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一、國家開放大學法學本科畢業論文考核機制的現狀及存在的問題
(一)國家開放大學法學本科畢業論文考核機制的現狀
畢業論文寫作是開放教育中的重要環節，是提高學生專業素質，達到專業培養目標的必要步驟，在整個教學過程中有著十分重要的地位。為了規范畢業論文的寫作和指導，中央廣播電視大學于2002年5月出臺了《關于“中央廣播電視大學人才培養模式改革與開放教育試點”法學專業本科畢業論文工作的意見(試行)》。
1．畢業論文基本要求。選題必須是法學專業范圍，不能用?？飘厴I論文替代本科畢業論文。畢業論文形式必須為學術性論文，不能用法學案例評析、社會實踐調查報告、法律工作總結等其它形式。畢業論文正文字數必須在6000字以上。畢業論文選題不能太集中，本科階段課程內容選題要高于總選題的30%，選題要同我國司法實踐相結合。
2．指導教師資格與職責。本科畢業論文指導教師必須由政治素質好、業務能力強、寫作水平高的老師擔任，一般選用中級職稱或是具有碩士學位的人員。本科畢業初級職稱的教師工作五年以上才有資格擔任本科論文指導教師。本科畢業工作五年以上的審判員、檢察員、律師也可以被聘為本科畢業論文指導教師。指導教師指導學生選題，資料收集、寫作方法的運用、文獻檢索、寫作提綱的擬定、督促學生按寫作計劃完成初稿;論文初稿進行審閱，提出修改意見;對論文定稿進行成績初評，書寫評語。
3．論文答辯及成績評定。開放教育法學本科學員須全員參加畢業論文答辯。答辯組由3人組成，答辯主持人須具備高級職稱，答辯組由電大教師和外校答辯教師組成。法學本科畢業論文成績的認定除了要看畢業論文的本身質量外，還要看學員現場答辯的情況，通過答辯來檢驗論文是否為學員本人完成。成績分為不及格、及格、中等、良好、優秀五個等第。優秀人數不得超過參加答辯總人數的20%。
(二)開放教育法學本科畢業論文考核機制中存在的問題
1．教學計劃中學術訓練課程缺失。開放教育法學本科教學計劃中沒有論文寫作課程，課程考核方式也都是考試形式。學員沒有經過專門的學術訓練，缺乏論文寫作的能力。學員不知道如何收集資料，不知道如何撰寫研究綜述，不知道論文的布局謀篇。雖然有開設《法律文書》課程，但講授內容為司法機關、公證機關、仲裁機關法律文書的規范和要求，并非學術論文技能的訓練。
2．畢業論文表現形式單一。畢業論文只能寫學術型論文，導致部分學術功底差，但實踐經驗豐富的學員興趣不大。學術型論文需要提出問題、分析問題、解決問題的格式，束縛了學員的手腳，難以調動學員的寫作熱情，不能充分發揮學員的經驗優勢。
3．畢業論文答辯過場化。答辯過程中有一部分學員答不出來答辯教師提出的問題，部分學員法學基礎知識欠缺不能很好的回答提問，但為了能讓畢業率達到一定的比例，答辯主持人往往會放寬答辯要求，一個班級只留下一兩個最差的同學不通過，其他同學即使再差，也送個及格分數。導致整個論文答辯過程不是很嚴謹，學員認為通過太容易，不能夠引起學員的重視，不利于論文寫作質量的提高。
4．存在抄襲和購買論文的現象。開放教育學員因為沒有時間或是因為能力不足無法按時完成畢業論文，但為了畢業，就去網上抄論文或是花錢買論文，助長了不正之風，構成了學術腐敗。
二、開放教育法學本科畢業論文多元化的機遇和挑戰
(一)國家開放大學的成立為開放教育法學本科畢業論文多元化創造了條件
電大開放教育法學本科過去是同中國政法大學聯辦，在教學和畢業論文寫作等環節受聯辦學校的制約。2012年國家開放大學在人民大會堂正式揭牌成立。國家開放大學可以設置本科專業，按教育部規定，首批設置本科專業為19個，這19個專業有獨立發放畢業證書和學位證書的資格，其中就包括法學專業。國家開放大學可以自主設定教學計劃，決定畢業論文的形式?？梢哉f國家開放大學的成立為開放教育法學本科畢業的改革提供了可能性。
(二)國家開放大學人才培養目標也需要開放教育法學本科畢業論文多元化
開放教育的教學具有開創性［4］，開放教育法學本科畢業論文的多元化必將更加適合成人學生，更符合開放大學培養應用型法律人才的需求。應用型法律人才，應具備高尚的職業道德，具備扎實的法律專業知識，具有嫻熟的法律職業技能，能夠公平合理地處理法律糾紛。［5］調查報告、案例分析等形式更有利于學員將法學理論同自己的實踐經驗相結合，對學員的職業技能的提高更有幫助，更有利于促進知識向技能的轉變。
(三)開放教育法學本科畢業論文多元化有利于法學教師自身素質的提升
電大系統的法學教師在學歷、教學水平和業務能力上和普通高校的教師都有一定差距，這其中有制度的原因也有電大系統自身的原因。省級電大以下的法學教師無法兼職從事律師職業，導致這些法學教師無法案件。電大系統組織的法學教師業務培訓數量也不多，省級電大的老師還有機會參加培訓，基層電大法學教師很少有機會參加培訓。一所基層電大，法學教師只有一兩個，教研活動很難開展，在教學壓力不大的情況，教學技能很難提高。如果開放教育法學本科畢業論文多元化，將促進促使教師知識更新，并提高法學實踐能力。
三、普通高校法學本科畢業論文多元化改革的嘗試
(一)安徽財經大學法學院
如果學生的學術功底較好，可以通過撰寫傳統畢業論文來獲得學分。此外，學生還有其他選擇，或是在有國際國內刊號的雜志上，或是提交社會實踐調查報告。還可以選擇模擬審判案卷及審結報告或法律意見書作為畢業論文成果形式。畢業論文的形式確定后，不得隨意更改，確需更改的，須報指導教師同意，并須重新開題答辯。
(二)武漢大學東湖分校法學院
武漢大學東湖分校法學院實行畢業論文“雙軌制”改革，在法學專業114名大四學生中，推行法庭模擬審判和論文結合的方式，法庭上的表現和制作完整的卷宗占60%，論文占40%。目前，此項改革尚未全面推開，該校采取自愿選擇方式，在2011屆114名畢業生中，已有22人選擇了“上法庭”模式，其余學生還按傳統模式寫作畢業論文。［6］
(三)山東大學威海分校
法學本科生科研立項、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、暑期和寒假社會實踐活動的優秀研究成果經鑒定程序直接轉化為畢業論文。
(四)中國政法大學
中國政法大學本科畢業論文除了學術型畢業論文形式之外，新增案例分析、畢業設計和調研報告三種形式。［7］
(五)西南財經大學法學院
2008年年底，西南財經大學法學院宣布改革舉措:2009年畢業的本科生必須寫案例分析，而且必須是具有爭議、比較新穎、有研究價值的案例。［8］
(六)華僑大學法學院
法學院要求畢業生在實習過程中，復印一個已結案件的全部卷宗。案件可以是刑事案件或民商事案件，也可以是行政案件或其他案件，但復印卷宗必須完整。根據該卷宗呈現出來的證據材料，對該案件的性質和判定結論進行分析，并撰寫案例評析報告，內容包括:案件的簡介、證據的認定(事實認定)、法律適用(實體法和程序法)以及最后的認定結論。畢業生在答辯的時候，必須帶上復印的全部卷宗，以便備查，期間要求畢業生先介紹該案件的情況，并提出自己的處理意見以及事實與法律根據。答辯老師可以根據該案件的具體情況，從實體法和程序法的角度，對案件處理提出問題，要求學生回答自己是如何處理案件以及認定結論的事實與法律根據。答辯老師根據畢業生撰寫的案例評析報告的質量和答辯的表現進行評分。［9］
四、開放教育法學本科畢業論文多元化制度設計
國家開放大學可以嘗試畢業論文改革，既保留傳統畢業論文，也采用其他形式。
(一)傳統型畢業論文
論文的選題必須是法學專業范圍，選題要結合自己的工作實際，切記題目不能過大，如在題目中出“中國”或是“我國”等字樣，撰寫的論文能夠解決生活或是工作中遇到的實際問題。學員論文選題盡量不要重復，最好一人一題。在論文的格式和學術規范上要嚴格要求學員，論文格式必須符合要求，字數不少于6000字。論文的復制比必須控制在規定范圍之內。論文理論性方面的要求可以適當降低，論文的寫作著重在于培養一種法律思維能力，重在理論與實踐的有機結合。根據開放教育法學本科學生的工作性質和生活閱歷，引導其選擇能將工作經驗、生活積累都運用起來的題目，以充分發揮社會經驗豐富，動手能力強的優勢，而避免了理論基礎相對較薄弱的劣勢，從而揚長避短，寫出具備電大畢業論文特色的高質量論文。［10］
(二)調研報告
在課程教學過程中，輔導教師可以通過專題討論、主題辯論、布置小論文等方式，引導學員將自己的工作實踐同法學專業課程相給合，確定調研主題。教師要對學員的調研活動及調研報告的撰寫進行指導，提高學員運用法學知識解決和分析實際問題的能力。調研報告原始材料應真實可信，調研內容應具有較強的典型性、實證性和時效性，調研材料能有效支持調研報告，調研報告能解決實際問題，在解決問題的過程中審視現有法學理論，研究報告有一定的指導意義。調研報告應格式規范，內容明確、資料充實、方法科學、結論可靠，字數不少于10000字。
(三)模擬審判
模擬審判是一項最綜合、最全面的實踐性環節，通過一個模擬法庭的組織與演練，可使參加的學生熟悉相關的訴訟程序、掌握所涉及的各種訴訟法律文書的寫作，培養他們的組織能力、善辯能力及綜合分析問題、解決問題的能力［11］。輔導教師帶領學員去法院旁聽，和學員共同確定模擬法庭選用案例，確定模擬法庭開庭計劃，指導學員完成所有訴訟文書的撰寫。模擬審判適用普通一審程序。模擬審判全過程的演示，不僅要求學生具有扎實的專業知識，更是對其組織能力、語言表達能力、寫作能力的一次全面考核，而法律文書和判決書的撰寫又可以檢測學生對所學理論和法律條文的實際運用能力［6］。沒有撰寫法律文書的學員可以撰寫審判總結上交。輔導教師根據學員在模擬審判過程中的表現及提交的訴訟文書和總結給學員打分，審判過程中的學員演示表現占總成績的60%，提交的訴訟文書或是總結占總成績的40%。
