時間：2023-02-10 09:43:05
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[4]
Study on "Signals and Systems" Teaching Plan Design
―Take Frequency Spectrum Analysis on Continuous Periodic Signal as an Example
TAO Dan，HUANG Lin-lin，HU Jian，CHEN Hou-jin
（Beijing Jiaotong University，School of Electronic and Information Engineering，
National Experimental Center of Electrical and Electronic Engineering，Beijing 100044，China）
【關鍵詞】工程制圖教學；CAI電子教案；教學設計；界面設計
1.計算機多媒體電子教案教學的基本特點
CAI（Computer—Assisted Instruction），即一種利用計算機多媒體技術作為教學手段的教學系統。隨著計算機多媒體技術應用于課堂教學，利用CAI電子教案授課已被廣泛應用。同其他助教型CAI課件及錄像教學不同，電子教案授課不是課堂教學中錦上添花的穿插式講授，而是完全甩掉傳統的黑板、粉筆的全程CAI教學。電子教案授課的工具即多媒體電子教案，是由任課教師根據學生的實際情況和課程教學要求，自行制作的、供自己使用的課堂演示型多媒體教學軟件。上課時，由教師操作計算機，通過視頻投影儀、投影大屏幕等設備將教案向學生演示。演示過程由教師隨堂講解，運行速度由教師手動控制，隨著教師的教學思路和課堂節奏，將經多種媒體包裝后的授課內容逐一詳細深入地呈現。就總體而言，計算機輔助教學不僅取代了一部分傳統教學的手段，而且能實現傳統教學方式無法達到的教學效果，還可以大大增加課程容量，提高課程密度。由于利用多媒體、網絡通訊等手段，使課堂講授更直觀清晰、更具吸引力。因此不論從理解或記憶的角度看，計算機輔助教學都能更有利于學生掌握和鞏固教學內容。
從具體的課堂教學過程看，CAI教學的優越性是顯而易見的。
1.1有利于發揚光大傳統教學方式中的精華。與傳統授課方式一樣，電子教案體現了教師個體的教學風格和創造性勞動，因為教案是教師根據對學生特點的把握，根據自己的教學經驗和教學風格親自編制的。在課堂教學中，由教師自行講解，自行控制演示過程。因此，教師在課堂上完全能模仿傳統教學方式中循序漸進的傳授知識過程，啟發學生思維，及時獲取學生的反饋信息，隨時調整講課的方式、節奏和進度；師生之間思想互動，情感交流，更利于教學呼應、教學相長，這正是課堂教學的精髓所在。因此，電子教案授課能有效發揚光大傳統教學方式中的精華。
1.2發揮了多媒體信息資源的優勢。電子教案授課效果的優劣與教案本身的質量高低密切相關。電子教案融文本、圖形、動畫等多種媒體信息于一體，通過圖文并茂的畫面、形象逼真的動畫，使得一些抽象難懂、枯燥無味的教學內容，變得生動、形象、具體，并著力對課程的重、難點內容進行渲染和剖析，拓展了學生的思維空間，活躍了課堂的氣氛，使學生積極主動地參與學習過程，有利于達到最佳的教學效果。例如：通過大屏幕動畫演示，模擬傳統教學方式的作圖板書，過程高效、生動有趣，并且可以無限次數“重做”等等。計算機多媒體教學的效果是傳統教學無可比擬的。
1.3提高課堂的教學效率，解放了教育生產力。電子教案授課完全甩掉了傳統的黑板、粉筆，節省了教師課堂板書、畫圖的時間，在相同的時間內使得課堂信息容量增大，豐富了授課內容，提高了教學效率。同時，由于教案中的教學素材，如文字、圖表等用電子教案制作出來后可以永久保留，不需每次上課都重新設計、重新繪制。因此將教師從機械、繁瑣、重復的勞動中解放了出來，能把更多的精力和時間用于富于創造性的教學和科研活動中，有利于保證教學質量和教師自身業務水平的提高。
1.4電子教案制作方便，修改容易。教學過程是一個動態的過程。教師在教學中，隨著知識的不斷更新，隨著教學經驗的不斷積累，需要不斷地補充、修改教案。在紙質載體的傳統教案中，修改很困難，尤其是大幅度的修改，往往需要重寫教案，耗時費力，使教師不勝其煩。而電子教案修改容易；教師可根據具體情況，對內容作局部的修改，對相應的教學素材作適當的調整，經“保存”后，即可形成一份新的教案，使教案常用常新，不斷完善。另一方面，與傳統教案相比，電子教案制作技術難度不大，制作周期短，依托目前流行的多媒體制作工具軟件，普通學科教師可獨立編制完成。
2. CAI電子教案教學設計中的幾個問題
工程制圖課程是大學工科學生必修的一門技術基礎主干課程。該課程的主要任務是培養學生繪制和閱讀工程圖樣的能力，以及對三維形狀與相關位置空間的邏輯思維和形象思維能力。
長期以來，工程制圖教學以傳統的“黑板+粉筆”的模式為主，通過教師的講解，輔以模型、掛圖等直觀教具的靜態展示，引導學生分析空間幾何關系，理解三維空間形體與二維平面圖形之間的對應轉換。顯然，教學上存在著較大的局限性。
因此，工程制圖課程多媒體電子教案應充分發揮計算機多媒體形式多樣、形象生動、信息量大、重現力強等方面的優勢，以彌補傳統教學在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，將教學內容用多種媒體包裝后以簡潔明了的方式傳授給學生，營造一個生動活潑，有利于對知識深入理解的教學環境，達到提高教學質量，提高學習效率，使學生實現有效學習的根本目的。因此，根據課程教學大綱的要求和課堂教學規律，汲取傳統教學的精華，溶入現代教學思想方法進行教學設計，是保證電子教案質量的關鍵所在。
2.1電子教案必須注重“意義構建”，打造好CAI與工程制圖課程教學整合的基礎。CAI技術的發展為教學的改革提供了先進的物質條件，但要充分發揮CAI的多種優越功能，在教案設計時必須首先充分注重教學的意義構建。現代教育理論強調學生是認知的主體，是學習意義的主動構建者。整個學習過程的最終目的是完成學習者知識意義的構建，因而整個教案都要以“意義構建”為中心去設計和實施。
工程制圖課程課堂教學是由多個要素所構成的一個復雜的系統。大量CAI課件進入課堂，使得原本就復雜的教學系統構成要素發生了變化，也使得教學系統的操作更加復雜化。要使CAI與工程制圖課程教學達到和諧統一，就需要對CAI與工程制圖課程進行整合，使課程內容的各要素相互滲透，整體協調，使系統各要素及整體發揮最大效益。課程整合的目的是減少知識體系的分割及學科間隔離，把不同的知識體系有機聯系起來。CAI與工程制圖課程的整合，不是簡單的把CAI技術僅僅作為輔助教師課堂教學的演示工具，而是把它作為教與學的工具和培養學生各種素質的載體。要在現代教學理論指導下，把CAI作為促進學生自主學習的認知工具、豐富教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到教學過程中，使課堂教學資源，各個教學要素和教學環節，經過整理、融合，在系統優化的基礎上產生聚集效應，從而使傳統的教學模式得到根本的變革。
2.2電子教案應體現課程的內容體系，它既不應是文字教材的翻版，也不應是傳統教案的電子移植。電子教案的內容就是教師課堂演示的內容。教師在對課程內容深入剖析的基礎上，去粗取精，提煉出課程各章節的框架體系，將對應的教學內容分解為若干個知識單元，再將每個知識單元細分為若干個知識點，然后，以知識點為核心制作電子教案中的微教學單元。例如，將“直線的投影”這部分內容作為一個知識單元，以單元內的“各類直線的投影特性”、“直線上點的投影特性”、“用直角三角形法求線段的實長”等知識點為核心，分別制作的“小課件”就構成了電子教案中的多個微教單元。最后，將各個微教學單元按課程的內容體系和教師的講課順序編排。這樣制作出來的電子教案在內容和結構上都具有相當的柔性；不拘泥于某一特定版本的教材，方便教師根據不同的教學對象和教學要求加工、重組教案。
在課堂教學中，電子教案應起到提綱挈領的作用，重點突出，簡潔明了而不求面面俱到。細節內容可由教師講解發揮（或由配套教材體現），有助于形成一個清晰明確的知識結構，有助于對教學內容的理解和把握。
2.3電子教案應注意把握本學科的思維特征，注重對學生創新意識和思維能力的培養。工程制圖學科的思維特征是不斷地完成“空間
平面”、 “平面 空間 ”的動態思維，即不斷地畫圖和讀圖，由淺入深，循序漸進，這對于培養學生的空間思維能力起著十分重要的作用。在傳統教學中，由于教學手段的局限，無法對思維的動態轉換過程做形象直觀的展示，容易使學生陷入極度的思考之中。在電子教案中，可以利用計算機強大的動態圖形處理功能，充分展示圖形的生成和轉換過程，使抽象的理論按照它的本來面目形象直觀地展示出來，讓思維過程變得可視化。例如，在視圖表達部分，通過動畫、仿真等技術表現空間立體的平面抽象和平面圖形的立體再現過程；在剖視面部分，著力表現剖切面切剖立體的過程和斷面及斷面后面的剩余部分生成平面圖形的過程。通過讓學生全面地了解、把握圖形的生成和轉換的全過程，不但促進了對有關知識的學習，而且在潛移默化中培養了學生的空間思維能力。
