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關鍵詞：財務會計；理實一體化；會計準則；教學設計；教學創新
中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》明確指出：全面實施高校本科教學質量與教學改革工程。高校人才的培養與本科教學需不斷探索新的教學理念，持續創新教W方法。宿遷學院作為蘇北院校后起之星，近年來發展迅速，在師資隊伍建設、教學改革以及科研項目建設等方面都已取得了較大的進步。所謂“實踐出真知”，在長期的教學實踐中，對于本三院校課程教學創新，筆者有了自己的一些見解。現根據近年來《企業財務會計》教學實踐積累，對高校《企業財務會計》課程教學創新提出自己的建議和對策，以期提高自身的教學水平，從微觀層面推動學校的教學創新活動。
筆者將結合我校商學院財務管理專業學生平時的教學情況以及會計系列課程教學特點，具體從教學模式、知識儲備創新、教學設計以及教學理念四個方面對《企業財務會計》課程教學創新進行初探，提出相應的建議和措施。
一、豐富教學方式、做到教學實踐一體化
企業財務會計是在宿遷學院財務管理專業學生學完基礎會計課的基礎上開設的一門專業主干課，旨在提高學生對會計知識的認識度。因為只有掌握會計理論和實務的內容才可以看懂報表，對學生學習財務管理專業課內容有極大的幫助。傳統的會計教學模式是純理論式樣的教學，書本上的知識學習固然很重要，但會顯得枯燥無聊，而且傳統教學課堂上也只是根據會計準則的規定舉例說明各會計要素的核算方法和會計處理，沒有結合實踐的例子培養學生獨立解決問題的能力，所舉的例子缺乏連貫性，學生對財務會計知識不能形成系統化的認識，同時會讓學生覺得教學內容很難。目前一種新型的教學模式即理實一體化正在各高校推廣中。筆者認為宿遷學院《企業財務會計》課程教學方式也應該有所創新。理實一體化教學模式強調理論與實踐的具體結合，一方面，讓學生在靈活掌握理論知識的同時能更好地在具體實踐中運用知識；另一方面可以增強教師的實訓能力，對于應用型高校來說這是不可或缺的要求。筆者認為基于理實一體化教學模式，宿遷學院《企業財務會計》課程應豐富教學方式，在課時分配上進行創新，以往都是純理論教學模式，沒有分配實踐課時，以后可以將總課時分解為理論教學課時和實踐課時兩個部分，在完成課程理論內容教學工作之后立刻安排學生停課實踐，及時地將理論內容運用于實踐中，從而提高學生學以致用，獨立發現、分析和解決問題的能力。比如我校2016-2017學年第一學期的財務管理專業財務會計課程教學過程就分解為兩個階段，前12周進行正常的理論課堂教學，每周上兩次課，13-16周四周的時間用于指導學生進行財務會計綜合模擬實訓，地點在我校財務管理系實驗室，打破了傳統的教學模式，使得教學方式多樣化，做到了教學實踐一體化。
二、更新知識儲備，動態管理教學內容
《企業財務會計》課程教學應該緊緊圍繞我國企業會計制度和企業會計準則以及稅法的相關規定制定教學大綱，確定教學內容。而眾所周知，會計準則內容的更新是非常快的，教材的出版具有時滯性，可能不能及時體現會計規范的變化，這對教師的知識儲備創新提出了更高的要求。教師在教學內容上應該做到與時俱進，將最新的會計準則規范帶入課堂教學中，知識體系切不可一成不變，否則就背離了財務管理和會計專業的培養目標。2014年初以來，我國企業會計準則發生了較大的變化，財政部先后了《企業會計準則第39號――公允價值計量》、《企業會計準則第40號――合影安排》和《企業會計準則第41號――在其他主體中權益的披露》3項新的會計準則，對《企業會計準則第2號――長期股權投資》、《企業會計準則第9號――職工薪酬》、《企業會計準則第30號――財務報表列報》、《企業會計準則第33號――合并財務報表》和《企業會計準則第37號――金融工具列報》等準則進行了修訂，并了《企業會計準則解釋第7號》。此外，營業稅改征增值稅的改革一直在持續推進，對會計處理自然產生了新的影響。比如，一金融資產核算部分，對于可供出售金融資產公允價值變動以及長期股權投資權益法下被投資企業所有者權益其他變動的調整設置了新的權益科目“其他綜合收益”，而舊的會計準則相同的內容是通過“資本公積――其他資本公積”核算的。二全面實行營改增后，流動負債中的應交稅費應刪除營業稅核算內容，同時應修改應交增值稅的內容，比如增值稅稅率的變化等等，由于增值稅涉及到采購和銷售業務等的核算，所以這一變化應貫穿全書，影響到存貨、固定資產、無形資產和投資性房地產等核算內容的講解。因此筆者認為教師主動更新知識儲備，動態管理和修訂教學內容在教學過程中顯得尤為重要，如果固步自封，不適當對教學內容進行創新，就會使教學活動落后于會計實踐，陳舊的教學內容也將不利于提高學生的專業素養。
三、案例導入內容，靈活調整教學順序
任何一門課程都有自己完整的知識體系，而要完成整個教學活動，又必須分篇或分章節來介紹。那么在具體授課環節就一定要嚴格按照選定教材的內容編排順序進行講解嗎？筆者認為不應該完全按照教材的順序，可以適當加以調整。教師在吃透教材的前提下，可以進行教學設計的創新。其一，教師應該從分析工業企業的特點入手，介紹教學內容及其之間的因果關系，這樣可以激發學生的聽課積極性，要求教師本身應吃透教材。其二，應該學會拋開教材，以案例導入教學內容，并根據知識的難易程度適當靈活調整教學順序。案例教學法一方面可以解決教材零散例題講解的問題，使教學內容更系統形象化，與會計實踐的聯系更加密切；另一方面也可以使課堂更加生動有趣，學生更容易理解接受新的知識。靈活調整教學順序，不照抄照搬，由淺入深介紹教學內容，可以使學生更加集中注意力聽講，教學效果會更好。筆者認為這是教學設計上的創新，值得嘗試。
四、加強教學互動，適當發揮學生的主觀能動性
基于宿遷學院《企業財務會計》課程的教學實踐，筆者認為在教學理念上教師也應該有所創新，主要體現為加強教學互動，使得教學相長，適當發揮學生的主觀能動性。以往課堂教學都是以教師講解為主，學生是在被動地接受新知識，缺乏發現、分析進而解決問題的能力，課題氣氛也不夠活躍。財務會計課程與資產評估、財務管理課程內容等有一些是相互融合相互聯系的。比如：會計上的公允價值、重置成本等計量屬性在具體應用到資產計價上就需要引導學生聯系資產評估課程有關資產估價方法的知識點；對現值計量屬性的理解和應用就需要學生回想財務管理課程中有關資金時間價值原理內容。再比如，介紹持有至到期投資核算的實際利率法時，實際利率的內涵以及計算需要用到財務管理課程中的投資管理知識。而資產評估和財務管理課程也是財務管理專業學生的必修課。因此，筆者認為可以基于相關專業課程之間的聯系，采用啟發式教學理念，通過提問讓學生主動思考相關學科知識的銜接問題，教師充當知識引導和總結的角色，培養學生自主學習能力，發揮學生的主觀能動性，做到教學相長，從而加深學生對教學內容的理解，活躍課堂氣氛，使學生在放松的環境中掌握教學重點內容。
綜述所述，P者認為《企業財務會計》課程教學創新可以體現為四個方面：一采用理實一體化教學模式，豐富教學方式，將財務會計綜合模擬實驗納入教學課時分配中；二教師應注重自身知識儲備的創新，做到與時俱進，動態管理教學內容；三在教學設計上進行創新，以案例導入教學內容，靈活調整教學順序；四進行教學理念的創新，注意學科知識點的銜接問題，啟發學生進行自主學習，探究專業知識，加強教學互動。最后，筆者認為教師本著教書育人的原則，只要不斷探索、不斷學習，教學質量就會有一個很好的飛躍。
參考文獻：
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關鍵詞：中職；會計；課堂教學；企業財務會計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0130-02
科學在進步、社會在發展、改革在深入，企業優勝劣汰的進程也在加快，市場競爭將越來越激烈。很多中職學校都開設了會計專業，由于現代會計對人才的需要已由過去的一元化向多元化發展，這就要求會計學科應以提高學生就業能力為原則。《企業財務會計》是財會專業的主干課程，學好這門課程對于培養學生的專業能力和核算能力具有關鍵作用。該課程在內容上體現了模塊化和綜合化的特點，經濟業務相比基礎會計更復雜、更靈活，學生普遍反映學習難度大。由于學生在興趣、基礎及學習狀態等方面存在顯著差異，教師在教學方式和方法上也應該多一些思考。
一、課前準備階段
1.以學生為主體備課
