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導語：在市場營銷英語的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
如何讓高職市場營銷專業英語的教學發揮最大效能,提高學生的專業英語英語能力？本文就此問題提出一些教改構想。
一、高職市場營銷專業英語教學存在的問題
1. 學生方面
（1）高職學生的英語基礎比較薄弱。由于高職院校招生的生源關系,高職學生的英語基礎比較薄弱。在筆者所教授的130名市場營銷專業的學生中,真正對英語感興趣且英語基礎較好的學生數量較少,大部分學生的英語水平還停留在高中甚至初中水平,且許多學生缺乏學習英語的興趣和熱情,這便給教師教授市場營銷專業英語帶來了極大的阻礙和困難。
（2）專業基礎知識與專業英語知識不平衡。通過學生上課回答教師問題的反應和筆者對教授營銷課程老師的調查訪問發現,學生對營銷專業知識的掌握較好但在營銷專業英語的學習則不能劃上水平相當的等號,主要原因之一還是學生本身英語基礎較差,待學生進入到專業英語的學習時便被薄弱的英語知識和能力阻礙,從而影響了深入學習專業英語的興趣和效率,導致專業英語的學習跟不上教師計劃和進度。
2. 教師與教材方面
（1）市場營銷專業英語教師現職業教育能力薄弱。一些擔任市場營銷專業英語教學的教師不是來自不懂營銷專業的大學英語教師,就是來自英語較好但不會英語教學的營銷專業老師,很少有既懂營銷專業又能勝任英語教學的老師擔任市場營銷專業英語的教學。另外,營銷職業教學能力及英語教學設計能力比較薄弱,營銷實踐知識匱乏也是導致市場營銷專業英語課堂枯燥、無聊、缺乏吸引力的重要原因。
（2）營銷專業英語教材不合適。經筆者調查了解,市場營銷專業英語教材不少,卻沒有合適高職學生的市場營銷專業英語教材。尤其是一些全英文版的市場營銷專業英語教材更是讓許多高職學生一頭霧水,無從下手,這樣便直接降低了學生學習專業英語的興趣,出現應付了事的局面,一些教師無奈之際便把市場營銷專業英語的授課過程演變成中翻英,英翻中的術語翻譯課,忽視了學生實際運用該專業英語的能力。
二、高職市場營銷專業英語實踐教學改革構想
1、充分考慮高職院校學生的現實基礎,選擇合適的教學方法
針對各院校自身學生的實際情況選擇合適的教材及教學方法,充分調動學生學習英語的熱情和興趣,將英語學習與專業學習有效結合,從而達到學習專業英語的同時又提升了專業知識和英語知識的目的。
實踐教學情境法分析是語言類、文科類的特征,而市場營銷專業英語課程是以實踐作為課程教學的主線,通過實踐帶動知識、技能的學習與職業素養的養成。市場營銷專業英語的實踐場所要建成“做學合一”的仿真式、體驗式教學實踐場所,通過營銷專業的實驗室平臺,利用其網絡平臺、專業實習軟件、虛擬的貿易空間,讓學生進行仿真英語對話和貿易練習,從而提高學生的實踐感悟。
筆者在市場營銷專業英語的教學總結發現,運用參與式教學法實現學生自主學習,加強實踐學習是適合營銷專業英語教學的方式之一。根據實踐教學,將市場營銷專業英語的實踐教學分為兩大方向:語言綜合技能方向、實踐技能方向。
首先,語言綜合技能方向。語言綜合技能模塊是基礎,以“聽說”技能練習為核心,讓學生自己通過情景模擬演練,小組式自主學習進行參與式學習,提高學生的自主學習能力,充分引導學生克服聽說障礙,加強語言的運用和交流。其次,實踐技能模塊。實踐技能模塊是學生融入信息社會的日常生活、學習、工作的切入點。要克服學生“開口難”的一貫毛病,必須給學生創造機會進行實踐技能的訓練,給學生一些簡單、特定的銷售場景、拜訪場景以及談判場景等,讓學生在課后精心準備,再運用課堂時間進行技能比賽,可提高學生的興趣,增強學生主動參與英語實踐的機會。另外,運用網絡教學平臺和專業的學習軟件在電腦上進行虛擬涉外貿易學習,加大參與力度,增強學生對營銷專業知識和營銷專業英語知識相互結合以及專業英語的實踐運用能力。
2、提高教師的專業能力,建立長期英語學習機制
基于以上所提市場營銷專業英語教師所存在的問題,筆者認為要通過教學現場觀摩、專家學術報告、與企業專家深度交流、參與教師教育能力培訓與課程改革等途徑,全面提高教師的教學能力和課程開發能力;同時專業教師到企事業單位、外貿公司等相關單位實習體驗和實踐鍛煉,提高專業教師自身的技術能力和專業水平,成為“雙師型”教師;而且要有針對性、計劃性地加強專任教師長遠的英語語言學習。
同時還要體現“工學結合”的原則。“工學結合”是指“與實踐相結合的學習”,是一種將學習與實踐結合在一起的教育模式。使涉外行業、外貿企業專家全程、全面深入參與市場營銷專業英語的課程開發、課程實施、改進、完善的各個階段,使學生在學習情境中獲得營銷知識、提高營銷英語專業水平和可持續發展的職業能力。
三、小結
市場營銷專業學生對其專業英語的學習要有一定的過程,通過改革高職院校市場營銷專業英語的教學,實現實踐教學大于傳統的一對多單一教學模式,運用參與式教學法,使學生自主學習激發學生對英語學習的興趣和愛好,從而達到為市場營銷專業學生能夠用英語自如交流,勝任商務涉外工作。
參考文獻:
[1]翁玉良.以職業能力為核心的高職商貿類綜合實訓探索與實踐[J].職教論壇,2006,(2):35-36.
