時間：2023-03-02 15:01:20
導語：在會計中級職稱的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、近三年《財務管理》考試分值分布
從表1可以看出，中級會計師《財務管理》考題中近年總題量保持在51題，且題型保持相對的穩定；客觀題和主觀題的分值比例為55％和45％，主觀題的題量雖只有6道題，但分數比重較大；而且對考生的計算和實際操作能力以及分析能力的要求較高。中國會計視野網站在對中級職稱本門課考試中難度大的題型的調查中，有63.51％的人選擇了多項選擇題，所占比重最大。詳細情況見表2。
從表2可以看出，多數考生對多選題和綜合題普遍感覺有難度，這就要求考生平時要注重知識的理解，要在有效理解的基礎上。積極思考，特別是結合平時實務經驗，仔細體會、理解基本理論在實際中的運用，最好嘗試用基本理論來解決一些實際問題，培養思路。這不僅僅有利于通過考試，也可以培養分析問題和解決問題的能力，從而提高工作效率和效果。需要強調的是《財務管理》與《會計實務》和《經濟法》課程有一個重大區別，就是絕大部分內容不存在準則、法律規定，許多決策和分析都要依靠決策者自己的職業判斷。因此，對于綜合性強的試題，教材上往往沒有標準答案，只有積極的思考，有意培養思路，方可找到解決問題的有效方法。
另外，筆者對今年《財務管理》試題做了分析和統計，發現指定教材的每章都有考點，覆蓋面很廣，考題的綜合性較強，但難度不大。如綜合題一幾乎把教材中有關涉及股票相關的計算做了較全面的測試，其命題點包括“資本資產定價模型”、“附權優先認股權價值”、“留存收益籌資成本”、“股票股利”、“股票回購”等內容。因此，考生不僅要熟悉教材，而且能夠對教材各章內容融會貫通，并且具有一定的綜合分析能力。近幾年命題中，雖然各章的內容或多或少均有涉及，但重點比較明確，難點也較突出，主要分布在第2、3、4、6、7、8、10、12等八章中。
通過上面分析可知，考生有效地借鑒以前年度試題導向性，對于更好地把握該門課的知識結構和考試命題方向具有非常重要的意義，但考生要嚴格按照考試大綱規定的范圍和指定的輔導教材認真進行全面、系統的學習，而且要對中級會計師資格考試情況和要求有所了解，并進行有針對性的學習準備，這才是廣大考生順利通過考試的有力保障。
二、2008年《財務管理》命題規律總結
一是嚴格命題范圍，主要集中在考試大綱和指定考試用書中。考試大綱是考核時的綱領性資料，具有高度的概括性、全面性，包括了基本的財務管理知識框架；指定用書是大綱的具體化和細化，是考生最應該認真掌握的內容。考試大綱和指定用書既是考生復習的范圍，也是考試命題的基本依據。從這些年考試的試題來看，基本上沒有超過考試大綱和考試用書范圍的試題。因此，考生應當以書為本，學透教材，全面掌握考試用書的基本內容。
二是考試命題重實務性，兼顧理論性且側重于能力的考查。《財務管理》考試的一個重要特點是以實務為重、結合理論。因為會計資格考試的對象主要是從事實務工作的會計從業人員，考核目標是檢驗考生的實際操作技能和基本理論水平。因此，考試的重點在于對實務方法的掌握，對基本理論的理解，尤其是理論在實務中的運用。不過近幾年考試中，涉及到理論方面的試題多圍繞基本理論，難題、偏題、怪題較少。因此，考生在準備理論部分時，關鍵是要真正理解財務管理的基本概念、基本理論和方法。如單選題、多選題和判斷題等客觀性試題中多會出現理論性問題，其目的是考查考生是否真正理解這些概念與原理。而實務操作技能主要集中在計算題和綜合題。這類題目綜合性強，側重于考查考生的分析能力和應用能力。
三是考核的知識點較全面，題量多、計算量多、綜合性強，重點難點突出。
首先，《財務管理》課程內容廣，理論和方法問題都比較多。按照“全面考核”的要求，歷年的考試內容基本上涵蓋了輔導教材的主要知識點。由于每門學科都有其重要的知識點，因此每年的考題對重要知識點的考察所占的分值都較高，為此考生要認真分析和總結歷年考題，從中把握重要考點和答題技巧，提高應試能力。
其次，《財務管理》課程內容前后的關聯度較高，由于在實務上財務管理的內容涉及到各個方面，所以在考試中，往往容易將不同章節的內容聯系起來，具有一定的綜合性。如第七章資金需求量預測的比率預測法與第八章每股利潤無差別點法的結合；第七章息稅前利潤的計算與第四章現金凈流量、凈現值以及內含報酬率的結合；第七章綜合資金成本或第二章資本資產定價模式的計算折現率與第四章凈現值、計算期統一法的結合運用；第二章風險衡量指標與第八章杠桿的綜合計算；第九章剩余股利政策與第八章每股利潤無差別法的計算、固定股利支付率政策與第七章資金需求量預測的綜合計算；第九章股票分割和股票回購與第十二章上市公司財務比率的計算；第八章杠桿計算與第十二章因素分析法、杜邦財務分析體系結合運用等。
最后，《財務管理》課程的主要內容是定量計算分析，課程內容的這一特點反映在考試中，表現為考題的計算量較多。從歷年的考試情況看，試題中與計算有關的內容大體上占50％以上。并且，不管是計算分析題還是綜合題，其計算量都較大，涉及的知識點較多。試題的這些特點要求考生在復習過程中，要將有關的分析計算方法及其原理作為學習的重點。
需要強調的是，考生要學好財務管理這門課程，總體上要掌握三個基本項：第一，要掌握財務管理的基本理論，主要指有關基本概念、基本原則以及基本特點，如時間價值、風險、最佳資金結構等。這些內容是掌握財務管理方法的基礎，必須下功夫反復的記憶和理解。第二，要掌握財務管理的基本方法，主要是財務決策的方法、財務分析的方法以及財務評價等方法，如債券價值評估、財務分析體系等這些內容會涉及到一些較深奧的數學知識，對某些考生有一定難度，考生要下一定的功夫。第三，要掌握財務管理的基本技能，考生對書中涉及到的內容，應系統掌握其計算前提、步驟及注意點，弄清業務處理的原理、公式的演變、數據的來源、方法的選擇、理論的獲取以及案例的啟示等。通過記憶公式一案例練習一總結公式，不斷反復，從而提高自身綜合分析問題和解決問題的實務操作能力。
三、對2009年《財務管理》考生應試的幾點啟示
《財務管理》這門課程相對于其他中級職稱考試科目知識層次更高級、更復雜，學習難度更大一些，因此，考生們在學習時要注意
掌握正確的學習方法，一個正確的方法就等于成功了一半。現將學習這門課程的方法建議如下：
其一，制定具體的學習計劃。凡事預則立，不預則廢。制定一個詳細周密而又切實可行的計劃，就有了一個良好的開端。學員們也可以根據輔導課程的進度，合理安排自己的學習計劃。筆者建議采用“有所側重”的原則來分配寶貴的學習時間，“有所側重”有兩層含義：(1)前期側重理解性章節，如第2章、第3章、第4章，后期側重記憶章節，如第1章、第5章、第9章等；(2)側重當年新增、變化的內容，因為當年新增、變化的內容當年一般都要考到。
其二，教材至少看三遍。第一遍粗讀，不求甚解，只要求了解《財務管理》一書的大概知識體系，對主要的內容快速瀏覽，做適當的標記；第二遍精讀，仔細閱讀教材各章節，適當選擇習題加以練習和鞏固主要知識點；第三遍，融會貫通，這一階段一定要注意知識點的前后聯系，應快速看書，尋找自己還未記牢的知識點，對其進行重點理解；只有深刻理解知識點，反復演練習題，熟練掌握其原理和計算方法，才是考試制勝的法寶。具體時間可安排如下：
第一輪(12、1月份)：教材看完第一遍，要求看完就好，堅持到底，不半途而廢，不做題目。
第二輪(2、3月份)：開始做題，同時教材看第二遍。要求做如經濟科學出版社的《精選題庫》，每門課程一本，此外根據做題進度精讀教材。
第三輪(4月份)：融會貫通，教材第三遍。要求開始做綜合專題，精做研做，徹底搞懂，舉一反三。
第四輪(5月一考試前)：補缺拾差，教材第四遍。要求做模擬題，回顧自己的專題總結，回顧歷年真題，完成全部教材學習。
其三，選擇典型的例題練習并熟悉近三年的考題。做練習既可檢驗看書的效果，又可增強看書的效果，對于應試既必要又重要。在看教材第二遍的同時，可就各章的內容做一些典型習題，力求掌握該章的重要知識點；在看教材第三遍的同時，要選擇一些跨章節綜合題(歷年考題)演練，力求前后知識點的融會貫通，舉一反三。考前一般應做5～6套左右質量較高的模擬試題，兩天一套，最好安排和《財務管理》的考試時間保持一致，即安排在上午做，一直持續到考前，做完試題后，可針對做題的情況再將教材瀏覽一遍，做最后一次補缺。這既可以檢驗自己的綜合應試能力，也可以檢驗自己是否已進入考試狀態。
