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一、會計專業中高職《經濟法》課程銜接中存在的問題
課程銜接是中高職專業銜接的核心。目前會計專業中高職《經濟法》課程銜接主要存在以下問題：
（一）缺乏統一的課程標準
目前中職和高職會計專業課程體系設計不夠合理，都開設了《經濟法》課程。不但課程名稱一致，而且課程內容重復率高，甚至還選用同一本教材。這不僅導致了學生的學習積極性不高，學習效率低下，而且還造成了教學成本的浪費。究其原因，主要是因為目前我國中高職教育聯系不夠緊密，會計專業中高職銜接缺乏統一的課程標準，中高職院校都是根據自己確定的人才培養目標制定課程標準，因此引發了一系列問題。中職學校沒有考慮到部分中職畢業生可能會通過各種途徑升入高職院校學習，在課程設置上難度較低，重實踐輕理論，致使中職畢業生升入高職院校后感覺不適應。高職院校在課程設置上也忽視了中職畢業生的實際情況，采取一刀切的方式，實施與高中畢業生相同的教學計劃，出現了《經濟法》課程在高職教育中重理論輕實踐的情況。
（二）應用能力的培養有所退步
高職院校有很多是由原來的中職學校升級而成的，然而剛升級的高職院校在教學理念、教學思路、教學內容、教學方法等方面都缺乏創新性，有的甚至依舊沿用中職老一套的教學模式，這難免出現中職學生進入高職學習后技能倒退的現象。中職學校在《經濟法》教學中注重案例式教學，培養學生分析和解決問題的能力比高職院校要強。部分高職院校缺乏穩定的雙師型教師隊伍，在《經濟法》教學中過于注重理論講解，忽略了實際案例的運用，使學生對經濟法律、法規的應用能力反而有所退步。另外，部分高職院校《經濟法》課程的教學內容與《財經法規》課程的教學內容有重合的地方，造成教學資源的浪費。部分高職院校《經濟法》課程和《財經法規》課程的教學課時比中職學校設計的課時少很多，導致了部分高職院校學生會計證的通過率還不如中職學生。然而，會計行業又實行嚴格的市場準入制度，學生畢業時若拿不到會計證，將無法從事會計工作。
二、會計專業中高職《經濟法》課程銜接的設計理念與思路
會計專業中高職《經濟法》課程銜接的設計理念應以“職業面向”為核心，打破以往不分專業的教學理念，依據會計專業的人才培養目標，設計適合會計專業特色的教學。具體而言，第一，《經濟法》課程設計要以會計職業能力為核心。在對會計職業能力分析的基礎上，確定《經濟法》課程的理論教學和實踐教學，使學生學到的理論知識、實踐技能能夠滿足會計專業職業崗位的實際需要。第二，《經濟法》課程設計要以會計專業人才培養目標為中心。會計專業的人才培養目標是通過本專業學習，使學生掌握從事企業財務會計工作的綜合能力，因此《經濟法》課程的設計應圍繞“綜合能力”的訓練來定位。[2]第三，《經濟法》課程設計要以適應社會需求為宗旨。《經濟法》課程設計不僅要具有針對性，而且要具有一定的適應性。既要緊扣會計專業的人才培養目標，以職業崗位群對知識、能力的需求來確定課程內容，又要隨著社會經濟環境的變化對會計學生的能力要求增加新的內容。[3]
會計專業中高職《經濟法》課程銜接的設計思路應以培養會計專業的職業能力以及取得會計從業資格證為依據，參考初級會計師考試（經濟法基礎）大綱，構建以培養學生知法、懂法、守法為主線，提高學生會計職業素養和道德品質為目的的任務引領型課程。課程設計有會計法律制度、支付結算法律制度、稅收征管法律制度、財政法規制度、會計職業道德、合同法律制度、物權法律制度、公司法律制度、企業破產法律制度、知識產權法律制度、反壟斷法律制度、證券法律制度、勞動與社會保障法律制度、經濟糾紛解決法律制度等14個任務模塊。課程內容的選取以會計專業培養目標為前提，緊緊圍繞完成會計工作任務所需要運用的主要經濟法律、法規，充分融合會計從業人員職業素養和職業道德的基本要求。
三、會計專業中高職《經濟法》課程銜接教學內容設計
筆者建議把會計專業中高職銜接的《財經法規》課程并入《經濟法》課程中進行講解，把稅收實體法的內容放在《稅務會計》課程中進行講解，《經濟法》課程主要講解稅收程序法的內容，以避免多門課程之間教學內容的重復。建議《經濟法》課程總學時156節分別開設在第三學期（60節）、第四學期（48節）、第五學期（48節）。具體訓練項目、教學內容、教學要求、教學方法見表1。
四、會計專業中高職《經濟法》課程銜接教學方法設計
《經濟法》課程內容以法律條文為主，理論性極強，如果采用以教師講授為主的單項式傳統教學方法，由教師代替學生思維，學生則始終處于被動地位，對理論知識一知半解，學起來枯燥無味，課堂氣氛勢必沉悶，教學效果肯定不會好。因此，要提高《經濟法》課程的教學質量，就必須要在教學方法上有所創新，設計教學情境，采用案例式教學方法，以激發學生的學習興趣，提高教學效果。在具體組織上，可以把全班學生分為若干個學習小組（建議6-8人為一組），要求每位學生必須將自己對案例的見解和看法在小組上進行發表。學生應將自己分析和參與小組討論后歸納得出的結論寫成一份發言稿，以備教師提問并作為作業上交。這樣，學生帶著任務和問題，為了找到答案，必能積極思考、參與討論、歸納觀點，從而大大調動了學生自主學習的積極性和創造性，活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。[4]另外，還要重視現代信息技術的應用與傳統教學方式之間的結合，注重課程資源和現代化教學資源的開發和利用，積極開發或利用世界大學城《經濟法》網絡課程資源。在教學中，教師應盡可能運用現代化、多樣化的信息技術手段實施理論教學和實踐指導，做到理論與實踐一體化，提高教學效率與效果。
目前，經管類專業及其課程建設已取得較大進展，倡導學校與校外企事業機關單位合作，采取“1+1”即學校與行業企業聯合進行課程建設的模式。然而，由于經管類專業《經濟法》課程的建設較為緩慢，教學現狀仍處于新舊交替階段，存在較多的問題。
一、高職會計專業《經濟法》課程教學現狀
（一）教學進展。各高職院校已對《經濟法》課程的定位、教學目標、課程項目、教學體系等達成共識。《經濟法》作為一門會計專業的基礎能力課程，對今后從事財會工作學生的綜合性職業素養和職業能力的培養起基礎性支撐作用，也是會計類初級、中級、高級職稱考試的共同科目。該課程理論知識模塊包括基礎法律理論、市場管理法、市場主體法、宏觀調控法與經濟程序法，涉及二十余部法規。教學體系由知識模塊、案例模塊和實訓模塊構成。這三大模塊結合成為十余項教學項目，已設計形成基于項目化的課程教學體系。