關鍵詞 市場營銷英語 CBI理念 英語教學
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
CBI即內容依托教學法，是一種創新的英語教學模式。該教學模式主張：在整個的英語教學過程中，應該關注的是所學的內容而不是語言的本身。在英語教學實踐中，引導學習者關注內容，將學習語言的內容貫穿整個英語學習中，會幫助學習者更加自如的運用。
1 CBI 對市場營銷英語教學的理論指導
英語教學的目的是幫助學習者正確使用語言，達到學以致用，而并非語言本身的學習。學習英語的過程中，應避免僅僅將重點停留在詞匯及語法的學習上，而是要將語言轉化為一種能力。傳統的英語教學方法很難適應市場對人才結構的需求，CBI教學模式是一種新興的教學理念，旨在讓學生更好地利用語言進行交流和書面表達，與現代英語教育理念相符。在市場營銷英語教學中，要以 CBI 理論為指導，充分發揮該理論的指導作用。在課程組織方面，根據 CBI 理論的要求，要求課程的組織必須以某一與市場營銷的主題相關，設置的課程要以實際生活中市場營銷所要求的具體能力的體現。在教學材料方面，所學習的材料應能真正反映出營銷工作的真正要求。
2 英語教學現狀分析
2.1學生英語基礎薄弱，英語水平差異大
教學中我們發現，大部分的學生英語水平參差不齊，有些學生英語基礎薄弱，一到老師要提問的時候就緊張，對于營銷英語這樣一門實踐性較強的學科，部分學生覺得枯燥，產生了厭煩情緒，從而降低了英語學習的興趣。還有一部分學生認為，英語屬于輔助學科，并不是專業課，大多數的學習知識為了應付考試，從而影響了英語學習的質量。
2.2課程內容針對性不強
教材內容更新速度慢，難以與快速發展的市場營銷相一致，知識內容單一，實用性較差。另外，大部分教材仍然以理論知識為主，忽視了學生對語言學習的需求及未來發展對學生英語能力的就業要求，大篇幅的英語理論性的文章，降低了英語學習的趣味性，缺乏理論與實踐相結合，從而導致所學內容與實踐脫軌，難以達到學以致用的目的。
2.3師資力量薄弱，教師跨學科綜合能力不足
營銷英語是一門專業的英語課程，但很多英語教師很難將英語教學與營銷教學有效融合。一般的英語教師英語基礎扎實，在詞匯、語法等講解上駕輕就熟，但營銷專業的相關知識缺乏，對于營銷市場的動態了解較少，在教學過程中，很難有效延伸，影響學生對于英語學科的興趣。
2.4教學方法及評估手段單一，教學效果甚微
隨著我國教學改革的不斷深入，各學科加快了教研教改的部分，但還有一部分高職英語課堂仍然以教師為中心，采用傳統的理論教學，使得課堂氣氛沉悶、枯燥，師生之間缺乏互動交流，學生形成了嚴重的煩躁情緒，降低了英語學習的積極性。另外，評估手段單一，仍然以筆試成績為唯一的考核標準，缺乏對英語應用能力的考核與評價，難以培養學生的語言交流能力。
3 CBI 理念下的市場營銷英語課程設計
3.1教學材料選擇
CBI教學模式要求教師必須根據不同學生的特點，將教學內容與學生的能力相結合，并強調將重視學生的興趣，通過教學主題的選取吸引學生，在教學過程中，教師將脫離教材，不再拘泥于課本知識，而是通過對市場需求的了解，選擇適合學生專業與未來發展的教學內容，結合實際提高教學材料的實用性。另外，教師可以通過網絡收集市場營銷專業相關的書籍與視頻資料，增加教學內容的趣味性。同時，英語教師必須注意學生的實際英語水平，切忌一味追求新奇，而影響學生的學習質量。
3.2教學內容的設計
CBI教學模式重視教學內容的設計，教學內容是實現教學目標的基礎，是實現學生學以致用的關鍵。加強教學內容設計與專業內容的契合，英語教師應根據市場營銷崗位對英語的需求進行合理設計，使得學生能夠真正了解營銷相關的英語知識。通過教研小組分析研究，對目前營銷市場與營銷企業對崗位與人才結構的需求來確定教學內容，保證教學內容的科學性。首先，教學內容必須符合營銷市場的發展。其次，必須以學生實際情況為基礎，滿足學生的崗位需要。根據CBI教學理念，教學內容還應包括關于產品介紹、客戶開發與維護、營銷技巧等方面的學習與訓練，加強學生專業英語知識的掌握。
3.3教學方法的選用
CBI教學模式的目標是培養學生在不同情境中正確應用語言的能力，要實現這一目標，教師應根據所選教學主題為基礎，選擇與之適應的教學方法，提高教學方法與實際情況的融合。隨著計算機技術的快速發展，教學輔助工具不斷增加，多媒體等教學工具逐漸應用在教學中，并發揮著積極的作用。可以應用于營銷英語中的教學方法很多，簡單介紹較為常用的三種教學方法：
（1）情景教學法，這種教學方法是模擬與（下轉第119頁）（上接第117頁）生活狀況相似的情景，營造良好的學習氛圍，通過學生間的交流分析，達到教學目的。這種方法可以用于售后或接待咨詢等教學主題訓練。
（2）合作學習法，顧名思義這種教學方法是通過小組成員間的合作共同完成的，交流形式可以包括討論、辯論等。這種教學方法能夠提高學生的團隊合作意識，培養學生的創新意識。
（3）任務學習法，這種教學方法是由教師根據教學內容設定教學任務，交由學生完成，這種教學法適用于客戶開發、產品介紹等方面。學生在完成任務的過程中不僅能夠加強自身英語交流能力，還能夠在一定程度上克服緊張情緒。
3.4教學效果評價
科學完善的教學評價體系是促進學生語言交流能力培養的重要環節。CBI教學理念要求營銷英語應改變單一的考核體系，教師既要了解學生理論知識的掌握情況，同時又要科學的評估語言能力。首先，注重平時表現的考察，將學生課堂表現與學習態度納入考評范圍。其次，學期測試成績，通過學期測試能夠了解學生對基礎知識的掌握情況，考察內容應包括口語與筆試，口語范圍應為產品介紹、客戶接待及售后等方面；筆試范圍可以從撰寫合同、廣告語等方面。最后，將實習成績納入考評范圍。實習成績是學生將理論知識與實踐相結合能力的重要考查對象，通過實習階段，可以了解學生是否具有與客戶溝通的語言運用能力，從中可以更清晰的掌握學生的實際能力，對教師調整教學計劃也有重要的作用。
CBI教學理念重視學生語言能力的培養，是一種以學生為教學主體，注重學習過程的理念。市場營銷英語的實踐性較強，教師必須以培養學生語言運用能力為主，提高學生的學習興趣。改變傳統教學方式中存在的弊端，強化學生聽、說、讀、寫方面的能力，將理論與實踐有效結合，培養高素質的營銷人才。
參考文獻
[1] 趙秀艷，常俊躍.CBI有效內容語言教學策略的實證研究[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2010（06）.