值得注意的是，考生千萬不要放棄書本，一味追求題海戰術。只有弄懂教材，掌握了主要知識點，系統地掌握全書的內容，才能真正提高做題的速度和準確性。因此，考生不要機械地死背概念、死記公式和例題，要在必要的記憶基礎上，真正理解有關公式和內容，要了解例題中數據來源、計算步驟和公式的運用技巧，多鍛煉自己對財務問題的職業判斷能力。考生在對近三年試題進行研究和分析時，要注意了解教材中的知識考查點和例題是怎樣轉化為考題的，從而掌握出題規律，并對未來年度的試題做出大膽的預測；此外要注意了解財務管理考試的特點，以便在全面學習的基礎上，更好地把握考點和難點，制定好學習計劃，積極有效地備戰財務管理的考試。再者，為適應改革當前市場經濟的需要，財務管理教材每年都會調整或新增一些內容，請考生務必注意，這些新增內容一般都是當年考試的重點內容。
第十章 負 債
本章內容相對簡單，考生應注意與金融資產、固定資產、存貨、收入等內容結合比照學習。本章多以單選題、多選題、判斷題出現，也可能在職工薪酬和應付債券內容中涉及計算題。
重要考點1：應付職工薪酬中的特殊內容
1.非貨幣性職工薪酬，應當根據受益對象，按照該產品的公允價值，計入相關資產成本或當期損益（為生產產品服務計入的薪酬“生產成本”科目、車間管理人員薪酬計入“制造費用”、管理部門人員薪酬計入“管理費用”科目、專設銷售結構人員薪酬計入“銷售費用”科目、工程人員薪酬計入“在建工程”科目、研發人員薪酬計入“研發支出”科目），同時確認應付職工薪酬。企業以其自產產品作為非貨幣利發放給職工的，并同時確認收入，結轉成本。
2.辭退福利同時滿足企業已經制定正式的解除勞動關系計劃或提出自愿裁減建議，且企業不能單方面撤回解除勞動關系計劃或裁減建議并即將實施這兩項條件的，應當確認因解除與職工的勞動關系給予補償而產生的預計負債，同時計入當期管理費用。辭退工作滿足辭退福利確認條件、實質性辭退工作在1年內完成、但付款時間超過1年的辭退福利，企業應當選擇恰當的折現率，以折現后的金額計量應付職工薪酬。
3.以現金結算的股份支付
（1）在授予日一般不進行會計處理。但授予后立即可行權的以現金結算的股份支付，應當在授予日以企業承擔負債的公允價值，借記“管理費用”、“生產成本”、“制造費用”等科目，貸記“應付職工薪酬”科目。
（2）通常在授予日不能行權，完成等待期內的服務或達到規定業績條件以后才可行權的以現金結算的股份支付，在等待期內的每個資產負債表日，按當期應確認的成本費用金額，借記“管理費用”、“生產成本”、“制造費用”等科目，貸記“應付職工薪酬”科目。
（3）在可行權日之后，以現金結算的股份支付當期公允價值的變動金額，借記或貸記“公允價值變動損益”科目，貸記或借記“應付職工薪酬”科目。
重要考點2：應付債券
1．與持有至到期投資及可供出售金融資產結合學習應付債券中的一般公司債券。注意發行債券時確定利息調整數；資產負債表日按面值乘以票面利率計算應付（計）利息，按攤余成本乘以實際利率計算利息費用，兩者差額確定為攤銷的利息調整。
2．可轉換債券的特殊處理思路
（1）發行可轉換債券時要對發行價格進行分拆，分為負債成份和權益成份。其中按照票面利率和面值計算每期利息、債券的面值，按照不附轉換權的債券利率來折現，折現后的價值即為負債的公允價值，即負債成份。再按照發行價格減去負債的公允價值計算得出權益成份的公允價值，計入“資本公積――其他資本公積”科目。
（2）在未行使轉換權利的每一資產負債表日，可轉換債券的會計處理與一般公司債券處理相同。
（3）可轉換債券轉股時，結清應付債券和資本公積――其他資本公積的賬面余額，轉入股本和資本公積――股本溢價賬戶。其中股本只反映股票面值，剩余部分均計入資本公積――股本溢價。
第十一章 債務重組
本章內容與原債務重組準則相比發生了很大變化，考生應予以特別注意。本章內容主要以客觀題形式出現，有時也會與其他有關章節如存貨、金融資產、投資性房地產、固定資產等相結合在計算分析題甚至綜合題出現。在學習時應分別從債權人角度和債務人角度來具體分析。
重要考點1：關于債務重組債務人會計處理，考生應首先把握債務人在債務重組中的收益，計入營業外收入，不再計入資本公積這一總體原則。即將重組債務的賬面價值與現金價值或轉讓的非現金資產公允價值或股份的公允價值總額或重組后債務的入賬價值之間的差額，確認為重組利得。然后根據不同債務重組形式分別掌握債務人的特殊處理要求。債務人以非現金資產清償債務的，轉讓的非現金資產公允價值與其賬面價值之間的差額，確認為資產轉讓損益，計入當期損益。將債務轉為資本的，債務人應當將債權人放棄債權而享有股份的面值總額確認為股本(或者實收資本)，股份的公允價值總額與股本(或者實收資本)之間的差額確認為資本公積。
重要考點2：關于債務重組債權人會計處理，考生只需要把握債權人在債務重組中的損失確認為重組損失計入營業外支出，并以公允價值確定相關資產的入賬價值。
第十二章 或有事項
由于2006年新會計準則在原準則的基礎上增加了虧損合同和重組業務，本章內容也隨之變化。主要考查對或有事項的判斷，但未決訴訟等內容比較容易與所得稅、資產負債表日后事項相結合出主觀題。
重要考點1：或有事項確認預計負債及計量
1．預計負債的確認要同時滿足3個條件：現時義務；經濟利益很可能流出企業；義務的金額能夠可靠計量。如果上述3個條件有任何一個條件不能滿足，則不能確認為預計負債，而應作為或有負債。在確認預計負債時，應借：“營業外支出（罰款等）” 、“管理費用（訴訟費等）”、“銷售費用（保修費等）”；貸：“預計負債” 。
2．預計負債的計量應以最佳估計數的確定為標準，不考慮預期可獲得補償。具體來說所需支出存在一個連續范圍，且該范圍內各種結果發生的可能性相同，則最佳估計數應當按照該范圍內的中間值，即上、下限金額的平均數確定；所需支出不存在一個連續范圍，或者雖然存在一個連續范圍但該范圍內各種結果發生的可能性不相同，按照各種可能結果及相關概率計算確定期望值。企業清償預計負債所需支出全部或部分預期由第三方補償的，補償金額只有在基本確定能夠收到時才能作為資產單獨確認，不調整預計負債金額。確認的補償金額不應超過預計負債的賬面價值。
重要考點2：待執行合同變為虧損合同的會計處理。待執行合同變為虧損合同時，合同不存在標的資產的，虧損合同相關義務滿足規定條件時，應當確認預計負債。合同存在標的資產的，應當對標的資產進行減值測試并按規定確認減值損失，此時，企業通常不需要確認預計負債。
第十三章 收 入
雖然本章內容單獨在考試中出現分值并不是很大，但商品銷售收入、勞務收入內容比較容易和會計差錯更正、利潤表、所得稅、資產負債表日后事項等內容結合考查，以計算題和綜合題的形式出現。
重要考點1：在把握商品銷售收入確認、計量一般原則的基礎上，重點掌握售后回購等特殊銷售商品業務的會計處理。
1．企業已將商品所有權上的主要風險和報酬轉移給購貨方是銷售商品收入確認的重要條件，考生應重點理解雖然通常情況下，轉移商品所有權憑證并交付實物后，商品所有權上的主要風險和報酬隨之轉移，但是在某些情況下，轉移商品所有權憑證并交付實物后，商品所有權上的主要風險和報酬并未隨之轉移，也不能確認收入。
2．企業既沒有保留通常與所有權相聯系的繼續管理權，也沒有對已售出的商品實施有效控制是銷售商品收入確認的另一重要條件，考生應重點理解如果商品售出后，企業仍保留與該商品所有權相聯系的繼續管理權或仍可以對售出的商品實施有效控制，則說明此項銷售商品交易沒有完成，銷售不能成立，不應確認銷售商品收入，售后回購就是典型例子。
3．通常情況下，企業應按從購貨方已收或應收的合同或協議價款確定銷售商品收入金額。但是，合同或協議價款的收取采用遞延方式，實質上具有融資性質的（通常分期超過3年的認為具有融資性質），應當按照應收的合同或協議價款的公允價值（通常為合同或協議價款的現值）確定銷售商品收入金額，考生要注意與固定資產對應學習。
4．考生要注意區分銷售商品涉及商業折扣、現金折扣、銷售折讓的處理。商業折扣不影響銷售商品收入的計量，直接根據發票價格計量收入；有現金折扣的情況下，收入確認時不考慮現金折扣，按合同總價款全額計量收入，當現金折扣以后實際發生時，直接計入財務費用；銷售折讓發生時，應直接沖減當期銷售商品收入；銷售退回發生時，也應直接沖減退回當期銷售商品收入，但需要注意的是，銷售折讓和銷售退回屬于資產負債表日后事項的，應按資產負債表日后事項的相關規定進行處理。
5．一般而言，售后回購交易屬于融資交易，企業不應確認銷售商品收入，收到的款項應確認為負債；回購價格大于原售價的差額，企業應在回購期間按期計提利息，計入財務費用。有確鑿證據表明售后回購交易滿足銷售商品收入確認條件的，銷售的商品按售價確認收入，回購的商品作為購進商品處理。