運用CAI教案的目的是為了服務于教與學，提高課堂教學效率和質量，而不是用來為課堂教學做點綴。所以要注意發揮CAI的技術力量，去做傳統教學器具或手段不能做或做得不完善的事情，從而更合理地優化教學資源，構建互動式、多樣化的學習環境，激發學生的學習興趣和理解能力，領悟工程制圖的本質。學生的學習過程就是建立自己的認識和理解的過程，如果CAI教案只是用來驗證知識的結論，就只能整固學生對知識的理解和記憶，而不能培養學生的創新意識和創新精神。所以，CAI教案在設計和制作上都要從啟迪創新角度出發，圍繞教師的主導作用和學生的主體地位來進行。通過提供生動、直觀的學習材料，激發學生的聯想，激活學生的有關知識、經驗或表象，同化新知識，從中培養學生的創新意識。
2.4電子教案應根據課程的內容特點和媒體的教學特征，對教學媒體進行合理的選擇和設計。工程制圖教學的特點是：以圖為主，建立概念，說明原理，推導特性和規律；以圖為主進行實踐。從工程制圖課程的內容來看，無論是基本理論的闡述，空間立體和構件的圖示，還是空間幾何問題的圖解，都必須依托于圖形。因此，圖形（包括靜圖和動畫）是工程制圖課程的核心元素。在教案中，可以用大量的規范圖形直觀地展示基本概念、基本原理以及國家標準規定的各種畫法及標注方法。文字主要用于基本概念、基本原理、基本方法的表達，以及對知識的總結歸納、對圖形的注釋和關鍵提示。文字應簡明扼要，切忌連篇累牘。運用CAI可以使許多抽象的概念和難以理解的空間邏輯關系變得生動有趣、直觀形象，在數學中收到了事半功倍的效果。
動畫能通過一幅幅畫面藝術造型和動態模擬，將各種空間幾何關系，各種動態的變化過程簡要夸張地展現出來，具有很強的感染力和說明力。在教案中，應注意應用動畫加強對課程重難點內容的渲染和剖析。例如，選擇一些教師用口頭和板書難以表達清楚的，學生難以理解和掌握的空間概念，層次復雜或難以想象的立體構造過程及投影作圖過程用對應的二維或三維動畫表達。
動畫的畫面設計，是影響動畫效果的重要因素之一，好的動畫設計應符合學生的認知規律，體現以學生為主體、教師為主導的現代教育觀念。例如，對于幾何元素的相對位置、投影變換、截交相貫、組合體視圖畫法等強調作圖過程和步驟的內容，用二維動畫表達，動畫的設計就應與作圖的思路和手工作圖步驟相一致。上課時，教師通過計算機鍵盤或鼠標手動控制，在投影大屏幕上一步一步地進行動畫演示，模擬傳統教學中教師在黑板上一筆一劃的作圖示范，效果惟妙惟肖。在演示過程中，根據學生的反饋信息，教師可以隨時停下來講解，并可以無限次地通過“重做”——再現作圖過程。三維動畫設計應著眼于展示生動清晰的空間概念和形象直觀的動態過程，以拓展學生的思維空間。比如，在講組合體三視圖這部分內容時，設計了這樣一組三維動畫：在對組合體進行形體分析的基礎上，制作出組成該組合體的各個基本形體的立體圖，并將它們以不同的角度展示出來，然后象搭積木似地逐個組合在一起，最后將組合體慢慢地轉動，讓學生從不同的角度去觀察：從組合體的內部到外部，從一個面到另一個面。栩栩如生的動畫效果使學生直觀地了解了組合體的構成、各形體之間的相對位置和表面過渡關系，并且印象深刻，為下一步學習主視圖的選擇和三視圖的畫法創造了良好的條件。實踐表明，在電子教案中，通過合理選擇和精心設計的教學媒體，能夠幫助學生克服思維的“瓶頸”，減輕了學生的認知負擔，使教學內容更充實、更真實可信，強有力地激發了學生的學習興趣，提高了課堂的教學效率，優化了課堂教學過程。
3. CAI電子教案的界面設計
良好的界面設計應做到：主題突出、圖形清晰、文字簡煉、視覺明確、色彩和諧、整體協調。
3.1畫面要直觀。電子教案是用于課堂演示的，因此，畫面一定要直觀，即文字、圖形、圖象、動畫等各種媒體信息應視覺清晰、準確無誤、含義明確，不應有多義性。考慮到一部分學生距離屏幕較遠。因此，教案正文部分的文字應設計得稍大些，整個畫面顏色的對比可設計得稍強些，確保計劃范圍內的學生都能看得清楚，否則會影響課堂教學效果。
3.2使學生的注意力始終集中在當前的教學內容上。為保證主題突出，每一畫面應只設置一個概念及與此相關的教學信息。課堂演示時，畫面上的各種信息應隨著教師的教學思路和講課的節奏逐步呈現，使學生的注意力始終集中在當前的教學內容上。
3.3畫面信息的分布結構符合人的視覺心理規律。視覺心理學研究表明，根據人的眼動規律，人眼對畫面的左上方區域總是最先注意到，而且觀察頻率最高，而畫面右下象限為最低觀察區域。因此，界面設計時，應盡可能將主要的教學信息或需要重點觀察的對象放在畫面的左上方區域。如果畫面內容本身的特點決定了重點內容恰好落在觀察頻率低的區域，則可通過色彩對比，明暗變化或其他提示手段來吸引學生的注意力，保證學生對主要的教學信息優先、充分地感知。
3.4將正文的大小標題用不同的字號加以合理的間隔。標題通常對內容起到概括和提綱挈領的作用。在教案中如果將正文的大小標題用不同的字號加以合理的間隔（至少應相差兩個字號），使標題與內容區分開來，會使學生在學習過程中自然注意到這些標題，以便于學生對教學內容的脈絡結構形成一個清晰的認識。同理，將正文中的一些關鍵字（不可太多），用不同的顏色或不同的字體區別于其他的內容，也可起到畫龍點晴的作用。
3.5防止媒體應用中的負效應。連篇累牘的文字，擁擠、雜亂的畫面布局，強烈的色彩對比，各種媒體信息呈現時大幅度的快速跳躍，令人眼花瞭亂的動畫效果等等，諸如此類，都會耗費學生有限的注意力資源，使處于被動接受狀態的大腦和眼睛不能持久適應，容易疲勞，造成媒體應用中的負效應。
4.結論
成功的CAI教學離不開高質量的電子教案的設計與應用。在計算機多媒體技術日益普及的今天，教師自己開發制作多媒體課堂教學軟件已逐步成為日常教學工作的一部分。如何利用好現有的CAI課件，編寫適用于課堂教學的多媒體電子教案，應是我們在新形勢下教學改革研究的重點課題。
參考文獻
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3.杜力、馮俊，工程制圖教學中傳統與現代教學手段的探（J）討，重慶工商大學學報(自然科學版) 2004年05期; 100～102
關鍵詞：大學教學；教案；教學能力；教學質量
作者簡介：孫躍（1969-），男，湖北武漢人，華中科技大學文華學院教務處副處長，副教授。（湖北 武漢 430074）
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0077-02
不斷提高大學教學質量是學者們廣泛討論的話題，也是大學教師努力追求的目標。各學校為了提高教學質量都建立了教學質量評價體系，但從根本上說，大學教學是教師非常獨特的創造性勞動，它是科學性與藝術性的結合。大學教學的特點決定了需要通過教學過程的完善來保證教學質量。教師的教學過程包括備、教、輔、導、考等環節，[1]其中，編寫教案是教師備課過程中的重要環節。重視和提高教案質量是有效提高教師教學能力的重要手段。
部分大學教師對教案質量不重視甚至沒有教案，只帶教材、PPT就走上講臺，導致講課過程要么照本宣科，要么漫談式講課；部分教師不清楚教案與教材、多媒體教學之間的關系，以為教案就是把教材內容簡單化。因此，需要提高教師編寫的教案質量，從而提升教師特別是青年教師的教學能力與教學水平。
一、教案與教材（講義）的關系
教案即教師編寫的教學方案，是教師根據教學大綱、教學內容和教學對象而制定的施教方案，是教學目的、重點難點、課時安排、教學過程等有序的組合，是在教學中組織、指導學生進行有效學習活動的方案；是教師根據教材內容精心設計的教學藍圖，是教師備課的綜合記錄，也是教學所遵循的章法。課堂教學質量的好壞、效率的高低與教案的編寫息息相關。
教案的鮮明特點是“獨特性”。同一門課，同一本教材，不同的教師編寫的教案不同，教學效果也完全不同。究其原因在于不同的教師編寫的教案所反映的備課質量、教學方法不同，對教材的挖掘深度不同，對教學內容的組織建構不同，導致教學效果存在極大的差異。
要想上好課，教師需要對教材二度消化，即對教材進行深度加工和創造，通過編寫教案對教學內容進行“四化”：易化、深化、透化和美化。“易化”是指對教材中的難點通過適當的教學方法使之淺顯易懂，這尤其需要教師有很深的學科專業知識和教學實踐能力，只有對難點、重點知識準確把握，才能將教案寫得深入淺出，課堂上才能收放自如。“深化”是指發掘知識的潛在內涵，擴大知識的外延，培養學生知識遷移能力和創新思維方式，通常所說的“舉一反三、由此及彼”的能力就是通過深化獲得的。“透化”是指在新舊知識間能建立起聯系，使學生達到“頓悟”的感覺，也是由理性認識上升到更高一層的感性認識的過程。“美化”是指幫助學生通過學習產生靈感和直覺的教學過程，要培養學生的創造性，首先要培養他的敏感與直覺，正是有了這種敏感與直覺才能產生新穎的具有創造性的想法與實踐。[2]
二、編寫教案的作用
1.教案是實現教學活動目標的依據
