時間：2022-02-24 20:22:58
導(dǎo)語：在會計學(xué)年總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】會計學(xué)專業(yè)；畢業(yè)論文；教學(xué)模式
畢業(yè)論文的撰寫是本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和鍛煉學(xué)生獨立工作能力的有效手段，是對學(xué)生掌握和運用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能以及從事科學(xué)研究能力的綜合考核。搞好學(xué)生的畢業(yè)論文工作，對全面衡量和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式運行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式勢在必行。
一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學(xué)模式存在的缺陷
（一）寫作周期太短,難于達到預(yù)期效果
很多高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案都習(xí)慣于將畢業(yè)論文作為一個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在最后一個學(xué)期,寫作周期約三個月。然而，會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進的過程,而僅僅靠論文指導(dǎo)教師通過短時間的突擊指導(dǎo)是很難見效的。一個完整的畢業(yè)論文實踐通常包括以下幾個環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻資料,寫開題報告,制定調(diào)查方案,進行調(diào)查和資料整理，撰寫畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),要在三個月左右的時間內(nèi)完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個環(huán)節(jié)都有一個理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓(xùn)練，部分學(xué)生就更加感到困惑了。比如，許多學(xué)生面對眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進行實地調(diào)查，調(diào)查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學(xué)士學(xué)位,迫不得已，部分學(xué)生只好趕鴨子上架，走向另一個極端，其結(jié)果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、“摻水”現(xiàn)象不時而生。
（二）就業(yè)壓力過大,論文寫作應(yīng)付了事
由于目前大多數(shù)院校實行的是學(xué)年學(xué)分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學(xué)期,且這一學(xué)期又是畢業(yè)生求職的時期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來了一定的影響。一方面，學(xué)生為了在限定的時間內(nèi)找到好的工作崗位自然會把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學(xué)生提前上班，致使這些學(xué)生無暇顧及畢業(yè)論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫。
（三）寫作基礎(chǔ)薄弱，撰寫論文力不從心
本科畢業(yè)論文的寫作要求學(xué)生綜合運用專業(yè)的知識和理論發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發(fā)現(xiàn)和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實的知識和理論的支撐。沒有寬厚的知識和理論背景，就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學(xué)生缺乏寫作方面的基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練。很多學(xué)校沒有開設(shè)專門的畢業(yè)論文指導(dǎo)課,在校時各門專業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學(xué)生在校期間幾乎沒有受到專業(yè)論文的寫作訓(xùn)練。即使在畢業(yè)論文寫作前,學(xué)校安排了幾次專題講座，但不少學(xué)生實際動筆時仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細的將一堆材料沒有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。
二、畢業(yè)論文教學(xué)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新
針對上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體思路就是構(gòu)建一套有理論支撐，有實踐基礎(chǔ)，具有漸進性、階段性訓(xùn)練特點的畢業(yè)論文教學(xué)模式。具體模式見圖1：
模式中的“3”是指開設(shè)《大學(xué)語文》、《寫作基礎(chǔ)知識》和《經(jīng)濟文獻檢索》三門課程，開設(shè)這三門課的目的旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎(chǔ)。其中《大學(xué)語文》安排在第一學(xué)期，《論文寫作基礎(chǔ)》安排在第二學(xué)期，《經(jīng)濟文獻檢索》安排在第三學(xué)期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時又保證時間上的銜接性，而且也體現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)知識的延續(xù)性。
模式中的“8”是指圍繞教育部工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的會計學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃中規(guī)定的基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學(xué)、財務(wù)管理、會計電算化（或會計信息系統(tǒng)）等八門主干專業(yè)課程進行課程論文訓(xùn)練，通過課程論文寫作達到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓(xùn)練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學(xué)習(xí)心得、文獻綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內(nèi)容和難易程度確定。比如剛學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》時，考慮是專業(yè)入門課程，要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得或讀書體會即可；《財務(wù)管理》可考慮案例分析，等等。專業(yè)主干課程論文時間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，同時更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫作打下專業(yè)基礎(chǔ)。
模式中的“2”是指開設(shè)論文專題講座和進行一次學(xué)年論文寫作訓(xùn)練,時間可安排在第七學(xué)期前半學(xué)期完成。首先，安排論文指導(dǎo)經(jīng)驗比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結(jié)合專業(yè)特點，進行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓(xùn)，使得學(xué)生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時間進行學(xué)年論文寫作，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。在寫作學(xué)年論文時，可以由老師根據(jù)自己的科研和教學(xué)問題，事先擬定選題，讓學(xué)生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又可以尋求學(xué)生感興趣的科研切入點和師生之間協(xié)調(diào)的結(jié)合點。學(xué)年論文的寫作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個良好的平臺，此階段一個非常重要的任務(wù)是為后期撰寫畢業(yè)論文選好題。論文選題無論來自教學(xué)或科研，都應(yīng)有一定的先進性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學(xué)年論文的選題。難度太大，學(xué)生在有限的時間內(nèi)完不成任務(wù)；難度太小，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，達不到學(xué)年論文的質(zhì)量要求。題目的難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成為基礎(chǔ)。其次是深入實習(xí)單位，搞好調(diào)查研究工作，學(xué)會如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達到畢業(yè)論文寫作前期模擬訓(xùn)練的目的。
模式中的“1”是指在最后一學(xué)期,學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進一步的調(diào)查研究，使研究不斷深化升華，使內(nèi)容不斷充實。理想狀態(tài)應(yīng)是學(xué)年論文的揚棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學(xué)期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學(xué)年論文連為一體，同時也有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫的矛盾。
按照上述模式組織畢業(yè)論文教學(xué)，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學(xué)中存在的突出問題，有利于調(diào)動學(xué)生撰寫論文的積極性和主動性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進，分階段訓(xùn)練，有利于夯實寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生論文寫作能力，達到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點，將平時的專業(yè)課程論文訓(xùn)練、學(xué)年論文和畢業(yè)論文有機地結(jié)合起來,起到事半功倍的效果。
三、須注意的問題
首先，本科會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項涉及專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)管理的交叉性課題之一，是一項系統(tǒng)工程，它與學(xué)校日常的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐教學(xué)以及教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)等密不可分。只有在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過程中形成共識，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學(xué)方案。其次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革方案的有效實施離不開指導(dǎo)老師、學(xué)生和教學(xué)職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識，密切配合，實施方案才能達到預(yù)期的效果。再次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革是動態(tài)的，是一個由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷補充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應(yīng)的保障機制，做到有章可循，才能取得良好的教學(xué)效果，否則難于達到預(yù)期目的。
【參考文獻】
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1.實踐案例教學(xué)
在課程的講授過程中采用案例教學(xué)的方式有助于訓(xùn)練學(xué)生運用專業(yè)知識分析和解決問題的綜合能力。案例教學(xué)法是指在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一定理論知識的基礎(chǔ)上，通過深入分析案例，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于案例情景描述下的實踐活動。通過引入生動具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過感性認識由淺入深地理解、掌握審計學(xué)理論，將理論知識與實際工作緊密聯(lián)系。
2.隨堂模擬仿真操作
仿真操作常被運用在會計學(xué)專業(yè)理論課程的教學(xué)中，這也是實踐教學(xué)形式的一種。這種教學(xué)形式有利于學(xué)生在接觸專業(yè)理論知識的同時，通過感性認識更好地理解和掌握理論知識。采用仿真操作的方式不僅使學(xué)生可以更形象、深入地領(lǐng)會審計的基本概念、基本理論和方法，還能夠有效提升學(xué)生動手、操作、獨立解決問題的能力。
3.內(nèi)涵式專項實踐課程實驗
內(nèi)涵式課程實驗是指將一門課程劃。分成理論與實踐兩個部分進行講授。具體來說，是將課程的總學(xué)時拆成兩個部分，一部分是理論學(xué)時，另一部分是實驗學(xué)時。當(dāng)然，在時間方面也可采取靈活性原則，可以根據(jù)教學(xué)活動的需要將內(nèi)涵式課程實驗安排在某章理論內(nèi)容講授完畢之時，也可安排在全部理論內(nèi)容結(jié)束之后。
4.獨立集中實踐實驗課程
