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1 項目教學法概述
項目教學法涵義 所謂的項目教學法，指的就是教師和學生一同對一個項目進行研究和工作，并在工作和研究的過程中開展教學的教學方法[1]。學科概念以及教學目標是項目教學法關注的重點，該教學法的主要目的是使學生可以親自加入到實踐教學過程當中，以便促使學生可以對知識進行系統的歸納與重新組合。在實際的教學過程中，可把項目教學法與概念性的學習和教學相結合，同時將項目教學法作為其中的主要部分。
項目教學法的原則 在將項目教學法運用到中職會計綜合實訓課程的過程中，應當注意在教學過程中保持學生的主體地位。1）在整個教學活動中，其關鍵核心應當是學生，教師在其中僅僅是引導者；2）選取恰當的項目，這是課堂學習的關鍵點，教學內容以及實際對象將是選擇項目的重要考量手段，同時還應當將課程的基礎知識點納入其中，以便有效調動學生學習知識的興趣與欲望，進而積極主動的學習各種知識；3）在開展課堂教學的過程中，教師不但要創造優良的學習氣氛，同時還必須為學生提供足夠的學習資源。
2 傳統中職會計綜合實訓課程的不足
培養目標不夠明確 以往中職院校在進行會計課程教學時，通常過于強調會計基本理論以及基本原理的講授，而對學生的實踐能力不夠重視，學生對于知識的實踐能力長期得不到鍛煉。而在傳統的中職會計綜合實訓課程教學中，教師也僅僅是將教學地點換為了實訓室，并沒有在實踐以及動手能力上進行進一步的強化和訓練。學生的實踐能力不強，無法適應企業以及市場的要求，對今后的工作、學習、個人發展都非常不利。
教師缺乏實踐經驗 在大部分中職院校中，會計專業的理論老師同時也身兼會計實訓指導老師一職，這些老師大部分是在畢業后直接被分配到學校擔任教師，沒有到企業中親身體驗會計的實際操作和業務環境，其自身實踐經驗也非常的匱乏，在對學生的實訓指導中只能憑借著自己的理解和想象進行，導致實訓沒有真正起到實訓應有的效果。
會計實踐教學條件落后 目前我國的中職會計教育中的實踐課程，由于硬件設施普遍都比較簡陋，很難滿足高素質會計人才培養的基本要求。硬件設施簡陋：實訓資料沒有得到及時有效更新，難以與時展的會計理論相符；缺乏實訓場地；手工會計模擬實訓設備落后等。在這樣的教學條件下，中職會計實訓教學可能無法在第一時間內向學生傳授未來會計發展準則與會計運行制度[2]。
3 項目教學法在會計綜合實訓課程中的優勢分析
項目教學法在教學過程中具有綜合性 重視教學過程是項目教學法的一個主要特點。教師要使學生要在會計綜合實訓的過程中，能夠熟練地綜合運用各個不同方面的會計知識。同時，在完成不同的教學目標的過程中，需要教師與學生進行分工明確的相互合作，以幫助學生在平日的學習中培養職業素質，提高綜合知識水平、操作技能，這些都充分地說明了運用項目教學法進行中職會計綜合實訓課程的教學具有一定的綜合性。
項目教學法在教學過程中具有實踐性 項目教學法的每個教學目標都需要通過具體的實踐來達成。在項目教學法的整個過程之中，學生都需要通過事先制訂的完善措施有計劃、有組織地完成教學項目之中的內容。教師在教學的過程中應當指導學生將所學的理論知識充分運用到實踐之中，再通過分崗位式的實訓課程，學生一方面可以對所學的知識進行鞏固，另一方面還可以了解到會計崗位的工作性質以及操作流程，增強對于各式各樣資金問題的處理能力。
4 項目教學法在中職會計綜合實訓課程教學中的具體應用
把教學內容轉變成實際的工作項目 在實行項目之前，對于一些基本的項目信息，比如項目的主要內容、項目實施的具體步驟等，教師應提前告知，從而有效防止學生在學習的過程中多走彎路，進而影響到學生學習的效率；而對于一些水平較低的學生，采取這種措施有助于其接受這一項目。
合理分工，團結協作完成項目 根據項目的實際特點，教師可以決定這一項目是采取何種方式完成，是集體進行，抑或是個人獨自完成。如果項目所牽涉的知識點比較簡單，那么教師可以要求學生單獨進行。倘若項目所牽涉的知識點較為復雜，且有一定的深度，那么則可通過集體分工的方式來完成。
項目實行過程的掌握 在項目教學法中還有一個比較好的方式，那就是分層次教學。在對待學習水平較差的學生時，教師可進行一定的輔導；而在對一些學習水平較好，且具備較強接受水平的學生，教師可選擇啟發式的教學方式。
項目教學的評價 在教學輔導的過程中，教師將項目實現的過程加入其中，這種做法能夠在一定程度上促進學生探索能力與研究能力的提升。在對項目教學法的實施過程與結果進行歸納與總結時，主要采用技巧與思路兩種方式。其中開展技巧方面的總結，主要是讓教師和學生了解并掌握多樣的技巧和方法，從而方便大家直觀地對各種技巧與方法進行一定的評價。教師要求學生進行思路上的歸納和總結，可以使學生更加透徹地認識項目實現的最佳流程與渠道，同時還可以察覺項目實施過程中所存在缺陷與不足[3]。
5 結語
中職院校只有根據當今的經濟體系，針對這些現存的不足之處進行改革，才能夠真正地為社會培養實用的人才。項目教學法在中職會計綜合實訓課程中應用進行了探討和分析，發現項目教學法的應用在一定程度上可以緩解目前中職學生實踐不足的現象，有益于中職院校以及中職學生的發展，值得廣大中職教育工作者繼續研究并參與到實踐中去。
參考文獻
[1]胡春芬.中職會計綜合實訓課程采用項目教學法的教學過程設計[J].科技信息，2009（32）.