關鍵詞： 商務英語 國際市場營銷 教學改革
隨著經濟全球化步伐的不斷加快，國內、國外兩個市場將日益融為一體，我國企業面臨著巨大的機遇，同時也面臨著前所未有的挑戰。我國外貿的連年順差在很大程度上是以低價、走量為基礎獲得的，這一方面造成了我國物質資源和人力資源的廉價輸出，另一方面也導致了外國政府頻頻對我國產品設限。實踐證明，單純的出口銷售將不再能滿足我國企業的長遠發展需要，國際市場營銷在我國企業的經營中的重要性將日益顯現出來。
我國大專院校的商務英語專業以培養具備扎實的英語語言技能和系統掌握國際商務基本知識與技能的人才為目標，傳統的專業課程主要包括外貿函電、商務談判、經貿翻譯和國際貿易實務等。分類后我們可以發現，前面三門課程屬于商務交流系列，而只有國際貿易實務屬于經貿基礎系列。隨著國際市場營銷的重要性的凸顯，一些學校在商務英語專業開設了國際市場營銷這門課程。但是在教學實踐中，對于這門課程如何開設還存在著一些紛爭和制約因素。
一、目前存在的問題
1. 是否采用雙語教學的問題。采用漢語教材并完全用漢語授課的好處是便于學生理解，能夠提高課堂講授知識的廣度和深度。但國際市場營銷作為企業參與國際競爭的一種戰略，在多數場合下總是離不開英語這一種國際商務交往的信息載體。從商務英語專業自身而言，使學生掌握在實際商務環境中運用英語的能力也是其基本目標之一。因此商務英語專業開設本門課程還是應采用雙語教學的方式。
2.教材選用的問題。國內一些出版社已經引進了Philip Kotler，Frank Bradley及 Michael R. Czinkota等編著的原版教材。這些著作中的理論具有權威性，語言規范，說理透徹，但缺點在于大多從美資企業的視角出發，與中國企業國際營銷活動的實際相距較遠，在文化背景與價值觀上也與我們存在一定差異。也有一些院校選用國內學者編著的英語教材。這些教材考慮到了國內高校的教學實際情況，篇幅較小，語言淺顯，不足之處在于教材內容以對基本概念的解釋為主，缺乏足夠的分析和必要的案例支撐。
3.教學方法仍以灌輸為主。一般而言，雙語課程授課教師面對的是兩個任務，一是傳授本門課程的教學內容，二是要對課文中的長、難句進行分析。另外，由于商務英語專業的學生在本門課程之前只學習過國際貿易實務，而未曾學習市場營銷學原理、消費者行為學等相關課程，需要授課教師在部分章節的教學中補充相關的知識。這就使得教師在課堂上拼命地講，而學生卻處于被動的接受者的地位，缺乏主動參與的意識和機會，課上似有所獲，課后卻幾乎忘得一干二凈。
二、教學改革建議
從課程的性質和專業培養目標看，我們認為在商務英語專業開設國際市場營銷課程應采用雙語教學的方式。這里所謂“雙語”，應該既包括講課語言，也包括課上及課外所有與學習相關的活動所采用的語言。具體到本課程，教材宜采用原版教材，PPT課件也使用英語，但在課前應指定學生閱讀中文著作，以便于學生理解相關背景知識。課上要避免出現一句英語一句漢語的翻譯式講解，否則，雖然在一定程度上能達到學習專業知識和提高商務英語閱讀能力的目標，但對培養學生運用英語思維的能力不利。一般而言，普通講授應以英語為主，課堂討論和回答問題鼓勵學生使用英語，作業和考試采用英語。
在教學方法上，應以建構主義學習理論指導本課程的雙語教學。建構主義本是關于兒童認知發展的理論，其起源可以追溯至瑞士的皮亞杰。由于該理論較好地說明了人類學習過程的認知規律，因此在建構主義指導下能夠形成一套比較有效的學習理論。建構主義認為，知識是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此該理論認為“情境”、“協作”、“會話 ”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。由上述“學習”的含義可知，學習的質量或獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力的強弱，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容能力的強弱。這就要求我們在日常教學中認識到教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
在本課程的教學中，教師可以依據建構主義理論構建教學情境，強調協作和會話，以幫助學生完成意義的建構。以組建合資企業為例，可以將全班學生分成若干對，每一對分為跨國公司和東道國企業兩組。課前教師指導學生搜集與合資企業相關的信息，課堂活動采用英語，并分為兩個部分，第一階段每個小組內部進行討論，由學生自己對組建合資企業的優缺點及注意事項進行充分研討，從而就談判目標和策略達成一致意見，并推出一名主談者。第二階段兩組之間進行談判，充分了解對方的目標和要求，并在達成妥協后擬定合資企業協議。在明確的主題情境下，學生通過與教師和同學的會話，完成相關知識的意義的主動建構，能夠較好地實現教學目的。
企業積極參與國際市場營銷活動既是企業實現可持續發展的主觀需要，也是經濟全球化的客觀要求。社會經濟形勢的變化需要我們積極探索和改進國際市場營銷的教學方法，以實現培養兼具語言技能與商務知識的應用型、復合型人才的目標。
參考文獻：
［1］韓淑偉，祝傳臣，王小軍. 高校開展雙語教學面臨的問題及對策［J］.北京大學學報（哲學社會科學版），2007，（5）：84-86.
二年以上工作經驗|女|24歲（1991年2月13日）
居住地：南京
電 話：189********（手機）
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最近工作 [ 1年8個月]
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行 業：儀器儀表/工業自動化
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最高學歷
學 歷：本科
專 業：商務與市場營銷
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2013 /7—至今：XXX電氣設備有限公司[1年8個月]
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采購 采購
1. 負責公司房地產項目產品采購，訂單的洽談、詢價、比價及合同的簽訂、到貨的合理安排。
2. 對所采購產品質量、數量相關核對工作。
3. 協助做好有關物資采購工作的事 項，處理所購產品的質量糾紛，負責辦理交驗、報賬手續。
4. 建立供應商檔案信息，定期與供應商進行溝通。規范部門采購流程和采購制度，有效控制采購成本。