在教育教學中我們常說：一切為了學生，為了一切學生。備課環節也不例外，備課的好壞直接影響課堂教學質量。教師在備課時，應深入分析學生的實際情況，對重難點的處理則應以最簡單的方式將知識傳遞給學生，化繁為簡。筆者常采用的備課方式是：上新課前先讓科代表就所學內容進行“說課”，以便了解學生對知識點的理解程度和對重難點的把握，然后備課時有針對性地解決。
2.以激發學生學習興趣為出發點選擇教具
興趣是最好的老師。課堂教學若能激發學生的學習興趣，那么這節課就已經成功了一半。《企業財務會計》是一門比較枯燥的課程，如果不能與實際結合，就會很難把握要點。因此，激發學生興趣變得至關重要，而教具的選擇則是一個突破點。其一，“多媒體”就是不錯的選擇。例如，在講到固定資產折舊中年數總和法與雙倍余額遞減法時，運用幻燈片為同一業務采用兩種方法的結果制作統計圖，學生的學習興趣高漲，效果較好；其二，若條件不允許自制教具也是不錯的方法。又如，講編制銀行存款余額調節表時，可用彩色筆在兩張大白紙上分別畫出銀行存款日記賬和銀行對賬單，在鮮艷的掛圖刺激下學生顯得很好奇，爭先恐后地提出問題。可見，教具的合理選擇對課堂教學幫助不小，教師可根據教學需要選擇教具。
二、課中實施階段
1.課題引入是基礎
有的教師在教學中喜歡開門見山，但中職生對這種教學方式傳授的知識不太容易理解、更不易吸收。因此，教師在講授某個知識點前，應結合內容設計引入合適的形式，將學生慢慢帶入正題，有利于教學的正常開展。否則教師講了一大堆，學生只會知道“是什么”而不是“為什么”。例如，在講現金折扣時，筆者提出這樣的問題：“如果將商品銷售出去后貨款沒有收回，你們會怎么辦？”學生齊聲回答：“催賬！”筆者追問：“具體方法有哪些呢？”學生又開始搶答“送點禮品”、“打折”、“給點優惠”……這時筆者話鋒一轉：“今天我們就采用現金折扣這種方式來處理吧！”這樣的引入比直接提出“現金折扣”的概念要好得多。
2.過程設計是保證
有人曾說：教學好壞主要看教師講得怎樣。筆者認為，一堂課的教學質量如何，不是看教師的業務素質有多高，而是看學生從教學中學到多少、懂得多少。那么，課堂教學中若有師生互動的環節將有助于提高教學質量。例如，講發出存貨采用先進先出法核算時，筆者將全班學生分為2個組，一組扮演倉庫保管員負責做好原材料明細賬的登記工作，另一組扮演車間領料員，材料則由粉筆、書籍、作業本代替。然后，讓領料員到倉庫領料，領完就讓保管員登記發生額并結出余額，之后讓雙方互換角色。由于教學中有活動，連學困生也參與其中，學生減少了開小差的機會，學習精力自然集中。
3.教學總結是關鍵
畫龍要點睛，教學要總結。學生在課堂教學中，往往只注重知識本身而不會考慮知識的系統性，因而教師必須將總結列入教學過程。具體方法是，要么由教師直接總結要點，要么先讓學生歸納再由教師概括，讓學生上完課后對內容有全面、系統的認識。
三、課后反饋階段
會計專業的學生要面向的是在變化中生存的企業。如果專業課僅僅在課堂教學中完成是遠遠不夠的，猶如“閉門造車”，應將課堂教學轉移至實訓室，充分利用一切可利用的資源，使其效力得到最大限度的發揮。條件允許的學校還可以改善實際操作環境。例如，中等職業學校之間的聯合，特別是在同一地區根據各校具體情況共同建立實訓室，提供貼近實際工作的數據、案例，編寫校本教材供各校使用；也可建立校企聯合的實習鏈，選擇當地的民營企業或股份制企業，這類企業往往會及時運用新的企業會計準則，也是學生畢業后的首選去向。此時，可將學生在實際操作中處理的業務或遇到的問題定期印刷成資料，達到資源共享的目的。
四、提高會計專業教師素質
目前的中職會計專業教師隊伍主要有三類：一是年齡稍大的專業課教師，理論知識較強但缺乏現代教學手段，課堂教學中學生接收知識很困難；二是剛走上教師崗位的大學畢業生，缺乏實踐經驗，工作后壓力很大，很難抽出時間參加社會實踐，往往靠學校提供培訓機會，他們培養的學生自然只有理論缺乏實踐經驗；三是專業不對口的教師，其效果可想而知。雖然大多數學校也意識到會計專業課教師不能只停留在理論教學，應深入實踐，給專業教師提供培訓機會，但僅以名師講座為主，真正到企業實踐的少之又少。因此，提高會計專業教師素質是當務之急。
《企業財務會計》課堂教學不僅是一門技術，更是一門藝術，希望每位會計專業教師都能上好每節課，讓培養的學生踏入社會后都能成為受企業歡迎的人才。
文章認為課程體系設計不合理，是應用型財務管理本科學生難以較快勝任財務管理工作重要原因之一。文章建議，將滿足財務管理工作崗位需要作為人才培養的目標，同時根據工作崗位需要確定學生的能力結構和知識結構，并據以確定課程體系。文章分析了現有課程體系的不足，確定了課程體系建設應滿足工作崗位需要、避免不必要重復，加強針對性和可操作性以及兼顧地區和行業特點等原則，并提出了具體課程建議。
【關鍵詞】
應用型；財務管理；課程體系
應用型本科人才培養的目標是培養既具有一定的理論基礎又具有較強實際操作能力的專業人才。經調查發現，大多數剛剛畢業的大學生動手能力差，難以滿足工作崗位要求。主要原因之一在于專業課程設置與實施有不盡合理之處，大多數高校課程并沒有根據具體的工作崗位需求進行設置。
1 根據工作崗位需求確定人才培養目標
關于應用型財務管理本科人才培養目標有幾種不同的觀點。第一種觀點從市場需求角度進行論述，如葛文雷、吳麗賢、常珊珊認為財務管理專業人才培養目標最終取決于人才市場對財務管理專業畢業生的需求。第二種觀點從就業領域和工作類別的角度進行闡述，如崔莉認為應用型財務管理本科專業畢業生畢業后在政府機關、企事業單位從事投資、評估、企業理財、金融投資、財產保險、建筑工程造價、財務分析方面、財務會計等方面的工作；呂立偉、張周等認為應用型本科財務管理專業人才是能在事業單位及政府部門從事財務管理相關工作的“應用型、復合型、創新型、國際化”的專門人才。第三種觀點則從能力角度進行闡述，如朱開悉認為財務管理專業建設目標是具備“寬、厚、強、高、熟”，專業能力素質要求高的財務管理專業的執業人才。第四種觀點從工作性質等角度進行論述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》提出財務管理本科專業的人才培養目標為“培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，具備經濟、管理、法律和財務管理等方面的知識和能力，培養能在營利性和非營利性機構從事財務管理以及教學、科研方面工作的應用型、復合型人才。
我國學者對應用型本科人才培養目標定位的認識都有一定的道理，但也存在各自的不足。如第一種觀點提出了符合市場需求的本質要求，但缺乏市場具體形態的描述，不便操作；第二種觀點提出了具體工作類別，但提出的國際化等要求過高，難以實現；第三種觀點抓住了能力這一要點，但“寬、厚、強、高”很難做到；第四種觀點綜合了市場要求，素質、知識和能力及工作性質等，較為全面，但提出的能從事教學、科研工作的目標超越了應用型本科學生的能力，不切實際。
我們認為，應用型財務管理專業畢業生的市場需求其實質就是來源于財務管理相關工作崗位對人才的需求。這些可能的就業及發展崗位有出納、核算會計、總賬會計、財務經理、財務總監、投資部經理、投資部助理、理財部經理、理財部助理、融資部經理、融資助理等工作崗位。人才培養目標就是培養滿足這些工作崗位需要的人才。
2 根據工作崗位要求確定能力結構和知識結構
2.1能力結構
關于財務管理工作崗位所需要具備的工作能力有幾種具有代表性的觀點。楊克泉認為財務管理人才應具有嫻熟的會計核算、財務管理等業務操作技能， 并且精通企業理財之道， 具有全面的謀劃運籌能力[7]。葛文雷，吳麗賢，常珊珊認為財務管理專業人才應具有掌握語言表達能力、財經寫作能力、經濟分析能力、會計核算能力、納稅籌劃能力、財務分析能力、資本運作能力等專業技能。朱傳華認為財務管理應用型人才應有一定的溝通能力、分析能力、謀劃能力、業務能力、決策能力等[8]。李文靜則認為財務管理崗位應該具備一定的語言文字表達、人際溝通、計算機操作、信息獲取及分析、財務處理、金融管理等能力。劉其冰認為中小企業財務管理專業人才應具備會計核算、稅務籌劃以及實踐應用等業務技能。以上學者都從不同的角度闡述了財務管理工作崗位應該具備的工作能力要求。但是都是比較寬泛、抽象的概述，沒有進行概括和總結，缺乏層次感，不便指導課程體系的設置。
綜合以上各個學者的觀點以及結合具體的工作崗位要求。可以將財務管理工作崗位所需具備的能力劃分為三種能力：技術技能、人際技能和概念技能。技術技能是指使用信息化等技術按照企業財務各個工作崗位的工作程序、工作方法、工作標準等完成財務工作的能力。人際技能是指與財務工作相關的處理人際關系的能力，包括與上下級及稅務部門、銀行、客戶、證券等溝通和協調的能力。概念技能是指能洞察企業內外環境及經營狀況，從而合理調整財務資源、制訂財務管理制度，并及時發現問題，提出對策建議或作出決策的能力。