關鍵詞：會計 實訓 會計綜合實訓 經濟業務
中圖分類號：G420 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.138
1 會計模擬實訓的教學相關內容
1.1 節點模擬
節點模擬也可以說是單項模擬，這是根據上課進度，依照當前實際來組織訓練的，它以會計基礎教材為依據，按照各個章節的不同來分別設計實訓內容。這樣更有利于有針對性地解決進行實際操作時遇到的問題。這樣的模擬訓練能夠更好地加深學生對于該部分專業知識的印象，更容易理解并掌握學習過程中遇到的重難點知識。
1.2 一門課程全部結束后進行模擬實訓
這種實訓通常安排在一門會計的相關專業課程授課完畢后，利用一兩個星期對整個課程中所講授的經濟業務及其對應的會計角度應該如何操作的手段、該遵循的程序進行系統地模擬訓練。這樣做，一方面是為了讓學生深刻記憶所學的知識；另一方面，也是對于節點模擬的一種系統化連接，使單項模擬有機地聯系起來，形成一個系統化的整體。
2 現階段會計綜合實訓中出現的問題
2.1 實訓的內容不夠全面，事例結構單一
現在的會計實訓通常是圍繞著三個方面的循環來進行的：會計憑證、會計賬簿和報表，這樣只能訓練學生的核算技能，而對于所學的有關會計的其他相關技能或者是會計任務并沒有過多的涉及，這勢必會造成實訓出現斷層，對于整個知識系統的融合造成阻礙，不利于學生會計綜合素質的培養和提高，在實際操作中也會缺乏全局意識，這極其不利于學生的職業成長。另外，由于實訓時所用到的資料所列舉的事例主體單一，易造成對于會計主體實際上存在的多樣化特點欠缺考慮，與社會需求脫節，不利于將來學生廣泛就業，限制了學生就業的選擇面。
2.2 墨守成規，形式老套
實訓過程中往往采取老師輔導、以學生個人為主體獨立完成目標任務的模式來進行教學實訓。這種以個人為單位進行的實訓忽視了團體操作的重要性，沒有團隊意識，不能實現團體間的配合操作，一個人完成所有實訓的內容，無視會計實務中核算憑證是需要傳遞的客觀性，沒有做到真正的仿真模擬，不可能為學生營造出真正在進行會計工作的氛圍。
2.3 實訓成績考核太主觀
當前，會計實訓對于學生成績的考核通常是看實訓最后得出的結果是不是與標準結果一致，這就忽略了步驟的重要性，于是很多抄襲的結果被認為是實訓取得了好成績，而實訓過程中真正出現的問題卻沒有得到體現，也得不到解決，導致實訓的質量大打折扣。
3 會計綜合實訓該如何改革
3.1 豐富實訓內容，完善實訓資料
教師應有意識地在會計綜合實訓中摻入有問題的票據，如出差住宿用來報銷的發票金額超過規定金額、打車的發票是連號的、出差后用來報銷的車票上顯示的時間并非出差時間等。這種聯系實際生活中有可能出現的問題的實訓能夠更好地激發學生參與實訓的積極性，使得他們在實訓中更加認真仔細，形成良好的工作習慣，這對于學生的實務操作能力的提高也是有很大幫助。
當前，會計綜合實訓主要是制造業銷方面涉及到的經濟往來的核算，缺少有關預算控制的實訓，因而會計綜合實訓改革應該注意添加這一塊的內容，實現有關預算控制的有效實訓，如怎樣編制預算、怎樣做好日常的預算計劃、怎樣落實執行預算計劃等等。
3.2 去掉標示性的文字題目提醒
一般票據都有文字題目提醒學生這是哪一類票據，學校在組織學生實訓過程中可去掉這些題目的提醒，讓學生自己想辦法了解具體發生的經濟業務，使得學生不得不去審核相關的原始票據了，這一措施一定能使學生的審核原始票據的能力更上一層樓，也能讓他們更加適應會計工作。
3.3 加強團隊合作
讓實訓分工更為細化，將會計的工作任務進行有效分解，按照不同行業的不同特點設計相應的經濟業務，并使之相互關聯，進而讓學生對不同經濟業務中涉及到的交易憑據進行處理，逐一完成工作任務。
根據實際會計工作中崗位設置的不同劃分，讓學生組成小組，讓小組成員相互扮演不同的會計崗位角色，分角色演練，并填寫相關票據，將整個系統化的會計實訓工作分解為一個個小的部分，不同環節由不同的小組成員負責處理相應的交易憑據，并進行小組成員間的輪換。這樣能夠讓學生更好地體會到不同行業中會計崗位的工作任務的不同，也能更好地熟練掌握會計的職責。
3.4 改革考核方式
在學生實訓過程中，重視學生在各個環節的具體表現，將平時表現與最終結果聯系起來考核學生的實訓成果。在平時成績的考核中，可讓學生在不同階段寫出相應的自評報告，報告主要包括三個方面：對于做賬的過程進行自我總結、評估實訓中做出的賬目的質量、自評分數。報告的好壞也計入考核之中。
參考文獻：
[1]王芬，劉岳蘭.會計綜合模擬實訓課程教學改革探討[J].湖南工業職業技術學院學報，2009，9（2）：130-132.
[2]歐秀英.會計綜合實訓教學的改革探討[J].現代物業（中旬刊），2012，11（5）：33-35.
[3]王莉.會計綜合模擬實訓教學模式研究[J].中國市場，2010，（52）：224-225.
摘要：但目前會計模擬實訓課程教學中仍存在著許多問題，例如怎樣根據崗位職責要求，來保證會計模擬實訓課程教學的教學效果等。本文主要探討高職會計模擬實訓課程教學的效果。
關鍵詞 ：高職；會計模擬實訓；課程教學
一、會計模擬實訓課程教學概述
對學生進行全面的實務演練以及運用能力進行綜合性考查是會計綜合實訓的教學目標。通過綜合模擬實訓的操作，學生可以系統全面的掌握實際企業會計核算的具體方法，提高學生的會計操作能力，為以后從事會計工作打下扎實基礎。但同時會計模擬實訓課程教學也存在驗證性差的特點，這樣就會產生諸多問題，導致會計模擬實訓教學的效果不盡如人意，也導致學生的實際技能難以得到提高。
二、會計模擬實訓課程教學中的缺陷
1.制度不健全
縱觀很多高校的會計模擬實訓課程教學，可以發現會計內部制度都不夠健全，沒有明確而詳細的分工，通常都是由一個學生來負責整個業務的運行，所有業務學生一個人說了算，沒有相互之間的審核和牽制。這樣，學生在會計模擬實訓中就體會不到會計是一個嚴密的控制系統，在今后的工作中也難以跟同事進行融洽的合作。
2.會計憑證傳遞關系體現不夠
真實的會計環境中會產生很多復雜的流程關系，例如本企業與外企業、會計人員之間等等。在真實的經營過程中，如果有任何的流程做得不到位，就會對經營造成重大的影響。但在單人做賬時，各個憑證之間的傳遞關系是不存在的，學生獨自掌控所有的過程，就不會對不同的流程產生清晰的認識，對于處理不同業務的順序也不是很熟悉。這樣不僅沒有達到想要的效果，還會使學生養成不良的操作習慣。
3.會計憑證的審核制度體現不明確
很多會計模擬實訓操作使用的教材會把會計原始憑證事先印制好，就連一些權威的會計實訓教材也是這樣，學生自己填制的只有很少一部分。而會計模式實訓也基本上是學生自己處理一小部分，大部分工作都由教師完成了，沒有了監督審核的過程。正是由于這樣，學生不能深刻體會對原始憑證的審核，淡化了審核這一重要步驟。
4.職業判斷力體現不夠
在企業的實際經營過程中，會計需要根據自己的判斷力來制定不同的判斷，以此來為企業的決策者提供建設性的意見。但是在會計模擬實訓中不存在具體的會計環境，學生沒有發揮職業判斷力的空間以及培養職業判斷力的環境。再者在會計模擬實訓中都存在各種提示，而在實際經營中這些都是要靠會計人員獨立完成的，在會計模擬實訓中對學生進行提示不利于學生職業能力的培養。
5.會計操作結果的科學性不易驗證
會計的同一業務在不同的職業環境下可能處理方法不同，然而不同處理方法也會使會計核算結果出現很大的差異，這說明會計核算具有較強的職業環境性。在會計模擬實訓操作中，如果讓學生自由選擇不同的會計方法其結果也是千差萬別的，給教師帶來了很大的負擔。但在實際的會計工作中，只要遵循了會計的核算原則，結果就會符合相應單位實際情況。如果讓學生僅僅依靠一種方法進行計算，難以培養學生的職業判斷能力。
三、改進會計模擬實訓課程教學的對策
1.聘任有實踐經驗的會計人員
會計模擬實訓是幫助學生掌握會計能力的重要課程，但是很多院校的會計實訓課程都是由會計理論課老師兼任，而有的老師雖然理論知識很好，但是實踐能力還是有限，因而教出來的學生在畢業之后也難以滿足招聘企業的要求。因此高校在進行會計模擬實訓課程時，不妨從外聘用有實踐經驗的會計人員，讓這些人員教授學生實際的操作經驗，而不僅僅是紙上談兵。當然也可以讓有經驗的會計人員對現有的教師進行培訓，或者是將現有的教師送往外面的企業實習，學習實際的操作技巧。只有師資力量足夠強，才能夠讓學生理論與實踐能力并重，這樣不僅能夠很好地達到會計模擬實訓課程的效果，還能夠讓學生在畢業之后能夠很好地滿足招聘企業的要求。
2.分階段全程化實習
會計模擬實訓應貫穿在整個會計教學過程中，這就是會計模擬教學的全程化。為了達到不同的目的，以至于在不同的階段使用不同的資料，提出不同的要求。可以將整個實訓過程分為三個階段，第一階段的模擬實訓安排在會計基礎課程結束之后，第二階段一般安排在專業課結束之后，第三階段則安排在畢業之前。第三階段對于學生的意義重大，這個階段的目標是幫助學生復習之前的會計知識，在真實的會計場景中掌握實際的會計能力。在這一階段內所有原始憑證均有學生自己填制，交叉審核，同時再也不能由一個人包攬全套賬務，而是應該將學生分成小組。并且在實訓中，要嚴格執行憑證傳遞程序和會計核算程序。
3.科學設計會計模擬實訓教材
重核算、輕審核、輕監督和不重視管理等是目前會計實訓教學中存在的問題，建立一套科學系統的會計核算原始資料或教材是解決問題的途徑之一。筆者認為可以進行會計實訓模擬考試，在實訓教材方面可以適當的做一些手腳，通過一些不合法或者不合理的原始憑證來辦理業務。用這些有意為之的教材，不僅能夠檢驗學生對于問題的洞察能力，還能夠加強學生對于這些問題的重視，避免這些問題發生在自己身上。當然，在引入這些問題的同時也應謹慎，避免學生學習錯誤的做法，對原有的知識產生誤解，所以教師在指導時要特別注意學生對這些問題的處理，可以給予一些適當的引導。此外，會計模擬實訓指導的教材或材料也要慎重選擇，需要切實體現會計業務的真實性和復雜性，讓學生養成從全局思考的方法。依筆者所見，會計模擬實訓教材可以借鑒產供銷資料較全的企業業務，并在國家經濟政策、會計法規發生變化時加以調整，編制出一套完整的會計模擬實踐教材。
4.利用多媒體演示教學
通過播放電子課件和錄像資料來實現用文字難以描述的會計環境，是一種行之有效的方法。多媒體技術能夠幫助學生對會計環境有更深入的了解，就算不能夠建立足夠的校外實習基地，高校也可以在條件允許的情況下盡量利用多媒體教學。當然也需要讓學生與社會上的企業有足夠的接觸，讓學生們在真實的環境下去鍛煉，來達到更好的教育效果。
四、總結
會計模擬實訓課程教學，是對學生進行全面的演練，并對學生所學知識的掌握程度進行綜合性考查，使學生通過會計模擬實訓，來增加對會計理論的了解，提高學生的運用能力和操作，為以后學生更好的融入社會打下了堅實的基礎。此外高校要加強對會計模擬實訓的指導，加強示范、檢查和評價等方面，使會計模擬實訓達到更好的效果。
參考文獻：
[1]丁修平.高職會計模擬實訓課程教學問題研究[J].中國科教創新導刊,2009,(2):38-38.
