時間：2022-12-14 14:31:13
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20世紀80年代以來，我國圖書情報學專業迅速發展起來，但無論是從辦學機構數量或是質量方面，發展水平還是明顯低于國外發達國家。圖書館學教育碩士點的設立，一方面有利于圖書館參與研究生培養教育，與院系培養相輔相成，推動圖書館事業的發展;另一方面，通過培養選拔，也為圖書館提供了優質的人才。
2高校圖書館學教育碩士點人才培養模式及現狀分析
2.1圖書館學教育碩士點培養模式
目前，圖書館學教育人才培養模式主要有三種，獨立培養、聯合培養、參與培養。獨立培養是圖書館碩士教育的主要方式。
2.1.1獨立培養
獨立培養是學校承擔碩士生的招生、管理、培養的全部工作，這類型招生單位主要有天津工業大學圖書館、復旦大學文獻信息中心、河南科技大學圖書館等。另外，有一些高校圖書館學教育的碩士點依托研究所作支持，如北京大學圖書館的數字圖書館研究所、東南大學圖書館的情報科學技術研究所等，旨在發揮圖書館研究機構的優勢與學校教育相結合，積極構建國際先進水平的現代化教學服務模式。
2.1.2聯合培養
聯合培養主要是指學校聯合院系或圖書館研究所共同培養碩士生的過程。目前，采取聯合培養的圖書館學教育比例是30%左右，在人才培養模式中也占有比較重要的地位。據國務院頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》了解到，“圖書、情報、檔案”作為一級學科，在“管理類”門類下分，其下設“圖書館學”、“情報學”、“檔案學”3個并列二級學科類目。圖書館學和情報學作為“管理類”的分支之一，在知識結構上與“信息管理與信息系統”學科交叉點較大，與企業管理和經濟管理又比較偏離。所以，圖書館在與學院聯合培養時，應注重吸收彼此的長處、取長補短。
2.1.3參與培養
參與培養是指圖書館參與各學院教學和管理工作，圖書館只是輔助作用。例如，西安交通大學管理學院的圖書館學碩士點的部分導師是由圖書館人員擔任，福建師范大學圖書館學碩士點也有圖書館參與，還有青島科技大學等。目前，很多高校都通過聘請圖書館工作人員參與碩士生培養教育工作，以提高圖書館學碩士點的教育質量和人才優勢。除此之外，圖書館人員在達到一定層次后，還可以申請成為學院碩士點導師。
2.2高校圖書館學教育碩士點培養現狀分析
筆者選取了8所比較有代表性的高校圖書館碩士學位授予點進行分析調研，以研究生培養的研究方向、課程設置、培養目標等作為調查的切入點，對高校圖書館碩士點培養現狀進行分析研究。這8所高校分別是:北京大學、中國農業大學、復旦大學、吉林大學、東北師范大學、山東大學、河南科技大學、云南大學。
2.2.1入學考試科目
研究生入學考試是招生錄取的主要方式，也是考察人才選拔的重要門檻，入學考試是招生的關鍵和基礎。對研究生入學考試科目進行分析研究，有利于考生更好地了解圖書館，也能夠幫助考生盡快地熟悉所報考專業內容。筆者通過“中國研究生招生信息網”選取了國內8所院校，搜索2014年“碩士專業目錄查詢”得到了最新的高校入學考試科目信息。調查顯示，圖書館學碩士教育比較注重對圖書館學基礎理論知識的考察，主要考試科目是圖書館學基礎和圖書館學。情報學碩士教育更加注重實際，對學生數學的要求比較高，考察學生的信息檢索和信息分析能力。當然，思想政治理論和外語水平是學生必須具備的基本能力。
2.2.2培養目標
研究生培養目標是指研究生培養機構為本機構培養研究生所需要達到的質量標準。通過對研究生培養目標的分析和了解，可以更好地把握研究生的培養方向，也能夠更好地反映社會對人才的需求程度和社會發展的整體趨勢。通過調查發現，這8所高校的培養目標基本集中在思想政治、道德品質和專業素養等方面，充分反映了社會對于德才兼備與專業水平要求的體現。1981年和1998年我國頒布了關于對碩士生教育相關要求的法例和條例，分別是《中華人民共和國學位條例》、《中華人民共和國高等教育法》，其中詳盡闡述了對授予碩士學位的學術水平要求和教育內容的相關條例。除此之外，高校圖書館碩士生的培養還應加強學生的科研能力和教學能力。
2.2.3研究方向
研究方向是研究生培養階段的核心內容，也是實現培養目標的前提和保障。調查碩士點的研究方向，有利于更好地了解碩士點發展動向，也反映了該碩士點學科優勢及人才培養需求。筆者列出了上述8所高校圖書館學教育碩士點最新的研究方向，以便分析與研究。圖書館理論和數字圖書館是圖書館學碩士點主要的研究方向，其研究方向偏重于理論知識。情報學碩士點主要的研究方向是情報研究、知識挖掘與數據分析、信息計量以及信息檢索等，研究內容偏重于實際。
2.2.4地區分布
筆者通過中國研究生招生信息網查詢得到，全國41個圖書館學碩士點和62個情報學碩士點的地理位置和所處區域分布是:華北27%、華東20%、西南20%、華中15%、東北8%、西北7%、華南3%。華北、華中、華東等經濟發展較快的地區所占比重最大，其他地區圖書館學教育碩士點分布比較少。圖書館學和情報學作為“管理類”門類下的二級學科，無論是從考試科目、培養目標以及發展方向，相互間有較高的學科關聯度，它們的發展方向也會逐漸趨同。隨著知識經濟和信息技術的不斷發展，圖書館學教育碩士點的迅速壯大，也必將推動圖書館事業的發展。
3高校圖書館學教育碩士點培養現狀的思考與建議
3.1繼續加強圖書館學教育碩士點的宣傳與建設