不同的工作崗位要求具備不同的技術技能、人際技能和概念技能。除財務經理、財務總監、投資部經理、理財部經理、融資部經理等領導崗位外，其他工作崗位都是畢業生可能的選擇，而從事領導工作也必須掌握其他崗位的技術技能。因此技術技能是所有工作崗位都必須具備的能力，也就成為應用型本科學生必須具備的基本能力。人際技能對于所有的工作崗位都非常需要，也是做好每一個崗位具體工作的技能之一。概念技能是財務工作領導崗位必須具備的能力。也是學生畢業后持續發展必須具備的能力。因此人際技能和概念技能也成為本專業所需要掌握的能力。對于大學生而言，這三種能力都需要培養，但重點應注重技能的培養。
2.2 知識結構
應用型財務管理專業學生所要求的技術技能、概念技能和人際技能，決定了學生必須具備相關的知識結構。
技術技能所應具備的知識結構。技術技能要求應用型財務管理專業畢業生具備的知識機構包括賬務處理方面的知識、財務分析方面的知識、融資方面的知識、投資方面的知識、全面預算等管理會計方面的知識、成本計算等成本會計方面的知識、公司戰略與風險方面的知識、稅收籌劃等稅務方面的知識、財務軟件等方面的知識等。
概念技能所應具備的知識結構。概念技能要求應用型財務管理專業畢業生所需要具備的知識是在掌握技術技能所需要的知識的基礎上，還需要熟悉國家的有關方針、政策、法律法規、經濟分析、企業管理理論、經濟法、財經寫作知識、風險管理等知識及其收集與分析方法。
人際技能所應具備的知識。人際技能要求應用型財務管理專業畢業生所需要具備的知識至少包括語言表達、邏輯思維、行為科學、激勵等方面的知識。
3 現有課程體系存在的問題和對策
3.1課程體系存在的問題
很多院校財務管理專業是會計專業的簡單復制。許多應用型本科院校開設財務管理專業目的只是為了招生人數，其開設的課程基本是會計專業的課程，再增加幾門會計專業沒有的課程。比如是針對財務管理課程用雙語教學等等。有學者通過實地調研發現，大多數珠三角地區獨立院校的實踐課程設置始終在會計學專業框架下；大多數財務管理專業只有一些會計專業的實驗室，如專業會計綜合實訓室，會計信息化實務實驗室等，并沒有針對財務管理專業的投資、融資等建設實驗室及實訓課程。
課程設置針對性不強，理論色彩太濃。現有開設財務管理專業的高校雖然定位于應用型本科，但是開設的課程體系中沒有針對財務管理專業畢業生的就業需求。如融資是財務管理專業畢業生的重要就業崗位之一，但是經過網上對開設財務管理專業的150多所高校進行調研，發現還沒有一所高校開設企業融資理論與實務課程；又如應用型財務管理專業學生需要掌握經濟學的一些基本的思想、理論和方法，不需要掌握每一個理論的推導過程，而幾乎所有開設財務管理本科專業的大學都開設了微觀經濟學和宏觀經濟學，理論性色彩太濃；再如，很多高校在財務管理本科專業開設管理學課程，傳授管理歷史、理論和規律，而對財務管理工作直接相關的企業管理內容很少涉獵。
課程內容交叉重復。現有課程體系系統性、科學性、合理性不夠，課程之間存在交叉重復。如《財務管理》課程中財務管理的價值觀念、投資的基本理論、項目投資、證券投資、現金管理、存貨管理、利潤分配、財務分析、財務預算、杠桿原理、資金需要量的預測等內容與《管理會計》、《證券投資學》、《財務會計》、《財務分析學》等課程重復。
課程設置操作性不強。首先沒有針對“應用型”設置專門的實訓課程，如沒有針對基礎會計學開設基礎會計實訓。其次每一門課程內容的設置主要側重于對概念、作用、原理以及決策工具和分析工具等知識的介紹，對于實際工作的流程、方式方法則一筆帶過，沒有對實際工作過程中的重點、要點、難點及注意事項等知識進行介紹，更沒有完整的實際案例讓學生了解實際工作的流程，也不能幫助學生掌握理論與實際結合的要領，學生學完一門課程以后也就很難動手操作。
區域性、行業性沒有妥善解決。現有的應用型本科財務管理專業的專業課程體系沒有體現行業性和區域性特征，沒有針對該高校所在地區的經濟特色設置有特色的課程。
3.2課程體系設置原則
滿足工作崗位需要。滿足工作需要即將滿足財務管理工作崗位需要作為人才培養目標，同時，根據工作崗位需要確定學生的能力結構和知識，并據以確定課程體系。融資是財務管理專業畢業生的重要崗位之一，要求學生掌握融資的基本理論、方法、程序等，相應地需要開設企業融資理論與實務、投資學等課程。
課程內容有效銜接，避免不必要的交叉重復。如開設中級財務會計課程之前，首先要開設基礎會計學，讓學生掌握會計的理論與方法、程序后，然后在中級財務會計課程學習如何運用這些理論與方法解決企業日常的財務問題，從而使課程之間有效的銜接。為了提高教學的效率，必須避免課程之間不必要的交叉重復。如現金流量表的編制放在中級財務會計課程，所得稅會計可以放在高級財務會計課程。
課程設置要具有可操作性。可操作性原則體現在兩個方面。第一，開設操作性的課程。對于一些課程而言，在課堂上無法有效的實現實踐內容，就可以在該課程結束后，設置實踐周，由實訓指導老師提供真實的財務等資料按企業實際運行要求進行演練，從而提高學生的實際操作能力。例如在基礎會計學課程的結束后開設基礎會計實訓實踐周，讓學生模擬企業做一套簡單的賬。從而提高學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。第二，專業課程內容要兼具理論性和操作性，在課程內容、結構安排上可以理論作為先導，將實際操作流程為主線，并以實際案例及評析為支撐，以能力拓展訓練作為鞏固與擴展。
兼顧地區特點和行業特點。由于應用型本科一般是為地區或行業經濟服務，所以在開設課程的時候可以結合高校所在地區或行業經濟的特點來開設一些選修課程。比如在以服務業和旅游業為主的城市，開設一些旅游會計和酒店會計之類的選修課以及所在地區的經濟歷史、人文等課程，供學生根據可能的就業崗位進行選修。
3.3課程體系具體內容
綜上所述，我們認為，應用型財務管理本科除公共課程外的課程體系包括專業基礎課、專業課和專業選修課以及集中實踐性教學課四個部分。
專業基礎課就是指本專業的基礎性課程，具體開設的課程有：EXCEL在財會中的應用、西方經濟學、統計學、經濟法、財經應用文寫作、企業管理學和基礎會計學。
專業課程是根據財務管理相關工作崗位的工作內容和要求開設的核心課程，具體開設的課程有：中級財務會計Ⅰ、中級財務會計II、財務管理學、成本會計、會計信息化實務、投資銀行學、管理會計、投資理論與實務、融資理論與實務、稅務會計與稅務籌劃、網上銀行與網上報稅、資產評估學、審計學、財務報表分析、公司戰略與風險管理、高級財務管理、稅法、行業會計、財政學、專業會計綜合實訓。
專業選修課程是為了擴展專業的知識面，滿足服務地區或行業需要，開設的一些課程，包括企業會計準則專題、貨幣金融學、海南經濟概覽、企業設立與運行管理等。
集中實踐性教學。具體開設的課程有：基礎會計實訓、成本會計實訓、公司財務報表分析實訓、企業財務會計崗位實訓、企業投資和融資實訓；在第二學期以及第四學期開設暑假社會實踐課程。
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關鍵詞：會計實訓 教學改革 探究式教學模式
在整個教育步入信息化時代的今天，會計教學改革仍然顯得十分緩慢，如何加快課堂教學改革的步伐，全面推進教育現代化進程，仍是擺在我們面前的一個緊迫課題。面對高職會計專業教學改革的實際需要，采用探究式教學可被認為是課堂教學改革的理想選擇。
財務會計實訓是電算化會計專業實踐性教學的重要組成部分，此課程突出專業學生培養方案的目標，重視培養學生獨立思考問題、獨立分析經濟業務、解決問題的能力，是會計實踐性教學的一個飛躍。
課程要求是根據初級會計實務案例資料，使學生熟練建立會計賬簿，填制和審核會計憑證，登記賬簿，月末對賬、結賬，編制會計報表的會計技能。并通過本課程企業會計實務設計的業務類型、會計核算崗位的實訓，使學生對財務會計理論在會計實踐中的運用，有更進一步的認識和了解。同時檢測學生對所學財務會計專業理論知識的運用和實務操作能力。
會計實踐教學已得到學生和社會的一致認可，已成為高職會計專業教學的重要環節。如何將這一教學改革成果得到提高和發展。應在教學中對“財務會計實訓”課的教學理念、教學模式和教學方法上作較大的改進。要在傳統教學方法的采用基礎上主要采用以探究為主的課堂教學模式。
