時間：2023-02-19 16:27:06
導語：在農村藝術教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
特殊教育論文2300字(一)：探究特殊教育學校小學數學課堂中的關愛教育論文
摘要：在新課程不斷深入改革發展的當下，特殊學校在進行數學教學時，要采用關愛教學的方式，堅持做到樹立自信，消除自卑；營造關愛學生的氛圍；和生活化教學，提高學生的表達能力這幾大關鍵方面，不斷提高學生自身的數學素養。
關鍵詞：特殊教育；小學數學；關愛教育
一、樹立自信消除自卑
在對特殊學校的小學生進行教學的過程中，老師一定要注意對特殊學生進行心理上的疏導，讓學生對自己產生自信，消除內心的自卑感，幫助特殊學校的小學生以積極向上的態度面對生活，提高小學生的幸福指數。在特殊學校上學的學生，一般都是在身體上，智力上有一定的缺陷，由于身體上的，智力上的缺陷，導致小學生很容易產生自卑的心理，這種心理的存在會導致學生沒有勇氣和他人進行交流，不和其他人表達自己的想法，這容易導致小學生形成不健康的心理狀態。小學數學老師在對特殊學校的學生進行數學教學的時候，要幫助小學生在課堂上樹立自信，慢慢的消除小學生的自卑心理，讓小學生對生活充滿希望，從而更加努力的學習數學知識，提高學生學習數學知識的學習效率，提高學生生活適應能力。
例如，在學習《整潔的校園》這一單元的時候，老師可以在數學課堂上，帶領學生走出教室讓學生們去參觀學校，首先讓小學生們體會到特殊學校的環境的美好，老師就根據小學生不同的身體情況進行分配任務，讓學生在實踐操作中注意觀察生活中的數學知識，等學生完成任務之后，老師就可以夸獎學生，對學生們的勞動成果進行贊揚，讓小學生體會到一種成就感，使得學生對自己產生自信。老師在讓學生體會到校園的環境之后，再針對《整潔的校園》涉及的數學知識進行講解的時候，小學生就能夠很清楚的理解老師上課講述的內容，當學生在學習的過程中遇到的困難減少之后，學生就會越來越愿意去學習數學知識了，進而會打消學生內心的自卑心理，提高習質量，知道數學就在生活中，學習它可以解決生活問題。
二、營造關愛學生的氛圍
在學習過程中，學習氛圍相當重要。特殊學校的學生通常都是沒有安全感的，在對這些學生進行教學的時候，應該注意對學生進行關愛教育，讓特殊學校的學生能夠在有愛的環境下成長，凈化小學生的內心，讓特殊學校的學生對生活充滿希望。因為特殊學校的小學生在身體上，智力上和普通學生存在一定的差距，因此特殊學校的數學老師在進行數學教學的時候，就要為學生營造較好的學習環境，在生活上關愛學生，讓學生感受到老師的溫暖，這樣能夠讓特殊學校的學生感受到安全感。老師增加和學生溝通交流的機會，讓小學生能夠主動的為小學數學老師敞開心扉，向老師吐露心聲，這樣有利于特殊學校的小學生形成健康的心理狀態。愛能夠給予一個人力量，老師讓學生感受到愛的存在，能夠給予學生更大的勇氣，讓學生積極的面對生活，從而更急努力的學習數學知識，提高學生的學習效率，使學生生活適應能力得到鍛煉。
例如，在帶領學生學習《我學會了》這一節內容的時候，數學老師可以帶領學生共同完成一件事情，比如，讓學生一起去完成一幅畫一智慧樹，這幅畫圍繞著班集體進行，數學老師可以組織學生每做對一片葉子上的數學題，就在上面簽上自己名字，這樣小學生在老師的引導下，學生合作下，把自己的姓名有條理的寫上去，然后老師再次帶領小學生對這個簽名紙進行加工，比如老師組織每一個學生為這個簽名添加色彩，最終就能夠得到一幅完美的作品，這幅作品是全班的勞動成果，然后老師就可以對學生們及時鼓勵；“同學們，大家還厲害呀，大家共同創作了一幅畫”，這樣老師能夠在一定從程度上活躍數學課堂氣氛，然后老師再次對小學生說，這副作品是我們共同努力的結果，然后老師就可以對這副“作品”進行分析，比如說，這上面每一個名字就能夠代表班級中的每一個學生，然后這就說明我們班級是一個大家庭，同學是自己的兄弟姐妹，這樣能夠讓學生感受到愛的存在，為小學生營造出愛的氛圍，然后老師就可以對小學生說，在這一節數學課上，大家是不是感受到了大家庭的溫暖？學生們就會肯定老師說的話，進而對學生在學數學的同時進行了團結合作的教育。
三、生活化教學提高學生的表達能力
在通常情況下特殊學校的小學生的表達能力較差，因為小學生內心存在自卑心理，它們很少和別人進行溝通交流，久而久之，小學生的表達能力就會退化。特殊學校的數學老師在對小學生進行教學的時候，老師就應該注重提高學生的表達能力，進而加強和學生的溝通，能夠更好的掌握學生在學校的狀況。數學老師應該把數學課堂變的生活化，讓學生在快樂中學習數學知識，這樣學生能夠全身心的投入到學習的過程中，在學習的過程中體會到快樂，進而提高學生的能力。老師給予學生關愛，在生活中接近學生，把生活帶進數學課堂。
例如，特殊學校的數學老師在為小學生講述到《我的三餐》的時候，老師就應該把小學生的生活帶入課堂當中，這樣小學生能夠體會到老師自己的關心。比如，數學老師就可以在課堂上詢問學生前一大的早餐、午餐、晚餐吃了什么，這樣小學生在課上就會對自己吃的飯進行回憶，然回答老師的問題。這樣小學數學老師能夠把學生的生活和數學課堂完美的連接起來，讓學生回憶生活中的點點滴滴，給予學生心靈上的寄托，提高小學生學習數學知識的積極性。
四、總結
綜上所述，數學教師在對特殊學校的學生進行課堂教學時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生自身的數學素養，加強他們的自信心，充實其小學生活，使學生通過學習提高生活適應能力，融入社會。
特殊教育畢業論文范文模板(二)：淺談繪本閱讀在特殊教育藝術領域中的教育價值論文
【摘要】近年來，繪本在特殊教育界得到了廣泛的應用。其圖文并茂的表現樣式非常符合特殊兒童的生理、心理需要，在特殊教育各個學科中都有極強的引導價值。本文以繪本《一起玩形狀游戲》為例分析繪本在特殊教育藝術領域的運用情況，通過繪本內容的衍生，提升學生藝術素養，引領學生進入藝術表現的感知領域。
【關鍵詞】繪本；特殊教育；藝術
【中圖分類號】G623.7【文獻標識碼】A【文章編號】1671-1270（2020）12-0173-02
隨著國家素質教育的發展，繪本以不可阻擋之勢進入了普通小學和幼兒園的課堂。近年來，繪本在特殊教育界也得到了廣泛的應用，繪本以它獨有的精妙語言和明快的畫面，給特殊兒童藝術教育帶來鮮活的生機。筆者嘗試在繪本中挖掘學生喜愛的教育素材，通過繪本《一起玩形狀游戲》教學，提高班級智力障礙學生的審美能力與藝術創造力。
一、在繪本主題的藝術活動中發現特殊兒童的藝術觀察力
形狀是構成一幅作品最基本的元素，正因為是最基本的元素，所以每一個圖形都充滿了無限的可能性。相信每一個讀過《一起玩形狀游戲》的孩子，都會迷上這個簡單的游戲，特殊兒童也不例外。故事中隨手畫出的形狀在小象妹妹和大熊哥哥的創意下變成了各種形象，有胖乎乎的犀牛、美麗靈動的蝴蝶、活潑可愛的小狗等。
繪本故事將這個充滿想象力的游戲過程形象化，吸引學生拿起筆來，迫不及待地投入到形狀游戲中。通過繪本的演繹，這個游戲的規則和操作都變得非常簡單，很容易被學生理解。不論學生是在教室還是在家里，不管時間是長還是短都能玩。就像格式塔心理學說的那樣，對物理的形狀進行創造性知覺和表現，實際上是經歷包括學習、回憶、志向、情緒、思維、運動等復雜的過程。在這個繪本中，藝術不僅僅是美的體驗，更是學生觀察力的一步步提升[1]。