每一門課都有教學目標，教學目標包括知識目標、技能目標和態度目標。教師在編寫教案時要緊緊圍繞三大目標創設教學情景，組織教學內容，設計教學方法。因此，教師有了詳略得當、設計精細的教案，才能有條不紊地上課，避免課堂上的臨時湊和，或感想式的漫談。因此，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。
2.編寫教案有利于教學水平的提高
教師編寫教案實質上是教師再學習、再創造的過程，是研究教學大綱、教材、學生及教法等因素的綜合過程。在這個過程中，教師不僅要研究所教課程的知識體系、學生學習該門課程的狀況（接受水平、心理特點和思維規律），還要按照大綱的要求，分析教材的編寫意圖和教材特點，分析教材的知識結構、體系、深度和廣度，以及與相近學科的知識聯系，特別是要以整體為背景，分析各部分教材的特點，明確教材的要求、重點、難點，分析知識的價值功能，醞釀教學設計整個過程，確定教學方法等等。
3.有助于教學經驗擴散與傳播
優秀的教師在不斷探究所教課程本身的知識系統和結構，深入研究學生的心理特征、學業水平及其認識規律和身心發展規律，并通過教學實踐不斷充實完善，達到培養學生的學習積極性、激發創造性的過程中，積累了大量的關于教學的經驗、直覺、體會與獨特的方法。這種經驗、直覺、體會、方法都屬于教師個人的隱性知識范疇。教案是將隱性知識轉化為顯性知識的過程，通過研究、分析、學習優秀教案，可以將教學經驗豐富、教學效果良好的教師的教學隱性知識轉變為顯性知識，這種顯性知識將成為大學的寶貴財富，也是培養青年教師的優秀教材。
4.有助于將教研、科研成果轉變為教學內容
作為大學教師，一個重要的職能是開展科研工作，科研工作包括教學學術研究與專業學術研究。大學教師要善于將教學學術、專業學術研究成果轉變為教學活動內容，使眾多學生掌握研究方法、研究結果與研究前沿，培養學生研究問題的能力。教案編寫工作是將研究與教學相結合的有效途徑。教師通過教案的更新，將最新的教學方法應用于教學實踐中，將最新的學術成果介紹給學生，開拓學生思路，開擴學生視野，為培養學生探究性學習能力創造了良好的氛圍與環境。只有這樣才能體現科研走在教學前面，為教學提供有利支撐的作用。
三、編寫教案應注意的問題
1.教案必須在備教材、備學生、備方法的基礎上編寫
編寫一份好的教案，必須要對教材內容十分熟悉，教學重點、難點準確把握，對教學方法有較深入的研究，對學生背景知識比較了解，對學生的學習能力有基本的認識。[3]例如，如果是在教學中采用“基于問題”的教學方法，則在教案中要設計：該門課要解決哪些問題，每一章的主要問題是什么，每一次課要解決的主要問題是什么，問題與問題之間如何銜接、過渡，如何導出問題，由淺入深探究問題，問題是怎樣提出來的，如何引導學生思考問題，思考問題的方法有哪些，學生課前要預習哪些問題，課后要復習哪些問題等。因此，教案編寫是一個嚴密、復雜的過程，也是教師不斷思考的過程。
2.教案要源于教材，又要高于教材
強調教案的重要性，并不是說教案可以代替教材，教案與教材的作用是不同的。教材內容更詳細，體系結構更全面，它是一個“面”，教材最大的缺點就是知識點、重點、難點不突出。而教案是對教材的深度挖掘與提煉，教案要體現出“點”。[4]
教案根本上要源于教材，但又不能拘泥于教材。教師在備課過程中，根據教學大綱要求，都要備幾本教材或參考大量的參考書，從這些參考書中吸取精華內容編入到教案中，因此，教案又是高于教材的，教案應是眾多參考教材或科研成果的精華版、濃縮版和創造版。但在教學過程中，學生手上只有一本教材，這就需要教師在教案中針對某一個具體知識點，注明見教材**頁，引導學生閱讀教材，發揮教案與教材“點”、“面”結合，相互補充的作用。
3.教案繁與簡要適當
教案編寫過程別要注重突出“點”和“線”。這個“點”就是知識點、重點、難點，“線”是指新舊知識的聯系和知識點之間的聯系，不能把教案寫成教材。教案要圍繞一個個“點”組織、設計，“點”與“點”之間通過“線”連接起來，因此，教案在“點”上要詳細，在“線”上要明確，在“面”上要淡化。這樣才能重點突出，詳略得當，教師上課時才能重點突出，節約時間。[5]
4.編寫教案應參考一定數量的其他有關教材和參考書籍，翻閱有關資料
教案編寫要求教師博覽群書。教材內容晦澀難懂，教師就要參考其他教材（參考書）的內容將其簡化、消化、精化和細化，便于教師上課講解和學生的課后理解。同時，教師要根據時代、技術的發展變化，及時引入最新的研究成果、案例來豐富課堂教學，這些都是教材無法做到的，都需要教案來補充。
5.課后應對教案進行及時修改和完善
一次課或一門課講完，教師要進行教學反思。教案設計只是教師的主觀想法，在教學實踐中要密切關注學生的反應，教師要在教案中記下教學成功的部分，保持下去。如果認為講得不好或學生反映不好則要修改教案。這樣針對每一門課程，教師都有一個相對成熟的教案，并通過這種方式不斷對教案進行修改與完善。因此，建議教師要及時更新、修改、完善自己的教案，這是自己講課精華的總結，是自己的寶貴財富，也可形成具有自己個性、情感的教學風格。
6.教案不必強求固定的模式
教案沒有固定的格式或模板，只有總體的設計要求，它是根據學科、專業、教材特點由教師創造的，高度個性化的教學文件反映了教師的備課水平、教學質量、教學方法和思想情感，是教師教學風格、敬業精神、教學態度的綜合體現。如果所有教案按一個模板、模式來寫，就失去了教案的生命力，也失去了教師的創造力。
無論是在教學型院校還是在研究型院校，教學是教師培養人才的重要方式。大學教師編寫高質量的教案，不僅是上課的需要，也是自我學習、自我完善、自我提高的需要，編寫教案的過程就是一個再學習、再創造的過程。重視教案質量，不斷提高教案質量是提高教學質量的必然要求，也是提高我國高等教育教學質量的必由之路。
參考文獻：
[1]萬后芬.狠抓四大環節 規范本科教學[J].中國大學教學，2013，
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【關鍵詞】案例教學法；Maya；教學實踐；三維動畫；職業教育
職業學校計算機應用專業大多開設了《三維動畫設計》，而Maya是一款功能強大的三維動畫設計軟件，該軟件易操作、工作界面靈活，一直是從事三維視覺藝術大師們首選的對象，也是職業學校計算機應用專業畢業生從事動畫設計、影視特效、游戲制作、廣告設計等職業必須要掌握的技術。
一、Maya三維動畫課程概述
Maya作為先進的三維動畫軟件，其功能完善、易學易用、制作效率高、渲染真實感極強，作為一款優秀的三維動畫制作軟件，在專業的影視廣告中、角色動畫、電影特效、優秀美術等方面應用及其廣泛。
《三維動畫設計》重點研究三維動畫制作，是按照動畫設計制作流程，為完成預先確定的目標或教學任務而組織的有一定排列順序的教育活動。課程依據制作過程劃分為學習模塊并形成完整的項目制作工作鏈條，將課程分為六個模塊進行教學，從而體現模型、材質貼圖制作、動畫制作、動力學學特效和后期制作不同的層面問題。
二、Maya課程教學現狀
職業院校作為教育體系的一份子其目標是為生產、建設、管理、服務第一線培養出特殊技能的應用型人才，這就要求教學必須以學生為主導，以培養技能為目標，使學生學會認知，學會做事，學會合作，學會生存。單純通過課本的運用是完全達不到教學要求，對于中職學生來說基礎薄弱，一味的向學生灌輸知識結構，脫離實踐性的操作，學生只能停留于教師教的內容，對外界事物了解過少，使得動畫題材單一，藝術特性不夠靈活，對所講的內容失去興趣，設計思路不夠創新等。對于中職動畫專業的學生來說在教學設施方面，僅有投影儀和教師電腦設備是完全不行的，還應有學生配備的學習電腦，讓學生和老師在教學過程中互相溝通，引導學生解決疑難疑問，學生之間可以互相交流，從而提高學習效率。中職院校培養目標側重于專業技術能力和實踐能力，怎樣才能培養出具有創新能力和適應社會需求的專業性動畫技術人才呢？這就需要我們在教學內容和教學模式上進一步探索和研究，使本門課程的教學體系、教學內容更加合理，更具有先進性。
三、案例教學法在Maya課程中的應用
Maya三維動畫設計，作為一門實踐性非常強的專業課程，教師對知識進行講解、演示后，關鍵就是讓學生動手實踐。
使用“案例教學法”就是教師在課程的教學中呈現案例背景資料，把學生帶入特定的事情現場，讓學生進入角色，提出有關問題，讓學生相互討論、交流、質疑。同時，教師從中引導學生去完成思考，逐步滲入應學習的知識和規范要求，形成多向交流和互動機制模式，建構自己的知識。
1.案例的選擇
“案例教學法”的核心是案例，首先必須選擇案例，選擇的案例必須具有形象化、具體化的特點，要從工程的實踐中選擇，與傳統教學中的舉例子是有本質區別的。在“Maya”課程的教學中，案例可以起到重大的作用，其原因如下：
（1）改變枯燥的教學氛圍。通過案例內容和問題的提出，讓學生自己思考和討論，使之成為課堂的主角，調動學生學習、研討的積極性和主動性。
（2）貫穿多個知識點。從而實現不同階段教學內容的融會貫通，促使學生通過學習，達到綜合把握知識點的效果，培養學生形成綜合思維。