(四)
鼓勵學員在讀書期間撰寫、，學校對公開的同學依期刊的不同級別給予一定的補助。公開發表的論文選題必須是在法學專業范圍之內，作者所屬單位必須是學員就讀的學校。論文應符合學術規范，沒有學術不端行為。學校對學員上交的發表過的論文進行成績評定時要進行學術不端檢測。論文應當觀點明確、論證充分、方法科學、邏輯嚴密、層次清晰、結構合理。在南大核心期刊和北大核心期刊上的發表的論文只要達到4000字即可，在其它公開出版且有國際和國內刊號的刊物上發表的論文要達到6000字。在公開出版的論文集或其他公開出版的編著中發表，且字數在6000字以上的學術論文，應具備申請認定的資格。
(五)審判卷宗
在法院工作的學員或是參加法院實習的學員可以對本人審判或是參與過的案例進行歸納、匯總、分析和總結。要求學員提供完整的案件卷宗，卷宗及審結報告要符合格式要求，要對案件的基本經過、案件中證據的采信、法律的運用情況進行詳細的描寫，以不少于4000個字為宜。
(六)論文獲獎
關鍵詞：多元化教學；勞動關系；運用；評價
《勞動關系》是為適應中國經濟轉型和社會發展的需要而建立起來的一門新興學科，主要研究勞動關系基本理論、勞動關系主體、勞動關系運行以及勞動關系矛盾的處理等內容，是一門涉及管理學、經濟學、社會學、政治學等多學科的綜合叉學科，應用性是其主要特點。傳統的“老師講、學生聽”的“填鴨式”教學方法，不能有效凸顯其應用性特點，而多元化教學方法是培養勞動關系應用型人才的有效途徑。筆者以內蒙古財經大學《勞動關系》課程的教學實踐為例，探討多元化教學法在《勞動關系》課程中的應用。
一、多元化教學法簡介
教學方法是教學過程中最重要的組成部分，教學方法選用的恰當與否直接關系到教學效果的優劣。前蘇聯著名教育家巴班斯基曾說：“現代課堂教學的鮮明特色乃是教學方法的豐富多彩，乃是有意識地選擇某一課題的主要教學方法，所選的教學方法要能很好地解決教學和教育中的任務”。多元化教學法是對單一的傳統的滿堂灌教學方法的改革，其目的是培養學生分析問題、解決問題的能力，而不僅僅僅是向學生傳授書本知識。多元化教學就是在滿足社會需求的要求下，根據學生特點和課程特點，多個教學主體參與、利用多種教學手段和多種教學資源在多種教學環境下進行課堂教學的綜合方法。
課堂教學作為高等學校人才培養的核心手段，直接影響到高等教學質量和大學生能力。在“國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）”中，把提高大學生的學習能力、實踐能力、創新能力列為高等教育教學改革的重要目標，把提高教學質量作為教育改革的核心任務。因此，多元化教學法的應用，是我國社會發展對人才的需求的要求，同時也是我國教育改革的要求
二、多元化教學法在《勞動關系》課程中的應用
多元化教學客觀上要求教師對知識融會貫通，掌握較多教學技巧。這就需要教師在課上、課下都需要投入大量的時間和精力。為了突出人才培養的“應用性”目標，主講教師有必要根據課程特點和課時安排對教材內容進行了重新編排。以程延園主編的《勞動關系》（2011年版）教材為例，將《勞動關系》課程主要內容劃分為“理論”和“實務”兩部分，課時各占一半。其中，理論部分主要包括勞動關系導論、勞動關系理論、勞動關系制度和勞動關系主體等內容。在理論部分著重以課堂講授的方法讓學生系統地掌握當前市場經濟國家勞動關系的基本制度和一般規律。實務部分主要包括勞動法、勞動合同、集體合同、勞動爭議處理等內容。在《勞動關系》教學設計中，關于勞動法、勞動合同、集體合同等內容可以通過案例教學法以生動、形象的方式與學生共同掌握。為激發學生對案例的學習與研討興趣，在教學過程中教師要根據每個知識點來設計案例，案例盡可能挑選能反映我國現實問題的、最前沿的、最具代表性的真實素材。例如拖欠農民工工資問題、同工同酬問題、女性權益保障問題、加班費問題、工會職責問題等。在案例分析過程中要注意以學生為主導，教師起引導和指導作用。在班容量允許的情況下，把學生分成3—5個小組，對案例結論持不同意見的，可以相互辯論。老師再對學生的討論發言及案例分析結果做出點評和總結。情景模擬主要用于勞動爭議處理和三方協商機制等內容的教學中。比如：模擬因勞動合同履行而發生了糾紛，可以讓學生充當當事人、調解員、仲裁員、法官等角色，充分參與到教學實踐中，培養他們判斷問題和處理問題的能力。同時對學生的考試方式也不再以死記硬背為主。
三、教學效果評價
在《勞動關系》課程中引入了多元化教學方法后，為了考察它的教學效果，進行了以學生為主體的評教活動。學生評教主要是針對內蒙古財經大學勞動與社會保障專業4屆共168位授課學生進行了學生教學效果評價調查。調查結果顯示，85.6%的學生認為多元化的教學方法能有效調動學生的學習積極性，鍛煉了學生獨立思考問題的能力；88%的學生贊成這種教學方法，認為這種多元化的教學方法能加深學生對知識的理解和掌握的程度，而且與傳統方法相比，這種方法講授后所學到的知識在學生腦海中的印象比較深刻。通過多年的從教實踐，筆者認為這種多元化的教學方法與傳統的教學方法相比最明顯的優勢是激發了所有學生參與教學的主動性和積極性，課堂氣氛活躍。在傳統的教學方式下，幾乎存在10%～15%的學生上課不聽講。但這種方法行之有效的前提是學生課前自學相關知識，對于沒有養成自學習慣的學生而言，這種方法提高教學效果的作用不明顯。
四、多元化教學法在實踐運用中的限制因素
多元化教學能促進學生綜合能力和創新能力的全面發展，能在很大程度上提高教學效率。但是目前在我國高校特別是地方高校，在應用多元化教學方法的實踐中存在許多限制性因素。
（一） 政策導向
目前高?！爸乜蒲?、輕教學”的政策導向使得大部分教學一線的老師把主要精力投入到科研中。比如內蒙古財經大學對專業教師發論文有獎勵政策，根據論文所刊登期刊的級別不同，每篇論文的獎金在2000元～8000元，主持課題有科研經費。在高校教師的專業技術職稱評定評審條件中，也把科研放在了頭等位置，而對教學的要求僅僅是完成工作量而已。
（二）教學行為惰性
多元化教學需要教師和學生投入大量的時間和精力。作為教師，多元化教學需要教師掌握更多的專業知識與教學技巧，不僅要熟悉本專業的理論知識、而且要了解其實踐運用。但在現實中，有相當數量的教師教學內容陳舊、對本專業最新研究成果缺乏了解，對領域中存在的問題更是知之甚少。而學生都是“應試教育”的產品，早已習慣了“滿堂灌”的被動教學方法，而多元化教學要求學生有積極主動的學習行為和獨立思考的學習習慣。而在教學實踐中經常會面臨學生諸如“不愿自學”、“懶于思考”等惰性表現。這種教學中存在的惰性嚴重影響了多元化教學的開展。
（三）學校的硬性規定
學校的硬性規定使得多元化考核學生的方式較難實施。傳統教學認為只有通過正式的期中期末考試，才是考核學生學習成績的最好方式，而且試卷題型必須按照學校統一的模板要求，比如必須包括選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、論述題、計算題、案例分析題等，每種題型的分值不能超出一定的比例，出題教師還得付標準答案。這種統一硬性呆板的要求，對于以專題調查、專題分析等這類開放型發散式、無標準答案的考核方式無法進行，這無疑阻礙了多元化教學方式的應用。
（四）課時的限制
在課堂中進行案例討論、情景模擬等教學活動，無疑會占用較多的時間。在課時一定的條件下，會給多元化教學方法的實施帶來一定的困難。例如，內蒙古財經大學《勞動關系學》目前是34課時，在有限的課時約束條件下，對于案例談論和情景模擬只能有選擇地進行。
五、總結
多元化教學法是提高教學質量、培養應用型人才的有效途徑，是我國當前教學方法改革的倡導方向。多元化教學法的應用不該是教師個人的行為，而是一個系統工程，教育部和人社部應改革目前高校專業教師職稱評審條件，地方教育部門和高校應該出臺鼓勵政策，學校教務處改變傳統的硬性要求，為多元化教學提供寬松的條件，教師應該不斷提高自己的專業知識和教學技巧，學生加快適應多元化教學方法。只有多元主體的積極參與和共同努力，多元化教學方法的應用才有更廣闊的空間，高等教育質量的提高和應用型人才的培養才能落到實處。
參考文獻：
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[3]楊建國.高校課堂教學質量評估指標對比分析[J].高教發展與評估，2009（1）
關鍵詞：高等教育評價；多元化評價；信息技術教學法
高校課程教學中學生的學業評價是提升高等教育質量的關鍵環節。從高等教育誕生以來，人們就試圖通過各種途徑和方法來解決評價問題，但是最終效果都不理想。筆者在《信息技術教學法》課程中基于課程的三維目標提出了過程性評價的方法，特別是基于網絡平臺，對學生進行有效的多元化評價，本文是對十多年來多元評價實踐的總結。
高校課程教學中學習多元化評價
在高校中，傳統的評價模式是以期終考試為主，評價無形之中就變成了甄別過程，缺乏教學評價對教學的調控、糾正和反饋功能，特別是忽視了評價促進學生發展的功能。
要想真正提高高等教育質量，必須要改變評價方法，筆者認為，高等學校教學評價的突破點在于采用多元評價模式，突破考試是唯一決定學生成績的方法，體現評價的過程性和實時性。過程性評價[1]應該貫穿學生課程學習的整個過程，即需要采用多元化的評價方式，根據課程的內容進行多方面的評價。
與傳統的教學評價相比，多元化評價具有以下優勢：第一，改變評價的功能，重在促進學生發展。第二，評價的內容更加全面化。第三，評價的方法更加多樣化。第四，評價的主體更加多元化。多元化評價強調評價主體的多元化，包含學生自評、同伴互評、教師評價等，多元的評價主體不僅能從不同的視角發現問題，反饋信息，而且各主體均能從中受益。評價者與被評價者之間成了一種互動的過程。