探究式課堂教學指的是在教師的啟發和引導下，參照學生比較了解的會計知識和生活實際，再結合具體的經濟案例，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，采取多種形式來解決他們可能面臨的各種問題，然后將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式，這樣能夠讓學生進行充分的表達、質疑，然后進行深入的探究和討論。探究式課堂教學的優點在于能夠讓學生充分發揮他們的聰明才智，培養他們的創造性思維。教師的任務主要就是為學生創造良好的探究情境，保障探究能夠順利地進行，同時要進行較深入的探究；調動學生的積極性，讓學生能夠積極主動的去獲取知識，發揮他們的最大潛力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；探究式課堂教學的主人是學生，學生根據教師提出的各項要求，進行深入的思考探究，掌握探究的方法，制定明確的探究目標，總結探究的結果。所以，探究式課堂教學需要教師和學生的共同參與，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。
1 在課程內容的設計上
1.1 探究式課堂教學主要實訓模塊以實際工作過程為導向，按照會計的八個主要崗位的核算進行模擬實訓。會計實務實訓中會計實驗室模擬實際企業財務部機構設置。按照企業財務核算業務要求及會計稽核要求，設有出納核算崗位、資金核算，存貨核算、固定資產、職工薪酬、銷售核算、往來核算、總賬報表九個核算崗位等。會計實驗室還備有企業會計處理所必須的規范文件資料。如《會計法》、《企業會計制度》等國家規范文件；公司章程、企業內部會計制度等內部控制文件。
1.2 在基礎會計實訓的基礎上，教學中根據會計實驗的目的相應準備所需實驗用記賬憑證、會計賬簿、會計報表等會計核算記錄資料。組織學生對財務會計的理論進行演練，鞏固提高學生處理經濟業務的能力，為綜合實訓奠定扎實的基礎。
2 在課堂教學的方法和手段上
會計專業的學生一直學的是理論知識，在腦海中總是想這些知識怎樣能運用到以后的工作中去？以后到公司去究竟該怎么做賬？那些賬究竟是怎么做出來的？等到開始實訓時具體接觸怎樣做賬時才感覺到原來不是憑空想象那簡單，需要的是學生的具備扎實的理論知識和較強的動手能力！在初級會計的基礎上做賬務處理，但學生對于每一會計崗位的職責，具體業務所給出的憑證學生還是比較陌生的，因此會計實訓課程重在指導學生動手去做，把企業的業務能夠熟練準確地反映出來，這樣才能證明作為一個會計人員的實力。因此教學中采用探究教學法分步進行。
2.1 激趣引題、自主探究。激趣引題是指教師的課堂導入，自主探究是指教師提示后的學生活動，這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師在很短的時間內將學生的情緒調動起來，保證他們能夠注意力集中，這樣一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，打動學生的心靈，首先制造一個良好的課堂氣氛。在教師簡短的導入的基礎上，學生可以更順利的進行自主探究。教學中可按基于會計工作過程下的行動導向的教學模式，明確每一崗位的職責后、在月份初的時候建好了賬，小組之間相互討論分析給出的經濟業務、按照八個崗位的核算工作做月份的業務，為學生自主探究提供每單元不少于20分鐘的時間，讓學生在熟悉中感知，在熟悉中感悟，在熟悉業務中接受實訓的任務。對其賬務處理的方法，要求每組學生達成一致，然后派同學代表上臺交流講解，在加上老師的評論與分析，使學生整個團體形成互動，在對會計分錄達成一致的基礎上編制記賬憑證，使學生學有所思，思有所疑，疑有所問。使學生在弄懂每筆業務的基礎上快樂學習，快樂提升，這樣使學生在自主探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給實訓學習探究增添無限的樂趣和動力。
2.2 課堂教學破除“自我中心”，促進教師在探究中“自我發展”。多年之前，我們就已經提出了尊重學生主體地位，發揮學生主體作用，實現主體發展教育的目標，但是，在實際的課堂上，總是老師講的興致勃勃，學生聽得昏昏欲睡；教師不斷地發出指令，學生手忙腳亂地去執行；教師不停地提出問題，學生不能緊跟老師的步伐，這說明學生還是在被動的接受老師傳授的東西，而不是積極主動地去學習，他們實際上并沒有處在主體地位上。之所以會出現這樣的現象，一個很重要的原因就是教師“自我中心”的頑固性和長期沿襲傳統的惰性，而教學改革沒有首先改變教師自己本身。因為實踐探究給教師提供了學習別人和對比自己的機會，所以教師要想更好的改變自己，最重要的是從實踐探究中去改變，這樣讓他們能夠更好的認識自己，也更好地認識學生。教學實踐探究還證明，教師主要是在實踐探究中學習，學習別人的經驗，總結自己的經驗。能在實踐探究中學習，就能在實踐探究中提高，讓教師都能夠在自己的崗位上做出貢獻。在教學中組織學生按學號上臺講解這種教學模式很有效，學生對經濟業務的處理，充分發表意見可鍛煉學生的表達能力。使他們敢于上臺展示大學生的風采。課堂上臺上的同學講解題目，臺下同學互相討論，這樣讓同學們全都互動起來，讓每位同學都弄清楚每個業務，最后全都達成共識，做出了最好的效果。
2.3 解疑導撥合作探究。學生自主探究是學中有探，探中有學，一般問題可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，在實訓中針對下旬業務，月末業務的繁瑣，難度較大的特點，給學生一定的時間，簡要表述各自探究中的難點，面對學生的疑問，先讓學生思考一下，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。可以讓同桌學生相互啟發和研討，共同來解決相關疑難問題，讓他們充分發揮各自的學探優勢，然后再組成四人小組進行探討；我們要注意，這種小組合作要讓學生各自發表見解，集中解決難點，抓住中心問題或關鍵性問題展開探究，通過合作探究讓學生能夠更清楚他們所學的概念或理論，讓她們可以實現思維互補，讓她們的思路更開闊，分析問題更透徹；不要出現教師牽著學生鼻子走的現象，要讓學生之間進行充分的對話、答辯、爭論，教師可以在適當的時候進行適當的點撥。通過合作探究，可以增進學生之間的情感，形成一種民主和諧的氛圍，培養他們更好的進行團結協作，養成良好個性品質。
2.4 明理強化實踐探究。這一步不僅可以檢驗探究效果，而且能夠鞏固探究成績，通過這一步可以讓學生學會方法。首先，教師要簡要歸納、概括討論要點，結合教材要求和學生合作探究情況，告訴學生他們需要掌握的方法、概念、道理等，簡短、扼要的幾句話，清楚地交代給學生要完成的任務。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。比如在登記賬簿的時候強調要根據正確無誤的記賬憑證登賬，要求學生先探究熟悉賬簿的特點，再訓練學生的耐心與耐力，讓學生體會在登賬過程中的心得，體會做一個會計人員應該具備的本質與涵蘊。使學生鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內化知識為能力的過程。總之，我們可以通過多種形式的實踐探究開發學生創新思維，幫助學生增長知識，發揮他們的聰明才智。
2.5 激勵評價引深探究。這一階段引導著探究式課堂教學活動繼往開來，引導學生牢記探究的方法，從而更好的進行自主探究，提高對學習探究的積極性。這一階段首先要對學生的積極參與探究給予肯定，對之前的探究進行總結，這樣就能夠讓學生更好的解決類似或相關問題。教師要做的是，擴展教學的空間，充分利用課堂之外的時間，引導學生到圖書館、閱覽室主動學習相關的知識，引導他們到社會中去進行探究，讓學生有更多的機會去讀書、動腦、動手、實踐和探究。
從根本上來講，學生的具體參與情況最終決定了探究式課堂教學的實效，而且只有學生主動參與教學，才可以更好的保障課堂教學更加靈活、活躍。在進行課堂教學時，教師不應該將學生的思維束縛的太緊，不要給學生設框框，不要強行要求學生按照教師預先設計好的去運行，而是讓學生自己嘗試著去探究，讓學生處于一個主動的地位，在整個教學過程中，學生是主導，讓他們自己去完成學習任務，教師只是輔助的作用，從而使探究式課堂教學達到最佳的效果。
參考文獻：
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[3]王芬，劉岳蘭.會計綜合模擬實訓課程教學改革探討[J].湖南工業職業技術學院學報，2009（02）.