此外，實驗實踐課時在總課時中所占的比例較以往有所增加，課時結構日臻合理。課程標準已全面取代了傳統的教學大綱，將教學項目任務化以開展課程教學活動。目前，許多高職院校《經濟法》課程的課堂教學方式改革也正處于革新攻關階段。例如采用“以教師主導，學生為主體”的方式開展課程教學，同時學生通過網絡教學進行自主學習的方式也有所拓展。
（二）存在的問題。
1.教學實踐仍較為傳統、單一。該課程教學內容仍以法律術語和法律條文的講解為主，內容高度概括且抽象，未能做到通俗易懂，也未能與經濟實踐活動緊密結合。課堂上師生的教學方法仍以傳遞──接受式為主，即遵循“講、聽、讀、記、練”的教學活動程序，或采用以“感知、記憶、理解、判斷”為程序結構的傳統教學模式。課程教學資源系統并未完全建立、開放，為學生所應用。一些高職院校財會實驗室尚未安裝該課程軟件，也不具備網絡教學所需的專兼機房。學生課外學習的場所或設施并未真正落實到位，學生缺少自主學習的條件和氛圍，課程教學效果不佳。
2.《經濟法》課程標準中教學項目體系的設計有待完善。第一，由于該課程被歸為基礎理論課，一般安排在一學期內授課完畢而未安排實訓課程，總課時過少且課時結構安排欠合理，教學項目不能涵蓋課程知識模塊導致一些重要的經濟法規未被納入教學項目。第二，由于未確定專業、方法及社會能力目標的具體內容，各教學項目尤其是認知項目的設計目的和教學目標把握不準，與該課程的總體教學目標不一致，導致該課程教學項目體系的設計也存在不合理之處。例如公司法和合同法的教學項目中仍以認知性項目為主，其目的在于提高知法守法的素養而缺少能力性項目，有礙于實現用法能力的培養目標。第三，不具備深化型實踐性教學項目所需的條件，例如缺少校內模擬法庭，不能真正地實施模擬庭審的教學項目。第四，三大模塊在教學項目體系未能有機結合。案例與知識模塊能夠實現全面結合、相互滲透，而司法文書應用寫作教學項目等實訓內容較少。第五，各教學項目下設各項工作任務的實現步驟，即教學活動程序含混、模糊，缺乏有序性和可操作性。由于沿用傳統的教學活動程序，特別是在處理教師“教”與學生“學”的關系上，仍側重于以前者為中心而忽視后者的主動能動性。
可見，如果按照目前的課程標準進行教學，則教學效果與學生畢業后從事財會工作所需具備的知法守法素養和用法能力之間將存在較大的差距。
3.工學結合、校企合作仍未深入展開，《經濟法》課程的建設和教學滯后。目前，許多高職院校的《經濟法》“1+1”課程建設仍處于起步階段，課程建設的關鍵和重點工作剛剛啟動。校企合作協議、校外法律專家庫、司法實踐基地等均未全面簽訂和建立，后續課程建設的諸多環節和步驟流于形式。
可見，工學結合、校企合作仍有待深入，這也是上述教學實踐和課程標準開發中所存在問題的癥結所在。
二、進行“1+1”課程建設模式研究的必要性
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中指出：“要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容”。教師是課程開發的主體，企業、律師事務所和各級人民法院、仲裁委員會、各級工商行政管理局等企事業機關單位的經濟法律專家處于司法實踐的第一線，對實際經濟情況最為了解，并能把握職業崗位現在與未來從業者的能力要求及變化，使其作用得到充分發揮是解決課程教學和課程建設滯后的有效措施。因此，課程建設必須使校外司法單位和法律專家參與其中，以課程建設團隊為主導，司法單位和專家進行，雙方在課程建設的各個環節進行全方位、全面深入的有效緊密合作，徹底地進行課程建設，同時共同組織實際教學工作。《經濟法》“1+1”課程建設的方式是該課程開發、建設的必由之路。
目前，一些高職院校僅將“1+1”課程建設方式停留在倡導施行的工作層面；一些高職院校在實施“1+1”課程建設的具體路徑和內涵方面，基本處于摸索階段而并未創建一種可行的模式。所以，各高職院校應保證該課程“1+1”建設的經費落實和組織落實，營造校企產學研合作的氛圍，全面推進“1+1”課程的建設工作。另外，還應鼓勵、允許師生進行《經濟法》實際教學方式的改革嘗試，尤其是課堂教學方式的變革，應在經費、場地等方面創造教學實踐條件，支持教學資源的建設和維護。
三、“1+1”課程建設的路徑和內容
筆者認為，為突破《經濟法》課程建設和實際教學改革滯后的瓶頸，有必要對“1+1”課程建設模式進行研究、設計，主要解決路徑和內涵問題。經濟法課程建設團隊應制定周密的工作計劃，循序漸進，認真、有效地深入開展“1+1”課程建設工作。
轉貼于
（一）初始工作的重點在于尋找適當的合作對象并簽訂合作協議。《經濟法》課程建設團隊應采取多方聯系、主動上門的方式，以學校名義與當地人民法院、仲裁委員會或律師事務所、工商行政管理局等單位簽訂合作協議。再根據協議條款，在校外與上述機構單位共建司法實踐基地、校內共建模擬法庭實驗室；聘請企事業機關單位的經濟法律專家建立專家庫，并在其中有選擇地聘請自愿執教的兼職教師，確定來校授課或舉辦學術講座、報告會人選。
（二）課程建設團隊應與上述協作單位共同進行課程建設。
1.課程分析。該步驟包括學生分析和課程定位兩個環節，對合作單位的法律專家和會計專業的畢業生進行問卷調查，據此撰寫調查報告。同時，召開較大規模的研討會以確定課程在專業人才培養目標中的地位和作用，承擔的能力培養任務以及在課程體系中的地位和作用。還應了解學生已經具備的能力和知識基礎，了解學生學習水平和學習能力，估計學生對學習該課程的態度、興趣點和可能遇到的困難等，并與專家、畢業生一起撰寫核心課程教學內容分析報告。
2.課程設計。該步驟較為重要且環節較多，更應加大合作單位的參與力度。
第一，在課程目標的確定環節，可采取召開研討會的方式，由合作雙方共同對目前財會工作崗位進行職業分析，將會計專業所覆蓋的職業崗位群或技術領域相關層次人才所應具備的職責、任務進行具體化描述。探究財會職業崗位群可能遇到的經濟法律問題，對畢業后從事經管工作所需要的專業能力、方法能力和社會能力的具體分項內容進行周詳的確認。就此擬定項目或學習領域課程開發的初步設計報告。
第二，在制定課程教學總體設計方案時，應由課題組與校外專家共同對課程目標與教學內容進行分解，明確各單元的能力內容、能力培養目標和考核要求。形成各課程基于項目或學習領域課程的各模塊框架結構與教學內容的概要描述。
關鍵詞：會計學專業；實踐課程；綜合能力
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2013）12―0065―02
一、會計學專業實踐教學的能力培養定位