關鍵詞：普通高校 基礎會計 教學改革
基礎會計對會計的發展起著基礎性的作用，是深入學習會計知識的入門，也是學好后續課程的基礎，在整個會計學科中起著承上啟下的作用。本課程的教學目的是為初學者掌握會計的基本理論、基本方法和基本操作技術打下牢固的基礎。這門課程對于初學者會計知識的構建，會計素養的培養至關重要，因此，研究探索基礎會計教學改革尤為重要。下面就基礎會計教學改革淺談了幾條體會。
1 改革教學內容，實現理實一體化教學
朱國泓[1]認為不僅財務會計概念框架要尊重人的認知規律，會計教學更要注重人的認知需求。基礎會計課程所包括的主要內容歸入相關的篇章：第一章會計基本理論；第二章會計科目和會計賬戶；第三章復式記賬；第四章借貸記賬法的運用；第五章會計憑證；第六章會計賬簿；第七章財產清查；第八章會計報表；第九章賬務處理程序（會計核算形式）。
將基礎會計教學分為二部分來組織安排教學內容。
第一部分，第一、二、三、四章、介紹會計基礎理論知識，會計職業與規范等相關問題，使學生了解會計，掌握學習會計的方法。安排學生到實訓基地參觀，增強學生對會計及會計職業的認識，培養學習興趣。
第二部分，第五、六、七、八、九章，以渠川鈺[2]基于工作過程系統化課程開發與實踐為啟發，以會計工作流程為主線的理實一體化教學（見表）。模擬某一企業的經濟業務，在手工實訓室模擬真實的會計工作場景，以會計工作崗位任務為驅動，將學生分成幾個會計小組，每個小組指定一個財務負責人，設若干會計崗位，小組內成員要相互溝通、相互協作，并輪流交叉進行角色崗位的體驗。要求學生在實訓教師及兼職教師的領引下完成各項工作，其內容主要包含通過原始憑證分析經濟業務，編撰記賬憑證，登記會計賬本，進行期末處理，編制會計報表等。在此過程中，教師根據學生學習過程中出現的問題，加以點評、引導和總結，并適時地引入相關的會計理論知識。進而使教、學、做有效結合，提升學生理解知識的能力，充分顯示學生的主體地位，使學生對會計處理流程有一個清晰完整的認識，熟練掌握會計基本技能。
2 改革教學方式，實現手工會計與電算會計的有機融合
不忽視手工做賬，以手工做賬為基礎，熟練理解手工賬務的基礎上完成電算化賬務處理。采用兩套系統加強學生能力的培養。其一在以手工操作的訓練系統基礎上，虛擬一次工作背景為企業經濟業務，完全采用真實的證、賬、表資料的會計流程。再者在計算機操作的模擬系統的基礎上，安裝上基礎會計模擬實訓系統，其操作能力較高，而且互動性能較好，色彩的分辨率較強，其證、賬、表完全源于工作實際。整個過程中，教學理念和自主實踐交叉實施，宏觀和抽象交替呈現，著重體現學生技巧的培養，激發學生學習興趣。
3 改革教學方法，突出團隊精神
理論講解、操作示范、操作訓練、歸納總結、角色分配、小組工作等多種教學方法有效組合，貫穿于整個教學過程。改變理論教學滿堂灌的教學方式，豐富教學過程，以充分調動學生學習的主動性、積極性，提高學生對所學知識的興趣，積極地參與教學活動，增強學生的動腦和動手能力、團隊精神及解決實際問題的能力。
3.1 理論講解：教師先以提問的方式了解學生已經掌握的知識，然后通過實物演示，引入教學的主題，激起學生的認知興趣和動機，圍繞做什么、怎么做、為什么做展開教學內容。
3.2 操作示范：教師通過實物向學生示范如何操作。
3.3 操作訓練：由學生進行學習活動，按照教師的示范，自己動手操作，教師輔助指導。這個過程，可以結合小組工作法和角色分配法來完成。按學生學號自然分組，按組分配角色，按組考核。
角色分配不容忽視，可以是全班一個角色，也可以按組分配角色，根據具體內容確定。通過角色分配使學生正確認識角色，了解角色內涵，承擔角色責任，進入角色，調動學生的內在動力。
小組工作法與小組考核相結合，能夠調動小組每個人的積極性，使每個人都參與，積極思考，互幫互學，培養學生的集體意識和創新精神。
3.4 歸納總結：每個實訓結束，以小組推薦學生進行歸納總結，這是小組考評的重要依據，促使小組成員積極認真準備。通過這個環節還可以鍛煉學生語言表達和組織能力。教師輔助補充，并對學生學習中出現的共性問題進行解答。
4 改革考評標準，突出會計執業能力考核的考評標準
張平慧等[3]認為，高校考試必須打破單一考試模式的壟斷局面，應因不同的學科特點和學制要求設立不同的考試形式。突出會計執業能力考核的考評標準。建立實務考核與終結考核相結合，個人考核與小組考核相結合，學生評價與教師評價相結合的全過程考核方法和考評標準。
通過增加會計實務考核，提高會計執業能力考核在總成績中的比例，讓學生重視實務操作。學生經過會計實務操作，掌握會計基本理論和基本知識，提高判斷簡單經濟業務性質的能力，培養誠實守信、細致、準確、有條不紊的專業素質。設置小組加分項，引入學生考評，可以充分調動大家學習的積極性和團結合作的心理品質，全面評價學生。結合課程特點建立了考評標準。
正值我國的會計制度由于經濟發展，從而進行著根本性轉變的時候，會計教育受到了會計業界的直接挑戰，規定其從自身條件上進行戰略性改革。因此，我們的會計教學相繼要在教學理念的變革、教學手段的創新上實施根本性改革，其最終目標是培養具有創新思想、綜合素質高和操作能力強的會計人才。我們只有做到以上幾點，才能使我國的會計教育水平與世界接軌，滿足經濟迅速發展下對于會計工作的更深要求。同時這也是我們會計工作者的衷心期望。
參考文獻：
[1]朱國泓.《從來不曾預料 好似早已注定—我的會計教研之路》[M].會計學術之路2012.東北財經大學出版社，2012年1月.