2012 /7—2013 /7：XXX化工有限公司[1年]
所屬行業： 石油/化工/礦產/地質
會計 會計助理
1. 審核、整理原始憑證，及時處理員工費用報銷;登記現金日記帳，對每日現金收付進行管理，每日清點庫存現金并確保現金的安全。
2. 登記銀行日記賬，及時清理、收回欠款，每月與會計進行銀行未達賬的核對工作，
3. 及時辦理銀行結算業務，妥善保管銀行票據和印鑒。
教育經歷
2009/9—2013/6武漢理工大學 商務與市場營銷 本科
證 書
2009/6 大學英語六級
2008/6 大學英語四級
中小企業的人、財物在創建初期很受限制。當然這里我們要明確一個概念，就是說并不見得企業在初創期都是小企業，也不見得中小企業一定在成長后期會成為大企業。
有好多企業在一開始的規模就相當的大，也有好多企業歷經幾十年，甚至上百年也還是一個成熟的小企業。小企業與大企業其實并不存在競爭，尤其是現在企業可以取得雙贏的環境下，中小企業與大企業完全可以形成戰略聯盟的形式。耐克就與以前與其競爭的小企業之間尋求到了戰略上的同盟的關系。耐克主攻其已有的品牌優勢與研發優勢，為產品把住市場與調研兩端，而把生產交由小企業來做，自己只在這個過程中做監督，以把好質量關。以這種戰略聯盟的方式，兩種以前處于競爭地位的企業攜起手來實現了企業的共生。小企業最不明智的做法就是以卵擊石，只會無果而終。
一個產品的生命周期包括：產品的導入期、成長期、成熟期與衰退期。其中成熟期包括成熟前期與成熟后期。小企業在進入該行業之前一要明確了解其所要經營的產品所處的在生命周期的哪一個階段。一般的情況下，導入期的產品不為市場所知，所以在這一個階段需要做大量的促銷工作，這樣的話基本企業是處于虧損狀態。這個時期企業的可以采取兩種比較極端的做法，一種是高營銷投入、高價格的快速掠奪策略，另一促是低營銷投入、 低營銷價格的緩慢滲透策略。前者適用的是技術容易被仿效的產品，如現在我們所使用的圓珠筆，發明在美國人初次登上月球之后，因為其可以不象鋼筆那樣借助于地球的引力而在月球上寫出字來所以取名為太空筆。一時間民族自豪感膨脹的美國消費者不惜用高于成本幾十倍的價格來購買，而當其它競爭者謀利而來的時候，圓珠筆的創始人已完成了其原始積累而轉向其它事業了。但對于一些產品來說可能企業要有在長時間之后長會有贏利的打算，這時就可以設定較定的市場價格，無利或微利使得其它的競爭者望而怯步，同時可以配以較低的促銷抽入，經過一段時間企業占有相當大的市場份額之后就可以提高價格。
營銷是所講的市場是消費者群，任何一個企業也不能顧及到到整個市場上的所有消費者的要求，所以在進入市場之前必須進行STP戰略。首先選用一個或幾個細分市場的標準，對整個市場進行市場細分(market segmentation)，其次根據企業的自身的情況來選擇目標市場(market targeting)，最后確定好本企業產品想要在其顧客心目中樹立的與其它企業相區別的市場定位在哪里(market positioning)。這樣經過科學的分析之后企業才真的找到了自已要進入的市場在哪里，以及以什么樣的姿態進入該市場。
對于一個企業來講環境不外乎是宏觀與微觀兩種，或者有些人把它們叫做直接與間接的環境因素。前者主要是企業不可控的諸如政治、法律、文化、自然等等；后者指企業的供應商、顧客、相關群體與競爭者等等。這些因素也是企業在要進入一個市場時不能忽視的因素。比如戰爭，除了軍火高之外大多數的投資者都會把它列入到負面環境因素。如果企業想要進行國際市場營銷的話，則更應重視國際間的環境的差異。中國企業在這方面失敗的例子比比皆是。芳芳口紅就曾經出口美國，結果大敗而歸，原因是它直接用其漢語的拼間做其出口的商標。而FANG在英語當中是有深意的，它是狗的牙齒或蛇的毒牙的意思，美麗誠可貴，生命價更高，自然沒有人敢冒生命的危險來用這種品牌的口紅嘍。 二、小企業的營銷策略選擇
(一)、進入的市場規模策略選擇
按企業所進入的市場規模的大小可把企業的市場營銷策略可分有無差異性、差異性與集中性或專業化的市場營銷策略。可口可樂、麥當勞說是應用這種策略的典型代表。
它們用一種產品、一種營銷策略來進入整個市場。這是企業實力很強的經營者采取的策略，有人也說這是無差異性產品諸如大米、白面之類的產品的統用營銷策略。但是現在大米與白面的品牌也漸漸為人們所接受，并且許多已擁有了相當多的忠實顧客。理論上的策略仍在變化的現實當中應用。第二種差異性的市場營銷策略也是許多企業經常采用的策略，他們在細分的市場當中選擇兩個或兩個以上的市場做為自己的服務的目標市場。這種策略也是適用于較有實力的企業并且產品的顧客需求差異性比較明顯。小企業一般采用的就是這種以一種產品滿足一種市場的需求的策略。往往這個市場就是我們如前所說的市場的縫隙。當然在E時代，小企業完全可通有網絡組織的形式與戰略聯盟的形式，利用企業的競爭優勢來達到與大企業的共生，與其它競爭者之間的雙贏的目的。
(二)、營銷策略開發的選擇
【Key words】International Marketing； Bilingual teaching； Dual language immersion bilingual education
1 課程介紹
國際經濟與貿易專業是廣西民族師范學院經濟與管理系針對貿易全球化趨勢，以及用人市場對具備雙語能力的專業人才的需求標準，而開展的專業。其中，國際市場營銷（International Marketing）是該專業的一門雙語課程。其延伸了市場營銷課程中的基本概念，通過在全球范圍內，對營銷產品和服務進行集中分析，深入了解因每個國家和地區不同的文化、經濟、技術、政策以及經營環境，而產生的截然不同的市場反應和效果。課程更是通過直接引入國內外經典的案例以及卓越的學術文獻，不僅讓學生能夠用中英雙語掌握專業知識和概念，更能夠在中英多語言環境中合理運用所學知識和理念進行國際市場營銷分析。
因此，本文從該課程所在院校的發展角度出發，通過分析雙語教學的特征和必要性，并對2014至2015年秋季學期的教學成果進行反思，為未來本校以及其他高校開展相關課程提供必要的教學經驗分析和改革建議，提高教學成果質量。
2 雙語教學的特征和必要性分析
雙語教學因其教學過程與一般教學存在差異，因此必須從其教學的特征分析，為后來的雙語教學課程設計和開展提供前提基礎。
2.1 雙語教學的必要性
貿易全球化的發展趨勢強調大學生在母語和非母語的環境中具備開展國際市場營銷分析的能力，因此在資料采集、數據分析、報告呈現等多環節需要具備一定的中英雙語能力[3]。