1.會計實務能力。會計學專業學生應具有很強的會計核算能力、財務決策能力和審計執業能力，這是專業人才培養的基本要求。會計核算能力包括審核原始憑證、登記記賬憑證、匯總明細賬和總賬、編制財務報表、手工做賬和電算化相結合等方面，財務決策能力包括報表分析與診斷、籌資決策、投資決策、營運資金管理決策、利潤分配決策、風險管理與內部控制決策等方面，審計執業能力包括審計職業道德、識別問題能力、運用適當技術調查能力、評估證據能力和鑒定分析能力等方面。
2.創新能力。教育部、財政部《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》（教技[2012]6號）提出，健全寓教于研的拔尖創新人才培養模式，以科學研究和實踐創新為主導，通過學科交叉與融合、產學研緊密合作等途徑，推動人才培養機制改革。創新能力需要系統科學的創新教育來實現。創新教育的過程是一個培養創新意識、創新精神、創新思維、創造能力、創新人格等創新素質的教育活動的過程。
3.管理能力。會計學專業學生畢業后往往從事的是經濟管理工作，培養“既懂業務、又懂管理”的復合型人才至關重要。按照現代管理學理論，個體的管理能力涉及的因素很多，考慮到會計學專業學生未來工作需要，應側重于自我認知能力、組織協調能力、團隊合作精神以及品德作風的培養。
下文以中國礦業大學為例，介紹會計學專業實踐課程設置情況。中國礦業大學會計學專業2006年1月被江蘇省授予省級“品牌專業”稱號，2010年7月被教育部、財政部批準為“高等學校特色專業建設點”。
二、培養會計實務能力的實踐課程
1.會計核算綜合訓練。該課程于大四上學期開設，是學生在完整學完《基礎會計學》《中級財務會計》和《高級會計學》之后，對其會計核算能力的一次系統性檢驗，屬于專業必修課，包括為期四周的手工做賬和兩周的電算化。手工做賬通過設計高度仿真的企業生產經營過程中相連續的典型業務，并提供一整套空白原始憑證、記賬憑證、賬簿和財務報表，讓學生從填寫審核原始憑證開始到編出財務報表為止進行全方位操作，使學生能夠系統掌握會計核算流程，通過手工做賬形成的勞動成果包括三本記賬憑證、庫存現金日記賬和銀行存款日記賬及總賬和明細賬各一本，以及全套財務報表；電算化是借助專業化的財務軟件，讓學生將自己編制的記賬憑證輸入軟件系統，自動進行登賬、記賬、算賬和結賬，最終自動生成財務報表。
2.財務決策綜合訓練。該課程于大三暑期開設，是學生在學完《成本會計學》《財務管理學》和《管理會計》課程的基礎上所進行的綜合性課程設計，屬于專業必修課，時間為兩周。通過設置企業財務決策所需的背景情形，要求學生結合實際對企業的成本管理、融資管理、投資管理及生產經營決策問題進行方案設計與分析，培養綜合分析問題和解決問題的能力。
3.審計執業綜合訓練。該課程于大三下學期《審計學》課程結束之后開設，屬于專業必修課，時間為一周。以用友“審易通”軟件為載體，要求學生正確運用所給企業的背景資料，通過審計實務的操作，得出合理的審計結論，并形成審計工作底稿，從而使學生“體驗式”地掌握基本的審計技能，培養運用電算化手段從事審計實務的能力。
三、培養創新能力的實踐課程
1.經濟論文寫作。該課程于大三上學期開設，屬于專業必修課，共32課時。目的是培養學生明確經濟論文寫作的特點、要求和過程，掌握經濟論文寫作的文體、格式、語言以及基本技巧。主要內容包括：經濟論文選題、資料收集整理方法及經濟類數據庫使用、經濟論文范文選讀與論文撰寫方法等。在授課過程中，鼓勵學生結合專業課程學習撰寫學術論文，并與任課教師交流修改，積極投稿以求能夠公開發表，既培養了學生的創新能力，也為畢業論文開題奠定基礎。
2.會計專業案例分析。該課程于大四上學期開設，屬于專業選修課，共48課時。采用研討式教學，以學生自主學習為主、教師指導為輔。以我國經濟活動中的會計、財務、審計等真實案例為基礎，通過情景模擬、身份代入、角色互換等方法，分析案例中涉及的會計、財務、審計的基本理論、方法和實務。在訓練學生對會計專業知識的綜合運用能力的同時，培養其財經法規制度解讀能力、會計職業道德以及職業判斷能力。
3.會計熱點問題研究。該課程于大四上學期開設，屬于專業選修課，共32課時。主要內容包括：①會計準則、財務通則、稅務法規等變革的熱點問題，了解國內、國外財務報告準則和獨立審計準則的動向；②會計研究的熱點問題，如資源會計、環境會計和產權會計等，掌握會計理論的發展動向；③會計實務的熱點問題，了解會計實務中迫切需要解決的問題。在教學方式上，注意調動學生的積極性，由6～7名學生就某一熱點問題組成興趣小組，通過調查研究形成研究報告并組織答辯，聘請專家教授對研究報告質量進行綜合評價。
4.創新實驗區項目設計與創業實踐。該課程于大四上學期開設，屬于專業選修課，時間為兩周。主要是依托中國礦業大學2007年12月獲批的教育部、財政部“會計學人才培養模式創新實驗區”平臺，圍繞會計學專業教師近幾年在研的國家級、省部級課題，針對大型企業碳排放調查和碳減排的會計核算設計、煤炭資源整合中資本運作模式調查與研究、衰老礦區可持續發展成本補償模式設計、稅收籌劃專題設計、創業板上市公司典型發展模式等專題進行研究，培養學生的創新創業能力。
四、培養管理能力的實踐課程
為適應復合型人才培養需求，設置“會計職業道德與管理素質訓練”課程。該課程于大二暑期開設，屬于專業必修課，時間為一周。該課程強化對學生“兩大素質”的培養：一是會計人員作為“把關者”所必需的職業道德素質；二是會計人員作為“管理者”所要求的管理素質。在課程內容設計上突出應用性和操作性，主要包括：①學生模擬現場填制原始憑證進行報銷審核簽字時，模擬簽字的學生不僅要講出所依據的法規條文，還要對報銷者講出國家的有關規定，說明其道理；②學生模擬現場會計人員完成有關手續時，模擬的學生要講出會計手續流程步驟、必要性及預計可能出現的問題；③讓學生觀看已購置好的會計造假、反貪污、反腐敗的視頻，然后要求學生寫觀后感，并舉行報告會，幫助學生樹立“雖與錢打交道，一輩子兩袖清風”的意識；④由教師帶隊，讓學生參與喊唱、搭橋過河、穿越電網、風火輪等素質拓展游戲，每10人為一個小組，以達到在快樂中學習、在體驗中提高、在互助中啟發的目的。
“會計職業道德與管理素質訓練”課程突破了傳統會計學專業實踐課程設置的框架，真正做到將思想道德素質培養與業務技能素質培養并重，服務能力培養與管理能力培養并重，是會計學人才培養理念的革新。該課程不拘泥于課堂和書本，將培養場所延伸到室外和校外，對學生綜合素質的培養方式更加靈活，空間更加開放，讓學生在與社會、自然等多種環境的接觸中學到了知識，鍛煉了能力。
[參考文獻]
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[3]王菲.基于能力培養的會計實踐教學體系研究[J].吉林省教育學院學報，2012（08）.
