時間：2023-01-04 08:12:18
導語：在高職文化論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
高職英語教學要以職業教育培養目標為前提，以培養學生技術技能為主線，培養學生聽、說、讀、寫等英語基本技能的運用。英語教師在授課中要培養學生的聽、說、讀、寫、譯的英語應用能力，這樣學生在今后的工作中能夠獨立地閱讀英文資料，學習新知識和新技術，并且能和外國人進行有效的溝通，提供服務，完成相關工作。這些都是進行跨文化交際活動的需要。而目前高職院校的英語教學狀況是:課程設置沒有充分體現個性化和實用性，英語教學側重于語言本身的教學，還不能擺脫應試教育的束縛，教學內容缺乏實用性，教學效果不理想。此外,跨文化意識是一種理解能力。Hanvey將跨文化意識劃分為四個層次:第一個層次，語言學習者通過教材、報刊雜志、旅游對明顯的文化特征有了表面的了解，但是還不能理解文化特征背后的含義。第二個層次，通過某些發生文化沖突的場合了解到一些有意義與眾不同的文化特征，但是仍然無法理解。第三個層次，通過學習和分析，從認知角度能夠理解那些文化特征。第四個層次，通過深入體驗當地文化，可以從當地人的角度看問題，感同身受。但是，高職院校學生還沒有熟練掌握英語規則，英語學習還停留在初級階段，學習中受漢語干擾而產生的錯誤明顯，缺少實際應用英語的機會，所以學生應用英語時習慣套用漢語的文化思維和模式，導致交際過程中出現錯誤或失敗。加上如前所述，高職英語教學存在的種種問題,培養學生的跨文化交際能力就顯得尤為重要。
二、培養學生跨文化交際能力的建議
1.延伸現有教材的知識教學中使用的英語教材恰恰是培養學生跨文化交際能力的良好素材。在授課教材中的所選用閱讀材料和聽說材料都會涉及到西方文化知識。作為英語教師，我們應該從這些學習材料中提煉出重要的文化信息，結合教材內容給學生補充相關的文化知識。采用中外文化習俗對比的方式，讓學生了解文化差異，激發學生的學習興趣。鼓勵學生利用課外時間搜集一些中西方文化的材料，在課堂上進行討論和展示，從而培養學生的跨文化交際能力。
2.改進現有的教學方法高職英語教學目標應與高職教育人才培養目標相一致。因此，高職英語教學更應注重培養學生英語應用的能力。在教學過程中可以采用交際教學法，任務教學法調動學生英語學習的主觀能動性。例如，在聽說課上教師可以設計不同的情景讓學生進行“角色扮演”，讓學生在具體情景中學習中西文化差異。此外，教師還應充分利用多媒體教學設備，向學生展示真實的語言材料，提高學生學習英語的興趣和學習的自覺性。這樣可以讓他們更好地掌握所學語言國家的文化特征，而且可以自覺地汲取語言中的文化信息。在潛移默化中幫助學生準確得體地使用英語，提高跨文化交際能力。
3.鼓勵學生多接觸西方文化高職英語教學課時設置有限，因此，不能僅依靠教師在課堂上的教學來培養跨文化交際能力，而且還應該鼓勵學生利用課余時間閱讀英美文學名著、報紙雜志，收聽英語廣播，收看英文影視作品等。在耳濡目染之中了解中西方文化差異，提高自身的跨文化交際能力。同時開展大量交流活動，給學生提供用英語交流和表達思想的真實平臺，例如英語角，英語口語比賽，英語舞臺劇表演等活動。讓學生在這些活動中提高英語的應用能力，也能激發他們學習英語文化背景的濃厚興趣。
4.提高英語教師自身素養英語教師本身要加強各方面知識的學習，積累英美國家的文化背景知識，提高自身的文化修養。在課堂教學中，不能只是照本宣科偏向基礎英語知識的傳授，而是應該根據學生的學習需求，補充相關文化背景知識，培養學生的英語應用能力。其次，教師還可以通過參加相關學術會議、到國外進行短期進修、做訪問學者來了解跨文化交際能力培養的最新動態，搜集中西方文化差異的資料，調整自己的教學方式，把握課堂上文化輸入的力度和強度，改善英語課堂教學效果。
三、結語
（一）網絡行為中的法律道德意識淡薄
調查顯示，絕大部分高職學生對于網絡法律規范不甚了解。有不少高職學生表示遭遇過網絡侵權行為，比如，個人隱私被隨意披露，遭受過網絡詐騙等，但同時又有相當比例的學生承認通過微博等方式披露過他人的隱私。
（二）高職學生對網絡信息的分辨能力差
由于網絡信息五花八門，相比本科生來說，高職學生的是非分辨能力更欠缺一些。面對大量的網絡信息，高職學生難以適從，對網絡交流平臺中的各種觀點不能理性的分析評論，逐漸形成麻木盲從、人云亦云的心態和方式，從而成為信息的奴隸。
二、網絡文化對高職學生的主要影響
（一）網絡文化對高職學生的積極影響
1.開拓視野、擴大知識面
網絡文化具有前沿性，能夠將最新知識傳遞到世界各個角落。網上的許多虛擬圖書館、各種在線參考材料、電子書籍等資料都唾手可得，對高職學生的學習起到了很大的促進作用。有調查顯示，有30%的高職學生上網是為了看新聞，查學習資料，極大地開拓了學生視野。
2.緩解壓力，平衡心理
網絡創造了一個虛擬的新世界，在這個虛擬世界里，高職學生可以與自己相識或者不相識的有著共同興趣的人交流暢談，可以“毫無顧忌”地吐露自己的真心話。特別是有的比較內向甚至孤僻但內心又渴望能與人交往的學生，在網上這樣一個開放、自由的空間里，也會變得幽默、開朗。
（二）網絡文化對高職學生的消極影響
1.學習成績下降
網絡擠占了高職學生的大量的讀書和思考的時間，調查顯示，一有空就上網的高職學生占35%，每天上網時間在2-5個小時的占45%，上網時間在5-8個小時的占10%，利用上課時間上網的占27%，有95%的學生利用手機上網。高職學生上課玩手機的現象屢禁不止，已經嚴重影響了教師的上課質量和學生的聽課質量，厭學、逃學的現象時有發生。另外，網絡的開放性和便捷性也導致部分高職學生自己不思考課后作業，習慣從網上尋找答案。
2.道德信仰偏差
高職學生的人生觀、價值觀還沒有完全成熟，他們的道德信仰也處于不穩定狀態，特別是在校園網絡文化環境下，各種新生事物層出不窮，各種價值觀的碰撞和學生之間的網絡模仿，導致部分高職學生的信仰的扭曲。另外功利主義和拜金主義通過網絡傳播，導致學生過分追求物質財富而不顧道德底線。
3.網絡性心理障礙
由于高職學生的自制能力較差，有的學生無節制地花費大量時間和精力在網上持續聊天、打游戲，以致損害身體健康，并在生活中出現各種行為異常。有少數學生甚至是連續幾天通宵達旦地上網，而出現身體衰竭和死亡。