6．附有銷售退回條件的商品銷售，企業根據以往經驗能夠合理估計退貨可能性并確認與退貨相關的負債的，通常應在發出商品時全額確認收入，當期末將估計可能退回的部分沖減收入，待退貨期滿時再根據實際退貨情況進一步進行調整；企業不能合理估計退貨可能性的，通常應在售出商品退貨期滿時再確認收入。
重要考點2：提供勞務收入的確認、計量和會計處理，勞務收入確認、計量處理可按下圖思路分析處理：
在勞務收入的確認、計量中考生應重點掌握完工百分比法，其中完工進度應按下列處理方法確定。
重要考點3：建造合同收入及費用的確認和計量應比照勞務收入的確認和計量原則處理，并熟悉“工程施工――合同成本”、“ 工程施工――合同毛利”、“ 工程結算”等賬戶核算內容。
第十四章 借款費用
本章內容與原借款費用準則相比發生了較大變化，區分為專門借款費用資本化問題和一般借款費用資本化問題，考生應給予特別注意。其中借款費用資本化金額的計算，既可能以客觀題形式出現，又可能是主觀題的一部分，但一般會圍繞借款費用資本化金額的計算。
重要考點1：借款費用資本化期間的確定及處理原則。借款費用資本化期間的確定包括3個時點的確定，即借款費用開始資本化時點的確定、暫停資本化時點的確定和終止資本化時點的確定。
重要考點2：借款費用資本化金額的確定。考生要注意區分借款屬于專門借款還是屬于一般借款，分別采用下列不同處理方法進行處理：
凡是以前曾經學習過舊借款費用準則的考生注意，現在一般借款費用資本化金額計算方法與原會計準則專門借款費用資本化金額計算方法完全相同，可以比照學習。
第十五章 所得稅
本章內容是中級會計考試的重點章節，客觀題主要集中在暫時性差異的概念和計算上，計算分析題主要針對遞延所得稅資產、遞延所得稅負債、應交稅費、所得稅費用的計算等問題。本章甚至于還很可能作為綜合題的一個組成部分，與資產、收入、或有事項、借款費用、會計政策變更、差錯更正等問題結合。考生應重點掌握。
重要考點1：明確資產負債表債務法的總體思路，確定所得稅費用。資產負債表債務法計算的基本程序：第1步：按稅法要求計算應交稅費――應交所得稅，確定當期所得稅費用，這一內容與考生以前所學完全相同；第2步是所得稅會計中的核心內容，確認資產或負債的賬面價值及計稅基礎，比較賬面價值和計稅基礎，確定產生暫時性差異，判斷可抵扣暫時性差異或應納稅暫時性差異，進而確認遞延所得稅資產或遞延所得稅負債；第3步：計算“遞延所得稅資產”或“遞延所得稅負債”科目的期末余額與期初余額的差額，確定當期發生額，即遞延所得稅，最后倒擠出所得稅費用（或收益）。
重要考點2：確定遞延所得稅資產或遞延所得稅負債。
1．將資產的賬面價值與其計稅基礎進行比較，由于新會計準則與稅法在資產確認、計量上存在眾多差異，考生應特別注意各資產減值準備問題、金融資產以公允價值計價問題、固定資產計提折舊問題、投資性房地產以公允價值計價問題、無形資產確認計量問題等確定暫時性差異。
重要考點3：特殊項目產生的暫時性差異
1．某些交易或事項發生以后，因為不符合資產、負債的確認條件而未體現為資產負債表中的資產或負債，但按照稅法規定能夠確定其計稅基礎的，其賬面價值零與計稅基礎之間的差異也構成暫時性差異。（例如籌建期間的開辦費）
2．對于按照稅法規定可以結轉以后年度的未彌補虧損及稅款抵減，雖不是因資產、負債的賬面價值與計稅基礎不同產生的，但本質上可抵扣虧損和稅款抵減與可抵扣暫時性差異具有同樣的作用，均能夠減少未來期間的應納稅所得額，進而減少未來期間的應交所得稅，在會計處理上，與可抵扣暫時性差異的處理相同，符合條件的情況下，應確認與其相關的遞延所得稅資產。
(一)收入總額的形式和范圍企業以貨幣形式和非貨幣形式從各種來源取得的收入，為收入總額。企業以非貨幣形式取得的收入，應當按照公允價值確定收入額。
(二)企業收入實現的確定(1)下列情形企業可以分期確認收入的實現：企業分期收款方式銷售貨物的；受托加工制造大型機械設備、船舶、飛機，以及從事建筑、安裝、裝配工程業務或者提供其他勞務等，持續時間超過12個月的；采取產品分成方式取得收入的。(2)采用售后回購方式銷售商品的，銷售的商品按售價確認收入，回購的商品作為購進商品處理。(3)銷售商品以舊換新的，銷售商品應當按照銷售商品收入確認條件確認收入，回收的商品作為購進商品處理。(4)企業為促進商品銷售而在商品價格上給予的價格扣除屬于商業折扣，商品銷售涉及商業折扣的，應當按照扣除商業折扣后的金額確定銷售商品收入金額。
二、不征稅收入
(一)不征稅收入企業不征稅收入用于支出所形成的費用，不得在計算應納稅所得額時扣除；用于支出所形成的資產，其計算的折舊、攤銷不得在計算應納稅所得額時扣除。企業不征稅收入主要包括：(1)財政撥款；(2)依法收取并納入財政管理的行政事業性收費、政府性基金；(3)國務院規定的其他不征稅收入。
(二)稅前扣除額一是一般扣除項目。企業實際發生的與取得收入有關的、合理的支出，包括成本、費用、稅金、損失和其他支出，準予在計算應納稅所得額時扣除。需要關注的問題有：(1)企業發生的與生產經營活動有關的業務招待費支出，應按照發生額的60％，不能全額在稅前扣除，且最高不得超過當年銷售(營業)收入的5‰。(2)企業發生的符合條件的廣告費和業務宣傳費支出，除國務院財政、稅務主管部門另有規定外，不超過當年銷售(營業)收入15％的部分，準予扣除；超過部分，準予在以后納稅年度結轉扣除。(3)以經營租賃方式租入固定資產發生的租賃費支出，按照租賃期限均勻扣除；以融資租賃方式租人固定資產發生的租賃費支出，按照規定構成融資租入固定資產價值的部分應當提取折舊費用，分期扣除。(4)非居民企業在中國境內設立的機構、場所，就其中國境外總機構發生的與該機構、場所生產經營有關的費用，能夠提供總機構出具的費用匯集范圍、定額、分配依據和方法等證明文件，并合理分攤的，準予扣除。(5)增值稅屬于價外稅，不在扣除之列。(6)企業在生產經營活動中發生的下列利息支出，準予扣除：a)非金融企業向金融企業借款的利息支出、金融企業的各項存款利息支出和同業拆借利息支出、企業經批準發行債券的利息支出；b)非金融企業向非金融企業借款的利息支出，不超過按照金融企業同期同類貸款利率計算的數額的部分。(7)企業納稅年度發生的虧損，準予向以后年度結轉，用以后年度的所得彌補，但結轉年限最長不得超過5年。5年內無論盈虧，都作為實際彌補期限計算。
[例1]某企業2003～2009年度的盈虧情況如下表所示。請分析該企業虧損彌補的正確方法。
解析：該企業2003年度虧損120萬元，按照稅法規定可以申請用2004～2008年5年的盈利彌補。雖然該企業在2004年度也發生了虧損，但仍應作為計算2003年度虧損彌補的第一年。因此，2003年度的虧損實際上是用2005-2008年度的盈利110萬元來彌補。當2008年度終了后，2003年度的虧損彌補期限已經結束，剩余的10萬元虧損不能再用以后年度的盈利彌補。2004年度的虧損額50萬元，按照稅法規定可以申請用2005～2009年5年的盈利彌補。由于2005～2008年度的盈利已用于彌補2003年度的虧損，因此，2004年度的虧損只能用2009年度的盈利彌補。2009年度該企業盈利70萬元，其中可用50萬元來彌補2004年度發生的虧損，剩余20萬元應按稅法規定繳納企業所得稅。
二是禁止扣除的項目。在計算應納稅所得額時，下列支出不得扣除：(1)向投資者支付的股息、紅利等權益性投資收益款項；(2)企業所得稅稅款；(3)稅收滯納金；(4)罰金、罰款和被沒收財物的損失；(5)年度利潤總額12％以外的公益性捐贈支出；(6)贊助支出；(7)未經核定的準備金支出；(8)與取得收入無關的其他支出。
三是特殊扣除項目。(1)企業發生的公益性捐贈支出，在年度利潤總額12％以內的部分，準予在計算應納稅所得額時扣除。(2)企業發生的合理的現金形式或者非現金形式的工資薪金支出，準予扣除。(3)除企業依照國家有關規定為特殊工種職工支付的人身安全保險費和國務院財政、稅務主管部門規定可以扣除的其他商業保險費外，企業為投資者或者職工支付的商業保險費，不得扣除。(4)企業發生的職工福利費支出，不超過工資薪金總額14％的部分，準予扣除；企業撥繳的工會經費，不超過工資薪金總額2％的部分，準予扣除；除國務院財政、稅務主管部門另有規定外，企業發生的職工教育經費支出，不超過工資薪金總額2，5％的部分，準予扣除；超過部分，準予在以后納稅年度結轉扣除。