近幾年，隨著信息技術水平的不斷提升，人們對信息的要求越來越高，圖書館作為信息資源中心，它的重要性也日益凸顯出來。近5年來，我國于2006年和2011年分別授予了第10批和第11批的碩士點和博士點，申請圖書館學和情報學碩士點的院校也呈現不斷增長的趨勢。值得一提的是，情報學所占比例越來越突出，發展速度已經超過圖書館學。高校在進行教學的過程中，應注重將圖書館與本校學生的實際情況相結合，不斷加強和改進教學質量與教學設施。一方面，加強對圖書館學教育碩士點的宣傳與普及，讓越來越多的人熟悉和了解本校圖書館學和情報學碩士點;另一方面，加強高校對圖書館的重視和建設。筆者認為，圖書館有著得天獨厚的資源優勢，高校應加強對其投入與建設，以便推動圖書館學教育的不斷發展。
3.2圖書館培養碩士生要注重與具體應用和實踐相結合
圖書館員在長期的實踐工作中形成了豐富的實踐經驗和一定的理論基礎，通過他們的參與培養，提升了圖書館學教育碩士點的教學質量和人才優勢。圖書館員根據自身的實際經驗和本館的實際情況，制定了各具特色的研究方向，這是其他碩士點不可比擬的。圖書館中蘊藏著豐富的信息資源，是信息的集散地。它的硬件設施和環境培養了大量的專業人才，館員頭腦中擁有海量的隱性知識。與此同時，圖書館也可以作為碩士生的大課堂，他們可以將學習到的理論知識應用到實際中去，以便盡快地熟悉圖書館的各項工作，真正做到將理論與實踐相結合。主要包括用戶信息需求分析、用戶需求調查、信息系統分析與設計、參考咨詢等核心問題。例如福州大學圖書館，在學生學習階段把參與信息檢索課教學作為一門課程教給學生，一方面，充分考察和了解學生的理論學習情況，另一方面，鍛煉了學生的實踐操作能力。這種模式不但提高了碩士生的自身素質，對圖書館也起到了積極的推動作用。
3.3新的研究方向與原有研究方向相結合，協調發展
20世紀80、90年代，我國圖書館學教育培養有了極大的轉變，隨著計算機科學、網絡技術的普及、信息學、計量學、經濟學等其他學科的滲透，潛移默化地影響著圖書館的傳統知識和核心知識，造成了圖書館學科的發展方向不明確，新的研究方向層出不窮等現象。“8所高校圖書館碩士生研究方向”調查可以看出，圖書館理論和數字圖書館是圖書館學碩士點主要研究的方向;情報學碩士點主要的研究方向是情報研究、知識挖掘與數據分析、信息計量以及信息檢索。當然，美國未來學家約翰•奈斯比特在《未來的震蕩》一書中曾經說過:“人類已經從工業時代進入信息時代。”新的信息技術、網絡技術應用在圖書館中也是時展的必然趨勢，我們對其進行研究與分析是責無旁貸的。但是，新的研究方向應與原有的研究方向相銜接，不能肆意地擠占原有的研究方向和課程，一味地追求新的研究理念。這必將淡化圖書館學的學術成分，導致圖書館學的知識增長速度緩慢甚至停滯不前。
3.4加強師資隊伍建設
師資隊伍建設是碩士點建設的基礎，導師水平的高低直接影響著碩士點的辦學質量和標準。所以，圖書館學教育碩士點應積極、主動地調動導師的積極性，加強導師隊伍建設。通過制定合理的建設目標，并制定相應的對策來提高導師的教學水平和科研水平。重點圍繞創新平臺、基地建設和學科發展，切實提高師資的學歷層次，并引進國內外著名高校的博士生、碩士生和復合型人才等。同時，加強師資隊伍的培養，制定專門的計劃和目標，提高他們的知識視野和知識結構。并通過參加專項學術交流會、出國訪問、參加專業培訓等方式，積極主動地培養優秀的中青年教師、科研骨干，構建合理的導師隊伍。
4結語
（一）教學手段特別單一
教學模式不能及時創新在初中數學課堂教學中，教學手段起著關鍵作用，它是決定創造高效課堂的另一關鍵問題。這一問題解決不好創造高效課堂將大受影響。在傳統的數學課堂中，教師主要采用填鴨式或者是灌輸式的教學方法，都對學生在學習過程中強調基礎知識的掌握，卻不對知識的靈活運用進行充分訓練和講解，整個課堂顯得枯燥無味。傳統教學模式特別死板，一般就是以題海戰術為主要方式，以單純的知識點講解為課堂主要授課方式，課堂的學習氣氛比較呆悶，學生在課堂上沒有特別高的參與積極性，不能很好地培養學生學習數學知識的興趣。
（二）不能很好培養學生的能力
教學效果不理想初中數學課堂不僅要教會學生數學上的有關知識，更是要培養學生其他方面的能力。而一直以來，一些初中數學教師在這一方面做得不夠好，數學知識點的羅列并不能提高學生的動手能力和創造能力，也不能使學生很好地理清解題思路，進而鍛煉學生的邏輯思維，學生自己不能對知識點進行靈活自如地運用，這樣會極大地阻礙學生參與課題的積極性。
二、根據學生的實際情況選擇科學合理的教育教學策略
（一）不斷改善自己的教學理念
還學生課題主體地位要想創建高效的初中數學課堂，就需要教師不斷改善自己的教學理念，不斷轉變自己的教學思想。時代在變化，學生也在變，如果我們再用以前的方法和眼光看待學生，無疑不會取得好的結果。我們只能以先進的教學理念作為支點，來培養學生各項能力和綜合素質，要徹底改變過去的那種填鴨式或者滿堂灌的數學教學方法，還學生初中數學課堂上的主體地位。教師要注重自己在數學中的教學方向，要把培養學生的邏輯思維能力以及逆向思維能力當成是教學的重點。教師上課之前需要詳細掌握學生的基礎和學生對數學知識的理解程度，以此為出發點，有針對性地設計教學方案，訓練學生的數學基本技能，鍛煉學生的數學思維能力和解決問題的能力，進而讓學生形成自己的解題思路和考慮問題的方式，從而能夠創建高效的初中數學課堂。
（二）創新教學方式
提升教學效率在教學改革過程中，首先，必須要求初中數學教師對新課堂標準要鉆研透徹，知道需要讓學生達到怎樣的知識高度；其次，教師之間要加強交流和溝通，對教學中遇到的疑問和困惑要及時進行交流溝通，可以向有經驗的老教師或者權威教授學者進行咨詢；再次，教師在進行教研活動的過程中，必須認真對待，要真正地去做這個事情，不要走過場和作形式，要讓教研活動真正的發揮作用，群力群策，對教學難點共同出主意想辦法來加以解決，要真正讓集體備課能夠落在實處。最后，對傳統教學方式不能全盤否定，要取其精華去其糟粕，比如講授法、講練結合法要穿插在現代教學過程中。
