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導語：在如何學好高中英語的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】詞匯量 閱讀能力 方法 興趣
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.080
現如今很多企業都要求入職員工有一個較高的英語能力，是由于全球化的二十一世紀，只要是較好的公司定會和外國合作共事，對英語能力的要求似乎愈來愈強烈。而高中正是英語難度轉換的時期，也是學生們學習的鼎盛時期。若是好好把握住這個時機學好英語，不論是對于現在還是將來都是一個明智的選擇。
一、硬性知識必須過關
（一）詞匯量的擴充
首先也是最最重要的就是學生必須有較大的詞匯量，詞匯是英語這門學科的基礎。沒有詞匯，就不要考慮閱讀聽力和寫作了。當學生擁有一個較大的詞匯量時，能夠無障礙閱讀了，閱讀能力自然而然就上去了。寫作也不必擔心，想要表達的意思都夠找到對應的詞匯，那寫作還有什么難的呢？不是變得和中文一樣簡單容易了。詞匯要求是硬性條件，是必然要求過關的。越學到后面，學生會發現英語越來越難，其實難就難在陌生詞匯越來越多，學生沒辦法理解作者想要表達的意思，也對自己想要表達的意愿無能為力。
擴充詞匯量的方法有很多種，背各種詞匯書，下載單詞App每日堅持打卡，抱著詞典背誦，看圖象形記憶……千千萬萬種方法里總有一種是適合你的，是你喜歡的。擴充詞匯量是學好高中英語的第一步，也是最為重要的一步。
（二）閱讀能力的訓練
針對閱讀，很多高中生一看見大篇幅的英文閱讀就覺得頭痛，再加上或許是生詞連篇的說明文，完全不懂的科技文，干枯乏味的h論文，讓學生的閱讀出現了莫大的障礙。想要提升英語閱讀能力并不是一件容易做到的事情，需要長期的堅持，每日的練習，方能將閱讀水平提升。若是學生一開始并不能靜下心來練習閱讀，可以先從閱讀英文雜志或感興趣的英文小說練習。培養起了一種慣性思維就能夠對英語閱讀有幾分把握，接下來再沒事看看枯燥的英文議論文、科技文，說明文等。不逼自己一把，你永遠不會知道自己有多優秀。
閱讀能力著實重要，且不說現在，未來一份好的工作，很可能是與英文相關的。那時候需要閱讀大量的文件，也就是拼閱讀能力的時候了。就算你的工作于此無關，你會看英文電影，會聽英文歌曲，會看英文小說，會看英文電視劇，而這一切若是脫離了你的閱讀能力，你就永遠無法真正感受到作者想要表達的強烈的情感意愿。可見，閱讀能力的訓練是十分必要的。
（三）聽力寫作也不放松
雖說聽力所占的比例并不大，但是也要保證聽力的分數拿滿。只要學生注意平時多讀多說，能夠正確的發音，英語聽力事實上就沒有那么難。若是聽力很差的學生，可以堅持每日聽錄音五分鐘，時間不宜過長，避免出現疲倦和厭煩的情緒。
寫作是拉分的一個大點，有的學生的作文可以拿到23分，而有的學生只有9分。差距為什么可以這么大？所以寫作也不可以忽視，既要多記住一些固定的佳句，又要注意學生的書寫。作文中切忌用過多學生自以為很高級的生詞偏詞，閱卷老師并不喜歡這樣的作文，學生也容易將單詞拼錯。英語寫作一定不可以通篇只有一段話，最好寫成黃金三段式，有清晰明確的開頭，有承上啟下的自然過渡，還有完美的結尾。卷面整潔尤為重要，試想閱卷老師在昏天黑地得批改了幾百份卷子時看見一份書寫優美整潔，沒有黑點的試卷時，心情會是多么的愉悅，那么這篇文章的基礎分就已經很高了。都說字如其人，請讓學生的卷面和他們的人一樣干凈整潔。
二、課后興趣添磚加瓦
（一）欣賞美劇英劇各種劇
學習英語的途徑多種多樣，再加上國際化的世界，各國的文化資源傳播的異常迅速。而我們也發現大多數英語好的學生都有一個共同的特點：他們愛看美劇英劇和各種原聲電影。在享受的同時，其實英語已經潛移默化，學生已經培養起了很好的英語語感和英語意識，英語環境。外國作品中的英文發音都是很標準純正的英文，學生在看劇的同時會很容易記住自己喜歡的句子或詞語，而且還能在現實生活中正確恰當的使用，那么放在高中英語中就更加自然，不會出現中國式英文。
欣賞外國影視作品是一種無須強迫學生學習的好方法，更多的學生會自主地去學習，去感受英文，在欣賞的過程中，會產生一種向往，也想要說出如此好聽的英文的沖動。學生會去模仿，去為之努力，想要自己聽懂。而這個過程就是學習，是一種高效率的學習，并且產生良性循環。
（二）聆聽悅耳的英文歌
音樂是每個人生命中都不會缺少的一種樂趣，時代在進步，科技愈來愈發達。幾乎所有的高中生都會聽英文歌，也有自己喜愛的英文歌。我們不難發現，孩子感興趣的英文歌，他們可以準確唱出歌詞，并且知道所表達的意思和情感。這何嘗不是一種學習的好辦法呢？既能鍛煉學生的口語，增強學生的聽力水平，還能擴充學生的詞匯量，增強對英文學習的興趣。
高中英語不是死板的學習，不能一味沉溺于每日只想著學習。我們不否認這樣的學生也會學好，但這一定不是一個好的學習方式。真正卓越的人是能夠學得好也玩得好的孩子。聆聽自己喜歡的英文歌可以多元化自己的才能，也能自在地學習好英語。
三、結束語
【關鍵詞】高中英語 英語語法 遣詞造句
