掌握基礎知識的面不廣；基本概念不清；對地理原理缺乏理解；運用所學知識分析問題的能力不高。筆者曾對當地一所初中的地理會考成績做過調查，參加會考的學生總數為564人，平均分數為48.4分，及格人數為193人，及格率為34.2%，其中80分以上的有49人，占學生總數的8.9%，30分以下的有156人，占學生總數的27.7%。所以，當他們踏入中師的門檻繼續學習系統的地理知識時，往往出現思維障礙，再加上初中學不好地理的心理暗示，學生很容易陷入地理課――“想說愛你不容易”的尷尬境地。針對這種情況，如何使學生擺脫厭學情緒，讓學生愛上地理這門課成為一個迫切需要解決的問題。
二、使學生擺脫厭學情緒的若干途徑
1.拉近師生距離，架設和諧的情感溝通之橋
造成學生厭學的一個主要原因是初中沒學好地理的心理暗示，要使學生擺脫這種心理，首先必須在情感上拉近與學生的距離。新一輪課改的一個基本理念是：強調師生交往，構建互動的師生關系。當前師生人際關系中普遍存在者教師中心主義和管理主義傾向，由此導致了師生關系的不和諧。
作為一名教師，很容易被傳統的師道尊嚴所束縛。在課堂教學中往往放不下架子，從而導致課堂中“無人捧場”的現象。隨著對新課程教育理念認識的不斷深化，我開始認識到這一方面的缺憾，并有意識的加以彌補。當我在與學生接觸兩個周后親手把一本本作業準確無誤的交到每個學生手中時，我聽到了一片驚呼：“老師居然這么快就認識我！”我真沒想到這一舉動對我們師生關系的影響：課堂上有哪個學生調皮搗蛋，我只要一個眼神，學生立刻停止了動作，因為他知道老師認識他，老師在關注他。而學生對我的認識也由高高在上的“教師”轉變為他們身邊的朋友，學習活動的好伙伴。古人云“親其師則信其道”，和諧的教學氣氛成了我和學生更好學習的無限動力，而我也終于找到了師生密切配合的感覺。
2.重視學生在探究過程中的經驗建構方式，使教學的問題轉化為學生的內在認知問題
關于探究性學習，它的最核心的思想是“強調學生親歷探究過程，以此為背景進行各種必要的、有針對性的積極活動”。但是在探究過程中如何調整學生的經驗建構方式，使學生體驗到探究的樂趣，卻是值得我們探討的。
比如，對于“時差”一部分的教學，以往我是這樣設計的：為了實踐探究性學習，在導入新課時，我會給學生這樣的探究性問題：“我們中國球迷觀看美國的NBA職業籃球直播，一般在一天的什么時候？幾個平日喜歡看球賽的學生顯得很是興奮，大聲嚷著：“老師，我經常看，是在上午。”這時就會有學生神情迷惘，在下面小聲嘟囔著：“他們好像是在晚上比賽呀，為什么我們看直播卻是在上午呢？”由此自然引出來時差的概念。長久以來我一直覺得這種引入方式很恰當，卻忽視了一個教學細節：相當一部分學生眼神空洞，對這個問題表現麻木。為什么？我仔細一想，明白了！中師的孩子大部分是女生，對球賽是不感興趣的。這種流于表面形式的探究是不是忽視了學生經驗建構的過程呢？我陷入了沉思。有一天，女兒在飯桌上跟我的一段交流使我茅塞頓開。女兒告訴我，她最近在網上交了一個網友，這個女孩子是中國人，居住在日本，相當厲害。我問她：“有多厲害呀？”女兒不服氣地說：“我覺得自己已經很優秀了，可是她更優秀，她說自己只有10歲，都已經上初中了，而且過了鋼琴十級，電子琴十級，你說她是不是在撒謊？”我借機問：“那你能不能想個辦法來測謊呢？”下一次聊天，晚上8點鐘的時候，女兒裝作不經意地說：“有點晚了，媽媽催我休息了。”對方回道：“才8點鐘就要休息，太早了吧。”女兒當即戳穿了她的謊言：“現在的日本時間不應該是8點吧？”對方無言以對。女兒因為自己想辦法戳穿了對方的謊言有點興奮，同時又為交了這么個不誠實的網友感到懊惱。這段小插曲讓我對如何開展探究活動反思了很久：長期以來，很多教師為了體現新課改理念，為了“探究”而探究，流于表面形式，卻忽視了學生經驗建構的過程是要看學生通過活動獲得了什么，經驗上發生了哪些變化，這是建構主義非常強調的。如果我們在探究的過程中把最重要的教學環節給學生，使教學問題轉化為學生的內在認知問題，是不是會激發學生內在學習的動力，使學生擺脫厭學情緒呢？
3.充分發掘地理課程資源中的審美因子，使學生在愉悅的認知體驗中突破思維障礙
《地理教育國際》的序言指出：“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界。”而從審美意義上來認識這個世界，正是我們現今地理教育所缺乏的。
地理這門課程具有得天獨厚的審美教育優勢，只要我們善于發掘課程資源，使整個教學過程轉化成美的欣賞、美的表現和美的創造活動，便可使學生在愉悅的認知體驗中突破思維障礙。比如，對于《地球的運動及其地理意義》這部分內容的教學，可利用網絡這種先進的課程資源，動態地展示地球的運動的規律以及由此產生的各種自然現象，讓學生在欣賞事物有序的運動美的過程中突破教學難點。再如，對于《旅游業》這一部分的教學，除了利用一些個音像資料，還可以把教師和學生的旅游經歷、情感做為課程資源融合到課程中，讓學生在體驗生命律動美的同時掌握地理概念、地理原理……