（三）不斷深挖教學策略
有效提升數學課堂效率創建高效課堂必須關注教學策略的研究，中學數學教師需要通過日常培訓、理論學習、教學實踐來不斷深挖教學策略，不斷研究教學手段，能夠讓自己的教學水平不斷提升。在初中數學課堂上要注重課堂教學和生活元素的相關聯系，要讓學生知道學習數學是用于生活，另一方面也可以消除學生學習數學新知時的陌生感，逐漸培養學生解決實際問題的能力。注重創設科學合理、生動有趣的教學情境。在初中數學課堂上建立教學情境，是創建高效數學課堂的重要方法之一，它不會和現代教學模式的改革相違背。初中數學課的教學不能滿足于課本知識的傳授和課內教學，要讓更多的生活元素和其他學科的知識走進數學課堂，能夠使數學課堂不斷拓展、延伸，充實數學課堂。在豐富的數學課堂內學生能夠更高效地吸收數學知識，掌握數學知識的實際應用，提升學生的綜合素質。
（四）靈活運用小組教學
善用探究式教學模式當前小組教學模式已經比較成熟，在小組合作中，可以實現小組討論、小組合作、小組競賽等一系列教學活動，并且在小組合作教學活動中，能夠最大限度地調動學生的積極性，能夠激發學生的表達欲望和學習的積極性，能夠提高單位時間內的教學效率。探究式教學需要老師在課堂上進行合理引導、適時點撥，因此，教師在課下備課的時候更需要用心，需要將課本內容仔細梳理，找到和預計到課本中的重難點，設計教學方式和找到難點的突破口，能夠有效組織課堂活動使得探究式教學能夠順利科學地進行。在課下教師也可以設計環環相扣的問題，來逐層的剖析一節課中的重難點，來探究課中的內容，逐漸培養學生的探究能力。假如能夠培養學生的探究能力，就能夠使得學生能夠主動發現問題，并通過小組合作來解決這些問題，不斷拓寬學生的思維，提升學生的合作能力和動手能力。
（五）注重思維能力的培養
學前美術教學主要包括幼兒繪畫與幼兒手工兩項基本內容。學前教育教師在教學中應遵循科學的教育方法，指導幼兒開發、運用生活中的各種物質材料，開展豐富多彩的美術活動，利用外部環境的影響，刺激幼兒的繪畫創作愿望，使其充分表達對社會生活的感受和認識，表達出對美好事物的追求，培養幼兒對客觀事物的認識能力、觀察能力，促進幼兒的美術表現能力和審美能力的發展，使幼兒通過繪畫表達自己的情感，培養幼兒美的情操，陶冶幼兒美的人格。培養學生學習和掌握學前美術教育的相關理論知識，學習正確的教育觀點和豐富多樣的教學方法，使學生具備一定的學前美術教學基本技能和課堂實際操作能力。學前美術教育專業的學生應該具備一定的美術欣賞能力和一些相關的美術基礎知識，包括對基礎素描和基礎色彩知識的學習，特別是對幼兒簡筆畫、幼兒裝飾畫的學習與掌握等。在專業課教學中，學前教育教師要注重培養學生的專業技能。專業知識和基本技能是美術教師的立足之本，是美術教師不斷學習、提高教學質量的基礎。學前美術教育專業美術教師不僅要強調學生進行美術基礎技能訓練，如素描基礎、色彩基礎、幼兒簡筆畫的練習等，還要督促學生學習手工操作技能。通過這類幼兒園實用美術和手工技能的訓練，學生可提高教育實踐能力，從而在實際教學中提高藝術審美能力和藝術表現力。一名合格的學前美術教師應當系統而扎實地掌握學前美術教育的知識和基本技能，有了扎實的基本功，才能在今后的工作中指導好幼兒的美術活動，做好幼兒美術教學以及幼兒園環境的創設工作。
二、培養分析和評價兒童作品的能力
學前幼兒美術作品主要是再現性的，情緒、情感更多起到動力作用。隨著年齡的增長，幼兒會對美產生追求，作品中體現出簡單的形式美規律，如畫面的完整、均衡、重復和色彩的明快、鮮艷等。學前教育階段屬于幼兒身心快速發展的階段，如果不能及時對他們的作品進行鼓勵和引導，將會打擊他們的繪畫熱情，影響其自信心的形成。教師要認真觀察幼兒情緒，認真聽取他們的想法。正確引導的核心就是最大限度地保護幼兒的天賦。由于幼兒的好奇心很強，對大自然中的很多事物都充滿了興趣和熱情，所以教師在開展美術教育活動時不妨從教育環境入手，為幼兒創造優美的美術教育環境，以此幫助其學習美術。教師要根據幼兒的年齡特征，抓住不同的黃金期輔導幼兒的繪畫，但是要注意不能拔苗助長。教師要以培養幼兒各方面的能力為主，不要過分強調繪畫形象的真實性。在指導幼兒繪畫時，教師既要給予關心和指導，又要少加干涉，在尊重幼兒和保護幼兒天賦的基礎上，讓幼兒無拘無束地創造，發揮幼兒的內在潛力，在幼兒創作感到困難時適時進行啟發建議。
三、教學中創新能力的培養
一、提升教師的專業素質是提高課堂效果的關鍵
構建“高效自主，多維互動”的數學課堂，最關鍵的是教師的素質。教師只有不斷加快專業成長，才能適應新課程背景下高效數學課堂的需要。
1、豐富的知識體系完善自己
教師“要給學生一滴水，自己要有一桶水”。隨著知識經濟的到來，知識越來越多，更新也越來越快，教師如果不與時俱進、開拓進取，很快就會被淘汰。有了豐富的知識，教學中教師對教材的理解才有深度、有廣度，課堂就能深入淺出，洋洋灑灑、左右逢源，才能滿足學生對知識的渴求，才能緊跟知識更新的步伐。
2、讓反思成為一種習慣
葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，反思可以做到揚長避短、精益求精，可以使教學水平提高到一個新的境界和高度，實現自身專業成長，實現教師的自我價值。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。只要堅持去做就一定能有效的提高教學成績。