課程的三維目標
課程的教學評價應該緊密圍繞課程的三維目標，采用過程性評價來檢驗學生的學業效果是否達成了三維目標是個有效的途徑?！缎畔⒓夹g教學法》的教學要求是：通過學習使學生了解中學信息技術教育的發展及其目前的教學動態；掌握信息技術課程的教學理論、教學設計、教學方法、教學組織和教案的撰寫及初步的教學能力，掌握信息技術課程的教學評價、與其他學科整合的理論；現代教育技術理論，信息技術教學與素質教育；具有初步開展教學研究的能力；為學生成為優秀教師打下堅實的基礎。具體的三維目標如下：
1.知識與技能目標
①理解新課程改革的背景、理念與思路，了解中小學信息技術教育發展過程、各階段的特點，明確中小學信息技術教學的目標、信息素養及其內涵，中小學信息技術教學的內容體系，以及高中新課程標準中各模塊的內容體系。②掌握認知主義和建構主義理論中積極的因素，掌握教學設計的模式及方法，并能自覺地應用相關的教學理論。③理解教學評價的新方向，掌握過程性評價方法在平時課堂教學中的應用，并合理使用綜合性評價方法。④理解作為信息技術教師應該具有的素質、知識和技能，了解目前制約教師發展的一些因素以及提高的策略。⑤掌握說課與試講的過程與技能，為成為合格乃至優秀的教師打下扎實的基礎。
2.過程與方法目標
①通過聽教師講解掌握課程的主要內容；通過師生的互動討論，促進思考、提高創新能力。②通過觀摩優秀教案、省師范技能競賽錄像、說課與試講的錄像及教師的點評，提高認識。③通過自主設計教案、現場說課和試講以及師生的實時點評，學生說課與上課的能力。④通過聽專家的講座開拓視野，通過與一線教師和課程研究專家的在線交流，深刻理解教學設計的思想和方法。⑤對自己和同學的教學設計成果、說課試講實時講評，及時指出不足，不斷改進、提高技能。
3.情感態度與價值觀目標
①樹立成為優秀中學信息技術教師的志向，提升使命感和責任感。②樹立學校教育應該是為了讓每位學生的能力有最大提高的理念。③養成自主學習、終身學習的習慣，具有不斷創新教學模式的意識。
《信息技術教學法》課程多元化評價的實踐
多元化評價只是一種評價的理念，但是如何將其落實到現實中，筆者認為可以借助網絡技術來實現多元化評價。網絡技術的實時性、交互性、數據處理的高效性等特性都有助于實現多元化評價。借助網絡技術，可以實現學習者參與學習過程的評價、學習者對自己學習過程的評價、其他學習者對學習者的評價、教師對學習者學習過程的評價、教師對學習者學習結果的評價、外界人士（在職中小學教師）對學習者的參考評價等。
實現基于網絡平臺的多元化評價不能夠僅僅依靠理論上的探討，筆者以所教授的《信息技術教學法》課程為例，從2001年開始將基于網絡平臺的多元化評價從理論層面推向實踐層面，并且在其中積累了一些經驗與思考。
1.《信息技術教學法》課程多元化評價的理念
在《信息技術教學法》課程中，筆者認為，評價需要強調過程性、人性化、主體化、真實性和情境性，以促進學生的發展。所謂過程性，就是教學評價貫穿于學生學習的始終，實踐性比較強的內容如試講、說課、教案、教學研究小論文等占總課程成績的70%左右，在學習的過程中進行及時的評價、對學習不足的可以多次學習、多次評價，達到掌握為止。而期終考試則以教育理論及其應用分析為主，占30%左右。所謂人性化，就是在評價的過程中不是以給出學生的學習等級為目的，而是以指出學生在學習中存在的不足以及如何改進的評價方式，來促進學生的提高為目標。所謂主體化，就是允許學生的自我評價和學生之間的互相評價，每位學生既是被評價者又是評價者，體現學生的主體性。所謂真實性和情境性，就是為學生的學習提供真實的環境，評價也在真實的環境中進行，如對學生講課或者說課的評價，某位學生在其他同學面前進行真實的講課或者說課，然后，其他學生和教師對講課者進行當場點評（考慮到課堂中不可能每位學生對試講者給予點評，但每位學生可以在網絡中給出評價意見，使評價在真實的情境中成為現實），提出改進的建議，體現了教學評價的真實性和情境性。
2.《信息技術教學法》課程多元化評價指標
學習評價指標是對學習評價目標的具體化、行為化和操作化。在《信息技術教學法》課程多元化學習評價指標體系設計時，我們根據評價的總目標首先設計出課程的評價模塊，稱為一級指標；再結合各模塊的特點，設計出各模塊的個性評價指標，稱為二級指標；最后，根據課程整體評價目標，給出各評價指標在總體評價中的效力，確定其在整個評價體系中的權重。
對于一級指標“期末考試成績”和傳統的考試一樣，以一次考試決定其成績，而試卷的命題則以教育理論在信息技術課程教學中的具體應用為考核的重點。其余的一級指標“平時課堂表現”、“試講（或說課）表現”、“教案（課件）”、“教學研究小論文”則有其對應的二級指標、權重及評價方式，而評價指標的確定要包含學生對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的體現。[2]
3.《信息技術教學法》網絡評價系統
由于過程性評價的工作量非常大，所以筆者提出并實現了基于網絡的評價系統應用于《信息技術教學法》課程中，占總課程成績70%左右的實踐性考核內容都可以利用該評價系統進行課堂內外的評價，對評價結果不滿意的考核內容，學生可以多次學習、重交學習結果并重新評價，學生是評價與被評價者。該系統還實現了遠程評價，聘請一些有較高水平的中學教師成為學生學習成果的評價者，從而實現了《信息技術教學法》課程評價的多元化，為過程性評價的高效實現提供保障。
基于網絡平臺的評價系統主要具有以下功能：
學生作品的遞交：學生將教案（課件）、試講或說課（錄像）、論文、見習報告等在網上遞交作業。
其他學生與專家（教師）對學生作品的瀏覽和評價，評價包括等級評價以及具體的建議性評價。
學生的自我評價和教師檢查評價結果：鍛煉學生作為教師的基本評價能力，也能讓任課教師查閱每個評價者對所評價的作品的具體評價細節，以確定評價者的評價態度。
課堂的實時評價：針對學生的課堂試講或說課，教師可以要求學生利用該評價系統當場給試講者進行評價，同時可以借助課堂討論，實現評價的實時性，增加評價的效果。
學生學業評價結果的查詢：學生登錄網站可以查到匿名的評價者給予每個作品的評價成績（百分制），以及教師實名文字評價和改進建議、學生匿名文字評價和改進建議。
重復提交作品：學生如果對自己的作品不滿意，可以根據評價者的建議進行修改，然后重新提交修改作品，等待教師和同學的再次評價?？紤]到課堂說課（試講）受時間限制，對評價感覺不理想的學生，可以在課外自己說課（試講），然后把錄像提交到評價系統，再進行評價，直到教師和學生認為滿意為止。
數據的處理和轉換：對具體的作品評價，評價者主要按等級制。我們建立了等級制轉換成百分制的數學模型，系統后臺進行處理，得到百分制，最后教師可以把它轉換成學生的課程總成績。同時，評價者可以對作品進行必要的點評，指出其優點和不足。
系統可以統計學生對他人作品的評價情況，以考察學生的情感態度與價值觀，不能因為與其他同學關系的好惡而影響對其作品的評價。
基于網絡平臺的高校課程多元化評價思考
通過十多年《信息技術教學法》課程多元化評價的教學實踐，筆者有以下幾方面的思考。
1.高校課程多元化評價的效果明顯
通過這樣的教學評價改革，學生們普遍感覺學習筆者的課程“很累”，在平時的學習中需要花費大量的時間，不能有絲毫的松懈，但也明顯地感覺到評價不是“負擔”，不再害怕評價，也樂于評價和被評價。當然，收獲是實實在在的，尤其是當學生們進入到實習階段或走上工作崗位后，體驗是比較深刻的。
2.基于網絡平臺的多元化評價改變了傳統教學評價
基于網絡平臺的多元化評價改變了傳統的一考定成績的模式，使人們更加關注學習者學習的過程性、情境性和實時性，使高校教師的評價方法和手段更多樣化，教學評價更徹底和全面。網絡平臺，節省了教師處理過程性評價的時間和精力，也使更多人能夠參與到評價過程中，使多元化評價的理念可以從理想轉為現實。
3.基于網絡平臺的多元化評價促進了學生的積極主動學習
實施多元評價模式，每項任務的完成都有時間的限制，確保了學生能夠把整個學期的時間都用在課程的學習中，不存在先松后緊的現象，而且每個人的作業直接從網上遞交且在網上展示，杜絕了抄襲現象。如果某位學生的某項作業沒有達到要求，要求該生限時修改，直到通過為止，如果有些學生對自己的某項成績不滿意，也可以在限定的時間內重新做，這樣確保了每位學生在各個環節達到作為教師的基本要求。
關鍵詞：項目驅動式教學；中國對外貿易；教學效果評價
一、引言