所謂模塊教學就是圍繞一個能力和素質的教育專題，在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致，集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學，以實現具體能力和素質的培養目標的教學模式。
模塊教學是對教育觀念、教學內容、教學方法、教學手段的全面改革與創新所產生的教學模式，不能將其簡單理解為一種教學方法。
一、采用模塊化的編寫體例，以任務驅動式完成課堂教學
模塊教學是以素質為核心、以能力為本位，重在知識和技能的實際靈活應用。模塊教學側重于能力和素質培養，更多地采用案例教學法、討論式教學法、情景教學法結合合作學習、研究性學習、發現式學習等符合認知規律和情感認同規律的學習方法，特別是在專業課程教學上強調“教師邊講解邊演示，學生邊操作邊理解”的動手動腦相結合的“雙邊教學法”。職業定向模塊課程的主要內容是某一項具體職業的崗位工作技能，主要任務是教育學生學會做事，以培養學生的直接上崗能力為目標。
教材編寫時以項目課程為主線，采取模塊化的編寫體例，以任務驅動式完成課堂教學。內容以圍繞餐飲企業目前比較流行的菜品及崗位特點進行闡述和安排，同時采用體例模塊化、模塊內容單元化、單元結構程式化的編寫模式，進行探索和創新。
1.任務驅動式的課堂教學
2.模塊化教材體例建議
此體例是以工作任務為載體，以職業技術能力為基礎，以學生素質與現代餐飲企業烹飪崗位相適應的技術實踐能力為主要內容，能夠促進學生拓展能力。
二、改進評價方式，科學實施模塊教學
采用模塊教學，要強化綜合實踐能力的考核。要注重過程性評價，全面反映學習者的學習經驗，發現和激發學習者多方面的潛能，幫助學生認識自我、建立自信。模塊考核的成績只有兩個等級，即“合格”和“不合格”。模塊考核的方式應當多種多樣，不能只局限于閉卷筆答和每次的期末考試，應運用開卷筆答、口試、實驗操作、實踐活動、論文和實物成果等方式，在認定學分時，還應參照學生在模塊學習過程中的表現。因此，考核的難度、方式和對學習過程中表現的參照是模塊考核必須準確把握的三個要點。考核的難度，必須考慮使絕大多數學生都能達到合格標準以及時獲得相應學分。考核的方式必須靈活多樣，激發學生的興趣和主動性。學習過程中的表現必須及時觀察和紀錄以保證真實可信。對此，教師必須認真研究并科學地制定考核方案，選擇恰當的考核方式，確定可行的觀察記錄方法。
Abstract： This paper analyzed the present situation of practical curriculum of accounting major in secondary vocational schools， in view of the problems existing in practical teaching of accounting curriculum in secondary vocational school， put forward some methods and suggestions on the construction of practical curriculum system of accounting major in secondary vocational schools.
關鍵詞： 實踐；典型工作任務；體系建設
Key words： practice；typical work tasks；system construction
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0271-02
0 引言
會計專業，是一門對專業技能要求較為嚴格的應用型學科，培養出來的學生應該是專業知識扎實、動手能力強、畢業后能立即上崗。因此，以會計職業能力培養為中心，著重培養學生的實際應用能力和職業技能經驗，逐漸構建以就業為導向的中職學校會計專業實踐課程體系，已成為中職學校會計專業目前必須思考和解決的問題。
1 中職學校會計專業實踐課程的現狀
1.1 實踐教材不適用 教材內容是搞好會計實踐教學的重要環節。目前教材存在的問題有：教材內容缺乏職業特色，知識點間各自為政。教材未從學生實際出發，忽視學習知識的心理邏輯和獲得知識的認知規律，結構上采用以理論為主、實務說明的模式，過多的通過文字表達經濟業務。基礎會計、財務會計等課程之間各自為政，忽視彼此之間的聯系，知識點銜接不緊密，學生對一個會計期間業務流程缺乏完整性認識。
1.2 實踐崗位不清晰 校內模擬實習對于中職學校會計專業的學生來說，就是老師發放的一整套實習資料，通
常情況下這些資料是一個企業一個月內的經濟業務，讓學生獨立完成從憑證填制、審核至編制會計報表的核算程序。這種模擬實訓有助于幫助學生了解企業的實際經濟業務，但是，在模擬實訓過程中，學生是會計、出納、庫管員等身份的綜合體。多重身份的融合導致學生身份不明、崗位不清，使得學生不清楚企業整體的財務分工、崗位之間的連接、會計憑證的傳遞等。在教學過程中，通過使用這種教材，形成學生實踐結果的一致性。由于學生對實訓教材不感興趣，影響了會計實踐教學的效果，無法實現會計實踐教學的目的。
1.3 實踐方法不靈活 當前，中職學校會計專業的教師通過給學生發放一整套資料進行校內模擬實訓，根據老師講授的方法讓學生實驗進行檢驗。這種實訓只停留在一套資料和標準答案上，可以說是一種被動性的實訓，課程與實際工作脫節，使學生不能對學到的知識進行有效整合，更無法培養學生的職業判斷能力和創造能力。
1.4 實踐力量有待提高 從目前中職院校會計專業教師隊伍的現狀來看，一方面大部分會計教師都是從學生向老師過渡，不具備豐富的實踐經驗，擁有扎實的理論功底，并且隨著教學任務的加重，參加社會實踐的時間更少；另一方面，教師參與社會實踐沒有被學校納入教學管理計劃中，沒有形成相應的制度被執行。因此，專業教師的業務能力直接影響了會計實踐教學的效果。
2 以就業為導向的中職學校會計專業實踐課程體系建設的建議
2.1 明確實踐課程目標和課程內容 針對企業的現狀、會計崗位的分工、企業對會計人才的需求等問題進行調研。通過調研，明確就業方向，進而確定實踐課程的目標以及相關課程的內容。并且根據調研結果不斷調整會計專業的教學計劃，為制定專業實踐課程目標和課程內容提供參考依據，并形成動態的人才培養方案。
2.2 創新教學理念 強化校企結合，加強與課改專家、教學專家之間的聯系，不斷推動課程改革工作，突出專業設置與崗位要求相匹配、課程內容與實際工作相對接的原則。逐步實現：以“教師”為主導向以“學生”為主體轉變、教學方法由“填鴨式”向“行動導向”轉變、由“重理論輕實踐”向“理論實踐一體化”轉變，以及由“注重終結性評價”向“多元評價”轉變，進一步提升課堂教學的有效性。
2.3 革新教材內容 實踐型會計專業課程體系建設應圍繞以會計職業實踐為主線，以會計職業崗位標準為主題的任務引領型課程系統來進行，打破傳統的按照學科系統進行教材編寫、課程傳授的方式方法，在具體課堂教學設計中以工作任務為載體，采用行動導向教學方法讓學生在完成任務或模擬情境的行動導向教學實踐中掌握相關專業知識，形成職業能力，樹立職業道德。這種方法不同于傳統教學法的實質是將教學目標定位為培養學生創造性地學習和運用知識的能力而不是簡單的知識堆積，這正是職業教育追求的目標。