在傳統的藝術教育課程中，關于形狀的教學活動有非常多的教具可以使用，但學習形式非常枯燥。而繪本通過故事開展，非常容易抓住學生的注意力。在教學過程中，教師先讓學生跟隨繪本故事，看看大熊哥哥和小象妹妹如何玩形狀游戲，由繪本延伸出“什么是形狀”，認識有規則的形狀，如三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等，接著把學生的目光引入現實生活，觀察“黑板是什么形狀”“鐘表是什么形狀”“衣服鞋子上都有什么形狀”等。關于形狀的游戲能讓學生善于感知和發現形狀，在生活中鍛煉藝術的觀察力。
二、在繪本主題的藝術活動中發現特殊兒童的藝術創造力
繪本故事中大熊哥哥和小象妹妹玩形狀游戲的道具也是信手拈來，沒有任何限制，不管是作業本的格子紙，還是撕開的牛皮紙信封，甚至是一個貝殼、一小段樹枝。形狀游戲不只是畫紙上的游戲，也可以衍生至萬物。為了讓學生的想象力有更廣闊的施展空間，教師可以設置豐富的實操環境，幫助學生玩出“個性版”的形狀游戲。
（一）有限創意版——自制七巧板
根據學生動手能力的強弱，教師可以把學生分為A、B、C組。能力較強的A組學生在教師的引導下按照先打方格再畫斜線的方法，在白卡紙上畫出七巧板，然后進行裁剪，自制七巧板；能力稍弱的B組學生在已經畫好線條的白卡紙上按照線條裁剪出七巧板；C組學生直接使用已經制作好的成品七巧板。通過老師給出的模板，用七巧板完成相應圖形的拼搭。
（二）平面創意版——拼貼畫
隨著學生對圖形組合游戲的認識不斷加深，教師可以將拼貼畫引入學生視線，首先引導學生用剪刀把彩色卡紙剪成大小不一的形狀（三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等），然后讓學生用一張卡紙做背景，發揮想象力用自己剪好的形狀拼貼出圖畫。教師可根據學生的能力作出調整，針對能力較強的學生，教師可引導他們在活動中加入更多的創意，而能力較弱的學生也能達到精細運動鍛煉的目的[2]。
（三）立體創意版——生活中的形狀游戲
在衍生活動中，深受學生喜愛的應該是用實物開展的形狀游戲。教師帶領學生收集身邊用得上的大大小小的物品，圓形的月餅盒、細長的樹枝、舊快遞盒甚至是衣服，都可以變成學生手中的素材，學生可以利用收集到的物品在地上拼出一幅場景。這個活動對學生的想象力有很高的要求，所以最好采用團體游戲的形式。教師在PPT上展示一些作品，然后與學生共同討論設定場景主題，在指定的區域內每個學生可以為這個主題增添一件物品，教師再在細節上輕微地進行調整，最后經過全體師生的一起努力，共同創作一幅作品。
通過一系列的衍生活動，學生在把圖形玩起來的過程中，不斷為這些原本單調的形狀注入了新的生命力，學生的藝術創造能力也得到了提升。
三、通過繪本，創設精彩的教學情境
在教學過程中，教師要根據學生的年齡特點、能力水平與實際心理狀況，創設相應的教學情境。以繪本為依托的教學情境可以激發學生的好奇心，讓學生快樂地投入到學習中，激發學生的創作熱情使學生與作品共鳴，提高藝術水平。
《一起玩形狀游戲》這個有趣的小故事，把抽象的想象力具化成了一幅幅簡單的畫面，學生非常容易理解。通過電教手段對繪本進行渲染，學生的眼球一下就被吸引過來了。繪本幫助教師創設了一個精彩的教學情境，對提高教學效果有很大的幫助。
每年新生入校，首先要對學生的興趣愛好進行調查摸底，要注意引導學生思考自己究竟對什么感興趣，自己的優勢是什么，要進行長遠打算科學規劃，一旦決定，三年依此貫之。然后根據教師的開課特長和當地有效的課程資源，以及學校對學生總體發展的要求，分門別類設置課程，要盡量照顧到學生的興趣愛好和個別差異，根據具體情況可設置繪畫、聲（器）樂、書法、舞蹈、球類等項目，以有利于促進學生身心的健康和諧發展。考慮到場地、器材和教師的因素，可采用家長參與、學生自愿報名、藝術科任教師面試確定、教導處宏觀調劑的辦法讓每一位學生都有喜歡的藝術科目可學，并要求每人限報一項。課程的設置上，盡量做到和國家課程相接軌，以培養學生興趣為目的，要作為國家課程（音、體、美）的拓展、延伸和補充，不可隨意拔高其難度和要求，要盡量讓每一位學生都參與到活動中來，在活動中培養學生的團隊意識和合作能力，讓學習真正成為一種享受。
二、加強課堂常規管理，努力提高課堂教學效率
在長期的教學實踐和摸索中，我們認為，課堂永遠是教學的主陣地，要想提高藝術課教學的效果，就必須在課堂教學中狠下功夫。考慮到藝術課的特殊性，除按常規進行教學以外，要求藝術科任教師在上新課前必須進行點名、檢查學具和上節課預留作業，對于不能及時到場，態度不夠端正、學具準備不夠充分、作業完成不好的同學，可采取批評教育和課后與班主任、家長聯系的辦法予以解決，這樣就消除了藝術課教學秩序混亂的現象。課堂教學中，要求教師既有理論指導又有示范演示，并以活動課為主，進行分層指導和教學，注重學生合作探究能力的培養。評價措施上，采取師生、生生、家長和學生互評的多元化評價方式，并以樹立榜樣、語言激勵為主，潛移默化影響學生。活動方式上，自主與合作相結合，學生互幫互助，教師巡回指導，這樣就能使學生在整堂課中始終保持著昂揚的熱情和較濃厚的興趣，并有利于競爭意識的培養。
三、開展豐富多彩的藝術活動，為學生的藝術發展提供可供展示的舞臺
心理學研究表明，當一個人在某一方面（即較低層次）的需要滿足之后，緊接著又會產生另一種新的更高層次的需要。因此，在教好學生掌握一定的技能后，就要更多地提供一些機會以滿足其自身發展的需要。如讓參加繪畫和書法課的學生定期出一塊圖文并茂，版式新穎的黑板報；讓有寫作特長的學生自辦一份格調新穎的小報；讓學習舞蹈、攻鼓子表演的學生盡情地伸展四肢解放身體；讓有音樂特長的學生定期舉辦一場演唱會……學校同時舉行一些觀摩性質的展覽會或藝術節，以激發學生不斷進取的欲望。面對存在的問題，可以舉辦一些專題講座，或請名家點撥解疑釋惑，或請同行提出一些建設性的意見，以不斷提升學生的藝術素養。學校藝術教育還應和校園文化相得益彰，不斷優化和美化校園文化育人環境，努力釀造一個文明、向上、潔凈的學習環境，全面促進校園藝術文化建設，努力讓每一個角落都成為校園中一道靚麗的風景線。
四、開展藝術教育，注重學生品質的培養
開展藝術教育，除培養學生基本的技能技巧以外，還應注重學生良好習慣和品質的培養，并在其過程中開發其潛能，發展其個性，塑造其健康的人格。為此，應采用多元化的評價機制，突出過程性評價，最大限度地調動學生學習的積極性。如在繪畫類課程中重點培養學生敏銳的觀察能力、豐富的空間想象能力以及欣賞美、創造美和實踐美的能力；在書法類課程中重點培養學生寫方正字做方正人的良好習慣；在器樂類課程中重點培養學生感受理解表達和熱愛生活、抒發真情的良好品質。通過這些良好的習慣和品質的培養，最終形成學生勤奮嚴謹、理智耐心、持之以恒、吃苦耐勞的良好品質。這些品質一旦形成，將會對學生其他的學業成績以及個人修養、為人處世等方面產生較大的輻射和帶動作用。近年來，我校學生的教學成績在農村學校名列前茅。實踐證明，學校開展藝術教育，不但沒有影響學生的學業成績，反而提高了學校的教育教學質量。
我們學校是九年一貫制學校，因此學生也有其特殊性，小學生與中學生在各個方面都存在著很大的差異。而我兼顧小學初中兩門完全不同的作業，在處理師生關系時就要留意區別對待了。
現在的中學生正處在一個特殊的學習階段:即對社會開始有所接觸，這個時候的學生很輕易模仿成人的一些行為習慣，良多壞習慣也有良多好習慣都是在這個階段養成的，是好是壞跟教師的言傳身授有很大的關系。而這個時候老師是學生最直接最輕易的學習對象，因此，我盡量的在中學生眼前以高尺度要求自己，無論在課堂里仍是在課外我都努力塑造一個良好的形象。而面臨小學生時則有所不同，課堂上我嚴格要求自己也嚴格要求學生，但在課外我努力與學生做朋友，專心與他們溝通，但愿能真正了解他們的所想所愛。總得來說，我做的一切目的是一樣的，就是但愿能幫助學生健康成長。