會計模擬實訓是指在會計教學中，把企業財務部門的業務活動濃縮于事先設計好的會計模擬實訓資料之中，培養學生處理實際業務能力。目前的會計模擬實訓主要是通過寫、算、做三項基本功的獨立操作進行的。雖然說這可以縮短理論和實踐的“適應期”，為即將從事的工作任務奠定基礎，但是在實際操作的過程中卻有著種種欠缺。現就怎樣指導中職會計專業學生進行綜合模擬實訓談幾點看法：
一、中職會計專業的現狀及存在的問題
眾所周知，現在的中職教育比不得較早。首先從生源的角度來看，以前我國實行的是精英教育，只有少數人才能考上高等學校繼續深造，而中職教育在當時因為上學時間短，國家能給予解決工作問題而深受當時初中畢業時成績優異的學生的青睞，那時的學生朝氣蓬勃，求知欲高，領悟及學習能力強。而今的教育已不復過去的精英教育，大批的孩子都能考上一所高等學校，國家亦不在安置工作，所以說現在的中職教育已不再受那些成績好的學生所追捧了，總體上是初中畢業時成績掉尾的，甚至是初中都沒畢業的學生才會考慮。因此說現在的中專生自身的學習能力差，對于進一步的學習帶有厭煩心理。兩相比較不難看出現在的中職教育的難度很大。相對純理論學科而言，會計是一門應用性很強的經濟管理學科，因此說，對于中職學校的學生我們更應從實際操作中彌補學生理論理解能力等方面的不足。
其次，會計模擬實習的教材編排不盡合理，實習內容多，時間緊，學生不堪重負，實習效果不佳。現在使用的教材中普遍存在過分強調會計核算，忽視會計監督的問題。在現有會計實習教材中一般都是要求學生能完成從憑證-帳簿-報表的一個循環。先根據原始憑證填制記帳憑證，再根據記帳憑證登記帳簿，最后根據帳簿編制會計報表，看似前后銜接緊密，實則是省略了會計的審核監督環節。翻閱多本實訓教材，我們都會發現教材中沒有給出不合理、不合法的會計資料供學生選擇鑒別。這就會造成學生在觀念上忽視對會計業務的審核工作，直接導致學生默認為即使是現實工作中提供的會計原始憑證都是不會出現差錯的。并且，針對每一筆業務，大都會以精煉的語言點出所述的是哪筆業務，學生只需按照文字來填制憑證。如，某企業購入一批原材料，價款為8100元，進項稅額為1377元。貨已收、款未付。學生看到這里，自然會條件反射般的做出借：原材料8100應繳稅費—增值稅（進項稅額）1377；貸：應付賬款9477的憑證。而在實際工作中是不會出現這段文字的，以至于在工作中，沒了文字說明，學生就會不知如何進行下一步了，由此而培養的會計人員走上工作崗位注定是不合格的。另外在新會計標準下的帳務處理中需要有更多會計人員的職業判斷。如：一項資產是否采用穩健原則，是否計提減值準備，在現有的會計模擬實習中，根本沒有會計職業判斷的體現。只需按圖索驥就可以了。通過以往的會計模擬實訓，我們可以看到，傳統的會計模擬實訓往往是學生每人一套實習資料，其內容相當于一個中型制造本文由收集整理企業的一個月的業務量；一個人充當企業的各種人員的角色：既是倉庫管理員又是銷售人員；既是會計又是出納等等。給學生感覺很混亂，理不出頭緒。一個多月的實訓下來，實習資料在老師輔導下算是勉強完成。但要學生對實習進行總結時，卻講不出個所以然來。而且由于從頭到尾的囫圇做賬，給學生們的印象就是：會計就是記記賬，填填表的活。只要把資料給的原始憑證都用了就可以了，根本沒有體現出會計應有的作用。再次，實訓時只重視手工模擬，忽視了計算機模擬。目前，大多數企業都已全部或部分實現了會計電算化，掌握相關的會計知識和計算機知識的操作技能已經成為會計人員的基本要求。但我們看到在會計模擬實訓方面，還主要停留在手工模擬階段，應用計算機模擬實訓的相對還較少，這會使得學生工作后依然要經過長時間的適應期，才能勝任一定的會計工作。其實，造成上述的種種差距的原因，并非都是物質方面的，更多的是人們的意識觀念問題。
二、解決的方法及建議
首先，要貼近實際工作，選好綜合模擬實訓教材。
近幾年我國會計制度在不斷改革、完善，而一些相應的教材仍未修訂，特別是會計科目和相應的賬務處理未能及時修正，如果仍然采用這類的教材將會不利于學生按新會計制度要求進行模擬實訓，達不到學以致用的目的。為此，在選擇教材方面我們應該及時更換所用教材，使其盡可能的貼近實際工作。為學生較好學習打下一個良好基礎。
其次，分角色認真做好實操課的操作輔導。
傳統的會計模擬實訓課大多是要求每個學生都要動手做一套帳即可。讓學生們意識不到會計與其相關崗位的關聯性。所以說，在今后的操作中，應將學生分角色進行實操課。如，將班內的學生分成幾個小組。每個小組都劃分成出納、會計、倉庫報關員、采購員等幾個，讓學生在各個小組中分別擔任各種不同的角色，定時更換，使其在實訓的過程中充分了解與會計相關的各個崗位的職責。再次，要理論與實踐相結合。熟悉操作要求和過程。在動手操作前，除分發有關資料和實習用品外，還應做好：（1）復習《基礎會計》講述的七個會計基本核算方法的原理及它們之間的關系，使學生對實務操作有一個整體的認識和清晰的脈絡，做到有章可循，有據可查。（2）讓學生全面了解資料所列企業的生產組織、工藝流程特點、財務制度、會計核算、成本計算以及涉及的稅金核算和明細科目的開設要求等有關情況及規定。（3）建賬。在全面復習《基礎會計》中的賬務處理順序的同時，使學生知道賬簿的用途、種類，各種賬簿之間的關系，使學生有一個整體的認識，學會賬頁格式的選擇和期初余額的填寫。應充分利用編制期初試算平衡表開始建賬工作，即在將資料所提供的各賬簿期初數據轉抄到各個賬簿后，要再一次利用平衡表檢查已登記載的各賬簿的期初余額。這樣一來可以避免學生漏抄和錯抄期初余額，節省以后檢查時間，這一過程對初學者很有必要。在建賬的同時，對于相關崗位也應相應的做好準備。比如說，對于庫房保管來說，就應讓其分清自己所保管的材料、產品的明細目錄，根據實務的要求，采取計劃成本還是實際成本記賬。（4）制證、記賬。記賬憑證是學生動手的基礎部分，所動用的會計理論知識較全面，占用時間較多，是實訓的核心階段，對于這一環節來說，教師應有較詳細的輔導。要求學生分角色來填制、稽核。對制證，可充分利用《基礎會計》教材“記賬憑證的種類和填制方法”這一節，使學生明確原始憑證、記賬憑證的內容和填制要求，并由教師舉規范的原始憑證、記賬憑證的內容和填制為例并演示講解，以此幫助學生認真分析每一筆經濟業務，應該在哪個科目核算，明細科目是什么，需要編制幾筆會計分錄，它的依據是什么，從哪里取得所需數據，避免操作時出現混亂。同時要進行主要經濟業務賬務處理過程的復習，特別是企業銷流程的重點賬戶要進行規納總結以利于學生復習和運用。當然也可以在演示編制的過程中，人為的填錯，讓學生們進行稽核，找出錯誤并采取相應的方法更正錯誤。（5）成本計算。這是實訓中的一個難點，對中職學生而言，更是如此。因此對于這一環節，教師要結合復習有關成本計算章節的基本計算程序，著重說明每一張分配表和計算表中每一個數據的來龍去脈，幫助學生學會查閱賬簿，編制相關計算表格，指導學生根據賬簿的有關資料，編制匯總表和分配表。在具體操作中，應在按照教材指定的方法來進行成本核算的同時，也應進一步講解一下其他方法。