關鍵詞：互聯網+；財務會計；人才培養模式；高校
中圖分類號：TG420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2016）33-0177-02
1 概 述
“互聯網+”是一種充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網創新成果深度融合于經濟社會各領域中，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。
2015年11月18日，“互聯網+財務”為主題的第八屆會計文化節在全國十城市同日開幕，力圖通過“會計文化節”這一平臺，對全國會計開展一次互聯網背景下的新知識、新技能、新思維培訓，推動會計行業創新發展。
面對互聯網、云計算、大數據等對企業管理方式、經營模式的沖擊和重構，企業內部及財務管理隨著新型互聯網化工具的產生而發生重要改變，如云端應用、平臺化管理等方式將企業前臺經營與后臺財務管理打通，實現高效管理、高效運營等，由此各界對財務會計人員的知識結構和管理能力提出了全新的要求[1]。
作為最主要的財務會計人才培養基地的高校而言，必須抓住機遇，迎接挑戰，做好自身財務會計學科建設，為培養更具社會適應性的財會人才而努力。
2 互聯網+時代下高校財務會計人才培養模式的發 展趨勢
2.1 信息化
信息的相互連接度增強。
“互聯網+”是一個獨立的單元，它使得財務會計與計算機等學科產生一定的耦合，有利于財務會計人才培養及對交叉學科的掌握。
2.2 網絡化
信息共享性增強。
隨著網絡信息的發展，任課教師可隨堂對財會相關內容進行網絡查詢、整理并對自己的觀點進行闡述，大大降低了信息傳遞的時間和空間，也降低了獲取數據的成本。
2.3 精細化
培養內容更精細、透明。
通過與相關信息的連接與資源共享，學生了解到更細節的部分，加上教師的輔助講解，能更好的培養其扎實功底，這也是“互聯網+”對財會人才提出的最基本要求。
3 互聯網+時代下高校財務會計人才培養面臨的主 要問題
3.1 課程設置不完善，交叉學科知識欠缺
目前我國各大高校開設財務管理、成本會計等專業課課程內容重復較多，形式單一，重理論輕實踐，導致理論和實踐的脫節。甚至是研究生階段也是如此，雖掛著高級的頭銜，卻因時間安排等原因只是對本科內容重復講解。對財務會計交叉學科建設方面，高校都秉著“豆腐工程”的態度，計算機、數理統計、管理學等學科未得到應有重視，使學生對交叉學科的認知不深刻。而課程體系過分強調專業特色忽視其系統性、專業課等，都不利于學生對財務會計知識的掌握。
3.2 實踐教學體系不健全
3.2.1 實驗教學定式化嚴重
目前的實驗教學體系中，學員所涉及的數據和方法具有固定性，雖可鍛煉學生的會計估計與會計判斷能力，卻固化了學生的思維定式，不利于發散思維和創新思維的培養。
3.2.2 實驗訓練與實體企業嚴重脫節
實驗中只對歷史數據進行核算及編報，過于側重會計核算功能而忽略其管理功能。建立在歷史數據基礎上的預測與評估，缺乏對實際情況的反饋，很大程度上會影響預測結果的正確性。在我國企業財務管理、經營分析等正式的實訓教材還未成體系下，教師在實際教學中只能憑借經驗，引導學生分析案例，無法使學生進行有效的能動實驗[2]。
3.2.3 重個人會計技能培養而輕協作能力的養成
實驗過程中，學生相互間缺乏交流，據實驗結果定考核成績，使學生間為爭高分建起競爭高墻，不利于團隊協作能力的培養及對企業整體運作的掌握，更會阻礙新想法、新創意的提出。
3.3 師資力量較弱，相關技能缺失
財務會計學科教師大都由會計學學科教師擔任，人員重疊，培養目標大體一致，不能反映財會人才培養的特色，有的高校將二者混為一談，使財務會計學科形同虛設。教師不熟悉財務會計操作軟件和分析軟件、重經驗而輕現實等，存在相關技能缺失的風險，會影響財務會計人才的培養效果。加上高校多重視教師自身領域的成果，未將交叉學科的融合列入考核標準，不利于財務會計人才培養中與交叉學科的耦合與創新。
3.4 數據庫不健全，數據真實性受質疑
高校數據庫大都處于初建或者準備創建的初級階段，學生引用的數據大都來源于企業財報，認可度極低。這給財務會計人才培養中數據搜集、整理、實證、分析、預測等環節都帶來了困擾，甚至因數據真實性的缺失，對學生的研究結果會產生不必要的誤導。
4 互聯網+時代下高校財務會計人才培養模式的創 新性研究
“互聯網+時代”對高校財務會計人才培養意味著在傳統教育模式下，增強互聯網思維，打破時空、地域的優勢，對資源進行有效整合，為我國財務會計人才培養的教育事業服務。
4.1 完善課程設置，重視交叉學科知識的傳授
一是明確培養目標。高校應著眼于財務會計學科的發展實際，將培養具有國際視野，特別是會計審計準則、內控、財務管理等方面拔尖的財務會計人才作為培養目標。
二是完善課程設置。高校應在維持專業核心課程的基礎上，適當增加數據檢索、云計算、大數據等符合專業要求且適用社會需求的課程，使學生學習和掌握互聯網應用的最新技術、研究的前沿及各種財務信息軟件在財務管理中的應用等。
三是重視交叉學科知識的傳授。科學設置應細化考核機制，提高財務會計人才的學術科研能力及財務管理水平。開展財務會計人才與各學科人才的組合平臺，如與財務相關的建模大賽、企業財務問題的大數據分析等，提升財務會計學生的培養層次，并充分發揮高校科研基地和財會人才聚集地的優勢，實現財會人才培養與社會各界緊密交流與結合，提升其眼界及職業水平。
4.2 健全實踐教學體系
高校是培養財務會計人才的主戰地，對市場有非常重要的導向作用，財務會計職業教育實驗基地的建設為社會培養復合型、高技能的財務會計緊缺人才、培養學生執業能力等起到至關重要的作用。因此，應在財務會計的教學中加強實驗基地的建設，增強學生對所學知識的實際應用能力。并通過建立校內、外聯合培養實驗基地，使學校能更好的據市場需求，把行業的新發展、新業態、新問題帶進課程中，指導學生扎實掌握相關操作技能，使其能迅速適應市場經濟發展的需要。
在校內，各高校需依托財務會計專業的實驗研究室，通過理論學習與模擬操作相結合的方式，以達到教學實驗目的及做好向外界實習的基礎。在校外，各高校應與會計師事務所、律師事務所、稅務師事務所等事務所及財務局、稅務局等相關部門緊密聯合與溝通，做到圍繞實踐工作中的重點、難點為學生開展案例教學，讓學生能熟練應用財務會計理論及方法，真正掌握實際工作中財務會計的工作流程及其執業的全過程，從而為其真正走入社會成為一名合格的財務會計人才做好更為充分的準備。
另外，充分運用相關規定及政策，積極通過政府與社會資本合作模式（PPP），吸納更多的私營企業、社會資金參與到高校財會學科建設中。
4.3 充實師資力量，注重相關技能的培訓
一是加大人才引進力度。通過提供咨詢、發放聘書、定期舉辦學術講座等方式，吸收行業領域內的著名專家、學者和高級管理人員等，引進行業研究前沿問題、關鍵難題等研究項目進入高校課內、外，在產學研結合的過程中進一步提升教師的能力和素質。
二是加強對外交流合作。國內交流方面，高校教師應通過組織研討會、學術研究、學術報告會等增加交流機會，進一步拓寬學術視野。國際交流方面，各高校應不斷完善國際交流渠道，與國外各高校開展訪學、學術會議及雙方互派學者參與課題項目研究等，拓寬教師的國際視野。
三是完善教師評價標準。強化評價的激勵和導向作用，既要注重培養財會人才的實績、科研質量和知識服務的實績，也要注重通過產學研結合來促進高校學術研究和綜合管理水平的提高[3]。
4.4 健全數據庫，增強數據的真實性及安全性
數據是財務會計的靈魂，任何財務會計活動都離不開數據。對高校而言，應繼續健全并不斷完善自身數據庫的建設，爭先為財會學生提供更好的研究氛圍，更好地引導學生正確使用數據及數據的安全維護。對相關數據統計、整理等部門應加強對真實數據的維護，增強對數據不真實等問題引發的不良影響的控制。對政府而言，應加強對數據保護的法律法規的健全及完善，更好地保證數據的安全性及真實性。
5 結 語
在“互聯網+”時代，高校如何進一步弘揚財務會計文化，發揮其優勢培養出更優秀的財務會計人才，提速行業創新速度，更好的為企業發展和經濟建設服務成為值得社會關注的問題。財務會計行業擁有悠久的文化歷史和優秀傳統，“互聯網+”新時期下高校必須推動文化與創新的結合，為財務會計行業注入新的活力。
參考文獻：
[1] 張曉松.高校財務會計實驗實訓發展趨勢[J].無線互聯科技，2012
（12）：216.