沒有良好的思惟品德，其它的一切都是空口說。因此這一年來我堅持按期學習馬列主義思惟，進步自身的思惟覺悟。形成自身準確的人生觀價值觀。同時也積極參加學校組織的各種各樣的流動，這對我很有幫助，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，并一直努力自己能做到。不管在什么情況下，我都沒忘記"學為人師，行為世范"，并以品德至上來要求自己。平時我虛心向學校老師學習教學經驗，共同工作，共同學習，共同提高。
在這一年里，我擔任小學英語四年級和五年級的教學工作，同時擔任學校九年級的體育課任務，工作充實而不乏挑戰。盡管九年級的體育中考任務非常沉重，但小學英語的教學工作仍舊是我的工作中央。我常常思索小學英語的教學方法，學習教學設計，以及組織與我們農村學校相符合的教學流動。我也明白自身的學識不代表教學的好壞，教學是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，于是我經常想把教學當成一門藝術來研究。所以我積極介入每次的教研流動，吸取前輩的教訓和專家的指導，總結出自己的想法主意。非常讓我興奮的是我的教育論文得到了X等獎，這既是對我的肯定也是對我的一種鼓勵。今后我將一直花比較多的時間在教學研究上，我相信那將使我受益許多。
一、以學校管理法治化為目標，推動教學管理制度化。隨著社會制度的完善與發展，教育的法治化在不斷推進，依法治校，依法治教，依法從教，必將深入人心。在中學的教育教學管理中，依據教育的各種法律法規，教導處堅持開齊開足各類課程，規范各種教育行為，制定教學管理的各項制度，如《教職工考勤制度》《教職工結構工資制》《班級管理制度》《教職工外出學習制度》《素質教育考評方案》《論文評選制度》《教案作業檢查制度》等等，使一切教學管理行為都在制度的約束之下，既有章可依，又避免的人為的隨意。在制定各種制度時，廣泛征求群眾意見，把制度化管理與人性化管理相結合，收到良好的效果。
二、以全面推進素質教育為宗旨，抓好新課程改革。素質教育不能只停留在口號上，全面推進素質教育，是教導處工作的核心，而推進素質教育的手段就是抓好新課程改革。自xx年進行新課程改革以來，教導處就把推進新課程改革放在工作的首位，從老師的培訓到理念更新，從課堂教學的形式到評價體系的變革，從教學研究到成長檔案，從藝術課的教學到興趣活動的開展，每一步都是圍繞素質教育，都是為了學生的全面健康的成長，都是為了提高學生的各項素質。目前，我校學生各年級各班開設的興趣小組有音樂、舞蹈、美術、體育、計算機等，有專人負責、有活動的內容，有固定的時間和地點。同時，在縣級開展的第二、三屆科技藝術節活動中，我校學生積極參與，并取得良好的成績。豐富的第二課堂教學，促進了新課程改革的實施。在活動中，只要我能夠參與的，我都積極參與，撰寫文章，參與評價等等。為同學們做好表率，同時推動各類活動的開展。
三、以細化常規教學管理為基礎，促進教學質量的提高。常規管理是教務工作的基礎，是提高教學質量、培養良好學風教風的保障。因此，教導處協同團委會，充分利用學生的自身管理能力，成立學生會，對日常的考勤、衛生、安全、校園文化、活動開展等工作參與組織與檢查。同時，教導處還實施全員班主任制，發動教師職工全員參與對班級學生的管理，認真組織每一次月考或期中期末考試，開展聽課評課活動及教案作業檢查，組織老師進行專題性教研，發動老師積極撰寫教育論文或教育敘事故事及教學設計，利用網絡技術，培養老師的現代化教學能力及創新教學手段。總之，從學生管理到老師的教學管理，從學生的活動開展到老師的教學研究，從校園文化建設到教師的自身發展，教導處關注到每一個有利于教學發展的細節，創造有利于教學發展的環境，把常規工作常規化細微化。
四、以農遠工程的應用為手段，推進農村教學現代化。農村中學以前由于地理位置偏僻，信息不通，經濟不發達，教學手段上與城市中學有極大的差距，老師的視野和學習的途徑都較窄，是我們教學落后的重要因素。現在，利用農村遠程教育工程，我們有了兩個計算機教室和一個多媒體教室，條件改變了，關鍵就是應用與管理。教導處對此項工作十分重視，積極推動學校建立校園寬帶網絡，組織老師學習計算機技術，利用我校有計算機專業的老師的優勢，在很短的時間內，使大部分老師學會了上網查資料，并學會制作課件和上多媒體課。目前，我校的多媒體教室幾乎節節都有教師使用。教學的現代化水平大大提高，老師的視野開闊了，學習的途徑拓寬了。去年，我校的宋中強老師在參加xx市首屆教壇新星評比中取得優異的成績，成為我校首個市級教壇新星；11月份，我參加全國萬名班主任培訓，充分利用我的計算機優勢，認真學習，在結業時，被評為國家級優秀學員。這些都說明農村教學手段落后的時代過去了，只要我們勤于學習，甘于奉獻，我們一定可以趕上城市中學。
五、以鞏固“兩基”成果為指導，強化防流控輟工作。去年，我縣完成了國家級“兩基”復查驗收工作，我校的“兩基”工作也是教導處工作的一個重點。首先是資料建設工作，我可以說是既當指揮員，又當戰斗員，全面安排資料建設工作，積極參與資料建設，與資料組成員一起不分晝夜從登錄、制表、設計、打印、裝訂、分盒分類到入室入柜，每一個環節我都親自去做，保障了我校兩基工作的順利完成。圍繞“兩基”工作的一個重點，就是農村中學較為嚴重的輟學現象。為了防止學生輟學，教導處制定了《防流控輟工作方案》，將防流控輟任務分解，并嚴格學籍管理制度，從不同的角度對流失原因進行分析：過去的因貧輟學變成了現在的因厭學而輟學。我們有針對性地通過課外興趣活動小組等豐富的校園文化及提高教學質量、活躍課堂氣氛、改革評價體系等手段來吸引學生，降低輟學率，鞏固學額。雖然成效不大，但我們仍在探索。
關鍵詞：火學生；媒體；教育；媒介素養
概括地說，媒介素養就是公眾正確認識媒介、使用媒介的能力或修養。1992年，美國傳媒素養研究中心將其定義為：人們面對傳媒的各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和制作能力以及思辨性回應能力[1]。而媒介素養教育就是對公眾進行媒介認知能力方面的教育，其目的是幫助公眾正確認識傳媒的性質，提高對各種媒體信息的解讀和批判能力，以及正確使用媒體為個人生活、社會發展服務的能力。
媒介素養教育的研究始于20世紀30年代初英國、加拿大等國家。80年代后隨著官方和聯合國教科文組織的介入，媒介素養作為獨立課程開始納入許多國家的學校課程教育體系；90年代以來，教育思想又有新的發展，媒介素養教育的重點是培養青少年接受、處理與鑒賞傳媒信息的能力，并漸成全球規模性的教育運動，甚至為此立法。目前，在加拿大、英國、澳大利亞、法國和幾個北歐國家，它己被納入全國或部分地區中、小學的正規課程內，并出現了許多教學模式和教材，甚至發展為白成系統的教育體系。[2]
一、高校媒介素養教育的現狀
我國的媒介素養教育起步較晚，畢業論文尚未引起充分和廣泛的重視，高校中只有北京、上海等少數新聞院校比較早且有計劃地開設了媒介素養教育課程，但多是以選修課形式開設的，如2004年9月，上海交通大學新聞傳播信息技術學院首開《媒介素養專業》公選課，同年10月，復旦大學媒介素養小組創建并開通了中國大陸第一個媒介素養專業網站(WWW．medialiteracy．org．cn)。近幾年，浙江、江蘇、山東等地一些高校也開始面向全校大學生開設了媒介素養教育選修課程。到目前為止，我國僅有中國傳媒火學、上海交通大學等出版了兒本有關媒介素養教育的專著和教材，如張開的《媒介素養概論》，蔡幗芬等主編的《媒介素養》，陳先元的《大眾傳媒素養論》，邱沛篁等主編的《媒介素質教育論集》等。同時一些新聞傳播期刊和網站也登山了大量的探討媒介素養教育的文章，高校碩、博研究生中也出現了有關專業論文，這都標志著媒介素養教育的理論研究水平在逐步的深入和提高。可喜的是，2002年中國傳媒大學正式成立媒介素養教育研究中心；2004年高等教育研究所設立媒介素養教育專業碩士點；2004年10月，以“信息社會中的媒介素養教育”為主題的首屆中國媒介素養教育國際研討會在北京中國傳媒人學召開；2006年6月，復旦大學媒介素質研究中心正式成立。另外還有大量相關媒介素養教育方面的個案研究出現，如調查發現，上海火學生對媒介的表征和建構能力缺乏足夠的判斷和警惕，獲取利用信息還不夠積極主動，參與媒介互動和媒介內容制作的人數比例較低等方面存在著媒介素養的缺陷等。[3]