“中國對外貿易”是我國高校國際經濟與貿易專業一門重要的專業課，目前我國高校普遍將其設為該專業的必修課或選修課。該課程以我國對外貿易的理論、政策和實踐為研究對象，具有理論性、政策性和發展性的特點。該課程的傳統教學方法是教師講授法。在教學實踐中，單一地使用“講授法”的教學效果并不理想。這種教師講授、學生被動接受的教學方式不利于調動學生的學習興趣，也不利于學生自學能力的培養。采取傳統的授課方式，即使此門課的課程內容能跟上我國外貿發展的形勢，學生掌握的也只是我國外貿發展的現狀，分析問題和解決問題的能力沒有得到提高，當他們畢業后從事相關工作時，會發現對現實的貿易問題不知從何入手解決。因此，該課程的教學方法迫切需要進行改革。針對“中國對外貿易”課程的特點，眾多院校都進行了相關教學改革。如東北財經大學的李輝把專題式教學應用于“中國對外貿易”課程教學中，包括專題教學課程體系的設計、課程內容的設計、專題教學方法的設計、專題教學手段與考核評價方式五個環節，目的在于調動學生學習興趣、培養學生創新能力和解決實際問題的能力。［1］又如新疆石河子大學的唐勇和陳礪采用啟發式教學法，啟發學生對理論性較強的知識進行深入探究，調動學生學習的主動性和積極性，培養他們理論聯系實際的能力。［2］南京大學、南開大學、江西財經大學、大連民族學院等高校也分別對“中國對外貿易”課程教學體系進行了改革。20世紀八九十年代，西方一些發達國家高校就已開始運用項目驅動式教學法。它改變了傳統教學中教師“一言堂”的現狀，較好地解決了理論和實踐相結合的問題，融知識、能力、素質教育為一體，是培養綜合型、應用型人才的一條很好途徑。目前，國內很多高校在不同課程的教學中均嘗試運用項目驅動式教學法，并且取得了一定的成效。例如，郭雪峰在“數據庫原理與應用”課程中采用了該教學方法，以教學項目為主線來組織教學內容、以教師為主導、以學生為主體，并采用多元化的評價方式，從而大大激發了學生的學習興趣，增強了學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。［3］再如，劉波等指出了當前高校計算機教學的誤區，結合授課對象的特點和實施項目驅動式教學所需具備的條件和要求，在計算機課程教學中采用了該教學方法。［4］
二、項目驅動式教學的實施
從各個高校在不同課程教學中應用項目驅動式教學法的實踐來看，該教學法在實踐中的教學效果受到課程特點、學生和學校的支持與配合、教師的科研和教學能力、學生的學習基礎等的影響。因此，針對我校國際經濟與貿易專業學生特點以及“中國對外貿易”課程在專業課程中的定位和性質，需要探索出適合我校該課程的項目驅動式教學法的具體實施方案，以進一步促進“中國對外貿易”課程的教學方法和手段的改革。我校自2004年開始對國際經濟與貿易專業本科生開設“中國對外貿易”課程，目前該課程為我校國際經濟與貿易專業設置的專業選修課。該課程研究內容決定了課程理論性較強，且伴隨著中國對外貿易的不斷發展，這門課程的教學內容正持續更新和發展。因此，自2005年開始，筆者就不斷探索該課程教學方法的改革，形成了該課程教學中講授法與項目驅動式教學法相結合的模式。筆者在“中國對外貿易”課程中應用項目驅動式教學法的具體過程如下：
（一）教學內容結構的調整
利用32學時對“中國對外貿易”的基本理論和方針政策等知識點進行講授，8學時開展項目驅動式教學，分別設置了農產品貿易和區域經貿關系兩個方面的項目。項目具體名稱根據授課學期的中國對外貿易前沿熱點問題進行確定。
（二）項目驅動式教學在“中國對外貿易”課程教學中的實施
學生通過教師設置的各項目，學會在項目小組中分工合作、對項目研究的整體方案的設計、文獻數據等資料的查找、數據的分析、圖表的制作、項目研究成果匯報PPT的制作和課程論文寫作等。在各項目組開展研究的過程中，教師通過網絡教學平臺、微信群或QQ群等平臺對學生遇到的問題及時進行指導和幫助，課堂成果匯報時教師和其他小組同學可以提問展開討論，最終由教師對各組成果進行評分和點評。因選修“中國對外貿易”課程的學生大多為大三學生，即將要開始課程論文和畢業論文的寫作，然而由于學生沒有學習過經濟論文寫作，且對論文寫作的基本要求、規范及查閱文獻數據的途徑等掌握很少。因此，教師在實施項目驅動式教學法過程中，使之與課程論文、畢業論文寫作相結合，在指導學生進行項目研究的過程中教授學生論文寫作的基本方法和規范等，為學生后期課程論文寫作和畢業論文寫作打下基礎。
（三）項目驅動式教學效果的評價
項目驅動式教學效果的評價主要采用問卷調查法，對授課學生進行調查，從而了解項目驅動式教學法的教學效果以及學生的意見和建議，同時，結合教學效果的評價，不斷進行教學法的改進。從近年來所教的國際經濟與貿易專業學生的反饋結果看，項目驅動式教學法能較大程度地激發學生的學習興趣；學生在完成項目的過程中，查找文獻、數據、對數據進行統計分析、規范制作Excel圖表、制作PPT以及課程論文寫作的基本能力得到了提高；學生通過參與到項目學習的整個過程，其思考問題、分析問題、解決問題以及團隊協作能力都得到了提高。
三、項目驅動式教學實施過程中存在的問題
項目驅動式教學在“中國對外貿易”課程教學的應用中遇到了如下問題：
（一）授課內容需不斷調整和更新
“中國對外貿易”課程傳統的授課方法是以教材為依據，以教師課堂講授為主。這種教學方法不能很好地發揮學生的學習主動性，加之教材內容總存在一定的滯后性，不能讓學生及時掌握最新熱點問題。因此，采用項目驅動式教學法首先要對授課內容進行調整和更新，壓縮部分理論內容，增加項目驅動式教學的課時。
（二）項目驅動式教學的課時少問題
項目驅動式教學在實施時只安排了8個學時的課時，最多只能安排兩個項目。因此，需要適當增加項目驅動式教學的課時量，讓學生能參與更多的項目研究。
（三）選課學生人數多，項目分組人數設置的問題
目前，每學期選修“中國對外貿易”課程的學生人數在130人左右。如分組過多，學生匯報項目研究結果需要較多課時；如減少小組數量，則每組人數又過多，不利于項目的開展。
（四）傳統的成績考核方法需改變
傳統的成績考核以期末閉卷考試卷面成績為主，對學生課下學習過程考查比較欠缺。項目驅動式教學需要學生課下花較多時間查閱文獻和數據、進行小組討論、制作PPT以及項目論文的寫作。因此，需要增加平時成績所占比重，注重學生學習過程的考核，才能更全面地反映學生的學習成效。
四、項目驅動式教學的改進措施
（一）調整與拓展原有授課內容
授課內容包括中國對外貿易的發展、基本政策、中國對外貿易管理制度（法律制度、關稅制度、海關管理制度、貿易促進制度）、對外貿易關系、農產品貿易等專題。教師講授專題內容前啟發學生先自學，教師重點講授難點，并多結合案例或實例進行分析。項目驅動式教學是以基本知識點為基礎開展的。
（二）增加項目驅動式教學的課時數
由原來的8個學時增加到20個學時，設置農產品貿易、區域經貿關系、貿易爭端等方面的項目，具體項目名稱結合每學期中國對外貿易中的熱點問題制定。
（三）每組人數控制在7人以內
目前，選修“中國對外貿易”課程的學生人數較多，一般在100人以上。那么，一個項目的分組數量就會在20組以上，匯報項目組的成果需要較多的課時，且先匯報完成的組到最后幾個組匯報時學習的積極性會大大下降。因此，建議5個行政班選修該課程時，分為兩個教學班來授課，每個教學班人數控制在70左右，每個小組7人左右。
（四）對評分量化標準進行細化
成績考核方面，筆者已經從研究方案設計、數據來源可靠度、圖表規范性、數據統計分析的準確性、PPT制作、成果陳述的條理性及回答提問的準確性等方面對評分量化標準進行了細化。同時，期末試卷題型及分值也應進行相應改革，以主觀題為主，主觀題占總分的60%，客觀題則占40%，主觀題以分析中國對外貿易熱點問題的材料分析題為主，重在考核學生分析問題的能力。
論文關鍵詞：信息技術，會計項目案例
稅收是國家財政收入的主要來源，體現了國家主權和國家權力。我國的流轉稅主要有：增值稅、消費稅、營業稅、關稅。“非正常損失貨物的進項稅額應及時轉出”選自高等教育出版社何珍芳、吳利群主編的《稅收基礎》書中的“增值稅”一節，本節課以信息技術作為載體，采用項目教學法，將學習領域的全部課程具體化。
二、教學理念
1、教學方法多元化：本節課的內容以工作任務為導向，圍繞工作崗位所需要的知識和技能開展項目化案例教學，整個工作任務（圖1）分為創設情境――角色分配――任務分割――分組討論――實施――驗證――總結和評價七個步驟，學生能夠在教學訓練中，完成由專業的認知到職業角色的轉變。此外，本課還結合了任務驅動法、情境教學法、案例分析法、角色體驗法及討論式教學法等多元化的教學方法。
圖1會計項目教學工作任務七步法圖2 信息技術在教學中的應用
2、將信息技術全面應用到會計項目教學的整個過程中去，改革教學模式，整合教學資源，讓信息技術在教學中得到應用。如果2所示。
三、教學目標確立
1、知識目標：掌握增值稅的概念、特點、征收范圍、稅率；熟練掌握增值稅的計算。
2、能力目標：資料檢索、信息收集、案例閱讀分析討論、口頭表達及撰寫報告的能力；自主性、探究性及嘗試性學習能力；小組成員間具有相互討論、評價、合作及團隊協作能力；通過引導學生討論企業生產銷售等活動中有關增值稅的計算，提高學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力；
3、情感目標：培養學生細心、認真、一絲不茍的學習態度及嚴謹、實事求是的工作作風；樹立起正確的納稅觀，樹立良好的會計職業道德觀念。
四、教學過程設計
1. 創設仿真的職業情境，設置會計模擬實訓場景
師：通過網絡教學軟件向學生展示案例，創設仿真職業情境，引發學習探索的興趣。
首先明確主體單位是一家服裝生產企業，系增值稅一般納稅人，2009年7月某市國稅稽查局在對該企業2008年度的稅收繳納情況進行檢查時發現，該企業在2008年10月份的一次火災中教育教學論文教育學論文，剛剛采購不久的一批原材料被全部燒毀。企業對此的賬務處理為：
借：待處理財產損益1,200，000
貸：原材料1,200，000
借：營業外支出1,200，000
貸：待處理財產損益1,200，000
經進一步核查發現，該批原材料購進時的進項稅額174，358．97元已全部申報抵扣。某市稽查局認定該企業在發生非正常損失貨物時，該貨物所含增值稅進項稅額不予轉出的行為構成偷稅。
師：任務1：該服裝生產企業的做法是否正確?為什么?請說明你的理由。
任務2：市國稅稽查局認定該企業這種行為是構成偷稅，你同意嗎?為什么?請列舉出相關的法律依據。
任務3：該服裝生產企業應該如何正確處理這樣的問題?
任務4：該服裝生產企業將受到什么樣的處理?