我院會計學(xué)專業(yè)一般會開設(shè)《財務(wù)會計模擬實驗》等獨立的實驗課程，往往采取集中實踐教學(xué)的方式開展，開設(shè)周數(shù)常達到3-4周之久。這種典型的實踐教學(xué)方式往往容易受到學(xué)生們的歡迎，因為一方面學(xué)生有了將所學(xué)理論運用到實踐中去的機會和平臺，使感性認識達到相對的高峰值，另一方面學(xué)生在開展模擬實驗時可以與同學(xué)相互合作，一起學(xué)習(xí)、交流、切磋和進步。
5.假期實踐和畢業(yè)實習(xí)
假期實踐和畢業(yè)實習(xí)作為直接實踐的方式，在高職院校會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃中大都會有安排，一般來說假期實踐形式尚不具備在內(nèi)容上結(jié)合較深會計專業(yè)程度的條件，而畢業(yè)實習(xí)則是一種綜合性很強的專業(yè)實習(xí)，也是畢業(yè)上崗之前的必要訓(xùn)練和經(jīng)歷。
二、我院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系中亟待解決的問題
1.實踐課程的設(shè)置缺乏體系
從目前我院開設(shè)的實踐計劃看，主要注重的是獨立實驗課程的開設(shè)，缺乏體系化建設(shè)的思想，各門實驗課程之間缺乏系統(tǒng)化，導(dǎo)致各門實驗課程的內(nèi)容缺乏良好的銜接，課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，實踐教學(xué)的綜合性也無法得以較好的體現(xiàn)，進而可能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。
2.實踐教學(xué)沒有受到足夠重視
首先理論教學(xué)和實踐教學(xué)的課時安排比例體現(xiàn)出對實踐教學(xué)的不重視以及教師的授課內(nèi)容方面存在著偏重于對專業(yè)理論知識的講解而忽視與實際工作緊密聯(lián)系的傾向。
3.實踐教學(xué)的師資力量仍顯薄弱
從師資情況看，高職院校普遍存在實踐教學(xué)師資力量薄弱且實務(wù)經(jīng)驗不足的問題。我院教師的教學(xué)任務(wù)可分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個方面，像內(nèi)涵式課程實驗、案例教學(xué)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等實踐教學(xué)活動一般教師都可以勝任，但是專業(yè)綜合性實驗要求教師不僅需要具備深厚的專業(yè)理論功底，還需要對企事業(yè)單位的現(xiàn)行實務(wù)操作非常熟悉。
4.忽視實踐教學(xué)成果的總結(jié)與交流
我院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)年年都在進行，可是卻往往忽視了對教學(xué)成果的及時總結(jié)和廣泛交流。實踐教學(xué)的成果是教師從事實踐教學(xué)活動的智慧結(jié)晶，應(yīng)當(dāng)?shù)靡酝咨票４婧统浞纸涣鳌６虒W(xué)成果如果未能得到及時總結(jié)和運用往往會影響日后實踐教學(xué)的效果和效率。
5.實踐教學(xué)的渠道尚待拓寬
由于我院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的渠道涉及面較窄，導(dǎo)致學(xué)生缺乏運用會計基本理論與方法在不同行業(yè)開展會計實踐訓(xùn)練的平臺。要解決這一問題，還有待于通過校外實習(xí)基地的建設(shè)來拓寬實踐教學(xué)的渠道。
三、優(yōu)化我院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的策略
1.重視實踐課程的優(yōu)化設(shè)置
高職院校對實踐課程的設(shè)置可以從兩個層面進行考慮。第一，注重對實踐課程體系的合理規(guī)劃。可以將課程實踐教學(xué)劃分為專業(yè)課程實驗和集中實踐課程。第二，實踐課程內(nèi)容要充實，銜接要合理。專業(yè)課程實驗的內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞相應(yīng)課程的重點與難點，使實驗內(nèi)容充實且緊湊。集中實踐課程一般屬于綜合性實驗，實驗內(nèi)容的設(shè)計與安排比較復(fù)雜，可以參考多元化、集團化經(jīng)營的企業(yè)的實務(wù)，將成本核算、合并報表、財務(wù)與管理分析等較復(fù)雜的實務(wù)內(nèi)容納入到綜合模擬實驗中去。
2.重視實踐教學(xué)
鑒于實踐教學(xué)在會計學(xué)專業(yè)教育中具有十分重要的意義，應(yīng)加強對實踐教學(xué)的重視。第一院領(lǐng)導(dǎo)和從事會計學(xué)專業(yè)教學(xué)的教師均應(yīng)重新審視、考量實踐教學(xué)的重要性，從思想上重視起來。第二要增加對會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)方面的投入，須在人員、經(jīng)費等方面給予積極支持。第三設(shè)計和運行實踐教學(xué)方面的質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)與機制，促進提升實踐教學(xué)的質(zhì)量。
3.重視實踐師資建設(shè)
加強會計學(xué)實踐教學(xué)需要充分重視從事實踐教學(xué)教師的選聘和培養(yǎng)，否則實踐教學(xué)的開展只能是無本之木、無源之水。具體可以通過以下幾個方面增強實踐教學(xué)的師資水平和師資數(shù)量：第一，聘請企業(yè)的資深會計師、會計師事務(wù)所的注冊會計師（CPA）的人員擔(dān)任兼職實踐教學(xué)的教師。第二，邀請上述專業(yè)人員對從事會計實踐教學(xué)的教師作相應(yīng)的指導(dǎo)或進行定期培訓(xùn)。第三，安排實踐授課教師到企、事業(yè)單位進行實踐鍛煉或到外校取經(jīng)，參加進修培訓(xùn)。
4.重視校內(nèi)會計實驗室的建設(shè)
會計專業(yè)實驗室的建設(shè)可以根據(jù)各自的特點和條件考慮分別建設(shè)會計實驗室、審計實驗室、信息化實驗室等。實驗室的建設(shè)不是僅僅安置好一兩間教室、添置一些桌椅及其他基本設(shè)施就算得以建成了，而是需要根據(jù)當(dāng)前社會對會計人才的要求從軟件、硬件上加強建設(shè)，使學(xué)生得以在一個良好的環(huán)境中使用現(xiàn)代化的設(shè)施獲得專業(yè)化的訓(xùn)練，以便將來更好地步入工作崗位，符合實際工作的需要。
5.重視校外會計實習(xí)基地的開發(fā)與建設(shè)
【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合模式
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是20世紀70年代后期西方國家提出的一種新的教育理念,以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個性的人才為培養(yǎng)目標(biāo),將研究、教育、商業(yè)訓(xùn)練結(jié)合起來,通過研究、模擬演練,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,為從事商業(yè)、企業(yè)活動和就業(yè)做準(zhǔn)備。經(jīng)過近三十年的發(fā)展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系深入到西方教育體系中,得到廣泛的推廣、深入和發(fā)展,形成了比較規(guī)范、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。
在我國,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步、摸索階段。我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著急功近利、目標(biāo)不明確、定位不合理的狀況,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果不理想。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)大學(xué)生的良好素質(zhì),使之適應(yīng)變化發(fā)展的社會需求。圍繞這一總體目標(biāo)可以分解為如下三個具體目標(biāo):第一是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和良好的心理品質(zhì);第二是鍛煉、提高學(xué)生的綜合能力;第三是進一步緩解就業(yè)的壓力。只有目標(biāo)明確、定位合理,才能引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展,收到良好的教育效果。
專業(yè)教育也稱為專門教育或?qū)ｉT學(xué),其以通識教育為前提基礎(chǔ),通過系統(tǒng)教授專業(yè)理論知識和實際專業(yè)技能訓(xùn)練,在某一特定的領(lǐng)域達到特定水準(zhǔn)的教育。專業(yè)教育集中體現(xiàn)專業(yè)特點的中心組成部分,有一定的職業(yè)傾向性,且與未來實際工作常有接口部分。專業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專門人才。多年來,我國高等教育以專業(yè)教育為主,為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批專門人才,專業(yè)教育得到規(guī)范發(fā)展,形成了比較系統(tǒng)、完善的專業(yè)教育體系。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是密不可分的,二者相互聯(lián)系、相互補充、相互滲透、相輔相成。
首先,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標(biāo)是一致的。無論是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是高等教育的重要組成部分,教育的總目標(biāo)都是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的高級人才。教育目標(biāo)的一致將二者緊密地聯(lián)結(jié)在一起。
其次,專業(yè)教育可以說是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展的,需要有一定的專業(yè)支撐,良好的專業(yè)教育為日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開展。當(dāng)然,這也不是絕對的。
再次,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到強化、促進專業(yè)教育的作用。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,一方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和心理品質(zhì);另一方面促使學(xué)生理論聯(lián)系實際,將所學(xué)知識運用到實際中,產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實際需求,進一步激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,增加專業(yè)學(xué)習(xí)的動力,強化專業(yè)教育。實際上,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種在整個教學(xué)過程中促進學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展,并在此過程中啟迪學(xué)生思想智慧、培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì)、鍛煉學(xué)生多種能力的教育。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全可以融入現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)體系中,以基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識課堂教學(xué)為實施載體,在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識,訓(xùn)練學(xué)生綜合能力,提高學(xué)生整體素質(zhì),達到高等教育的最佳效果。否則,離開專業(yè)教育而談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育容易成為空談。
然而,目前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究往往撇開專業(yè)教育,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨立于專業(yè)教育之外進行研究。此外,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐往往局限于單一的、獨立的操作層面和技能層面,從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的脫節(jié),導(dǎo)致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識和理解上產(chǎn)生誤區(qū),似乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨立于專業(yè)教育,與專業(yè)教育關(guān)系不大。這種誤解容易導(dǎo)致在教學(xué)實踐中將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤立、自成一體、相互沖突,削弱各自的教學(xué)效果,失去整體效應(yīng)。 因此,研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵是如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體的專業(yè)教育結(jié)合起來,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到具體的專業(yè)教育中,培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學(xué)專業(yè)教育的融合模式
由于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同、學(xué)科及專業(yè)特點不同,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體的專業(yè)教育融合的模式不同。各高校、各專業(yè)應(yīng)根據(jù)本校、本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)科專業(yè)特點研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式。筆者根據(jù)多年的會計學(xué)專業(yè)教學(xué)及近幾年指導(dǎo)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動體會認為,要達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學(xué)專業(yè)教育較好地融合,應(yīng)從以下幾方面加以研究探討。
(一)教育理念的融合