英語課程是高中學習階段的一門核心課程，對于高中生來說，學好英語無論是對于應付眼前的高考，還是為了更好的進行日后的大學學習，以及為了更長遠的就業與工作都是一項重要的基礎和技能。而在高中英語學習中，語法又是其中的核心內容之一，只要高中生能夠熟練掌握英語課文中的語法知識，就能確保英語學習中的“舉一反三”，提升對英語學習的興趣，提升對于英語的閱讀和理解能力，提升英語水平。
一、語法對高中生學習英語的重要性
“語法”一詞在《牛津高級英漢詞典》的解釋是：“Grammar―rules for forming words and combining them into sentences.”從《牛津高級英漢詞典》中我們可以看出，語法反映了詞形變化和遣詞造句的規律。因此，對于英語語法的學習可以促進對于英語遣詞造句的理解。通過多年的教學經驗的體會，總結下來英語語法學習對于高中生學習英語的重要性主要體現在以下幾個方面：
（1）語法是系統學習英語的基礎
對于英語的學習來說，語法知識是其重要的基礎。在高中英語學習中，包含了大量的語法知識，這些語法知識不僅是代表了英語的詞形變化和遣詞造句的規律，同時也是高中英語考試的重要考試點。高中生在學習英語時，需要系統的掌握各類語法知識，在熟悉了語法知識后，首先他們更能理解英語的詞形變化，對于一些復雜的生僻詞，可以依據詞性和前后綴，對其含義進行判斷；其次，高中生在熟悉了語法知識后，更能理解英語的遣詞造句的規律，在理解一些復雜的英語句子時，能夠對其進行拆解，理解其中的含義；此外，語法知識的熟練掌握，使得高中生可以在英語學習中發揮“舉一反三”的作用，從而挖掘出英語學習的捷徑。
（2）語法知識可以提升英語閱讀和理解能力
英語語法從某種意義上來說，是代表英語語句的一些規律性的總結，高中生在英語學習中首先需要熟練掌握英語語法知識，理解其中的規律性，在此基礎上可以更好的理解英語復雜語句的含義，從而迅速提升英語閱讀和理解能力。英語閱讀和理解能力是目前英語高考中的重要考試點，也是學習英語所需要掌握的基本能力之一。
（3）語法知識有助于提升英語寫作能力
英語寫作能力同樣也是高考的主要考察內容之一，高中生對于語法知識的掌握，在熟練其規律性的基礎上，可以綜合運用語法知識進行遣詞造句，提升了英語語句的連貫性和邏輯性。因此，英語語法知識有助于為高中生提升英語寫作能力。
二、如何學習好高中英語語法
鑒于語法對于高中英語學習的重要性，因此高中生要充分重視語法學習，找到正確的學習英語語法的方法和途徑，通過多年的教學總結，我們認為在高中英語學習中，做好以下幾點有利于高中生學好英語語法。
（1）系統學習語法知識
英語語法實際上是一項較為系統性的知識，在學習英語語法時，不能單獨抓住一個語法知識點去記憶，而要善于將這一個語法知識點與其他相關知識點結合起來進行對比，在充分理解的基礎上去學習。如對于一個句中的“主謂賓、定狀補”的分析，在理解“主謂賓、定狀補”的含義后，就可以在一個語句中標示出來，并且理解他們的含義和用法，進行對比分析。此外，還可以引申進行理解，理解“主謂賓、定狀補”們的不同的用法和習慣，就可以更好的理解英語語句的含義。
（2）要理解理解英語語法的規律，不能死記硬背
英語語法一般情況下都有一定的規律，對于這些語法規律，高中學生在學習時一定要先理解，在理解的基礎上去記憶，不能死記硬背。只有在理解的基礎上去記憶，才能將該語法知識點深刻的記憶在腦海中不易忘記，并且還能舉一反三。靠死記硬背不僅容易忘記，而且還不能靈活運用。
此外，對于英語語法中的某些特殊情況，雖然與一般的規律存在差異，但是也需要充分理解其用法，在理解的基礎上去記憶。
（3）要多閱讀，結合英語文章學習語法
語法的學習只有充分與上下文的語境結合起來，才能更好的去理解和記憶，英語文章的閱讀有助于對于英語語法規律的熟練掌握。因此，在英語語法的學習過程中，也注意加強閱讀，在閱讀中理解英語語法的規律，結合上下文的意思去揣摩英語語法的用法。對于高中學生來說，閱讀量大了，自然對于英語語法的應用規律會掌握的更熟練。
（4）要多進行寫作練習，對所掌握的語法知識進行靈活運用
英語的寫作是對所掌握的英語語法知識進行靈活運用的最好的工具，高中學生在英語語法學習達到一定的基礎后，要多注意進行寫作練習，通過英語寫作，思考語法知識如何運用，不僅有助于加強對于語法知識點的理解，更重要的是提升了英語語法的應用的能力。
結語
語法是英語學習的基礎性內容之一，高中學生一定要重視英語語法的學習，找到其中的規律性。在學習英語語法的過程中，高中生一定要將相關聯的語法知識點進行系統、對比學習；要理解理解英語語法的規律，不能死記硬背；要多閱讀，結合英語文章學習語法；要多進行寫作練習，對所掌握的語法知識進行靈活運用。
【參考文獻】
1.保持課堂提問的有效性
課堂提問貫穿整個課堂，課堂效果通過師生交流體現。語言教學中，提問的目的是引導學生主動使用語言，因此，有效提問往往是學生迅速、主動給出相關或完整回答的關鍵。相反，如果學生的反應是長時間的沉默，或只有個別好學學生回答，或回答過于簡短，那么提問就是失敗的。建議課堂提問有效性有以下標準值得借鑒。
1.1明確性：學生是否完全明白提問的內容及教師期望的回答形式。
1.2學習價值：教師應審視提問是否能激發學生思考所學知識，學生的回答是否能引出下一步的學習課題。
1.3興趣：問題所含的內容是否具有趣味性，是否具有挑戰性，是否能激發學生思考。這一點從學生的表情、言語的反應便可感知。