【關鍵詞】 中小企業；人才需求；會計專業人才；培養模式
在我國，中小企業約占企業總量的99%，創造的工業總產值約占全國工業總產值的2/3，產品銷售額約64%，提供了約78%的就業崗位 。從這個角度講，高校會計專業培養的畢業生，每年有近80%將供職于中小企業。如何促進會計專業人才培養模式與中小企業的發展相適應，是當前我國會計專業人才培養模式創新的一個重要問題。
一、從中小企業視角看會計專業人才培養模式現狀
人才培養模式是指在一定的教育思想和專業框架下，為實現培養目標、人才培養方案而按照既定的標準、模式來組織實現的培養過程和培養行為，并在教學實踐中形成一定的風格或特征，具有明顯的系統性和專業性。包括專業設置模式、課程體系狀態、知識發展方式、教學計劃方案、教學組織形式、跨教學培養方式、人才知識結構等。目前,我國會計專業人員培養模式中存在的一個主要問題，是高校會計類人才培養模式與中小企業實際需求不對稱，這在一定程度上制約了高校相關專業辦學規模的擴大，阻礙了高校會計類專業人才的發展。具體表現在以下方面：
（一）學科結構單一，會計人才知識面狹窄
長期以來，我國高校在會計人才知識結構的設計上基本沿襲“基礎會計――中級財務會計――高級財務會計”外加“預算會計”的框架，側重于會計專業知識的介紹，人才培養過于程式化，缺乏從事現代會計工作所必備的基礎知識與理論知識，如管理、金融、證券與投資等方面的知識和綜合技能。近年來，部分高校雖然通過拓寬專業面、實施學分制、開設選修課、主輔修制等措施加以改進，但效果并不明顯，會計人才知識面窄的問題沒有根本性改變。
（二）會計職業道德教育重視不足
目前在會計專業教育中，會計職業道德教育屬于薄弱環節，沒有專門的課程體系和實踐教學，職業道德修養方面缺乏針對性和專業性, 導致學生對相關法律規定缺乏了解，社會責任感不強，工作后不能處理好國家利益、集體利益和個人利益之間的關系，加大了會計信息失真、人格扭曲的現象。
（三）會計教育手段相對落后
在傳統的會計教學模式下，不重視會計專業學生職業判斷能力的培養，主要教學模式是以教師為中心，以教科書為依據，教師根據章節內容、按部就班的講授課本知識，但學生并不一定能夠形成對課程的一個總體認識。這種描述性會計教學方法，對歷史成本會計所存在的問題很少被提及，也很少考慮對中小企業的運用偏差和不適應性，也幾乎不去考慮其對現時經濟和企業在投融資、稅務政策、企業管理方面的實際需要和變化。盡管傳授了理論知識，但忽視了教會學生如何甄別、運用、創新這些知識，對企業會計的運行認識膚淺。
（四）會計理論與實踐相脫節
會計課堂教學在內容組織上主要是以會計法規、會計理論講授為主，以實務操作為輔，案例教學較少。會計教育中仍存在重理論輕實踐、重知識輕能力、重共性輕個性的現象，把本來具有不同個性、不同特點和特長的人才苗子，用單一的培養規格和培養模式，壓成了千人一面的所謂的“合格”人才，扼制了人才在成長過程中創新思維的形成，培養的人才能力不強。
總的來說，高校會計專業人才培養主要問題，可以簡單用“統一、單一、專一”來形容，即“全國統一無差異、培養單一無層次、專業專一無交叉”。這種模式自然很難適應中小企業發展的需要。
二、基于中小企業財務會計特殊性的會計專業人才培養模式構建
為切實解決中小企業在發展過程中所存在的人才瓶頸問題，有必要對中小企業財務會計作一個粗略分析。由于中小企業在財務管理和會計核算方面與大企業或上市公司之間存在著較大區別，使其在會計人才需求方面也存在特殊性，這些特殊性主要表現如下：
一是資金運行和財務會計管理的高度統一。我國中小企業的組織結構大多采取獨資企業或合伙企業形式，這些企業一般僅有一個或幾個業主，其組織結構簡單，業主往往具有所有者和經營者雙重身份，同時擁有企業的剩余索取權和剩余控制權，從而使得以股權廣泛分散為特征的現代企業制度下產生的信息不對稱問題以及由此產生的各種問題在中小企業中微乎其微。企業所有權與經營權的高度集中，導致“會計乃工具”成為中小企業中的普遍現象，也成為了會計信息不真實的主要制度原因。中小企業資金運行和財務會計管理的高度統一，為企業業主的不規范會計管理提供了極大的便利，嚴重擾亂了會計市場的正常秩序，同時也給企業的發展帶來了不良影響。
二是財務會計核算的運行與制度規范有較大差異。中小企業業主對會計工作的粗知和誤解，以及大多業主的獨斷專行，導致企業的內部核算和內部控制混亂，也干擾了會計工作的正常進行，造成了企業會計核算的實際做法在很大程度上與現行的制度規范有一定差異和背離。其主要問題在于會計核算的反程序運行，即以稅定賬、以稅建賬、無賬運行或套賬運行等，表現為企業各種財務制度的殘缺不全或選擇性設置。從微觀上講，造成會計信息披露難以客觀、公正，從宏觀上講，使國家難以全面真實地掌握企業的經營狀況及稅務負擔，就難以制定切合中小企業實際情況的管理和扶持政策。
三是成本費用分布不均和企業負擔沉重。一方面，為應對狹小的市場規模和有限的生產規模，中小企業會不斷壓低生產運作成本，縮減相關費用，另一方面，由于缺乏融資渠道，造成企業融資成本費用很高。此外，企業社會負擔很重，尤其是資本積累被大量耗用，在相當程度上影響了企業的結構調整和擴大再生產，從根本上影響了企業未來的競爭力。
四是中小企業財務會計與稅務、債務、內務等方面的關系。中小企業在財務會計管理和實務中存在有“三個密切關系”，即：一是與稅務部門的關系是無法割離的，這使企業的財務會計需要有更多的應稅方法和處理技巧；二是與債務方也存在著理不清的密切關系，除了與銀行等金融機構的“官方”債務關系外，還有與各種信用機構或組織的“半官方”關系，以及廣泛存在的內外部的民間借貸和私募所形成的債務關系，處理、協調好這些債務關系委實需要企業財務會計人員具有“特殊才能”；三是與內部管理和利益方的無法割離的關系，與一般股份制企業不同，甚至與國有、集體企業不同，很多中小企業在經營管理、內部權力結構、外部關系等方面存在大量的利益及其博弈關系。“利益方”關系的存在使企業財務會計在真實信息、會計處理、收益分配、支付管理等方面有很多特殊的內容和方法。這是會計人員在日常管理和業務工作中需要認真對待的。
綜上所述，中小企業財務會計人員與一般大中型企業相比，迫切需要解決三個“素養”問題，即會計人員的“綜合”素養――各種財會業務崗位的職責和能力集于一身；會計人員的“忠誠與公正”的素養――既要正確處理各項財會業務又要忠誠于企業；既要對老板忠誠又要對其施加影響、既要服從又要公正的雙重責任；會計人員的“全能”素養――即應對稅務、債務、內務、業務的全方位能力，既要有理論與實踐的才能又要有靈活與規范的技巧。這就是中小企業對財務會計人員的真實需求和現實需要。
三、從中小企業的實際出發構建適應性和創新性的會計人才培養模式
針對中小企業的實際需要，改進和創新會計人才培養模式，主要應圍繞以下幾個方面進行：
（一）提升道德修養，加強職業教育
從專業教學角度講，會計專業教師應在傳授會計專業知識的同時，適時地引入會計職業道德教育。要在教育思想上把過去單純的以培養學生“做事”轉變到既 “做事”又“做人”的模式上來。就人才素質的整體而言，“做人”比“做事”處于更為基礎更為重要的位置。同時，還要緊密結合相關的法規、制度、案例，注意“從會計源頭”上加強會計職業教育，具備與其職能相適應的職業道德水準。
（二）拓寬專業背景，突出市場需求
會計教育內容創新是會計教育創新的基礎和重點。會計教育模式要從知識增長型向素質提高型轉變，要對教育內容進行全局性、前瞻性的調整和規劃，充分吸收會計學科和其它學科的最新成果，引導學生認識會計科學發展的規律和趨勢，掌握科學的學習和研究方法。專業設置在一定程度上反映了學校對社會的服務方向，能否建立主動適應的市場機制，關鍵在于能否根據經濟和企業的需求，適時地調整專業設置和專業結構，不斷拓寬專業口徑，為社會培養適銷對路的人才，為學生創造更寬闊的就業渠道。為此，要拓寬專業口徑，不斷更新專業教學內容，導入行業標準，增加會計實務，加強管理會計和會計信息管理利用等方面的實訓，強化人文科學素養的培育，擴大學生知識面。同時，還要注重培養學生良好的人際溝通能力、職業判斷能力，以適應現代會計工作對高素質、復合型人才的需要。
（三）突出專業意識，養成“靠前”的職業素養
隨著我國高等教育觀念從“精英教育”到 “大眾教育”的轉變，高等教育的投資績效越來越體現在專業適應對路上。會計專業教育的“產品”面對著廣大企業尤其是中小企業的“認同”和“接受”，已經不僅是供給方的單一行為和愿望。如何面對中小企業對會計的需求，有兩點十分重要：一是會計專業培養的人才需要有強烈的職業意識，是一用上手、一用對路的職業人才；二是會計專業培養的人才需要有“靠前”的職業素質――所謂“靠前”是指這些專業人才能夠了解企業的實際、熟悉企業的運作、貼近企業的實際、勝任企業的操作。前者與中小企業用人的忠誠度和專業性契合，后者與中小企業的成本效率和價值追求一致。總之，突出專業意識，養成“靠前”的職業素養，是當今高等學校在培養會計專業人才方面所面臨的巨大挑戰和艱巨任務。