2．分組討論、分析案例
分小組討論。學生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關于案例問題的見解后，組織學生分組討論，四人為一個小組，每個學生發表自己的看法、認識、見解，組長負責協調關系、記錄討論內容。討論中要求小組每個成員發表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補充，具體的做法不拘一格論文開題報告范文。為使討論充滿活力，更好激發小組成員的創造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無須達成共識不可。最終形成小組的案例分析報告。
3. 各小組提交案例分析報告
各小組代表就問題一、二公布各自的結論，并提出依據，結論較為一致。對問題三，學生存在爭議，教師不急于評判，讓各小組發表他們的看法，尊重和肯定他們的討論成果。
學生代表：歸納總結兩種不同看法，一方認為該服裝生產企業及時改正，補交稅款就行了；另一方認為該服裝生產企業應該完善各項制度，從企業領導到基層員工，特別是財務部門的員工要加強法制教育，增強職業操守。雙方均認為該服裝企業應該受到相應的處罰，但是卻沒有找到相關的法律依據。
4. 師生研究討論
老師與學生進行自由討論，之后老師進一步引導學生對社會一些企業的偷稅、漏稅及抗稅等現象的思考，讓其自由發表自己的見解。
5．總結及評價
(1)案情分析
增值稅相關法律規定了進項稅不予抵扣的多種情形，如果企業錯誤的，在此種情形下將增值稅進項稅予以了抵扣，則依法應當作進項稅額的轉出。該企業原依法可以申報抵扣，并已實際申報抵扣的所購原材料進項稅額，應當在發生火災燒毀后，即予以轉出該部分貨物的進項稅額，但該企業卻沒有依法及時轉出，在發現當期申報增值稅時也沒有將該轉出在納稅申報表上予以反映，并據以補繳稅款，從而造成了不繳或者少繳稅款的結果教育教學論文教育學論文，根據《中華人民共和國稅收征收管理法》第六十三條之規定，該企業的行為屬于進行虛假的納稅申報，不繳或少繳應納稅款的偷稅行為。對納稅人偷稅的，由稅務機關追繳其不繳或者少繳的稅款、滯納金，并處不繳或者少繳的稅款百分之五十以上五倍以下的罰款；構成犯罪的，依法追究刑事責任。
(2)總結性評價
評價分為三個部分，學生自評，小組評價，教師總結評價。表揚學生積極參與討論，思維靈活，有獨特的見解。在案例分析討論中，學生能準確應用與增值稅相關的概念，科學地發表自己看法，可見學生對其中相關的知識有獨到的理解。同時，也要指出其中存在的一些不足之處，如：對違規企業處罰的相關法律條文、規定引用不夠準確等。
6．教學反思
（1）本節中案例教學法有助于培養學生的適應能力，認為“重要的不是你受到了多少訓練，學到了多少知識，重要的是你怎樣接受訓練，也就是你思維、行動訓練的方式和過程”。而這種思維方式正是一個會計人員所必需的。
（2）通過項目及任務的分析，學生學會了如何合作交流、撰寫報告，培養了學生團隊協作等綜合能力。教學過程中每個小組按要求完成了項目任務，體驗了小組合作探究學習的過程，感受到通過合理利用信息資源欣賞美創造美的快樂。
參考文獻：
[1]烏美娜．教學設計[M].北京：高等教育出版社．1994．
[2]宣勝瑾．對高職高專《成本會計》課程改革的幾點思考[J]．吉林省經濟管理干部學院學報．2009，(1)：108～110．
關鍵詞：多元智能；任務型教學法；現實化；英語教學；綜合素質
一、引言
教育部于2001年制訂了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》），該標準以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想；建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的“任務型”教學方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習；注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系；強調個性化教學，鼓勵教師積極探索新的教學方法，采用啟發式、討論式、自主式和研究式的教學方法充分調動學生的積極性，［1］這與多元智能理論（Gardner，1983）的智能多元化和個性化教學理念不謀而合。本文將從多元智能觀的基本思想出發，探討其在任務型教學法中的現實化，以期系統全面地開發學生的多種智能，提高英語教學質量及學生的綜合素質。
二、多元智能理論的結構及特征
1983年，美國哈佛大學認知心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授針對傳統的智能一元化理論，首次提出了多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences），指出人的智能結構是由八種智能要素組成的：（1）言語-語言智能（VerbalLinguistc Intelligence），即創造性地使用口頭和書面語言的能力。（2）邏輯-數理智能（LogicalMathematical Intelligence），即使用數字和推理、抽象思維、分析與歸納問題的能力。（3）視覺-空間智能（VisualSpatial Intelligence），即立體化思維的能力。（4）身體運動智能（BodilyKinesthetic Intelligence），即使用自己的身體來表達思想和感情以及解決問題的能力。（5）音樂智能（Musical Intelligence），即辨認節奏、音樂和旋律的能力。（6）人際交往智能（Intrapersonal Intelligence），指交往和與他人合作共事的能力。（7）自知智能（Intrapersonal Intelligence），了解自己、約束自己以及辨認自己與他人相同和不同之處的能力。（8）自然觀察智能（Naturalist Intelligence），指一個人與大自然的親和能力，也包括辨認文化型產物的能力。［2］同時，作者也指出了多元智能理論有如下四個重要特征：
（1）注重整體性。上述八種智能同等重要，教育者應對這八種智能給予相同注意力。
（2）強調差異性。盡管每個人都擁有相對獨立的八種智能，但由于不同環境及教育的影響和制約，使每個人的智能各具特點，這種智能的差異性應該受到教育者的關注。
（3）突出實踐性。智能是個體解決現實生活中實際問題的能力，是發現新知識的能力。
（4）重視開發性。人的多元智能發展水平的高低，關鍵在于教育者的開發。［2］
三、多元智能理論在任務型英語教學中的現實化
任務型教學法作為《英語課程標準》所推薦和倡導的外語教學法，屬于以學生為中心的教學法。它主要關注語言教學的認知過程和心理過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以意義為焦點的活動，讓學生參與開放型的交際任務。其課堂操作程序表現為一系列的教學任務，在任務的履行過程中，學習者以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方試，充分發揮自身的認知能力，調動他們已有的目標語資源，在實踐中感知、認識、應用目標語，在“干”中學，“用”中學。多元智能理論告訴我們，教師應在教學的各個環節中融合更多的智能活動，有效調動不同智能傾向學生的興奮點，發揮優勢智能，帶動弱勢智能，全方位刺激學生的智力發展。多元智能理論同樣以學生為中心，重視學習過程，注重通過豐富的教學活動形式培養學生的多方面智能，與任務型教學法宗旨不謀而合，正好可以讓任務型教學法更為完善更富有特色。
因此，多元智能理論與任務型教學法相結合，可以在英語教學實踐中潛移默化地培養學生的多元智能，在多元智能活動中自然而然地提高學生的英語能力。筆者認為在任務型教學法中應用多元智能理論，可以從以下四個方面進行嘗試。
1.在培養學生聽、說、讀、寫、譯等能力的過程中，盡量為學生提供更廣泛的素材和更多樣的活動方式。如，在聽力訓練方面，教師不應局限于讓學生聽懂教材設計的聽力練習，而應該把范圍擴大，可以聽英語故事、演講，看動畫片，用英語進行交際活動，以及借助實物，配以動作進行表情教學。由于多種智能手段的參與，可以將對聽力學習不感興趣的學生也吸引過來。再如，可以通過記日記、寫英語作文等多種形式，提高學生對英文寫作的興趣和理解。學生語言能力的提高與多元智能的發展是同步的，他們的言語-語言智能、邏輯-數理智能、視覺-空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自知智能、自然觀察智能在語言學習過程中都獲得了相應提高。
2.在具體的課堂教學活動中，盡量設計更多元的授課方式。比如，在英語教學中，教師常要求學生復述課文。其目的是使學生更好地掌握課文大意，同時鍛煉他們運用新詞匯進行表達的能力，但這一課堂活動方式使很多學生非常緊張。如果運用多元智能的理論，我們就會發現，這一教學目的可以通過若干途徑來達到。教師可以把學生分成小組，以小組為單位進行復述，這為學生增加了討論和交流的機會，也由于任務的分化而變得輕松。
3.關注學生的智能弱勢，拓展學生的語言綜合運用能力。在英語學習中，學生聽、說、讀、寫、譯五方面的能力一般說來是不可能均衡發展的，因為八種智能要素會存在強弱的差異。那么，教師在對待每個學生的時候，既應看到其智能上的強項，又須重視改善弱項。比如，在傳授新知識的過程中，突出利用學生的強項，而在復習或強化知識的時候，鍛煉提升其弱項，從而促進學生多種智能的均衡發展。
4.對學生的評價方式要多元化，以便全面客觀地反映學生的實際學習成果。應將學生的課堂參與、課后作業、各種英語活動中的表現與期末考試成績一起納入到評價中，改變考分決定一切的做法。
以下是多元智能要素開發和任務型英語教學活動的關系表。
智能──任務型教學活動對應表
英語能力
與多元智能理論
結合的任務型教學活動
開發智能
聽
聽英語故事、新聞、歌曲
為課文情景配背景音樂
聽演講
借助實物、圖像進行表情教學
用英語進行交流討論
言語-語言智能
視覺-空間智能
音樂智能
人際交往智能
自知智能
說
要求學生以豐富的動作表情來
朗讀課文、講故事
要求學生用英語表達課文中
的圖片含義
借助實物、圖像或配以動作、
表情回答問題
英語小組就特定任務進行
交流討論
要求學生就課文某一場景進
行英語演講
英語游戲
言語-語言智能
邏輯-數理智能
身體運動智能
視覺-空間智能
音樂智能
人際交往智能
讀
獨立思考閱讀課文或者任務
型材料
閱讀后進行歸納、總結
記閱讀筆記
任務小組閱讀討論
言語-語言智能
邏輯-數理智能
人際交往智能
自知智能
寫
記英語日記、課堂筆記、觀
察筆記
寫英語作文
制作與課文相關的英語電子作品
編制英語黑板報
言語-語言智能
邏輯-數理智能
音樂智能
人際交往智能
自然觀察智能
譯
漢英、英漢互譯任務
翻譯興趣小組
小組口譯訓練
言語-語言智能
邏輯-數理智能
人際交往智能
為進一步說明多元智能理論在任務型教學法中的現實化，我們以人教版《九年義務教育三年制初級中學教科書·英語》（修訂版）第二冊（下）Unit 26 Lesson 102 的Miss Evans一文為例，進行課堂實踐分析。我們為該課設計了課前、課堂、課后三個階段的多元智能具體任務，學生在教師指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式完成任務，以期提高語言綜合運用能力并促進多元智能的發展。
（一）課前多元智能任務
1.任務：搜集整理有關“泰坦尼克”號事件的音像及文字資料，重寫Miss Evans一文。在教師的幫助下制作多媒體課件The Story of Titanic。
2.目標：鍛煉學生閱讀能力及促進其言語-語言智能、視覺-空間智能、音樂智能、人際交往智能和自知智能。
3.材料來源：利用圖書館查閱相關書籍，通過互聯網檢索文字及音像資料。
4.活動形式：以小組活動形式為主。
在這一任務實施的過程中，學生會積極參與活動，主動與小組其他成員合作。同時，學生在搜集信息的過程中能獨立閱讀大量的相關資料，提高其閱讀能力。
（二）課堂多元智能任務
1.任務：各小組分別向全班演示并講解本組的The Story of Titanic。
2.目標：培養學生的聽、說能力，提高其言語-語言智能、邏輯-數理智能、視覺-空間智能、身體運動智能、人際交往智能和自知智能。
3.活動形式：小組合作學習。
4.操作步驟：
（1）各小組分別展示自己的成果。學生既可以彼此發問，也可以接受老師的提問，從而營造一個生生互動、師生互動的開放式教學環境。
（2）小組討論，分析其他小組成果，取長補短。
（3）教師對各小組成果進行公正評價。
（三）課后多元智能任務
1.任務：各小組討論“What can you learn from Miss Evans?”或者“What do you think of Miss Evans?”，每個組員應寫出自己對Miss Evans 的評價。
2.目標：訓練學生的寫作能力及發展其言語-語言智能、邏輯-數理智能、視覺-空間智能、人際交往智能、自知智能和自然觀察智能。
3.活動形式：先小組合作，后個體操作。
4.操作步驟：
（1）小組討論
（2）各小組成員個體操作，自定題目寫作。
四、多元智能理論背景下的學生評價觀
筆者認為多元智能理論應用于學生評價，應遵循三個原則。
1.評價的多元化原則
根據多元智能的觀點，每個學生都具備足以勝任日常生活的能力，但這些能力的評估，很難只靠傳統紙筆測驗就可以獲得。因此，多元智能理論要求轉變學生評價機制，進行多元評價，使其各種智能都得以開發。為此，我們對學生的評價就不能固守在考查語言能力和邏輯分析能力發展的測驗成績上，而應當拓寬評價指標，把學生評價擴展到除知識技能之外的情感態度與價值觀等方面的評價。這就要求改變以往將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段的現象，要求教師運用多種方法對學生進行評價。除紙筆測驗以外，還有訪談評價、問卷評價、小論文、成長檔案袋評價和活動表現性評價等，以便最大限度地追求科學性、實效性和可操作性。
2.評價的真實性原則
在多元智能理論的研究者及實踐者看來，傳統的學校教育評價是一種“虛假評價”，因為不重視學習概念、原理及技能的生活化和應用，所以這種抽象的習題考試所得出的成績也并不能代表學生是否真的理解了所學的內容。多元智能理論主張“真實評價”，注重學生的所學與其經驗相結合。認為，學習都是在相關的情景中進行，因此，評價也應在類似的情景中進行才有意義。加德納稱此為評價的“學徒模式”，是對現行普遍實施的“正式測驗”模式的反擊。［3］
這種評價的真實性原則具體體現為：（1）這種評價是持續、動態的，而非間斷、靜態的評價。評價不只是與考試相關連的一個概念，而應關心學生學習的全過程，使評價與課程、教學的推進相一致，使評價的實施日?；⑦^程化。（2）這種評價是“個人化的評價”，而非“機構化的評價”?！皺C構化評價是配合學?；蛐姓挝坏拇胧淠康脑谟诮o學期分數、排名、篩選優良等”。多元智能理論所主張的評價強調以學生個人為本位，充分體現了加德納的“以學生為中心”的學校教育思想。
3.評價的發展性原則
發展性評價要依據學生的不同背景和特點，正確地判斷學生的不同特點及其發展潛力，了解其獨特的認知結構與特點，為每一個學生提出適合其發展的、具體的、有針對性的建議。加德納（1933）指出，任何新的評價體制都必須具有發展的眼光，即評價學生在某一特定領域的知識，必須使用適合其在一定發展階段的方法，只有適合學生特定發展階段的評價才能使他們獲益。［3］
作為一種新興的智能理論，多元智能理論在一定程度上還只是一個理論構想和框架，還需要進一步證明和補充，在其基礎上建立的學生評價機制也需要不斷完善。相信在基礎教育課程改革不斷深化的過程中，多元智能理論能夠為我們轉變教育觀念，構建順應時代精神的學生評價模式提供更多、更有益的借鑒。
五、結束語
本文從多元智能理論的基本思想出發，探討了這一認知心理學理論在任務型教學法中的現實化。多元智能理論的智能多元化、個性化和情景化的教學理念與當前外語教學中所提倡的自主性、探究性、協作性和交際情景化的教學理念不謀而合。因注重學生的獨特性和強調情景化教學，多元智能理論已成為外語教學中充滿希望倍受歡迎的教學理念。在我國外語教育改革不斷深化、素質教育全面推進的新形勢下，多元智能理論和任務型教學法相結合的模式，必定會為外語教學改革提供一個良好的思路。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社.2001.