1.4可獲得性：如果問題只有少數幾個學生可以回答則不具有可獲得性。對于具有挑戰性的問題，教師只要給學生少許考慮時間或略微提示，便可使大部分學生產生共鳴并參與進來。
1.5延伸性：提問應鼓勵多樣或延伸的回答。因此，應盡可能使用開放式提問，以激發學生思考。
1.6教師反饋：教師應用正面強化，即用肯定和贊揚的方法給學生一種成就感，激發其學習興趣。保護學生的自尊心是教師反饋的基礎。
2.培養學生在平時學習英語時多問“為什么”的習慣
在課堂教學中培養學生終生學習英語的能力，其關鍵在于培養學生的思維能力和思維品質。也就是在平時的課堂教學中，對其他學生的回答多問為什么，同時通過多種途徑，讓學生對教師課堂中講述的內容，平時學習、生活中遇到的有關英語學習的問題多問為什么。這樣既能培養學生思維能力，又能使學生養成多問為什么的習慣，使學生的思維品質得到鍛煉。我們在教學中設計一些適合學生回答和爭論的問題，并且多問為什么，就能將學生的學習積極性調動起來，讓他們積極主動地學習。教學過程是教和學的過程，教的時候可以這樣，那么學生學的過程是不是也可以這樣呢？當然可以。當學生在聽課過程中，或是在平時的學習、生活中遇到不懂的問題時，要鼓勵學生多問為什么。讓學生將學習過程中的疑惑提出來，可以在課堂上提，在作業本上提，也可以在校園網的“留言板”上提。課堂上教師可以直接回答，作業本上教師在批閱作業時回復，“留言板”上的問題，教師可以到網上回復。當然在回復時，可以不要正面回答，而是只給予一些提示，讓學生通過回復的提示，自己解決問題；而對于一些目前中學階段還回復不了的問題，就在鼓勵的同時，介紹一些有關的書籍、資料和網站，讓學生在今后通過自主學習解決，就是目前解決不了，也在學生的心里埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但可培養學生自主能力，而且可促進學生進一步提出更深層次的問題，有利于學生將來的發展。長此以往，學生會養成一種在學習過程中不斷提出問題、不斷思考問題、不斷解決問題的習慣，使自己的維習慣得到培養，思維的品質得到提高。
3.關注教學設計的細節
所謂教學設計，就是教師在一定的教學思想的指導下，根據課堂教學的目標，對自己的課堂教學的行為進行計劃和安排，幫助學生完成學習任務。教學設計領域有很多不同的理論和原則，但是總的原則就是根據不同的學習結果類型（教學目標）創造不同的學習內部條件并安排好相應的學習外部條件。根據這個解釋，教學設計應關注的細節或教師應回答的問題主要有：
這節課的教學目標是什么？按照加涅的觀點，教學目標就是我們所期待的學生的學習結果，即通過本節課的學習，學生應該知道什么，知道多少；學生應該能夠做什么，能做到什么程度。
這節課的教學目標指向哪些領域、哪個層次（或水平）？掌握學習理論的倡導者、美國教育家布魯姆把教育目標分為三大領域：知識、技能和情感。我國課程改革綱要把教育目標分為三個方面：即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。表述雖然不同，但本質是一樣的。每一個領域的目標又有不同的學習層次，比如在知識領域，最低水平的學習是“識記”，接下來依次為“理解”、“運用”、“分析”、“綜合”、“評價”共6個層次。高一級層次的學習必須以低一級層次的學習為基礎。進行目標的細節設計，不僅要統籌設計目標領域，還要具體思考目標水平。
在實踐中，我們常常見到這樣的目標設計：“培養學生的聽說讀寫能力”，“教以下詞匯和短語”等。這樣的教學目標是不合適的，理由如下。
3.1目標大而籠統——描述的是從小學到大學英語教學的目標。誠然，在教學設計中，我們應以英語課程的總目標為指導。然而，僅僅了解總目標、總任務是不夠的。目標設計還必須了解不同學段、不同年級、不同學期的目標，再根據總目標、學段目標、年級目標、學期目標，把學期目標具體落實到每一節課的明確、具體的教學目標。比如閱讀，是通過閱讀學習詞匯、語法，還是通過閱讀獲取相關信息？閱讀后理解大意、細節還是推斷作者的意圖、文中人物的意圖？理解多少算達到了教學目標？
3.2行為主體錯位——“培養”、“教”都是教師的教的行為，而不是學生學的行為。這些都是細節問題，但是，無視這些細節，教學目標就可能是低效甚至無效的。因此，教學目標描述的應該是學生學的行為而不是教師教的行為，是學生的學習結果而不是學習過程，行為的主體是學生而不是教師。
關鍵詞：高中英語 教學 方法
一、營造寬松教學氛圍
心理學研究結果表明，人在學習活動除了智商因素所起的作用外，另一類以人的興趣、情感、意志等為主的非智力的因素也起著至關重要的作用。著名的教育家贊可夫說過：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮其高效作用。我國古代第一本教育專著《學記》中也說：”親其師，則信其道”。這些言論都直接道破了良好的師生關系對于學生的重要影響，即良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習，從而提高學習的效果。這就要求我們的英語教師一方面要與學生建立和諧的師生關系，在日常生活中多與學生交流溝通，多參與學生的課外活動，融入到班級這個集體中；另一方面則要充分利用各種手段，創造寬松、民主、愉快、融洽的學習環境，活躍學生的思維。
二、發揮學生主體作用