二、興趣入手是提高課堂效果的切入點
興趣是最好的老師。數學知識比其他理科知識抽象，為了避免學生產生枯燥感，在教學中，教師要善于營造學習氛圍，設計一些具有誘惑力的問題，努力把數學與生產生活緊密聯系起來，調動學生學習數學的積極性、主動性。比如：在教學“圓的認識”一課時，為提高學生對本節課的興趣，我設計以下預習題：
1、找出生活中哪些物品的形狀是圓的？你能說說圓是什么樣子的嗎？
2、如何畫圓？
3、車輪為什么做成圓形的，車軸應安裝在哪？如果車輪制成方形的、三角形的，我們坐上去會是什么感覺呢?
4、你能用圓的知識去解釋一些生活現象嗎？（舉行篝火晚會時，人們總是不知不覺會圍成一個圓形？平靜的湖面扔一小石子，會有什么變化？為什么？月餅一般都做成圓形的，為什么？
這樣和圓有關的問題，成了活躍課堂氛圍之水，不但能使學生主動探索，而且還引領學生深入探究。學習效率自然也大大提高。所以教師在教學過程中，要設法創設一些有趣的感受知識、培養技能的教育教學情境，春風化雨般地將知識融會貫通。
三、合作探究是提高課堂效果的的新看點
英國作家蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就是兩個，甚至是兩個以上的思想。”課堂上，學生在各自獨立思考的基礎上合作交流，讓學生真正參與到課堂中來，從而取得良好的教學效果。
如在教學“2的乘法口訣”時，我根據“2”這個數字的特殊性，充分利用學生身體中的“2”（如兩只眼睛，兩只耳朵，2只手、2只腳等）這一自身的學習資源來教學。首先讓全班學生數一數自己有幾只耳朵？接著小組討論“看2個、3個、4個、5個以及全組的小朋友共有幾只耳朵？最后，讓學生自己列算式編口訣。“一個小朋友有2只耳朵，是幾個2？你會列出乘法算式嗎？試一試能編這句口訣嗎？那么2個小朋友是有4只耳朵，是幾個2？……”這種真切開放的交流給學生帶來的是最直接的心靈震撼與思想啟迪。思想在交流中碰撞出火花，也在交流中匯聚與成熟。從而學生找到一把打開問題大門的鑰匙。
四、運用多媒體教學是提高課堂效果的綠色通道
隨著電子計算機的廣泛應用，信息技術在教學中得到普遍應用，不受時空限制，直觀、形象、生動，有較強的感染力，很容易激發起學生強烈的學習情趣和求知欲，從而取得良好的教學效果。
案例：學習《圓》中有關車輪為什么做成圓形的有關內容時，我利用多媒體創設了一個“動物趣味運動會”的情景，畫面是小雞、大象和河馬分別騎著圓形車輪、方形車輪和三角形車輪的賽車進行比賽，并配上運動會的背景音樂，這個情景一出現在課堂上，問題就自然引出來，車輪為什么要做成圓形的呢?這樣，學生不僅理解得快，而且記得牢。
案例：在教學《對稱》內容時，事先播放了蝴蝶和蜻蜒的故事，優美的背景音樂，美輪美奐的圖片，學生的視覺及聽覺都產生了強烈的沖擊，注意力馬上被吸引。這時我便拋出問題：為什么蝴蝶和蜻蜓會是一家的呢?很多學生都帶著疑惑的表情尋找答案…..這樣音畫結合的情境大大激發了他們學習知識的興趣和欲望。
案例：在教學《三角形的內角和》時，設計一個演示型軟件。啟發學生的思維聯想。首先把三內角分別移開，然后移動三內角（或轉動）使之靠攏到一起，便得到了三角形的三內角之和為180°。分別演示銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形情況，學生不難發現，并容易理解、記住三角形的三內角和等于180°這個抽象的概念。
可見，運用多媒體教學可以充分調動學生多種感官參與學習活動，促進學生自主有效的學習。
五、分層次教學，是培優補差的有效手段
在課堂上，優秀的學生做的快，所以要加大習題量，困難的學生教師要恰當點撥，重點輔導，利用學習小組，結幫教對子的辦法，幫助后進生排憂解難。如：我根據平時上課的課堂反映和作業完成情況，將全班同學分為不同層次，分層布置作業。對后進生只求準確度，不求數量多（從數量上照顧）。后進生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做（難易程度上來照顧）。這有利于培養他們戰勝困難的信心和勇氣。有利于形成堅強的毅力，養成良好的學習習慣。
六、課后反思是提高課堂效果的必由之路
教學本身就是一個不斷完善的過程，課堂上的遺憾只要經過課后的及時反思和建立在新情境上的再設計來彌補。教學過程是動態的、隨機的，有時甚至是無法預見的，有些生成能賦予教師意外的驚喜，使課堂更精彩。有些生成使教師丈二和尚摸不著頭腦。一節課下來，教師有必要多途徑反饋。
(一)高職數學教學設計的基本內涵
教師在進行高職數學相關的教學設計時，首先應當明確其大致的教學內容，并針對教學對象的知識水平確定適宜的教學目標和教學方式，從而使高職數學的教學工作得以順利、有效地開展。就一般要求而言，高職數學的教學設計不應僅僅體現出高職數學教學的基本理念，還應當結合教學對象的實際情況提出切實可行的數學教學方案。
(二)高職數學的課堂教學效果
高職數學教師在進行優化教學設計、展示教學成果、評價教學質量等工作時都是以教學目標的實現為基礎和前提。良好的高職數學課堂教學效果是評價教師教學成果的一項指標，也是實現教學目標的重要體現。因此，在實際的高職數學教學過程中，教師必須更加重視課堂教學效果的提升。這就要求教師必須在具備豐富的專業理論知識的同時，具備一定的實際課堂教學中的操作及管理能力。
二、高職數學教學設計的基本原則
(一)以實現教學目標為前提的原則