首先，在整體化職業分析的基礎上，確定課程教學目標，對專業核心教材進行整合和開發，并形成若干個教學項目（即典型工作任務）。確定教學目標應基于本職業崗位在工作過程中的需要，即學完后“能做什么”，而不是過去的“知道什么，了解什么”。其次，為了讓學生完成若干個教學項目（即典型工作任務）的學習，教材內容要涵蓋全面的工作情境，即在實際工作中能出現的各種“情形”和“環境”，并告訴學生如何解決問題，怎樣熟練操作。教師通過創設工作情境，將工作情境轉變為學生的學習情境，使學生有一種身臨其境的感覺，圍繞會計工作崗位任職人員所需知識和職業能力，結合學習領域新的教學策略進行構思和編寫。教材內容必須要突出對學生職業能力的培養，注意鍛煉學生的革新能力和實踐能力，形成能適應現代職業教育特點的專業課程體系。
2.4 改革教學方法 在教學過程中，創新教學方法，改變傳統的教學模式，轉變教師的職能，積極推廣“教師授課為輔、學生參與為主”的教學方式。讓學生在“做中思”，“思中做”，變“要我學”為“我要學”。樹立教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴的教學理念。教師積極引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協作、案例研究、模擬操作、角色扮演等方式，調動學習的積極性和主動性。豐富課堂教學的媒體，創設多種多樣的教學媒體資源；開發學習情境，把對應的職業所需要掌握的理論知識融入學習情境，通過形象、生動的全仿真模擬操作，進一步深化理論，提高學生的感性認識，讓學生在“崗位”上學習。
2.5 創新評價考核方法 學生評價考核方法與課程體系、教學方式改革相配套，在評價標準上，引入企業真實標準，教師評價、學生評價、企業行業標準相結合，邀請企業講師進課堂，對接企業操作規范和員工考核標準；在考核方式上，實現閉卷考試、開卷考試、口試、實操考核、過程考核多種形式并存；在考核內容上，重點考核知識應用、能力水平、實操技能，實行多元化評價方式。
2.6 注重教師專業實踐能力培養，保障實踐教學質量
加強師資隊伍建設，具體表現在：①外聘在職會計專業人員為客座教授，對在校教師進行培訓與指導；②組織會計專業教師進行學習進修，根據需要脫產或利用假期到一線參與實踐；③憑借人力資源優勢，設立財務咨詢機構、記賬機構等實體，為會計專業教師提供實務操作的平臺。綜上所述，實踐教學的效果決定了會計教學工作的成功與否，也決定了會計教學質量的優劣，只有建立并完善適合中職學校會計專業的實踐課程體系，才能培養出社會所需的應用型會計人才。實踐性教學是會計教學改革的必由之路，中職學校必須重視會計實踐性教學，最終實現應用型人才的培養目標。
參考文獻：
[1]陳美麗.高職會計專業“基于工作過程”的課程體系改革探討——以溫州科技職業學院為例[J].濟南職業學院學報，2010.
一、確定課程目標，有的放矢
信息傳播技術的迅猛發展和人們日益提升的生活標準，越來越使得界面設計成為數字信息設計與傳播各個環節中極其關鍵的一環，業界對UI設計師的需求也越來越迫切。其工作職能大體包括三個方面：一是圖形設計（GUI，Graphic User Interface），主要是軟件產品界面的視覺設計；二是交互設計（ID，Interaction Design），主要設計軟件的操作流程、樹狀結構、交互模型、操作規范等；三是用戶測試或用戶研究（UE，User Experience），其目標恰在于測試交互設計的合理性以及圖形設計的美觀性。
（一） 崗位需求分析
從招聘信息來看，崗位需求多為UI設計師、高級UI設計師、Web界面視覺設計師、交互設計師、游戲UI設計師、軟件UI設計師、手機UI設計師等幾類，對專業的要求多集中在美術、設計、人機交互、計算機、多媒體等相關專業。
（二）崗位技能分析
從以上崗位的職責描述及任職資格來看，多要求從業人員具備跨學科、綜合性的理論素養和實操能力。具體來說，一是熟練使用Photoshop / Flash/ Dreamweaver / Illustrator等工具軟件；二是精通CSS、HTML語言及其規范，初步了解后臺和程序開發之間的關系和邏輯；三是具有一定的美術功底和良好的設計表現力；四是對用戶體驗有深入理解，具有社會學、心理學等人文學科的知識儲備。
（三）課程目標分析
依據數字媒體專業定位及培養方案的具體情況，本課程目標確定為“培養具有創新理念和實際動手能力的界面設計人才，通過模塊化教學使學生掌握界面設計的核心理論、本質規律和設計流程，并能夠熟練運用相關軟件獨立完成1-2種類型小型項目的全套界面設計方案，其核心任務是培養學生圖形化界面的設計能力，并使其具備更貼近社會需求的職業素養。”
二、構建模塊體系，提綱挈領
基于以上崗位分析與課程目標分析，將課程內容整合為三大模塊，采用1（基礎理論）+1（技能演練）+3（5選3，專題設計）模式，進行模塊體系的構建。（圖1）
（一） 基礎理論模塊
基礎理論模塊是課程的核心模塊，以廖宏勇編著的《數字界面設計》為基礎進行內容整合，主要介紹界面設計的基礎理論、本質規律與設計方法。
1.認識界面：介紹界面的涵義、分類，界面設計的特征，以及圖形化用戶界面的發展歷程等內容。
2.人本界面：介紹認知與設計的關系以及界面設計中的人因工程，幫助學生了解界面設計準則背后的心理及生理依據，更加深入地理解用戶體驗。
3.界面的整體設計：結合具體案例介紹界面整體設計中的分析階段與實施階段，分析階段主要完成用戶與任務分析、市場與目標分析，實施階段包括對象的模型化與界面的視圖設計。
4.界面的視覺設計：與案例分析和軟件應用相結合，介紹界面設計中的隱喻、視覺原理與視覺流程、界面設計的藝術語言，以及界面元素的設計，是基礎理論模塊的重點內容。
（二） 技能演練模塊
技能演練模塊主要通過案例教學，使學生掌握圖形設計軟件Adobe Illustrator的使用，內容包括AI入門、圖形創建、對象組織、圖形編輯、文本編輯、基本外觀、藝術效果外觀等；適當增加其他界面設計軟件的內容，使教學更加貼近行業應用。
（三） 專題設計模塊
專題設計模塊包括圖標設計、Web界面設計、軟件界面設計、游戲界面設計和移動設備界面設計五個部分，其中圖標設計為必選專題，其余四個專題根據個人興趣選修兩個即可，這樣既能照顧學生興趣，又能保證所選專題的學習深度，更契合社會崗位的需求。
三、轉變教學方式，因勢利導
根據各模塊的實際需要，綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，注重學生參與，強調團隊合作，通過激勵引導，提升設計能力，培養動態思維意識。
基礎理論模塊與技能演練模塊穿行，有效避免了各模塊獨立教學容易造成知識遺忘、內容割裂的情況，既能夠將設計理論轉化為內在因素來指導設計實踐，又能為學生掌握軟件基本操作留出足夠的時間。當前兩個模塊的學習結束，開始第三個模塊的時候，學生已具備了一定的界面設計理論和軟件操作技能。
（一） 集中講授