1.要讓學生明確學習目的，讓他們認識到學習英語的重要性。心理學研究表明，需要、動機、目標是構成人的積極心理動力的主要因素。有了需要才能樹立動機，有了動機才能確立目標。一個人只有清晰地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以此來推動自己的學習行為時，這種學習行為才可迸發而成一種有利的學習動機。
2.要運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服自卑感，樹立自信心。實踐證明，學生如果經常體驗失敗，會導致志向水平的下降，最終將引起退縮反應，以致喪失學習英語的信心。作為英語教師，我們應通過多種評價方式和激勵方法，激發學生積極參與、大膽實踐，體驗成功，有了成就感，就有了學好英語的自信心。
3.傳授學習方法，指導學生創造性地學習。活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙盡我們所知道教給學生，教師的責任不在教，而在教學生學；英語教學十分重要的任務是教會學生如何學習，如何研究、如何創造，教會他們如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中積極思維的能力。培養學生的學習能力和思維能力，不是忽略了對語言知識的掌握，而是更加促進、提高了學生對知識的掌握效果。
三、善于運用情感教育
隨著教育現代化發展形勢的變化，在課堂教學活動中越來越需要平等、和諧、融洽的師生關系，這也是提高教育教學質量的基本保障。沒有情感的教育是沒有活力的。情感是人們行為的驅動力，是開啟人們心靈的一把鑰匙。在師生關系、生生關系方面有著調節、擴散的特征，對于人們傳遞、溝通、交流、交際等方面起著非常重要的作用。教師與學生之間的接觸、交流與看法，都包含著某一種或者幾種情感因素，人際關系的前提就是情感，這也是人際關系的主要特點之一。教師與學生之間的情感因素構成了師生關系，主要體現了師生關系的融洽程度。師生對知識、對真理的探索離不開情感，離不開師生之間的”愛”，關愛是師生良好關系的體現。教師更要關愛學生，學生尊重敬愛教師，課堂上才會有平等、和諧的學習氣氛，才可能有高質量的師生互動，這樣的教育才會是成功的。
四、加強口語的訓練，豐富學生的語言運用能力
由于英語語言的豐富多彩，在英語交際活動中，相同意義的語言內容可以用許多種不同的語言形式來表達，如教師在課堂上發出的指令就可以用若干個句子表示出來。對于教材中出現的具有交際功能的句型，我們部分教師想當然地認為學生會自然而然地掌握，認為不經訓練，學生就會把語言消化、吸收。其實，這種想法是非常偏頗的。相反，教師的引導、示范是更為重要的，它保證了學生把語言功能內化。所以，學生要掌握語言功能的多少，在一定程度上取決于教師在生生互動、師生互動的活動中反復地、針對性強地展示語言功能的多少。在活動中，學生的課堂交際活動要與語法教學相結合，要改變傳統的教學方式，即教師把講解詞語的用法及區別當成重點來講，逐詞逐句地進行英漢互譯。這樣的教學效率低下，收效甚微是顯而易見的，也是在意料之中的。但是如果在一定的情境中教學這些詞語的用法，并且課堂上又融入大量的語言交際活動，學生互動頻繁，這樣的學習效率會很高。
五、推陳出新，讓學生的視野更開闊
高中英語教學要求英語教師與學生們能夠”開眼看世界”，將教師與學生的學習活動放在一個世界的大環境之下。當今社會的發展速度可謂是日新月異，對于學生而言，怎么能讓他們在信息更新速度如此之快的環境下，將眼界開闊的同時還能學好英語、用好英語？其實，與其他學科教材相比較而言，英語學科教材略顯陳舊，而新教材的開發到應用也需要較長的時期。
六、總結
總之，讓學生學好英語，首先，要讓學生對自己充滿自信，這是學好英語的基礎。其次，要一心一意打好基礎，這是學好英語的關鍵。再次，運用科學的學習方法指導自己的英語學習，培養自己綜合運用英語的能力，這是學好英語的目的。作為在一線的英語教師，我們需要在課堂教學活動過程中巧設輕松、愉快、有趣的教學情境，以激發學生學習英語的熱情，提高他們學習英語的興趣；要強化學生的口語訓練能力，豐富學生的英語交際能力；指導學生運用一些科學實用的學習方法來學習英語；通過師生互動、生生互動等多種形式的課堂活動來強化平等和諧的師生關系，在最大程度上發展學生的學習潛能。盡量讓每一個學生都能在寬松、歡樂、和諧的氣氛中學有所得，樂有所獲。
參考文獻：
[1]邱玲.高中英語教學的有效課堂導入[J].英語教師，2013，（1）
一、注重學生聽說讀寫綜合能力的提高
對學生聽說讀寫綜合能力要求的提高是新課程標準的一大特點，也是時展的一大趨勢。教師必須從根本上轉變教學觀念，改變教學方式，開放課堂，讓學生在有大量輸入的情況下也能有足夠的輸出，真正使學生在課堂鍛煉中有所收獲。切忌走形式，走過場。鍛煉學生的聽說能力時可采用場景式任務教學，預先設置好場景，使學生可以預知即將發生的事情。這既可以幫助學生順利完成任務，體驗英語學習的成就感，又可以幫助學生在近乎真實的生活中習得英語。生活是教學的源頭活水。教師在設計“任務型”教學活動時應帶有明確的目的性，尊重生活，尊重事實，盡量選取與學生生活密切相關的或熟悉的真實的自然情景，將課堂活動構成自然的、自發的、真實的社會環境。在課堂練習過程中，教師對學生所犯的錯誤應采取寬容的態度。口頭語言本來就不像書面語言那樣嚴謹。犯錯誤也是學習過程的一部分。教師應鼓勵學生開口，即使犯點錯誤也無關緊要。只要不影響交流，注意力應放在流利程度上，而不是準確程度。這樣可以給學生帶來自信，消除他們的心理負擔和對說英語的恐懼，使他們愿意開口。這是學好英語，說好英語的第一步。至于普遍性的或影響交流的錯誤，教師可以在練習之后集體糾正，或做有針對性的練習，以引起重視。這樣可以幫助學生在生活場景中習得語言、運用語言，達到語言的交際性目的。