（3）理論與實踐結合。以案例為序曲，通過討論和實際操作，可以將理論和實踐有機的結合在一起。
2.教案的編寫原則
教案是實施教學的依據，在選擇和編寫教案時，應依據一下原則：
（1）選擇的案例必須從現場生產實際中來。
（2）選擇的案例必須典型。
（3）案例必須適時，就是具有現實性。
（4）把案例的引入和課堂的教學情境統一起來。
（5）尋求答案和講評。
3.實施步驟
“案例教學法”基本方式就是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例的形式組織學生進行學習、研究應掌握的知識，運用和掌握有關的軟件和設備，鍛煉動手能力。實施教學案例法，包括以下幾個步驟：
（1）優選案例。對于Maya教學這門課程，任課教師必須根據課程的進展，針對每一個教學情境和課程的特點選擇合適的案例，對課程的知識點選擇合適的提問方式。
（2）呈現案例。案例的呈現過程就是教師把背景資料提供給學生的過程，不同課程內容選擇的案例所包含的組成部分也不盡相同，教師提出的問題各異，但中心思想就是引導學生怎樣進入角色，讓學生充分參與。
（3）案例分析。案例教學的重點是分析案例，而案例分析的關鍵是師生互動。師要啟發和引導學生參與，在課堂上營造一個寬松活潑的教學氛圍，使學生運用已掌握的先關知識和經驗，進行獨立思考，積極參與課堂交流和課堂討論。
（4）總結和評價案例。案例教學必須進行案例總結和評述，對整個教學情境和教學內容進行概括和提升。案例教學是理論聯系實際的具體運用，每個學習情境和學習過程結束討論的時候，授課教師都要對課堂討論進行總結，評價課堂上討論中出現的偏差，幫助學生更好的鞏固分析討論整個過程，提煉討論結果，加深印象，掌握正確答案。同時，也能讓教師了解本次案例教學的效果，總結經驗教訓。
四、結語
動漫行業是一個發展非常迅速的行業，要想取得好的成效，就必須時刻保持與市場有密切聯系，關注市場動向。采用“案例教學法”，使教師與學生在教學過程中處于同等地位，少讓學生產生心理負擔，使他們可以大膽的開拓思路，積極探索，在討論中學習。在相互辯論中，學生通過自己的思考和互動，加上教師的引導，充分運用所學習的知識和經驗，去解決案例中的問題，從而達到最佳和教學效果。最好，希望通過這些方法的實施，能夠提高課程的教學水平和教學質量，促進了課程的建設和發展，從而提高學生的學習興趣和制作模型的水平，為以后的三維動畫打下堅實的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：新課程 課程改革 課堂教學 教師培訓
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973(2010)012-163-02
秋學期進行開學工作教學檢查的時候，到某校隨堂聽了兩節課。一節課是小學六年級語文課《最后的姿勢》(蘇教版六年級語文上冊第八課)，另外一節課是初中九年級化學《空氣是一種寶貴的資源》，上課的兩位老師都是各個學校的業務能手，是我們壽縣八十年代的老師范生，教學上都有著比較豐富的教學能力和教學經驗，在學校都是取得過良好的成績，有較高的威望的(說是隨堂聽課，其實學校是有準備的)。但兩節課下來后卻感觸很深，正如教育局督導室趙子運主任所說的：“這兩節課若是放在以前，都是可以用來上公開課，可以用做觀摩教學的。但現在有點不合時宜了”。具體過程如下：
在上《最后的姿勢》的時候(第二課時)，老師左手拿著兩本書，一本是教材，一本是教參。教師對照教參的內容編排和指導，逐字逐句的告訴學生，這是重點句子，要怎么理解、這些是重點詞語、要怎么理解、這些句子和詞語反映了譚千秋老師是一個什么樣的人，他具有的品格是怎么樣的，他是我們學習的榜樣。一節課下來，可以說老師教的非常的細致和認真，條分縷析，字、詞、句以及主題意義都講解分析的很透徹。老師說了很多，學生記了很多……課后，趙子運主任是這樣評點的：能夠抓住本節課的教學目標，突出教學目的，思路清晰，教學過程完整嚴謹，但存在以下的不足：(1)沒有突出朗讀在課堂教學中的作用，整節課只讓學生讀了幾個重點句；(2)沒有體現教學中學生的主體地位，學生都是被動的體驗和記錄人物的思想感情和課文內容，學生沒有主動思考的時間和條件，整個教學過程都是教師告訴學生，什么是什么樣的：(3)沒有充分的利用和發掘教材內容，沒有使學生大致了解地震是怎么一回事，不便于學生對課文內容的理解，沒有指導學生觀看插圖，從中獲得信息，更不要說利用多媒體教學了……
第二節課是《空氣是一種寶貴的資源》，這節課是下午的第一節課，課堂教學的內容比較簡單，信息量很少，主要有三部分的內容：(1)氧氣；(2)氮氣；(3)稀有氣體，然后是一個知識小短文：保護空氣。這是最基本、最粗淺的關于空氣的基本知識。這節課老師上的特別認真，板書又嚴謹又規范：
(1)氧氣的性質、狀態、用處；
(2)氮氣的性質、狀態、用處；
(3)稀有氣體的性質、狀態、用處；(講解這些用了大概有二十五分鐘的課堂教學時間)，然后教師用其余的時間來說明保護空氣(這些內容應該是學生用來自濱的)。
保護空氣：(板書)
硫和酸雨、氟利昂、臭氧層和臭氧、植樹造林、廢氣排放……(但唯獨沒有說到低碳)。
整個一節課，老師說的滔滔不絕，引經據典、旁征博引，累了一身汗，但卻沒有給學生一次思考的機會，也沒有讓學生回答一個問題。由于是下午第一節課，有幾個男生差不多要睡著了，有幾個女生偷偷的回頭觀察我們幾個來聽課的人的表現。
事后，趙主任在點評時候無奈的說：老師真敬業，也真累，農村學校的素質教育、課堂教學改革還任重道遠。
由以上二個案例不難發現，在素質教育的口號已經提出很多年之后的今天，廣大農村中小學新課程課堂教學改革與實際課堂教學之間還有很多的差距，課程改革還存在著很多問題。新課程改革的中心環節是課堂教學方式的改變，課堂教學改革無疑是課程改革的重點和難點，但課堂教學方式的改變又首先是觀念的改變。從2005年至今，我們六安地區新課程實施已有5年多時間，在全新的教育理念主導下，我們的課堂，教師的教學方式，學生的學習方式已經發生了巨大的的變化。但是，我們也應該看到，在許多偏遠的農村學校，由于信息和交通以及教師自身因素等方面的原因，課堂教學改革的實際情況和課改目的、要求之間還有很大的差距，困惑、迷惘甚至于是麻木常常阻撓教改的深入。
為什么會出現這樣的一些情況呢?通過多年的對農村學校課堂教學的接觸、觀察與反思，我以為是以下原因造成的。
1 原因探析
1.1 習慣的作用
由于在崗任教的教師基本是從傳統高等師范教育中走來，特別是八九十年代的老師范生，從小學到大學畢業，接受的是“老師講、學生聽”的“由教到學”式的教育模式，多年來養成了這種教學思維。有許多老教師秉持著固有的觀點，雖然接受和認同了新課程理念的教學觀、學習觀、課程觀和評價觀，但在實際教學實踐中，仍然按自己固有的方式和套路“出牌”，依舊是經驗性地備課、上課和拓展，講授式、填鴨式教學方法以及甄別式教學評價等。這種自然的、多年養成的“習慣”，在一定的時期內很難加以克服和改正。特別是對一部分有了幾十年教齡，在應試教育下取得過優秀成績，所處環境又相對閉塞的這部分教師。他們缺少的是創新意識，在“習慣性”的作用下，養成了因循守舊，躺在過去功勞簿上的心理。
1.2 惰性的原因
在農村教師中，由于生活環境、生活壓力、知識結構、年齡結構等諸多因素的影響，很大一部分教師都或多或少的存在有惰性問題。這種“惰性”具體表現為不善于學習、研究和積累、不善于接受新事物、新思想，不善于嘗試課堂教學行為、方式、理念的改革和創新等。養成這種“惰性”并不單純是教師的責任，而多的是傳統教育體制、教學制度造成的。教師的主要教學任務就是傳授知識，教學行為過程基本上就是根據教材寫教案，上課復述知識，天天批改作業，定期組織考試等，無須教師去自主學習，天長日久便形成了一種錯誤觀念，認為“老師不需要學習”了，課堂教學過程也就被定型了，也就覺得沒有什么是需要變化的。
1.3 形式主義
目前在如何實施新課程、提高課堂教學有效性方面，雖然在不同的場合，人們由于迫于素質教育的形勢，迫于課程改革的發展要求，都高喊課程改革的口號，但具體到實際的教學過程上，則表現為明顯的形式主義。即面對課堂教學研究，不能進行認真的思考，而是抱著應付的心理，說的是一套，做的又是一套，課堂教學形式“換湯不換藥”。多數教師基本從理論上能夠理解新課程，理解新課程理念新課程理念，知道師生間角色要實現轉換，但在實際的教學過程中卻任然沿用傳統的觀念、思想、行為、手段來組織教學過程，完成教學任務。教師們備課的重心仍然是備教材，各其中的知識和技能，沒有實現備課重心由“備教材”向“備學生”的轉移，教學設計依然“目中無人”。在課堂教學中，教師似乎想體現以學生為中心，然而在學習時間分配、話語權占有、傳授權威性等方面仍占絕對主導和控制地位，不敢放手讓學生自主學習，不舍得把學習時間
還給學生，強調嚴格管教，凸顯“傳道、授業、解惑”絕對的的權威地位。
2 對策與建議
如何使教師真正走進新課程、提高課堂教學的有效性，使課堂教學的改革能夠真正的落到實處，我認為最重要的是：根據學校發展需要，引進多元化培訓模式；根據課堂教學改革需要，開展扎實有效地新課程校本教研；根據教師專業發展需要，實施“讀書工程”，培養學習型教師。