在資料采集方面，國際市場營銷課程的教學內容納入了國內外的新聞案例、官方報告、領先學術刊物等文獻，這些文獻較多是以英文原版的形式呈現，并模擬真實工作環境設定的教學材料。因此，大學生必須在掌握專業領域的知識概念之外，盡快融入雙語環境，正確的理解和分析文獻內相關有效的數據和內容。最后，在報告的呈現方面，通過正確使用專業術語和語言表達方式，將分析內容正確呈現[3]。
所以，通過雙語教學得以讓大學生在專業知識和術語的學習、吸收、運用等多環節得到模擬和最佳的鍛煉。從而讓大學生在未來的現實工作中順利開展國際市場營銷分析。
2.2 雙語教學的特征
雙語教學的特征因教學方式不同而有所差異。其中，浸入型雙語教學（Dual language immersion bilingual education），是以最大程度上的鼓勵學生使用外語進行溝通交流以及學習，教師避免通過翻譯的方式傳授知識和概念，更不使用兩種語言重復解釋概念。這種教學方式對于學生理解并且運用所學知識的教學效果尤為明顯，但對于學生的外語基礎則提出了更高的要求[1-2]。
基于本專業教學進度和學生狀況，大學生在具備一定的英語條件下，即在大學第一年完成大學英語I和商務英語課程，在大學第二年學習中才接觸國際市場營銷雙語課程的學習，因此可以使用浸入型雙語教學方式。浸入型雙語教學的實施和運用最大化的提高教學效率，即在教學過程中避免了教師對概念的多語言重復解釋，并且不需要因為雙語課程的開展而選擇在同期進行商務英語等課程。因此，雙語教學方式必須依照所在院校的學生外語基礎以及教學進度進行安排較為理想。
3 課程教學效果調查問卷分析
2014至2015年秋季學期期末，以提高教學綜合質量為目的進行的教學調查問卷，涉及了廣西民族師范學院國際經濟與貿易專業2013級本科學生共計79人，針對課程中大學生的學習偏好以及對課堂的反饋進行了綜合的調查分析，部分主要調查結果如表1所示。
根據調查結果顯示，約89%的學生認為，在雙語課程的學習中應與同學合作完成課程考核相對于個人獨立完成要更加重要。此外，因為合作完成課程考核必然需要進行小組討論，所以約73%的同學重視小組討論，并且接納小組討論的學習方法。
此外，調查還顯示約69%的學生更加傾向于以小組的形式進行學習。顯然，這些數據與學校對于雙語課程的教學模式探討有相互對應的關系，即學生選擇以小組為學習圈子進行語言環境的改變，讓雙語教學真正的融入到語言環境當中，避免了教師教學過程中需要對專業術語和概念的直接翻譯，讓學生們在平時的討論中吸收所學知識。
案例分析學習法是國際市場營銷課程中有效的學習方法之一，學生們通過閱讀、討論、提出方案等方式完成案例的分析。其中超過91.14%的學生認為這種學習方法很重要。
整體來說，學生更加側重于相互之間的學習交流以及通過實例的模擬操作。這對于教學效果的分析和總結起到了重要重用。
4 課程教學建議
為了更好的提高國際市場營銷課程的教學質量，針對現階段的課程教學方式方法和效果進行總結并為未來的教學提供必要的參考依據。
4.1 雙語教學難點總結
雙語課程主要面臨的教學難點可以歸納為兩大點。第一，學生外語基礎存在差異因而導致部分學生在雙語課程學習中遇到知識點無法理解、內容無法吸收等問題；第二，學生知識面相對有限而導致的溝通能力和溝通范圍的擴展受到了一定的影響。
目前，大學生主要依賴于大學英語課程，而課外自主的學習和鞏固外語機會和動機較少。因此，雙語課程在大學開展即要面對語言問題的挑戰也要通過開展雙語課程來讓大學生得到一個學習和運用外語的機會。如，通過開展課堂內與課堂外的學習討論，營造雙語條件下的學習和鍛煉機會，讓大學生不僅從學習資料中學習，更能從身邊的大學生群互相吸取觀點、知識、經驗。
4.2 雙語教學方式總結
浸入型雙語教學的開展讓學生完全進入到了以非母語為單一教學語言的學習環境，因此接觸到的知識更廣更深，但是也對學生的外語基礎提出了較高的要求。在大學生普遍英語基礎較扎實的條件下可以開展，反之則需要考慮保持型雙語教學方式，即通過同期開展商務英語相關課程進行英語方面的學習和輔助，從而有效幫助雙語課程的開展和實施。
4.3 雙語教學考核方式的總結
為提高教學效果，一般教學的考核機制，如平時成績占30%而期末成績占70%，可以進行適當的調整。調整為平時成績占30%，期末個人報告占35%，期末小組報告占35%。從而，給予學生通過小組的形式進行學習和討論，并且共同完成報告。新的考核機制可以提高學生們的合作精神，更營造一個雙語學習的課堂外學習環境提供機會，這與浸入型雙語教學有促進作用，幫助大學生更好的融入雙語環境進行學習。
【關鍵詞】雙語教學 教學評價 多元回歸分析
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）13－0057－02
隨著全球經濟一體化進程的加快，全球視野以及國際交流能力成為當代大學生適應社會需求，迎接信息時代及全球經濟帶來的挑戰的必備能力。以第二語言為工具，借助現代信息手段的雙語教學模式也成為高校教育改革發展的必然趨勢。本文以市場營銷學為例，將雙語教學與市場營銷的前沿研究相互融合，尋找提高教學質量的有效途徑及推進市場營銷雙語課程教學發展進一步完善的必要手段。
一 市場營銷雙語課程教學評價模型
我院提出雙語課程教學評價的五項標準，即教師隊伍、教學內容、教學方法、教學資源及教學效果。本文選取教學方法、教學資源、教學效果這三個指標，重點考查市場營銷雙語教學過程中的影響因素，并提出有效的解決措施。
為分析市場營銷雙語教學評價及其影響因素，本文建立線性回歸分析模型，模型基本假設如下：
1．市場營銷雙語教學的評價受到教學方法、教學資源及教學效果的影響
教學方法包括教學方法、手段的使用和考核、考試方法的使用。要根據課程內容、學生特征及雙語教學需要選用恰當的教學方法及手段，要有效調動學生學習積極性，促進學生外語水平的提高和學習能力的發展，要靈活采用多種考核、考試形式，促使學生主動學習，注重雙語教學實效。
教學資源包括教材及相關資源、網絡資源。選用優秀并適合學生的新教材，提供適量、豐富的外文參考資源或資料清單。
教學效果包括學生評教和錄像資料評價。學生評價材料的真實可靠，結果優良，教師外語發音、表達、語速、學生與教師的互動程度，學生的參與面與積極主動性，不同的學生得到不同的發展。
2．教學方法多樣性、教學資源豐富性及教學效果真實性之間沒有內相關性
在上述假設的基礎上建立雙語教學互動模型：E＝β0＋β1T＋β2R＋β3I。其中，E：市場營銷雙語教學的評價結果；T：教師教學方法的多樣性，取值范圍在1～5之間；R：教學資源的豐富性；I：教學效果的真實性，以專家打分的方式進行測量。滿分5分，1～5分分別表示：教學效果極差、差、一般、較好以及非常好；β0、β1、β2、β3為回歸系數。
二 模型數據分析與結論
本文選取我院市場營銷專業的市場營銷學本科雙語課程教學作為研究對象，對2009～2011年的市場營銷雙語課程課堂教學進行跟蹤訪問，研究過程中的數據主要采用問卷調查及訪談的方式進行收集。