三、應對措施
（一）從社會的角度，加強網絡管理
1.網絡技術安全防范
由于網絡信息的五花八門讓學生難以辨別。公安機關可以會同相關網絡信息部門聯合開展依法打擊網絡有害信息的專項整治活動，過濾有害信息。同時國家應該鼓勵和扶持適合未成年人的健康有益的網絡產品的研發和生產。
2.完善網絡安全相關法律制度
我國于1987年開始先后制定了一系列網絡信息方面的法律法規，但隨著互聯網的不斷發展還是存在立法滯后等問題，而大部分高職學生對我國網絡法規不了解。所以有關部門應該進一步梳理網絡法律法規，有針對性地系統地進行網絡立法，并進行全民學習。對于網絡犯罪的應采取嚴厲措施，并進行有效的反面宣傳教育。
（二）從學校的角度，加強學生的網絡教育
1.進行專業建設，占領校園文化陣地
專業教師可以利用網絡，建立網絡教學資源，從而建立校園文化陣地。對專業前沿結合社會熱點話題，學校可以指導性地在校園BBS上開展討論，提高學生的學習興趣，從而有效減少學生無節制的上網聊天游戲行為。同時通過這些網絡平臺，教師也能及時發現學生關注的話題，不僅可與學生打成一片，還可以針對性地開展思想教育。
2.加強網絡法制教育，提升網絡素養
由于高職學生對網絡違法犯罪行為缺乏了解。高職院校應加強網絡道德行為的宣傳教育，請網警或者是網絡律師來校進行專題講座，開展網絡文明知識主題班會等，增加學生的網絡道德意識，樹立正確的網絡倫理道德觀念。
（三）從家庭的角度，合理引導學生上網
論文關鍵詞：人文素質；高職；文化課程
在社會大環境的熏染下，一些高職院校為了盡快地做出成效，也一味地注重學生專業技能的訓練而忽略公共文化課程的學習，過分追求專業成績而忽視了學生整體素質尤其是人文素質的提高，公共課程邊緣化甚至取締，導致了學生所具有的綜合能力與企業的需求的錯位。
一、對高職院校人文素質教育的解讀
對人文素質的含義有很多種說法，但大多認為人文素質是由知識、能力、觀念、意志等多種因素構成的一個人的內在修養，體現在一個人的人格修養、氣質、品質等。學校的人文素質教育主要是人文科學的教育，它對人的全面發展有著巨大的作用。當前高職教育中的人文素質教育，主要是引導學生在學習專業知識、專業技能的同時對學生的綜合能力的培養，使學生的思想、情操、心理和個性得以提煉，由此提升學生的人文精神和人文素養，從而更好地為社會實踐活動以及就業奠定基礎，最終高質量地實現自身價值。教育部的16號文件，其中較大的篇幅在闡述要高度重視學生的職業道德教育，重視培養學生的敬業精神、責任意識誠和信品質。要把社會主義核心價值體系滲透到高等職業教育人才培養的全過程。最終培養出高素質的技能型人才。所以高職院校的人文素質教育的目的就是教會學生如何做人以及怎樣做一個人才。
高職學生接受人文素質教育的熏陶，能提升自己的綜合素質與關鍵能力。學會認識事物的能力，在人文氣息的接受中能具備在一定社會條件與環境下的工作與生存的能力，包括動手能力與人際關系能力，同時還學會協調參與及其合作的能力。作為培養高技能型實用型人才的高等職業教育，如果人文素質的缺乏，就會導致學生難以適應用人單位對人才的要求以及社會的需要。所以對高職學生人文素質的培養是學生雙核能力培養的一個重要方面，除了在專業課程中加強學生的職業技能之外，還得通過公文課程對學生的人文素質的熏陶。
二、高職公共文化課現狀
我國較多的高職院校都是從中職升格而成，建校時間不長，歷史文化積淀不深、濃厚的人文環境較為去缺乏，有些學院甚至完全忽略了人文教育。雖然一些高職院校已經開始意識到人文素質教育的重要性，也相應的增加了公共文化課程的課時，但對人文素質教育的認識還停留在表面層次上，還沒有從根本上認識到人文教育的重要性，學生就業的雙核能力還沒有等同重視，具體體現在以下幾個方面：
（一）課程設置的偏差
對課程認識的偏差，是導致人文素質類公共文化課邊緣化的重要原因。由于大學生就業難的客觀環境導致市場的功利性，一些高職院校在制定人才培養方案中過多的強調學生的專業能力，也就是硬能力的培養，有些方案甚至完全不具有前瞻性。在課程的安排上任意削減公共文化課的基本教學要求，減少文化素質課的科目與課時數，例如現在大多數高職院校在開設文化課程時候，大多開設的是《演講與口才》、《應用文寫作基礎》或者《學生禮儀》等課程，卻刪去了重文化素質訓練的《大學語文》。忽視了對人文素質類公共文化課程的建設和教學研究。這種做法導致的直接后果就是影響高職院校專業人才培養的質量，誤解了高職院校人才培養的目標。使高職教育與社會上的短期培訓機構抑或中職教育的培養目標的相混淆，同時也帶來社會對高職畢業生上手快，后勁不足以及人為高職畢業生文化底蘊差，基礎不牢的負面影響。
（二）師資力量薄弱，師資隊伍建設滯后
教學中，教師是占主導地位的，因為師資隊伍的好與壞直接影響著教學質量。據筆者的調查，發現較多的高職院校公共文化課程教師隊伍構建相當不合理。比如在師資的引進、專職教師的培訓、內部師資調整等多方面存在著不合理性，很多公共課教師年齡老化，知識老化。同時由于公共基礎課程的教學長期處于邊緣化，學校對資金、設備的投入和分配又較少的傾向于公共課程，所以教師缺乏內動力，缺少教學創新的動力，不愿意去進行教改和科研能力的薄弱。接受的新事物較少，教師的人文素養也沒有得到很好的加強，這些都導致師資隊伍建設滯后。
（三）教學模式的落后
學生的學習興趣較多的來自于教師教學模式的選擇。教學方法、手段的恰當選擇，能夠提高學生的學習興趣，對教學質量的提高起著事半功倍的作用。然而大多數高職院校公共文化課仍然存在著教學方法單一、教學手段陳舊的問題。不少教師認為公共文化課內容多、課時少，所以大多還是采用傳統的教學模式即老師唱獨角戲、或者填鴨式的教學方式，這些傳統的以老師為中心的講授方法。完全不適宜新時代的教學觀念、抹殺了學生探究知識的欲望，同時也難以發揮公共文化課程所蘊含的人文底蘊的功能。最終導致學生對本來就枯燥的公共文化課的學習更加不感興趣，更加不重視公共文化課程。
（四）考試方式單一
很多公共文化課程在期末時都屬于考查課程，平時也沒有較規范的教材，期末的時候大都只是寫論文的形式進行考查，一部分學生所具有的功利思想，認為平時課堂上所講授的內容與期末考試內容無關，所以上課也就不太認真。這就也是導致公共文化課學生不重視的原因之一。