關鍵詞：靜脈血栓栓塞癥；醫學生；臨床帶教
靜脈血栓栓塞癥（venousthromboembolism，VTE）包括了肺動脈栓（pulmonaryembolism，PE）和深靜脈血栓形成(deepve－nousthrombosis，DVT)兩種臨床表現形式。VTE是住院患者常見的疾病，是醫院內非預期死亡的重要原因，也是嚴重危害人民健康的重要醫療保健問題[1]。深靜脈血栓形成除與患者年齡、血液粘稠、衰竭性疾病等因素有關外[2]，與患者所接受的治療也密切相關。骨科作為臨床VTE高發的臨床專科，對于VTE的治療及教學承擔著重要的角色。我們從平時理論教學及臨床帶教工作中發現，許多臨床實習生感到VTE疾病相對隱匿，很難掌握，不少實習生對VTE疾病相當陌生。由于該類癥候群相關授課學時少，難以全面深化，加之臨床病例相對較少，集中的實習專科主要為骨科等手術科室及呼吸內科等相關科室，因此臨床實習機會相對偏少，學生難以全面掌握。如何在有限的時間內最大限度地提高該類疾病的臨床學習效率，激發學生的學習興趣，為以后的臨床工作打下良好的基礎，是我們應該認真思考的問題。筆者在多年的骨科學帶教實習中不斷總結經驗，對VTE疾病教學進行了有效的探索，現總結如下。
一、以典型病例為中心，通過“導入式教學法”鞏固疾病相關基礎知識
我們在臨床教學工作中發現，很多的臨床醫學生對于書本知識的記憶停留在理論背誦階段，對于典型病例的臨床實習并不能很快地與相關理論知識進行融會貫通。舉例而言，盡管學生在靜脈血栓理論大課的教學中學習到了靜脈血栓相關三種因素:①血管壁的改變；②血液成分質量的改變；③血流的改變等[3]。在理論大課的授課中反復強調這些病理生理學及解剖學相關知識，但是，進入臨床后，這些知識便成為書本上的“豆腐塊”，很難在腦海中建立起三維的理論構架，從而進行臨床應用。因此，在VTE疾病的實習課中必須以病例為中心，在病例中發現問題、討論問題、解決問題。這種病例導入式教學法（casebasedstudy，CBS）在很多的教學論文中被反復提及[4-5]。CBS是根據PBL教學法原理設計以病例為引導的教學方式，其基礎在于病例的引入。研究表明，以病例為中心的教學法較傳統方法能夠提高學生的病例分析水平。我們在2009級臨床碩士研究生帶教過程中應用CBS教學方法進行了VTE疾病的教學，以臨床關節置換術后VTE患者為例進行了教學方法的驗證，通過實習生對患者病史、臨床癥狀、體征的全面評估，參照書本理論，提出初步診斷、診斷依據及鑒別診斷，然后提出自己的相關輔助檢查，并進行相應治療方法的設計。最終，較之前的臨床教學效果得到了明顯的提高。
二、以多元化科室診治為依托，通過臨床多科室協同“三維教學法”培養臨床思維能力
VTE疾病的臨床發病具有隱匿性、復雜性、個體化等特征，要求臨床醫生具有扎實的醫學基礎知識，縝密的臨床思維能力[6]。VTE包括了PE和DVT兩種臨床表現形式。這兩種臨床疾病又是逐步發展的臨床過程。臨床中很多患者首先出現下肢癥狀，主要表現為下肢腫脹及疼痛。為了排除DVT可能，需要下肢靜脈超聲診斷的介入。在這個過程中，我們會提前與超聲醫學科帶教老師溝通，設計教學方案、教學內容以及實踐觀摩，組織實習生利用部分學時進行超聲影像診斷實踐，實際操作中理解血栓的解剖學位置、形態，更好地理解超聲影像學診斷對于DVT診斷的必要性，提高實習生疾病診斷臨床思維能力。臨床還有一部分患者對于DVT疾病需要放射介入治療，包括靜脈濾網植入、靜脈血栓取出等手術，這些臨床實踐課則由放射影像科帶教老師進行臨床實習帶教。但是，畢竟這類患者臨床少見，治療期與實習期不能很好地吻合，我們則通過手術錄像和視頻教學相結合的方法進行講解，也能夠讓實習生更為真實地掌握放射介入治療方法。部分患者除了發生DVT外，會出現致死性的PE。各臨床相關科室都會將這類患者轉入呼吸科或重癥醫學科進一步救治。因此，學生在這兩個科室實習期間，我們安排了相應帶教老師對PE的相關臨床知識及治療原則進行帶教實習，補充并全面完成VTE疾病多元化的診治方案學習，綜合性地培養學生臨床思維能力。我們將這種由臨床多學科協同參與的帶教模式稱為“臨床三維教學”法，即治療中心（臨床科室）、診斷中心（影像科室）及培養對象（實習生）三維互動的教學模式。這種教學模式要求在統一的帶教方案下各帶教單元制定各自的帶教模式、流程、時間與考核方法，以實習對象為中心進行全方位的診療臨床思維培養，讓學生不局限于單一實習單位的生產實習，全面的提升實習生的實習興趣，同時潛移默化地提高實習生的臨床思維能力。在2009級臨床型碩士研究生帶教過程中，我們就應用三維教學防范對VTE疾病的教學，以臨床關節置換術后VTE患者為例進行了教學方法的驗證。骨科承擔主要的臨床實習平臺，超聲醫學科及影響醫學科提供診療技術平臺，呼吸科及重癥醫學科提供再次的臨床知識講授，實習生對臨床出現的VTE患者從基礎到臨床，從診斷到處置，全面地接受了相關基礎知識及診治原則培訓，最終，我們發現實習生對VTE疾病診治有了深刻的理解，掌握了什么樣的患者需要警惕、考慮VTE患者需要進行什么樣的檢查、如何提供治療方案原則等知識，較之前的臨床教學效果得到了明顯的提高。
三、以復雜的疾病轉歸特點為切入點，通過典型臨床案例培養學生醫德醫風，同時提高規避臨床醫療風險能力
現代醫學的生物—心理—社會醫學模式[7-8]對臨床實習醫生的醫德提出了更高的要求?，F階段，我國的醫患矛盾比較突出[9]，而醫學生對人文社會科學的學習及人文情操的培養不足。因此，我們在VTE疾病的帶教中有意地利用臨床失敗案例所積累的經驗教訓來啟發學生，讓他們認識臨床不光是對疾病的診療，更是對人文的關懷，一定要以醫德為重心，倡導道德素質與技術素質并重，這樣才能讓實習生在今后的工作中展現醫學人文情操，更好地利用自身醫學知識服務于人民群眾。另一方面，我們通過對典型臨床失敗案例的病例討論，將臨床失誤及治療差錯的相關背景介紹給學生，通過與學生的互動交流讓他們從內心中體會到臨床治療的縝密性，逐步培養臨床思維能力。讓他們認識到醫療無小事，再小的醫療忽視都可能會造成難以挽回的結局。通過帶教老師的示范，從日常查房到風險談話告知，學生可以在實習過程中學習如何完善診療細節、規避診療風險，提高臨床工作中規避醫療差錯及風險的能力。
四、以臨床問題為導向，通過“研究式教學法”培養科研思維及創新意識
醫學生必須注重臨床與科研兩方面的培養才能符合創造型、開拓型、實用型的培養目標。培養研究型、復合型醫學人才是我國醫學生培養的方向。楊煉紅等[10]在八年制的神經病學見習中提出了研究式教學法的概念，并發現該模式不僅能提高學員的理論考核成績，還提升了學生對見習的滿意度。我們借用了“研究式教學法”這一概念，在日常的生產實習中將VTE疾病近年來所提出的診療指南進行講解，將目前臨床遇見的新問題進行提問，以發散式的教學方法鼓勵學生進行文獻查閱，引導學生發現一些具有研究價值的問題并進行小課討論。最后由帶教老師將問題凝煉后指導學生搜集相關資料，形成具有一定研究價值的科研材料。在此過程中，實習學生的科研思維得到一定程度的鍛煉，有些甚至寫出了具有臨床研究意義的臨床論著。我們在以往的帶教實習中，在VTE疾病B超診斷方法的教學過程中，有同學結合血栓的病理學基礎提出是否能夠通過利用血栓的軟硬程度進行血栓的診斷。受這個思路啟發，我們進行了臨床資料收集，最后與超聲醫學科合作完成了《彩色多普勒超聲檢查聯合超聲彈性成像對初次全髖關節置換術后下肢深靜脈血栓形成的分期診斷價值》臨床研究論文[11]。由此我們認為，研究式教學法對于醫學生科研能力的培養十分重要。
五、結語
臨床實習是臨床醫學生向臨床醫師轉變的關鍵環節，是醫學臨床工作與科研工作的基礎。我們在臨床醫學生VTE疾病的帶教過程中，以典型病例為中心，通過導入式教學法鞏固疾病相關基礎知識，以多元化科室診治為依托，通過臨床多科室協同“三維教學法”培養臨床思維能力，以復雜的疾病轉歸特點為切入點，通過典型臨床案例培養學生醫德醫風，同時提高規避臨床醫療風險能力，以臨床問題為導向，通過“研究式教學法”培養科研思維及創新意識，克服臨床實習期短、教學難度大的困難，在有限的時間內最大限度地提高學生對VTE疾病的臨床學習效率，激發學生的學習興趣，取得較好的臨床實習效果。
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紅茶加工技術是茶葉專業的重要課程，也是我校重點打造的精品課程，《昭平紅茶加工技術》精品課程建設課題曾獲2014年廣西壯族自治區一級課題立項。學習紅茶加工技術的學生對茶葉加工有了初步了解，并初步掌握了綠茶加工技術，要上好《昭平紅茶加工技術》這門課，在教與學上要有一定的突破，就必須進行課程教學改革，引入新的教學模式，運用一流的教學法，才能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，才能更好地促進學生主動理解和掌握專業技能，培養職業素養。情境教學法是近幾年引進的被廣泛實踐，并被證實能有效提高學生學習主動性的優秀教學法，在精品課程建設中運用情境教學法是有效的嘗試。
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境創設教學模式是指教師根據教學內容運用生動的語言，借助現代化教學手段，創設學生所熟悉的生活情境，使學生產生身臨其境的感受，從而激發學生的智慧、思維、猜測、想象、情感都充分地參與到教學中來，使學生的情感活動和認知活動有效結合，從而逐步達到知、情、行相統一的教學目標。下面將探討如何將情境教學法應用于《 昭平紅茶加工技術》課程中。