即將現(xiàn)行的會計學(xué)專業(yè)教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相融合。觀念、意識支配行動,正確的教育理念引導(dǎo)正確的教育活動行為。高校在會計學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中,要正確認識會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系,去除傳統(tǒng)的、單一的會計學(xué)專業(yè)教育的理念,樹立融會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的教育理念,在會計學(xué)專業(yè)教育過程中,始終滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。只有做到教育理念的融合,才能做到會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實踐的協(xié)調(diào)、配合,達到二者較好地融合,實現(xiàn)高等會計教育的目標(biāo)。
(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合
即將現(xiàn)行的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合。人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校專業(yè)人才培養(yǎng)的原則和方向,是高校專業(yè)人才培養(yǎng)所希望實現(xiàn)的結(jié)果,對高校專業(yè)人才培養(yǎng)活動起著導(dǎo)向作用。不同的高校、不同的專業(yè)其人才培養(yǎng)目標(biāo)各不相同。就會計學(xué)專業(yè)而言,有的高校以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為主,有的高校以培養(yǎng)研究型會計人才為主,還有的高校以培養(yǎng)兼具研究型和應(yīng)用型的會計人才為目標(biāo)。普通本科院校多以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為目標(biāo)。盡管各高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同,但有其共同之處――均強調(diào)政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng),其培養(yǎng)目標(biāo)通常表述為:培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、業(yè)務(wù)能力強、職業(yè)道德好,能夠適應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展需要,能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、經(jīng)濟管理部門、學(xué)校、研究機構(gòu)從事會計實務(wù)工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的高級專門人才。從現(xiàn)行的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中,體現(xiàn)不出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的規(guī)范、持久開展。因此,應(yīng)調(diào)整現(xiàn)行的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)融入到現(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中,在會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。比如,在現(xiàn)行會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上加入“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力”等相關(guān)描述,體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)明確、定位合理,便于引導(dǎo)會計學(xué)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展。
(三)課程體系的融合
即在現(xiàn)行的專業(yè)課程體系內(nèi)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。目前,許多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在課外模擬演練階段,在課外環(huán)節(jié)進行,而且是圍繞各省、國家“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽組織進行,多處于被動、臨時應(yīng)付、不規(guī)范的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還沒有納入到課內(nèi)環(huán)節(jié),沒有納入到教學(xué)計劃(培養(yǎng)方案)體系內(nèi),還沒有形成比較完善的課程體系。導(dǎo)致開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動與專業(yè)教育課程沖突,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得不到保障。
筆者認為,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與專業(yè)課程體系設(shè)置緊密結(jié)合起來,考慮課程內(nèi)容的前后銜接、連貫及過渡關(guān)系。在會計學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其課程設(shè)置應(yīng)仿照會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置,分為理論課模塊和實踐課模塊,劃分為課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)。理論課模塊課程主要講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識、介紹成功人士創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等,與會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課同時開設(shè),可設(shè)在大一、大二學(xué)年度,采取課內(nèi)講授與課外專題講座相結(jié)合的形式,達到開啟、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識、了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本常識的目的。實踐課模塊主要是開展大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)活動,可結(jié)合省、國家“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動競賽進行,最好安排在會計學(xué)主干專業(yè)課之后,也可與主干專業(yè)課的授課同時進行,應(yīng)設(shè)在大三下學(xué)期和大四學(xué)年度課外環(huán)節(jié),主要采取模擬演練、專題講座的形式,達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)、鍛煉學(xué)生各種能力(包括分工合作能力、團結(jié)協(xié)調(diào)和組織能力、理論聯(lián)系實際并運用專業(yè)知識處理相關(guān)問題的能力、書寫及作品包裝能力、形象和語言表達能力、及至心理承受能力等)的目的。通過理論課模塊和實踐課模塊、課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)相結(jié)合,規(guī)范、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,將其融入到專業(yè)課程體系內(nèi)。
(四)教學(xué)內(nèi)容的融合
在課程體系融合的基礎(chǔ)上注重授課內(nèi)容的融合,將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容緊密結(jié)合起來。比如,創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑和形式是開展大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)活動,大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)活動的最終成果通過書寫制作的作品――“創(chuàng)業(yè)計劃書”體現(xiàn)出來,創(chuàng)業(yè)計劃書實際上就是可行性分析報告,其主要內(nèi)容包括:執(zhí)行總結(jié)、產(chǎn)業(yè)背景、市場調(diào)查與分析、公司戰(zhàn)略與營銷策略、經(jīng)營管理、管理團隊、融資與資金運營計劃、財務(wù)分析與預(yù)測、關(guān)鍵風(fēng)險與問題等,其中融資與資金運營計劃、財務(wù)分析與預(yù)測等內(nèi)容與會計專業(yè)知識有密切的聯(lián)系,是會計、財務(wù)管理專業(yè)知識的具體運用。因此,在講授會計專業(yè)課程過程中,注意將專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)活動連接起來,將專業(yè)教育內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融合在一起,可促使學(xué)生理論聯(lián)系實際,激發(fā)、調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,收到較好的教育教學(xué)效果。
(五)考核方案的制定和完善
考核方案包括對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)效果的考核和教師相關(guān)工作量的考核。目前,許多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其教學(xué)考核還不夠規(guī)范。對學(xué)生的考核,有些學(xué)校適當(dāng)給予點學(xué)分,有些學(xué)校則沒有考評,全憑學(xué)生課余自愿參與。對教師工作量的考核,有些學(xué)校對參與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的教師給予折算一定的工作量,有些學(xué)校對獲獎項目的指導(dǎo)教師給予適當(dāng)獎勵,有些學(xué)校則沒有任何考核,教學(xué)評價體系處于不規(guī)范狀態(tài)。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的考核評價應(yīng)同專業(yè)課程考核評價一樣要規(guī)范、完善,而不能敷衍了事。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身的特點――形式靈活多樣、模擬演練和實踐環(huán)節(jié)多、難以統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)、難以量化等,制定考核評價方案要靈活、恰當(dāng),以有利于學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn),采取多元教學(xué)評價體系,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲。
(六)師資及教學(xué)管理保障
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資保障方面,應(yīng)從校內(nèi)教師資源和校外教師資源兩方面進行建設(shè),以校內(nèi)師資為主,校外師資為輔。校內(nèi)打造創(chuàng)新的教師隊伍,保障學(xué)生正常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課,帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進行模擬演練;校外師資主要是聘請創(chuàng)業(yè)成功人士來校給學(xué)生作專題講座,對模擬創(chuàng)業(yè)演練活動給予相應(yīng)指導(dǎo)、點評。本校近幾年在“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動中采取校內(nèi)教師指導(dǎo)為主、校外專家指點為輔的方式,收到了良好的創(chuàng)業(yè)教育效果。在師資保障的同時,在教學(xué)管理等方面加以保障,制定、完善相關(guān)的教學(xué)管理規(guī)章制度。
總之,高校是專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃,高校專業(yè)人才培養(yǎng)通過制定、執(zhí)行具體的培養(yǎng)方案來實現(xiàn),包括人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、教學(xué)管理配套規(guī)章及流程、師資建設(shè)保障等。要達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學(xué)專業(yè)教育較好的融合,必須做到上述人才培養(yǎng)方案方方面面的融合、協(xié)調(diào)及保障,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全融入到專業(yè)教育中。只有這樣,才能達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的最佳效果。
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關(guān)鍵詞： 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè) 非會計專業(yè) 教學(xué)
現(xiàn)代社會的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定高職專業(yè)設(shè)置的多樣性。社會分工呈現(xiàn)職業(yè)化、行業(yè)化、專門化、專業(yè)化；新行業(yè)、新職業(yè)不斷產(chǎn)生，傳統(tǒng)行業(yè)、傳統(tǒng)職業(yè)被淘汰。高等職業(yè)教育的地位和作用日益凸顯出來，其專業(yè)設(shè)置門類因滿足于從業(yè)者多樣化需要也日漸豐富多樣。同時在專業(yè)中培養(yǎng)多元化人才，也成為我們要探索的重要內(nèi)容。