二、充分調動學生的情感因素
情感態度是影響學生學習和發展的不可忽視的重要因素。高中學生仍處于人生發展的特殊階段，在很大程度上受情感因素的支配。情感因素不僅影響學生的短期學習效果，還影響著他們的長遠發展。調動他們的情感因素，可以充分調動他們的積極性、主動性和創造性，保持他們的學習動力，從而提高教學質量，也為他們未來的發展打下基礎。因此，教師在教學過程中必須充分重視學生的情感因素。（1）利用自己的人格魅力或其他有利因素取得學生的信任，有利于形成以學生為主體的、寬松的、開放的英語課堂。（2）尊重每一位學生，鼓勵他們進行嘗試，對于他們取得的每一點成績都要及時給予肯定和表揚。（3）激發學生的興趣，營造輕松和諧的課堂氛圍。（4）讓學生充分體驗參與、合作和成功的快樂。可以通過任務型教學，讓學生通過合作、討論完成一定的任務，從而使學生由被動的聽眾轉變為積極的參與者，真正成為課堂的主體，從而在學習知識的同時體驗集體榮譽感和成就感，發揚合作精神。
三、培養學生的文化意識、全球意識
語言是人類用來表達思想、傳遞感情的交際工具。不同地區的語言可以反映該地區的地域特征、經濟面貌、風土人情和社會習俗。因而，語言跟民族文化息息相關。學習一門語言本身就包含了學習其內在的文化。因而英語不能僅僅作為一種單純的語言來學。英語只是一種學習的工具，而不是學習的目的。在學習英語語言本身的同時，教師應該有意識地讓學生多了解英語國家的文化習俗。給學生講講復活節的彩蛋和感恩節的火雞，既可以激發他們的學習興趣又可以擴大他們的知識面。讓他們了解英語國家的政治經濟、歷史地理、生活方式、風俗習慣、價值觀等，并與我國的情況做適當的比較，既加深他們對本民族文化的理解，又可以拓展他們的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力以及全球意識。
四、培養學生自主學習的意識
學生是學習的主體。學生的主動性是教學成敗的關鍵。因此要給學生一定的自由度和一定的自由空間，讓他們發揮自己的主觀能動性，使用英語這個工具，通過交流、合作完成某項任務。例如：根據各單元的主題，可以讓學生分成小組就他們感興趣的話題做project，這既可以擴大他們的閱讀量，又可以增強他們搜集信息和整理信息的能力。讓他們真正使用英語這個語言工具來獲取信息、處理信息，使用信息解決實際問題。
五、加強英語學習策略的指導
按魯賓的定義，學習策略是“語言學習者用以獲取知識的技術或手段”。有意識地采用學習策略的學習者能夠幫助自己有效地習得第二語言。歐麥利的實驗表明，學習策略是可以教授的。采取某些學習策略確實比不用這些策略效果好。英語學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。因此，教師應該加強對學生的英語學習策略的指導，既授人以魚，又授人以漁，幫助學生提高學習效率，養成良好的英語學習習慣，這將使學生終身受益。
六、有效拓展課堂時間和空間
一、進行全面調查，做好銜接的準備工作
開學初，首先對全體七年級的新生進行英語學習情況的調查，
對學生們的英語掌握情況進行摸底，還可借助“課外訪萬家活動”，到學生家里走訪，看看學生的書房布置，與家長暢談，從家長那里獲悉學生在學習英語方面存在的問題等各種情況，為后期的中小學英語教學之間的銜接做好準備。
二、抓好系統復習，做好中小學教學內容的銜接
初中英語教師必須認真研究小學用過的教材，了解與熟悉小學的教學內容。在開學的第一周，教師針對了解到的情況，組織學生系統地復習，這樣既可以鞏固小學的教學內容，又可以了解學生對英語的掌握程度。新目標英語Go for it！教材Starter Units 1-3也為中小學英語教學做了很好的銜接，教師要有效地用好新教
材，為學生后期的英語學習及運用夯實基礎。
三、結合學生心理特點，做好中小學教學方法的銜接
教師可依據學生心理和年齡特點，優化教學設計，采取形式多樣的教法，創設和諧的課堂氣氛，重視語言運用能力的培養。
1.指導預習的方法
每節新課學習之前，給學生布置具體的預習作業。通過對新課內容的預習，使學生逐步養成勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習慣，培養其自主學習的能力。
2.指導聽課的方法
英語課堂上教師應使學生充分調動感官，養成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣，充分理解并熟練運用所學到的英語語言材料，
高效地掌握每節課上所學內容。如：在Preparation環節中，用順口溜、英語歌曲、英語小故事等活動，激發學生學習熱情，做好熱身準備；在Presentation這一環節，創設生動的情境讓學生眼觀、耳聽、口動、心想，理解、記憶教師所表達的內容；在Practice過程中，要求學生大聲朗讀、用腦子記憶、用手拼寫重難點單詞。