2.1 引進多元化培訓模式，提高新課程教師培訓的實效性
在與廣大的農村教師的多層次的接觸中我們發現，許多教師尤其是一些有十幾、幾十年教學經驗的老教師，他們對教育系統組織的各種新課程培訓、教材教法培訓、校本培訓等抱有無所謂甚至是消極抵觸的態度。所以需要引進多元化培訓模式，滿足新課程改革對教師發展的需求。
(1)采用多樣化培訓模式，滿足教師發展需要。首先，要制止各地舉辦的“蜻蜒點水”、只要數量，不注重質量的式大規模培訓，增強實效性。許多地區教育行政部門、教科研部門為了提高培訓效益，在大禮堂、電影院舉聲勢浩大的專家培訓，教師們坐在臺下“交頭接耳”、“各懷心腹事”，收效甚微。培訓活動下移到各學校，深入到課堂，開展針對學校實際問題的研究性新課程教師培訓。
(2)建立長期有效的培訓機制，提高學校層面教師培訓的有效性和連續性，增加實踐性和可操作性。要樹立“培訓為課堂改革服務”的培訓理念。各地區和各學校把新課程培訓作為一項長抓不懈的重要工作，作為年度考核、評價學校工作的重要指標，并建立一種培訓、指導、監督的長效機制。
(3)培訓內容注重實效性和針對性，解決課堂教學中的實際問題。地區教育行政部門和各級各類培訓部門要改變“壟斷”、家族式的培訓方式，培訓內容和指導專家的選擇權應該下放給學校和教師，由學校和教師根據自己情況提出課程內容和聘請專家。體現“專家引領+教學反思=專業成長”理念，讓一線教師與專家實現“零距離”交往，真正做到理論與實踐的結合。
2.2 扎實有效地開展校本教研，促進教師專業成長，轉變教學理念
對子實施新課程而言，新課程教師培訓固然必要，但扎實有效地開展新課程校本教研更為重要。培訓是一種“洗腦和換腦”的過程，通過培訓建構理念：校本教研是一種“體驗”，通過體驗開展行動并進一步內化理念，構建屬于自己的課程改革教育觀念，并發現自己的成功和成長，找到自己的差距與不足。而反觀我們每年開展的校本培訓，普遍存在三個方面的問題：一是重視程度不夠；二是不重視實效；三是時間不能保證。由此導致了校本教研流于形式，沒有起到應有作用。為此有必要加強以下三方面工作：
(1)以提高課堂教學有效性為主題開展務實性的校本教研活動，轉變教學理念。開展有針對性的培訓，采取有效激勵機制，提高教師參與校本教研的積極性，真正引導教師走進校本教研，提高全體教師的參與積極性，在富有本校特色的校本教研活動中體驗成功，提高教師教科研能力，最終實現課堂教學過程的改革。
(2)圍繞課堂教學有效性為主題開展課題研究，動員教師全員參與，引導教師走進校本課題研究，引領教師學會課題研究，以轉變教學行為。針對教師所困惑和想探索的問題，確定研究課題，在富有本校特色的課題研究過程活動中體驗成長。山西省澤州一中每個教研室確定一個課題開展研究，鼓勵教師全員參與，通過課題研究促進教師專業成長。
(3)在培訓經費和培訓時間上給與保證，要讓教師覺得培訓和上課一樣重要，甚至比上課更重要。以促使新課程課堂教學改革不斷深入。這樣廣大教師才能夠真正認識到培訓的重要性和意義，才能夠使培訓起到應有的作用。
新課程課堂教學改革中存在的問題遠不止以上這些，比如學生自主與教師引導的關系，賞識教育與批評教育的關系，教案與課堂教學、教后反思的關系等。隨著新的課程改革的不斷的深入，出現的問題還會很多，問題的表現形式會更加的多樣化，這些都需要我們去認識、去思考、去解決。新課程課堂教學改革效果如何?不僅僅是只關系到新課程改革的成功與否，更關系到一代學生的質量和發展，我們必須有高度的事業心、責任心，既熱情傾注，又冷靜面對；既大膽前行，又穩妥探求，保證課改的順利進行。
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關鍵詞： 《小學英語教學法》 課程實踐 教學方案設計
《小學英語教學法》是英語教育專業的一門專業核心課程，旨在使學生通過本課程的學習，掌握小學英語教學法的理論和教學規律，學會運用各種方法方式、多種類型的教學手段和技術，提高教學水平和課堂效率。根據高職教育的特點，本課程在適當介紹英語教學理論不同流派的同時，將側重點放在語言技能和語言知識的實際課堂教學上，重點培養新課標下學生的教學實踐能力。結合本課程教學大綱的要求和本市小學英語的教學與教改情況，特從課程實踐教學設計、實訓教材開發、產學研結合三方面進行教學方案設計。
一、課程實踐教學方案
（一）校內實踐教學
1.課堂教學實踐。本課程每周課時為4，共計64學時，其中理論學時為30，實踐學時為34。實踐內容分為兩大類：一為觀看示范課錄像，進行評課和討論；二為教學技能分項訓練。其中觀看和討論示范課Learning teaching共10學時，教案編寫Lesson planning、教學技能分項訓練Teaching techniques、說課等12學時，試講Teaching practice12學時。
2.設置實訓周。將第四學期第15周定為教案編寫技能實訓周，第五學期第13、14、15周分別設定為課件制作、教師技能綜合技能實訓周，保證實踐教學內容的訓練時間，集中訓練學生從師技能。
3.第二課堂教學實踐。定期組織具備專業特色的學生活動，為學生提供鍛煉和展示專業技能的平臺。例如：教師技能大賽、英語文化節、英語口語之星大賽、英語演講比賽、教案設計大賽等。
（二）校外實踐教學
本課程團隊在課程的設計和安排中注重實習基地的建設，力圖建立一批長期、穩定、遍布全地區的實習基地。通過安排學生到實習基地觀摩、見習、輪訓，使學生感性、直觀地了解小學、小學生，熟悉小學英語教學方法與學生課堂管理的基本做法等教材中難以直觀體現的內容。
1.實習基地見習、輪訓。學生綜合素質能力有待進一步加強已成為用人單位和教育部門的共識，而產學合作對于培養學生的專業技術能力、解決實際問題的能力和創新能力有著十分重要的意義。因此，英語教育專業依托實踐教學基地，以英語教師的職業發展為導向，從“學習的內容是工作，通過工作實現學習”出發，制定了一個比較完整的見習、輪訓實踐教學體系，其核心是教師崗位認識課程。崗位認識課程是在專業基礎課程或專業技術課程之間展開的課程，要經過四個階段實習和認識。
（1）助教崗位認識
這一部分內容通過學生利用雙休或假期在英語培訓學校完成。主要是讓學生了解在未來工作中接觸到的第一個工作崗位的具體工作任務和應該具備的專業知識和能力。
（2）教師崗位認識
通過見習、輪訓等方式組織學生到校外實踐教學基地了解英語教師的日常工作任務，掌握一定的教師職業技能。
（3）班主任崗位認識
組織學生到校外實踐教學基地考察和學習，讓他們了解班主任的基本工作任務，初步掌握與其他任課教師的協作能力，與孩子和家長的溝通能力。
（4）教研組長崗位認識
以輪訓的形式組織學生到校外實踐教學基地，了解教研組長的崗位職責和基本工作任務，為日后工作做好準備。
通過崗位認識實踐學習，使學生對理論知識同實踐相結合有了進一步的認識，對學好專業理論知識和實訓課程有足夠的信心和思想準備。學生能了解課堂上哪些知識是有用的，將來走上工作崗位還應具備哪些素質，通過崗位認識實習，對自身有一個全面的認識。
2.社會實踐。讓學生利用暑期或課余時間去小學代課或組織第二課堂活動；鼓勵學生做家教或利用業余時間去一些英語培訓機構（如新東方培訓學校、小新星培訓學校等）做兼職；暑期外語系英語教育專業學生下鄉支教活動已成為外語系的品牌活動。
3.教育實習。第六學期進行，共12周。在實習過程中，每10―15位學生配一名帶隊老師，負責實習的全面管理，特別是對實習生的聽課、備課、試講、上課、課后評議、班主任工作等進行具體指導，確實保證實習質量。
二、實訓教材開發
教案設計技能是一門英語教育專業學生必修的基本技能之一。通過實訓，學生能夠運用專業知識和教學理論進行教學設計，制定教學目標，分析和處理教材，了解學生，制定教學策略和編寫教案，為后續課程的學習和從事小學英語教育工作準備必要的基礎知識和技能。該技能實訓的教材應以學生的就業導向為依據，直接選自人民教育出版社的小學英語課本。著重培養學生對小學英語課中的語音、詞匯、對話、課文的教學實踐技能。這樣的實訓教材有利于使學生更好地適應畢業以后的教學工作。
三、產學研結合
（一）頂崗實踐
一是安排擔任本課程的教師到本市的小學和英語培訓機構進行實踐鍛煉，在實踐中熟悉小學英語教育教學的現狀及教改趨勢；結合學校或培訓機構的教學實際和用人現狀，不斷完善教學方案，改進教學方法；教師可在授課以外的時間以學校或培訓機構為主，幫助他們解決課堂教學方面的難題；同時也帶著教學中的一些課題，到學校向在豐富實踐經驗的一線優秀教師們請教，在他們的幫助下提高科研開發的能力和教學質量。二是專業教師跟隨頂崗實習的學生到實習基地進行一學期時間的鍛煉，他們在學校既是指導教師又是任課教師，除指導學生實習外，還直接參與英語日常教學；同實習生一起幫助學校開展第二課堂活動，如單詞比賽、英語歌曲比賽、舞臺劇表演等；組織實習生為小學或教育機構制作教具。
（二）聘請襄樊市小學英語課名師來我院講學