[例2]居民企業為增值稅一般納稅人，主要生產銷售電冰箱，2008年度銷售電冰箱取得不含稅收入4300萬元，與電冰箱配比的銷售成本2830萬元；出租設備取得租金收入100萬元；實現的會計利潤422，38萬元。與銷售有關的費用支出如下：(1)銷售費用825萬元，其中廣告費700萬元；(2)管理費用425萬元，其中業務招待費45萬元；(3)財務費用40萬元，其中含向非金融企業借款250萬元所支付的年利息20萬元(當年金融企業貸款的年利率為5，8％)；(4)計入成本、費用中的實發工資270萬元，發生的工會經費7，5萬元、職工福利費41萬元、職工教育經費9萬元；(5)營業外支出150萬元，其中包括通過公益性社會團體向貧困山區的捐款75萬元。計算：該企業2008年度的廣告費用，業務招待費，財務費用，職工工會經費、職工福利費、職工教育經費，公益性捐贈等應調增的應納稅所得額。
解答與解析：(1)廣告費用：限額=(4300+100)×15％=660(萬元)，應調增的應納稅所得額=700-660=40(萬元)；(2)業務招待費：45×60％=27(萬元)>(4300+100)×5‰=22(萬元)，應調增的應納稅所得額45-22=23(萬元)；(3)財務費用：應調增的應納稅所得額=20-250×5.8％=5.5(萬元)；(4)職工福利費限額=270×14％=37.8(萬元)，應調增的應納稅所得額=41-37.8=3.2(萬元)，工會經費限額=270×2％=54(萬元)，應調增的應納稅所得額=7.5-5.4=2.1(萬元)，職工教育經費限額=270×2.5％=635(萬元)，應調增的應納稅所得額=9-6.75=2.25(萬元)；(5)公益性捐贈應調增的應納稅所得額=75-422.38×12％=75-50.6856=24.3144(萬元)。
三、企業資產的稅務處理
(一)固定資產下列固定資產不得計算折舊扣除：(1)房屋、建筑物以外未投入使用的固定資產；(2)以經營租賃方式租人的固定資產；(3)以融資租賃方式租出的固定資產；(4)已足額提取折舊仍繼續使用的固定資產；(5)與經營活動無關的固定資產；(6)單獨估價作為固定資產入賬的土地；(7)其他不得計算折舊扣除的固定資產。固定資產按照直線法計算的折舊，準予扣除。企業應當自固定資產投入使用月份的次月起計算折舊；停止使用的固定資產，應當自停止使用月份的次月起停止計算折舊。
(二)生產性生物資產生產性生物資產按照直線法計算的折舊，準予扣除。企業應當自生產性生物資產投入使用月份的次月起計算折舊；停止使用的生產性生物資產，應當自停止使用月份的次月起停止計算折舊。生產性生物資產計算折舊的最低年限如下：(1)林木類生產性生物資產，為lO年；(2)畜類生產性生物資產，為3年。
(三)無形資產下列無形資產不得計算攤銷費用扣除：(1)自行開發的支出已在計算應納稅所得額時扣除的無形資產；(2)自創商譽；(3)與經營活動無關的無形資產；(4)其他不得計算攤銷費用扣除的無形資產。無形資產按照直線法計算的攤銷費用，準予扣除。無形資產的攤銷年限不得低于10年。作為投資或者受讓的無形資產，有關法律規定或者合同約定了使用年限的，可以按照規定或者約定的使用年限分期攤銷。
(四)長期待攤費用在計算應納稅所得額時，企業發生的下列支出作為長期待攤費用，按照規定攤銷的，準予扣除：(1)已足額提取折舊的固定資產的改建支出；(2)租人固定資產的改建支出；(3)固定資產的大修理支出；(4)其他應當作為長期待攤費用的支出。其他應當作為長期待攤費用的支出，自支出發生月份的次月起，分期攤銷，攤銷年限不得低于3年。
(五)投資資產企業對外投資期間，投資資產的成本在計算應納稅所得額時不得扣除。企業在轉讓或者處置投資資產時，投資資產的成本，準予扣除。
(六)存貨
企業使用或者銷售存貨，按照規定計算的存貨成本。準予在計算應納稅所得額時扣除。
(七)資產損失企業發生的資產損失，應在按稅收規定實際確認或者實際發生的當年申報扣除，不得提前或延后扣除。下列資產損失，屬于由企業自行計算扣除的資產損失：(1)企業在正常經營管理活動中因銷售、轉讓、變賣固定資產、生產性生物資產、存貨發生的資產損失；(2)企業各項存貨發生的正常損耗；(3)企業固定資產達到或超過使用年限而正常報廢清理的損失；(4)企業生產性生物資產達到或超過使用年限而正常死亡發生的資產損失；(5)企業按照有關規定通過證券交易場所、銀行間市場買賣債券、股票、基金以及金融衍生產品等發生的損失；(6)其他經國家稅務總局確認不需經稅務機關審批的其他資產損失。上述以外的資產損失，屬于需經稅務機關審批后才能扣除的資產損失。
四、企業所得稅應納稅額的計算
(一)計算公式應納稅額=應納稅所得額×適用稅率一減免稅額一抵免稅額。企業取得的下列所得已在境外繳納的所得稅稅額，可以從其當期應納稅額中抵免，抵免限額為該項所得依我國稅法計算的應納稅額；超過抵免限額的部分，可以在以后5個年度內，用每年度抵免限額抵免當年應抵稅額后的余額進行抵補：(1)居民企業來源于中國境外的應稅所得；(2)非居民企業在中國境內設立機構、場所，取得發生在中國境外但與該機構、場所有實際聯系的應稅所得。抵免限額，是指企業來源于中國境外的所得，依照我國稅法規定計算的應納稅額。除國務院財政、稅務主管部門另有規定外，該抵免限額應當分國(地區)不分項計算，計算公式如下：抵免限額=中國境內、境外所得依照稅法規定計算的應納稅總額×來源于某國(地區)的應納稅所得額÷中國境內、境外應納稅所得總額。
(二)例題解析例題：某居民企業2009年從中國境外取得的稅前所得為40萬元。境外的所得稅稅率為20％，那么其境外的所得應補交所得稅的計算方法為：(1)抵免限額=40×25％=10(萬元)；(2)境外所得已納稅額=40×20％=8(萬元)；(3)境外所得應補交所得稅=10-8=2(萬元)。居民企業從其直接或者間接控制的外國企業分得的來源于中國境外的股息、紅利等，外國企業在境外實際繳納的所得稅稅額中屬于該項所得負擔的部分，可以作為該居民企業的可抵免境外所得稅稅額，在抵免限額內抵免。
[例3]某國有機電設備制造企業在匯算清繳企業所得稅時向稅務機關申報：2009年度應納稅所得額為950.4萬元，已累計預繳企業所得稅237.6萬元，應補繳企業所得稅22.6萬元。
[關鍵詞]中職 基礎會計 對策
[中圖分類號]G [文獻標識碼]A
[文章編號]0450-9889（2013）02C-0142-02
基礎會計是中等職業學校會計專業的入門課程，也是會計專業最基礎的課程。學好基礎會計的理論知識，是會計專業的學生進一步學習會計知識的前提，可以說，學不好基礎會計，往下的相關課程是沒法學好的。因此，中職學生要想在未來的職業生涯中從事會計工作，而且能夠勝任會計崗位工作，就必須先學好這門基礎課程。
一、中職基礎會計課程教學中存在的問題
在現實的教學中，會計教師面對的是對會計知識了解不多，甚至是一無所知且沒有多少社會經驗的中職學生。例如，基礎會計里講到會計的基本要素分為資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六個方面，教師結合生活現實講解，學生一般都能理解它們的表面意思，但是進一步解釋它們的構成內容時，由于內容多又有嚴格的分類要求，學生就分不清了。再如，會計基本要素的相互關系與會計平衡公式“資產=負債+所有者權益”，“資產+費用=負債+所有者權益+收入”的形成，以及資產、負債和所有者權益的增減變動情況等，相當多的中職學生在學習時感到既抽象又深奧，盡管教師舉了很多現實的例子來解釋，學生還是很難理解這個等式的變化。
原因大概有以下三個方面：一是中職學生年齡尚小，沒有什么生活經驗和閱歷；二是中職學生基礎本來就不好，面對這些會計專業術語及內容變化，他們的思維顯然一下子適應不過來；三是教師在授課時教學手段單一，教師與學生之間缺乏必要的溝通與交流，也沒有采取切實有效的教學方法。
二、中職基礎會計課程教學對策
（一）對教材內容的處理要適當
上課離不開教材，它是教師撰寫教案、設計教學活動、實現教學目標的基礎，教師和學生的一切教與學都是圍繞教材來展開。教材設計的內容、編排的結構、難易程度等是否符合課堂實際教學需要，是否符合中職學生的接受能力，這些都需要教學實踐來檢驗。教師能否準確地理解和使用教材，已經成為現代教師的一項職業基本功，對教材中相關內容如何進行適當的增加、減少、微調、替換或重組等處理，就構成了對教材處理的基本內容。