“A計”是財會專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在實際教學(xué)中，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)根據(jù)本專業(yè)的需要也開設(shè)了這門課。但在教學(xué)過程中，非會計專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上為了滿足“一專多能”的要求，應(yīng)該區(qū)別于會計專業(yè)，應(yīng)有自己的教學(xué)特色。同時針對高職高專學(xué)生的接受程度，也應(yīng)對原有的教材和教學(xué)方法給予修改，做到以人為本，以學(xué)生為本。
1 會計教學(xué)在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的角色定位
各高校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)歷來都很重視會計教學(xué)，通過畢業(yè)生反饋信息，培養(yǎng)一個手中持有會計證，會計理論和操作知識相對豐富的國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生，就業(yè)的路途中就會多一份選擇，多一些機會。
與此同時，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢竟是非會計專業(yè)，在不太多影響專業(yè)技能課程計劃內(nèi)學(xué)分的基礎(chǔ)上，如何在最有限的時間里，把最實用的會計知識傳授給學(xué)生，則是我們教學(xué)過程中一直在努力的方向。
2 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)會計教學(xué)常見的問題
大多數(shù)高職高專院校和本科院校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)都設(shè)置了兩門會計相關(guān)課程：《會計學(xué)原理》和《財務(wù)會計》，還有一些院校的國貿(mào)專業(yè)還加開了《會計電算化》課程，鼓勵學(xué)生考取會計從業(yè)資格證，充分體現(xiàn)一專多能的教學(xué)要求。筆者分別談?wù)勥@三門課程在教學(xué)中存在的特殊性，包括教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一些困難。
2.1 《會計學(xué)原理》是國貿(mào)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，這門課程并沒有國貿(mào)專業(yè)的特殊要求，只是學(xué)生是第一次接觸如此專業(yè)的學(xué)科，除了要掌握最基礎(chǔ)的理論知識之外，還要有相關(guān)實務(wù)的處理技能，要求學(xué)生有一定的理解能力和計算能力。所以在這門學(xué)科的教學(xué)過程中存在著以下問題：
①入門過程比較長。理論知識覺得陌生而枯燥，這一特點在本科生教學(xué)中也存在；②學(xué)生程度參差不齊，邏輯思維過于局限，對于“借”、“貸”的理解非常緩慢。③懼怕理科的學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生抵觸。
2.2 《財務(wù)會計》這門課程在國際經(jīng)濟與貿(mào)易等非會計專業(yè)中，通常設(shè)置一個學(xué)期的課程，課時數(shù)一般是51學(xué)時至68學(xué)時，事實上在這么有限的學(xué)時數(shù)中把《財務(wù)會計》的全部內(nèi)容教授完，是比較困難的。這一課程在會計專業(yè)里，需要一學(xué)年時間的教學(xué)，非會計專業(yè)通常只有一學(xué)期，所以要將其中最常用，最精華的部分提取出來，傳授給學(xué)生。教學(xué)困難顯而易見：
①“中級”的難度比較大，學(xué)生水平的差異比較明顯，所以在兼顧上，存在需要克服的困難。②什么是教材中的精華，如何篩選，還必須兼顧到與國貿(mào)知識相關(guān)章節(jié)的補充。③如何在最短最有效的時間里，做到先掌握理論，再進行實務(wù)練習(xí)，必須做詳細安排。
2.3 《會計電算化》是針對考會計從業(yè)資格證和順應(yīng)時代、企業(yè)發(fā)展所必不可少的一門課程，國貿(mào)專業(yè)設(shè)置為專業(yè)選修。教學(xué)上的最大關(guān)鍵是軟件的選擇，應(yīng)該選擇企事業(yè)單位常用的用友會計軟件還是應(yīng)試需要的思創(chuàng)軟件教學(xué)，也是老師上課前應(yīng)該考慮的內(nèi)容。這門操作課程也有它非常特殊的地方：
①學(xué)生對計算機操作的熟練程度有很大的懸殊，其中打字速度、office軟件的熟悉程度都會影響到教學(xué)的效果。
②如何在有限的資金下，尋找到與教材、與企業(yè)都事實有用的教學(xué)軟件，同時不延誤學(xué)生的證書考試，這應(yīng)該是最關(guān)鍵的問題。
3 針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)會計教學(xué)特性的實際教學(xué)特點
困難看似重重，因為新事物的發(fā)展一定存在困難。在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)中滲透學(xué)生會計職業(yè)技能的培養(yǎng)，是現(xiàn)代社會的需要，也是企業(yè)多元化人才培養(yǎng)的需要。高職教育一定要和企業(yè)靠近，和就業(yè)靠近。社會有什么樣的需要，我們就做出什么樣的改革，培養(yǎng)出什么樣的人才。對于三門學(xué)科在國貿(mào)專業(yè)的教學(xué)，針對每一學(xué)科的困難，總結(jié)一些教學(xué)方法。
3.1 《會計學(xué)原理》是貿(mào)易經(jīng)濟類專業(yè)的基礎(chǔ)課，并沒有太多的專業(yè)特殊要求，針對高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)困難，可以從以下幾方面入手：
關(guān)鍵詞：中職財會；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)
目前，中職教育教學(xué)工作改革已成為我國專職教育制度改革的主要內(nèi)容，財務(wù)會計作為中職院校中培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)管理水平以及提升會計素養(yǎng)的重點學(xué)科，其改革與發(fā)展更是備受關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂理論在中職財會教學(xué)中的植入對于培養(yǎng)中職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、促進學(xué)生全面綜合發(fā)展具有深遠的意義。基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的中職財務(wù)會計教學(xué)將著眼點放在學(xué)生個體學(xué)習(xí)的過程中，實行模塊化教學(xué)，在我國多所中職院校的試點運行過程中取得了良好的教學(xué)效果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂理論的內(nèi)涵及實踐意義
翻轉(zhuǎn)課堂理論最初由美國著名學(xué)者喬納森和薩姆斯提出，是指通過忽略教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻來達到教學(xué)目的的新型教學(xué)模式。此種教學(xué)模式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，同時注重教師與學(xué)生在課堂上的交流，而非課堂教學(xué)中理論知識的灌輸。此外，該教學(xué)模式極大地突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，變教學(xué)過程由“教師主導(dǎo)”為“學(xué)生主導(dǎo)”，實行差異化教學(xué)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中大眾化教學(xué)的弊端；并對學(xué)生及教師的角色進行了全新的定位，有利于學(xué)生與教師之間開展平等交流，促進教學(xué)關(guān)系和諧，改善實際教學(xué)效果。
二、優(yōu)化中職財會翻轉(zhuǎn)課堂的途徑
1.觀看視頻，知識遷移
觀看視頻，知識遷移作為中職財務(wù)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的初始階段，主要包括兩方面的內(nèi)容：（1）“微校園”平臺學(xué)習(xí)。學(xué)生通過進入該平臺獲取財務(wù)會計教學(xué)資料及教學(xué)視頻，以此達到學(xué)習(xí)財務(wù)會計知識、提高會計水平以及能力的目標(biāo)，該平臺大大節(jié)省了課堂教學(xué)時間，提高了中職財務(wù)會計教學(xué)效率。（2）教師視頻提問。此環(huán)節(jié)通過教師在視頻中對學(xué)生提出問題及學(xué)生進行回答來完成，主要目的在于教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)及疑難解答。
2.鞏固練習(xí)，反饋質(zhì)疑
該環(huán)節(jié)是中職財務(wù)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反饋質(zhì)疑階段，目的在于鞏固已學(xué)的財務(wù)會計知識，對財務(wù)會計知識進行強化記憶及理解。學(xué)生在完成教學(xué)視頻觀看任務(wù)后，便需要將視頻后附帶的練習(xí)題完成，并通過計算機系統(tǒng)自動識別進行分數(shù)核算。對于固定知識點，學(xué)生可以通過查閱相關(guān)資料及觀看視頻進行自測，而對于具有多種解題方法的題目，學(xué)生則需要在“微校園”網(wǎng)絡(luò)平臺中與同學(xué)或老師進行交流，提出個人看法或觀點，并對解題過程中出現(xiàn)的問題進行質(zhì)疑。
3.運用提高，個性探究
運用提高、個性探究是中職財務(wù)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的拔高階段，直接關(guān)乎學(xué)生會計實務(wù)能力的提高。財務(wù)會計固定知識點和靈活知識點的學(xué)習(xí)及應(yīng)用在該環(huán)節(jié)進行有機統(tǒng)一和關(guān)聯(lián)，學(xué)生系統(tǒng)掌握固定知識點和靈活知識點后，將對現(xiàn)實的財務(wù)會計問題進行深度的探討，發(fā)掘創(chuàng)造性解題方法，體現(xiàn)財務(wù)會計學(xué)習(xí)的個性化。此時，學(xué)生根據(jù)自身的特長及興趣采取獨立完成或小組協(xié)同完成的方式進行實際問題的研究，而教師則作為指導(dǎo)者給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)及點撥。
4.實踐創(chuàng)新，解決問題
實踐創(chuàng)新，解決問題作為中職財務(wù)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的發(fā)展階段，是解決財務(wù)會計實踐性問題、進行會計實務(wù)創(chuàng)新的關(guān)鍵。該環(huán)節(jié)對學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力的要求較高，例如，教師安排學(xué)生根據(jù)公司財務(wù)經(jīng)營狀況編制財務(wù)報表、通過企業(yè)的財務(wù)報表分析企業(yè)某一時期的經(jīng)營能力以及盈利水平，以此為企業(yè)今后財務(wù)工作的開展以及未來企業(yè)的發(fā)展提供財務(wù)方面的指導(dǎo)和參考，同時為經(jīng)營者決策提供借鑒。學(xué)生在此過程中要大膽提出個人的看法，獨立思考，同時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實踐成果進行指導(dǎo)，將財務(wù)會計知識點的講解融入實踐活動中，為學(xué)生展現(xiàn)會計實務(wù)能力提供平臺。
5.展示交流，多元評價
展示交流，多元評價是中職財務(wù)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，主要分為過程性評價與整體性評價兩個階段。過程性評價是指對于學(xué)生某一章節(jié)的財務(wù)會計學(xué)習(xí)情況進行考核及評分，而整體性評價則指財務(wù)會計課程結(jié)束后，對學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年的成績進行評測。兩個階段相結(jié)合有利于保證評價結(jié)果的公平、全面、客觀，達到鼓勵學(xué)生、提升學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)會計積極性的目的。
6.鞏固復(fù)習(xí)，常態(tài)訓(xùn)練
鞏固復(fù)習(xí)，常態(tài)訓(xùn)練是中職財務(wù)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，是總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不斷完善的重要步驟。在評價環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生可以自由進入“微校園”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)，對于財務(wù)會計學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題加以解決，同時可以向有關(guān)教師尋求幫助，達到鞏固知識、融會貫通的目標(biāo)。此外，學(xué)生可以通過實際分析企業(yè)財務(wù)管理工作的現(xiàn)實狀況，對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識點進行鞏固復(fù)習(xí)，以此提升學(xué)生的實踐水平和會計素養(yǎng)。
財務(wù)會計課程作為中職院校經(jīng)管類專業(yè)的主干性課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的中職財務(wù)會計教學(xué)是財務(wù)會計教學(xué)創(chuàng)新改革的重點方向，學(xué)校及教師要從“觀看視頻，知識遷移”“鞏固練習(xí)，反饋質(zhì)疑””運用提高，個性探究““實踐創(chuàng)新，解決問題”“展示交流，多元評價”“鞏固復(fù)習(xí)，常態(tài)訓(xùn)練”六個環(huán)節(jié)加以強化，切實將翻轉(zhuǎn)課堂理論運用于中職財務(wù)會計教學(xué)活動中，優(yōu)化教學(xué)策略，以此改善教學(xué)效果，提升學(xué)生財務(wù)會計素養(yǎng)及能力。
參考文獻：
一、會計實踐教學(xué)體系內(nèi)容
圍繞會計職業(yè)教育，我校將會計實踐教學(xué)體系分為三個模塊，即：校內(nèi)技能培養(yǎng)、校外生產(chǎn)實踐和科研（論文）實踐。三個模塊之間相輔相成，相互促進，具體如圖1所示。其中，校內(nèi)會計專業(yè)技能培養(yǎng)是基礎(chǔ)，校外生產(chǎn)實踐是拓展，科研實踐是總結(jié)。
（一）校內(nèi)技能培養(yǎng) 校內(nèi)技能培養(yǎng)是指通過校內(nèi)學(xué)習(xí)，接觸模仿場景，使學(xué)生獲得能夠完成一定專業(yè)任務(wù)的能力。對于會計專業(yè)而言，其技能培養(yǎng)主要包括兩個方面：會計基本技能培養(yǎng)和會計綜合技能培養(yǎng)。會計基本技能主要包括珠算與點鈔、填制憑證與登記賬簿、編制報表和納稅申報等；會計綜合技能主要包括：會計綜合模擬與軟件操作、會計報表分析、ERP模擬、市場實戰(zhàn)演練、企業(yè)經(jīng)營管理沙盤演練等。