聘請我市優秀小學英語教師來我系作專題講座或講示范課，將小學英語教學中的最新實踐教學成果帶入課堂。
（三）對社會和基地人員進行培訓
自2001年起，學院每年暑期在襄樊市教育局的指導和支持下為襄樊地區培訓小學英語教師五批，先后培訓全市小學英語教師近600人次。通過小學英語教學法的專題培訓，提高了我市小學英語教師（含基地教師）英語教學水平和教學質量，也促進了參與項目培訓的任課教師進一步深研小學英語教學的規律與改革前沿信息。利用網絡BBS論壇、個人BLOG等現代信息技術來促進全市小學英語教師之間的交流和資源共享。并且讓學生和小學英語教師通過這個平臺進行溝通，為本課程的課外教學拓展空間。
以上對于本課程的實踐教學設計、實訓教材開發、產學結合三方面的方案設計體現了以英語教育專業學生就業導向為出發點的主體思想，依托實訓實習基地建立起了長效的產學研合作機制，從而達到雙贏的局面。
參考文獻：
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關鍵詞：課程思政；安全工程；教學改革
2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上強調“要堅持把立德樹人作為中心環節”，并指出“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。課程思政正是在此背景下提出的，旨在變革過去專業課、思政課等課程相對獨立的、碎片化的育人模式，打破專業教育和思政教育相脫節的困境。2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進課程思政建設。所謂課程思政，是一種以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的綜合教育理念[1]。專業課程作為課程思政的重要組成部分，若能立足學科特色、專業理論及方法，充分挖掘和運用各門課程蘊含的思想政治教育元素，將有助于實現專業授課中知識傳授與價值引導的有機統一，扭轉目前專業課程教學中僅注重專業知識傳授而忽視價值塑造的現狀。此外，寓價值塑造于知識傳授和能力培養之中，比單純通過思政課更容易讓學生接受，也更具有說服力和感染力。因此，深度發揮專業課課堂的主渠道功能，讓德育教育回歸專業課課堂，是踐行全方位全過程育人的“大思政”教育理念的重要途徑。
一、專業課課程思政的研究現狀
課程思政于2014年率先在上海市開展試點工作，在2016年習強調“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”后迅速成為各大高校教學改革的一項重要內容。目前關于課程思政的研究工作概括起來主要包含以下三個方面。第一，關于課程思政的必要性和重要性的探討[1-2]，研究表明“課程思政”是有效發揮高校全過程全方位育人的有效途徑。第二，探討思政課程與課程思政的關系[3-4]，兩者在目標、功能等方面具有一定的內在契合，但二者又有不同側重，課程思政雖強調思想價值引領作用，但不能替代專業知識的學習，不能把專業課“思政化”，更不是簡單地做“加法”，而是將思政課的內容融入專業課當中，充分發揮二者各自的思政教育功能和育人優勢，形成協同效應，增強育人合力。第三，對課程思政建設方法、教學設計及實現途徑的研究。如李國娟、于穎等探討了推動課程思政建設的著力點和關鍵環節[5-6]；柳逸青等則梳理了課程思政建設過程中的關鍵問題并提出解決思路[7]；張天航、馬艷艷等針對某類專業或具體某門課進行課程思政實踐的研究，對在專業課授課過程中如何落實課程思政進行了探索，為在不同專業、不同課程中推行課程思政教學改革提供了可操作、可借鑒的藍本。
二、安全工程專業踐行課程思政教育的必要性
安全工程專業旨在培養能從事安全科學研究、安全技術開發、安全工程設計、安全風險評估、安全監察與監管、安全檢測與監控、安全生產組織管理、安全教育與培訓、事故應急救援等方面的高級工程技術和管理人才。安全生產事關國計民生，在國家戰略中占有重要地位。目前，我國石油化工、建筑、采礦、交通運輸等諸多行業的安全生產形勢依然十分嚴峻。安全行業是艱苦行業，也是高危行業，合格的安全科技人才不僅要有扎實的專業能力和職業素養，更要道德高尚，心系社會，有時代擔當，具備探索未知、勇于創新的科學精神，求真務實、追求卓越的工匠精神以及淡泊無私、甘于奉獻的人文情懷。安全學科的上述特點決定了本專業具有顯著的德育內涵和更高的德育要求。目前，關于安全工程專業課程思政建設的相關研究尚且較少[10-11]，有必要進一步探索安全工程專業課程思政教學改革的路徑和具體舉措，充分挖掘安全工程專業各門專業課教學中的育人資源和思政元素，結合各類專業課程的知識特點，尋找有效的融合手段，充分發揮專業課程的育人價值，將社會主義核心價值觀貫穿滲透到專業課教學中，幫助有個性、重獨立的“95后”“00后”青年在大學階段獲得更好的價值引領、人格教育和人文教育，提升政治素質，明確專業責任和職業使命。將安全工程專業的專業課課堂打造成不僅是教授安全科學技術知識的地方，更是傳播正能量、培養高尚品質和情懷的道場。
三、安全工程專業課程思政教育改革路徑與方法
本文從總體教學設計與實施、梳理教學內容、創新教學方法、優化評價機制四個方面探討安全工程專業課程思政教育改革的實現路徑。
（一）安全工程專業課程思政教學設計與實施路線
高校教師不僅要傳授知識，更要育人，對這一理念的認同是踐行課程思政理念的前提。為此要充分發揮教師黨支部的組織及推動作用，以支部建設和師德師風建設為載體，創新專業教師理論學習形式，擴展學習內容，做到“教育者先受教育”，不斷提升教師自身的思想水平。與此同時，立足安全工程專業人才培養目標和學科特色，從專業頂層設計出發，在梳理本專業職業素養及價值引領方向的基礎上，確定思政教育目標，結合中國工程教育認證通用標準和注冊安全工程師資格標準，修訂專業培養目標和畢業要求，對照各項畢業要求觀測點，圍繞“知識目標”“能力目標”“價值引領”三位一體設計或修訂專業課的教學目標，并貫穿落實到教學大綱修訂、教案編寫、課件制作、課堂授課、課下拓展及全過程評價等各個環節。不斷挖掘“隱性”教育資源，尋找思政教育與專業課程的結合點；改革教學方法、豐富授課手段，不斷優化思政元素的呈現形式；積累思政素材，建立安全工程專業思政教育素材庫；建立并完善課程評價機制。經常性地開展經驗交流、“示范課”觀摩等活動，實現持續改進，全面推進專業課程思政建設。
（二）梳理教學內容，實現價值引領
安全學科是理、工、文、法、管等學科的綜合，是交叉學科，其學科知識體系中涉及到倫理價值、道德責任和家國情懷的內容較多。立足這一特點，在專業課程的講授中，不能僅僅“就安全科學理論談理論”“就安全技術談技術”，而是要放在國家整體發展大局中來思考，使學生在學習這些課程知識的過程中，從家國情懷和國家整體發展的角度來審視和解決問題，明確肩上的時代責任和歷史使命。此外，在教學過程中，還要突出培育和踐行社會主義核心價值觀，培育勇于創新、敢于探索的科學精神和求真務實、精益求精的工匠精神，在專業課教學中滲透辯證唯物主義和歷史唯物主義，融入當代工程觀，增強學生的生態思維和工程倫理意識，幫助學生確立科學的世界觀、人生觀和價值觀，成長為心系社會、有時代擔當的安全技術人才。在教學過程中，求精求細不求多，不追求在所有授課章節中全部加入思政元素，而是在授課重點章節上下足功夫，結合時事熱點、工程實際案例、模范人物生平事跡等對專業知識點進行二次開發，順其自然而非生搬硬套、用學生喜聞樂見的方式而非“說教”地開展德育教育，在育人細無聲中達到知識傳授、能力提升和價值觀引領的目的。例如，在入學教育中，為新生作主題為“從事安全工作，需要貴族精神———責任、榮譽、紀律、勇氣”的專業介紹，在提高專業認同感的同時培育職業使命感；在專業基礎課“工程流體力學”緒論一章中講解流體力學的發展史并融入科學家故事，力求讓學生對科學理論及其演變過程有所了解，激發學生崇尚真知、獨立思考、敢于質疑和勇于探究的科學精神，同時感悟科學家的人文情懷；在專業核心課“安全科學基礎”講述風險管理的相關基礎理論時，將其與社會主義核心價值觀相結合，分別從國家層面、社會層面和個人層面分析風險管理與核心價值目標實現的聯系，引導學生提高對于推進國家、社會及每個公民風險管控意識重要性的認識；在專業選修課“環境與可持續發展”中通過系統講解與生活密切相關的各類環境問題背后的科學知識，培養學生的獨立思考能力和批判性思維，使其客觀、科學地看待生活中遇到的環境問題，而非人云亦云或以訛傳訛。通過對專業教學中思政元素的深入挖掘，不斷創新專業課程話語體系，實現專業授課中知識的傳授與價值引導的有機統一。
（三）以學生為主體，教師為主導，采用混合教學方式