高職數學應當將實現高職數學的教學目標當做進行教學設計的前提。高職數學教學目標就是在充實學生理論知識和技能的基礎上，進一步培養學生對數學理論、技能、知識等的自學能力以及實踐應用能力，然后培養學生向更高層次的歸納總結、綜合創新能力方面不斷發展。因此，在進行高職數學教學設計時，在開設并計劃必要的專業理論課程之外，還應在教學設計中體現出相應的實踐教學環節的內容及安排等。
(二)緊扣教學內容的原則
高職數學在進行相關的教學設計時，必須首先明確告知數學的教學內容是什么。然后教師才能在進行教學設計時緊緊圍繞所應教授的內容，找出教學的重點及難點，并根據重難點合理規劃教學時間、安排教學任務、尋求適宜的教學手段等。只有教學設計與教學內容實現完美的契合，才能達到更好的教學效果，以實現教學目標。
(三)結合實際的原則
現如今高職學生基礎能力的水平層次高低相差較大，這就要求高職數學教師在進行教學設計時必須結合學生的實際水平。對不同水平的學生采取不同的教學方法是教師在進行教學設計時必須考慮的問題。因此，高職數學的教學設計必須使學生學習到的理論知識盡可能地應用于解決實際生活的問題中。
三、高職數學教學設計及課堂教學中存在的問題
(一)高職數學教學中對提高學生的積極性不夠重視
高職數學教師在進行教學設計時不是簡單枯燥的教學內容的總結歸納，而應盡可能地豐富教學方式，以求能有效提升學生學習的積極性與主動性。特別是現在的高職教育越來越重視知識的實踐性與應用性。傳統的填鴨式教學方式已經與時代的需求脫節，教師必須注重學生自身學習積極性的發揮。但是，就大多數高職學校的數學教學現狀而言，教師對提高學生學習的積極性與主動性方面的重視度仍不夠高。這就對最終的教學效果造成了一定的影響。
(二)教師尚缺乏利用多媒體設備和計算機網絡技術的綜合能力
科學技術的不斷發展為教師教學提供了方便，也對高職教師的教學提出了更高層次的要求。高職數學的教學目標就是為了讓學生更好地掌握時代的新知識，并不斷創新出更高層次的知識。因此，高職教師在開展教學工作時，就必須有效地利用現代化的多媒體設備和計算機網絡技術等。大多高職數學教師的專業能力都很好，但在多媒體設備的使用以及計算機網絡技術的應用方面卻缺乏足夠的實際操作能力。
(三)高職數學教學內容與教學課時之間不成比例
各個高職院校都對高職數學的課程設置、教學內容和教學課時等都作出了一定的調整。但其所能安排的教學課時實際上仍然難以滿足教學內容的需求。這就造成高職數學教師在教學時不得不加快教學進度，很多內容都只能一語帶過。這樣，學生根本就難以學到更深層次的知識，也難以很好地將其應用到實際生活中去，嚴重影響了教學質量及教學效果的提高。
四、促進高職數學教學設計優化及課堂教學效果提高的有效措施
(一)科學利用多媒體設備和計算機網絡技術
科學利用多媒體設備和計算機網絡技術已成為高職數學教學未來發展的一項重要內容。特別是在傳統的口語表達及板書的教學方式難以滿足高職數學教學中對定積分、曲線等教學內容的再現時。多媒體設備如黑板、電視、計算機、投影、幻燈片、視聽光盤資料等的出現則有助于相關空間及動態圖像的模擬，具有極強的直觀性，使學生在學習過程中更便于對空間形象進行理解和想象。
(二)努力提高學生學習的積極型及主動性
在高職院校中，對學生的約束力不比中學時那般嚴格。學生的學習一般都是靠學生的自覺性。因此，自覺性較差學生往往是被動接受知識，甚至不再把學習當成自己的一項重要任務去完成。在此情形下，教師即使在教學設計中費勁巧思，缺乏學生主動配合也就難以達到預期的效果。所以，教師就必須從學生的思想觀念抓起，想方設法調動學生的學習積極性與主動性，讓學生養成自主學習、獨立思考的良好習慣。
(三)結合高職數學的教學特點調整教學方式
關鍵詞:高校文科;高等數學;教學改革
中圖分類號:G4
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)09-0225-01
1 文科高數應當作為民辦高校文科學生的一門必修課
文科高等數學(包括微積分、線性代數、概率論與數理統計)是文科類各專業的一門重要的專業基礎課。文科高等數學的教學目標是:介紹最有用的基本數學概念與方法,在一定程度上提高學生的數學素養,主要指抽象思維與邏輯推理能力、運算能力以及分析問題與解決問題的綜合能力。作為一門科學,文科高等數學和高等數學一樣,具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。抽象性是數學最基本、最顯著的特點。邏輯性是指在數學理論的歸納和整理中,無論是概念和表述,還是判斷和推理,都要運用邏輯的規則,遵循思維的規律。人類社會的進步與數學這門科學的廣泛應用是分不開的,尤其是到了現代,電子計算機的出現和普及使得數學的應用領域更加拓寬,現代數學正成為科技發展的強大動力,同時也廣泛和深入地滲透到了社會科學領域。因此,學好文科高等數學對民辦高校的文科生來說相當重要。
2 文科高等數學課教學的現狀
(1)教育職能部門對文科高等數學教學沒有作統一要求;無學大綱,無統編教材。大部分教材的內容量過大,知識跨度較大,課后練習題缺少之又少,甚至出現上、下篇的練習題雷同。
(2)民辦院校在課程體系中對文科高等數學課的重視程度不夠,有的大量壓縮課時,有的甚至視高等數學課為考查課,對文科高等數學教學改革缺少更深層次的思考。
(3)民辦高校的高數教育者,大部分的教學方法和教學理念比較陳舊,并且在利用現代教育技術服務課堂上欠佳。
(4)民辦高校的文科生的中學數學基礎相對來說比較薄弱,對高等數學具有畏懼感,學習方法不當,嚴重缺乏學習數學的興趣與積極性。
(5)民辦高校專科使用的專業課教材,基本上是本科教材的縮影或簡化,與高數能聯系上的知識比較少,這樣無法突出數學的應用性,使得學生不知道學數學有什么用,導致“高等數學無用論”。