一、學習情境教學設計
學習情境是教學的突破口，它可以綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動形式，營造學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索，發現和認知，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動的有機“滲透”與“融合”，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，全身心地投入到學習中，從而保證教學活動的有效性與預見性。
1.情境教學設計思路
1.1重視與企業合作。對茶廠、茶莊等企業相關用人單位進行調查與分析，了解相應崗位所需人才的職業能力和素養，以此為基礎開發課程標準，選擇課程內容，以企業典型的工作任務和工作過程為核心，在企業里選擇教學內容載體，校企合作實施教學，共同培養學生的職業能力和職業素養，教學過程充分體現職業性、實踐性和開放性。
1.2強調以能力培養為目標，以學生為主體的課程體現。要想滿足用人單位的需求，必須以培養學生的職業能力為核心，依據學生認知規律，以學生為本，設計基于工作過程的教學過程，教學過程就是學生的工作過程，通過工作過程培養學生的團隊協作能力，自主創新能力和分析解決問題能力等職業素養。
2.創設學習情境
學習情境肩負著實現課程目標的使命?；诘湫偷墓ぷ魅蝿眨t茶加工）的分析，按照紅茶生產管理流程，遵循職業能力成長規律和教學規律創設的教學情境是一個具體任務化的學習和訓練，學習情境要根據要實現的教育目標，把理論知識學習、實踐性技能訓練、實際應用環境保障與職業素養養成組合在一起，構成教學內容，每個學習情境都有明確的學習目標（能力描述）、學時分配、教學方法建議、媒體選擇、考核與評價、學生基礎和教師能力要求等內容，以真實的工作過程為主線設計教學過程，通過信息咨詢、計劃、決策、實施執行、控制檢測、評估評價的"六步"訓練，將抽象的"生產過程"實現為完整的思維訓練過程并逐步增強。其中"信息咨詢"為針對工作任務"信息收集、分析"，明確任務應達到的目標和應考慮的因素;"計劃"是指解決工作任務進行的程序和要求;"決策"指解決工作任務的方法和路徑，確定應使用的工具、材料等;"實施執行"是指按（計劃、決策）既定方案實施完成工作任務;"控制檢測"是指檢查工作任務是否得到完整、專業的實施，工作目標達到與否;"評估評價"是針對任務的完成過程與成效進行評估，明確今后要改進的方面。學習情境以實現該課程的教育目標為目的，每一個學習情境都是相對獨立的單元，并且也是一個完整的工作過程，下圖為依據課程教育目標創設"紅茶加工技術"課程學習情境而構建的課程內容結構圖。
小種紅茶
圖1 創設學習情境，構建課程內容結構圖
課程教學結構通過學習情境中"典型工作任務"完成的過程而建構，知識在工作過程中有序化，學生知識技能的建構順序也是基于工作過程，應用性知識通過工作過程而系統化。學生通過"學中做"和"做中學"形成了自己的應用知識體系，由實操歸納經驗，由過程歸納程序，由問題歸納策略，由實踐歸納技術，甚至由技術歸納知識，逐步從掌握經驗技術升華為掌握理論知識。
3.單元學習情境設計
學習情境可以有若干個單元情境構成，每一個單元可以分配不同的學時。同樣，每一個單元的學習情境也都有明確的單元學習目標和單元工作任務（例如專題討論、小論文、小項目等），并按照六個普適性的工作步驟思路實施教學。
3.1發現課題，設計課題。將學習情境中的工作任務分解為若干個小任務或小項目，任務或項目不要太大也不能太小，并確定做什么，為什么要做，目的是什么，怎樣做，充分聽取學生的意見，把教師和學生的想法結合起來。
3.2確定目標和計劃。在教師的指導或引導下，學生明確學習目標，制定工作計劃，確定工作步驟和程序。
3.3準備階段。可采取集中學習或分組討論的方式進行，考慮怎么做，需要哪些信息和資料信息，如何分配時間等。
3.4實施階段。學生確定小組內的分工與合作形式，并按照各自計劃來實施。
3.5成果展示與成文階段。學生認識工作成果，成果的展現形式和怎樣將成果展示給全體隊員，讓學生知道成果的重要性和別人對成果的興趣。
3.6評價階段。可采用學生自評，教師檢查的方式對學生學習效果進行評估，并分析評估結果及未來努力方向。
如課程開始的第一單元為"紅碎茶加工技術"，該單元的學習目標為：①了解紅茶產銷概況，②熟悉我國紅茶種類，③掌握我國大葉種紅碎茶的品質要求，④掌握大葉種紅碎茶加工工藝及影響紅茶萎凋、揉捻（揉切）、發酵、干燥各工序的技術要點。根據單元的學習目標給學生設定的任務是撰寫科技小論文，要求學生以小組工作的方式完成任務，包括搜集資料、分析提煉、撰寫提綱、寫作論文、制作答辯PPT文案等。最終學生的答辯效果證明，學生學習積極性提高，完成任務較認真，制作的PPT及答辯效果也很好，為下一個學習情境--紅碎茶加工實操打下了良好的理論基礎。
二、教學方法設計
創設了學習情境，就要精心設計適應學生學習的教學方法，這樣才能使得教與學相得益彰。
1.針對學生情境的宏觀教學方法的選擇
學習情境是一個完整的工作過程，教學過程按照咨詢-計劃-決策-實施-檢驗-評價六個行動步驟開展，因此，基于工作過程的教學內容，應采用"項目教學法"或"任務驅動（引導文）教學法"，基于任務分析進行教學設計，使得教學單元成為師生共同實施一個完整的"任務"而進行的教學行動，就是完成以"某種類紅茶"為目的的工作任務，這就很好地體現了行動導向教學的特點，在"項目"教學中，采取教學過程與工作過程融為一體的模式。為了便于學生理清思路，針對不同學習情境采用案例教學法，每個情境采用不同的案例，同時分給學生相應的任務，學生邊學邊完成自己的任務。根據具體情況，授課地點也從教室轉移到了實訓室。
2.針對單元教學微觀教學法的選擇
微觀教學法要充分體現行動導向的教學設計理念，以學生為主體，將教師從傳統教學活動的"主角"轉化為現代教學活動的"導演"，"講授"這種教學法在教學中的應用比例大幅"弱化"，代之以引導、練習、討論，用引導文工作、演講、指導性自學、現場演示等多種以行動為導向的微觀教學方法，這樣既可以獲得隱性知識的自主構建，又可以兼顧學習能力的培養。
3.教學組織方式的確定
常規的教學組織方式包括全班集中、小組工作、伙伴工作、單獨工作等多種形式。教學組織方式要盡可能與工作（或生產）組織方式相一致，這樣可以從教學組織的角度再現工作情境。"全班集中"可以是學生在較短的時間內了解到一個問題的多角度理解，便于開闊思路 ;"單獨工作"有助于培養學生獨立思考和解決問題的能力;"伙伴工作"可以在課內培養學生的交流與判斷能力;"小組工作"主要用于共同完成一項行動任務，或者討論某個行動任務的完成所遇到的問題以及解決問題的方法，這是一種非常具有社會性特征的教學組織形式，在培養學生的社會能力和團隊意識方面有著不可替代的作用。
三、教學評價設計
1課堂教學的實施
參與式教學法在2000年開始在我國教育界悄然興起。當時的研究認為，參與式教學法是一種合作式或協作式的教學法，這種方法以學習者為中心，鼓勵學習者積極參與教學過程，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋。[2]現在看來這種認識有重大缺陷，主要是沒有明確教師在教學活動的地位和作用，沒有確立師生之間的互動關系。說到底還是“一個中心”，即以學生為中心，實行自由自主的興趣導向學習。從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，對學生的學習興趣和能力都有很高的要求，教師在知識傳承中的主體作用被弱化，對大多數普通大學（非重點大學）的學生來說，難以取得良好的教學效果，也不利于學生主體性的生成。以教師和學生的主體間關系為紐帶，強調二者互動與發揮各自主動性，共同利用教學資源，認識客觀世界，教學質量可能更好一些。教師與教學資源、學生與教學資源之間的關系構成了主體———客體關系。參與式教學法體現的是教師與學生的主體間性關系。[3]本文主張的參與式教學，跳出教師與學生主客二元對立的模式，教師與學生都是主體，教師教的過程和學生學的過程是教學過程的兩個方面，教學活動的兩個主體呈現出豐富多彩的主體間平等合作關系。
1.1課堂教學：對話理解