新技術、新媒體的發展不斷催生“教”與“學”的變革，在“課程思政”的教學環節中，同樣要在傳統的教學模式基礎上，探索教學方式的變革，在以學生為主體、教師為主導的總體理念下，探索應用混合教學方法，如協同課上和課下兩種教學方式，“課下”利用學習通、雨課堂、云班課等線上教學平臺，及時補充參考書籍、擴展材料、視頻等課程教學素材，系統有效地開展線上預習、復習、討論和答疑；“課上”則采用開放性問題導入、主題演講及討論、紅藍軍對抗、情景模擬、角色扮演等多種教學方法，促進學生參與，有效激發學生自主學習和深入思考，以嵌入和滲透的方式將安全工程專業學生所應具備的辯證思維、職業精神等有機融入到專業課程中，同時還能避免“說教”式教學的枯燥乏味，增強教學的吸引力和感染力，提高專業知識的傳授效果。
（四）建立雙維度下的多元性評價方式
目前，專業課程教學考核多采用過程性考核與期末考核相結合的方式進行，考核內容主要針對專業知識。為了強化專業課程育人效果，課程思政改革的專業課程教育效果的有效評價方法應由單一的知識維度向多維度評價延伸，立足專業技能培養和思想政治教育兩個維度對教育教學效果進行評價，以便于及時改進教學工作。然而德育的特點和規律反映出的僅就某個階段、某門課程或某項活動的思想教育效果進行簡單、直接的評價并不合理，因此開展思政教育維度的評價切忌操之過急和過度追求量化。思政教育維度的評價主要針對學生在學科學習中所表現出來的情感、態度和價值觀的變化，對學科專業的忠誠度、對學科專業價值的認同、學科專業方面的操守（倫理）、對與學科專業相關社會現象的分析能力等進行評價，評價方式可采取定性評價為主，定量評價為輔，包括教師評價、學生自評和互評。專業課程維度的評價則以定量評價為主，定性評價為輔，評價內容包括隨堂測試、學生課堂展示表現、作業完成情況、線上拓展學習情況以及期末考試等。總體評價原則為“多元性”“及時性”和“過程性”，實現考核方式多樣化，旨在讓學生注重學習過程，養成良好學習習慣，具備自主學習和終身學習的意識和能力。
四、結論
關鍵詞：安全人機工程；課程建設；注冊安全工程師
作者簡介：朱方（1983-），男，江蘇鎮江人，江蘇大學安全工程系，講師；劉宏（1968-），男，江蘇江都人，江蘇大學環境學院副院長，副教授。（江蘇 鎮江 212013）
基金項目：本文系江蘇大學教改研究課題項目“專業認證背景下的大學生工程實踐和創新能力培養體系研究——以安全工程專業為例”（項目編號：2013JGYB032）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0136-02
江蘇大學安全工程專業籌建于1984年，是國內最早設立安全工程本科專業的五所高校之一，堅持“行業引導專業、專業服務行業”的辦學思想，培養工程應用型高級專門人才。
“安全人機工程”是以人機工程學的原理和方法為基礎，以安全為前提、以工效為目標，研究人、機、環境三者之間的相互關系，探討如何使機、環境適宜人的生理、心理特性，使人一機一環境相協調，創造舒適、高效、安全的勞動條件的一門交叉學科。從安全的角度出發，解決人機結合面的安全問題。本課程專業基礎性強，為后續設備安全技術、職業衛生防治技術、通風除塵技術、噪聲控制技術、工業防毒技術等專業課準備必要的知識；實踐性強，所傳授內容直接與工程實踐的需要相銜接，有助于培養學生安全系統設計方面的綜合能力。因此，本課程幾乎被所有開設安全工程專業的院校列為核心課程。
為適應該課程的特點，筆者在課程建設與教學過程中進行了一些思考和探索，努力把科學的教育理念、先進的教學方法及手段相結合，激發了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。下面談幾點體會。
一、課程建設
1.結合注冊安全工程師的要求整合課程內容
安全人機工程通過在人機間合理分配功能，在保證生產效率的同時，最大限度保障人的安全健康。隨著經濟、科技水平的發展，該學科發展很快。許多研究機構、大學、企業的專家學者從不同的角度開展研究和運用，出版了許多安全人機工程學方面的著作。這些著作有些結合作者的科研成果，具有較多的航天、采礦、交通等行業特點，有些內容與后續的機械安全技術、職業衛生、噪聲控制技術等專業課內容重復。
在教學實踐中，嘗試根據國家注冊安全工程師考試要求來組織教學內容，編寫了安全人機工程學電子教案、多媒體課件。圍繞人機結合面這一中心，通過講述人的生理、心理、生物力學特性，人機功能分配、作業環境布局原則，培養學生進行安全人機系統設計、人機系統安全分析與評價的基本能力。使得學生所學內容能夠與工程實踐接軌，構建理論教學、實踐教學和注冊師培養三位一體的課學實踐體系。學生進入工作崗位，能較快進入角色，承擔相應任務。
2.重視實驗教學
安全人機工程重點研究內容之一是人的生理特征，這部分內容較為抽象。結合課堂教學內容，設置了三個實驗，人機動作協調實驗、人的安全反應限度實驗、人體疲勞測定，并編寫了實驗指導書，在實驗原理和實驗步驟上做了詳細的說明。通過實驗，了解人的協調、反應限度、疲勞情況，鞏固和加強學生對理論的認識和理解。熟悉實驗裝置的結構、性能和流程，并通過對實驗的操作和對實驗現象的觀察，使學生掌握一定的基本實驗技能。通過獨立設計實驗項目和對實驗數據的分析、整理及關聯，培養學生創新思維和編寫實驗報告，處理一般工程技術問題的初步能力及實事求是的科學態度。
3.構建多樣的教輔資料
為了培養學生學習興趣，訓練學生自主學習的習慣，提高學生自學能力，在教學中充分利用現代化教學手段，給學生提供了多種輔助教學資料，幫助學生拓寬視野，提高課堂教學效率。
依托江蘇大學圖書館豐富的電子數據庫和館藏圖書，學生可以方便查閱各種有關安全人機工程方面的資料，如《Applied Ergonomics》、《International Journal of Industrial Ergonomics》、《Ergonomics in Design： The Quarterly of Human Factors Applications》、《Human Factors》、《Journal of Cognitive Engineering and Decision Making 》等知名期刊；《人機工程學入門：簡明參考指南》、《設計心理學》、《安全人機工程學》、《安全人機工程學》等參考書。
各種多媒體教學資料，如人體工作域、工作環境危險有害因素控制的flas，人體測量項目、人的視錯覺、顏色的心理作用、作業環境的數碼圖片，《Objectified》工業設計紀錄片，工作座椅設計實例等。
二、改進課堂教學方法和手段
1.互動式案例教學法
在具體的教學過程中，單純采用教師滿堂灌授課方式，學生的學習效率不高、興趣不強、學習效果不好，探索采用互動式案例教學法，取得了不錯的效果。
具體做法是講授完第二章人體的測量參數后，給學生布置設計工作座椅的課后作業，從學生提交的作業中選擇一部分，結合人體測量數據的應用知識做成課件，進行工作座椅的安全人機學設計專題授課。分析工作座椅設計時應考慮的安全人機學因素，并根據學生的作業情況展開討論，指出其設計不足，并提出設計改善意見。
經過幾年的教學實踐，積累了大量的實驗作業，豐富了多媒體課件，對于作業前、討論中的教學內容安排有了一定的體會。互動式教學培養了學生的自主學習能力、創新性思維能力、動手能力，在討論過程中鍛煉了語言表達能力，參與積極性高，課題氣氛活躍，教學效果良好。
2.現場參觀學習
安全人機工程學中的工作環境設計教學，對于接觸企業較少的大三學生來說比較陌生，單純講授知識點難以取得較好的授課效果。在實際教學中，結合認識實習環節，專門安排到作業環境設計考慮到人機因素的企業去實地參觀，然后進行授課，既增強學生的學習興趣，也加深學生學習認識，做到了教學、工程應用相結合。
中國國電集團公司諫壁發電廠近年在安全生產管理中，全面引進了NOSA（National Occupational Safety Association）安健環五星管理系統的理念和方法，對廠區內的光環境、溫度環境、色彩環境、有毒環境、振動與噪聲環境、安全標示等進行了安全人機學改造。通過認識實習，學生深入現場實際，由企業安全員結合NOSA安健環五星管理系統要求具體講解廠區環境改造情況。在課堂上，根據人機學作業環境設計原理，分析廠區環境改造措施，大大提高了學生的學習效果。
3.多媒體資源配合教學
課題教學如果僅有演示文檔，課堂以教師講課為主，再加上授課內容較抽象，學生只能被動地參與這個過程，教學效果不理想。而充分應用多媒體計算機這樣的交互式學習環境，在教學過程中增加動畫、圖形、聲音、短片等內容，展現生產實際情景，讓學生增強感性認識，使枯燥的知識變成動態清晰表達的知識。
三、今后努力的方向
根據安全工程系教學團隊多年的教學實踐，積累了豐富的教學講義、設計資料、實驗指導書、習題庫等教學資料。今后準備整合現有資源，建設課程網站，將電子教案整理出版。以科研促進教學，在教學過程中組織學生申請“江蘇省大學生實踐創新訓練計劃項目”、“江蘇大學大學生科研訓練計劃項目”，指導學生在科研中探索性、創新性學習。增強與企業的橫向聯系，建立穩定的課程實踐教學基地。加強學生工程設計能力的訓練，準備開設安全人機工程學課程設計，加強學生方案設計和工程設計能力的訓練。
參考文獻：
[1]劉輝，袁昌明，等.《安全人機工程》教學內容設置于教學方法研究[J].科學咨詢，2011，（8）：94-95.