基礎理論模塊以講授為主，充分發揮教師的專業引導作用，將學生的精力集中于教師所講授的內容之中，避免因過多的外在形式對學生學習造成不必要的干擾。
［關鍵詞］高職 企業會計實務 國家精品課程 建設
［課題項目］本文系2007年度“企業會計實務”國家級精品課程的研究成果，課程負責人：陳強，以及浙江省新世紀高等教育教學改革研究項目2006年課題“高職會計教育職業判斷能力培養的研究與實踐”的研究成果。
為全面提高教學質量，2003年教育部決定實施“高等學校教學質量和教學改革工程”，精品課程建設項目是“質量工程”的重要內容之一。該項目計劃用五年（2003～2007年）時間建設1500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量①。建設“企業會計實務”專業核心課程作為國家精品課程建設顯得尤其重要，具有示范和推廣輻射作用，并能夠帶動其他專業課程及專業建設群建設，以培養出擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等全面發展的高等技術應用型會計專門人才。
一、課程定位及目
課程定位是精品課程建設的中心。首先必須準確定位精品課程在會計人才培養過程中的地位和作用，正確處理本課程建設與相關課程改革的關系。高職會計教育目標的定位主要取決于社會環境或會計人才市場對會計人才所需的知識、能力范圍及其結構的判斷與界定。根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，新形勢下會計培養目標已擴展到整個職業生涯，主要培養的是具有一定的會計知識、動手能力強的具有良好職業道德、職業素質和職業能力的高技能會計人才，強調復合知識的運用和實踐，注重會計人員今后的自我生存、應變和發展，完成從“賬房先生”到“創業人才”的轉變②，以適應不斷變化的會計人才市場和會計職業資格。而“企業會計實務”課程是高等職業技術學院會計專業培養方案中的職業核心能力課程，是會計專業學生畢業后選擇就業、參加國家會計專業資格考試的重要基礎。通過該課程的學習，應使學生能識記企業日常會計實務中涉及的會計基礎理論知識，具有熟練按照《企業會計準則》等政策法規進行企業日常會計實務的會計處理能力，從而為學生學習后續“成本會計”“稅法”“會計電算化”“財務管理”和“審計實務”等課程和畢業后從事專業工作打下堅實的基礎。
二、模塊式教學內容建設
教學內容建設是精品課程建設的核心，精品課程的內容要有科學性、先進性、趣味性，要反映本學科領域最新科技成果。為此，我們本著“實用、夠用、能用”的原則，與來自企業和行業的優秀兼職教師共同開展教學方案的規劃和設計，積極探索用現代教育觀點和教育方法改造傳統教學內容的新路子，實現教學內容的模塊化。每一模塊與資格證書考試和就業崗位核心能力的具體要求相對應，教學內容的確定注重學生職業道德、職業品質的培養以及職業判斷能力的培養，強調與時俱進，注意與后續課程教學內容的銜接與分工，注重學生職業生涯的可持續發展培養，將會計誠信教育和會計職業判斷能力培養貫穿專業教育教學全過程，確保教學內容與資格證書考核內容和就業崗位需求能力培養全面接軌，突出高職特色。
我們采用符合職業教育特色的教學模式，以工作任務引導課堂教學過程設計，從根本上轉變中心視點，由關注“知道什么知識”轉到關注“如何完成工作任務”。通過實踐教學、任務驅動教學、問題探究、案例教學、網絡學習、評價體系等六種形式構成一個立體化的教學系統，對學生的填制憑證能力、登記賬簿能力、出納核算能力、總賬核算能力、工資核算能力、往來結算能力、財產物資核算能力、購銷存核算能力、報表編制能力、基本的人際溝通與協作能力、會計職業判斷意識及能力進行全方位的訓練，培養學生誠實守信、嚴謹務實的職業品格，以便學生踏入社會后能適應職業崗位（群）的需要。
三、“十一五”國家級教材及教學資源建設
教材是培養人才最直接、最全面、最關鍵的要素，是課程教學內容的主要載體，是課程的最基本的要素，是教與學兩個方面的基本依據。教材建設是精品課程建設的重要組成部分，精品課程的教學內容建設以編寫出與精品課程相適應的精品教材為基礎。我國高等職業教育起步較晚，現有“企業會計實務”課程的教材大多以我國現行《企業會計準則》為藍本，輔之以實例，由會計專業技術資格考試和注冊會計師資格考試教材經過適當刪減而成，而且配套的實踐教材不足。因此，我們與行業專家、學科專家共同開發出以工學結合作為重要切入點，突出學生實踐能力、職業判斷能力培養的教材。我們進行了徹底的職業化整合，將那些直接支撐專業技術的知識從系統中提取出來，打造直接服務于崗位技術的知識鏈，打破學科體系中的系統化、完整化，采取“用什么就講什么，用多少就講多少”的原則，建設適合我國國情的符合高職特色的“十一五”國家級規劃教材。
我們建設與課程配套的整體教學資源，包括課程標準、精品教材、教師授課教案、PPT授課講義、實訓項目仿真職業環境的FLASH動畫、配套習題集及參考答案等，更好地滿足教學需求。
四、多種教學方法靈活運用
教學方法是達成教育目標的途徑和方式的總稱，直接影響到教育教學效果和質量，是教學改革、課程建設的關鍵切入點。我們探索將研究性學習、探究性學習、協作學習等現代教育理念應用于課程課堂教學中，教學過程貫徹“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養并重”的原則。以中小企業會計職業崗位為就業導向，以工學結合為切入點，突出職業能力培養，突出職業素養的養成，根據課程內容和學生特點，因材施教，靈活采用案例導入法、實踐教學法、情景模擬教學法、比較分析法、課堂討論總結法等多種教學方法。授課中注重讓學生在做中學、在學中做，“教、學、做”合一，盡可能地做到授課方式靈活、學習氛圍愉悅、師生角色互換，充分調動學生學習的積極性，以有利于學生夯實知識，培養創新意識和提高創新能力，促進學生職業能力的發展。如：
（1）情景模擬教學法。我們充分使用虛擬工廠、虛擬財務部門、虛擬實驗等現代技術手段，將教學內容以動漫方式展示，學習、娛樂相結合，促進教學活動開展，開拓課堂教改新思路，使學生能夠盡快適應、了解和掌握將來所從事的會計工作，直至熟悉會計工作的全過程。
職業院校的財經類專業主要培養適應會計及相關崗位需要的高素質技能型專門人才，學校要求高職班學生畢業前必須拿到會計從業資格證，因此，會計電算化課程的教學要圍繞以下兩個目標展開：一是提高會計從業資格考試的通過率，二是提升學生實際操作會計核算軟件的能力。
1.定位課程教學目標
1.1加強應試教學，努力提高學生職業資格的通過率
會計工作是一項政策性和專業性很強的技術工作，我國的《會計從業資格管理辦法》明確規定從事相關會計工作的人員應當取得會計從業資格證單位不得任用（聘用）不具備會計從業資格人員從事會計工作。江蘇聯合職業技術學院徐州財經分院也明確要求五年制高職財經類專業學生畢業前必須取得會計從業資格證。因此，會計從業資格既是進入會計行業的敲門磚，也是財經類高職學生順利畢業的前提條件。會計電算化作為會計從業資格考試的必考科目之一，加強會計電算化的應試教學，努力提高會計從業資格考試通過率是本課程教學的一大目標。
1.2加強實踐教學，努力提升學生專業技能的水平