三、高職公共文化課程的改革措施
根據企業反饋的信息得知，從某種程度上看，學生的人文素養、人文精神比專業技能更重要。由此我們不得不通過人文素質教育聚焦高職的公共文化課程的改革。通過課堂，拓展學生的綜合職業能力，由“能力本位”升格到“人格本位”。最終實現高職學生人文教育與職業技術教育的有機融合。
（一）教師人文素質的提升
在提高教師學術水平的同時，還得注重教師的人文素質的提升。使教師在教學中自覺融入人文教育、滲透人文精神和人文理念。所以高職院校還得強化公共課程的師資水平，加強其隊伍建設。提高教師人文素養。例如可以通過內部師資人才的整合、讓教師參加進修或者相關的培訓，重構公共文化課教師隊伍，加強隊伍建設；同時多形式、多渠道加強教師的理論學習，明確區分高職教育、本科教育、中職教育目的的不同，明確高職教育中人才培養的應用性、針對性與學生可持續發展的辯證關系，正確認識公專業課與共文化課與以及與學生培養目標的內在聯系，教師應自覺開展課程改革；學校也應該制訂合理分配方案，將資金設備的投入較多的傾向于公共課程，同時還應該建立公正全面系統的考核評價機制，目的是喚起教師的熱情，激發他們加強學習，提升自身的人文素養，最終具有較強的職業歸屬感。
（二）人文素質作為終極培養目標
高職院校公共文化課的改革不能拋棄人文素養，在改革中必須始終滲透人為素質，這是學生綜合素質的根基所在。高職院校的人文素質教育的方式很多，如通過課堂知識傳授和校園環境的熏陶，課堂知識的傳授最終內斂為學生健全的人格以及氣質修養的形成，同時再將學生內斂形成的素質通過社會實踐的澆注。最終形成學生內在品質修養與外在精神氣質的統一。所以高職公共文化課程應將人為素質作為終極培養目標。
（三）人文教育與公共課程內容的整合
在高職教育教學中，如何挖掘公共文化課其人文因素，讓學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終具有較高的綜合職業素質，為學生的未來發展奠定基礎。在課程內容的選擇上，應結合專業教學加以選擇，內容要少而精，并將知識性和思想性有機地結合起來，摒棄學生傳統的偏重記憶，同時改變學生被動接受知識的學習方式，培養學生具有探索新知識的精神，增加動手實踐、加強社會實踐活動、讓學生養成主動研究新問題的良好習慣。同時適當的開設第二課堂活動，讓學生的雙核能力得到有機的融合，使公共文化課程的內容，綻放人文教育的風采。讓學生在大學期間掌握專業技能的同時獲得必要的人文知識教育和熏陶。
（四）教學手段的更新
教師在教學過程中的主導作用是不容忽視的，教師應不斷的改變教學手段，采用多元化的教學方法，充分調動學生的積極性和能動性，這對學生的知識接受，能力培養以及創新精神的培養有著很大的作用。教學中，教師應該摒棄傳統的以老師為中心的灌輸式、填鴨式的教學方法，應結合教學內容，探索嘗試多元化的教學法。如可以通過討論法、案例法、模擬演練法、自學法等， 給學生搭建一個平臺，由此調動和發揮學生的主觀能動性，使他們成為教學活動的主人，培養學生的創新意識、科學精神以及分析問題、解決問題的能力。
同時還應合理的使用多媒體教育技術，增強課程的直觀性。利用計算機輔助教學、網上教學等手段實現最佳教學效果。加大授課內容的信息量，方便快捷地了解前沿動態，發揮現代教育手段的作用，打開學生的視域。
（五）課堂教學延伸至課外實踐。
將課堂教學延伸進社會實踐，提高學生的自主意識，將課堂知識與社會實踐融合，培養學生正確處理個人與他人、個人與社會的關系，玩味人文學科的真諦，同時也能夠感受公共課程對實踐活動的指導作用，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，幫助學生在大學生活中培養自主、自律、自強等多方面能力。
論文摘 要:現代體育與人文環境之間有著本質和邏輯上的聯系:一方面，人文環境是現代體育賴以生存和發展的前提，它以內化、同化和默化等多種形式制約人們對體育本體價值的認識水平，這種水平制約著現代體育的發展規模和發展速度;另一方面，現代體育的發展是人文環境優化和凈化的重要途徑和手段，是豐富人文環境內涵最生動、最直觀的媒介之一。
體育教學人文化是現代體育教學改革的重要內容，近年來，國家和社會大力提倡體育教學人文化，大、中、小學的體育教學也進行了相應調整，但是，其中更多的是形式方面的調整，內在的、實質的改革卻不多。現代體育教學改革要側重于體育教學的人文化，體育教學的人文化不是一蹴而就的事情，而是一個系統的工程，既要在物質設施與內容上進行改革，也要進行理論上的更新和制度的改革，最終確立人文在體育教學中的應有地位。惟有如此，體育教學才能真正走上人文化之路。
1.體育課教學人文化符合高職體育教育的特點
高職教育的教育內涵是動態的、發展的，隨著社會經濟的發展，《國務院關于大力發展職業教育的決定》實施加快了高職院校改革步伐。高職院校體育教育的目標是增強學生體質，促進學生身心的和諧發展，培養學生從事體育運動的意識興趣、習慣和能力。
培養面向21世紀的素質人才，是高職教育的本質所在，所說的素質包括專業素質、文化素質、心理素質、思想素質及身體素質。“提高勞動者素質”這一點已經寫進我國的《職業教育法》;其中集體主義精神及頑強意志的培養，現代體育理念的形成，良好身體素質的奠定，現代專業技能的培養等，無不與體育教學發展有密切的關系。
2.高職院校體育教學的人文化
2.1高職院校體育課程教學觀的人文化
現代體育教學觀的人文內涵就是要求我們從“人”的角度去理解體育教學的真正含義，“人”永遠是體育教學的出發點。無論是教學目標的確定，教學內容的選擇，教學方法的運用以及教學效果的評價等，都應以人為本，堅持人文化的取向。體育教學，健康第一。在體育教學過程中，身和心兩方面的和諧發展，是體育教學人文化的基本內涵。
作為高職院校幾十年的體育教學，所走的是一條曲折的道路，在教學實踐中，忽視學生的主體性，壓抑學生個性的現象比比皆是。這種“無人”現象，意味著體育教學人文化的迷失。
2.2高職院校體育課程教學模式的人文化