例如，筆者對基礎會計課程的教材使用過多種版本，發現很多版本的基礎會計教材在賬簿登記的一章中，都講述了總賬、明細賬、日記賬、三欄式賬簿、多欄式賬簿等多種賬簿的登記，在教學中，如果把這些賬簿登記知識全部教給學生，學生就會因賬簿種類繁多而分不清，加上登記賬簿的工作量很大，學生很容易出現厭煩情緒。針對這種情況，筆者決定只教學生做總賬和明細賬，剩下的賬簿在其他會計專業課程中再要求學生學。這樣學生在會計專業課程中接觸的會計知識多了，積累了較多的專業認識和經驗，又掌握了總賬和明細賬的登記方法，再來做其他類型的賬簿，就很容易了。
（二）教案的設計要通俗易懂
會計理論的知識通常較枯燥、抽象，學生較難理解。會計教師需要先了解學生的基本情況。中職學生的基礎不是太好，因此如何激發他們對學習的熱情，是我們教師在設計教案時必須要考慮的問題。
在實踐中，在設計教案時最好用與學生生活息息相關的語言，讓學生感到親切且容易接受，這樣教師和學生之間才有共同的語言，學生在課堂上才能自覺地跟著教師設計的教學思路學下去。
（三）新課導入和案例的引用
教師在授課時，新課的導入要恰到好處，在簡要復習上一次課內容的基礎上要盡量自然地過渡到本次課要上的內容，既要使學生感到親切，又能引起學生的好奇心。教師可以根據教學內容的不同，采用不同導人方法，比如用提問法、案例法、情景摸擬法、設疑法，讓學生有觸景生情之感，讓他們帶著興趣和問題跟著教師的思路去學習新的知識。
例如，在講解籌集資金的核算這一節的內容時，可以先講“巧婦難為無米之炊”的歷史故事，不妨講得夸張、詼諧幽默一些，適時問同學們：在生活中面對“無米之炊”的時候，我們該怎么辦？在同學們議論時，教師進一步讓同學們想一想：如果你畢業了，選擇自己創業，自己做老板，開辦一家小企業或者小商店，你首先要具備什么條件呢？于是教師就很自然地引導同學們帶著問題去學習籌集資金的核算這一內容。
中職生的模仿能力較強，教師在講授各知識點時，如果按傳統的平實語言去講解枯燥、抽象的理論，學生很難聽得下去。在實踐中，案例教學法能克服這一缺陷。教師在教學過程中，以真實的企業情境或事件為素材，將之提供給學生相互討論，這樣很容易增強學生的感性認識，激勵學生主動參與學習活動。因為對于正在學習基礎會計的學生來說，他們是很難站在企業會計人員的角度來思考問題的。如在基礎會計“主要經濟業務的核算”的教學中，教師可以在講解完相關知識點后，結合課本的理論知識，先給學生一個簡明的企業實例，讓學生利用已掌握的知識從案例企業自身角度來剖析會計案例，再組織學生進行小組討論。同時，教師要進行正確的引導和啟發，把握該案例討論的方向，之后要求學生比較自己與他人的看法，并總結出較完善的想法。這樣學生不但能在案例的學習中學到相關知識點，又培養了他們解決實際問題的會計業務處理能力和模仿能力，無形中學生的學習悟性就被激發出來，進而促使他們更有興趣地去進一步學習。
（四）盡可能使用課件上課
當今是信息化的時代，教師應盡可能使用多媒體教學手段。因為多媒體能充分運用現代科學技術，并利用聲音、圖像、文字等多種刺激手段，傳遞大量信息，非常有利于學生保持課堂注意力，增強學生對枯燥、抽象的知識的理解，使教學效果得到優化。如在基礎會計教學中，教到會計憑證的認識和填制、會計賬簿的設置和登記、會計報表的編制，教師在講解時是很難在黑板上進行具體演示的，學生往往也搞不清它們之間數據的來龍去脈和填寫順序，這給教學帶來極大的困難和不便，而采用多媒體教學，就可以有效地解決這一難題。在課堂上按事先制作好的課件進行演示，不但步驟清晰，而且學生容易理解，又方便學生模仿練習，極大地提高了教學效果，很好地培養了學生實際的操作能力和運用會計理論的能力。
（五）在課堂上師生要善于適時互動
在課堂上，教師要友好真誠地對待學生，關愛學生，讓學生敢于和教師說話，敢于向教師提出在學習上碰到的各種問題，讓師生在友好的氛圍中進行教和學。在教學中，適時巧妙地創設各種會計問題，以進一步激發學生學習知識的激情。
如在講解復式記賬時，很多學生覺得用復式記賬比單式記賬麻煩，因為在他們的生活中已習慣于記“流水賬”。這樣，教師在解釋復式記賬的特點之前，就先讓學生想一想：假如你們家里用銀行存款買了一輛小轎車，價值12萬元，現在請你用單式記賬法，你怎么記賬？如果再考慮用復式記賬法，又應該怎么記賬？想想哪種方法好呢？為什么？學生聽到這樣的問題后，一下子就議論開了。教師及時贊揚學生的課堂學習熱情，接著解釋復式記賬的特點，作為會計又該怎么做，學生就很容易理解了。這樣學生不但在課堂學習中學會處理會計實際問題，而且在面對未來實際工作問題時也能很容易地運用所學知識去分析和解決。
（六）博客（QQ）在課后的運用
博客（QQ）的出現給教育信息化注入了新的血液，為課堂教學帶來了新的思路和新的手段，同時它也可作為課堂教學的延伸和拓展。雖然我們強調在課堂上師生要善于適時雙向互動，但實際上幾十個人的班級能充分互動的時間是不多的，教師也難以做到一對一解答。而通過博客（QQ）就可以增加教師對學生的指導機會，使學生在下課之后還能很好地與教師交流，有效地解決了學生們在學習上碰到問題卻找不到教師的困難。教師每天下課后都習慣地打開電腦，看看郵箱里有沒有學生“布置”給教師的“作業”，并及時予以回復，極大地調動了學生學習的積極性，無形中也拉近了師生問的距離，使學生更加信任教師。
（七）不斷增強教師的綜合素質和實踐能力
中職學校基礎會計教學質量的提高，離不開高素質的會計教師。現在的學生從各方面接收到的信息是很多的，教師需要具有綜合的素質，包括持續的學習能力和靈活的應變能力，光有專業知識是不夠的。同時，會計是一門實操性很強的課程。但由于現實的原因，目前中職學校的大多數教師都是從高校畢業后直接到學校做教師的，沒有在企業實際鍛煉的經歷，因此自身的實操本領也不過硬。因此，教師就需要利用假期到企業去接觸真實的會計核算業務，以積累會計實操工作經驗，這樣在課堂上才能適時融入企業實際業務的案例，使教學過程更加直觀生動，也有利于培養適應企業需要的具有實際操作能力的學生。中職學校會計專業的教師要不斷提高教學質量，就需要不斷學習，以提高自身的綜合能力，在實踐――反思――再實踐一再反思的螺旋式上升中實現自身素質的綜合成長。
綜上所述，基礎會計作為中職學校會計專業的基礎入門課程，教師應很好地將教材中所闡述的會計基礎理論和具體操作過程結合起來，比較直觀而又通俗易懂地讓學生去理解、接受和掌握，以便學以致用，從而培養出既掌握基礎理論，又懂得實際操作的會計專業人才。
一、制定合理的學習進度計劃，進行全面、系統的復習。
首先我把整個學習過程分為四個階段：第一個階段是泛讀階段，自領取教材后到一月底這段時間內把三本書通讀一遍，大概了解一下教材的脈絡和各章的主要內容；第二個階段是精讀階段，這個階段大概需要兩個半月的時間，主要是按照每門課的章節來學習，重點掌握每章的具體內容，特別注意基礎知識的掌握；然后乘熱打鐵及時做各章的習題，用理論聯系實際來加強對教材的熟悉；第三個階段是鞏固練習階段，因為雖然通過了前面一個階段的學習，對于教材已經基本掌握，但練習也僅僅是針對各個章節，而我們無論是在實際工作中還是面對考試，需要解決的多不是單一的問題，所以在前面一個階段學習的基礎上，對于整本書的內容應該進行融會貫通，多做一些針對性較強的綜合練習題，通過練習做到舉一反三，學會從不同的角度進一步掌握所學的東西；最后一個階段是總復習階段，也就是沖刺階段，因為中級考試的題量較多，時間比較緊迫，所以這段時間應著重針對應試作一些訓練，適當作些模擬題，以便更好地適應考試。
二、講究學習技巧，做到三門功課均衡發展。
《財務管理》是中級會計資格考試的一門重要課程，其特點主要體現在以下四個方面：相對獨立：即財務管理與會計、經濟法的聯系并不十分緊密，會計和經濟法的掌握程度并不直接影響財務管理的考試成績；理論抽象：即財務管理的許多內容，理論特色突出，假設條件較多，與實踐有較大的差距；計算復雜：即財務管理公式多，內容之間邏輯性強，對計算能力的要求比較高；重實務性，兼顧理論：即財務管理考試的一個重要特點是以實務為重、結合理論，側重于能力的考查。需要強調的是《財務管理》與《會計實務》和《經濟法》課程有一個重大區別，就是絕大部分內容不存在準則、法律規定，許多決策和分析都要依靠決策者自己的職業判斷，因此，對于綜合性強的試題，教材上往往沒有標準答案，只有積極的思考，有意培養思路，方可找到解決問題的有效方法。
《財務管理》這門課程的知識結構可用圖1表示。
從圖1可以看出，《財務管理》教材共八章，分為三大部分。其知識體系的脈絡是非常清楚的，下面的命題要點既是2012年《財務管理》教材的基本框架以及學習和復習的重點和難點，也是2012年應試命題的主要內容，掌握下述內容對于通過今年的考試是十分重要。具體命題點分析如下：
命題點一 企業財務管理目標的理論（關注客觀題），見表1。