職業院校的主要目標是培養高素質技能型專門人才，所以實踐教學是高職會計專業教學的重要特征。學生掌握的程度，不僅會影響到后續專業課程的進一步學習，而且更會對步入社會后能否順利從事會計職業、勝任會計崗位工作產生直接影響。因此，加強會計電算化的實踐教學，強化專業技能訓練，努力提高學生會計賬務處理能力是本課程教學的另一大目標。
2.教學中的會計電算化
2.1應試教學
針對應試教學，會計電算化內容分為兩大部分：理論和實踐。理論的體現形式為單選、多選和判斷，實踐的體現形式為實務操作。
而應試教學中實務操作題的最大困難在于：實務操作的軟件與實踐教學軟件不一致。考證中的會計電算化實務操作軟件既不是金蝶，也不是用友，而是財政部專門開發的一款考試財務軟件。
通過比較發現：此模擬軟件并不難，只是一個簡略版的財務軟件，操作方式都很表象化，絕大多數都能直接看到操作入口；操作題目也很表象化，難度不高，只要仔細耐心操作一般都會正確，相對有一定難度的是填制憑證題和報表公式題。
2.2實踐教學
高職院校的會計電算化是一門專業基礎課程，也是進行崗位能力培養的職業技能核心課程。它將會計學與計算機科學有機結合在一起，使學生能運用計算機技術進行會計業務的處理；與其他課程教學相比操作性、實踐性更強。高職院校會計電算化課程軟件的選擇應當結合各自學生的特點，同時考慮企業的需求，盡量使用適用性強、易于操作，且在當地應用較為廣泛的會計核算軟件，從而滿足學校教學需求和企業用人需求。
根據以上原則，目前江蘇聯合職業技術學院徐州財經分院的會計電算化課程的實踐教學采用的是用友T3軟件，雖然教學內容和操作方法未能和會計從業資格考試的知識內容及操作方法做到完全無縫對接，但掌握后轉化較容易且其可以滿足大多數中小型企事業單位的會計核算需要。
學生不僅要掌握一般會計核算的理論知識，而且還要熟練掌握對總賬、固定資產、工資管理和編制財務報表等與企業實際工作緊密結合的業務處理技能。而會計電算化課程正好側重實踐。
由于課時安排以及考證要求的限制，實踐教學的內容主要是介紹企業會計信息系統分析與設計的基本原理、電算化軟件的初始化設置、總賬系統、報表系統以及工資核算、固定資產核算等業務核算子系統的操作方法。
在教學手段上，采用案例教學、多媒體教學和互動教學，使課堂教學變得聲像并茂、直觀易懂、提高學生的學習興趣，增加與實際會計電算化工作關聯性較高的案例，達到完善教學效果和提高教學質量的目的，并盡量增加學生實踐練習的機會，加強操作技能、加深學習內容、多元學習，以達到學生能自主解決實際操作問題的目的。
3.利用智慧校園建設環境進行教學實施策略研究
當下互聯網時代，高等院校都如火如茶地進行著智慧校園建設，而所謂智慧校園指的是以物聯網為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化的環境。這個一體化環境以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。
借著江蘇聯合職業技術學院徐州財經分院如茶建設智慧校園的東風，對如何進行會計電算化教學實踐改革進行了研究，筆者在以下幾方面進行了有效的探索。
3.1教學主體
除去必要的傳道授業課時外，盡量采用微課、翻轉課堂等教學形式。教師在課下通過設計或制作視頻、App等資源，給學生自主學習，再到課堂上進行解惑，將傳統課堂教學中教師的主體身份，轉換為知識的引導人和學習資源的創建者；而學生則可以根據自己學習及掌握的情況在課后對教學內容進行重復學習或跳躍學習，也便于對該知識點進行記錄和思考，真正成為教學的主體，轉變成知識的主動構建者。
3.2教學內容
改變教學內容被教材左右的現狀，增加與實際會計電算化工作關聯性較高的案例，同時要結合考證的相關要求。例如在總賬系統初始化設置的內容上，可把真實的工作場景帶入到課程教學中來，讓學生能直觀感受到總賬系統是怎樣初始化的，從而了解初始化的必要性。這樣有助于學生將所學專業知識與未來就業崗位銜接，不僅能讓學生會計電算化理念得到提升，也能提高學生學習的積極性。
3.3教學資源和載體
微課、翻轉課堂模式的應用，必須得有豐富的教學資源（視頻、微課件等）來配合。當下社會，筆記本、平板、智能手機等數碼設備的普及，為教學提供了新的載體，教學資源也從原來的紙質材料轉變成了數字化資源。
針對會計電算化課程的教學，筆者根據當下流行的幾分鐘看懂模式為學生錄制了51個操作知識點的微課視頻，比如8分鐘理解總賬系統基本知識，5分鐘掌握憑證處理技巧等方面，將會計電算化理論和操作融為一體；自建了能脫離網絡和服務器直接在筆記本、平板上安裝并單機使用的模擬考試軟件和實務操作平臺，開發了能夠在手機上練習并評分的客觀題App等資源，讓學生輕松掌握從業資格考試中會計電算化的相關知識和實際會計電算化工作中的相關操作。
將會計電算化課程內容形象化為音頻、視頻、軟件等數字化資源，通過上述載體傳遞給學生，讓學生充分利用課外的自主學習時間，課前預習、課后復習、自主練習，將會計電算化理論和實踐融為一體，考證和技能融為一體，有利于學生復習鞏固所學知識點，也保證了學生在任何時間任何地點任何設備上都有可用資源來學習。
3.4教學空間和時間
新型教學模式和豐富的數字化教學資源也帶來了教學時間和教學空間的變化。
利用線下課堂和網絡、手機App、微信等平臺，來替代傳統教室這樣的基礎平臺，為學生提供上述會計電算化課程學習資源，讓學生自主掌握學習進度，并自行對學習的時間和地點進行安排，而在學習過程中，也可借助網絡環境的便利，與老師和同學進行課下的互動交流，從而培養學生自主學習的積極性，增強學生學習專業知識的興趣，讓學習真正發生在學生的日常；同時教師也參與了學生課下的學習，在課堂上就能做到有的放矢，可以有效提升教學效率和教學質量。
3.5考核方式
采用多元化考核方式。利用無紙化考試平臺考核會計電算化的理論知識，利用模擬軟件考核會計電算化的實務操作專項，而實際操作技能的考核則可以將階段性考核和學習過程評價相結合，同時還可在操作中故意設錯，讓學生解決問題，考核學生將知識轉化為能力的情況。從而促進該專業課程考試更趨合理，讓學生專業知識掌握得更扎實。
關鍵詞：高職會計專業；教學改革；職業資格考試
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】
目前我國會計人員的學歷教育和會計專業技術資格考試卻分別由教育和財政部門在相互獨立組織完成。兩項本應緊密結合和相互融通的會計人才培養工作，派生出了許多人為的脫節和弊端。
1.高職會計專業教學與職業資格考試對接的必要性
1.1高職會計課程設計與會計職業資格考試科目的現狀
1.1.1教育部門。當前高職院校會計專業課程設計體系還未包融職業資格證書考試的課程模塊。從當前高職院校會計專業課程設計的指導思想看，是全面貫徹黨的教育方針，適應時代要求，培養適應社會主義市場經濟發展需要的、具有扎實的會計理論知識與技能，具有較高專業素質的應用型、技能型會計人才；從會計專業課程設計的原則看，是滿足高等教育的需要，學規格，保證教育質量，明確專業課程的基本教學任務和要求，保持各門課程，各學科體系的系統性和完整性，注意與有關課程相互聯系和配合，避免重復和脫節；從當前高職院校會計專業課程設計看，課程設計體系分為三大塊：基礎課、專業課、選修課。