（二）校外生產(chǎn)實踐 校外生產(chǎn)實踐是指學(xué)生以在場企業(yè)員工的身份，直接參與生產(chǎn)過程，使專業(yè)知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的一種教學(xué)方式。企業(yè)生產(chǎn)實踐包括認知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)三個環(huán)節(jié)。會計專業(yè)校外生產(chǎn)實踐的具體內(nèi)容包括：企業(yè)會計崗位設(shè)置與要求、生產(chǎn)流程與成本核算、現(xiàn)金出納、賬目開設(shè)與業(yè)務(wù)處理、內(nèi)部控制和生產(chǎn)實踐等。
（三）科研（論文）實踐 科研實踐主要以論文為主，具體包括學(xué)年論文（設(shè)計）和畢業(yè)論文（設(shè)計）兩個部分。學(xué)年論文（設(shè)計）主要在于使學(xué)生受到論文（設(shè)計）的基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高分析與解決實際問題的能力。畢業(yè)論文的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識和基本技能（如翻譯、查閱文獻、具體會計業(yè)務(wù)處理、財務(wù)分析等），能夠?qū)嶋H問題進行歸納或演繹，并加以解決和創(chuàng)新。
二、會計實踐教學(xué)體系實施現(xiàn)狀
基于以上會計實踐教學(xué)內(nèi)容，我校在會計學(xué)專業(yè)進行了探索，但在實施過程中，仍存在一些問題有待改進。
（一）會計實踐教學(xué)目的不清晰 主要表現(xiàn)在有部分老師將實踐教學(xué)等同于“實踐活動”、“實踐應(yīng)用”、“實踐技能”、“實踐操作”等。這也導(dǎo)致了其在實踐教學(xué)中，使學(xué)生“能做”、“會做”成為其基本目的，并簡單作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵要求。這種定位如果對于高職、大中專層次的學(xué)校來講比較適合，但對于本科教育來講，就顯得過于簡單。本科階段的實踐教學(xué)應(yīng)有屬于自己的層次和要求。對此，我校提出，實踐教學(xué)不僅要注重學(xué)生的實踐操作能力，更要培養(yǎng)和提升學(xué)生的實踐理性思維能力。通過實踐教學(xué)，不僅使學(xué)生會做，更要鍛煉學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、解決、理解和參與的能力，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠具備基于理性思維能力之上的行動決策力。
（二）會計實踐教學(xué)內(nèi)容不完整 在實施會計實踐教學(xué)過程中，最大的問題是教學(xué)內(nèi)容不完整。主要體現(xiàn)在：（1）校內(nèi)實踐教學(xué)方面：課堂教學(xué)實驗不明確，偏重于對基本理論的講解，使學(xué)生缺乏會計業(yè)務(wù)基本操作訓(xùn)練；在綜合模擬實驗環(huán)節(jié)，缺乏手工操作和上機操作的有機聯(lián)合，手工綜合模擬一套，上機財務(wù)軟件操作另一套；實驗課程體系不完備，體現(xiàn)在具有課堂實驗教學(xué)的課程只有基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計和成本會計，而財務(wù)管理、管理會計、審計、稅收等課程的課堂實驗還非常少；實驗教材建設(shè)滯后。由于會計綜合模擬實驗、財務(wù)綜合模擬實驗需要很多原始憑證和數(shù)據(jù)，再加上業(yè)務(wù)過程的多樣化，導(dǎo)致這方面教材建設(shè)較難。同時，目前市場上所存在的很多模擬實驗教材均主要以工業(yè)或制造業(yè)為主，對于外向型經(jīng)濟業(yè)務(wù)等基本不涉及，這并不符合我國的經(jīng)濟發(fā)展趨勢。（2）校外實踐方面。以往我校實習(xí)只包括畢業(yè)實習(xí)，且一般安排在四年級下半學(xué)期進行，由學(xué)生自己落實實習(xí)單位。事實上，這段時間往往是學(xué)生找工作的主要時間。隨著工作就業(yè)壓力的增大，很多學(xué)生并未進入企業(yè)實習(xí)，而將這段時間用于找工作等，學(xué)生畢業(yè)實習(xí)基本屬于失控狀態(tài)。
（三）會計實踐教學(xué)考核不明確 對于如何考核實踐教學(xué)的效果，目前仍然不夠明確。筆者查閱往屆學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的成績，發(fā)現(xiàn)很少有不及格現(xiàn)象。無論是校內(nèi)實踐還是校外實踐，基本都通過，而且一般等級都是優(yōu)、良、中。這種現(xiàn)象不僅在我校存在，在其他院校也都存在，這與企業(yè)所反映的“剛畢業(yè)的本科生連支票都不會開、憑證都不會填”等情形并不一致。事實上，在多年教學(xué)過程中，每年都發(fā)現(xiàn)校內(nèi)的綜合模擬實驗存在抄襲現(xiàn)象，一個小組只要有幾個人會做，那么整個小組都會做。在校外實踐環(huán)節(jié)，甚至也存在部分同學(xué)不落實單位實習(xí)，但仍然能夠交一份符合規(guī)定要求實習(xí)報告的現(xiàn)象。造成這一狀況的一個很重要原因是考核不到位。考核包括結(jié)果考核和過程考核，目前對于會計實踐教學(xué)考核主要偏重于結(jié)果考核，對于過程考核則基本忽略。考核機制的不完備，致使對實踐教學(xué)過程監(jiān)督的缺乏，隨之帶來了實踐教學(xué)效果的良莠不齊。
（四）科研實踐敷衍了事 在教學(xué)計劃中，科研實踐包括學(xué)年論文和畢業(yè)論文兩個階段，分別安排在第6和第8學(xué)期。對于學(xué)年論文，不安排單獨時間，由學(xué)生在課后完成。對于畢業(yè)論文，雖然安排了一個半月時間，但與畢業(yè)實習(xí)時間聯(lián)在一起。這樣安排導(dǎo)致學(xué)生不重視學(xué)年論文，并以實習(xí)和找工作為由大量擠占畢業(yè)論文時間，導(dǎo)致科研實踐質(zhì)量近幾年出現(xiàn)嚴重下滑，學(xué)生對科研實踐普遍提不起興趣。科研實踐是讓學(xué)生對會計知識的感性認識上升到理性認識，實現(xiàn)認知飛躍的一個過程；而且對學(xué)生日后的工作總結(jié)、生產(chǎn)報告的分析、寫作等都有很大的好處，但目前科研實踐已經(jīng)與設(shè)置這一教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷相去甚遠。
三、會計實踐教學(xué)體系創(chuàng)新
圍繞上述問題，我系為了使會計實踐教學(xué)真正達到效果，主要做了以下的改革與創(chuàng)新，并且已經(jīng)取得了良好的效果。
（一）明確會計實踐教學(xué)目的 圍繞職業(yè)教育，我系首先在老師中針對實踐教學(xué)統(tǒng)一思想，明確會計實踐教學(xué)的目的。提出在本科階段，實踐教學(xué)的目的應(yīng)該以啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力為目的，讓學(xué)生通過實踐教學(xué)，在能做和會做中慢慢學(xué)會思考問題、理解問題和解決問題。即對于會計實踐教學(xué)而言，不僅要學(xué)生“能做賬”，而且要“做好賬、能管理”。如在賬務(wù)處理方面，不能只注重于分錄編制、憑證填制、賬簿登記、成本計算、報表編制等，更應(yīng)教會學(xué)生會計政策的選擇、會計控制與監(jiān)督、會計預(yù)測、會計決策、會計協(xié)調(diào)、會計考核等會計管理方法和思想，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。
（二）豐富校內(nèi)會計實踐教學(xué)內(nèi)容與手段 校內(nèi)會計實踐教學(xué)貫穿于會計專業(yè)學(xué)習(xí)的始終。對此，我校首先明確了各專業(yè)主干課程的實驗教學(xué)內(nèi)容，明確各階段實驗教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，并及時組織修訂各專業(yè)課程教學(xué)大綱、實驗教學(xué)大綱，構(gòu)建了一個較為完整的實驗教學(xué)課程體系。其次，充分利用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)來展現(xiàn)或模擬實驗、實踐教學(xué)內(nèi)容，使基本操作規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，不斷強化基本實驗技能培養(yǎng)。第三，在注重基礎(chǔ)知識和基本操作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，按照初級、中級、高級財務(wù)會計教學(xué)順序，逐漸增加操作的綜合性和難度，做到由易到難、由淺到深、由個別到系統(tǒng)，循序漸進。第四，加強手工和上機綜合模擬實驗的相關(guān)性。即在手工模擬實驗的基礎(chǔ)上，增加計算機模擬操作，對于手工賬的結(jié)果要求同時在會計軟件上同時實現(xiàn)。這不僅使手工操作和上機操作進行了有機聯(lián)合，而且便于對學(xué)生的操作過程進行考核，使學(xué)生清楚各會計程序之間的相互聯(lián)系，加深對會計的感性認識。第五，進行實驗教材建設(shè)。組織有豐富實踐經(jīng)驗的教師在實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，依照全面性、典型性、先進性、合理性等要求，搜集、整理、編寫分級實驗實訓(xùn)教材。目前，我校已經(jīng)出版《會計基礎(chǔ)實務(wù)操作教程》、《會計綜合模擬實驗（手工財務(wù)處理）》兩本教材，將資料納入會計軟件中，供學(xué)生使用。并計劃在此基礎(chǔ)上不斷增加會計管理、財務(wù)分析、財務(wù)決策、審計、會計判斷、會計職業(yè)道德和會計法規(guī)等相關(guān)實驗內(nèi)容。
（三）積極組織學(xué)生參與生產(chǎn)實習(xí) 生產(chǎn)實習(xí)是讓學(xué)生了解企業(yè)實際工作、鍛煉自己綜合能力的重要一環(huán)。為了使生產(chǎn)實習(xí)真正落實下去，并產(chǎn)生良好效果，將校外實踐分為四個階段：會計崗位認知實習(xí)、工藝流程與成本核算、會計管理與ERP和畢業(yè)實習(xí)。每年組織一次，前三次統(tǒng)一安排和組織。一方面請企業(yè)財務(wù)負責(zé)人進入校園講解，另一方面帶學(xué)生實地參觀和學(xué)習(xí)。這不僅使學(xué)生對生產(chǎn)實踐有深刻的感性認識，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過與企業(yè)合作，使我校實踐教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。目前，我系已經(jīng)與多家企業(yè)建立相互溝通和合作機制。對于畢業(yè)實習(xí)，則要求學(xué)生帶著問題、有目的地去實習(xí)，盡量避免漫無目的的狀況。實習(xí)過程中，實習(xí)指導(dǎo)老師要進行過程監(jiān)督，并做好與學(xué)生的溝通記錄，有問題隨時交流，從而提高實習(xí)效果。
（四）鼓勵學(xué)生進行科研創(chuàng)新，做好論文（設(shè)計）工作 學(xué)生的科研實踐，關(guān)鍵在于指導(dǎo)老師。對于我系學(xué)生科研實踐存在的問題，我校以老師為抓手，鼓勵學(xué)生積極參與教師的科研項目；在指導(dǎo)時間上給予充分保證，采用學(xué)年論文指導(dǎo)教師就是畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的方法，使得學(xué)生可以有近兩年的時間跟隨一個固定的教師，讓教師有充分的時間給予學(xué)生論文指導(dǎo)；將畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文寫作有機結(jié)合，要求指導(dǎo)教師盡早地確定學(xué)生畢業(yè)論文選題，并在在校期間，要求學(xué)生通過查閱文獻、相互討論等對選題有一個深入認識，畢業(yè)實習(xí)時再帶著該選題進入企業(yè)，遇到的實務(wù)問題可以向?qū)嵙?xí)單位相關(guān)人員請教，相關(guān)的理論問題可以由指導(dǎo)老師及時進行講解，從而做到有的放矢。
（五）加強實踐教師隊伍建設(shè) 具有一支高水平的教師隊伍是實施實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新、提高實踐教學(xué)質(zhì)量的保證。但我校真正具有實踐經(jīng)驗的老師并不多，很多老師都是從學(xué)校到學(xué)校。為了緩解這種狀態(tài)，一方面自身培養(yǎng)，利用實踐基地，積極鼓勵和安排老師進入企業(yè)實習(xí)，做到老師先與企業(yè)溝通和交流；另一方面，聯(lián)合企業(yè)力量，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員到校任兼職教師，以講座或授課的形式參與實踐教學(xué)。
（六）加強制度建設(shè)，強化實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)管理與考核 為了使實踐教學(xué)真正有效，我校建立了一套以崗位責(zé)任制為核心的規(guī)章制度，確定不同實驗管理崗位和教學(xué)崗位的職責(zé)與工作量的核算辦法，包括對實驗教學(xué)考核、生產(chǎn)實習(xí)考核、論文考核、安全管理、信息和檔案管理等為了加強對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控。明確各實踐教學(xué)的教學(xué)大綱、教材（講義）以及指導(dǎo)書等教學(xué)文件；嚴格按相關(guān)規(guī)定實施實踐教學(xué)計劃；加強會計實踐過程考核；通過查計劃，查教案，查實驗實訓(xùn)教學(xué)中的指導(dǎo)過程和記錄，來評價實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量；注重收集老師、學(xué)生的反饋意見，發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映指導(dǎo)教師未進行實習(xí)指導(dǎo)，或老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生未參加實習(xí)等不良問題，均實行一票否決制。
如何提高會計實踐教學(xué)的質(zhì)量，使之產(chǎn)生較好的效果，對于每一個設(shè)置會計本科教育的院校來說，都是一個需要不斷摸索，不斷改進和不斷創(chuàng)新的重要問題。相信隨著我國高等教育事業(yè)社會化、國際化發(fā)展，我校會計實踐教學(xué)也將愈發(fā)完善，培養(yǎng)的學(xué)生也將更加符合社會的需求。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)會計 教學(xué)理念 教學(xué)方法