總之，社會各界對媒介素養教育的重視促進了媒介素養教育各種問題的深入研究和發展。
二、高校媒介素養教育的現實性與必要性
1．媒介素養教育的現實性
最初，以李維斯為首的英國學者是出于對大眾傳媒文化的強烈批評，才開始倡導媒介素養教育的。直至上世紀90年代，由于大眾媒體已成為人們獲取信息的重要渠道，歐美國家更把媒介素養教育作為信息時代對人才能力的基本要求，必備的基本素質，并把媒介素養教育作為青少年的通識教育，作為一種綜合能力的培養訓練，而今，全球化的媒介素養教育已經成為一種現實。在我國，大學生對網絡、手機短信、校園DV等新媒體的接觸與使用率越來越高。可以說，大學生這個龐大的消費群體也是新興媒體的主要接觸和使用者。然而，在他們的世界觀和人生觀還未完全定型的時期，可能會受到媒體的某些誤導，甚至是誘導和某些不良暗示，可能會影響到其價值、行為判斷的偏頗。2003年3月哈爾濱某大學生創作并演唱的FLASH作品《大學自習室》在高校中幾乎有口皆碑，但其中展示的某些大學生形象卻令人擔憂；2005年4月四川成都某學院的4l位在校男女學生露天，上演了一幕名為《@41》的行為藝術：以身體組成電子郵件符號“@”，此行為藝術在社會各界也是褒貶不一??現代社會開放程度越來越高，人的發展也越來越個性化，這些在當代大學生身上的體現尤為明顯，但是如果不加以正確的認識、分析和判斷等系列媒介認知教育，可能會對其媒介素養能力的提高有一定的影響。
2．媒介素養教育的必要性與可能性
2006年l0月，一組以中國人民大學為背景的女生“露腿學士照”在網絡上引起巨大爭議，中國人民大學方面則表示，大學生的自由開放思想不應該受限制；2006年10月中國戲曲學院大四女生，自稱為自居易后代，被網友稱之為“國學辣妹”，其針對孔子的大膽言行在網上引發熱情“辣評”一片。在大眾傳播事業飛速發展的今天，高校的大學生的注意力從諸如報紙、雜志、廣播、電視等傳統的火眾媒體逐漸轉向手機短信、網絡、DV 等新興媒體。然而，從諸多的傳媒事件中我們感覺到當代大學生媒介素養能力的缺失，特別是對媒介素養教育有著重要影響的傳媒認知能力的教育需要進一步加強。互聯網的開放性吸引了整個青年群體，而大學生又是這個群體的主力軍，他們可以利用手機、視頻、QQ空間、博客等傳播著自己的個性人生，但是如果沒有正確的媒介觀念與媒介素養，可能會對社會起著負面影響，對青年群體的社會認知和媒介認知起著消極作用。同時，互聯網技術的發展與高校傳媒教育研究理論的提升，也為媒介素養教育的實現提供了可能，關于媒介素養教育的專著、論文和專題討論也越來越多，媒介素養教育在理論和實踐上均不再是紙上談兵。大學生群體容易為新的技術、新的潮流所吸引，對于互聯網上新鮮的東西有著無限的好奇和求知探索，而目前我國高校傳媒教育課程體系如新聞學、傳播學、電影學、廣告學等學科體系均已成熟，加上社會學、教育學、倫理學等學科課程的支撐，它們能為善于探索求知的學生群體提供媒介素養教育的堅實專業知識基礎。
三、媒介素養教育的實現途徑
正確認識媒介素養教育的歷史與發展概況，碩士論文有助于我們在學校甚至是在社會各個層次開展媒介素養教育。媒介素養教育的實現有多種途徑與方法，作為高校，媒介素養教育的實現關鍵問題還是在于以下三點：
1．媒介素養教育課程體系的確立
媒介素養教育的核心是理論教育課程體系的確立，必須有一套成熟的媒介素養教育理論體系。目前諸如《媒介素養概論》、《媒介素養》等專門教材已經出現，加上傳媒教育課程列：廣播電視學、新聞學、傳播學、電影學等學科體系的諸多課程，已基本可形成獨立的媒介素養教育課程體系，專業教材、專業論文和專業教學、研究人員的出現使該課程體系的開設成為可能。各個高校可以開設《媒介素養概論》、《媒介文化》等必修課程，同時輔以《媒介倫理學》、《媒介認知與文化》、《人眾傳媒與社會》、《理解媒介》等選修課程和公共選修課程，給大學生提供全面的媒介教育，豐富利發展他們對傳媒的認知與了解，從學習、認識傳媒中發展其媒介素養，從而達到提高個人素養的目的。
2．學生參與傳媒實踐能力的提高
日新月異的互聯網世界對于大學生是具有強大誘惑力的，在媒介素養教育理論課程的基礎
上，要注重大學生實踐能力的培養，更多地給大學生創造參加傳媒實踐的機會。他們每天都在網上體驗著信息時代的傳播樂趣，但也因為意識上的薄弱和缺乏把理論知識用于實際的能力。他們可能沉迷于傳奇、魔獸等游戲的虛擬世界，他們可能熱衷于FLASH、DV的制作來展現自己多姿多彩的學生生活，他們可能醉心于論壇(BBS)、QQ空間、博客的制作與維護，但是“銅須門”事件、“國學辣妹”甚至是更多的網上“憤青”“網絡暴民”卻使我們認識到當代大學生媒介素養的缺失，因此，必須要用正確的媒介素養教育來教育大學生，培養他們的認知能力、動手能力，在理論和實踐結合的基礎上有更多的自我約束，有更多的責任意識，不至于自己的個人行為對學校、社會有負面作，也不使自己受現代媒介技術發展消極作川的影響，從而達到正確的認識媒介、理解媒介、運用媒介，提高傳媒實踐能力為自己認識社會、發展個人綜合能力服務。
3．媒介素養評估標準(體系)的確立
媒介素養是人們面對各種信息時的選擇能力，理解能力，質疑能力，評論能力，醫學論文刨造利制作能力以及思辨的反應能力。媒介素養體現的是一個人內在品質，是一種內在思想意識修養，所以對于如何衡量一個人媒介素養的高低難以有一個統一的標準。據目前的了解，媒介素養的評估體系和媒介素養教育的評估體系并不完善，甚至可以說還沒有明確的評估指標。但不管怎樣，在衡量利判斷一個人媒介素養的高低時，應該有一個基本的評判依據。它應該包括一個人：正確認識媒介的性質和功能；對媒介的信息有基本的是非批判意識和批判能力：對不良的信息有辨認能力和免疫能力；能有效的利用大眾傳媒為自己學習、生活等諸項人生發展服務[4]。完善的評估體系的確立，不僅僅是一個評價標準的確立，更重要的是使社會、學校和個人在這個評估體系里有一個明確的媒介認知導向，對于大學生個體來說，則不至于在紛繁的媒介信息海洋中失去辨別、接受和使用信息的交流能力。
在實施高校媒介素養教育的過程中，通過對媒介素養專業教育的實施，不僅能使我們的學校、教師等對媒介素養教育有著基本認識，而且能使其在教學、生活等領域對學生起著影響表率作用，使學生能正確認識媒介性質、功能并且自覺用于自己的親身實踐，這樣對于其學習和今后步入社會，無論是個人，還是社會的發展都有著積極的現實意義。高校媒介素養教育課程體系的確立以及其實現途徑、方式的創立，對目前社會公眾階層的媒介素養教育問題的實現也必將起著重要的借鑒與參考作朋。
參考文獻
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更為嚴重的蔓延，發生在大學，甚至蔓延到人生的各個方面。有些通過應試教育進入大學的學生，在沒人約束的自由的日子里反而無所適從，感到生活就像飄在空中的塑料袋一般空虛、漫無目的。過去高中的這種選拔淘汰式、目標單一的功利式、與實踐脫離的教育，讓教育處境尷尬。