（四）教學與實踐相結合
隨著市場經濟的發展和經濟全球化進程的加快，會計的應用范圍變得日益廣泛，會計專業的實用性和技術性日益增強。學校培養出來的學生如果滿足不了市場的需要，學校就無法生存。學校辦得好壞，是以滿足市場需求的程度及被培養者對社會貢獻的程度為衡量標準的。而會計教育培養的目標主要是為實務界輸送合格的會計人才，學生只有通過參加有關的實踐活動，親身經歷鍛煉體驗和總結，才能更深刻、更全面地認識、理解會計專業誠信問題，樹立誠信理念。因此，必須疏通會計人才供求雙方的聯系渠道，使會計人才的供給者――會計教育部門能夠根據企業會計人才的需求狀況，訂立教育目標，培養出符合社會需要的會計人才。
四、中小企業會計專業人才培養的制度安排和創新
（一）建立合理的課程體系
按照“寬口徑，厚基礎，高素質，強能力”的培養思路設計教學計劃，改變長期以來注重專業需要和偏重知識傳授的作法，綜合考慮調整學生的知識、能力、素質結構，改革教學內容劃分過細、各門課程過分強調自系統性和完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合。
首先，應將學科內容劃分為基礎課程和應用課程。基礎課程注重學生的知識和能力的培養，例如，強化各級別財務會計的學習和運用。而應用課程應強制學生在學習基礎課程的基礎上，深化各門類會計、非營利組織會計和運用型會計這類課程的知識掌握。
其次，對會計專業的基礎課程應適當壓縮整合。避免教材內容僵化和重疊，減少會計準則的內容，增加對定義及不同觀點的探索，避免會計標準化對會計教育的負面影響。同時，應將中小企業財務會計的內容融入到教學中，既有針對性的講授，又為學生的就業打下堅實基礎。另可適當選擇一些必要的課程作為必修課或鼓勵跨學科選修，既不占用太多時間，又可以讓學生領略到其他學科知識的精華。
第三，對會計專業的課程體系進行改革創新。要充分考慮專業知識結構和企業需求結構的一致性。從專業結構上講，要在基本知識、相關知識的基礎上，加大專業知識和專業能力的培養；而在適應中小企業需求方面，要著重在企業成本核算、會計方法以及財務會計與稅務、債務方面的能力培養，增設稅務、信貸、工商、進出口業務等辦理的具體業務課程，并加大基于此的實踐能力強化訓練；在創新能力方面，注重對中小企業在投融資能力方面和稅務實踐方面的訓練和培訓。同時，還要加大對會計方法（包括處置、操作、研究、比較分析等）的教育、養成和啟發。改革現有課程體系的核心問題，一是注重能力、應變力和創新，二是注重操作和知識體系。
（二）改進教學手段和方法
教學目標體系的調整并不意味著放棄系統知識的教學，而是要求教師應用現代高科技教學手段與技術組織教學、傳授知識，大力推行教學互動類方法。要多層面、全方位的采用“案例教學法”、“討論式教學法”和“實踐式教學法”和“創新式教學法”。其中，前三種是典型的互動式教學法。
案例教學法首創于美國哈佛商學院，目前已廣泛應用于MBA教育中，以其先進的理念，鮮活性、啟迪性的教學手法及具針對性的實施方式，成為現代管理培訓中一種不可替代的重要方法。案例教學法的應用要求在學生學習和掌握一定會計理論知識基礎上，將會計案例引用到教學中，通過教師的引導、分析、對案例中的會計問題或困惑找出解決方案并要求形成書面報告，最后由教師進行評述和歸納總結。通過這樣身臨其境的體會，深化學生對理論問題的理解，增強他們分析與解決實際問題的能力。
討論式教學法應用是在教師主導下，通過設置若干與課程相關的問題并引導學生思考，促進學生學習自覺主動地參與教學過程，加強師生之間和學生之間的對話交流并促進教學的一種互動式教學方法。會計課程的理論與概念比較抽象，通過討論式教學的交流與討論，可加深學生對概念與問題的理解，達到對知識的融會貫通。“討論式”作為教與學的一種重要方式，是一種教育理念，是新的人才培養模式，也是培養學生創新意識和創新思維的重要手段。
實踐式教學法是在教師的帶領指導下，進入有關合作單位進行實地調研學習，或邀請有關合作單位的專業人員到學校進行交流教學。會計是一門實踐性很強的學科，理論教學和實踐密不可分，實踐式教學法可有效的溝通學校和企業，特別是有利于解釋中小企業財務會計的特殊性。教學實踐證明，實踐式教學法在會計教學中非常受歡迎。
“創新式教學方法”是由教師將中小企業會計和財務運行過程中的大量實際問題用互動式來解決，讓學生知道在實踐中存在什么實際問題和應當如何解決這些實際問題。“尋求解決方案”是這種教學的最大亮點。讓學生根據所學專業知識自行去實踐、去發現、識別、討論、解決、驗證，然后再由教師綜合匯總，進行對比分析，將創新思路、創新知識、創新方法、創新內容始終放在專業教學的中心位置。
（三）創新和改善教學團隊體系
教書育人，首先在于教，其次在于育。教育者本身應當具有相應的素質、經驗和才能，教學團隊必須精通至少是熟悉中小企業以財務會計的業務活動，否則就是一句空話。解決好這個問題，需要在教師培訓培養、教學團隊組成方面大力改善。其中突出的當是教學團隊的組成，要引進聘請適應教學的中小企業經理、財會人員進教室進課堂進教學環節現身說法和言傳身教，既教育學生又培訓教師，是高校專業教育中一個新的選擇和創新。從育人方面講，要通過中小企業的案例和樣本來進行現場教學和指導，尤其是把會計核算、外部會計事項、財務管理中的難點等，作為案例直接引入課堂，讓學生面對、體會、討論和嘗試解決，在此基礎上再進行有針對性的專業教學和考核。當然，這也是一個系統工程，不僅涉及到教師、教材、教學安排，還涉及到整個教學體系和管理制度的改進完善。
（四）建立人才質量評價體系
現在的會計專業人才都是由各個學校自行教學、考核，學校充當了既是運動員又是裁判員的角色。事實上，各個學校在人才培養目標定位、教學體系安排、教學資源配置上都存在著很大差別。為此，要改進人才評價標準，建立統一的人才質量評價體系，這個評價體系應包括會計人員的職業道德、知識結構、素質能力三大內容。該評價體系將對會計專業學生的培養模式創新起到積極的導向作用，并有助于用人單位對會計人才的選用和評價，適應中小企業發展的專業人才需要。
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[關鍵詞] 高職高專教育 產學研結合 會計
產學研結合有兩層內涵：一層是高校產學合作科研，它的基本特征是科研與企業相結合，核心是經濟，主體是科技人員，目的是科技成果產業化；另一層是高校產學合作教育，它的基本特征是教學與企業相結合，核心是教學，主體是學生，目的主要是提高學生對社會與生產的適應能力。高職教育是“以培養高等技術應用性人才為根本任務，以滿足社會生產、管理、服務第一線對中高級應用性技術人才需要為目標”的一種高等教育類型。為了培養競爭力強的高素質會計應用型人才，保定金融高等專科學校會計系按照高職高專教育關于人才培養目標的科學定位，不斷探索產學研相結合的新途徑、新方式。現就近年來我系在實踐中摸索出來的一些產學研結合的方式總結如下：
一、強化與企業間的合作
近年來，我校會計系對一些企業的會計、財務人員進行了系統的理論培訓。通過培訓，使學員加深了對相關會計理論的理解，豐富了個人的理論儲備，為以后更好地為公司服務奠定了深厚的理論基礎。與此同時，在培訓過程中，教師也了解了企業會計工作中存在的一些問題，并同學員共同探討解決問題的方法，取得了良好的成效，許多學員離校后仍然和系里保持著長久的聯系。通過學習培訓，學員們加深了對學校課程體系的了解，增強了對會計專業畢業生的信心，無形中在企業和學生之間搭建了橋梁。
二、建立校外實習基地
我校財務會計專業的培養目標是為社會培養能適應當代市場經濟需要，德、智、體全面發展，具有開拓精神和創新能力以及較高的綜合素質的高等技術應用型財務會計專門人才。學生畢業后能夠在工商企業、金融企業、機關事業等單位從事會計、審計或經營管理工作，也可以在會計師事務所等社會中介服務機構從事專業工作。為了提高畢業生的動手能力，我們采用選派學生到校外實習基地實習、參觀、培訓的方式。校外實習基地不僅可以為學生提供一個不同于校園環境的實踐教學場地或環境；提供專業技能訓練所需的現場設備、師資或其他條件；也為學生提供就業前企業實際工作的全方位的預演。學生通過實習開擴了眼界、把日常所學的相關會計理論與實際會計操作相結合，加深了學生對會計理論的認識，提高了學生的動手能力。
三、強化會計模擬實訓
高等學校實驗室是進行實驗教學、開展科學研究、推動科技發展的重要基地，是辦好高等學校的基本條件之一。實驗室工作也是學校教學科研工作的重要組成部分，實驗室建設與管理水平直接關系到培養人才的質量問題。為會計專業的學生開展模擬實訓也是學校實施產學研相結合的另一種形式。重視實驗室工作，加強實驗室建設，有利于我們不斷提高實驗教學質量，培養學生的創新精神和實踐能力。