3 民辦高校文科高數教學改革的必要性
文科高等數學的價值不僅僅局限于社會的應用和功利方面,它對于人們理性思維與思辨能力的培養、智慧的啟迪和潛在能動性與創造力的開發有著不可替代的作用。文科高等數學不僅僅是為文科生的專業課打基礎,更重要的是讓學生在學習的過程中掌握其中的數學思想和方法,提高分析問題、解決問題的數學應用能力,鍛煉學生的創造力和意志品質。
目前,許多人認為民辦教育的培養目標是為社會培養高素質技能型應用人才,學生只要學好專業課、具備一定的實踐技能、能就業就算達到教育的目標。因此,作為基礎課的高等數學受到輕視,人們忽視了高等數學對人的思維和創造力的鍛煉價值。學是循序漸進的,不打好基礎,又如何構建大廈?僅僅抓住純應用型專業課程,培養出來的只是暫時符合條件的操作員,他們缺乏持續發展的彈性,可塑性不強,跟不上職業變化的需求。所以,從民辦教育的角度看,盡管高等數學教學確實存在著許多問題,但是并不能就此認為高等數學是無用的,只有改變傳統的教學方法,探索適合高職教育規律的教學改革,才能實現高職教育的培養目標。
4 民辦高校文科高數教學改革措施
4.1 民辦高校文科高等數學大綱和教材的改革
文科高等數學教學改革必須要有配套的大綱和教材改革。教育職能部門應對文科高等數學教學作出統一要求:學大綱,統編教材。各個院校,特別是民辦院校在選擇文科高等數學教材時,應充分考慮各個專業的本身特點,選擇那些比較有權威、內容比較精煉、知識跨度比較小、課后練習比較適中、對學生以后的進一步深造比較有幫助的教材。
4.2 充分利用現代教育技術服務課堂
在文科高數課上,教師應充分利用多媒體技術和數學軟件等現代化教學手段,把“直觀性”和“應用性”結合起來,這樣不但能增加課堂容量、提高教學效率,還能使學生產生看得到、摸得著的感覺,以后就會想得到、做得到。另外也可以利用網絡技術進行網上教學,在校園網上建立高等數學課程網站,學生通過上網可以反復學習、自主學習,教師也能上網與學生互動交流、解答疑問、布置和批改作業等。同時,由于現代教學手段具有強大的鏈接功能,可以隨意地插入許多軟件、制作精美的動畫片和具有交互功能的課件,還可以播放聲音電影等,從而產生美妙的視聽效果,創設令人賞心悅目的教學環境,這些都極大地豐富了教學內容,增強了高等數學課的生動性和趣味性。
4.3 以數學實驗輔助教學
傳統的高等數學教學,非常重視對學生運算能力和解題技巧的培養,而對于民辦院校的學生來說,數學是他們從事專業工作的工具,學數學主要是為了用來解決工作中的實際問題,即數學的“應用性”。數學實驗是借助于現代化計算工具,以問題為載體,以學生為主體,充分發揮學生主動性的一種課程。它強調的是提高學生分析問題的能力,要求學生對實際問題給出相應的數學模型,具體的解算可以通過相應的數學軟件來完成。這樣可以把學生從枯燥的機械運算中解脫出來,無形中降低了學習難度,有利于調動學生的積極性,從而培養學生的數學實踐能力和數學應用意識。
4.4 正確對待“數學課”的概念
數學課應當把數學成果的科學形態轉化為數學知識的教育形態,因此,數學教師應當根據不同的授課對象和不同的教學目的,采取不同的、恰當的、有效的教學方法。對文科大學生來說,應當盡可能地降低嚴格論證的要求,而側重于介紹已有的數學知識,讓他們學會運用。所謂“盡可能地降低”,并不是“取消”,而是:一要保證學生能夠接受和理解;二是對一些特別重要、并不顯然、而又不難證明的命題,應當給出嚴格的證明,以培養學生的邏輯思維能力和抽象思維能力;三是有些內容只需要學生知道是這么回事,并不要求他們完全掌握并能運用。
4.5 樹立信心并養成好的學習方法,提高學習效率
4.5.1 盡快了解掌握大學的學習方法
大學的高等數學課程,教材只是作為一種主要的參考書,教師往往不完全按照教材授課,這就要求學生以課堂上教師所講的重點和難點為線索,通過大量閱讀教材和同類參考書,充分消化和掌握課堂上所講授內容,然后通過做大量習題來鞏固所掌握知識。
4.5.2 學習基本思想、基本概念是重中之重,掌握核心思想和方法是目的
大學階段的學習不能為應付考試,重要的是學習每門課程的內涵,即思想方法。高等數學中,為了提出或建立一種思想和方法,總要有基本概念、基本結論作為鋪墊。只有把這些概念和基本結論掌握好,才能掌握其內在的核心思想和方法。
4.5.3 掌握四個環節,提高學習效率
第一,課前預習。第二,認真上課。聽課是一個全身心投入――聽、記、思考相結合的過程。注意、教師的講解方法、思路,以及分析問題和解決問題的過程,同時關注你預習時遇到的問題,記好課堂筆記。第三,課后復習,循序漸進。第四,整體把握,不能斷鏈。高等數學是一條完整的鎖鏈,一環扣一環。對任何一個環節掌握不好將影響整個學習進程。
5 在高等數學教學中滲入專業知識
高等數學知識在各專業中應用的類型和深度是不一樣的。因此要求數學教師要加強與專業老師的交流,以增加了解并掌握相關的專業知識,及時了解專業課將用到哪些高等數學知識,以及在什么地方用、何時用和如何用。高等數學課教師應該與專業課教師共同開展教研活動,一起根據高等數學課的特點、專業課對高等數學的要求,以及該專業的發展前景,結合學生的實際情況,來制定適合本專業學生的高等數學教學計劃。高等數學教師在教學過程中所選例題要與專業和現實生活結合起來,讓學生了解高等數學在專業領域和生活實踐中的應用,體會和理解數學的“工具性”,要充分利用學生對專業知識的興趣愛好來提高對高等數學的興趣,從而增強學習的主動性和自信心。
參考文獻
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關鍵詞：新課改；高中數學；課堂提問新