調查問卷共發出99份，回收問卷99份，其中有效問卷95份，問卷有效率超過90%。對通過問卷調查及訪談等途徑收集的數據進行處理與整合后，使用數據分析工具對其進行線性回歸分析。
第一，回歸平方和殘差平方和分別為368.239、257.483。其中回歸平方和大于殘差平方和，超過平方和總數的一半，表明回歸模型可以解釋大部分的變量，回歸預測效果較好。另外，F統計的顯著性值為0.002（小于0.05），也說明模型對變量的解釋效果較好。
第二，t值表明模型中各自變量的重要性，即對因變量的影響程度，統計學規定其絕對值越接近2，越具有重要性。可以看出，三個因素對雙語教學評價影響程度由大到小分別是：教學效果的真實性、教學方法的多樣性、教學資源的豐富性。
從數據分析結果可以看出：
第一，市場營銷雙語課程教學中，教學效果的真實性、教學方法的多樣性、教學資源的豐富性三個因素有顯著相關性。表明三個因素的確對雙語教學的評價有顯著影響。
第二，三個因素對教學評價的影響顯著程度從高到低分別為：教學效果的真實性、教學方法的多樣性、教學資源的豐富性。即教學效果的真實性的影響最大，其次是教學方法的多樣性，最后是教學資源的豐富性。這說明在教學過程中起決定作用的仍是人的因素即教師與學生的配合，但同時也應合理采用教學方法和教學資源。
三 市場營銷雙語課程教學的對策與建議
1．營造開放式、互動式的學習交流環境
實施雙語教學的最終目標是提高學生的語言交流能力，培養全面發展的復合型人才。作為高等院校有必要提高自身的國際化辦學水平，積極為學生和教師搭建交流的平臺，努力營造良好的第二語言學習環境和開放的學術環境，使教師和學生能夠參與到學習交流中，一方面有利于教師把握學術前沿、凝練學術方向，促進其教學方法和教學理念的更新；另一方面有利于學生學以致用，以用促學，這些都有利于推動雙語教學的各個影響因素向良性方向發展，進一步提升雙語教學的效果和質量。
2．多種教學方法相結合
雙語教學的實施不僅僅是用英語來教授專業課程，還需要教學方式理念的更新，因此如何選擇教學方法尤為重要。無論是教師還是教學管理人員都要解放思想，教師應擺脫傳統的以教師為中心的教學方式，要適當結合新的教學方法與手段：（1）情境教學法。可通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。（2）構建主義理論教學法。建構主義學習理論是從理論與實踐兩個方面做大量的研究與探索，改變了傳統的教學模式，其核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。
3．重視教材建設，外引內建
教材作為學習輸入的重要信息源，對雙語教學的成功起著決定性的作用。大多數高校選擇了原版的英文教材，但隨即問題出現了，學生認為原版教材難度大、生詞多，大量時間花在了查字典認生詞上了；學生把教材學習當做了翻譯練習，原版教材是國外作者按照英語思維習慣、國外教學教法的特點編寫的，大多與我國教材編寫特點大相徑庭，這給教師備課帶來了更高要求。比如，原版教材內容全面詳盡，可教學課時卻十分有限難以做到全面詳述，往往是蜻蜓點水，使期望的教學效果打了折扣。所以，我們要重視教材建設，外引內建，保證既能反映本學科前沿動態、傳載基本知識和技能，又能培養學生的專業外語能力和跨文化交際能力。以“需求分析”（Needs Analysis）和“目標分析”（Target Analysis）的結果為基礎來選擇教材并建設相應的雙語課程資源，以減少雙語教材選用中存在的隨意性和盲目性。在使用教材過程中，還需對教材進行不斷地評估、不斷地修改和完善，在以原版教材為本的前提下，緊密結合相關中文教材并參考其他英文教材和參考資料的精髓，通過刪減或篩選的方式深入摸索和探討出適合本專業乃至本課程實際的教學內容，以提高教材的先進性、適用性和實效性。
4．運用課程網站提高學習效果
市場營銷雙語教學內容較多，課堂教學時間有限，其主要任務是講解清楚專業知識的重點和難點。課后通過課程網站學生將繼續使用英語進行學習和交流，課程網站為學生創造了全天候的語言學習環境。課程網站在設計上可包括：測驗系統、論壇和鏈接，引導學生在課后使用英語，只有讓學生成為語言學習的主角，才能快速提高其語言能力。課程網站的設計是鼓勵學生和老師、學生和學生之間持續性的交流，他們之間的互動關系可以激發學生使用語言的熱情。
論壇是課程網站中最具互動性的模塊，它不僅是老師和學生課后交流的平臺，更重要的是要成為學生和學生交流的平臺，鼓勵學生在論壇上使用英語進行發帖和回帖。另外，學生可通過課程網站的鏈接使用國內外的教學資源，并對該資源做出評價。這樣做有兩個好處：第一，發表評價讓學生具有成就感，從而提高了學生使用國內外教學資源的積極性。第二，學生的評價作為反饋信息，增進了課程的互動性。其他學生可以根據反饋信息對眾多的資源進行選擇，老師也可以根據反饋信息在將來的教學中調整鏈接的內容。最后學生通過網站的測驗系統完成平時作業后，老師應該對錯題進行分析。這樣可以及時發現學生在專業知識學習中存在的問題，并在接下來的教學中強化和鞏固相關的知識點，從而實現專業課教學的互動性。
雙語教學是一項長期的系統工程，由于其教學語言和教學環境的特殊性，其教學評價必須根據具體課程雙語教學的特點和學校的實際情況來確定。本文從不同方面、不同角度來分析市場營銷雙語教學評價，以促使雙語教學向更好的方面發展，使市場營銷雙語課程教學與時俱進，充分借助先進的教學輔助工具，不斷完善，推陳出新。雙語教學是現代教學的一種全新模式，如何尋找有效途徑，將這種新的教學模式的效果發揮到最佳，還有很長的路要走，也還有更多的問題有待于我們去探索。
參考文獻
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一、《國際市場營銷》課程雙語教學的必要性
在我國,雙語教學主要指用一門外語作為課堂用語進行除外語學科以外的其它知識性學科的教學。它不僅要求正確使用外語進行知識講解，也不排除使用漢語，以免因為語言的障礙造成學生獲取知識的滯后。
1.《國際市場營銷學》課程特點
本課程主要是將營銷學理論知識置放于國際背景之下，需要充分了解國外的經濟、政治、法律、文化等環境，這就要求對這門課程采用更為合理有效的方式方法來講授，而雙語教學則是針對本課程的特點展開的。國際市場營銷學的雙語教學具有專業性、綜合性、實踐性的特點。通過該課程的學習，要求學生掌握扎實的市場營銷理論知識，達到一定的專業英語聽、說、寫作水平，具備國際環境下營銷的實際作戰能力和對企業跨國經營的戰略思路。
2.市場營銷專業的特點