在尷尬的處境中，湖南省瀏陽市第八中學（以下簡稱“瀏陽八中”）改變單一的成才標準，讓學生由被動學習變為主動探究，積極開展課堂改革，著力改變農村學生羞于展示自我、表現自我的現狀，著力培養學生適應未來的交際能力、實踐能力，著力培養學生的合作精神。
一、探訪“三四三”高效課堂
走進瀏陽八中 231班教室，正在進行的是語文《陳情表》的學習，黑板的左上方赫然寫著這節課的學習目標，老師用一段感動中國人物孟佩杰的頒獎視頻導入課堂，解說學習目標。學生大聲誦讀之后，結合課前自主學習，快速起立，六個腦袋扎成一堆，熱烈地討論、爭執，有時小組長提醒：“快點，將剛才討論的觀點寫下來。”整個教室成了沸騰的海洋，每個學生各抒己見、專注課堂、積極投入，老師在幻燈片上打出討論要求和注意事項：從難到易，有說有記，完畢歸位，組織朗讀。討論之后搶答展示，每組一個學生走上講臺，代表小組展示，展示時，儼然一個資深的主持人，學生每一次的發言，都是一次精彩的演講，全然沒有忸怩，沒有羞澀，他們落落大方，口若懸河。展示之后其余學生質疑點評，老師根據學生的課堂疑問，提煉問題，引領學生深入思考。對于質疑，教師會加以表揚。最后在央視《媽媽洗腳》的廣告里，學生淚花閃閃，說出自己對父母的感恩，想要及時行孝。
課堂上，教師的主導作用和學生主體地位完美結合。學生積極討論，激情展示，大膽質疑，思維在討論碰撞中提升。教師在討論、展示、點評時提出的要求，具體細致；教師導入的設計，多媒體視頻的選擇和裁剪，都體現了教師課后的心思；在學生討論、展示、點評環節之后的問題提煉，需要老師高超的教學機智和對文本深入的研究能力；教師的朗讀讓學生聽出感動，進入意境，是教師教學能力的體現；將課堂延伸到實際生活，我們看到了瀏陽八中聯系實際、讓每一個孩子都成才的教育觀。
二、解析“三四三”高效課堂
評判一所學校是否成功，主要是看學校的文化，一所好學校的學生是落落大方、快樂自信的，他們的教師是情感飽滿、熱衷探索的。而這所學校的背后，一定有一位意志堅定、心系未來的校長。瀏陽八中徐朝暉校長說：“我們的辦學理念就是：讓每一個孩子都成才，讓優秀的學生更優秀。”瀏陽八中的“三四三”高效課堂，正是基于當前教育現實的尷尬困境窮則思變、博采眾長、謹慎研究之后飛出的金鳳凰。
“三四三”高效課堂由三大抓手、四個基本程序、三分之一原則組成。三大抓手即：高效導學案、高效學習小組、高效評價機制，這是“三四三”高效課堂的靈魂；四個基本程序是：學案自學、發現疑難―合作探究、以疑促疑―展示點評、釋疑質疑―當堂訓練、鞏固提升；“三四三”高效課堂貫徹“三分之一”原則，三分之一的課堂目標可以在課前通過自學達成，三分之一的課堂目標可以通過合作學習達成，三分之一的課堂目標通過老師點撥拓展達成。
在學習內容方面，徐校長介紹，“三四三”高效課堂堅持40%的知識學生自學學會，30%的知識合作學會，30%的知識通過教師點撥學會；課堂時間分配方面，30%的時間學生合作學習，30%的時間學生課堂展示，40%的時間教師（或學生）課堂點評；在學生組成方面，30%特優生，40%優秀生，30%待優生。
與高效課堂相配套的是學生自主、分層管理機制和課外放手讓學生組織開展的各類活動。瀏陽八中以高效課堂為陣地，以學生自主管理為武器，著力改變農村學生羞于展示自我、表現自我的現狀，著力培養學生適應未來的交際能力、實踐能力，著力培養學生的合作精神，促進學生全面主動發展。
三、火已燎原，路在這里
瀏陽八中確立了適合校情、學情的“以生為本、以疑導學、先學后教、以學定教”的“三四三”高效課堂模式，以師生自主發展為途徑，抓住高效課堂，促進學生全面發展，課堂改革已經比較成熟，結出了豐碩的果實，而且這些收獲已成燎原之勢。
學生學習主動性更高，課堂上再也沒有瞌睡現象，課堂討論積極有效，問題展示落落大方，自習思考獨立安靜；學校、班級的各類活動，大到開學迎新工作、校級運動會、元旦藝術節，小到班級手抄報和違紀學生處理，都是學生組織策劃、一手操辦；在學校快樂學習之時，很多學生發展了特長，鍛煉了口才，所有學生善于表達，師生關系民主平等、心理相容。
以前，農村孩子羞于表達，對教師非常敬畏，課改之后，學生更加親近老師，對教師滿懷感恩之情，教師隨時收獲點滴感動，很多老師情不自禁地將這些幸福分享在教學后記和教學故事中。教師的課改、教研激情高漲，從校長到老師，個個愿寫，個個能寫。徐朝暉校長親自撰寫了《關于我校課堂教學改革的幾點建議》《高效課堂建設的精細化管理》，標志著高效課堂向內涵化發展。2012年，全校有近100篇或獲獎，其中有多篇獲得湖南省一等獎，多篇論文在《教師》《教育論壇》《新課程報》等報紙雜志上發表。最突出的變化是教師課堂教學能力的提升，周麗平、龍智弟、戴輝玲、羅良、羅雄等年輕教師，遵照“三四三”高效課堂理念，參加瀏陽市、長沙市的課堂競賽，歷經層層篩選，最終獲得了一等獎的好成績。在日常的研討中，教師之間也更加團結合作。
學生們通過課改鍛煉，不但能力得到全面發展，充實快樂地學習，而且學有所成。學校教學成果捷報頻傳，高考上線率超30%，學考合格率顯著提升，課改成果吸引了社會的廣泛關注，湖南省、長沙市教科所領導專家多次前來調研，每次都給予充分肯定和高度贊揚。
從2010下學期開始，瀏陽八中的課改走過了三年的歷程，徐校長說過：“開弓沒有回頭箭，我們要把課改堅持不懈地抓下去。”一位老教師動情地說：“上課孩子們再也不會瞌睡了，他們喜歡學習了，原來學生如此有才，我們應該給孩子們更加廣闊的舞臺，我相信我的孩子們將來一定能舞出一片燦爛的天空，我還要多享受幾年。”
關鍵詞 民族教育 民族文化 現狀 反思
中圖分類號：G122 文獻標識碼：A
Ethnic Culture Education Status quo and Reflection in School Education
――Take Enshi Wuyang Community Offices as an example
KE Bo， CHEN Ling， GUI Longxiang， YANG Yanqiong， LIU Liqiang
（Science and Technology College of Hubei University of Nationalities， Enshi， Hubei 445000）
Abstract Cultural heritage of minority school education is not only a process of national folk cultural resources into mainstream education， but also for the survival and the survival of the national spirit of wisdom and then cognitive processes. Although the national primary and secondary education in Enshi got some success， but there are also national education faculty shortage， shortage of funding for education and other issues. This must be taken to identify the main heritage， cultural atmosphere， the construction of school-based curriculum， innovative measures such as school education model.