譬如針對水電費的分配，分別采用交互分配法和直接分配法進行核算，讓學生在直觀上了解不同方法對成本核算產生的差異。（6）結賬。這一環節，可結合《基礎會計》———結賬這一節內容，做出“t”字形工作底稿，先利用工作底稿對怎樣進行月結、年結、期末轉賬給學生作詳細輔導，然后再根據底稿登記賬簿后結賬。要總結對比“t”字形賬結賬與賬簿上結賬的異同點給學生，這樣不僅可以減少差錯也可保持賬簿的美觀。（7）編制會計報表。對于這一步應先帶領學生復習資產負債表、損益表等報表的填寫方法，尤其是要針對報表中部分難填的項目，如資產負債表中貨幣資金、存貨、應收賬款等，充分利用試算平衡表，復習數據來源，然后再根據資料，師生共同查找數據，讓學生真正掌握報表編制的具體操作和數據來源。（8）會計檔案管理。到這一步的時候，就應教好學生原始憑證的折疊，折疊部分怎樣防止被裝訂；會計憑證如何裝訂、包角；明細賬頁怎樣編號；年末賬頁空白處怎樣劃線等。以上八步是一個會計人員在工作中會接觸到的工作程序，教師在實訓的過程中都要給學生以具體指導，讓他們感受到收獲自己勞動成果的滿足感。
再次，在模擬實訓中增加電算會計的內容。
信息技術的發展對經濟、社會活動的各方面產生了極大的影響，對與經濟活動密切相關的會計工作，也必然產生巨大的影響。計算機技術在會計中的廣泛應用，使得會計核算模式發生了巨大的變化。基于信息時代對會計專業提出的高標準要求和對學生實際應用能力和創新能力的培養，適應會計教學改革的要求，要建立會計模擬實習電算化實驗室。目前，絕大多數學校的會計模擬實訓都采用手工做賬的資料，而會計電算化課程的學習卻是脫離實訓課進行的。這一點，我覺得是不可取的。對于這兩部分來說，應使之相結合，將手工帳的模擬實訓與會計電算化教學密切聯系起來。對于手工帳中出現的憑證、報表信息等由充當相關崗位的“會計人員”及時錄入，通過上機操作或教師演示，讓學生體會使用會計軟件完成“證—賬—表”全盤賬務的上機操作。之后要讓學生自己分析手工做賬和計算機做賬的異同，激發他們學習電算會計的興趣，為下一步進行會計電算化的學習和提高做好準備。
第五，建立教師實踐基地，要求教師要有計劃、有組織地進行實踐活動
關鍵詞：中職；會計實訓；對策
會計學是一門實踐性和應用性都很強的學科，它要求學生既要擁有豐富的專業知識，又要掌握會計工作的職業技能。中職教育以就業為導向，旨在培養實際操作能力強的技能型人才，因此在會計專業的教學中，加強會計實訓，提高動手能力是培養學生的關鍵。當前，中職會計專業學生缺乏實際操作能力，面對企業會計實務工作“無從下手”，而會計是企業中的關鍵工作，企業希望聘用已有實際工作經驗，能勝任該崗位工作的人才，而不愿意花時間去培訓僅僅學過理論知識的學生。為了改變此現狀，要先認清會計實訓教學中存在的問題，進而提出改變這一現狀的對策。
1中職會計實訓教學存在的問題
（1）對會計實訓教學認識不夠。中職會計教育采用傳統的教學模式，以理論為核心，以講解教材內容為主，忽視了對學生專業技能的培養。在課程設置上，將大部分時間用于理論知識的傳授，實訓課大都是在理論課完成的學期末時才花一點時間匆匆練習，實訓效果得不到保障；學生年齡較小，社會經驗不足，沒有認識到會計職業技能的重要性，以為只要通過從業考試就可以了，對實訓環節缺乏興趣，平時不加強練習，實際操作能力得不到提高。
（2）師資力量薄弱。從目前中職學校會計專業教師隊伍來看，大多數是從學校畢業后就直接進入職校的大學生，他們雖然有扎實的會計專業知識，但是沒有真正從事過會計工作，缺乏會計實踐經驗和操作技能。很多中職學校不設置專職的實訓課老師，而是由理論課老師同時擔任。由于教學任務繁重，很多老師沒有時間參加社會的會計實踐工作，也沒有完整地經歷過一整套的會計工作流程，其實踐能力與理論知識脫節[1]。在會計實訓教學中，以教材內容為依據，只限于對課本知識的講解，忽略了迅速更新的會計知識。由于缺乏實踐經驗，實訓教學效果不佳，影響了學生實際操作能力的提高。
（3）實訓教學環境不完善。許多學校建設經費短缺，實訓設施不足。部分中職學校雖然建立了電子模擬實訓室，但是由于沒有真實的數據來源，實訓資料缺乏，實訓教材內容陳舊，學生得不到系統的練習；部分學校還沒有專門的電子模擬實訓室，只能進行手工賬實訓，但是手工賬工作量較大，在進行會計核算時占據了學生很多時間。市面上推廣的一些小型的會計軟件價格較低，隨著企業對會計工作要求越來越嚴格，運用會計軟件做賬日益普及。實訓教學環境不完善，與企業工作環境相差較遠，學生對會計崗位的工作沒有形成清晰的認識，不能快速地適應會計實務工作。
（4）實訓內容陳舊。實訓內容陳舊，更新的速度跟不上時代的變化。近幾年，《個人所得稅法》、社保的計算及國家勞動法規規定的最低工資標準發生了變化，但會計實訓教材的內容還沒有更新；現在會計崗位工作的內容越來越廣，除了進行日常的核算外，還要做納稅申報、工資計算和社保辦理等，而學校里的會計實訓只是選取理論考試中重點來講授，如固定資產、應收/應付款、存貨核算等，主要集中于會計核算部分，而稅收內容、審計內容和管理會計的實訓較少，忽視了會計監督的實訓及學生在實際工作中涉及的其他方面工作；目前服務業在我國三大產業中比重日益增大，但會計實訓內容仍舊集中于對流通行業和制造企業經濟業務的賬務處理，因而對增值稅內容實訓較多，對屬于服務業范疇的營業稅訓練不夠。
2提高中職會計實訓效果的對策
（1）更新觀念，重視實訓教學。學校要積極更新觀念，重視會計實訓教學環節，增加會計實訓環節的經費投入，支持教師參與會計實踐工作。合理確定專業教學目標，優化會計專業課程設置，使實訓課教學的學時達到總學時的一半，確保學生有充足的時間進行實訓練習。作為會計實訓教學的主導者，教師要認識到實訓環節的重要性，這是中職學校教學性質所決定的，也是提高學生實際操作能力的要求。同時要引導學生意識到實訓的必要性，激發學生的興趣，發揮其主體作用，使其在學習中有明確的目標和積極的心態。
（2）提升師資水平。會計專業教師不僅要擁有扎實的專業理論知識，還要具有豐富的實踐經驗和高水平的實務操作技能，只有這樣，才能培養一批懂理論會操作的學生。學校要打造“雙師型”教師隊伍，鼓勵教師到企業輪崗學習，掌握填制憑證、登記賬簿、編制會計報表的方法，深入車間了解成本核算的步驟，豐富自己的教學內容，提高會計專業技能；教師應積極參加各類會計知識的培訓，以了解最新的會計行業法
規和知識，參加會計方面的技能比賽，鍛煉自己的專業技能；學校可以聘用一些有豐富工作經驗的會計人員擔任實訓教師，指導實訓工作，提高會計實訓的效果。
（3）加強實訓教學環境的建設。學校應加強對會計實訓室軟硬件的建設，努力為學生提供良好的實訓環境。實訓室建設應按照會計工作場所布置，努力營造一個真實的工作環境，逼真具體的情境能使學生感受到企業環境的氛圍。可以按照崗位職責設置不同的會計工作崗位，如出納、成本會計、總賬會計、應收會計等，以便學生能夠了解各個工作崗位是如何聯系、如何相互配合完成工作的，提高學生在該崗位工作的適應性。應配備專門的電算化軟件、ERP軟件，如金蝶、用友等財務軟件，方便學生熟悉電算化做賬。