【考點歸納】 ，見表2。
命題點二 企業財務管理體制的類型（關注客觀題），見表3。
【考點歸納1】，見表4。
【考點歸納2】集權與分權的選擇（三大因素：資本關系、業務關系、成本與效益）
【考點歸納3】，見圖2。
命題點三 預算編制方法（關注客觀題），見圖3。
命題點四 目標利潤預算方法（關注主、客觀題），見表5。
命題點五 現金預算的編制（關注主觀題）
現金預算是以業務預算和專門決策預算為依據編制的、專門反映預算期內預計現金收入與現金支出，以及為滿足理想現金余額而進行現金投融資的預算。現金預算由期初現金余額、現金收入、現金支出、現金余缺、現金投放與籌措五部分構成。具體編制格式如下：
期初現金余額 ①
+：本期經營現金收入（前期銷售本期收現+本期銷售本期收現）②
本期可動用的現金（合計數）③= ① +②
經營現金支出：④
-：直接材料采購支出（前期購入本期支付+本期購入本期支付）
直接工資支出（預算數）
付現間接費支出（間接費用-折舊-攤銷等）
支付流轉稅（預算數）
預交所得稅（估算）
預分股利（估計）
資本性現金支出：⑤
投資支出（購買設備決策預算）
本期現金支出（合計數）⑥= ④+ ⑤
現金余缺（本期可動用的現金-本期現金支出合計）⑦=③-⑥
資金籌措及運用 ⑧
借款或變現證券 不足+最低余額（已知數）、取整
還款或短期投資 多余-最低余額（已知數）、取整
期末現金余額 （大于或等于最低余額）⑨= ⑦ ±⑧
【提示】
（1）財務預算的核心是現金預算，幾乎所有的預算都會涉及到現金收支。
其中：期初現金余額＋現金收入－現金支出＝現金余缺
現金余缺＋現金籌措（現金不足時）＝期末現金余額
或：現金余缺－現金投放（現金多余時）＝期末現金余額
（2）應把握各項預算的編制程序，重點掌握各項預算與現金預算的銜接關鍵點，弄清每一項預算的數據來源及各數據之間的勾稽關系。
（3）借款利息的計算是一個難點，需要注意的是：
①“借款在期初，還款在期末”，即借款發生在借款期的期初，還款發生在還款期的期末。如4月的短期借款10000元在4月初借入，6月份歸還短期借款時在月末歸還；還款期為3個月。
②“長期借款利息支付的次數”，關注題中有沒有涉及到長期借款，并根據題中的條件判斷是否考慮；如中長期借款是每季度支付一次利息，則題中在每季末要考慮長期借款利息；
③“短期借款利息是還本時支付即采用利隨本清法；還是按月支付利息或按季支付利息”，考試時題中通常指明。如采用利隨本清法，其意思是在歸還短期借款本金的時候，計算歸還的本金應支付的利息，沒有歸還的部分不計算利息。其利息=當期還款額×利率×已計利息的月份數/12，如采用按月支付利息，則利息＝未還款（包括本期歸還款）×利率×未計利息的月份數/12。不管采用何種方式，就針對某一筆借款的支付的利息總額是不變的，變化的只是利息額的各月支付額不同。
命題點六 各種權益籌資方式特點比較 （關注客觀題）
（1）各種權益籌資方式特點比較，見表6。
（2）各種債務籌資方式特點比較，見表7。
命題點七 資金需要量的預測 （關注主觀題）
（1）銷售百分比法
外部融資需求量=■×?駐S-■×?駐S-P×E×S2
式中：A為隨銷售而變化的基期敏感性資產（一般指經營資產）；B為隨銷售而變化的基期敏感性負債（一般指經營負債）；S1為基期銷售額；S2為預測期銷售額；ΔS為銷售變動額；P為銷售凈利率；E為利潤存留率；A/S1為敏感資產與銷售額的關系百分比；B/S1為敏感負債與銷售額的關系百分比。
【提示】如有非敏感性資產增加，應作為資金需求增長額的一部分。
（2）資金習性預測的方法
方法一：根據資金占用總額與產銷量的關系預測――回歸直線分析法y=a+bx
a=■
b=■
方法二：采用逐項分析法預測――高低法y=a+bx
b=■a=最高收入期資金占用量-b×最高銷售收入或=最低收入期資金占用量-b×最低銷售收入
【提示】運用高低點法預測資金需要量時，需要特別注意高低點的選擇問題。高低點是指業務量的高低點，與高點業務量對應的資金占用量并不一定是資金占用量的最大值；而與低點業務量對應的資金占用量也不一定是最小值。
命題點八 個別資本成本的計算（關注主觀題），見表8。
【提示】對于個別資本成本，是用來比較個別籌資方式的資本成本的，個別資本成本的從低到高排序：長期借款＜債券＜留存收益＜普通股。
命題點九 杠桿系數的計算 （關注主觀題）
（1）三個杠桿系數基本公式關系
（2）三個杠桿系數基期公式關系
【提示】（1）杠桿系數是預測模型，即依據“本期”數據計算得出的是“下期”的杠桿系數；利用杠桿的原理可知：預測期息稅前利潤＝基期息稅前利潤×（1＋預測期經營杠桿系數×產銷量變動百分比）；息稅前利潤變動后的EPS＝變動前的EPS（1＋DFL×息稅前利潤變動百分比）；息稅前利潤變動后的EPS＝變動前的EPS×（1＋預測期總杠桿系數×產銷量變動百分比）；
（2）杠桿效應是一種“放大”變動率的效應，當杠桿作用不存在時，杠桿系數＝1，即不產生“放大”效應，兩個相關因素等比例變動；
1 問題分析
1.1 隨著高職院校的擴招和終生教育的構建，中職畢業生升入高中院校的比例將逐年上升，一些地區中職生的升學比例甚至超過了30%，很多學校順勢從中職學校升為高職院校，學院的管理和教師的思維還處于一種彷徨摸索狀態。
1.2 中高職課程銜接問題凸顯，具體表現為中高職人才培養方案中的培養目標高度接近，課程設置重復，教學內容重疊，缺乏配套教材，實踐技能訓練缺乏銜接性。
1.3 生源素質不高，具體表現為學生文化素養較低，學習習慣、學習興趣和學習效率均不高，這又為中高職課程梯次銜接設置了一定的障礙。
由此可見，在中高職課程銜接中怎樣實現課程目標相互分工而不是簡單重復、怎樣保證中高職教育梯次性而又貼合學生受教育現狀就成為問題的關鍵所在。
2 幾點思考
2.1 正確理解中高職教育的培養目標，合理確定中高職課程銜接的層次定位。
從國家教育部對中、高職教育的培養目標定位來看，兩者的目標定位是一致的，只是層次上有所區別。國家教育部對中、高職教育的培養目標定位為：中職教育是培養面向生產、服務一線工作的高素質勞動者和中等技能人才，高職教育是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。二者都是培養技能人才，培養目標需要有一定的文化基礎和相應的專業知識和專業技能，只是高職教育培養目標綜合素質更高、專業技能更全面、職業發展能力更強。所以在制定中、高職會計實務類課程的課程標準時就應當相互銜接，保持一致性，只是根據中、高職教育的培養目標和對應的職業崗位群，在教學內容設置上體現出層次性。
2.2 科學進行教學內容的選擇，保證中高職教育培養目標的層次性。
中職階段學生在學完《基礎會計》的基礎上，可以按崗位模塊開設課程，把一本《初級會計實務》的內容按崗位群劃分為《出納會計》、《往來會計》、《存貨會計》、《長期資產會計》、《稅務會計》、《成本會計》、《收益會計》、《會計報表》等課程，課程內容以基礎性、應用性為重，但這一階段學生的學習缺乏知識的系統性。
高職階段則應開設《財務會計》課程，在課程內容的選擇上，既要涵蓋《初級會計實務》的內容，貼合學生接受知識比較困難的現狀，以其實現學生知識體系的系統性，掌握基礎知識和技能的熟練性，又要選擇一部分《中級會計實務》的內容作為有益的補充，具體來說包括非貨幣交換、債務重組、會計調整、現金流量表的編制、報表分析等內容，以其實現高職教育的人才培養目標，為學生的長遠發展打下基礎。
2.3 慎重對待授課時間的分配，滿足中高職教育培養目標層次性的需要。
中職階段學生的專業素養不高，接受能力較差，學習主動性欠缺，欲速則不達，所以本著這一原則《初級會計實務》按崗位群劃分出的《出納會計》、《往來會計》、《存貨會計》、《長期資產會計》、《稅務會計》、《成本會計》、《收益會計》、《會計報表》等課程，應涵蓋中職階段第二、第三、第四三個學期，其中《出納會計》12個學時，《往來會計》18個學時、《存貨會計》90個學時、《長期資產會計》90個學時、《稅務會計》90個學時、《成本會計》102個學時、《收益會計》30個學時、《會計報表》18個學時，共計450個學時，這樣的時間安排通過多年的教學實踐證明可以滿足學生掌握基礎知識和基本技能的需求，既能滿足學生中專畢業就可以參加工作的崗位需求，也可以為學生進行高職階段的學習奠定一定的專業基礎。