人文化的體育課程教學模式，首先表現在它能夠充分發揮學生的主體作用。在教學組織上，以“活潑、自由、愉快”為主調，主張嚴密的課堂紀律與生動活潑的教學氛圍相結合，強調信息的多向交流與教學環境的優化。在教學方法上，強調趣味性、情景性相結合，變“厭學”為“樂學”。要達到這一目的，必須要求“授之有趣”。綜合運用快樂體育教學模式、情景教學模式、發現式教學方法等，培養學生獨立思考、學會學習的能力。
高職院校體育課程教學模式人文因素的缺失，具體表現在:
第一，教學目標單一化;運動異化為動作技能的不斷重復和強化，生動活潑的體育活動演化為枯燥呆板的身體練習。
第二，教學組織方式、方法簡單化;長期以來，強調嚴密組織、嚴格紀律，重視教師主導者的地位與作用。教學中缺乏真正的互動、交往，教學過程極少涉及探究性的活動。
第三，教學內容教條化;突出地表現在教學中唯大綱、唯教材至上。體育教學大綱中部分項目與學生的自身條件和興趣愛好差異較大，也不符合學生身心發展的規律。
第四，教學評價機械化。以往的體育教學評價存在的主要問題是以運動技術技能教學為中心進行考核，以運動技術技評與達標為主，以運動素質代替身心素質，基本上脫離了體育教學的主要目標。
3.高職院校體育課程教學目標體系的人文化
3.1積極切實貫徹“健康第一”的指導思想
為了尊重學生的生存權、生命權、發展權，“健康第一”作為教育指導思想理應在體育教學中得到徹底地貫徹。為使“健康第一”思想落到實處，學校和體育教師應積極了解學生對健康各方面的需要，尊重學生有關健康方面的合理要求。
3.2以學生為主體，促進學生自主發展
教學目標的制定，體育教學內容的選擇，教學方法的運用，教學課堂結構的安排都必須尊重學生內在的需要。實現以教師為主導，以學生為主體。雖然社會需要與學生需要常常是矛盾的，但人文教育思想通過滿足個人需要來滿足社會需要為解決這一矛盾提供了新思路。在體育教學中，從“讓我學”、“讓我練”轉變成“我要學”、“我要練”正是人文教育思想貫徹的具體表現。
3.3加強探究訓練，培養學生的創新精神
人文教育思想的核心就是培養人的創造性，發揮人的潛能。為了達到這個目的，體育教師應制定探究的步驟、創設探究的環境，為學生探究活動提供方便，盡可能使學生達到自主的發現，從而使學生在簡單層次上成為“科學家”。
3.4加強學生之間的互動，指導學生學會合作技巧
加強各種互動，增加學生之間的合作機會，會大大加強自我的理解，使個體更真實、更獨立，以及增加對他人的理解和接受程度。
3.5加強體育課程內容結構中人文性的滲透
人文性不僅只體現在教學過程中，在課堂內容結構上也滲透著人文性。這就要求課程結構的安排除了考慮知識技能的邏輯結構外，還要更多考慮到學生的心理結構要求。把學生看成是有主動性的人、有創造力的人，學生與課程內容的距離就會縮小，體育課程內容結構的人文性就會體現出來。
4.高職院校體育課程教學目標體系人文目標的弱化
4.1唯科學主義思想在教育中長期占主導地位
教育把科學放在最重要地位上的同時，嚴重忽視、淡化了教育中的人文價值。由于科學主義教育思想已經成為教育發展中的主流，致使教育教學中重物不重人，把學生變成掌握科學知識的“工具人”，認為科學素質、知識水平是衡量學生主要的唯一的標準。為此，以科學知識為中心的理論被教育領域廣泛接納，課程內容關心知識的代表性和邏輯性，課程結構強調知識結構與智能結構，很少注重課程內容的娛樂性、創新性、實用性、普及性。教育過程強調知識的灌輸和能力的培養，忽視對學生的尊重和學生的價值，其結果是書越來越厚，分越來越高，而學生卻成了書呆子，其人文精神越來越匱乏。
4.2認知論成為我國體育教學的主要理論論據
在體育教學實踐中，無論是確定體育教學內容，還是選擇教學方法、手段都主要以認知理論為依據就可見一斑。可以說在一定程度上認知理論已經成為體育教育過程的決定理論。學生似乎生來就是認知的工具或機器，別無選擇。如:如何提高學生的運動能力和水平、體育教學科學化等的研究，基本上都是為提高教學傳授知識、掌握技能的效率和提高學生認知、運動能力而進行的，而對現代的人本主義教育思想提倡的追求自我實現、完善人性、培養創造性等的理論研究還不多。
4.3我國傳統體育教育觀對學校體育教學的影響
長期以來增強體質、傳授“三基”成了學校體育的重要任務，于是以技術水平的高低來論學生的體育成績、體質的強弱成為評價學生身體狀態的主要標準。如果為了掌握“三基”，學生選擇權被剝奪，自主積極性被壓抑，創造潛能得不到發揮，那么，學生厭倦、逃避體育課也就不足為奇了，并且此現象將會愈演愈烈。
參考文獻
作者：劉海燕 單位：山東旅游職業學院
山東旅游職業學院的校園文化價值觀是：按照培養應用型、復合型、國際型人才的要求，努力把學院建成“一座沒有客人的賓館”，在發展學生職業能力的同時，特別關注學生素質的提高和良好習慣的養成。其次，辦學理念也是校園精神文化的重要組成部分。學院的辦學理念是：教育學生“學會求知，學會做事，學會共處，學會做人”，充分體現了以人為本的科學發展觀；“我們是紳士淑女，我們培養紳士淑女”，學院希望每位教師都能夠成為這樣的精神貴族，并通過言傳身教，使自己的學生也能成長為優雅的男人和女人，養成紳士風度、淑女氣質。“學校文明的第一標志是校舍的無比潔凈”，“在學校養成文明禮貌、講究衛生、愛崗敬業的習慣，比在任何一門課上考100分都重要”，這些理念都是職業素養形成必不可少的基礎。制度文化制度建設是校園文化建設的根本保證。教學質量是辦學的生命線，教學管理制度的規范有序，是提升教學質量的有力保證。所以，學院通過大力建章立制，使學院的教學行為有章可循、教學管理規范有序，為保障和提升教育質量提供了有力的制度保證。在教學質量監控上，制定了：《課堂教學管理條例》，《教師教學質量評價方法》等，這些制度的實施有效地保證了課堂教學秩序的有序進行，保證了教學質量。其次在產學研機制方面，為了鼓勵教師搞好科研，學院制訂了《山東旅游職業學院加強科研工作的實施意見》、《山東旅游職業學院科研與學術成果獎勵辦法》和《山東旅游職業學院科研工作量化管理辦法》。同時師資隊伍建設方面，學院近年來引進了一大批碩士、博士等高學歷人才，進一步壯大了教師隊伍。最重要的是學生管理方面，學院一直非常重視，對學生的管理也非常嚴格。制定了《學生管理手冊》，要求每一個學生熟讀熟記，嚴格遵照學校的規章制度要求自己。