Key words national education； national culture； status； reflection
0 前言
廣義的民族教育是指對本民族文化的傳承，以及對外來文化引進、消化和吸收的過程；狹義的民族教育則專指對少數民族文化知識的教育。本文所指的民族教育主要是指狹義方面的。民族教育的目的不僅讓少數民族進入主流社會，更需要他們來貫徹黨的路線方針，傳播科學技術知識，傳承民族文化。
1 學校民族文化教育現狀的個案調查
恩施州土家族苗族自治州是一個多民族的集聚地，恩施市現包括白果鄉、盛家壩鄉、芭蕉侗族鄉、沐撫辦事處、板橋鎮、屯堡鄉、沙地鄉、崔壩鎮、太陽河鄉、白楊坪鄉、龍鳳鎮、紅土鄉、新塘鄉、三岔鄉、六角亭辦事處、小渡船辦事處、舞陽辦事處。所有的鄉鎮、辦事處均有中小學。我們對舞陽辦事處部分學校的民族文化教育進行了調查。
1.1 恩施市舞陽街道辦事處社區中學校教育的基本情況
舞陽壩街道辦事處，地處恩施州府所在地，國土面積116.2平方公里。辦事處轄9個社區居委會、10個行政村，總人口125200人。轄區內有全日制初中三所，小學十三所（含兩所市直小學），教學點一個，在職教師561人（不含兩所市直小學），在校中小學生共8492人（不含兩所市直小學）。經過初步調研，本調查組選擇了三所中學、城鎮與鄉村小學分別2所重點調查。
1.2 恩施市舞陽街道辦事處社區中的學校教育現狀
1.2.1 師資
桂花園小學占地面積8960平方米，現在有教學班6個，在校生1115人（民族成分以土家族為主，在校學生農村務工子女占80%左右），在職教師47人，其中有4人在鴨子塘小學支教，6人在金子小學支教。金子小學現有教學班7個，在校學生200余人，在職教師23人，其中高級教師10人，本科學歷4人，專科學歷14人，中師學歷5人，教師學歷達標率、學生入學率、鞏固率均達100%。實驗小學現有48個教學班，在校學生3422人，在崗職工168人，其中，大專以上在崗職工121人，湖北名師2人，特級教師2人，具有高級職稱教師6人，中級職稱90人。2002年至2005年，學校教師在各級刊物上300多篇，論文、案例、課件在市級以上獲獎700多人次，優質課在市級以上獲獎60多節。2005年11月17日至20日，在福建泉州舉行的“全國第二屆新世紀（版）小學語文實驗教材課堂教學研討會”上，該校青年教師黃愛華執教的《林中樂隊》代表湖北省參賽，榮獲全國語文優質課一等獎，參加全國現場比賽獲此佳績在全州尚屬首次。
金子初級中學現有十個班級、學生460人。現任教職工54人，其中有：中學高級教師2人，一級教師38人。有3人分別被評為恩施市骨干教師。七里坪中學現有19個教學班，教師17人，全部為大專以上學歷，學生1730名。
舞陽壩中學現有43個教學班，學生2458人，平均班額達74.5人；教職工162人，其中高級教師25人。省級骨干教師2人，州級骨干教師7人，市級骨干教師12人。在教育科研上，教師近5年來在各級報刊上公開發表教研文章200余篇，獲省級以上論文獎500余項。部分教師參加全國英語實驗教材的編寫工作，承擔了8個立項課題研究，取得豐碩成果。該校除了結對支援兄弟學校外，年均送課下鄉20節次，年均承擔省、州、市級公開課、展示課、觀摩課等30節次，真正成為了恩施自治州的窗口學校。
由于學校大多教師具備的民族文化知識較少，民間藝人不懂教學，由此給民族文化教育的傳承造成困擾。即使在本地能夠找到有一定民族文化理論的學者，可以承擔一定的教學任務，但學校也沒有這筆經費聘用。所以，教師缺乏的問題，不僅影響到民族文化教育的質量，也影響到民族文化教育可持續發展。
1.2.2 校本教材
金子小學使用的校本教材有《理想點亮人生》和《忠孝雅誠》，且開設了恩施民族常識、恩施民族文化等地方課程，這些地方課程是基于恩施州情和各地富有特色的少數民族政治、經濟、文化、宗教、習俗等教育資源的開發利用而編寫的。為了讓同學們更好地學習這些民族課程，學校將民族知識也納入到考試機制中，并占5%的比例。其他學校均沒有編寫校本教材。
1.2.3 教學內容
調查分析，恩施市舞陽街道辦事處社區中各中小學主要通過以下途徑進行民族教育，傳承民族文化。其一，學生課間學做恩施民舞擺手舞，還時常開展民族舞蹈比賽。其二，在體育、美術、音樂等課程設置上加入了一些民族特色、民族文化等內容，如踩竹馬、打陀螺、踢毽子、滾鐵環、龍船調、擺手舞、六口茶、清江舞等體育藝術活動。其三，校園內民族文化宣傳。在學校宣傳櫥窗、文化長廊、黑板報、校園網絡廣播等地宣傳民族文化。在調查的學校中學生們大多都是通過此方式了解土家族和苗族文化的。其四，傳統節日。在女兒會、趕年、端午節等傳統節日中，學校組織相關的活動，師生一起慶祝。通過這些活動，深深地將民族文化氛圍融入到師生之間。
為了大力推進學校民族文化教育，湖北省、恩施州、恩施市三級政府安排了一定的專項補助經費，但由于經費數量少，覆蓋面較窄，得到補助的學校不多，嚴重制約學校民族文化教育的開展。學校在開展民族文化教育中需要的教材編寫或購買問題、教學設備不足的問題、聘請老師經費缺乏的問題等，難以支撐民族文化教育活動的開展。可見，民族文化教育經費投放保障機制需要進一步健全，尤其是要注重解決城鎮學校與農村學校經費投入的不均衡問題。
2 民族文化教育在學校教育中的反思
我國是一個多民族統一的國家，各民族在長期的歷史進程中，創造了各具特色的文化，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中也提出“促進各民族共同繁榮發展”，這當中的“繁榮發展”包含著民族文化的繁榮發展。因此，學校作為人類學習文化知識和實踐的重要媒介和搖籃，搶救、保護、傳承、繁榮民族傳統文化顯得非常必要。
在新的形勢下，針對存在的困難和問題，要把學校民族民間文化教育這項既利國又利民的系統工程進一步引向深入，應采取以下對策：
2.1 找準傳承主體
民族文化的傳承與發展是通過教育得以實現的。可以說，教育是民族文化傳承的內在動力。在打造民族文化，建設生態文化旅游的形勢下，民族文化進校園正是在遵循這一規律基礎上找到的根本途徑。
在調查桂花園小學過程中，學生們對少數民族服飾、節日、語言等內容表現出非常濃厚的興趣，渴望了解更多的民族文化知識。哈貝馬斯曾在其溝通行動理論中提出“興趣是認識活動的起點”，因此抓住學生們的興趣來開展民族文化教育是非常有意義的。
學校教育傳承民族文化，首先是培養學生的文化主人意識。青少年是接受教育的廣泛主體，更是未來世界的主人。只有通過開發民族文化校本課程、開展豐富多彩的民族文化活動，培養教師和學生的民族文化認同感和自豪感，才能使民族文化傳承具備造血功能。
2.2 營造文化氛圍
富有民族特色氛圍的校園，不僅給學生創造了美好的學習環境，而且能夠激發起學生對民族悠久歷史、燦爛文化和對祖國、對民族的摯愛之情，產生民族自尊心、自豪感。
調查中，舞陽中學、七里坪中學、金子中學所表現出來的民族文化氛圍不是很濃厚，學校更加注重考試課程的學習，從而在一定程度上忽視了民族文化的教育。
2.3 創新校園教育模式
民族文化的傳承，要根據本地民族文化資源，采用教學內容與民族文化結合，利用歷史文物、歷史圖片、歷史故事、歷史人物、歷史資料來豐富學科教學內容。從而使得民族文化教育在一定程度上受到沖擊，因此需要創新學校的管理模式，為民族文化教育提供制度支持。
綜上所述，要使得民族文化得到傳承和發展，創新校園教育模式是必不可少的重要舉措。
總之，學校開展民族民間文化教育，不僅有利于學生從小培養保護民族民間文化的意識，逐漸把優秀民族文化的傳承由自然向自覺、由家庭引向學校、由分散引向集中，而且有利于把廣大學生培養成為既能夠熟悉、掌握、傳承民族民間文化，又具有扎實科學文化知識、強烈民族自信心的建設者和接班人，進一步推進素質教育。
基金項目：大學生創新項目（重點項目），【編號】K201242
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【關鍵詞】素質教育 創新 資源配置
二十一世紀開創了一個知識教育的新時代，素質教育與知識經濟相結合，知識經濟是一種高度智力化的形態，知識創新就顯得格外重要，創新成為素質教育的源頭。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。音樂教學中的素質教育，尤其面對中小學教育，為每一位教育工作者提出了一個重要的課題――如何適應現代教育的新形勢、新特點，不斷地提高學生的綜合素質，進行創新思維研究，從而挖掘學生的內在潛能，提高其創造能力。蘇霍姆林斯基也曾指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”我們認為藝術教育是實施素質教育的重要途徑，在音樂教學中，創造造良好的課堂氛圍，激發學生音樂學習樂趣，進行藝術實踐，在實踐中體驗創新同樣是必不可少的。