（4）改進會計實訓內容。教師平時應多關注國家法律法規的出臺，如《個人所得稅法》、新的會計準則、最新的最低工資標準等。在實訓教學環節中，應注意與實際會計崗位需求結合，運用最新的知識，適當彌補會計實訓教材的滯后和不足；結合當前經濟發展的趨勢和重點，增加多種行業的經濟業務的實訓，除了流通行業、制造業的經濟業務外，適當地讓學生訓練與服務業相關的經濟業務，如餐飲行業、娛樂行業、文化傳媒行業、證券投資行業等，讓學生可以了解其他行業會計核算的特點[2]；在會計核算工作中，工資的分配和計算很重要，會產生許多稅費，如個人所得稅、職工教育經費、社保、職工福利費等，因此教師應當給學生補充與會計相關的知識，例如職工工資不能低于國家規定的最低標準，用人單位應當為員工繳納社保等。
（5）以比賽促進學習。會計專業技能比賽是實訓教學的一個重要環節。中職會計專業技能比賽有國家比賽、省級比賽和市級比賽，學校還可以和兄弟院校聯合比賽，也可以組織校賽，班級分小組比賽[5]。教師在比賽前指導學生，可以及時發現學生在實際操作方面的弱點，處理學生在操作過程中的問題。通過參加技能比賽，不僅可以激發學生的興趣，充分調動學生參與實踐的積極性，還可以培養學生相互溝通協作的能力，提高學生的動手能力和綜合職業技能。
（5）實行輪崗制的綜合實訓。綜合模擬實訓是對之前各個階段所學知識的復習和應用。在這一過程中，學生不能一人處理全套賬務，而是將學生分為幾個小組，根據會計工作流程設置不同崗位，每人負責一個模塊的工作，使學生能夠真實感受到會計工作的場景，避免了一人獨攬造成的牽制作用不夠和審核不準確等缺點。小組中一人負責填制原始憑證；一人負責審核憑證、記賬等；一人負責銀行存款和現金的管理，登記現金收支和日記賬；一人負責總賬的登記、編制報表和財務分析說明書。在模擬實訓中，嚴格按照審核制度及核算程序處理賬務。對一個環節出現的問題，要及時退回并糾正。每隔一段時間，就交換崗位，這種方式使同學們了解到會計職業不同的崗位要求及其相互監督的重要性。
總之，加強會計實訓教學，提高學生動手能力和實踐能力，是我國中等職業教育改革的要求。只有優化會計課程設置，努力建設“雙師型”教師隊伍，改善實訓教學環境，創新會計實訓模式，才能激發學生學習的積極性，提高學生的會計職業技能。同時，還要總結經驗，不斷探索，才能滿足社會和企業對中職會計學專業學生的要求。
參考文獻：
行動導向教學的目標是讓學生獲得職業能力，著力于對學生自主學習和動手能力的培養，《企業財務會計》課程作為會計專業的核心專業課程，具有實踐性強的特點，在該課程中引進并推廣行動導向的教學方法有著實用性和積極性的意義。文章通過對行動導向教學方法的研究，提出了行動教學法在高職院校《企業財務會計》課程教學中的具體應用策略。
關鍵詞：
行動導向教學法；項目教學法；企業財務會計
隨著社會經濟的發展，自主創業成為學生就業的新選擇，加強學生創新精神和實踐能力的培養是高校教育改革的重要內容之一，我國高職院校的教學目標是培養高等技術應用性專門人才①，根據《教育部關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》，三年制高職高專教育專業的實踐教學占教學活動總學時的比例不得低于40%，這也意味著高職教育要加強實踐教學環節的建設，增加實訓、實踐的時間和教學內容，過去以教師灌輸為主，學生被動聽課為輔的傳統教學法，難以發揮學生的創造性，不利于對學生創新能力的培養，行動導向教學法在教學改革中被提出來，并凸顯其在實踐教學的有效性。行動導向教學法是學校近年來在職業教育中大力提倡的方法，有別于傳統的“教師為主，學生為輔”的教育方式，行動導向教學法強調學生的主導地位，圍繞學生這個中心開展教學，教師在教學過程中充當組織者與協助者的角色，通過設計合適的學習情境并提出任務，由學生自己獨立或協作完成給定的任務，進而掌握職業技能、獲得專業知識的教學方法。其理念是寓學于樂，讓學生自己動手，自己體驗學習的樂趣，教師在教學過程中采用多種輔助手段幫助學生獨立獲得必需的知識并構建自己的知識體系。《企業財務會計》是會計專業的核心專業課程，也是一門實踐性很強的課程。學生對該門課程的知識和技能的掌握程度直接關系到學生未來是否能勝任會計工作崗位。在企業財務會計的授課過程中，如何把學生引入到教學中去，是需要講究策略的，在財務會計中采用行動導向教學法，有利于培養學生的創造性思維和專業判斷能力。
一、行動導向教學法在《企業財務會計》專業課教學中的策略
2009年11月，筆者到廣西南寧參加了由中國教育學會教育機制研究分會舉辦的行動導向教學實務操作培訓班，學習行動導向課的教學方案設計和如何采用行動導向法組織實施教學，并在之后的會計專業課中將行動導向教學法加以應用。以下結合筆者近幾年在教學崗位的應用實踐，談談行動導向教學法在《企業財務會計》專業課教學中的策略。根據《企業財務會計》課程教學計劃的安排，該門課程教學分為兩部分進行，第一部分是課堂教學，教學任務一般在17周內完成，每周授課6課時，由于學習的時間分散，適用于分單元或分崗位的知識學習。第二部分是在學期末進行的為期一周的實訓課教學，主要是組織學生在一周內集中性完成一學期所學會計知識的綜合實訓任務。針對課堂部分的教學，采用目標單一的知識傳授與技能教學法，具體的行動導向教學法有：四階段教學法、談話教學法，案例教學法等。針對實訓周的教學，采用綜合能力教學方法，具體有項目教學法，模擬教學法等。《企業財務會計》課程常用的四階段教學法是指有規律地將教學過程分為導入、講解演示、學生操作練習和總結四個階段的教學方法。這個方法與傳統的教學法比較相近，因此也比較常被采用，其與傳統教學法不同的地方在于學生是參與實訓的主體，課堂上大部分時間用于學生的模擬實訓。具體的教學程序是：
（1）導入。教師通過設問或設懸念等方式，引導學生思考將要學習的相關內容，調動學生的學習積極性，通常也可以穿插角色扮演法進行。例如：在第一章財務會計崗位認識的課堂上，通過引導學生講述個人理財故事，教師針對故事進行提問和點評，導入當次課程內容；在講授會計的四大基本假設時，通過商店老板的個人借支款的會計處理問題導入會計主體假設的內容；在學習銷售收入時可以事前印好劇本，讓幾個學生參與表演商家和客戶銷售過程，再讓其他學生參與討論點評等方式，導入課程內容，通過有趣的方式導入主課內容是比較有效的課堂熱身方法，其關鍵點是資料充足，表演的過程生動并契合教學內容，這需要教師課前投入大量的準備工作。
（2）演示和模仿。演示是最直接的教育方法，是通過讓學生觀看教師的演示過程，讓學生清楚工作的操作程序，學生明確“怎樣做”后，再讓學生照著做的教學方法。采用這個方法，教師要邊講解邊演示，把專業技能的基本原理和關鍵點告訴學生，在學生模仿練習過程中，教師在必要時進行糾錯和解釋。例如：教師在講授現金日記賬的登記時，可以通過現場演示和PPT過程演示等方法，示范賬簿的登記方法。在學生模仿練習階段，教師走到學生中間觀察其練習過程，這時允許學生犯錯誤，一旦發現學生有錯誤時應及時進行糾錯和輔導。