行為文化行為文化中，最為突出的就是人的各種活動。只有人的活動參與到具體物質環境之中，該物質環境才會有意義。任何校園文化環境都是以培養“人”為終極目的的，也只有“人”的活動參與到校園文化建設中，才能營造出校園文化的生機與活力。所以，以教師和學生為主體的校園文化活動是完成“環境中熏陶”目標的重要環節。為開闊學生視野，活躍學生的校園文化生活，學院創辦了《百川》報，每月一期，每期四版，成為傳播先進理念、展示師生風采、傳承校園文化的有效載體。此外還創辦了百川論壇，該論壇以“貼近時代，貼近行業，啟迪思想，熔鑄真知”為宗旨，每月一期，為學院師生帶來了豐盛的文化大餐。百川辯壇更是給學生提供了一個挑戰自我、展現自我的平臺。此外，每月第三周的周四定為“社會公益活動日”。定期組織同學們參加形式多樣的公益活動，幫助學生們在助人中收獲快樂，在奉獻中升華品格。目前，學院的社團活動也是開展的多姿多彩。學院有“百川通訊社”、“易安詩詞研讀社團”、“外語交流社”、“營養美食社團”、“火力武術社”等十幾個學生社團，他們表現十分活躍，極大地豐富了學生的校園文化生活。物質文化校園物質文化是學校物資范圍內的文化層，指人們所創造或使用的，能體現出創造者的自身某種價值、信仰、為人們感官所直接觸及的客觀存在物，是覆蓋面最大的校園文化，主要包括校園內的各種建筑物、教學科研設施、圖書館資料、文化景觀、花草樹木、雕刻壁畫等。山東旅游職業學院大部分建筑的主體顏色采用了長城灰看上去會顯得大氣，莊重。行政樓分為東西兩部分，中間以透明廊道相連，使整棟樓既穩重大氣又增加了空間的通透感。學院還有微縮景觀區，將真實自然山水的縮影放置于小小的一方園林之中，既美化了校園環境，又給旅行社系的學生提供了教學實訓基地。從行政樓通往教學樓和學生餐廳的大道上，我們可以看到學院的百川廣場，A、B兩座教學樓，航空模擬教學樓，圖書館，大學生生活服務中心和運動休閑區。
高職院校又是職業教育的高層次階段，因此，其校園文化建設不能一味地模仿和抄襲普通高校的建設模式，而應具有自身的鮮明特色，應按照高職教育的特點和規律，按照高職教育的辦學理念和理想追求，盡可能彰顯職教元素，融進更多職業特征、職業技能、職業道德、職業理想、職業態度和職業人文素質。在具體建設中，應主要把握以下四個原則:按照鮮明的辦學特色建設校園精神文化；按照高職特點和規律創新校園制度文化；引入企業文化特性豐富校園行為文化；按照職業要求加強校園物質文化建設。只有這樣，高職院校的校園文化才能走出普高校園文化的影子，重新建立自己的文化特性，形成獨特的職業教育文化特色。
論文關鍵詞：系統論；高職校園文化；物質文化；精神文化；制度文化
高職校園文化是高職賴以生存和發展的根基和命脈，是高職的精髓和靈魂，是構成高職辦學實力、活力和競爭力的重要因素。高職校園文化建設是高職的一項基礎性、戰略性和前瞻性的工作。高職校園文化的定義在學術界有不同的觀點。筆者認為，高職校園文化是師生根據社會經濟發展的需要，在長期的教育教學實踐過程中所創造、積累并共享，以反映師生共同信念與追求的校園精神為核心，包括一切具有高職校園特色的物質文化、精神文化、制度文化的總和。高職校園文化是全體師生在觀念、心理因素、行為準則、價值取向等方面的認同。系統論認為，世界上任何事物都可以看成是一個系統，系統是普遍存在的。通常我們把系統定義為“由若干要素以一定結構形式聯結成的具有某種功能的有機整體”。同樣，高職校園文化也是一個系統。一是高職校園文化這個系統是由物質文化、精神文化、制度文化等要素所組成的，三者是相互聯系、相互制約、共同發展的整體；二是三個要素的不同結構形式決定校園文化這個系統有不同的功能。筆者擬從系統論的要素、結構功能的視角探析高職校園文化建設的路徑。
高職校園文化建設要素
（一）加快和提升物質文化建設
物質文化是校園文化建設的基礎載體。校園物質文化是以各種客觀實體存在的形式表現出來的文化景觀，即通常所說的“硬件”，以校園基本設施、圖書資料為主，包括校容、校貌、自然物、建筑物等。大到一樓、一室、一路、一坪、雕塑、廣場等都應按精品的標準來建設，小到每一棵樹都應標出樹名、特性和樹齡，一草一木的養護水平都要高。還有校徽、校標、校服、學報、畫冊、校園網、宣傳欄、宣傳標語、指示牌、信封、稿紙以及交通工具上的標識都應力求精致、美觀、有品位。即使是學院的一個通知、喜報，也應達到賞心悅目的效果。這些物質設施和外在環境既是學校辦學的基本條件，也是學校內在精神的外化，體現一個學校的內涵和品位。
此外，高職院校在建設物質層次的校園文化時，應處處突出“職”的特點。高職院校不一定有雄偉氣派的教學樓、體育館，但必須有科學先進的實驗樓、實訓樓；不一定有一流的專業，但必須有一流的專業實驗實訓室。高職院校學生的核心競爭力主要體現在實踐水平和動手能力上，因此，實踐性教學環節的設施建設應始終擺在首要和突出的位置。高職院校應盡可能將教學環境設計為教學工廠模式，建立理論與實踐一體化教學的專業教室，融講授、實訓、實驗、考工、技術服務與生產為一體，使專業教室具有多媒體教學、實物展示、演練實訓、實驗、考工強化訓練和考工等多種功能，營造良好的職業氛圍和環境。同時，高職院校要主動適應信息化時代的潮流，加速數字化校園建設，尤其是要加快多媒體網絡教學系統、數字化圖書館、辦公自動化以及通信等方面的建設步伐，并采取各種措施營造良好的網絡文化，為推行數字化教學和數字化研究奠定堅實的基礎。
（二）強化和突出精神文化建設
校園精神文化建設是高職校園文化建設的核心和靈魂工程，包括辦學理念、學院精神、校訓、校風、教風、學風、校徽、校歌等。辦學理念是高職校園文化建設中統攬全局的根本指導思想，而學院精神是對辦學理念的進一步升華，它們與校訓、校風、教風、學風等一樣，都是師生員工經過長期努力積淀而成的相對穩定的理想、信念、道德、情操與追求。校徽是一個學校的象征，也是學校辦學理念、辦學特色、人文精神的集中體現。校歌是學校的重要文化標志，是學校精神文化的重要組成部分，它反映了全校師生對母校的理解和熱愛，對于弘揚學校精神、凝聚師生力量具有不可替代的作用。需要特別強調的是，高職院校在提出辦學理念、學院精神、校訓、校風時，不要一味地追求口號響亮、目標遠大和語言華麗。高職院校在提出辦學理念、學院精神、校訓、校風時，一定要遵循以下幾個原則：一是教育性——以人為本，重在塑造；二是職業性——立足現實，著眼特色；三是開拓性——勇于創新，鼓舞人心；四是質樸性——樸實無華，朗朗上口。