市場營銷專業作為管理學科的一個分支，是應用性極強的一個專業。該專業的課程涉及的范圍很是廣泛，并且這個專業應用性要求學生不僅掌握相關的營銷知識和理論體系，更要結合實踐，了解社會和市場的發展動向，自覺掌握靈活分析和處理具體問題的能力。因此，營銷專業的教學十分強調創新與實踐，同時重視營銷基本素質的培養，營銷思維方式方法的訓練，營銷操作能力的開發和培養及獲取營銷新知識能力的鍛煉。
《國際市場營銷》這門課程本身來自國外，使用雙語教學一方面能使學生在學習過程中不出現“斷層”的感覺，另一方面也有助于學生掌握了解相關的專業詞匯，逐步達到用英語進行表達、學習、思維的理想境界。
二、《國際市場營銷》雙語教學的實踐
1.雙語教學過程中存在的問題
（1）原版教材案例的不適應性。案例教學可以直接加深學生對于營銷理論的理解，并能夠提高學生的分析和思考問題的能力。在《國際市場營銷》雙語教學過程中，筆者發現：第一，國內的學生大多對書本中廣泛涉及西方國家特別是美國的文化背景、公司品牌以及營銷事件缺乏了解，從而不能夠達到通過案例理解理論的目的。第二，完全原汁原味的外國案例在某些方面和中國市場上的實際情況大相徑庭。第三，由于高校的擴招，現在的學生對于畢業之后的發展非常的關注。由于大部分的畢業學生仍會在中國工作，接觸中國的同業人員，今后要和本土人士交流，只知道英文還是不夠的。有80%以上的學生希望教師將課本中的重點詞匯翻譯成中文，或者希望教師能夠告訴在中文中對應的詞匯是什么。
（2）學生英語水平不盡人意。我校市場營銷專業一般在大學第七學期開設《國際市場營銷》課程，根據調查結果顯示，大約只有近一半的學生通過國家大學英語四級考試，總體英文水平尚未達到接受全英文授課的程度。如果硬性地讓其聽教師用英文講授復雜的國際市場營銷專業知識，相當一部分學生在課堂上便會處于困惑狀態，最終英語沒多少長進，專業知識也是一知半解，全英文授課方式就只能流于形式而失去意義。
（3）雙語教學師資匱乏。推行雙語教學，關鍵在教師。如果一位教師不精通自己所教的學科，作為普通教師尚成問題，更談不上成為一名好的雙語教師。坦言之，當好教師難，成為一名優秀的雙語教師則更難。最大的困難在于自然地運用流利的外語傳授學科知識。因此，外語能力成為雙語教師素質的關鍵。如果雙語教師的外語不過關，諸如語音、語調不正確，必將誤導學生。所以，挑選精良的雙語教師，是搞好雙語教學的關鍵所在。
2.《國際市場營銷》雙語教學的對策
（1）教材的選用。目前國際市場營銷雙語教學都使用原版英文教材。國外的《國際市場營銷》原版教材語言相對艱深難懂，且主要是建立在美國的背景之下，主要是針對美資或歐資企業開展國際營銷來展開討論的，案例離中國實際太遠。國內一些雙語教材又存在語言不夠地道、表述不夠規范的缺陷。因此需要雙語教學教師結合本校的實際情況，以及教師和學生的程度水平對教材加以處理，要注意結合中國實際并加以拓展。確定好教材只是第一步，還需要任課教師精心備課，編寫好教案，能夠使教材的選擇達到難易適當，教案的編排要滿足因材施教的要求。
（2）循序漸進、實施多樣化的教學方法。教師在期初易采用英文板書、中文講授為主的方法，較為淺顯的內容用英文講，重點和難點用中文講解。隨著學生英語水平的提高，尤其是逐步適應后，再提高英語講授的比重，最后過渡到英文教學為主。整個教學過程不拘泥于漢語、英語各自所占的比重，對于用英語解釋太復雜而漢語解釋簡潔明了之處，則用中文講解，案例討論一般也采用中文的方式。為了激發學生的學習熱情和主動性，還結合使用討論式、練習法和案例教學等多樣化的教學方法，加強師生之間及學生之間的溝通和交流。同時,鼓勵學生用英文發言、提問，實在無法表達時，才用中文進行表述，然后由教師或是別的同學用英總結。此外，有選擇地要求學生用英文完成部分作業，以訓練其英語的書面表達能力。總之，無論采用哪種方式，都必須注重學生接受的實際效果，避免使雙語教學流于形式。
[關鍵詞]國際市場營銷 雙語教學 項目化教學
一、引言
經濟全球化大浪潮下，我國企業正在不斷加快“走出去”的步伐，擴大并加深與國際社會的交流合作，十報告提出要“全面提高開放型經濟水平，加快走出去步伐，實行更加積極主動的開放戰略”，為中國企業發展提供了新的引擎。中國企業特別需要具有國際市場意識，熟練掌握國際市場營銷知識，并能熟練應用世界通用語言——英語的商貿類復合型人才。因此，在國際商貿類專業中開設國際市場營銷雙語課程正是順應了這樣的需求。
雙語教學是指在非語言類課程中使用英文原版教材，用英漢兩種教學語言講授專業內容的教學方式，不僅可以提高學生英語應用能力，并獲得相關專業知識和能力，最重要的是借鑒國外先進的教育理念和方法，開闊學生的學術視野，培養其創新思維能力，為今后開展國際交流與合作奠定良好的基礎。
事實上，國際市場營銷雙語課程的建設也順應了職業教育的國際化大趨勢。我國的《國家中長期教育改革與發展綱要（2010-2020年）》提出"要開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國的教育國際化水平"。總理在 2011 年的政府工作報告中著重提出要"大力發展職業教育"。職業教育的發展亦需要借鑒國際先進經驗，借鑒教育產業化理念，有重點、有步驟地進行國際化，不斷提高高職辦學水平和學生的能力。國際化已經成為高職院校教學改革、人才培養、院校發展的主要方向。
本文將結合浙江工商職業技術學院國際商務專業的國際市場營銷雙語課程實踐經驗，借鑒項目化教學的理念，充分考慮高職教育特色，為本課程探索高效可行的雙語教學模式。
二、高職院校國際市場營銷雙語教學現狀
目前全國已有不少高職院校正在開展國際市場營銷雙語課程的教學與改革，也有不少學者對本課程的雙語教學進行了研究。
教學實踐中主要采用的雙語教學方法包括：英語術語的講解，英文案例的分析，雙語模式的課堂講授，雙語形式的試卷測試等等，但是效果均不容樂觀，比如學生學習積極性不高，英語應用能力提高不明顯，營銷專業知識掌握不夠深入等等。學者普遍認為問題存在于三個方面，首先是缺乏合適的雙語教材，全英文的原版教材對于高職學生而言難度過大，而中文的教材又降低了雙語教學的效果；其次是雙語教學師資薄弱，從事雙語教學的教師不僅要有營銷的專業素養，還需要對英文的文化有一定的了解，有足夠的英語教學能力；最后是學生英語基礎薄弱，高職學生英語聽說讀寫等應用能力存在較多問題。許多學者對如何提高本課程的雙語教學效果也提出了相關建議，包括基于建構主義的教學模式（焦娟妮，2011），模擬表演式教學法（王榮，孫麗萍，2011）等等，也有學者僅僅總結了教學的實踐經驗。