基礎(chǔ)會計課程是高校會計專業(yè)的入門課,同時也是經(jīng)濟管理類學(xué)科的基礎(chǔ)公共課,高校許多非會計專業(yè)也設(shè)置了此課程,目的就在于使學(xué)生了解會計具體知識,拓寬知識結(jié)構(gòu),充實自身素養(yǎng),沉淀知識積累。通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠比較全面地了解、掌握會計的基本原理、基本方法和基本技能,為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。開設(shè)此課程的目的就是為了讓學(xué)生更好的理解和掌握會計這門較實用的技能,熟悉會計的基本理論,做賬的基本方法,使所學(xué)知識充分聯(lián)系實際。
由于現(xiàn)在會計專業(yè)在各級高校普遍設(shè)置,招收學(xué)生質(zhì)量良莠不齊,傳統(tǒng)教學(xué)方式存在不適合現(xiàn)代教育的方面,尤其針對非會計專業(yè)學(xué)生,更是凸顯其“填鴨式”教學(xué)的弊端。僅從自身所處環(huán)境,結(jié)合講授《基礎(chǔ)會計學(xué)》經(jīng)驗,嘗試對教學(xué)工作做一番總結(jié)。
一、教學(xué)工作中存在的問題
1.教學(xué)理念落后
現(xiàn)今高校內(nèi)從事會計教學(xué)工作,基本上還是沿用老的教學(xué)模式和理念,采用灌輸式教育,旨在讓學(xué)生硬性接受,死記硬背,認為基礎(chǔ)理論知識扎實其他的便一順而通。誠然我們承認舊的教學(xué)理念有一定可取的地方,但提高學(xué)生個人綜合素質(zhì),增強個體實踐能力才是當(dāng)今社會需要的。因而教學(xué)理念應(yīng)從灌輸式向引導(dǎo)式轉(zhuǎn)化,以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主。
2.教材陳舊
學(xué)生使用的基本會計教材版本眾多,但大都理論性突出,某些地方敘述晦澀不易理解,造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。伴隨2007年會計準(zhǔn)則修訂后有些教材及時的做出響應(yīng),如某些會計科目的增減、名稱的變化;會計事項的處理方法等。雖然相應(yīng)內(nèi)容做出變動,但一些具體變更的會計處理未做出詳細列示,且教材的編纂也與后期的電算化教育存在一定程度的脫節(jié),不太適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。
3.課程安排不合理
僅從筆者自身所處院校出發(fā),由于是非會計專業(yè),課時僅為54學(xué)時。基礎(chǔ)會計學(xué)本身的特點就是內(nèi)容繁多,細節(jié)突出,注重實際運作,至少應(yīng)設(shè)置64學(xué)時～72學(xué)時才可進行完整的講述,課時少也成為專業(yè)課不能取得良好教授效果的阻礙。同時在某些院校課程設(shè)置上也存在一定的疏漏,將上下聯(lián)系緊密的課程設(shè)置相隔學(xué)期過長,造成學(xué)生前面知識已忘卻,后面知識不理解,作為老師只能一邊學(xué)習(xí)新知識,一邊又復(fù)習(xí)舊知識,造成師資、時間的雙重浪費。
4.教學(xué)方法守舊
受傳統(tǒng)教育思想的影響,在教學(xué)方法上很多教師只是按教材照搬,枯燥的講述書本知識,沒有與學(xué)生形成互動,一味的照本宣科,在基礎(chǔ)階段就忽視了學(xué)生作為獨立個體的興趣需求,故而學(xué)生普遍反應(yīng)基礎(chǔ)會計課程較難學(xué),也是一個因素。另在教育技術(shù)充分應(yīng)用的今天,現(xiàn)代化教學(xué)方式仍未全面普及,案例教學(xué)也未能充分體現(xiàn),對于學(xué)生積極性的調(diào)動是不利的。
5.實驗環(huán)節(jié)不足
基礎(chǔ)會計學(xué)一般是安排在第一或第二學(xué)年,學(xué)生新接觸這類抽象知識,初始總是難以適應(yīng)。一般會計專業(yè)會設(shè)置會計實驗的專業(yè)課,但非會計專業(yè)則未安排。加上教材偏重理論知識,教師講授也是忽略操作環(huán)節(jié),造成學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后,仍不會實際操作,這也是我國高校普遍存在一個問題。
二、改善教學(xué)質(zhì)量的設(shè)想
1.樹立正確的教學(xué)觀念
學(xué)生入學(xué)伊始,針對理論性強的專業(yè)課,作為教師應(yīng)采取引導(dǎo)而不是硬灌的方式。目的就在于使學(xué)生對其感興趣,例如可以在最初樹立學(xué)生的理財意識,使他們了解會計課程是與生活休戚相關(guān),密不可分的,它存在于我們身邊每一個角落;鼓勵學(xué)生密切聯(lián)系社會,參加專業(yè)職稱考試,不僅提高了自身能力,還能為就業(yè)增加砝碼。因此如何充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性,讓其對課程感興趣是作為教師的重要任務(wù)。
2.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
目前高校應(yīng)用的教材有多種版本,但從講授經(jīng)驗看,嚴格按照教材規(guī)定的章節(jié)順序進行教授存在不合理之處。應(yīng)適當(dāng)調(diào)整合并某些章節(jié)內(nèi)容,把相關(guān)要點知識緊密連接。比如在講述工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營核算時,分為五個小節(jié),每一節(jié)中有相應(yīng)的會計科目和會計處理,可以適當(dāng)根據(jù)例題的內(nèi)容自行調(diào)整某些科目和會計處理的順序,整合講述內(nèi)容,這樣有利于學(xué)生在理解例題的情況下順勢接受所學(xué)知識。在吸取傳統(tǒng)基本理論知識的基礎(chǔ)上,根據(jù)國家經(jīng)濟政策方針,及時對課程內(nèi)容做出更新,也是對教師提出的另一個要求。
3.應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法
先進教學(xué)方法的應(yīng)用體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和手段兩個方面。
首先,在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)大膽創(chuàng)新。及時引進最新的知識體系,定期總結(jié)概括所講內(nèi)容,著重體現(xiàn)案例教學(xué)與互動教學(xué)。一味的傳統(tǒng)講述,會損害學(xué)生的主動性,而在教學(xué)環(huán)節(jié)中利用實際案例教授知識,讓學(xué)生扮演實際生活中不同的會計主體角色,可以使學(xué)生充分融入到實際的會計業(yè)務(wù)處理中,不僅帶動了課堂的趣味性還能加深學(xué)生對于知識的掌握,并且增強了老師與學(xué)生的互動,對某些疑難問題可以做到及時發(fā)現(xiàn)解決,可謂一舉三得。
其次,應(yīng)用多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。計算機多媒體教育技術(shù)融合了文字、圖形、聲音等多項因素,形象的表達了教學(xué)內(nèi)容。由于基礎(chǔ)會計知識量大且涉及內(nèi)容瑣碎,僅以板書呈現(xiàn),學(xué)生感到很抽象。輔之以計算機多媒體技術(shù)的話,通過課件展示出賬頁、憑證、報表等實物圖像,增強立體感便于形象地接受。在后期賬頁、報表制作環(huán)節(jié),同樣可以利用計算機技術(shù)將整體業(yè)務(wù)流程、數(shù)據(jù)的填寫按發(fā)生順序逐步呈現(xiàn),既符合會計操作規(guī)程又能夠逐步帶動學(xué)生思維,這正是多媒體技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的效果所在。
4.注重實際應(yīng)用的培訓(xùn)
會計是一門操作性很強的學(xué)科,因此只學(xué)習(xí)書本知識是遠遠不夠的。在高校整體環(huán)境下,僅靠在畢業(yè)前實習(xí)一段時間還達不到熟練應(yīng)用的水平。應(yīng)建議開設(shè)會計實驗的專門課程,由專任教師輔導(dǎo)實際操作,模擬企業(yè)會計實務(wù),按照建賬、記賬、算賬、報賬的順序,完整的進行手把手的演示操作,可以在一定程度上減輕學(xué)生初次走上會計崗位的盲目性。在條件允許的情況下,可以開設(shè)學(xué)生內(nèi)部的會計技能大賽,能夠更好的提升學(xué)生的實際動手能力。
5.轉(zhuǎn)換成績考核方式
當(dāng)前高校大部分是通過試卷考核方式來對學(xué)生進行評價的,綜合來看仍舊是存在一定弊端,知識得不到靈活運用,只是死記硬背。可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整考核方式,采用書面考試與動手能力測試結(jié)合的方法,對于理論性強的基礎(chǔ)知識可以采用試卷考核,而對于運作分析性強的知識可以采用其他的評析方法。通過多樣的考核方式積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變,增強學(xué)習(xí)的自主性,重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。雖然此構(gòu)想在目前實行還存在一定的困難,但朝著開發(fā)激勵學(xué)生個人能力的方向進行大膽的改革也是一個不錯的嘗試。
在經(jīng)濟發(fā)展的今天會計的作用越來越重要,作為傳道授業(yè)的教師,更新教育理念,運用科學(xué)方法,結(jié)合實際環(huán)境,注重能力培養(yǎng)是會計教學(xué)中著重把握的幾個問題。只有這樣才能改善基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)的效果,充分調(diào)動學(xué)生積極性,挖掘其潛力,使之更好更穩(wěn)的走向社會。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)人才；高等會計教育；會計教育改革
河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究》（課題編號：11020014）；邢臺市教育教學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《面向區(qū)域經(jīng)濟的邢臺高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式研究》（課題標(biāo)號：1210070）
中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A
收錄日期：2012年10月12日
前言
“雙創(chuàng)能力”的培養(yǎng)給會計人才的教育帶來了新的挑戰(zhàn)，對會計人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。當(dāng)前，我國高等會計教育還存在著很多的不足，高校培養(yǎng)出的會計專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)失衡、業(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐應(yīng)用能力低，難以滿足“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的要求。因此，對高等會計教育改革問題進行研究，既是會計人才培養(yǎng)的需要，也是會計理論和方法發(fā)展的催化劑，進而推進會計學(xué)科的科學(xué)化發(fā)展，這關(guān)系著我國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟之間的良好溝通。
一、“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)對高等會計教育的要求
高等會計教育是為市場經(jīng)濟服務(wù)的，它的改革與發(fā)展要順應(yīng)新經(jīng)濟環(huán)境的需求。在新經(jīng)濟環(huán)境中，兼具創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力對會計工作提出了新的要求，高等會計教育培養(yǎng)出的會計人才的綜合素質(zhì)應(yīng)符合新經(jīng)濟環(huán)境的要求。
（一）知識范圍廣，具有終身學(xué)習(xí)精神。新經(jīng)濟環(huán)境的知識化，要求會計人員掌握各種經(jīng)濟資源的業(yè)務(wù)處理方法，還要有現(xiàn)代管理理念和知識。除此之外，會計人員還應(yīng)具備計算機應(yīng)用能力，這是會計信息化的必然要求，各種信息資源能幫助會計人員更有效地完成工作。外語溝通能力和社會綜合知識，是順利進行國際貿(mào)易的前提和基礎(chǔ)，可增強企業(yè)的國際競爭力。在現(xiàn)代社會，知識更新速度很快，會計人員還要具有持續(xù)的學(xué)習(xí)精神，不斷掌握新知識、新技能，以適應(yīng)時代需求。
（二）業(yè)務(wù)知識深厚，具有綜合控制能力。會計人員除了熟練掌握本專業(yè)的知識外，還要掌握相關(guān)專業(yè)的知識，如財政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、管理學(xué)等等，并且熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程。在新經(jīng)濟時代，會計的工作范圍已不斷擴大，會計人員為企業(yè)提供會計信息的同時也參與企業(yè)的經(jīng)營決策，并且要對企業(yè)所處的不同環(huán)境進行風(fēng)險防范和控制，維護國家和企業(yè)的經(jīng)濟利益。
（三）工作能力強，具有職業(yè)判斷能力。在新經(jīng)濟時代，業(yè)務(wù)往來越來越復(fù)雜，會計人員應(yīng)具有文字表達能力、創(chuàng)新能力、決策判斷能力、人際溝通能力等，還要對具體問題進行具體分析，降低風(fēng)險，提高會計信息質(zhì)量。
二、我國高等會計教育中存在的問題
（一）教育理念不完善。在新經(jīng)濟時代中，一方面是經(jīng)濟環(huán)境的變化對會計人員的素質(zhì)提出了更多的要求；另一方面是高等會計教育跟不上時展的步伐。這歸根結(jié)底還是高校的教育理念不符合時展的要求。我國高等會計教育理念中缺乏對學(xué)生自學(xué)能力和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識不能隨著時代的發(fā)展快速更新，這不利于會計人員的后續(xù)發(fā)展。實際教育過程中，普遍存在片面追求理論層次、重視研究型人才，而忽視實際應(yīng)用型人才的問題，這就造成學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力與企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)。高等會計教育是為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的，經(jīng)濟往來日益復(fù)雜，企業(yè)對應(yīng)用型會計人才的需求也不斷增加，而不完善的教育理念則嚴重制約著高素質(zhì)會計人才的培養(yǎng)。
（二）課程設(shè)置不規(guī)范。在企業(yè)經(jīng)營過程中，會計人員的基本職能是記賬、算賬、編制財務(wù)報表，為企業(yè)經(jīng)營者反映可靠的財務(wù)信息。但是，在現(xiàn)代公司管理中需要會計人員參與公司的經(jīng)營決策，利用所提供的會計信息為公司的經(jīng)營管理出謀劃策，對會計人員的綜合分析能力提出了更高的要求。