（三）規范和優化制度文化建設
制度文化建設屬于校園文化建設中的機制建設，它是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，具有導向、約束和規范作用。由于目前絕大多數高職院校歷史較短，基礎薄弱，起點較低，所招收的學生層次不高，生源質量較差，學生素質參差不齊，故而創設以人為本的高職校園制度文化則顯得更為必要。筆者以為，應重點強化和完善以下幾個方面的工作，并使之規范化、制度化、科學化。
加強高職對外辦學制度的建設保證產學研一體化、校企合作、專業建設顧問委員會、訂單培養、社會調查、畢業生跟蹤調查等有關方面機制的科學建立與運行。
規范和提升校園文化活動學院應通過豐富多彩的社團活動，定期或不定期地安排各類學術講座和專業競賽活動，形成參與式教學，讓學生做課堂的主人，教師成為啟發、引導的輔導員。同時，學院在精心組織節假日、慶典日等常規性活動的基礎上，還要重點辦好文化節、體育節、科技（技能）節、讀書節，組織好高水平的人文講座、論壇和報告會，要將升旗儀式、開學典禮、畢業典禮和獎學金頒獎、表彰大會等活動辦成學校的經典文化品牌，激勵師生珍視榮譽。
構筑特色鮮明的院系文化不同的院系文化集成促進了學院的文化建設，構成了豐富多彩、各具特色的校園文化。各院系要在學校文化建設規劃的統一要求下，本著與學院文化協調發展、突出特色的原則建設和發展各自的院系文化，并逐步形成自身的鮮明特色。各院系要突出自身的形象文化建設，加強學科建設、教學、科研、師資隊伍建設、實驗室建設、學生活動，以及其他方面重大成果的宣傳報道工作，按照學校形象設計的統一要求建立院系形象展示櫥窗，制作本院系介紹材料。要重點支持和建設在校內外具有知名度和重大影響的文化品牌，力爭辦出院系文化精品，形成具有特色的學術文化、科技文化、教師文化和學生文化等。
系統論的核心思想是系統的整體觀念。貝塔朗菲強調，任何系統都是一個有機的整體。他用亞里士多德的“整體大于部分之和”的名言來說明系統的整體性，反對那種認為要素性能好，整體性能一定好，以局部說明整體的機械論觀點。同時，他認為，系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體。要素是整體中的要素，如果將要素從系統整體中分離出來，它將失去要素的作用。正像人手在人體上是勞動的器官，一旦將其從人體上砍下來，那時它將不再是勞動的器官一樣。因此，高職文化的三個要素是一個整體，物質文明是基礎，精神文明是核心，制度文明是保障。我們在建設高職校園文化的過程中不可偏廢任何一個要素，要用整體的眼光去看待。
高職校園文化建設的功能
系統論的任務，不僅在于認識系統的特點和規律，更重要地還在于利用這些特點和規律去控制、管理、改造或創造一系統，使它的存在與發展合乎人的目的需要。系統的性質和規律，只有從整體上才能顯示出來，整體可以出現部分未有的新功能，整體功能不是各部分功能的簡單相加。要素的不同組合也會產生不同的系統，從而會有不同的功能。整體性原則是系統論的基本出發點，它要求人們在認識和處理系統對象時要從整體著手進行綜合考察，以達到最佳效果。高職校園文化作為一個系統，也要根據環境的變化進行要素的整合，著眼整體，發揮應有的符合時展要求的功能。
（一）具有指引和促進學校發展的功能
在探索辦學的過程中，高職校園文化起著至關重要的作用。它要求高職院校同中求異，從辦學歷史、辦學條件和辦學地域等差異中挖掘個性特色，使之呈現鮮活的生命力，形成學校辦學的核心競爭力。一般來說，高職有兩個特點：一是高等教育特點，其發展自然具有高等教育發展的內涵和共性；二是高層次的職業教育特點，高職院校的定位是培養面向生產、建設、管理和服務第一線崗位的技術應用型專門人才，是以服務為宗旨，以就業為導向，以行業、企業、社會區域為依托。這些特殊性決定了高職院校建設應具有自身的鮮明特色，既不能“克隆”普通高校建設模式和內容，也不能只在中職學校基礎上改頭換面。高職院校建設必須按照高職教育特點和規律，盡可能突出“職”的特點，融入更多的職業特征。
另外，積極向上的校園文化能激勵人們的干勁，激發學校的辦學活力，提高教育教學效益；反之，消極頹廢的校園文化，則會抑制人們的士氣，窒息師生的思維，阻礙教育教學效率的提高。校園文化對師生的管理效能像一只無形的手，時刻指揮著人們該做什么、不該做什么，從而產生一種潛在的心理約束力，督促廣大高職教育工作者去努力完成學校的教育教學目標，實現教書育人、管理育人、服務育人、環境育人的和諧統一。
（二）具有引領、教化功能
校園文化對校園中每個成員的價值取向及行為取向起引導作用。校園文化所包含的發展目標、團隊意識、價值觀、行為觀，會使師生員工在潛移默化中感受并內化為自己的行為規范，形成一種奮發向上的動力。同時，校園文化還具有啟迪思想、陶冶心靈的教化功能。優美的校園環境，可以激活學生的思維，激發靈感，提升學生對自然、社會、人生的認識，加深對課堂教學內容的理解。在各種形態的校園文化所營造的崇尚理性、展現精神、追求成功的氛圍中，學生耳濡目染，生發出對理想、高尚、美好的追求，可以更好地培養學生的學習能力和創新精神。
（三）具有調適功能
大學生的網絡學習特征直接關系到高校網絡課程建設的出發點和著眼點，由于大學生個人差異性及學習需求不同，對其網絡學習特征主要從學習動力、自主學習能力和自控力方面進行分析。
1缺乏深層學習動力
學習動力是學習效果最核心的影響要素。一些高校開設了文化素質類網絡課程，但不少學生在修讀時，并沒有從自身發展規劃角度出發，思考自己到底需要掌握哪些知識和技能，通過哪些課程為自我成長尋找更多資源。一部分學生是從授課模式新穎角度出發選課，還有一部分僅是為了拿到學分而盲目選課，并沒有真正將網絡課程學習當做促進個人成長的途徑。說到底，大學生普遍存在對自我認識不足現象，不能從自身尋找深層次學習動機，因此難以保持網絡課程學習的動力和熱情。