“3+2”高職階段的學生已具備一定的專業素養，接受知識的能力隨著專業的積淀也有所提升，學習主動性也相對好一些，所以這時候可以把《財務會計》開設為學年課，每周六學時，共計198學時，其中中職階段已學習過的屬于《初級會計實務》的內容占90個學時，拔高性質的屬于《中級財務會計》的內容占108個學時，這樣既幫助學生夯實了基礎、提升了知識系統性的認識，也保證了中高職教育培養目標層次性需要。
2.4 合理安排實踐教學內容，彰顯中高職教育培養目標的層次性。
中職階段為了滿足學生掌握基本技能的需要，除了《基礎會計》可以進行綜合實訓，《初級會計實務》涵蓋的內容可以按崗位模塊課程進行教學實習，實習方式可以采用校內實習和頂崗實習相結合。
高職階段為了把學生培養成更高素質的高級技能型人才，把學生從一個“記賬員”培養成初具管理能力的財會人員，可以對《財務會計》進行綜合性實習，實習方式可采用校內實習、校外實習與頂崗實習相結合的方式進行。
2.5 推行學生在校學習與考證的適度結合，從根本上解決中高職教育培養目標層次性的內化障礙。
關鍵詞 興趣 激發 激活 鞏固
基礎會計是一門跨學科、跨專業的專業基礎課，其主要作用是為后續課程的學習奠定基礎。我校學習該課程的主要是電子商務專業的學生，學校開設此課程的主要目的是讓學生增加一點財務方面的專業知識。但學生的學習現狀卻事與愿違，主要原因是：（1）專業認識偏差。大部分學生認為該課程非專業課程，覺得學了也沒用，不如不學；（2）專業難度大。有部分學生在學習過程中因知識難點的不斷增加，放棄了。（3）專業教學課時量嚴重不足。我校對非會計專業的《基礎會計》教學組織的周課時設為兩節，學期總學時只有36課時。基于以上3點，一個班級真正能堅持學的學生是少之又少，往往是“教師一言堂，學生一片倒”。所以，筆者很長一段時間都在思索一個問題——即“面對非財會專業的學生，如何開展教學才能取得良好的教學效果呢？”經過較長時間的摸索、研究和實踐，發現——不斷提升學生的學習興趣是達成既定教學目標的一個關鍵因素。提升學習興趣可以從三個方面入手，即結合生活實際創設情境，激發學生的學習興趣；注重交流與溝通，采用靈活多樣的教學方法，激活學習興趣；讓學生從學習中獲得成就感。
1 結合生活實際創設情境，激發學生的學習興趣
布魯納說得好：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”因此，在教學中教師要努力為學生創設各種愉快的情境，吸引學生能積極地投入到學習中去，主動地獲取知識。在教學過程中，教師要結合生活實際，發掘生活中的教學素材，使教學內容貼近生活、貼近實際，讓學生感受到學習會計知識的重要性和必要性，激發學生的學習興趣。使會計知識與生活實際相結合，有利于深入淺出地傳授知識，使抽象的概念具體化，教學效果會更加明顯。例如筆者在會計的第一節課上是這樣創設情境的：用實物投影儀分別出示了由兩個學生記錄的同一個班級的《學期班費收支情況表》，學生A以是記流水賬的方式記錄的，學生B則是以“收、支、余”的借貸記賬原理記錄的，在學生看的時候，拋出問題一“這兩本賬，你喜歡哪種？”全班同學都選擇了學生B記的賬，又進一步拋出問題二“為什么喜歡呢？”學生則紛紛表示“因為學生B的賬好看、清楚、能隨時知道還剩多少”，我趁熱打鐵地拋出問題三“知道為什么學生B的賬記得好看、清晰嗎？”這下學生茫然了。看無人知曉，再揭示了答案“因為學生B所用的記賬方法就是該課程的主要內容，當你學完這門課程時，你也可以和學生B一樣，做出漂亮的賬。” 學生在眼見為實的學習結果的刺激下，轉變了對這么課程的認識，不再認為學習這門課沒用。取材生活，學以致用，學生充分感受到學習該課程的意義所在，從起點調動和激發了學生的學習興趣。
2 注重交流與溝通，采用靈活多樣的教學方法，激活學習興趣
在傳統教學中，教學過程是教師教和學生學的過程，教師教什么學生學什么，教師教多少學生學多少，是一種填鴨式教學，學生的主體性得不到發揮，處于被動接受知識狀態，對學習失去興趣。為改變這種狀況，教師在教學中要發揮主導作用，突出學生的主體地位，要加強交流與溝通，注意運用多種教學方法，激活學生的思維興趣，激發其探求知識的好奇心。筆者在教學中，根據不同的教學內容，分別采用過案例教學法、參與教學法、實踐教學法等。
2.1 開展多種形式的案例教學
案例教學法已成為常規教學方法，形成了一套成熟的方法。除采用傳統的文本案例進行教學以外，還運用了實證性案例、模擬性案例等活案例教學法。
（1）實證性案例教學法。實證性案例教學，是在教學過程中結合教學內容以講故事、看錄象等形式，生動、具體、簡要地介紹某一方面的實例，以說明某一觀點、原理和方法。例如，在講授“權責發生制原則”時，我先給出實例“某企業9月份出售產品一批，貨款10000元，款項尚未收到”，讓學生思考“這筆10000元的貨款應在何時確認為收入？是在9月份、還是在收到貨款的那個月份？”問題拋出后，全班同學積極參與思考，對問題答案各執一詞，兩派人員爭辯得不可開交。筆者抓住這一時機，緊扣該原則的判斷標準——“應收”和“應付”這兩個中心詞，結合經濟業務內容進一步提出問題：“什么時間應該算收入增加的時間？”在點撥性教學方式下，學生一下子就由兩派變為了一派。在此基礎上，再歸納總結權責發生制原則的具體內涵。實證性案例教學法讓教學難點在學生濃厚的討論、探索興趣中被突破。
（2）模擬性案例教學法。即在教學過程中，根據教學內容的要求，將學生分成若干小組，分別充當各種角色，根據所提供的背景資料，進行模擬性實踐活動的教學方法。
2.2 開展多種形式的合作交流教學
課堂教學中采取“自主、探究、合作”的教學模式，在學生自學的基礎上，讓學生開展交流，給學生展示的機會。通過交流，讓學生互相取長補短，共同進步。例如，在講解會計六大要素——費用要素概念后，首先讓同學們一一列舉出企業經營活動中你會認為是費用項目的有哪些？同學們列出了很多，如：建造廠房是費用、購買機器設備是費用、支付水電是費用、購買材料是費用、訂閱報刊雜志是費用、工資是費用等等。針對這些答案，我將學生分成幾個小組，分別討論他們剛才所列出的這些項目，結合前面所講的會計要素判定哪些是費用，哪些不是費用，組內討論之后統一意見，派代表發言、交流。最后由教師歸納總結，形成共識。組織這種形式的課堂討論，把學生的學習情緒調動起來，讓每位學生都加入到討論之中，在討論交流中充分發揮了“學生共同體”的作用。討論中學生思維積極，思路開闊，互相啟發，互相激勵，共同完善，較好地提高了學生分析問題的能力及雄辯、表達能力，真正成為學習的主人。
2.3 注重課堂教學與實踐教學相結合
為了提高課堂教學效果，應把課堂教學和實踐教學相結合。實踐教學分為教學實踐和練習實踐兩種。
（1）教學實踐。就是在課堂教學過程中，把教材中的理論知識轉化為實踐性資料，以生動形象的演示或形式多樣的活動替代單一的知識講授。可以通過多媒體、幻燈片、模擬現場等形式，提高教學活動的生動性和直觀性，以便于學生更易于掌握知識。
（2）練習實踐。僅靠課堂上的知識傳授，學生可能會感覺到知識枯燥無味，失去學習興趣。教師可以通過布置實踐性作業，讓學生深入開展社會實踐活動，把課堂學到的知識運用到生活中去，在實踐過程中學生的能力提高了，知識鞏固了，學習興趣更濃了。
3 讓學生在學習過程中感受到成功的喜悅，鞏固學習興趣
在教學過程中，發揮學生的主體作用，讓學生通過自己的探索，解決學習中的難題，學生從學習中得到了成功的喜悅，學習興趣就會越來越濃厚。學習會計也是如此。教師要充分相信學生，給學生一個施展自己才能的機會，經常讓他們經歷知識的形成過程，自己去發現規律探究新知，從而體驗成功的喜悅，鞏固其學習興趣，提高學習效率。如在教授“經濟業務對會計等式的影響”時，先要求學生利用數學知識推導出“不破壞會計等式平衡關系的幾種等式變化情況”，再結合會計要素推導出“經濟業務的表象”。一石激起千層浪，教師這兩個推導，立即激發了學生的探究欲望，當他們發現這一知識點內在的規律后，都露出滿意的笑容。這種成功的喜悅心情，鞏固了學習興趣，學習的積極性、主動性得到了進一步提高，課堂效率大大的提高了。
總之，電子商務等非財會專業的基礎會計課程教學要想提高教學效果，不斷提升學生的學習興趣是取得良好教學效果的一個關鍵因素。提升學生的學習興趣應從創設情境、靈活運用教學方法、把課堂理論教學和實踐相結合、讓學生從學習中獲得成就感等方面來進行。
參考文獻
[關鍵詞]中職銜接 高職 會計專業 課程體系
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0255-02