但是，高等會計教育的理念不完善，導(dǎo)致了教育過程中的諸多問題。第一，專業(yè)課程設(shè)置不規(guī)范，專業(yè)課講授不深，學(xué)生學(xué)習(xí)往往以通過期末考試為目的，而且專業(yè)課集中安排在大三以后，使學(xué)生在前兩年接觸不到專業(yè)知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生對會計學(xué)科的興趣，專業(yè)基礎(chǔ)課程如財政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、管理學(xué)等往往被忽視，安排的課時少，學(xué)生的知識面得不到擴展；第二，課程之間交叉重復(fù)，知識覆蓋面小，學(xué)生在有限時間內(nèi)得不到高效率的知識傳授；第三，教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，學(xué)科體系混亂，教學(xué)中只強調(diào)理論知識，而忽視學(xué)生的實踐操作能力。
（三）實習(xí)環(huán)節(jié)重視不足。會計專業(yè)是一門實踐性和應(yīng)用性很強的專業(yè)，但在實際的會計教育過程中，理論知識與實踐操作還不能緊密聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生在剛步入社會時業(yè)務(wù)處理能力不強。我國高等會計教育在實習(xí)過程中存在以下問題：
第一，實習(xí)機會少。高校普遍將專業(yè)實習(xí)安排在大四學(xué)年，在此期間，一些學(xué)生面臨考研的升學(xué)壓力，另一些學(xué)生面臨就業(yè)壓力，難以安心實習(xí)。并且從理論學(xué)習(xí)階段到實習(xí)階段相隔的時間太長，不利于理論與實踐的聯(lián)系。
第二，社會對高等會計教育中的實習(xí)環(huán)節(jié)重視不足。各大高校鼓勵學(xué)生到社會真實環(huán)境中去實習(xí)，鍛煉能力。但在企業(yè)中，會計工作往往涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，業(yè)務(wù)處理也很復(fù)雜，尚未畢業(yè)的學(xué)生很難勝任，只能接觸最簡單的業(yè)務(wù)，甚至無權(quán)親自進行業(yè)務(wù)操作，只能是見習(xí)。
第三，指導(dǎo)教師的素質(zhì)有待提高。目前，我國高校會計教師的理論水平都達到了相應(yīng)的高度，但缺乏實踐經(jīng)驗，實務(wù)操作能力不強，教學(xué)方式不靈活，導(dǎo)致學(xué)生的實習(xí)效果不理想。
三、完善我國高等會計教育的設(shè)想
（一）改革課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容。第一，應(yīng)將專業(yè)職業(yè)素質(zhì)、人格素質(zhì)和商業(yè)視角素質(zhì)充分結(jié)合。高校在授課過程中不僅僅以專業(yè)理論知識為主要內(nèi)容，還要充分重視學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。增加專業(yè)實踐課的課時，利用多種教學(xué)手段特別是利用案例教學(xué)法，通過剖析真實的案例，使學(xué)生將理論知識應(yīng)用到財務(wù)實踐活動中，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)實踐能力。第二，專業(yè)課程的安排應(yīng)調(diào)整。一方面組織剛?cè)雽W(xué)的會計專業(yè)學(xué)生觀看會計實務(wù)操作的教學(xué)視頻，使其樹立會計意識，盡早地接觸到專業(yè)知識，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，增強學(xué)習(xí)動力；另一方面專業(yè)課應(yīng)當(dāng)擴大范圍，根據(jù)會計工作中出現(xiàn)的新領(lǐng)域，以及注冊會計師考試中增加的新科目，適當(dāng)增加經(jīng)營風(fēng)險、會計風(fēng)險和信息應(yīng)用方面的課程。第三，專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)得到重視，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)復(fù)合型人才。
在教學(xué)內(nèi)容上，除了會計專業(yè)課教材外，還應(yīng)采用一些實時性很強的報紙、雜志等輔助教學(xué)材料，為會計教材補充新鮮血液，讓學(xué)生接觸到最新的會計信息。教材的編寫要符合兩個要求：一是內(nèi)容相對穩(wěn)定和知識充分更新；二是學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格考試相結(jié)合，培養(yǎng)實用型人才。重視會計課程作業(yè)，作業(yè)形式不只局限在課本習(xí)題上，多利用真實案例分析的作業(yè)來訓(xùn)練學(xué)生分析、解決問題的能力。
（二）加強實習(xí)和畢業(yè)論文的指導(dǎo)環(huán)節(jié)。理論知識和實踐能力是合格的會計人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)，在高等會計教育改革的過程中，增強學(xué)生的實踐能力是一個重點。實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主要途徑，高校應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造實習(xí)機會，避免把實習(xí)都安排在大四學(xué)年。比如，在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計后，安排學(xué)生進行最基本的會計實習(xí)，包括編寫分錄、填制憑證、登記賬簿等工作；在學(xué)習(xí)完成本會計和管理會計后，安排學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)成本和管理成本進行核算，以降低企業(yè)的運作開支。在將實習(xí)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教學(xué)進度中有針對性地安排階段性業(yè)務(wù)實習(xí)，這樣既能鞏固學(xué)生的理論知識，又利于畢業(yè)后快速適應(yīng)會計工作。高校與用人企業(yè)之間應(yīng)建立起長期合作關(guān)系，企業(yè)為高校會計專業(yè)學(xué)生提供實習(xí)條件，鍛煉實踐能力，高校為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生，促進企業(yè)會計工作穩(wěn)定進行，減少招聘成本。
畢業(yè)論文是學(xué)生學(xué)習(xí)和研究專業(yè)問題成果的具體體現(xiàn)，畢業(yè)論文雖然安排在畢業(yè)前期，但論文的寫作準(zhǔn)備應(yīng)放在平時的學(xué)習(xí)、實踐中進行。教師在平時作業(yè)中應(yīng)適當(dāng)安排小論文，提高學(xué)生自學(xué)、總結(jié)知識的能力，在論文指導(dǎo)過程中，與學(xué)生加強專業(yè)知識的交流，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析研究、語言表達等各方面的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
（三）改革高等會計教育質(zhì)量考核評價制度。在會計教學(xué)的考試中，通常是以一張試卷來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種傳統(tǒng)的評價方法不能全面反映學(xué)生的情況。書面的考試成績固然重要，但它只能作為考核評價的一部分，將平時考核與期末書面考核結(jié)合起來，平時考核應(yīng)包括實務(wù)操作能力、案例分析能力以及解決問題能力等。在考試形式上，應(yīng)增加綜合性問題的考核，主觀題中設(shè)置選答題，以尊重學(xué)生的不同興趣，鼓勵學(xué)生對某些專業(yè)問題深入學(xué)習(xí)、研究。在考試試卷中，應(yīng)減少記憶性的知識，增加對技巧性、實際應(yīng)用性強的知識考核。
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一、我國會計本科教育應(yīng)確立的理念
理念是愿景及方向的指引原則。科學(xué)的教育理念能夠正確地反映教育的本質(zhì)和時代的特征,明確教育的方向。會計本科教育理念決定著會計本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)的模式、教學(xué)的課程體系與內(nèi)容以及教學(xué)的方法與手段。明確教育的理念是進行我國會計本科教育改革的首要任務(wù)。根據(jù)我國會計本科教育的所處環(huán)境及其存在的問題,現(xiàn)階段我國會計本科教育應(yīng)該確立五個方面的理念。
(一)素質(zhì)教育理念
素質(zhì)教育是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育理念,這里的素質(zhì)包括思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)。我國會計本科教育在經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟時代、信息技術(shù)發(fā)展、誠信危機與本科教育大眾化環(huán)境下,確立素質(zhì)教育理念具有十分重要的意義。首先,會計的產(chǎn)品——會計信息直接影響著資本市場的健康發(fā)展以及整個社會的經(jīng)濟利益分配,而會計信息系統(tǒng)是一個人造的信息系統(tǒng),盡管這一系統(tǒng)的運行受到會計規(guī)范即會計準(zhǔn)則的約束,但仍然受到人為因素的干擾,良好的職業(yè)道德成為了會計人員必須具備的素質(zhì),在當(dāng)前誠信危機的市場經(jīng)濟環(huán)境下,尤其需要強調(diào)會計人員的職業(yè)道德素質(zhì)教育。其次,會計是一種特殊的職業(yè),在提供會計信息的過程中需要與有關(guān)利益方進行溝通、質(zhì)詢與解釋,對于出現(xiàn)的新的經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要進行思考、分析與推理,對于具有不確定性的經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要作出判斷等等,要求所培養(yǎng)的會計人才具有良好的心理素質(zhì)、文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)。
(二)終身教育理念
終身教育理念認為,通過一次本科教育不可能就獲得享用終身的知識。為此,需要通過一次本科教育獲得能夠?qū)W習(xí)的能力,從而通過不斷的自我學(xué)習(xí)獲得終身享用的知識。這一理念也就是我國古人所說的“授人以魚,僅供數(shù)餐之需;授人以漁,則可終身受用”。在當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展迅速的知識經(jīng)濟時代,新的問題在不斷出現(xiàn),新的知識在不斷形成,任何人都不可能經(jīng)過一次學(xué)習(xí)就掌握全部的專業(yè)知識與相關(guān)知識,更不可能掌握未來的知識。如果缺乏終身教育的理念,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授,忽視學(xué)生能力的培養(yǎng),單純地傳授知識,盡管學(xué)生在校期間給予了完整的專業(yè)知識,但學(xué)生跨出校門就會感到知識的局限,對環(huán)境的任何變化,都會感到不相適應(yīng)。這些年來,我國企業(yè)會計核算規(guī)范從部門會計制度到與國際會計準(zhǔn)則的接軌、協(xié)調(diào)、趨同與預(yù)期的等效,發(fā)生了巨大的變化,許多受過會計本科教育的會計人員感到知識的不夠用與不適應(yīng),原因在于缺乏終身教育的理念,在會計本科教育中重視了知識的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)。美國會計教育改革委員會(AECC)在反思會計教育的有效性時,提出了“為日益拓展的會計職業(yè)界作準(zhǔn)備”的會計教育目標(biāo),認為會計教育的目的并非是要讓學(xué)生在剛剛從事會計職業(yè)時即已成為專業(yè)的會計工作者,而要使學(xué)生具有作為一名會計人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力。美國對會計教育的這種認識是正確的,也是值得借鑒的。顯然,終身教育理念是一種著眼于學(xué)生發(fā)展的教育觀,注重對學(xué)生能力的培養(yǎng),強調(diào)學(xué)生在接受本科教育期間著重掌握工具性的知識,掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能,使學(xué)生能夠適應(yīng)變化極快又趨復(fù)雜的社會經(jīng)濟環(huán)境,不斷更新自己的知識。
(三)創(chuàng)造性教育理念
創(chuàng)造性教育是在創(chuàng)造性環(huán)境下,通過創(chuàng)造型教學(xué)方法培養(yǎng)出創(chuàng)造型學(xué)生的過程。創(chuàng)造性教育改變了傳統(tǒng)教育主要以教師為中心,采用教師向?qū)W生單向傳授書本知識的方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力,通過教師與學(xué)生共同參與教學(xué)過程,把培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力貫穿于教學(xué)過程的始終。會計隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展,面對不斷變化的會計環(huán)境,會計人員不僅需要具備終身學(xué)習(xí)的能力,而且需要具備創(chuàng)新的能力。具體表現(xiàn)在根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)展對會計核算工作進行變革與創(chuàng)新;根據(jù)外部環(huán)境的變化,改善、創(chuàng)新經(jīng)營管理與內(nèi)部控制等等。隨著經(jīng)濟全球化,知識經(jīng)濟、信息技術(shù)的發(fā)展,創(chuàng)新能力在會計人才能力結(jié)構(gòu)中的地位越來越突出,創(chuàng)造性教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑之一。可以認為,繼承式教育屬于低層次的教育,創(chuàng)造性教育屬于高層次的教育,會計本科教育必須建立起創(chuàng)造性教育的理念。
(四)人本教育理念