本人認為高職國際市場營銷雙語課程建設的目標在于提高學生英語應用能力，培養學生國際市場營銷意識，鍛煉學生分析問題、解決問題、國際交流的能力，因此雙語教學過程不僅要注重語言的“輸入”（The Input Hypothesis， Krashen， 1980s ）即教師較有難度的外語知識講授等，更要注重語言的“輸出”（The Output Hypothesis，Swain，1980s）即學生外語的表達與應用，同時改變傳統教學中“填鴨灌輸式”的方法，改變學生被動的地位，調動學生的積極性，刺激學生的興趣，吸引學生的注意力。教育心理學理論“IN結合論”（燕國才，1983）指出，I即智力因素，由觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等五種基本心理因素構成，它直接地對學習產生作用；N即非智力因素，主要包括動機、興趣、情感 、意志、性格等五種基本心理因素，它間接地對學生產生影響，教師在授課過程中需要注重兩個方面的因素，提高學生學習的效果。而適當的項目化教學正好體現了對上述教學理論的支持。
三、項目化教學對提高國際市場營銷雙語教學質量的作用
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作。原則上項目結束后應有一件較完整的作品。國際市場營銷課程研究企業跨國經營的活動，包括環境分析、市場調研、營銷組合策劃、營銷戰略管理等等，具有較強的應用性，本課程的雙語教學目標又是提高學生英語應用能力，培養學生國際市場營銷意識，鍛煉學生分析問題、解決問題、國際交流的能力，因此采用適當的項目化教學方法，可以獲得許多好處。
1.項目化教學有助于調動學生雙語學習的主動性和積極性
傳統的雙語教學主要以教師講授為主，學生被動接受，盡管穿插了案例討論分析等環節，但是許多學生在雙語的壓力下，可能逐漸對課程失去興趣，注意力無法集中，課堂參與度低，效果可想而知。項目化教學以任務為導向，且各個任務環環相扣，通過與課程考核一一掛鉤，能夠充分調動學生雙語學習的主動性和積極性。有了具體而明確的任務，以及每個任務帶來的成就感和滿足感，學生課堂學習熱情就會提高，不僅如此，課后學習的主動性也能被調動起來，從而逐漸克服對雙語教學的心理障礙，更快接受知識，更好地應用知識。
2.項目化教學有助于提高學生英語及專業知識的應用能力
項目化教學的優勢在于通過理論與實踐的結合，教師以實際工作情境為基礎設計項目任務，從理論教授向實踐操作能力轉化。本課程雙語教學過程中加入合理的項目設計，比如國際市場調研、新產品會、品牌理念闡述等，在教師的輔導下，學生通過自主學習用英語或者雙語的方式完成各個項目要求，將國際市場營銷的相關知識轉化為分析問題解決問題的能力，既能兼顧語言學習的“輸入”與“輸出”，又能實現課本知識向職業能力過渡的職業教育目標。
3.項目化教學有助于培養學生國際化職業素質
項目化教學通常將班級分為幾個小組，要求小組分工合作，協調溝通，能夠充分培養學生團隊協作、人際溝通等方面的能力；同時國際市場營銷雙語課程的項目設計又與企業國際交流緊密聯系，通過合理的項目設計，還能培養學生跨國交流的職業素養，包括儀表、著裝、外事接待、談判技巧等等。對于學生今后順利進入職場，及其職業生涯的進一步發展打下堅實的基礎。
四、項目化教學在國際市場營銷雙語課程中的設計與應用
國際市場營銷雙語課程的項目設計必須與本課程目標緊密結合，即兼顧語言學習與知識學習，技能培養與素養培養。傳統國際市場營銷教材體系為國際市場營銷綜述、環境分析、市場調研、營銷戰略、4p組合以及營銷管理，與項目化教學結合后，需要對授課內容及順序作出適當的變動，同時兼顧高職學生英語基礎比較薄弱的特點，盡量降低任務的難度。主要項目安排模擬我國企業從外國品牌代工廠轉變為自主品牌生產商并逐步“走出去”的發展歷程，各小組選擇一種產品，為一家企業的國際化營銷出謀劃策，任務體現了連貫性，每次任務的完成情況都會影響公司的財務狀況，并體現在最終的考核中，能給學生帶來成就感，從而調動學生的積極性。所有項目均要求用英語完成。
1.國內市場的4ps營銷組合
在講授市場調研方法以及4ps營銷組合相關理論與案例分析之后，開始本環節的任務。通過模擬代工廠成為品牌商的情境，安排相關子任務，包括市場調研、產品定位、定價、渠道、促銷等，并形成最終的報告通過模擬新品會的形式展現小組成果，交流互評，做出修改。考慮到實際調研素材的有限性，可以給定相關情境的假設，重點培養學生分析相關問題的思維能力，以及公開演講的能力。
2.選擇目標國際市場
模擬企業“走出去”發展路徑，要求學生對給定幾大國際市場開展調研，包括文化、經濟、政治、技術、法律等幾大環境調研子任務，由于該任務信息繁雜，學生完成可能存在較多困難，可以考慮給定相關的指標，比如語言、宗教、政黨、GDP、網民人數等等，要求學生查閱相關資料，填充表格。市場調研后，分析并選擇目標國際市場，給出最終的成果匯報，互相交流。
3.標準化策略與差異化策略
該任務屬于國際產品策略范疇，任務相對比較簡單，要求學生充分考慮產品的特點，以及國內市場與國外市場的異同，為產品的標準化或差異化進行選擇。但是該任務綜合了4ps營銷組合的各個方面，需要引導學生從這些因素著手分析，并給出最終的成果匯報。
4.進入國際市場方式
本環節任務需要學生對各類進入國際市場方式的優缺點進行分析，并結合自身企業與目標市場特點，選擇合適的進入方式。任務設計時可以對企業背景做出假設，給出進入方式優缺點的評價標準，要求學生用英語短語的方式完成，最終形成口頭的成果匯報。由淺入深，由易及難，給學生充分的準備和信心。
5.公共關系
本環節任務設計主要幫助學生了解企業營銷中公共關系的重要性，可以設定一個危機情境，要求學生給出處理意見，并通過新聞會的方式匯報成果，接受其他組員的提問，從而培養學生危機公關管理與處理的意識，同時提高學生公開演講等方面的能力。
以上各項任務設計在最大程度上覆蓋了國際市場營銷的課程內容，同時又具有一定的連貫性和邏輯性，相信能夠充分發揮項目化教學在雙語課程中的優勢。但是項目化教學只是國際市場營銷雙語教學的一個重要工具，并非全部。每個項目開始之前，都需要教師教授相關的理論基礎，給出經典或最新的案例開展討論與分析，為學生完成項目提供幫助。因此在課時安排上，項目部分可以占1/3或2/5，其余課時為講授與案例分析。同時項目的設計需要細化，不能過寬過泛，讓學生無從下手，主要培養與考查學生分析問題、解決問題的能力，同時培養英語的應用能力。最后，項目考核的標準也應當科學、規范、公平、全面。
五、結語
本文在分析了高職國際市場營銷雙語教學的重要意義后，對本課程雙語教學的實踐與理論研究進行了總結，在此基礎上提出借鑒項目化教學模式具有較強的可行性，并對項目設計和需要解決的問題給出了具體的意見和建議。
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