1.1.2財政部門。會計從業資格證書考試科目包括《財經法規與會計職業道德》、《會計基礎》、《會計電算化》；初級會計師資格證書考試科目包括《初級會計實務》、《經濟法基礎》；中級會計師資格證書考試科目包括《中級會計實務（一）（二）》、《財務管理》、《經濟法》。考試科目的設置，目的是建立科學、公平、公正的會計人才評價、選拔和培養的機制，促進會計人員系統學習會計專業知識，提高專業技術水平和自身業務素質。很明顯是一種單純的應試考試制度，不能檢驗會計人員綜合理論水平和實際操作能力。
1.2當前會計專業的教學與職業資格證書考試相互脫節的問題
1.2.1教學文件、教學評價體系沒有同職業資格證書考試結合。高職院校會計專業的教學計劃、教學大綱、教材多數是普通高校的修訂本，而其“修訂”依據不是現代生產、管理、服務第一線的實際需要，更沒有參照職業資格證書考試大綱要求。職業教育最顯著的特點是強化學生動手能力的培養，而職業技能鑒定考核和鑒定的核心內容也是技能操作。二者之間本有很好的“接軌”緣分，但高職院校會計教學往往理論知識重于實踐操作能力，結果在職業資格考試過不了關，得不到資格證書。
1.2.2評價畢業生質量時畢業證書、職業資格證書不“并重”。 我國多數職業院校還處于單純地為辦學而辦學，模仿普通大學的教育模式，或沿用舊的職業教育模式。各級教育主管部門只管教學資格的審定、評估，且多由教育系統一批長期從事普通高等教育的老專家、資深學者來完成，沒有行業協會的參與，沒有用人單位的高級會計師、會計師、注冊會計師參與，因而也就沒有對職業院校畢業生出口質量的有效管理。
1.3會計專業職業資格證書考試在職業院校推行不好的原因
會計專業職業資格證書考試在職業院校推行不好的主要原因是：職業資格證書考試價值取向模糊不清，社會效益與經濟效益的位置被顛倒，收費過高，學生無法承受。我國目前各種職業資格證書考試的管理部門是政府機構，是代表政府落實國家法律和法規的政府行為，既不是行業的企業行為，也不是民間團體的公益行為。但各級指導中心、考試中心，變著方法向考生收取額外費用，如：指定考試專用的高價格教材；購置價格昂貴的各類考試管理軟件；考試培訓費用也高得驚人等。如此高額費用全轉嫁給考生，有違國家推行職業資格證書制度的初衷，這種社會效益與經濟效益的倒置如不迅速調整過來，把考試權當作搖錢樹，其危害性是極大的。
1.4建立畢業生質量評價職業技能鑒定體系制度的必要性
高職院校在人才培養模式改革中發現，以前傳統人才培養模式下的專業設計、課程設計、教學計劃、教材建設均是學科型的仿制品，沒有吸納國家職業技能鑒定的職業標準、考試大綱、考試用教材，也沒有參考企業生產實踐中的基本參數，各自運作，互不相干。如學校各類考試，仍是筆試獨行天下，如果這種狀況不改革，學校將走入死胡同。將教學評價職業技能鑒定體系，納入學校教學工作整體之中，并將國家職業技能鑒定中的最新職業標準和考試大綱，引進專業建設、課程教學、教學評價體系之中，實現人才培養內涵的接軌，以此為基礎，密切與相關企業聯系，促使學校專業課程教學與企業人才能力要求接軌，并明確規定：畢業證只代表學生學業課程合格，而職業資格證書則代表學生職業技能合格，學業、技能雙合格才可畢業，否則不能畢業。真正構建高職院校畢業生教學評價職業技能鑒定體系。
2.高職院校會計專業與職業資格考試課程設計
2.1課程設計的解決方案
課程設計體系雙證融通的核心，是高職院校會計專業課程體系中增加職業資格證書考試的課程。從高職會計專業課程設計抓起，既可解決職業教育重理論、遵循傳統、仿照學科型院校課程設計，輕實踐或實踐條件不具備的弊病，也可解決會計職業資格證書考試制度中與系統理論、學科完整性不足的問題。職業資格證書課程設計模塊，不但能解決以就業為導向的課程結構體系組合，還能增強教學安排的彈性，有效應對勞動市場的變化與職業崗位技能的變遷。以就業為導向的課程結構體系應當針對某個專業或專門化方向，實現核心課程模塊與職業資格證書課程模塊的有機組合。其中，核心課程是相對穩定，能體現專業特征；職業資格證書課程則是靈活多變，能應對市場競爭與企業需求。整個課程結構體系由于核心課程的內在科學性與職業資格證書課程的多種選擇性而具有充分的彈性，由此大大提高學生的就業適應性。
2.2課程設計的內容
會計專業與職業資格考試課程設計體系的基本設計步驟是將會計崗位能力進行分解，明確其中的基本知識、技術和技能，確定各個會計業務處理程序的知識含量與操作技能，規定其崗位技術或技能，進而列出相應的課程名稱。就業方向性課程可設計為兩個模塊，第一是理論課程教學設計模塊，第二是實訓課程教學設計模塊，包括基礎會計實訓、中級財務會計實訓、成本會計實訓、會計電算化實訓、會計崗位綜合實訓、教學見習。這種課程體系設計進一步突出了高職會計專業崗位和實訓教學相結合的特點，使高職院校學生動手能力培養變為可能和可行。
2.3課程設計中職業資格證書目標的定位
在校學生畢業后需要獲得什么級別的證書？《會計法》中有明確的規定：從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書。但是一些學校和老師卻認為在校學生畢業后需要獲得會計師，最好是注冊會計師，在一些學校也開辦了注冊會計師班。出發點是好的，但危害性很大，這是典型的拔苗促長案例。因為任何一種職業都含有一定的職業素養，資格證書級別越高，職業素養悟性成分就越高，而職業素養悟性成分只有在實踐工作中才能感悟得到，在學校里、在教室里是培養不出來的。就算你出學堂門就獲得了注冊會計師資格，誰敢要你去單獨從事審計工作，你敢去單獨從事審計工作嗎？這樣培養出來的注冊會計師，與國家對注冊會計師的素質要求相差有多大，我們的學校、我們的老師你能感悟到嗎？所以不論是什么樣級別的學校，其職業資格證書目標定位為：會計從業資格證書，取得了會計從業資格證書的學生可以參加初級會計師職業資格證書的考試。
2.4課程設計方法
2.4.1會計從業資格考試融合的課程。將《會計從業資格考試大綱》，《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》三門課程，融會貫通于《會計學原理》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》三門專業基礎學科之中，讓在校學生學完這三門專業基礎學科之后，有能力通過會計從業資格的考試。
2.4.2初級會計專業技術資格考試融合的課程。將《初級會計專業技術資格考試大綱》，《初級會計實務》、《經濟法基礎》兩門課程融會貫通于《基礎會計》、《財務會計》、《經濟法》、《財務管理》等主干學科之中，讓在校學生學完這幾門專業主干學科，掌握會計崗位的操作技能，在取得會計從業資格證書或實際工作后，有能力通過初級會計專業技術資格考試。
以上是對高職院校會計專業教學改革與職業資格考試對接的研究與探討，目前此種探討與研究已經在我院逐漸開始試行，我們在課程安排中已經加入了有關會計從業資格考試和初級會計專業技術資格考試的相關課程，我們希望通過這種改革，來增強學生的職業能力，以此適應社會發展的需要。
參考文獻：
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