（3）總結。教師在檢查完學生的模擬練習結果后，要對學生常犯的錯誤進行總結講解，課程結束前還要對整個教學內容進行歸納總結，重復重點和難點。例如在進行應收款項的壞賬處理練習過程中，發現學生直接沖銷壞賬時，應及時糾錯并補充講解謹慎性原則的內容，讓學生真正理解“壞賬準備”科目設置的必要性。談話教學法：教師在導入課程內容和進行練習環節時可以采用該法，例如以一定的課題內容引導學生闡述主題話題，師生交流信息資料和個人意見并總結后導入課堂內容，或在練習環節在發現個別學生對課堂內容還沒有掌握透徹的情況下，通過講解引入談話和舉例，讓學生回憶已學過得相關知識和經驗，解決學生的問題。案例教學法：是以案例為主導的教學方法。課堂上，教師借助于案例，通常是通過對一個具體案例或事實事件的描述和引用，引導學生進行討論進而得出解決問題方案的一種教學方法。采用該教學法時，教師把案例作為教學資料，教學中扮演著設計者和指導者的角色，讓學生從決策者的角度分析問題，解決問題。案例教學法的關鍵是案例的搜集和設計，教師要以與課程內容相關的疑難為著眼點來提出案例。例如在講授貨幣資金內部控制的環節，選用哈爾濱市某公司35歲出納王某通過修改結算票據上的數字套取現金，貪污公款970余萬元的案例，讓學生自覺去找出案例中的管理漏洞，進而讓學生總結如何管理現金，如果約束出納在貨幣資金管理中的行為，在學生提出觀點后再結合現金管理條例和內部牽制制度的內容讓學生分析自己的答案和知識點的異同處，進行糾錯補充。在案例教學的過程中，注意不是單純為了向學生傳授知識，而是通過一個個具體案例的討論和思考，誘發學生的創新意識，不管學生最終討論得出的答案是否正確，學生的思考過程是教學中應當被重視的。角色扮演法：是讓學生通過扮演所學專業的不同崗位角色，親身體驗不同角色的內涵，鍛煉學生各項能力，如團結協作能力，分析判斷能力和交際能力等。例如在企業財務會計的存貨教學中，可以對學生分組角色模擬扮演，讓學生分別扮演采購員、倉庫管理員、記賬人員、出納、采購部門經理，按照企業購進存貨的操作過程，讓學生模擬整個采購和驗收過程。這個過程，在有條件的學校，也可以通過會計模擬實訓3D教學軟件，讓學生在電腦上通過參與角色的扮演，完成存貨收發業務的處理，進而讓學生理解存貨的收發過程和具體手續。角色扮演法，可以極大地激發學生的學習興趣，提高其主動參與學習的積極性。
二、在實訓周教學環節，采用的綜合能力教學方法，主要是項目教學法和模擬教學法
項目教學法由師生為完成某一具體的工作任務而展開，在項目教學中，學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間內和范圍內自行組織安排自己的學習行動，有明確的任務分工和成果展示，學習結束時，師生共同評價項目工作成果和學習方法。《企業財務會計》課程培養學生從事財務會計工作，培養學生應具備的基本會計技能，因此可以按實際的會計工作崗位來設計教學方案。項目教學法下企業財務會計的綜合實訓項目教學方案設計舉例：
1.項目：分崗位會計核算。
2.崗位設置：分設出納、往來結算崗位會計、財產物資崗位核算會計、成本會計、財務成果崗位核算會計、總賬會計、會計主管和財務經理崗。
3.各崗位的任務說明：出納負責辦理現金收付和銀行結算業務，保管庫存現金和有價證券，保管空白支票等票據。登記庫存現金日記賬、銀行存款日記賬并結出余額；往來結算崗位會計負責辦理往來款項的結算和明細核算，并經常核對余額；存貨崗位核算會計負責材料物資和固定資產等的核算；成本會計負責產品成本核算、登記“生產成本”、“制造費用”明細賬，編制成本報表等；財務成果崗位核算會計負責收入、費用和利潤的核算；總賬會計負責編制除以上業務之外的其他業務包括各種稅費的核算工作，負責編制科目匯總表，登記總分類賬等；會計主管組織公司會計核算工作，負責審核會計憑證、對賬和編制財務報表并負責編制納稅申報表；財務經理負責會計部門的全面管理工作，組織會計檔案的整理和保管，組織編制財務預算、決算，組織財產清查，進行財務分析，保管財務專用印章等。
4.模擬實訓操作的附加要求：（1）完成要求的原始憑證填制，例如出納崗位完成支票填寫等；（2）判斷全部的原始單據去向，傳遞單據。
5.具體業務內容：（1）提取現金，開具支票；（2）購買材料；（3）報銷差旅費；（4）購買辦公用品；（5）交納水電費；（6）收到貨款；（7）發放工資，分配職工薪酬和福利費；（8）繳納增值稅和地方稅費；（9）上繳社會保險費、住房公積金和工會經費；（10）原材料入庫，填寫材料采購成本計算單；（11）支付借款利息；（12）銷售商品、收回貨款；（13）支付下年度報刊費用（14）支付汽車油費、橋路費和修理費（15）支付員工培訓費、業務招待費；（16）支付廣告費；（17）收到罰款；（18）銀行承兌匯票到期；（19）申請辦理銀行匯票；（20）計提固定資產折舊費；（21）購進固定資產；（22）無形資產研發；(23)編制收料憑證匯總表并制單，編制發出材料匯總表并制單(24)分配制造費用,計算結轉完工產品成本(25)結轉銷售成本(26)現金盤點(27)計提壞賬準備；（28）固定資產報廢；（29）轉出未交增值稅，計提城市維護建設稅、教育費附加、地方教育附加、房產稅等；（30）結轉損益類賬戶；（31）預繳所得稅；（32）計提所得稅費用結轉所得稅費用；（33）結轉本年利潤計提盈余公積；（34）結轉利潤分配明細賬戶余額；（35）編制科目匯總表；（36）根據背景資料編制資產負債表和利潤表。在財務會計項目教學中可以通過單人批次訓練和多人批次訓練的方式，單人批次訓練實行一人全崗操作，多人批次訓練是多人組合分崗訓練，通過訓練，提高學生的實操能力，為學生從事會計工作打下扎實的基礎。
三、結語
隨著教學改革的深入，教學資源也日益多樣化，很多高職院校已經引入和建設了會計仿真模擬實訓室，由此模擬教學法得以實施。模擬教學法通常讓學生在人造的環境里，如在模擬辦公室、模擬公司里學習從事職業所需的知識。模擬教學法可以給學生一種身臨其境的感覺，從而使學生猶如在企業中擔任會計一樣，畢業后實現零距離上崗。我國著名教育家陶行知曾提出“教學做合一”的教育思想，認為“教、學、做”不是三件事，而是一件事，在做中學才是真學，在做中教才是真教。職業教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起，行動教學法正是體現這一特征的方法，隨著教學改革的深入，這一方法在職業院校的教學中將得到更廣泛的應用。
參考文獻：
[1]黃海燕.行動導向教學法在會計教學中的應用方案.職業教育研究，2011(3)
[2]王華珍.行動導向教學法在會計教學中的應用.現代商貿工業，2014（24）
我們以模擬企業的經濟業務為實訓資料，運用會計工作中的證、賬等對會計核算的各步驟進行系統操作實驗，包括賬薄建立、原始憑證、記賬憑證的審核和填制，各種賬薄的登記、對賬、結賬等。在學了一個學期的基礎會計之后，我們雖然掌握了理論知識，但對于把這些理論運用到實踐還是有一定難度，不能夠把理論和實踐很好地結合起來。眾所周知，作為一個會計人員如果不會做賬，如果不能夠把發生的業務用賬的形式體現出來，那么就不能算做會計。于是在大二第一個學期我們開了這門會計實訓課。