2自主學習能力差
很多大學生習慣了傳統教學模式，不知道如何正確進行網絡課程學習，如何調整學習方式以適應網絡學習需要。一旦脫離了教師的約束，就變得不會學習、不善于學習，不能對網絡教學資源進行有效利用，也懶于向教師詢問，自主學習效果不佳。
3自控力不強
面對網絡課程新穎的學習方式和環境，部分大學生難以抵制網絡紛雜信息的誘惑，無法對課程內容保持長久的注意力，邊學邊玩，甚至只將網絡教學視頻打開以保證學時的正常計算而從事與學習無關的事，不能真正保障高質量的網絡學習，學習效率不高。
二高校文化素質教育網絡課程建設途徑
針對網絡課程建設現狀和大學生網絡學習特性，結合現階段課程建設從傳統以知識教授為重心向以課程學習為重心的轉變、從傳統關注結果向突出學習過程的轉變以及從傳統重視資源向強調教學環境的轉變，架構高校文化素質教育網絡課程體系，注重提升網絡課程的內涵，增強吸引力，加強對大學生網絡學習的引導，設計結構較為緊密的教學活動，以保證網絡教學的順利開展。
1明確網絡課程建設目標
優化課程設計文化素質教育網絡課程作為與傳統課程并行的一種課程類別，首先，要將其與傳統課程同等對待，提高廣大教師對網絡課程的認識，明確對其要按照正規課程規范建設的思路，避免將網絡課程建設簡單等同于網絡教學平臺建設。其次，確定每門網絡課程的具體教學目標，研究文化素質教育網絡課程到底“教什么”問題，選擇適合的教學內容和學習資源，設計相應課程結構和活動。在此基礎上，再研究“如何教”問題，確定教學計劃，選擇合理的教學策略，設計教學方法和過程，完善教學評價體系。
2注重與傳統課程的銜接
完善課程體系很多高校都通過開設眾多面向全校學生的公共選修課來開展文化素質教育，此類課程在實際運行中常常不受重視，大學生修讀積極性缺乏，學時也在不斷壓縮。對此，高校應根據人才成長規律及長遠發展需要，對學生學習需求進行調研，對文化素質教育課程的類別劃分、結構框架和課程方向等做出整體性規劃設計。一方面要精選文化素質教育課程，另一方面要利用網絡資源大力開發網絡課程，以彌補課堂教學的不足。因此，在架構文化素質教育課程體系時，要將兩者結合起來。比如，不少高校將文化素質教育課程分模塊建設，網絡課程也要按相對應的模塊進行整體設計，注重與傳統課程的銜接補充，體現其在整體課程體系中的重要地位和價值。而對于要開發建設哪些文化素質教育網絡課程，就要根據各高校實際情況而定，但無外乎有兩種情況：一是對某些在整體課程體系中有要求，但希望通過網絡教學擴大學習主體和影響力的課程實行完全網絡教學，大學生通過網絡學習來獲得該課程所要求掌握的知識和技能；二是針對某些因學時限制難以在課堂上完成授課任務的課程，要求學生在課堂學習之外，通過網絡學習完成該課程所要求的部分教學任務。不論是何種形式的網絡課程，都應在文化素質教育整體課程體系之下進行開發和建設，以更好地形成網絡與課堂的互動。
3基于網絡平臺的特殊性
創新教學內容、方法及活動網絡課程與傳統課程最大的區別在于學生脫離了課堂束縛，通過網絡自主學習，實現師生、生生之間的充分溝通與交流。基于網絡平臺的特殊性，網絡課程教學內容、方法及互動方式都將是對傳統教學模式的突破和延伸。
（1）加強對大學生網絡學習方法的指導，保證網絡課程順利開展。在網絡課程界面要專門開辟“學習指南”板塊，告知大學生網絡學習的必備條件、操作方法、學習重點與難點、學習步驟、教學活動開展方式以及要注意的事項等，并且最好在學生修讀該課程前告知，讓其提前做好接受網絡教學的準備，以確保課程的順利開展。
（2）充實、擴展學習資源，增加網絡課程信息承載量。高校學生由于高中文理分科，不同專業背景學生文化素質差別較明顯，學習需求不一致。因此，可以將大量學習資源上傳、鏈接到網絡課程平臺上，供學生自主學習，突破傳統課堂的時空限制，學生可根據自身知識儲備情況選擇性地學習，以體現學生在網絡學習中的主導地位，較好滿足其不同需求。
（3）鼓勵師生自由交流，提高課程教學質量。在網絡課程平臺上，教師可選擇主題進行專題討論，鼓勵學生自由發言，學生也可以就自身關注的某個問題與教師進行深入探討，教師針對性地予以指導，幫助其內化知識，深刻體會課程內涵和精神，真正實現“以學生為本”，突破傳統教學知識灌輸的局限性，使互動更加深入，更加有針對性。
（4）創新網絡課程表現形式，提升吸引力。網絡課程不論是界面設計還是內容形式，都要靈活多樣，力求新穎性和創新性，既要全面、準確表現課程的內容，又要顧及網絡表現形式的特殊性，用生動、美觀的界面來展示文化素質課程特色，用貼近大學生的語言來表現課程的內涵和精神，以此提高大學生的學習興趣。在這方面，爾雅網絡教學平臺進行了一系列積極的嘗試，在網絡教學視頻資料基礎上，增加試題測驗、網上相關資料閱讀等環節，加入大量生動直觀的PPT、圖片資料，增強網絡教學的可視性和趣味性。
（5）調動學生學習主動性，培養學生自主學習能力。網絡課程在設置上要力求各教學環節緊緊相扣，視頻教學、資料查詢、試題測驗以及師生互動討論等環節穿插設計，比例恰當，給大學生呈現清晰的網絡學習步驟。培養大學生根據自身學習需要和喜好，自主選擇觀看教學視頻、查閱資料或做試題的習慣，通過自我檢測調節學習進度和深度，真正實現人文素質教育課程由“課程本位”向“學生本位”的轉變。
（6）建立通暢的反饋渠道，不斷提升課程內涵。教師可通過師生網絡交流互動或組織課堂討論等方式，解答學生在網絡學習中存在的問題和困惑，聽取學生對課程建設的意見，及時改進不足之處，加快課程建設步伐。
4完善網絡文化素質教育評價機制
加強大學生網絡學習監管力度大學生文化素質教育本身難以像某些可以量化的學習一樣進行較為客觀的評價。各高校對文化素質教育的評價基本都是根據學生所修讀文化素質課程的成績來確定，考試要么開卷，要么教師劃定考試范圍。這種考核方式顯然不能真正評估學生文化素質課程學習效果。大學生文化素質培養更多地在于平時的學習和積累，教師只能監管課堂學習部分，對于課后學習無從監管。網絡文化素質教育要大力改革課程評價方式，有效監控學生網絡學習過程，突破傳統教育模式下文化素質教育評價的局限性。網絡課程不同于傳統課程主要根據學生考勤、平時表現和最終考核成績測評教學效果，還要考慮學生網絡學習時數、網絡作業完成情況以及網絡互動參與情況等。對學生網絡學習的監管也需要不斷通過網絡技術來改進，如當學生打開一個網絡教學視頻后，不能再打開其他窗口；在視頻學習過程中，教師根據教學進度設計若干問題，學生只有回答正確才能繼續觀看后面的視頻，否則需要重新學習該部分知識，直到回答正確。教師可通過網絡教學平臺監控數據，實時掌握學生網絡學習時間、進度、相關資料閱讀情況以及問題回答正確率等，全面掌控學生網絡學習過程，提高網絡學習實效性。