課改下，高中數學課堂提問環節已經被廣泛的應用到數學課堂教學中，教師通過課堂教學能夠有效的激發學生的興趣，通過師生面對面的即時交流，能夠有效的啟發學生進行學習和思考，有利于課堂教學質量的提高。但是，當前課堂教學實踐中，不應當將課堂提問環節作為授課的主要途徑，如何有效的提高高中數學課堂提問的有效性仍然是當前需要重點解決的問題。
一、當前高中數學課堂提問存在的問題
1.提的問題不明確
實踐中，教師對學生的自主學習不夠重視，很多教師在進行課堂教學前準備工作不夠充分，憑借以往的教學經歷來上課，沒有做好課前預習的準備，在課堂上提的問題也是比較隨機的，不在意學生回答問題的信息反饋情況，對課堂提問的問題的隨意性，直接影響到了課堂教學的質量。同時，一些教師認為只有多提問，才能夠讓學生更多的參與到課堂中來，課堂氣氛才能夠活躍起來，所以，就會在有限的課堂時間里提出很多不具有針對性的問題，這樣不利于學生思考，反而減低了教學的質量。
2.受到傳統教學模式的影響
高中數學課堂教學中，由于每節課都有時間的限制，這樣教師真正能夠留給學生思考的時間是非常有限的，而很多教師由于受到傳統的教學模式的影響，在課堂教學過程中，習慣性的先入為主，留給學生思考的時間很少，習慣性的在等待學生回答的過程中就把答案說出來。也就是說，傳統的教學模式仍然存在于當前的數學教學課堂中，學生連自己思考的時間都沒有，完全是按照老師的思路進行學習，這時候會出現學生厭學的情緒比較大，課堂上課不認真，課堂教學達不到理想的效果。
3.回答問題反饋的信息不夠重視
學生在回答老師提問的過程中，也從一個側面反映出學生掌握該問題的程度，在一定程度上也反映著全班部分同學對這個問題掌握的程度，所以教師應當重視每一次提問中，學生掌握知識的情況，及時調整教學計劃。但是，實際工作中，教師讓學生回答完問題以后，就將學生晾在一邊，自己考試傳授自己的方法，這樣的教學往往使得學生依賴老師，學生自主學習能力不強，思維沒有得到有效的開拓。
二、新課改下高中數學課堂提問有效性策略
1.明確課堂提問的問題
高中數學課堂提問環節，教師在課堂教學中應當避免過度的經驗主義，不應當完全的依賴以往的教學經驗，對每一節課應當做的課前準備工作忽略。課堂上雖然老師授課的內容是不變的，但是授課的對象和具體的環境卻是完全不相同的，所以，教師在課前預習階段，應當結合教學的具體環境背景，對授課的內容作出必要的調整，對于課堂需要提問的題目也應當慎重選擇，圍繞課堂教學目的和學生的接收能力展開。課堂提問亦是老師和學生交流的過程，設計的提問問題明確清晰，那么將有效的促進學生和老師之間的交流，為接下來教學過程中的師生互動奠定基礎。對于提問問題的本身，問題有難易之分，應當根據問題的難易程度，讓學生對本堂課學習的重點和難點有清晰的認識，達到教學需要的廣度和深度即可。
2.合理控制提問的頻率
問題的提問要有一個合理的廣度和深度，提問的問題不能過于困難，避免打擊學生的學習興趣，除了這個以外，教師在課堂上應當科學合理的控制提問的頻率，把提問控制在一個合理的限度內。如果頻發的進行提問，則學生在課堂中進行必要思考的時間將會打折扣，這樣則打擊了學生自主學習性。如若一直不提問或提問很少，則會出現教師一直在滔滔不絕，而學生則一直只是聽，被動的接收知識，課堂互動基本沒有，則不利于激發學生的學習興趣，老師也不能夠及時獲得學生掌握知識的情況。所以，提問的目的是為了吸取學生的注意力和興趣，通過提問能夠調動學生的熱情，認識到問題的本身并積極的尋找解決問題的思路，提高課堂教學的質量。
3.課堂提問的問題應當以探究式為主
課堂提問主要是為了吸引學生的注意力，激發學生進行思考，同時根據學生回答問題的情況，來判斷學生掌握知識的情況，進而決定下一步的課堂教學計劃，所以課堂教學中提出的問題應當以探究式問題為主，已達到啟發學生思考，引導學生按照教學思路進行。比如，在進行幾何教學中，可以要求學生結合圖形思考，教學生遇到具體的題目應當如何畫圖、分析和證明，發散思維，引導學生從多方面多角度進行思考，尋找不同的解題思路。
三、結語
總之，新課改下高中數學課堂提問應該結合具體的教學環境，同時根據學生對知識的掌握情況來決定提問的問題，從課堂問題的目的、有效性入手，提出符合實際教學要求的問題，以利于提高高中數學課堂教學的質量。
參考文獻：
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1有明確的教學目標
布魯姆在他的《教育目標分類學》一書中，將教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。如《復數的引入》這一課是整個復數這一章的第一課，在備課時應注意，通過這一課的教學，使學生能利用辯證唯物主義的觀點來解釋復數的形成和發展，體會到矛盾是事物發展的動力，矛盾的解決推動著事物的發展。引伸到現實生活中，就是當我們遇到矛盾時，也要勇于面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉化和解決，同時也就提高了自己分析問題和解決問題的能力。}
2能突出重點、化解難點