當前，國家高度重視并大力發展職業教育。隨著越來越多中職生進入高職院校學習，有一定專業基礎的中職生和專業零基礎的普高生混合編班的不合理的班級結構將逐漸改變。作為一直從事高職會計專業課程教學的教育工作者，如何重新構建以中職生源為起點的高職會計專業課程體系，這將成為我們很快面對并亟待解決的問題。因此，本文將基于中職銜接，針對目前高職會計專業課程體系存在的問題，從人才培養目標、課程設置、課程內容等多方面對高職會計專業課程體系展開研究，以實現中高職的和諧銜接。
一、基于中職銜接的高職會計專業課程課程體系存在的問題
由于以往中職生和普高生是混合組班，而且班級中普高生占了較高比例，因此高職會計專業課程體系的設置基本上沒有考慮中職生的專業基礎，一般都是以專業零基礎的普高生為教學對象來設置專業課程并展開教學，因此，基于中職銜接，目前的高職會計專業課程體系將不再適用。
（一）專業課程簡單重復
正由于沒有基于中職生的高職會計專業課程標準，高職院校又與中職學校缺乏溝通交流，因此高職會計專業目前的課程體系以及確定的課程內容與中職學校造成高比例的重復率。如中職學校會計專業所開設的專業課主要有《基礎會計》《財經法規》《會計電算化》《財務會計》《財務管理》《會計單項模擬實訓》等，這些課程在高職院校會計專業同樣會開設，并且教學內容完全重復，重點難點沒有區別，中職學生進入高職院校很多專業課都是在重復學習，專業技能沒有得到實質性提升。這樣嚴重影響了中職學生的學習積極性和對會計專業的學習興趣，也造成了大量學習資源和學習時間的浪費。
（二）文化基礎課銜接斷層
由于中職學生普遍文化基礎較差，因此中職學校的文化基礎課程標準明顯低于普通高中，更注重學生的技能操作方面的培養，而忽視了中職生未來的可持續發展和終身學習的理念；而高職院校的文化基礎課則以普通高中為參照系，采用統編教材，忽視了中職生源與普高生源的基礎差異，致使中職生進入高職學習文化基礎課出現困難，特別是英語和數學，甚至在專業課當中一提到計算就有為難情緒，整體的綜合素養欠缺，不利于學生更深層次地專業拓展學習和深造。
二、重構基于中職銜接的高職會計專業課程體系
重構基于中職銜接的高職會計專業課程體系的基本前提是需要將中職生單獨組班，這樣才能保證課程教學對象的知識水平、專業水平的相當性，才能更好地實現中高職會計專業課程體系有效銜接的人才培養目標，才能科學合理地進行課程設置和確定課程內容。
（一）明確高職會計專業人才培養目標
可以由教育行政管理部門統籌，邀請中職與高職院校專業教師、行業企業專家等具有不同背景的人員參加，通過進行學情分析和市場人才需求等方面的分析，共同制定面向中職生源的高職會計專業人才培養目標。中職生源一般文化基礎知識比較薄弱，而對會計專業的基本認知、會計核算的基本業務流程、簡單的經濟業務的處理、會計電算化的基本操作、算盤、點鈔、小鍵盤錄入等會計專業基本技能的操作性比較強，并且已經有了一定的職業概念。高職會計專業應在此基礎上確定人才培養目標，側重培養一線策略性高技能創新創業人才，文化基礎綜合課程需要加強和拓展，會計專業課程核算應擴展到復雜的業務處理，應更注重成本計算與分析、稅費計算與申報、納稅籌劃、財務管理等職業核心能力，注重操作后的分析、管理能力、創新能力、實操能力等綜合能力的培養。
（二）完成高職會計專業模塊化課程設置
以知識拓展、能力遞進為原則，完成高職會計專業模塊化課程設置，即分為文化素質課程、專業課程和職業拓展課程三個模塊。如下圖：
1.文化素質課程
文化素質課程的設置見上圖。文化素質課程中語文、數學、英語應根據中職生源的基礎開發與之難度配套的校本教材，使學生能順利地從中職過度到高職層次的學習。而通過設置計算機、心理健康、音樂、美術、體育等相關課程，使學生身心健康、愛好廣泛，具備良好的信息素質、身體素質和心理素質。文化素質課程可分為選修課和必修課任學生選擇，對于打算繼續深造的學生可以多選修該類課程，其余學生則可以只學習必修的文化素質課。
2.專業課程
專業課程的設置見上圖，可分為專業基礎課、專業核心課及定崗實習實訓課。由于中職生生源的知識水平和技能水平參差不齊，所以對于專業課可采用必修與選修相結合、抵充學分和免修課程相結合的方式來因材施教。如在中職已學該課程或在中職已經取得了會計從業資格證書的學生可以免修《基礎會計》《財經法規和會計職業道德》課程，這樣可以避免學生的重復學習，可以將這部分時間更好地用于自己的薄弱課程或拓展課程的學習。較中職專業課程而言，高職應更注重專業的深度和廣度。
3.職業拓展課程
職業拓展課程的設置見上圖。對于高職學生來說，隨著年齡的增長、信息量的增加，開始有職業夢想的萌芽，對很多領域都會有好奇，對知識有渴望，因此職業拓展課程的開設可以為學生打開另一扇窗。職業拓展課程應采用選修課程方式為宜，這樣學生學習沒有過多的負擔和壓力，完全可根據自己的專業興趣、職業生涯規劃自由選擇相關課程，以拓展自己的知識面與眼界，接觸到更多領域的內容和多元的信息，有利于創新創業人才的培養。
（三）分化和整合課程內容
基于中高職銜接的高職會計專業課程內容的確定，應在深入開展市場調研的基礎上，明確市場的人才需求，準確定位會計專業就業崗位群，聘請企業專家、中職會計專業教師共同探討，以考證內容為依托，制定高職會計專業課程標準，將課程內容進行有效地分化和整合。如《基礎會計》《財經法規與會計職業道德》《會計電算化》課程的內容以會計從業資格考試內容為依據確定課程標準。《財務會計》課程可分化為《初級會計實務》和《中級會計實務》兩門課程，《初級會計實務》和《經濟法》課程的內容以助理會計師考試內容為依據確定課程標準。《中級會計實務》《財務管理》課程可以會計師考試內容為依據確定課程標準。高職會計專業的定崗實習實訓課程內容的設計應在中職基本的單項會計操作技能的基礎上，一方面繼續熟練操作技能，另一方面應更加注重學生綜合技能的應用，面對經濟業務分析問題、解決問題能力的培養和整體職業能力的提升。
明確了人才培養目標、完成了課程設置并確定了課程內容，基于中職銜接的高職會計專業課程在具體的教學中還應不斷創新教學模式，使進入高職學習的中職學生能夠高效地學習。在當今信息化時代，可充分利用信息技術，借助網絡優質的課程資源，實施翻轉課堂，采用情境教學法、項目任務教學法、頭腦風暴法、案例教學法等多樣的教學方法，將真實的或虛擬的工作場景引入課程教學，能接觸到更寬更廣的專業領域，培養學生的會計業務綜合處理能力及在問題情境中分析問題、創新解決問題的能力，調動學生的學習熱情、主觀能動性和創造性。
三、基于中職銜接的高職會計專業課程體系的實施保障措施
（一）加強與中職學校的交流與合作
高職院校通過加強與中職學校的交流與合作，可以更加了解中職生源的學情情況，通過邀請中職學校專業教師參與基于中職銜接的高職會計專業人才培養方案設計、教學計劃、課程標準制定、實訓項目開發、教材選用、教學方法等多方面的研討，并就銜接過程中產生的問題進行溝通，這樣可以更準確把握中高職課程體系教學內容的對接點，更有利于科學合理地構建面向中職生源的高職會計專業課程體系。
（二）加快基于中職銜接的高職會計專業教材開發
目前絕大多數高職會計專業的教材都是以普高生源為基礎編寫的，因此加快基于中職銜接的高職會計專業教材開發將成為課程體系能夠有效實施的重要環節。教材的編寫可以由教育主管部門或中高職院校組織會計專業教師，以基于中職銜接的高職會計專業人才培養目標為基礎，厘清高職會計專業每門課程需要達到的知識、能力和素質目標，加快專業教材的開發，以解決當前高職會計專業課程內容和現有教材與新課程體系不匹配的問題。
（三）提升高職會計專業師資隊伍素質
面對具有一定專業素養的中職生源，高職會計專業教師在專業教學上應該更專、更精、更深，對教師的專業知識、技能、素養都提出了更高要求，因此應加強高職會計專業教師隊伍的素質建設，多創造訪學、下企業、培訓的機會，了解最新的行業專業信息，更新教師職教理念，改善師資結構，提高教師專業與職業素養，為基于中職銜接的高職會計專業課程體系的實施提供支撐和保障。
四、結束語
隨著中職生進入高職學院就讀人數的不斷增加，構建針對中職生源的高職會計專業課程體系具有很強的現實意義，需要我們不斷地探討與實踐。而要重構基于中職銜接的高職會計專業課程體系與高職的學制結構、招生政策密不可分，課程體系的具體實施還需要高職學院在教學管理上的整體統籌安排，建立相應的跨系選課、學分制管理制度，對專業教師也將提出更高要求，需要加強專業師資隊伍的建設等等，將進行一系列的教學改革，它是一個系統工程，任重道遠。
【參考文獻】
[1]國務院.關于加快發展現代職業教育的決定[R].國發[2014]19號.
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