5加強管理
保證網絡課程的良好運行高校應成立專門的文化素質教育網絡課程管理機構，建立健全管理制度，配備基礎設施和專門工作人員，統籌管理全校文化素質教育網絡課程建設，落實各授課教師的任務，將網絡課程建設納入日常教學工作范疇。制定詳細的網絡課程建設方案、計劃和實施步驟，科學、合理地計算學生文化素質教育網絡課程學分和成績，并給予相應資金支持用于師資培訓，不斷提高廣大教師網絡應用技術。改進網絡課程后臺管理系統，補充教學資源，確保文化素質教育網絡課程的順利開展。
6優化學生課程修讀引導機制
本文作者：王羅強童孟良張果龍作者單位：湖南化工職業技術學院
春風育萬物，潤物細無聲———高度重視案例教學和情境教學的巨大作用
20世紀初，哈佛大學首創了案例教學法（CTM）。從普遍意義上講，CTM的運用對調動學生的主觀能動性，增強學習動力，開發學生思維，改善學習質量和效果均有著積極的作用。化工計算是一門理論性很強的、比較枯燥乏味的化工專業基礎課程，教學過程與方法策劃不當，教學雙方的主體性均不可能得到充分的發揮，效果不言自喻。“理論是灰色的，而實踐之樹常青”。通過案例的引入，開展研討式教學，充分調動學習的主動性，學生顯然能提高興趣和動機水平。例如，在化工基礎數據單元教學中，筆者引入某公司三水平四參數與產品品質、產量的關系模型案例，學生便迅速理解了工藝參數的重要性及其與產品質量、產量、消耗水平之間的關聯關系及原則性的操作步驟與方法，初步獲得了對化工裝置工藝控制的認知能力。在講授簡單過程物料衡算中，我們通過某公司出口產品BJQ業務決策案例的引入，較好地調動了學生在企業模擬決策中的參與意識，活躍了講堂氣氛，開發了學生的發散思維能力和綜合能力。此外，從教學過程來看，企業鮮活現實再現于課堂，企業生產經營中現實的策劃、規劃、設計、作業管理決策的再現，能使學生在“潤物細無聲”的氛圍中，掌握發現問題、診斷問題成因、解決現實問題的思路、方法技能，持之以恒，逐步養成創造思維和靈活運用理論知識的習慣，這無疑在方法論上獲得了一種帕累托改進，最終由量變到質變，提高了分析、綜合能力和創造性，從根本上內化理論知識，鞏固學習效果。
籬笆三個樁，好漢三個幫———在教學組織上注重搞好配合，講究團隊合作
化工計算課程一般在畢業班級開設，必須處理好它與其他專業課程教學的時序關系，否則可能影響到幾門課程的學習效果。首先，要搞好化工計算課程教學與化工設計課程教學的有機配合。從課程設計邏輯上講，化工計算是化工設計的基礎。最好是化工計算課程比化工設計課程提前一個學期，但受高職學制限制往往做不到，必須依靠團隊合作。要么化工計算課程教學進程至少比化工設計教學進程提前三周以上，要么整合兩門課程的教學，由一名教師主講。當然，也可以考慮由兩門課程的主講老師進行合作教學，但這對專業課程的教學組織會提出較大的挑戰，需要摸索經驗。誠然，如果教師能做到多專多能，問題也會迎刃而解。其次，要搞好化工計算課程教學與化工仿真培訓的有機配合。化工計算課程的理論色彩比較濃厚，如果仿真教學過程能與化工計算課程有機配合，則完全可能解決仿真教學過程中的定量教學問題，實現兩門課程的相互促進，形成協同效應。再者，要處理好化工計算課程教學與畢業設計課程教學的關系。畢業設計是化工工藝類學生綜合檢驗和運用化工專業知識、技能的極好機會。畢業設計課程中一般要有比較精確的化工設計計算過程，擔任化工計算課程教學的教師有義務指導學生畢業設計相關環節，但這種指導方式通過一種怎樣的課程組織與協調機制來實現，需要改革，有待探索。
雖然隨著經濟水平的提高，大部分高職學校在學校內已建立了較為完善的會計模擬實驗室，但是，在仿真實踐教學中并沒有形成一個理想的氛圍，學生只是將其當做一個普通的實驗任務進行操作，而沒有意識到實踐的重要性。而且，學校并沒有很好地與企業配合，無法提供一個實訓基地讓學生進入企業中親自體驗，這樣學生缺乏實踐操作能力，從而導致了學生的信息素養無法得到提升。
二、教師教學水平不高
高職學校中，大多數教師都是畢業后直接進入教學崗位，這就導致了教師自身缺乏會計電算化的實踐經驗，在開展實踐教學中也不是很順利。而且，教師因為長期在“封閉”的教學環境中教學，雖然已經具備會計電算化的專業知識和豐富的教學經驗，但是因為缺乏對現如今社會需求的認識，所以在教學方式上無法與時俱進。
三、高職會計電算化專業學生信息素養的提升策略
1.改善教學方式
教師要明確認識教學的意義在于讓學生學習知識并且運用知識，所以，教師在會計電算化專業教學中不僅要注重學生手工記賬的教學工作，而且要增加學生的計算機操作教學，提高學生獨立思考的能力，這樣才能夠有效地促使學生更好地吸收知識，并且準確地運用知識。
2.理論與實際相結合
要想更好地提升學生的信息素養，教師就應該在會計電算化專業教學中，將有關的理論和實踐相融合，在理論教學中貫穿實踐，在實踐中學習理論知識，這樣才能更有效地提高教學效率，讓學生充分地吸收和鞏固有關的知識和操作，進而使學生更加適應信息社會。3.改善實踐教學環境改善高職學校的會計電算化專業實踐教學環境必須從校內和校外兩方面入手，這樣才能更好地提升學生的信息素質。在校內，高職學校應該構建一個手工與電算化融于一身的模擬實驗室，在室內設計和環境上努力做到與企業相似，從而創造一個逼真的實驗環境。這樣一來，學生的積極性會有一定程度的提高，而且在這種環境下，學生可以提前做好適應社會的準備，對往后從事的工作有一定的了解和認知。在校外，高職學校要與企業進行良好的合作與溝通，促進企業提供一個實訓基地，這樣才能讓會計電算化專業的學生有機會到企業中的財務部門或者其他相關的部門中去體驗和學習，這樣才有利于學生掌握新知識和鞏固理論知識，也有利于學生進一步理解會計電算化的操作過程，積累工作經驗。
4.提高教師教學水平