每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如解析幾何第二章的《橢圓》第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛星的運行軌道，談到圓形臺面的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有一個直觀的了解。為了強調橢圓的定義，教師事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大于細線的長度），然后再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解，尤其是上臺板演的那兩位的同學，更是終生難忘了。在進一步求軌跡方程時，學生容易得出這樣一個結果：但化簡卻遇到了麻煩。這時教師可以適當提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法？學生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好呢還是恰當整理后再平方？學生通過實踐，發現對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了。同時也解決了將要遇到的求雙曲線的標準方程時的化簡問題。3要善于應用現代化教學手段
隨著科學技術的飛速發展，三機一幕進入了尋常教室。對教師來說，掌握現代化的教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內容在四十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性。四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。對于有條件的學校，還可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。
4根據具體內容，選擇恰當的教學方法
每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
5對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵
在教學過程中，教師要隨時了解學生的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。6充分發揮學生為主體，教師為主導的作用，調動學生的學習積極性
學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。
7處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學
盡管教師對每一堂課都作了充分的準備，但有時也可能遇到一些預料不到的事情。如一次我在講授《復數的概念》第二課時時，有“兩復數不全是實數時，不能比較大小”這一結論，但沒有證明。教學計劃中也沒有證明的要求。在課間當帶到這個問題的時，有一位成績較好的學生要求我寫出解答。我就因勢利導，向學生介紹了數的大小比較的原則，并利用這一原則說明了“i＞0”不能成立的原因。然后，話鋒一轉，對那位同學說，關于詳細的證明的過程，我在課后再跟你面談。這樣，雖然增加了課時的內容，但也保護了學生的學習主動性和積極性，滿足了學生的求知欲。
1.合理設置導入環節，激發初中生的學習興趣
“興趣是最好的老師”。初中數學課程相對較為抽象。在數學課堂教學過程中，教師要充分激發初中生的學習興趣，從而使初中生主動學習和探索。在初中數學教學中，教師是引領者，要充分應用各種教學方法，把抽象的數學知識轉變為形象化和具體化，同時應用多種教學方法建立教學情境，引導學生主動參加數學課堂教學，并且學會和其他學生進行溝通、交流。良好的教學情境，可以充分激發學生的學習興趣，從而使其能夠獨立解決問題。在數學教學設計過程中，教師應該靈活運用教學導入，使教學情境貼近初中生的生活，并且具備感染力，引導初中生學習數學知識。
2.創建學習小組，強化合作交流
新課程標準要求強化學生合作學習。在合作學習過程中，針對學生所面臨的難題，一定要深入討論與思索，針對疑難問題應該互相爭論，在爭論的過程中有效解決問題，從而獲取知識。而合作學習方法能夠有效培養學生的合作精神，同時加強學生的團隊意識。在小組合作學習過程中，教師要深入分析學生本身的特點，依據學生學習能力水平和智力情況，科學分配學習小組。為了能夠充分發揮學習小組的作用，在進行合作學習前，要使所有的學生明確相應的學習任務，同時了解合作學習的具體流程，使所有的學生認真參加合作學習。另外，在小組長引導下進行討論與學習，教師也應該參與到各個小組學習中，確保所有的學習小組有效開展合作交流學習。例如，在講“一次函數”時，教師可以依據學生的學習狀況，將學生分成五組，然后各個小組要選定一個代表，對課本中的基礎知識點進行總結。在小組合作學習時，部分學生可以利用網絡搜索相應資料，利用多種途徑搜集知識，然后進行匯總，最終由小組代表完成總結。利用小組合作教學方式，能夠充分調動初中生學習數學的興趣，加強初中生團隊合作意識。
3.創造性運用教材
數學新課程標準的實驗教材充分展現了開放性數學教學方法，為教師進行創造性教學提供多種多樣的資源。因此，教師要依據教學需求，并且從學生實際狀況出發，經過科學的教學加工，將抽象和嚴謹的數學知識轉變成初中生容易接受和便于理解的教學知識，進而使學生完成探索，有效鞏固初中生的基礎知識。例如，在講“平行四邊形的判定”時，教師可以畫一個平行四邊形，然后提出問題:若是擦去平行四邊形的一半，就剩下了三角形，怎樣才能夠將此平行四邊形重新繪制出來?這時學生要進行思考和討論。在教材中并沒此種設計，教師要創造性地應用教材。這樣不僅可以激發學生學習數學的興趣，還充分利用初中生的好奇心，使其認真地學習和參與討論，最終獲取知識。