四、培養學生習慣，做好學生學習習慣和方法的銜接
小學生步入初中時，比較普遍地存在一些不良的行為習慣。
搞好學習習慣的銜接，關鍵是要求學生養成自覺學習的習慣，即
做到：課前做好預習、聽課集中注意力、大聲朗讀英語、學會記筆記、完成作業、善于提出問題、課后復習、及時鞏固所學知識等。
五、針對學生情況，做好中小學學習興趣的銜接
小學生進入七年級后，依然天真爛漫，活潑好動。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用豐富的表情、幽默的話語、夸張的手勢、生動的表演等方法，來營造生動的語言交流情境，使學生在真實的情境中學習英語，體
驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。此外還可開展各種英語課外活動，滿足學生爭強好勝的心理需要，讓他們在競賽中體驗到成功的樂趣。
六、注重形成性評價，做好教學評價內容和形式上的銜接
通過課堂小檢測，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，
增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據，促使學習差的學生及時發現問題，查漏補缺，提高效率。另一方面，教師更要重視運用形成性評價，注重對學生的學習過程評價，如學生課堂聽講、課堂活動參與情況、主動學習、課后提問情況等。
在實踐中，筆者根據以往教學經驗做了以下幾方面的工作。
一、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。
聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。
筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
二、提高教師的課堂教學藝術
高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生象初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。
（一）做好每節課的前奏工作
一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它可以決定課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造一種學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。
（二）讀透教材，精心設計教法
每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up 這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如 friendship ， music 等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結。
堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現象十分普遍，因此，教師除注意規范自身的課堂教學外，在高一引入新的知識點時，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問，教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。
三、訓練學生的心理素質
一方面，教師在英語教學中要為學生創造一個良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會升漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發現自己的問題是好事，能從中找到努力的方向。發現了問題及時去解決、努力去解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題中，無論題的難度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。
總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的自信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。
善教學過程。如在教學用兩步計算解決實際問題時，我出示例題：
一條褲子28元，一件上衣的價錢是褲子的3倍，買一套衣服要多少錢？并讓學生自己嘗試練習，在巡視時我發現有一位同學是這樣寫的：28×3=84元。于是我把這個同學的答案板書在黑板上，讓全班同學分析：“這位同學的想法符合題目要求嗎？為什么？”很多同學紛紛舉手，爭著說我是這樣列式的：28×3=84元 84+28=112元 ，因為剛才的同學只是求出上衣的價錢，而一套衣服的價錢要用上衣的價錢加上褲子的價錢。這個同學剛說完，另一個同學搶著說，“老師，我有不同的解法，比這個同學的方法還要簡便，我是這樣想的：把褲子的價錢看做是1份，上衣的是褲子的3倍就是有這樣的3份，3+1=4 ，一共有4份，一份是28元，4份就是28×4=112元。” 這位同學剛說完，全班同學的掌聲就響了起來。我接著問：誰的方法更好一些？