人本教育認為教育就是發(fā)現(xiàn)人的價值,即人的應(yīng)有地位、作用和尊嚴;教育就是發(fā)揮人的潛能,即每一個人都存在的與生俱來的潛能;教育就是發(fā)展人的個性,即每一個人都具有的獨特色彩的個性。人本教育從充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性出發(fā),在教師與學(xué)生之間的互動過程中,突出學(xué)生的主體地位,把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人,教師是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者,重視每一位學(xué)生的個性特征與認知、情感、興趣、動機以及潛能的發(fā)揮,使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂趣。人本教育理念在會計本科教育中同樣具有十分重要的意義。會計是一種在準(zhǔn)則引導(dǎo)下依賴于會計職業(yè)判斷的一種職業(yè),往往有多種可供選擇的會計方法與產(chǎn)生不同的會計信息,需要會計工作者具有多思性、多問性、開放性與綜合性的思維能力。為此,在會計本科教育階段,就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性,形成善于發(fā)現(xiàn)問題,勤于思考問題,敢于質(zhì)疑問題以及能夠解決問題的習(xí)慣。
(五)國際化教育理念
在包括資本市場全球化、經(jīng)貿(mào)活動全球化以及企業(yè)收購與兼并全球化在內(nèi)的經(jīng)濟全球化的環(huán)境下,作為國際通用商業(yè)語言的會計,其國際化趨勢日益顯現(xiàn)。會計規(guī)范的國際化,是經(jīng)濟全球化的必然要求。從降低本國會計規(guī)范的制定成本、降低本國企業(yè)在國際資本市場上的籌資成本與交易成本、助推本國企業(yè)的跨國經(jīng)營以及國際收購與兼并、提高本國企業(yè)的國際競爭力,以國際財務(wù)報告準(zhǔn)則為代表的國際會計規(guī)范受到了世界上越來越多國家的關(guān)注與遵從。另一方面,我國加入WTO后,會計市場已超越國界,國外的會計師事務(wù)所已迅速占有我國注冊會計師業(yè)務(wù)的相當(dāng)份額,但我國卻鮮有會計師事務(wù)所到國外進行會計執(zhí)業(yè)。為此,我國的會計教育應(yīng)該順應(yīng)會計規(guī)范國際化與會計執(zhí)業(yè)國際化的趨勢,按照會計國際化的要求來進行會計本科教育,加強其在國際范圍內(nèi)從事會計執(zhí)業(yè)的能力。
二、進行會計本科教育改革的思路
我國會計本科教育應(yīng)以科學(xué)的發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),根據(jù)教育的理念來實施改革。具體的思路是調(diào)整會計本科教育的培養(yǎng)目標(biāo),整合會計本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容,創(chuàng)新會計本科的教學(xué)方法與手段。
(一)調(diào)整會計本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)
會計本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定著會計本科人才培養(yǎng)的模式,直接影響著會計本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容以及教學(xué)的方法與手段,最終制約著會計本科教育的質(zhì)量。會計本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)會計本科教育的理念來進行調(diào)整,具體可以分四個層次來確定。
1.從本科學(xué)生的培養(yǎng)層次明確會計本科學(xué)生培養(yǎng)的總體要求。這一作為本科學(xué)生培養(yǎng)的總體要求,應(yīng)該在所有本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之間是大致相同的。會計本科教育培養(yǎng)目標(biāo)這一層次的要求可以描述為:“德、智、體、美全面發(fā)展的、符合國家經(jīng)濟建設(shè)需要的基礎(chǔ)性人才”。這里“基礎(chǔ)性人才”是試圖根據(jù)本科教育在我國高等教育中的基礎(chǔ)地位,將本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)與高職高專層次的培養(yǎng)目標(biāo)、研究生層次的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別開來。
2.從財經(jīng)類本科學(xué)生的培養(yǎng)層次明確會計本科學(xué)生培養(yǎng)的要求。這一作為財經(jīng)類本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,應(yīng)該在所有的財經(jīng)類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之間是大致相同的。會計本科教育培養(yǎng)目標(biāo)這一層次的要求可以描述為:“具備經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等方面的知識”。這一層次的目標(biāo)要求表明著所有的財經(jīng)類本科學(xué)生作為專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)該具備經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)與法學(xué)等方面的知識。
3.從會計本科學(xué)生的培養(yǎng)層次明確會計本科學(xué)生培養(yǎng)的要求。這一作為會計本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,應(yīng)該在不同高等學(xué)校的會計本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之間是大致相同的。會計本科教育培養(yǎng)目標(biāo)這一層次的要求可以描述為:“具備會計職業(yè)的能力”。這一層次的目標(biāo)要求意味著作為會計本科學(xué)生應(yīng)該“為日益拓展的會計職業(yè)界作準(zhǔn)備”,這一層次目標(biāo)也可以被認為是會計本科學(xué)生在會計方面的“通才”教育。各高等學(xué)校會計本科學(xué)生的培養(yǎng)要求可以到這一層次不加拓展,也可以根據(jù)會計人才市場的需求以及本校的教學(xué)資源與特色作進一步的拓展,這樣就構(gòu)成了下一個層次的培養(yǎng)要求。
4.從會計本科學(xué)生具體的方向培養(yǎng)層次明確會計本科學(xué)生培養(yǎng)的要求。這一層次的培養(yǎng)要求,應(yīng)該在各高等學(xué)校會計本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之間是有差異的。會計本科教育培養(yǎng)目標(biāo)這一層次的要求可以描述為:“擅長財務(wù)會計(或管理會計、審計、電算化會計、金融會計、物流會計等)”。提出這一層次目標(biāo)是試圖構(gòu)筑在會計本科學(xué)生在會計方面“通才”教育基礎(chǔ)上的某一會計領(lǐng)域的“專才”教育模式。根據(jù)這一層次的培養(yǎng)要求,會計本科專業(yè)方向可以按會計學(xué)的內(nèi)容體系如財務(wù)會計、管理會計、審計來設(shè)置,也可以按會計的職業(yè)如注冊會計師、企業(yè)會計、非營利組織會計等來設(shè)置,還可以按行業(yè)如制造業(yè)會計、金融會計、物流會計等來設(shè)置。是否對會計本科專業(yè)設(shè)置專業(yè)方向,應(yīng)視各校的具體情況來確定。實質(zhì)上,我國目前為數(shù)不少的高等學(xué)校在會計本科專業(yè)中已經(jīng)設(shè)置了具體的專業(yè)方向,說明了有必要提出會計本科教育培養(yǎng)目標(biāo)這一層次的培養(yǎng)要求。
從目前我國會計教育的環(huán)境看,一些高等院校根據(jù)會計本科人才的需求情況與自己的教學(xué)資源設(shè)置會計專業(yè)方向進行這一層次人才的培養(yǎng)是可取的。首先,我國會計本科教育規(guī)模如此之大,有必要有差別地進行會計本科人才培養(yǎng);其次,根據(jù)會計本科人才的需求進行某一會計領(lǐng)域人才培養(yǎng),可以提高會計本科教育的效率;再次,根據(jù)各高等學(xué)校的教學(xué)資源尤其是優(yōu)勢教學(xué)資源以及辦學(xué)特色有重點地進行某一會計領(lǐng)域人才培養(yǎng),可以形成各高等學(xué)校會計專業(yè)的辦學(xué)特色;最后,從教育主體來看有利于實施人本教育,尊崇會計本科學(xué)生的個人發(fā)展。
(二)整合會計本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容
會計本科教育的理念與培養(yǎng)目標(biāo)是通過課程體系與內(nèi)容以及教學(xué)方法與手段來實施的。根據(jù)上述所確立的會計本科教育理念與培養(yǎng)目標(biāo),需要對會計本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容進行整合。
會計本科教學(xué)課程體系按培養(yǎng)目標(biāo)層次要求的整合框架如圖1所示。
本科公共課程指高等學(xué)校應(yīng)為所有本科專業(yè)開設(shè)的課程,主要滿足本科學(xué)生培養(yǎng)的總體要求,包括政治理論類課程、人文社科類課程、藝術(shù)與體育類課程、外語類課程、數(shù)理類課程、計算機計算及信息技術(shù)類課程。其中在人文社科類課程中應(yīng)專門設(shè)置“倫理道德”與“科研方法”課,用于對本科學(xué)生的職業(yè)道德教育與科學(xué)研究能力培養(yǎng);計算機計算及信息技術(shù)類課程中應(yīng)專門設(shè)置“計算機應(yīng)用原理”、“管理信息系統(tǒng)”課,用于對學(xué)生計算機操作與信息處理技能的培養(yǎng)。
財經(jīng)類公共課程指高等學(xué)校應(yīng)為所有財經(jīng)類本科專業(yè)開設(shè)的課程,主要滿足財經(jīng)類本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,包括經(jīng)濟學(xué)原理、管理學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)原理、會計學(xué)原理、財政學(xué)原理、稅收學(xué)原理、金融學(xué)原理、理財學(xué)原理等課程。
會計專業(yè)課程指高等學(xué)校應(yīng)為會計本科專業(yè)開設(shè)的課程,主要滿足會計本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,包括會計發(fā)展史、會計職業(yè)道德規(guī)范、財務(wù)會計、管理會計、成本會計、審計、國際會計、行業(yè)會計比較、財務(wù)報告分析、會計制度設(shè)計、會計理論、會計科研方法、會計信息系統(tǒng)等課程。
會計專業(yè)方向課程應(yīng)根據(jù)具體的專業(yè)方向進行設(shè)置,主要滿足某一會計領(lǐng)域會計本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,包括內(nèi)部控制制度、政府及非營利組織會計、稅務(wù)會計、制造業(yè)會計、金融企業(yè)會計、農(nóng)業(yè)會計、施工企業(yè)會計、基本建設(shè)單位會計、商品流通企業(yè)會計、物流企業(yè)會計、外幣折算會計、重組合并會計、法務(wù)會計、計算機會計、計算機審計、會計準(zhǔn)則專論、審計準(zhǔn)則專論、環(huán)境會計、人力資源會計、戰(zhàn)略成本管理等課程。具體實施中可以按會計專業(yè)方向在這些課程中進行選擇與整合而構(gòu)成一定的課程模塊。
根據(jù)會計本科教育的理念,會計本科教學(xué)課程體系及其內(nèi)容是應(yīng)該相互交融與促進的,需要從會計知識掌握、會計科學(xué)研究能力培養(yǎng)、會計誠信品格塑造、會計職業(yè)判斷能力形成、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)來進行整合。其中會計知識掌握主要以“會計學(xué)原理”課為起點,從各門會計課程的理論講授與實際操作兩個方面展開;會計科學(xué)研究能力培養(yǎng)以屬本科公共課程的“科研方法”課、屬會計專業(yè)課程的“會計科研方法”課以及學(xué)年實習(xí)與學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文為主線,并融合在有關(guān)會計專業(yè)課程與會計專業(yè)方向課程中來實施;會計誠信品格塑造以屬本科公共課程的“倫理道德”課、屬會計專業(yè)課程的“會計職業(yè)道德規(guī)范”課為主線,并融合在“會計學(xué)原理”以及各門會計專業(yè)課程與會計專業(yè)方向課程中來實施;會計職業(yè)判斷能力的形成則應(yīng)從“會計學(xué)原理”課著手,融合在各門會計專業(yè)課程與會計專業(yè)方向課程中來實施;現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)則以屬本科公共課程的“計算機應(yīng)用原理”、“管理信息系統(tǒng)”課,屬會計專業(yè)課程的“會計信息系統(tǒng)”課為主線,融合在各門會計專業(yè)課程與會計專業(yè)方向課程中來實施。會計本科教學(xué)課程體系及其內(nèi)容按會計知識掌握、會計科學(xué)研究能力培養(yǎng)、會計誠信品格塑造、會計職業(yè)判斷能力形成、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)整合的框架如圖2所示。
(三)創(chuàng)新會計本科的教學(xué)方法與手段
課程體系及其課程內(nèi)容確定以后,如何通過有效的方法與手段來實施教學(xué),是體現(xiàn)教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。
首先要創(chuàng)新會計本科教育的教學(xué)方法,形成多樣化的教學(xué)方法。通過不斷拓展會計教學(xué)的開放性、互動性、自主性,實現(xiàn)會計本科教學(xué)方法的創(chuàng)新與多樣性。具體的途徑可以有:改進案例教學(xué)方法,關(guān)注“會計事件”特別是證券市場上發(fā)生的“會計事件”,根據(jù)其來編寫案例,不僅具有典型意義,而且容易引起學(xué)生的討論興趣,通過組織與引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析,提高學(xué)生的專業(yè)綜合分析能力和職業(yè)判斷能力;實施團隊教學(xué),通過一定的選題,由團隊協(xié)作分工,每一位參與的學(xué)生獨立承擔(dān)某一部分內(nèi)容的思考,進行團隊研討,使每一位學(xué)生參與其中,相互啟發(fā),共同提高;進行問題導(dǎo)入式教學(xué),通過提出問題、分析問題、解決問題的思路進行會計專業(yè)知識講解,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題的能力,使其對所學(xué)知識的前因后果理解得更加深入等等。創(chuàng)新教學(xué)方法要體現(xiàn)以人為本,以需求為動因,以問題為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí),即要了解學(xué)生的求知需求,把握學(xué)生的認知特點,幫助學(xué)生建立新的探索式、研究式學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,能夠主動地去尋求知識、拓寬知識領(lǐng)域,逐漸形成獨立發(fā)現(xiàn)問題、善于分析問題、積極解決問題的習(xí)慣。