傳統的音樂教學往往以教材為中心，圍繞教師進行教學活動，以課堂上教師“講解”為主，以教師“講”的水平作為課堂評價的主要依據，學生的特長和個性得不到充分發揮，由此喪失了對音樂學習的積極性，興趣也就無從談起，更談不上音樂教育的作用。所以，改革舊的傳統教學的模式，引導學生體驗創新是我們基于教學現狀的提出的新課題。素質教育不是讓學生去搞發明創造，而是去挖掘學生潛在的創造能力，敢于表達自己的想法和創新意識，從具體的嘗試活動中，體驗創新的快樂，這是過程不僅是學也是教的過程。音樂教學無需用“標準答案”去約束學生，培養創新能力不只是存在于課堂的一個環節中，而是滲透在音樂教學中的多個環節，甚至整個過程當中，要尊重學生對音樂的不同體驗和獨立思考。教師在教材選擇時應多考慮教什么樣的內容，學生要從中學到什么。一個有創造力的教師應該讓課本上的知識“活”起來。就像導演處理劇本一樣，是一種再創造。同樣教師也可根據學生已有知識水平和心理特征，對教材進行科學和藝術的處理，從而打破教學思路的局限性，拓寬教學途徑。這就是一個教學再創造的過程。為了實現這一目的和要求，教師在這個目標的具體實施過程中，要依據教育科學理論與心理學理論，運用現代化教學手段與設施，培養學生的創新能力，增強學生自覺學習的樂趣；發展創新人格；積極探索音樂教學新理念，新途徑，新方法。
因此，我們提出音樂教學中實施素質教育，創新互動，旨在通過素質教育研究與實施，引導學生主動體驗，在體驗中發現美、認識美、創造美；幫助學生樹立創造理想，發展創造思維，提高創造能力，成為創新人才。一方面，教師要不斷進行學習，把素質教育作為終身的教育，拓寬知識視野。另一方面，教師與學生要重視加強藝術實踐，只有在實踐活動中才能實現藝術創造的樂趣。素質教育不僅是教的過程也是學的過程，作為藝術教育的音樂教學也必須體現它的互動性，才能彰顯素質教育的潛力，尤其是學校為素質的教育的研究與實踐提供了巨大而自由的空間。
教師嫻熟的專業技能、扎實的理論知識、豐富的教學經驗，對素質研究長期關注并有濃厚的興趣，就能保證有充足的時間和精力從事素質教育課堂的教學與研究。擁有完善的教學設施，完備的學術與教學資料，正規的教學實驗與培訓場所，得到學校的大力支持和專家的專業指導，就能保證為實施素質教育提供優質的資源配置，堅實的物質基礎。
素質教育是合理的教學資源配置的基礎。首先要建立互動音樂教學模式，建立師生互動平臺。著名教育家陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心底出發才能達到心靈的深處。”因此，建立互動型課堂教育模式，那就是要形成一個富有興趣，充滿生機與活力的師生互動的課堂氛圍。強調學生通過自主參與音樂學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們的探索、創新的欲望。 培養自我發現和自我解決問題的能力。在學習過程中要引導和鼓勵學生自主的發現和提出問題，自己搜集分析有關資料、調查研究得出結論，師生共同進行成果交流活動，引導學生運用已有的知識與經驗創造性地學習掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力；
其次倡導不斷創新的精神。在注重體驗的基礎上，引導學生敢于開拓創新，師生共同探求新穎的教與學的方法，把體驗創新的意識轉化為實際操作的行為，讓學生在實踐中領悟體驗創新的真正涵義；再次要培養自覺合作的能力。合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質。通過課題的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享他們各自的體驗、創意和成果，發展樂于合作的團隊精神。
三是推進教學改革。改變傳統的以教師為主體教學模式。要促進理論創新，注重學生的藝術實踐和藝術理論的結合，最大限度的開發學生創造性思維，培養適于現代化發展的創新型人才。從而實現素質教育的最終目標。為終身學習打下良好基礎。
四是建立嚴謹的治學體系。在研究過程要借鑒中小學教學的成功經驗，吸取國內外及相關學科先進的教育教學理念及知識結構，認真的態度，一絲不茍的獨立精神，是取得教育豐碩成果的前提。
針對素質教育Y源的調查研究也存在一些不足之處。在廣大的農村中小學，教學設備簡陋，師資力量薄弱，這都在一定的條件下，影響了素質教育的開展，另一方面，對每個學生的個性心理特征分析，接受掌握知識與技能的難易程度分析及對預后效果做長期的跟蹤調查，都存在著某些欠缺，這些都需要專業教師要有扎實的業務功底，嚴謹的治學態度、認真負責的工作作風。
素質教育是終身的教育，在培養學生自覺學習的興趣和教與學互動的基礎上，促進學生身心全面、和諧的發展。養成學生獨立思考能力、實際操作能力、發展創造思維，這個習慣也會伴隨學生一生，使學生在不斷創新中體驗求知的樂趣。這是素質教育的目的所在，也是我們努力的方向與目標。
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[論文關鍵詞]高師院校 職前教師 專業能力
教師的專業能力是教師在教育教學活動中形成的順利完成某項任務的能力和本領。從結構上分析，它主要包括教學設計能力、課堂教學能力、現代教育技術能力、反思能力、組織學科課外活動能力以及教學研究能力等。教育理論與實踐證明，教師的專業能力是教師綜合素質的外在表現，是評價教師專業性的核心因素。雖然專業能力更多是通過職后教育和自我學習形成的，但職前教育階段的起點和奠基作用不容忽視，職前教師專業能力水平將對基礎教育質量起著舉足輕重的作用。
一、職前教師專業能力現狀調查
筆者對某師院師范專業2007——2008屆畢業班學生各500名(范圍涉及文理各專業)進行了“關于職前教師專業能力現狀的抽樣調查”，當問到“作為21世紀的教師，你認為目前自己最欠缺的素質是什么”時，76.27％的學生認為缺乏必要的從教技能將是自己為師的最大障礙，具體表現為：
1.課堂教學基本功嚴重欠缺
講課的基本功可以概括為五個字——講、寫、作、畫、演。有些高師“教師職業技能訓練”課程只能開設一門“教師口語”，且以理論講授為主，學生實際鍛煉的機會極少，所以92.7％的學生認為“此類課程遠未達到培養教師職業技能、技巧的目的”。在教育實習之前，98％的學生沒有“到中小學教育見習”的經歷，73.6％的學生四年學習期間從未有“模擬課堂，組織教學”的經歷。89.6％的學生不知“說課”要“說”哪些內容，92.5％的學生不知怎樣寫“教學設計”。通過對帶隊實習教師的訪談得知，師范生課堂教學基本功存在的主要問題是：語言表達能力差，照本宣科缺乏感染力，多語病；書寫能力差，不知如何使用主體板書和輔助板書；教態呆板，甚至手足無措，缺乏形體語言的輔助效果等。
2.現代教育技術能力低
畢業班學生計算機一級過級率達到96.7％，但對計算機輔助教學(CAI)的了解和掌握率不到4％，67.4％的畢業班學生承認對教育技術的基本內容和理論基礎完全不懂或不太了解，12.6％的學生稱自己曾開發過以電子教案和小型課件為主的教學軟件(主要在教育實習期間)，但也承認自己制作課件的水平很低。能夠使用多媒體教室、網絡教室、語音實驗室等教學系統的學生分別占調查人數的21.5％、2.6％和12.8％，甚至62.7％的學生不會使用幻燈機、投影儀等簡單的電化教學工具。
3.創新與科研能力不足
從2004—2008年間，職前教師在校學習期間公開發表的學術論文、調查報告或實驗報告為0，89.4％的畢業班學生對教育科研方法一無所知，因為在校期間沒有開設相關課程。而歷屆科研能力差的畢業生已對相應地區普教系統的教育科研產生不良影響，統計表明，在被調查師院所在地市，初級中學教師中公開發表學術論文的城鎮占16％，農村不到5％。
4.教育教學組織管理能力差
在校期間，學過與“班主任”角色相關課程的學生不到總數的5％，學過與“學校管理”相關課程的學生不到10％，而97％的學生在校期間沒有到中小學參加過任何班級或學校活動。實習期間，只有1％的畢業班學生親自組織過班級活動或團隊活動。