在實訓中，我們首先掌握了書寫技能，如金額大小寫，日期，收付款人等等的填寫。接著填寫相關的數據資料。再繼續審核和填寫原始憑證。然后根據各項經濟業務的明細賬編制記賬憑證。根據有關記賬憑及所附原始憑證逐日逐筆的登記現金日記賬、銀行存款日記賬以及其他有關明細賬；往后我們會編制科目匯總表，進行試算平衡。根據科目匯總表登記總分類賬。并與有關明細賬、日記賬相核對；最后要編制會計報表；將有關記賬憑證、賬頁和報表加封皮并裝訂成冊并寫實訓總結。
在本次會計實訓中,我們實訓的內容以一個較大的模擬單位的會計資料為基礎,結合專業教材的內容，對會計主體的必要簡介,相關資料的提供,有關經濟業務的提示和說明等等。在實訓中,我們充當單位的記賬人員，掌握了應該如何處理具體的會計業務和如何進行相互配合,彌補我們在課堂學習中實踐知識不足的缺陷,掌握書本中學不到的具體技巧，縮短從會計理論學習到實際操作的距離,也可通過實訓的仿真性,使我們感到實訓的真實性,增強積極參與實訓的興趣。
我們將教材的理論知識學完以后,進行這次綜合模擬實訓。實訓重在動手去做，把企業發生的業務能夠熟練地反映出來，這樣才能證明作為一個會計人員的實力。比如課本上及會計模擬實驗中有原始憑證、記帳憑證、總賬、明細賬、銀行存款日記賬等的填制，雖然現在還有點手生，但只要細心，一步步的填制，我對自己往后熟練的填寫很有信心。然后就要把實訓書上各種單子、憑證剪下來附到記賬憑證后面，方便以后的查看，最后就是裝訂成冊。
作為一名未來的會計人員，我們現在剛剛起步，往后會學到更多的東西，并且有很多東西需要我們自己去挖掘。況且會計學科是一門實踐操作性很強的學科,所以會計理論教學與會計模擬實訓如同車之兩輪、鳥之兩翼,兩者有機銜接、緊密配合,才能顯著提高我們掌握所學內容的質量。還有就是作為一名未來的會計人員，我們應該具有較高的職業道德和專業素養。因此我們學校本著理論結合實際的思想，讓我們學習實訓課使我們不僅在理論上是強的，在動手能力更是強者。這樣我們在三年畢業后走出校門才能更好地投入到工作中去。
實訓的第一天做了分錄，雖然之前從來沒有實訓過，但感覺對這樣的工作也不是太陌生，但只是粗略的沒有那個“氛圍”，而且還是和同學們在底下自己做。老師在上邊簡單的提點一下！當老師說開始登記憑證時，面對著實訓時自己桌上的做賬用品，我有種無從下手的感覺，久久不敢下筆，深怕做一步錯一步，后來在老師的耐心指導下開始一筆一筆地登記。很快的，一個原本平常上課都覺得漫長的下飛速過去了，但手中的工作還遠遠未達到自己所期望的要求進度。晚上繼續忙當天沒做完的任務。不過話又說回來了，看到自己做的賬單心里還是很高興的。雖然很累，但是很充實！有了前兩天的經驗，接下來的填制原始憑證；根據原始憑證，填記帳憑證，再根據記帳憑證填總分類帳和各種明細帳，現金日記帳銀行日記帳：填制資產負債表和利潤表等等的工作就相對熟練多了。不過我知道我離真正意義上的會計師還很遠很遠，但是我不擔心，因為我正在努力的學習這些知識。
經過這些天的手工記賬，使我的基礎會計知識在實際工作中得到了驗證，并具備了一定的基本實際操作能力。在取得實效的同時，我也在操作過程中發現了自身的許多不足：比如自己不夠心細，經常看錯數字或是遺漏業務，導致核算結果出錯，引起不必要的麻煩；在實訓中幾乎每一筆業務的分錄都是老師講解但實際工作中還須自己編制會計分錄，在這方面我還存在著一定的不足，今后還得加強練習。
運用會計工作中的證、賬等對會計核算的各步驟進行系統操作實驗，以模擬企業的經濟業務為實訓資料。包括賬薄建立、原始憑證、記賬憑證的審核和填制，各種賬薄的登記、對賬、結賬等。學了一個學期的基礎會計之后，雖然掌握了理論知識，但對于把這些理論運用到實踐還是有一定難度，不能夠把理論和實踐很好地結合起來。眾所周知，作為一個會計人員如果不會做賬，如果不能夠把發生的業務用賬的形式體現出來，那么就不能算做會計。于是大二第一個學期我開了這門會計實訓課。
首先掌握了書寫技能，實訓中。如金額大小寫，日期，收付款人等等的填寫。接著填寫相關的數據資料。再繼續審核和填寫原始憑證。然后根據各項經濟業務的明細賬編制記賬憑證。根據有關記賬憑及所附原始憑證逐日逐筆的登記現金日記賬、銀行存款日記賬以及其他有關明細賬；往后我會編制科目匯總表，進行試算平衡。根據科目匯總表登記總分類賬。并與有關明細賬、日記賬相核對；最后要編制會計報表；將有關記賬憑證、賬頁和報表加封皮并裝訂成冊并寫實訓總結。
對會計主體的必要簡介,本次會計實訓中,實訓的內容以一個較大的模擬單位的會計資料為基礎,結合專業教材的內容。相關資料的提供,有關經濟業務的提示和說明等等。實訓中,充當單位的記賬人員，掌握了應該如何處理具體的會計業務和如何進行相互配合,彌補我課堂學習中實踐知識不足的缺陷,掌握書本中學不到具體技巧，縮短從會計理論學習到實際操作的距離,也可通過實訓的仿真性,使我感到實訓的真實性,增強積極參與實訓的興趣。
把企業發生的業務能夠熟練地反映出來，這樣才能證明作為一個會計人員的實力。比如課本上及會計模擬實驗中有原始憑證、記帳憑證、總賬、明細賬、銀行存款日記賬等的填制，雖然現在還有點手生，但只要細心，一步步的填制，對自己往后熟練的填寫很有信心。然后就要把實訓書上各種單子、憑證剪下來附到記賬憑證后面，方便以后的查看，最后就是裝訂成冊。將教材的理論知識學完以后,進行這次綜合模擬實訓。實訓重在動手去做。
現在剛剛起步，往后會學到更多的東西，并且有很多東西需要我自己去挖掘。況且會計學科是一門實踐操作性很強的學科,作為一名未來的會計人員。所以會計理論教學與會計模擬實訓如同車之兩輪、鳥之兩翼,兩者有機銜接、緊密配合,才能顯著提高我掌握所學內容的質量。還有就是應該具有較高的職業道德和專業素養。因此我學校本著理論結合實際的思想，讓我學習實訓課使我不僅在理論上是強的動手能力更是強者。這樣我三年畢業后走出校門才能更好地投入到工作中去。
雖然之前從來沒有實訓過，實訓的第一天做了分錄。但感覺對這樣的工作也不是太陌生，但只是粗略的沒有那個“氛圍”而且還是和同學們底下自己做。老師在上邊簡單的提點一下！當老師說開始登記憑證時，面對著實訓時自己桌上的做賬用品，有種無從下手的感覺，久久不敢下筆，深怕做一步錯一步，后來在老師的耐心指導下開始一筆一筆地登記。很快的一個原本平常上課都覺得漫長的下飛速過去了但手中的工作還遠遠未達到自己所期望的要求進度。晚上繼續忙當天沒做完的任務。不過話又說回來了看到自己做的賬單心里還是很高興的雖然很累，但是很充實！有了前兩天的經驗，接下來的填制原始憑證；根據原始憑證，填記帳憑證，再根據記帳憑證填總分類帳和各種明細帳，現金日記帳銀行日記帳：填制資產負債表和利潤表等等的工作就相對熟練多了不過我知道我離真正意義上的會計師還很遠很遠，但是不擔心，因為我正在努力的學習這些知識。