首先要正確學習態度，要從平時學的每一個單詞做起，理解它的音、形、義，切記臨考突擊，記單詞、背短語、寫句子等。高中詞匯比初中更多、更復雜，相對難以記憶與掌握。因此，必須掌握一定的學習策略與技巧。詞匯是構成語言最基本的材料，人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現的。擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提，因此，詞匯教學是中學英語教學的重點，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。那么，在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運用科學的教學方法。目前，越來越多的學生乎認為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在試題中占的比例越來越大，那么沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間，不少教師也持這一觀點。實際上，隨著理解題和應用題在試題中越來越重要，應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對這個問題的認識，無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。
其次，針對學生在英語學習中存在的問題，樹立學習信心，消除學生單詞多、長且難讀、難記的畏懼心理，進行有計劃、有步驟的指導與訓練，具體做法如下：
從基礎抓起――識讀與拼寫識讀是詞匯學習的基礎，也是學生面臨的第一關。一個單詞不會讀，形就不好記，意思也會受到影響。如形近詞：mental，metal，medal。生詞會阻礙學習，打擊積極性與自信心。因此，教師要及時幫助學生，從掌握正確的發音、讀音規則和拼讀開始，扎扎實實，一步一個腳印。大多數學生來自農村，讀音規則和拼讀基礎普遍差，更需要老師的大力幫助與耐心指導。學習詞匯拼寫也是相當重要的。學生只有掌握正確的拼寫形式，學會利用讀音規律記憶單詞，才能避免死記硬背，提高記憶效率。
一、培養良好的學習習慣，進而拓寬詞匯量
良好的學習習慣是學好英語必不可少的先決條件，學生應養成良好的學習習慣。
如正確使用詞典，自覺積累詞匯，及時復習，學生要常查字典，但不要一味地依賴詞典，應指導學生盡可能利用上下文找線索來猜詞，養成對記詞匯的敏感性，注意習慣用法與固定搭配等用法，引導學生在語境中學習詞匯。學生掌握了音標、構詞法等，就能在較少的時間里掌握較多的詞匯并通過詞綴、近似詞來猜問，從而擴大詞匯量。教師還可以指導學生運用其他方法，如聯想、觀察、對比、分析法來學習詞匯，變難為易，以便養成良好的學習習慣。
二、運用知識也是學習詞匯的一種方法？
知識在于運用。掌握了一定量的詞匯，就看怎樣來運用。實質上，運用詞匯，就是在復習、更新詞匯，從而更進一步積累詞匯。聽、說、讀、寫是英語中最基本的運用詞匯的基本方式。聽：聽句子、短語、對話等，教師指導學生聽懂關鍵詞、句，使學生掌握地道的發音，積累語言信息，為口語、寫作打下基礎。說：引導學生參加口語訓練，鞏固和運用詞匯，表達思想，交流情感。讀：通過廣泛的閱讀，才能鞏固和擴大詞匯量，培養語感。寫：通過寫才能從根本上鞏固詞匯，表達思想，達到詞匯的高度發揮與升華。
三、注重語境教學尤為重要
語言作為人類交流思想的工具，是在實際運用中不斷發展和完善起來的。我們知道，一個單詞的學習不能靠孤立的記憶，即使把這個單詞的多種用法記得很熟，也不可能完全把握它在每個語篇中的含義，因為只有在具體的環境中才能體現它真正的意義。如果沒有進行大量語篇語境的積累，沒有從聽、說、讀、寫多方面輸入它的語境，就無法產生對他的良好感悟能力，所以詞匯教學就必須與語篇語境相結合。
四、變機械記憶為理解記憶
在教授新單詞時，教師應注意將單詞的音、形、義同時交給學生，讓學生對單詞有一個全面的了解，同時盡可能建立新單詞與已學單詞之間的聯系，把抽象概念的新單詞放在學生熟悉的短語或句子中，所學單詞具體化，使所學新單詞不是孤立出現，而是在熟悉的語境出現，讓學生有熟詞再現的感覺，讓語境幫助學生理解性地記憶單詞。尤其是在辨析同義詞時，語境的作用更為突出，冗長的漢語簡介不如一個例句的效果。在講解單詞時，盡可能使用英語釋義，以便使學生準確理解單詞，同時增強語境意識，使單詞與日常生活有效地聯系起來。
五、創造學習英語的氣氛
關鍵詞：初中英語；作文教學；有效方法
書面表達是近幾年初中英語中考的重要題型，是一種反映學生表達、傳遞信息和解決實際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段，同時也是用于測試學生的語言交際能力和語言知識活用能力的一項綜合性試題，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。因此，在初中英語教學中，教師要加強寫作教學。但是當前的初中英語教學中仍然存在著一些問題，比如寫作教學的時間安排較少，學生的詞匯量少，教師對學生作文的指導不足等，這就需要我們初中英語教師采用科學有效的方法加強寫作教學，提高學生的英語書面表達能力。