專業能力水平低下使大部分高師畢業生要經過2—3年實際教學才能彌補職前教育的缺失，這對基礎教育來講無疑是巨大的損失，同時，也與當前教師高素質的要求格格不入，現實迫使師范教育進行深刻反思。
二、職前教師專業能力培養存在的主要問題
1.基礎不牢：教育專業課程設置與教學不盡合理
從高師院校的學科建設與發展的整體布局看，教育專業課程既是體現高師師范性的支撐學科，又是發展其學術性的特色學科；從職前教師所應具備的素養看，這類課程也是他們獲得教育理論知識與專業能力的主要渠道，應在高師課程體系中占有至關重要的位置。雖然近幾年我國一些高師院校教育專業課程在過去“小三門”(教育學、心理學、學科教學論)的基礎上有所增加，但在教學計劃中只能占到總學時的10％左右(其中包括教育實習4—6周，占3—4％)，僅為國外的1／3，各國教育專業課程包括教育實習一般在20—25％。另外，課程設置不合理，隨意性強，一些當前教師迫切需要學習的課程，如教育科學研究方法、教育評價、現代課程論、班級管理、現代教育技術和教學實驗等課程不能開設。在能開設的課程中，除學科教學論以外，其余均為公共課或選修課，從校領導到師生一般將其作為“副科”處理，重視程度不夠，其應有地位得不到體現。再有，課程內容缺乏提煉，重理論輕應用、不能反映中小學教育實際、滯后于基礎教育課程改革、重復僵化等問題突出。另外，為了在有限的學時內完成教學任務，目前這類課程在教學方式上基本是教師的“一言堂”，教條式教學、雄辯式教學、育嬰式教學極大地遏制了學生主動性的發揮，淺嘗轍止的講解使課程的深入性和系統性受到了極大的限制。
思想上忽視、課程少、課時緊、內容與教學缺乏科學設計等問題，使這類課程的教學效果可想而知，學生基本上是學完考完也就忘沒了。這種狀態無疑使學生專業能力的養成失去了牢固的基礎。
2.榜樣缺失：教師的教學示范引導不力
良好的示范性是職前教師形成專業能力的重要條件。事實上，在缺少專門訓練的情況下，師范生的教學行為大多是參照大學課堂中教師的行為，甚至自己中小學時期教師的教學行為，這就需要高師院校各學科的任課教師在教學過程中注重給學生提供良好的示范，使職前教師能從日常教學中不斷汲取有益的“養分”，促進自身專業能力的形成與提高。可現實情況是：一方面，在目前高師院校一部分教師頭腦中有種錯誤認識，認為對大學課堂示范性的要求不必像中小學那樣嚴格，以至造成他們不注重自身專業能力水平的提高，而本身專業能力差直接影響到對學生的引導和訓練；另一方面，相當一部分教師將主要精力放在與評職稱密切相關的寫文章、搞課題上，不重視教學模式的設計，不注意教學方法和手段的選用，不講究教學藝術，不愿把精力放到改進課堂教學上，一只粉筆、一份講稿從頭灌到尾，使職前教師不僅難以從其教學中獲得良好的榜樣示范，而且難以從自己的教師身上得到敬業精神的熏陶。
3.訓練不足：教學實踐環節薄弱
人的各種能力必須在相應的社會實踐活動中才能得到鍛煉和提升，所以，參與教學實踐是職前教師專業能力形成的關鍵。而目前教學實踐環節相對薄弱是高師院校的“通病”，這種相對薄弱主要體現在以下兩個方面：
一是以教育專業課程為依托的教育見習嚴重缺失。由于課時緊、經費少或沒有教育見習基地等原因，目前高師教育專業課程教學一直存在重理論講解、輕實際技能訓練，重基本原理灌輸、輕課堂教學技巧和方法指導的現象。“紙上談兵”式的教學缺乏直觀性與針對性，學生課上所學理論根本無法通過實踐環節加以驗證和“消化”。以“現代教育技術”課程為例，高師有限的實驗場地和器材無法滿足對學生進行實驗技能訓練的需求，致使以培養動手操作能力為特色的課程不得不演變成以理論講授為主、實驗演示為輔的教學形式，省掉了許多實際操作的環節。如此教學，職前教師的從教技能、反思能力、研究能力和創造力均得不到有效的鍛煉與指導。 二是畢業前一次性教育實習形式化嚴重。由于受實習學生人數眾多、實習經費短缺、指導力量薄弱及實習基地條件有限等因素制約，目前高師教育實習基本采用一名教師帶一個實習小分隊的形式，小分隊少則二十幾人，多則三四十人，即使有實習點的協助，教師在管理與指導上也存在相當大的困難；教育實習內容狹窄、單調，僅局限于課堂教學基本功范圍內，對于教學設計能力、組織學科課外活動能力、班級管理能力等均得不到嘗試與鍛煉；另外，教育實習時間過短，一般為6—8周，除去實習前指導、熟悉實習點情況、實習后總結外，在中小學的時間充其量只有4—6周，一些實習基地擔心實習生的教學能力，不會輕易讓他們組織課堂教學，大部分實習生整個實習期間真正能夠參與課堂教學的時間僅為1—2學時，甚至有的學生一次機會都沒有。加之實習期間有的學生為考研拼命苦讀，有的為找工作四處奔波，不能安心實習，使實習流于形式。難怪當問及畢業班學生“你認為教育實習對提升教師專業能力的作用”時，選擇“作用不大”的占到87.9％，可見，教育實習根本達不到訓練學生專業能力的目的。
三、提升職前教師專業能力的對策
1.調整價值取向，突出師范特色
長期以來，高師院校一直存在“學術性”與“師范性”孰重孰輕、孰主孰次的爭論，目前比較趨于一致的觀點是學術性與師范性是統一的，師范性是方向，學術性是水平，二者對師范教育發展同等重要。可是在原有價值取向指導下形成的人才培養模式過于專業化的現實，一時還難以轉變，表現在辦學方向上重“學術”、輕“師范”的傾向還很明顯，以學科課程為本位的課程設置模式就是很好的例證。最近幾年，一些師范院校為提升學生的綜合素質，開設了大量形式、主題多樣的綜合素質微型課程，加之學校各職能部門和學生社團舉辦的各種主題活動，雖然對學生綜合素質養成發揮了一定作用，但也不乏由于對“綜合素質”理解有偏差，“主題”過于隨意，使綜合素質教育綜合有余而特色不足，甚至在時間和資源上阻礙了學生專業能力的養成。可以說在職前教師專業能力培養過程中出現的諸多問題，究其根本原因在于高師院校沒有真正明確自身的辦學方向，沒有對自身合理定位。高師院校只有將培養合格的基礎教育師資作為根本目標，避免盲目向綜合性大學看齊，才能真正突出師范特色，從而把師范生的專業能力培養工作放在應有的位置。
2.重構教育專業課程體系，優化教學內容
課程體系是人才培養的藍圖，它直接決定和影響著學生的知識與能力結構。針對目前高師教育專業課程門類少、學時少、缺乏操作性與實踐性強的執教技能訓練課等弊端，筆者認為應首先增加課程門類，并使之形成有機的系統。可在原有課程的基礎上增加教育基礎理論性課程，如中外教育史、中小學教育科學研究法、國內外教育論著選讀、教育心理學等；基本技術與方法類課程，如教學設計、班主任工作、現代教育技術、中小學教育管理學等；操作性實踐課程，如教材教法指導、教師技能訓練課、教育見習與教育實習。課程以必修和選修、講座、專題研討、實訓相結合的方式進行。其次，增加教學時數，使教育專業課程占高師總課時數的1／3—1／4。另外，還要優化教學內容，徹底改變此類課程教學內容陳舊、空洞、遠離基礎教育教學實際，不能體現學科研究最新成果的局面。要根據學生需要編寫教材，使教育專業課程真正成為能指導學生將來從事教育教學工作的應用學科，同時也為職前教師專業能力的培養打下牢固的理論基礎。
3.加強教學實踐環節，深化教育實習改革
21世紀的基礎教育對職前教師的專業能力要求越來越高，而實踐是能力生成的源泉，而且科學規劃與組織、多樣化的形式與內容以及有效的時間保證是教學實踐取得高效的前提。為此，應從改革教育專業課程教學方式人手，結合課程進行專業能力訓練，使學生在理論學習的同時就得到到實際操作的訓練。除了專門的執教技能訓練課開展實踐活動外，教育學、心理學、學科教學論等課程，可抽出其總學時的1／4—1／5，大約8—10課時作為教學實踐活動時間。結合教學內容，利用現代教育技術與手段，以微格教學、案例教學、模擬課堂、技能競賽或到中小學做課外輔導員與兼課教師等形式開展活動，真正做到教育理論與教育實踐、課堂教學與技能訓練、教師示范指導與學生反復練習有機結合。另外，這類課程的考核方式也應本著檢查學生理論知識與實際操作相結合的原則，科學合理地安排，避免形式上的單一。
與此同時，改進教育實習方式。鑒于目前學制及課時的局限，建議實習時間至少延長至10-12周。發達國家師范教育實習時間一般占總學時的15％左右。，其中英國不少于20周，美國為15周左右，聯邦德國為18個月0。要改變傳統實習以系為單位的方式，組建由各系學生混編的教育實習小分隊，由本校業務精干的教師與實習學校教學經驗豐富的相關教師共同指導，且要嚴格把關，保證質量。采取聽課與評課相結合、自評與他評相結合、試講與實講相結合、組織課堂教學與指導學科課外活動相結合等多種方式，使職前教師得到嚴格的、高質量、全方位的專業能力訓練。