自南?A大學2004年開辦安全工程專業以來，“安全系統工程”課程就成為該專業主要的專業基礎課程，也是相近專業學生學習和了解安全工程專業知識的主要課程。“安全系統工程”課程是我國大多數高校安全科學與工程學科碩士學位和博士學位入學考試的專業科目，也是當前我國注冊安全工程師和安全評價師考試重要的知識點，更是安全工程專業學生在將來從事安全技術工作所必備的基本功。據調查，全國開辦安全工程專業的高校基本都開設了“安全系統工程”或相近的課程。[1-2]由此可見，“安全系統工程”是一門非常重要的課程。由于該課程涉及的知識面廣泛，知識點非常抽象且實踐性強，如何在規定的學時里講授好每個知識模塊；如何讓學生能夠做到學以致用，是教師在教學及學生在學習過程中應解決的問題。為了提高“安全系統工程”課程的教學質量，筆者依據南華大學安全工程專業人才培養特色、培養目標、學科發展前沿和學生的就業去向，近年來在教學內容與教學方法進行了系列的改革與實踐，以使教學效果得到持續改進。
1 “安全系統工程”課程的教學任務和特點
安全系統工程研究的主要對象為“人-機-環境”系統，研究的內容是采用系統工程的基本原理和方法，識別、分析和評價系統中存在的危險性，并采用系統危險控制技術使系統安全性達到預期目標的工程技術（它是一整套管理程序和方法體系）。“安全系統工程”課程是一門理論與實踐結合十分密切的課程，主要講授系統安全分析、系統安全預測、系統安全評價、系統危險控制技術等。通過本課程的學習，使學生能夠了解和掌握系統工程的原理和方法，學會辯識系統危險因素，分析和評價系統安全性，有針對性地提出控制系統風險、消除事故隱患的技術措施和方法。
安全系統工程所面對的對象是工業工程，涉及礦山、石油、化工、機械、煤礦、交通、建筑和核工業等多種行業領域，應用范圍非常廣泛。[3]隨著安全科學與工程學科的發展，安全系統工程涉及的前沿知識體系也不斷創新和擴展，且現有教材與“安全學原理”、“安全管理學”以及“安全人機工程”等基礎課程的現行教材存在知識交叉和重復，安全系統工程的教學內容必須進行有的放矢和更新。安全系統工程課程的授課時間一般在第五學期，授課對象是剛剛修完學科基礎課的三年級學生，除了大二下學期的認識實習時能稍稍接觸企業生產實踐外，所掌握的行業背景知識相當有限，對企業的實際生產狀況了解甚少，如何理論聯系實際并能讓學生學以致用，要求承擔這門功課的教師具備相當的行業知識和豐富的實踐經驗。
2 “安全系統工程”課程教學內容的優化
2.1 合理選擇教材和組織教學內容
教材是供教學用的資料，也是教學內容設計的母體，教材選擇的合理性對教學質量和教學內容有重要的影響。目前，“安全系統工程”的教材有十余種，通過分析我國注冊安全工程師和安全評價師資格考試大綱要求，對比分析各類教材的內容體系、課程教學目的和要求以及我校安全工程專業的人才培養特色，選擇由高等學校安全工程學科教學指導委員會組織編寫的全國高校安全工程專業本科規劃教材“安全系統工程”（主編為林柏泉和張景林）為課程教材，并選擇3本參考教學供學生課后學習。依據選用教材提供的內容體系組織課堂教學內容，[4]主要由以下5個模塊構成：安全系統工程基礎（2學時）、系統安全分析（16學時）、系統安全預測（6學時）、系統安全評價（8學時）和系統危險控制技術（8學時），將安全系統工程的典型應用實例作為以上各個模塊案例教學的素材。
2.2 依據學科發展和人才培養特點，分模塊優化教學內容
南華大學安全類人才培養一直堅持核特色，學生主要面向核行業和建筑施工企業，如核電建設施工、民用建筑施工、核電運行和鈾礦冶企業等，圍繞學科發展動態、核特色安全工程專業人才的培養能力要求和學生就業情況，在課程內容上進行了以下優化：
（1）系統安全分析教學模塊 依據建筑施工現場安全分析的特點，增加“LEC評價法”的教學內容；為了避免與“安全人機工程”課程在教學內容上的重復，刪減了“人的工作可靠度預測”的教學內容；針對教材中缺少預先危險性分析的危險等級確定方法的內容，增加了“危險等級確定方法”的教學內容。
（2）系統安全預測教學模塊 追蹤當前安全預測方法的發展前沿，在本模塊教學末期，增加了研討式的教學內容“系統安全預測方法的發展”，幫助學生擴寬專業視野；針對安全預測方法涉及數學計算較多，且一些計算手算復雜等問題，引入“MATLAB數學計算軟件的介紹”的教學內容，通過介紹MATLAB軟件的數學計算功能和在系統安全預測的簡單應用實例，增強本專業學生運用計算機技術解決專業問題的興趣。
（3）系統安全評價教學模塊 依據核行業安全分析的特點，增加“概率安全分析方法（PSA）及應用” 的教學內容；依據安全評價師的能力要求和“安全評價課程設計”的教學實踐要求，增加了“系統安全綜合評價”的教學內容，補充講解《安全評價通則》和層次分析法等課本上沒有的內容。
（4）系統危險控制技術教學模塊 隨著《安全生產法》的修訂和《中華人民共和國突發事件應對法》的實施，災難性事故的應急處理技術是今后企業安全工作的重點，從事安全工作的人員必須掌握應急救援的基本知識，因此，在“災難性事故的應急措施”小節補充了“應急預案的編制與演練”的教學內容。近年來，隨著安全科學與工程學科的發展，公共安全也是重要的學科領域，在“安全措施”小節補充了“城市重大危險源監控措施”的教學內容。
2.3 依據學生就業去向，通過教學案例擴大相關行業知識面
沒有行業或企業作依托將無從談安全；離開了行業或企業的安全生產，安全系統工程的原理和方法也將無施展之地。因此，必須引導學生了解典型行業或企業的生產特點及安全知識。目前，安全系統工程涉及的行業較多，學生不可能在有限的學習時間內逐一了解所有行業的安全特點。為此，在“安全系統工程”課程教學內容中，依據我校安全工程專業學生近幾年的畢業去向，主要面向核工業、建筑、礦山以及化工等行業設計教學案例，通過這些案例，讓學生去思考和查閱涉及行業的安全生產特點。
3 “安全系統工程”課程教學方法的改革
3.1 強化任課教師專業素養，合理設計“教”的過程
在整個教學過程中，教師是一個領導者。任課教師的專業素養和教學水平決定了課程“教”的質量。目前，“安全系統工程”課程的責任教師為我校安全工程系系主任，南華大學“十佳”青年教師教學能手，具有國家注冊核安全工程??、國家注冊安全工程師和國家注冊安全評價師（二級）等資格。同時，以責任教師為中心，組建了一直責任心強、教學和工程經驗豐富的課程教學團隊，共同設計和開展課程教學。
教案是任課教師根據教學大綱、教材及學生的實際情況，為順利而有效地開展教學活動，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。[5-6]針對“安全系統工程”課程性質、教學任務以及授課對象的特點，遵循科學性、創新性、差異性、藝術性、可操作性和考慮變化性的原則，認真編寫南華大學詳細教案，明確每次課程的教學目標與要求、主要知識點、重點與難點；依據前幾屆學生對所授教學內容的掌握效果、教學手段的實用性和教師自身的特點，選擇合適有效的教學方法，并設計教學過程設計（包括講授內容、講授方法、時間分配、媒體選用、板書設計等）；依據教學知識點和學生的理解情況，設計課堂互動環節和布置課后自學內容和習題。
3.2 強化課程地位，端正學生的學習態度
在第一堂課，強調“安全系統工程”的課程地位：（1）該課程是專業基礎課，是學好其他專業課的基礎；（2）該課程是注冊安全工程師和安全評價師資格考試必考的內容之一；（3）該課程是絕大多數高校安全科學與工程學科碩士和博士研究生入學考試的主要專業課。在教學過程中，通過多種途徑獲取其他開辦安全工程專業院校的考研試題、注冊安全工程師和安全評價師資格考試試題，編寫課程習題庫在該課程的網絡課程教學平臺上；在課程講授過程中，對相關考試動態和試題進行講解，讓學生深刻認識該門課程的重要性，端正學生的學習態度，扣住學生的學習興趣。
3.3 開展“課前預習、課上互動和課后復習”的教學模式，培養學生自主學習的習慣
通過對本專業學生的了解和調查，發現大部分學生沒有養成在課前主動預習和課后復習功課的自主學習的習慣，造成部分學生對一些教學知識點似懂非懂，跟不上課程進度；對一些課堂上看似聽懂的知識，沒有及時的復習鞏固， 前面所學的知識點又很快被遺忘。這種惡性循環造成了學生學習積極性不高，最終導致學生不能較好的掌握本門課程的知識。針對此問題， 設置課堂互動環節，事先讓學生利用教材、參考資料或baidu文庫等資源在課前對本次課程教學內容進行自學，在課堂上將一些容易理解的知識點設置成互動教學方式，如提問、師生討論、角色變換等，并對踴躍發言和回答得好的學生給予加平時分的獎勵，從而調動學生課前預習的積極性。在課后通過留課后作業和學習筆記等形式，引導學生去復習。通過這種教學模式的實踐，絕大部分學生在完成后續的《安全評價課程設計》以及《畢業設計》等綜合性實踐教學環節的能力得到了較大的提高，起到了增強學生自主學習的意識，提高了本門課程的教學成效。
3.4 強化“案例教學”，拓展課堂知識和激發學生的興趣
提高教學效果的關鍵是讓學生對課程有興趣，讓學生感覺這門課程對安全生產具有重要作用，能解決生產中的安全問題，在未來的工作中能用得上。針對“安全系統工程”課程的一些教學內容比較單調，學生有時不愿意認真聽，也不容易抓住關鍵點。近年來，在教學過程中強化“案例教學”。在授課內容講解前先介紹相關的背景知識、安全形勢和發展前沿，不僅可以拓展課堂知識量，而且還可以提高學生的學習興趣。例如，在講解安全檢查表時，先以學生熟悉的學生宿舍樓為對象，講解學生宿舍樓不安全因素安全檢查表的編制過程和作用；接著，講解地下礦山通風系統的作用、組成和安全特點，指出地下礦山通風系統安全檢查的意義以及安全管理的法規等，讓學生自己在課下利用CNKI等學術網站完成地下礦山通風系統安全檢查的編制工作；在講解事故樹分析法時，以學生熟悉的宿舍火災事故為例講解事故樹分析法的作用、分析流程和在安全管理中的應用；接著，講解建筑施工現場腳手架施工作業的特點和事故類型，讓學生以腳手架倒塌事故為頂上事件，在課堂上完成事故樹的編制工作。學生完成作業后，選擇部分學生在課堂上進行講解并與大家共同討論，形成全員參與、共同探討并解決實際問題。通過這種教學方式，起到了加深理論聯系實際，激發學生學習興趣的作用，提高了課堂教學效果。
3.5 利用現代教育技術手段，開發網絡課程教學平臺
目前，“安全系統工程”課程于2011年獲批為南華大學網絡教育資源建設項目。通過近幾年的建設，利用現代教育技術手段，搜集國內外相關高校“安全系統工程”課程教學資料，總結本課程以往教學經驗和教學素材，本課程建立了較為豐富的網絡課程教學平臺，建設了包括教學大綱、教案與課件、圖書資源、參考資料、試題庫、交流討論平臺和網絡鏈接資源（包括國內外專業網站和其他高校“安全系統工程”課程網站）等，方便與學生間的交流。在交流討論平臺中進行作業的布置、問題的答疑、相關教學信息通告的以及一些學生反應問題的反饋。每年依據學生成績考核情況、學生和同行教學評估的結果、學科發展動態以及任課教師的自身認識對各教學資源進行了完善和更新，不斷促進網絡課程教學平臺的發展。
4 “安全系統工程”課程教學改革的方向
雙語教學是我國高等教育與國際接軌，教育改革發展的必然趨勢，也是我國當前教育改革的重點及熱點。為了適應社會發展的需求，雙語教學近年來逐漸進入了課堂，成為培養國際化人才最有效的途徑，因此，將安全工程專業的基礎課程“安全系統工程”建設成為雙語課程是非常必要的。為此，今后應根據高等教育和安全技術的發展，一方面要不斷更新和修訂“安全系統工程”雙語教學內容，使課程內容始終處在學科前沿；另一方面要在語言環境上營造出一個互動交流的氛圍，使學生能夠較為輕松地利用中英兩種語言進行學習，使學生全面了解安全系統工程的基本知識、現代安全科學的新概念、新理論和新技術，為今后學習其它專業課程打基礎。