參與式教學強調主體間的交流與對話、平等與尊重、寬容與理解，而不是單向度的知識傳遞。教師不以“真理的壟斷者”的面孔出現，學生也不再以記筆記為主，教學方法不再以灌輸、強制為主，在“學什么”、“怎么學”等問題上，學生有發表意見的自由和選擇的權利。教師不僅僅提供學生一定的知識，還要讓學生理解知識的價值及意義。教師以積極和寬容的心態、飽滿的熱情鼓勵學生學會合作、積極參與，構建一種和諧的課堂氣氛。保護學生的學習積極性、主動性、創造性，讓學生在獲取知識的同時，情感、個性得到相應的發展。在面對學生疑問尤其是面對學生的質疑時，秉承“師不必強于弟子，弟子不必不如師”的求真態度，以平等的身份直面學生的疑惑與問題，為學生提供更寬廣的思路和更豐富的選擇。課堂教學不是簡單的傳授知識，也不是教師的演講或表演，它承載更為豐富的內涵，其核心是師生間的對話與交流。教師介紹知識的同時，引導學生不執迷于“標準答案”，鼓勵他們敢于且善于向教師發問?！拔釔畚釒煟岣鼝壅胬怼睉蔀閷W生的價值導向，學生主動提出問題，才會積極思考問題，并通過對話和探究等方式解決問題。課堂還是增強表達能力和思辨能力的場所，教師應培養學生積極發言的勇氣。教育學的相關研究證明，當教師熱情鼓勵學生的時候，學生更有創造性，師生之間的積極情感會促進認知學習。筆者在課堂中遵循“友誼教學法”，學生在平等輕松的氣氛中展現自我和自我表達。每一堂課前，學生自愿（或按學號順序）講自己的理解和觀點，每課不少于3個人，每人不少于10分鐘。這個環節還鼓勵其他同學對這些理解進行提問，發言者要作出回應。在討論情境中，教師導引進入新課程的學習。筆者宣布一條課堂規則：教師講解過程中任何人可以自由發問，教師要立即回應這些疑問，也可組織班級展開討論。為了將課堂教學內容更好地消化，在每一堂課結束前，留至少5分鐘時間給學生提問、討論。這些措施，是為了貫徹民主和參與的教學理念。全面創建良好的課程互動態勢，一方面是教師與學生之間的互動，另一方面是學生與學生之間的互動。學生之間的理解碰撞往往更能啟發他們的思維。這些措施的前提是建立良好的師生關系。參與式教學的一個黃金原則就是處理好教師與學生的關系。
1.2課堂討論：開放辯論
課堂討論的有效性是參與式教學的重要保證。對公共管理實踐問題的討論，可以提高學生對理論的理解程度和對現象的思維素質，鍛煉學生的表達能力、思辨能力和合作能力。為保證課堂討論的開放性，要防止兩個傾向，一是教師的主體性膨脹，學生變成了提問的對象，參與流于表面；二是學生主體性膨脹，課堂討論的內容膚淺，秩序失控。解決的方法是，教師和學生都應做相應的充分的課外準備。筆者在教學中，根據具體的教學目標和特定的教學內容，創設一定的問題情境，要求學生閱讀相關文獻，查找相關材料。討論過程遵循議事規則規范。鼓勵學生質疑，主動發現問題，引導學生分析問題和創造性地解決問題。一般實行“小組討論，代表發言，同一成績”模式，讓學生集體完成作業，既訓練團隊精神，也讓學生在課下有“知識上的團結”。如，讓學生以小組形式整理案例，學生的一半案例就來自于身邊的事情。這樣的案例與學生沒有距離感，也容易激發討論熱情。討論的功課都在課外完成。采取分組討論、小組交流的方式，遴選代表在班級發言，對這些觀點展開辯論。這個過程，往往不能達成完全共識，對爭議焦點，教師適當引導、啟發和點撥，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維。把選擇的機會留給學生自己，將課堂討論延伸到課下，把別人的疑惑作為自己的問題。通過開放的論辯，培養學生主動探索，自己解決問題的能力。這種形式不僅活躍課堂氣氛，培養學生的交流能力，更有利于拓展學生的思維空間，是創造性思維訓練的一種有效方式。
1.3課堂作業：自由選題
課堂作業是為了改革“滿堂灌”的教學而做的規定，時間一般為10分鐘，跟課堂討論一起構成課堂教學的重要互動形式。具體內容可能是相關教學材料———思考題或案例，也可能是學生自己的一些聯想，個別學生的一些困惑。不拘泥于純知識性題目。鼓勵學生“于不疑處有疑”。一般情況，學生對理論知識不求甚解而向教師提出來解答，教師將這些問題“公共化”。這個環節是學生的選擇，是理論運用與批判的過程。這一環節改革了理論講授內容，突出了重點，也有利于教師檢測教學效果，及時調整教學方案。課堂教學的成功與否，很大程度上依賴于師生關系。參與式教學要求教師主動接近學生，了解學生，熟悉學生，深入學生的生活，了解學生的思想、交往等方面的情況。傳統教學模式下教師的地位和作用需要重構，從外在于學生情境轉向內在于學生情境。隨著我國大學走入大眾化時代，教師與學生的交往越來越功利化，精神交往越來越淡漠，需要引起教育界的深度反思。
2課外學習的重點
參與式教學要促進的是學生的全面發展。師生主體間關系必須在課外得到發展。良好的師生關系建構往往是在實踐活動或合作、聊天、談話等形式中完成的。課外學習就是第二課堂，第二課堂是學生閱讀與思考的場域，是健康成長的場域，也是師生健康交往的場域。將自學作為教學過程的一個重要環節，發揮學生的主動性、積極性和創造性。學生自己閱讀、思索、查工具書，掃除學習中的障礙，并組成小組相互研究。通過自學探討，形成一定的條理和看法，并發現問題，提出問題，這些問題成為教師課堂講授的基礎。
2.1實踐教學：知識檢驗
實踐教學是人才培養方案中一個重要的核心的組成部分。參與式教學如果僅停留在課內還不夠。目前普通高校開始重視實踐教學，建立了實地基地。公共管理是一個理論性、實踐性強的專業。在設立專業伊始就重視實踐教學活動，開設了各類實訓課程，如城市管理模擬實驗、公共政策演講與辯論等，學生運用政策理論分析現實政策實踐，增強公共管理科學的時代感和現實感。學生利用實驗室，模擬集體決策。開展學術論文寫作，優秀的由教師推薦發表。在校外，重視學生認知實習，建成相對固定的實習基地。通過實習，增強學生對公共管理實踐的了解和公共管理操作層面的經驗積累，與課堂教學形成了良好的互補關系。學院鼓勵學生在寒暑假進行社會調查與實踐活動，教師在暑期結合自己的研究課題，帶領學生一起社會調研，撰寫調研報告。普通高校學生的學術寫作訓練，重在社會調研，提高綜合素質，為學生走向社會打好基礎。
2.2課外作業：深度探索
目前的制度下，教師與學生的面談時間（officehour）很少，教師并不愿意付出更多時間。學生的課外學習實際上已經無法與教師取得良好的溝通。如果不在課外發展主體間性師生關系，教師與學生開展深入的交流對話，合作式教學難以取得積極成果。也因為受制于師生結構，沒有建立起良好的師生關系，大學生活容易趨于盲目，自我放任。筆者在課外給學生指定了一系列的輔資料和著作，包括中外相關的權威論著。這些教材和政策分析資料反映了學科最新動態，學生可以根據自己的不同情況選擇閱讀學習。教師組織讀書會，每個月進行一次集體研討，每位學生都要發言，談讀書心得。學生還根據教師確定的課題范圍，自己選擇論題，在一定時間內進行相對獨立的探索性研究，提交文獻綜述、研究報告（案例報告）或論文。學生按照自己的興趣完成課題，有利于培養主動學習的能力和獨立探索的意識。有些課題要求組成學習小組，共同討論、分工完成。課外作業給很多同學提供了學術論文的寫作訓練機會，每年的畢業論文中這樣產生的“優秀論文”占到三成。另外通過多種方式，如通過網絡交流的方式，教給學生學習方法，培養學生的自學能力，指導學生閱讀和獨立思考。關注學生的自學能力提高了多少，向“教是為了不教”的目標邁進。
2.3課外輔導：及時答疑
公共管理專業的課程信息量較大，如何利用課下的時間給學生答疑解惑是取得良好教學效果的關鍵。本課程組將授課內容透明化、網絡化，向學生公布教學大綱、教案、案例、參考書目、教學要求以及授課計劃等。教師為學生安排方便的答疑時間，同時，建立課程QQ群、班級郵箱，學生在學習中遇到的問題可在網上同教師探討，平時作業可以通過網絡提交。教師及時批改和反饋學生的作業、論文和報告，及時回應來自學生的各種詢問。利用電子郵件、在線聊天工具、電話等指導學生小組研究。筆者的體會是，越是個人性的輔導，效果越好。這對教師來說要占用大量的課外時間，如果校方在考核評價體系中能體現這個內容，無疑就會有可持續性。3教學質量的保證參與式教學的教學質量提高，在學生評教與教學檢查中得到了驗證，究其原因，主要靠明晰的教學目標、多元的教學方法、過程化的評價體系來保證。
3.1教學目標：清晰明確
參與式教學在應然層面追求讓教育回歸生活世界，抵制功利主義。普通本科大學的公共管理專業的教學目標，以課程目標為依據，但不能以課程目標代替教學目標。教學目標應結合學生和學校實際，符合本校人才培養方案。筆者的教學目標比較務實，即，讓學生了解公共管理各種理論流派及其代表人物的主要理論觀點；理解公共管理的基本概念及專業整體結構框架；掌握公共管理基本運行規律與基本分析方法；學會用現代公共管理學科視角與方法分析問題。在教學過程中具體設計每節課的目標，突出重點，哪些需要詳講，哪些需要討論，哪些需要自學，都要合理設計。圍繞教學目標，強調能力培養，合理調整教學內容，教學目標不能超越學生的接受能力，教學內容和進度也要符合學生的知識基礎。
3.2教學方法：豐富多元
在教學方法上，以問題為主線，開展多元化的教學方法，如案例教學法、啟發教學法、互動教學法、情境教學法，采用理論與實踐相結合、知識與技能相結合的培養方式，注意訓練學生的專業思想和分析問題解決問題的能力，提升學生自主創新意識和政策分析能力。學院加強實習基地建設、公共管理實驗室建設和圖書資料建設，為教學提供良好的硬件支撐和教學環境，為學生理論聯系實際提供平臺。教師進行許多方面的準備工作，包括編寫課程指南、選擇學生參考書目、收集與研究教學案例、確定課堂討論題目、挑選與復印學生閱讀材料、設計課后作業等等。教學過程在傳統的講授法、實驗法和練習法的基礎上，采用視聽教學法、計算機輔助教學法、網絡教學法等高效率的教學方式方法，通過現代教學技術的合理應用來實現高質量教學的要求。
3.3考核方法：重視過程
在教學評價上采用多元方式，突出過程考核。對傳統考試方式進行改革，加強學生素質和能力的培養與訓練。不僅考核學生的記憶性知識，還考核學生的自學能力、創造性能力和探索能力。過程考核占較高比例（40%）。由案例介紹、課堂討論、出試題的作業、以及其他課后作業綜合構成。期末閉卷考試成績占60%。這個考核方法還需要進一步探索，教務管理部門應授予所在學院或教師個人相當獨立的決定權力。