一、依托教材進行作文教學
舒伯特說過，教科書中所編的課文是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本。初中生對于詞匯已經有了一定的掌握，尤其是在課文背誦方面，隨著各方面的積累，學生已經能夠流暢自如地用簡單的英語組織語句表達自己的想法。而教師在指導學生英語作文的時候，完全可以依托于教材，而且新的教材在編寫過程中也很注意課文在寫作當中的作用。例如，在課文以對話形式出現的時候，課后的練習題總是以議論或描述的方式要求學生重復課文，這對于提高學生的寫作能力有著良好的促進作用。另外，在平時的練習當中，還存在著與教材課文緊密連接的作文練習。教師可以多鼓勵學生利用這類的教學資源，讓學生養成改寫課文的習慣，用精煉簡潔的表達，化這類資源為己用。例如，在“English――the international language”一文中，我提出了”the best way to learn English well”的作文題目，學生積極討論，反應強烈。讓寫作訓練與教材教學緊密結合，使得每個學生都能有自己獨到的想法，并通過英語作文將自己的想法表達出來。
但是教師也要注意不要被教材所提供的素材所限制，應當進行適當的拓展訓練，將能夠接觸到的作文都往學過的課文內容上引導，畢竟課文才是學生掌握知識的最好、最有效的武器。
二、開展多種形式的寫作訓練
聽說讀寫相輔相成，密不可分；聽說讀寫互為目的，互為手段。使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，是英語課程的主要任務之一。寫作也是如此，教師要有意識地加強對學生寫作策略的指導，從分析范文、模仿范文開始，從寫作的“措詞、選句、組段、謀篇”等幾方面進行有效的指導，允許學生借用文章中的部分詞匯和表達形式，并且指導他們準確地運用語法知識，注意單詞的大小寫，動詞的時態、語態，主謂一致，名詞的單復數形式，形容詞的比較，句子的平衡及時態呼應等，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何寫作。聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段，聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，我們在平時的教學中，應當從多方面尋找對策，有目的地采用各種教學手段來加強寫作訓練，特別是重視聽、說、讀、寫四技能的互補作用，開展多種多樣的訓練。
三、加強作文范例教學
英語范文對學生有很大的借鑒作用，它在格式、內容、語法、重點、表達習慣等方面都是非常優秀的，是學生學習和參考的典型。因此，在初中英語寫作教學中，教師可以先為學生選擇一些優秀的英語范例，如參考書、報刊中的優秀文章，以及學生的優秀作品等，讓學生分析后進行仿寫。學生經過一段時間的訓練后，就會不自覺地運用和借鑒范例中的優秀語句，進而使自己的寫作水平有所提高。
另外，抄寫和背誦范文也是幫助學生提高寫作能力的方法，這種方式可以讓學生形成英語語感。因此，在初中英語教學中，教師可以安排學生背誦一些比較簡單且優秀的課文，學生背的多了，積累就多了，在寫作時一些精美的語句自然而然地會運用在作文中，同時可以為自己的文章增添一些“文采”。
四、重視寫作訓練的評判性
在作文的批改上，教師一定要堅持肯定為主、糾正為輔的原則，盡力保護學生的自尊心和寫作興趣，盡可能讓學生體驗到成功的快樂，努力促使其寫作的外在動因轉化為自覺寫作的內在動因。因此，教師要盡量做到：
1.個別批改，個別輔導。對于學生寫作中的誤句或不妥之處教師應盡可能地指出，典型錯誤在集體糾正時嚴格避免提到寫作者的姓名或將這種典型錯誤換成一種類似的形式進行糾正。
2.控制批改的錯誤率，將批改階段側重化。在批改中，教師一定要把批改的錯誤率控制在一定的范圍內，這樣可以讓學生不至于看到太多的錯誤而喪失寫作信心。為了達到這一效果而又不影響對學生寫作中錯誤的糾正，為了幫助他們形成良好的語言習慣，提高寫作技能，同時又避免可能出現的驕傲自滿情緒，教師可將各階段的批改重點放在不同的側重點，既保護學生自尊，又幫助他們糾正錯誤、克服自滿，達到了一箭三雕的目的。
總之，寫作能力的提高是一個循序漸進、長期復雜的訓練過程。教師在寫作課上應樹立以學生為主體的思想，精心設計寫作教學課程，使學生拓展視野，增強自學能力，提高綜合運用語言的能力。更為重要的是，學生在寫作過程中的障礙各不相同，教師的教學策略也應有所不同，任何一種固定的教學策略都不是萬能的，都需要教師在教學過程中對自己的教學方式進行調整，注意多種訓練方法相結合。正如教育家蘇霍姆林斯基所說的：“我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望。”因此更多的問題還有待于我們共同去探索和研究。
參考文獻：
1.蔡慧萍，方琰.英語寫作教學現狀調查與分析[J].外語與外語教學，2006（09）.