1.不斷完善手工會計模擬實驗室
手工會計操作是會計、財務管理專業應掌握的一項基本技能，是了解會計實務操作的重要手段。通過手工會計實訓，掌握會計的確認、記錄、計量和報告手工會計實驗室按照會計工作環境和工作規范提供手工操作的各種實驗資料和工具，模擬企業的實際經濟業務，開展記賬憑證的編制、賬簿的登記、賬表的裝訂等一系列會計工作中基礎性的實驗內容。該實驗室可進行課程實驗和手工綜合模擬實驗。基礎會計模擬實驗、財務會計模擬實驗、成本會計模擬實驗、綜合會計模擬實驗。
手工會計模擬實驗室管理制度健全：有實驗室管理規章制度，實習操作規程，實驗室軟件、硬件財產借用損壞賠償制度，實驗員考核獎懲制度，指導教師職責；實驗室的人員配備齊全有：教授、副教授、講師及兼職會計師和高級實驗師，指導教師經驗豐富，治學嚴謹，實驗指導教師嚴格管理，認真輔助學生，保證了實踐教學的質量。
此外我們還為實驗室配備了較齊全的指導書。近年來我系根據本校學生的特點，先后自編自寫了《會計模擬實踐教程》、《基礎會計練習冊》、《財務會計習題冊》、、《審計學實訓練習冊》、《基礎會計習題與案例》、等教學資料，為實踐教學環節的施行提供了保證。
2.積極籌建“ERP”實驗室
ERP是企業資源規劃(EnterpriseResourcePlanning)的簡稱, ERP管理系統是集企業財務管理、市場營銷管理、人力資源管理、電子商務管理、物流管理等為一體的綜合管理系統。在高等學校建立ERP實驗室，等于將企業的經營環境真實地再現于學校，一方面使學生們感受企業經營中遇到的種種問題和挑戰，思考應對策略；另一方面使學生從某一專業的局限性中突破出來，系統全面的掌握相關專業的各方面知識，從而成為適應能力強，綜合能力突出的優秀人才。ERP實驗室中的沙盤教學，仿真企業經營的真實環境，使學生產生親臨其境的感覺，從而為學生實習提供一個最佳的場所，使大學生不用走出校門就能完成實習任務。
四、以就業為導向，培養具備會計從業資格的應用性人才
實施“雙證書”培養制度，把職業資格證書作為檢驗教學效果、評估學生掌握職業技能的重要手段。在教學的過程中，我們結合“雙證書”的培養機制，不斷對教學的內容進行改革。將《財經法規》、《會計職業道德》作為學生指定參考書，并結合會計從業資格考試的特點，編寫《會計職業技能培訓冊》。結合我系“雙證書”的人才培養機制，不僅可以拓寬產學研結合的渠道，也為提高畢業生就業率提供了重要保障。
總之對于高職院校來說，產學研結合必將是其未來的發展方向，也必將是培養高技能應用性專門人才的必經之路。 但是，“產學研結合”作為一種新的教育模式，它的不斷發展和完善必將是一個漫長的過程，我們要不斷地進行深入的理論研究和探索，并在實踐中不斷完善和發展。
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關鍵詞：會計學 創新實驗 研究
一、問題的提出
中華人民共和國高等教育法明確指出"高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才"。我國《高等教育創新能力提升計劃》也提出應該"以創新能力提升為突破口"，加快"以學科融合為基礎的技術集成與協同"，推進"政產學研用的融合發展"。隨著會計國際化的不斷深化，會計學與企業管理、計算機信息網絡技術、金融、國際貿易以及稅收等學科知識融合越來越緊密，社會對應用性強的復合型"全素質"會計人才的需求越來越迫切，而培養復合型"全素質"會計人才的關鍵體現在與相關學科知識點緊密融合的會計實踐環節上。目前高校會計實驗基本上是以財務會計為中心的單項實驗，基本上沒有涉及與計算機技術、財務管理、投融資以及國際貿易等內容相互融合的綜合實驗項目，不能滿足新經濟時代對創新會計人才的全素質能力需求。因此，必須結合社會對會計人才的實際能力需求，按照會計實驗內容綜合、聯系緊密和分層遞進的原則設計創新型會計實驗項目，才能擴大會計專業學生知識面，提高會計學生綜合知識應用能力。
二、目前會計學專業創新實驗問題分析
在會計創新實驗研究方面，西方發達國家進行了有益探索。英國高校一般是按照學生獨立工作能力和團隊合作意識兩個層次設計會計實驗項目，在注重會計學生會計知識綜合運用的同時，不斷通過小組團隊實驗項目完成綜合會計實驗。美國則強調按照市場對高素質會計人才的需求設計綜合型會計實驗。在我國，會計學專業實驗基本上只是針對會計理論課程知識進行補充與完善的單項實驗，而能顯著提高會計學生綜合能力的創新型實驗往往被認為"學術價值不高"而不被大學會計教師重視，導致會計創新型實驗項目研究不足，更談不上滿足復合型會計人才的市場化現實需求。
（一）缺乏具有管理創新能力的會計實驗教學體系
我國的會計專業教育長期存在重理論輕實踐的現象，實驗教學往往被看作是理論教學的附屬品，加之現行高校專業培養方案學分總量的限制，導致會計實驗教學課時偏少，只能設置滿足會計基本要求的驗證性會計實驗，而沒有學分設置稅收籌劃實驗、ERP綜合實驗、會計人員職業判斷等具有綜合型、創新型會計實驗項目，實驗項目內容單一，實驗項目之間也缺乏系統性、連貫性和遞進性。不能形成與會計學專業人才培養目標相適應的一套財務管理創新實踐課程體系，更不能滿足會計專業學生多層次的實踐能力需求。
（二）會計實驗忽視崗位協作和財務管理能力
在企業實際會計業務工作中，會計人員基本上都不是一個人獨立完成一整套賬，而是必須與企業內外部相關崗位業務人員經過一定會計業務流程與崗位協作共同完成企業財務工作。而在目前高校的會計學專業實驗教學過程中，往往為了方便會計專業學生考評，要求每個會計專業學生獨立完成一整套包含會計業務所有崗位的工作，從而強化了會計人員的會計核算能力，忽視了會計人員的崗位協作能力和財務管理分析能力。
（三）會計學專業實驗考核方式單一
會計實驗課程考核是會計專業教學必不可少的重要環節，它直接關系到會計教學效果的優劣。大多數高校會計實驗項目由于只是一些缺乏連續性、層次性、系統性、相關性和遞進性的單項實驗，往往通過簡單的會計實驗考勤與單項實驗最終結果作為評判的唯一標準。而沒有考慮實驗過程中的工作態度、團隊協作精神、知識綜合應用能力以及實驗總結與答辯等過程性考核內容，導致會計實驗考核單一，不能真正考核會計專業學生的財務會計綜合能力。
三、會計學專業創新型實驗的構建
會計學專業創新型實驗的構建必須結合社會對會計人才的能力需求，在注重各會計課程對學生能力的支持性培養的前提下，理清各會計課程之間的融合與遞進關系，設計出滿足市場化需求的創新型會計實驗課程體系。
（一）建立會計分層遞進式實踐教學體系
為了實現會計學專業培養目標，應明確會計學專業實驗教學的目標與要求，將會計實踐教學貫穿整個學制期間，建立多層次、多方式、校內外結合的會計分層遞進式實踐教學體系（圖一）。在實踐教學模式上體現校內實驗與校外實習實踐相結合；在實驗安排上按照"會計學原理課程實驗成本會計實驗會計電算化實驗財務管理實驗企業會計綜合實訓ERP沙盤模擬實驗財會案例分析會計學專業科技創新實踐"等由內容簡單到綜合分層遞進，在實習方面按照"會計學專業認識實習會計學專業崗位實踐會計畢業實習"等逐層深入；在實驗項目安排上實現由單項實驗到綜合實驗、創新設計型實驗逐步遞進，從而實現將實驗實習類型由演示型、驗證型向創新型轉變，進一步提高會計學生會計、管理、稅收和金融等知識點的集成融合能力。
（二）整合會計實驗教學資源，建立開放實驗室
高校應該按照會計應用學科的特點和社會對會計人才的市場化需求，明確不同會計實驗課程與其它學科相關課程之間的銜接關系，不斷調整和優化實驗教學資源，構建集財務會計、財務管理、審計、稅收和金融等內容為一體的會計創新實驗項目，比如企業內外部溝通實驗項目、資金周轉突發困境事件實驗項目、投資融資實驗項目開放項目等，提升會計學生綜合應用和分析能力。同時，由于培養方案的學分限制，可以通過建立開放實驗室，充分利用高校現有資源，讓學生結合會計專業知識，自行設計創新型探索型實驗，為學生自主實踐和研究性學習創造有利條件。
（三）構建高水平創新型實驗教學科研團隊
只有能夠進行會計、金融、稅收和管理等知識有效融合與集成的高水平會計教學團隊才能培養出適應市場化需求的高水平會計學生。構建高水平會計實驗教學團隊必須培育和引進并舉。一是培育高校"雙師型"會計教師。高校通過一定的激勵措施支持和促進會計教師成為具有企業工作經驗的會計師、經濟師和注冊會計師，并通過"以研導教、以研促教、以研強教、教研結合"的教育思路，進行教學領銜與學術領銜，全面指導會計學生科研訓練、科技競賽、創業教育以及會計專業認識實習、學年論文和畢業論文等，提高會計教師的會計實驗教學能力、科研能力和學術水平；二是引進國際知名教授以及聘用實踐經驗豐富的中小企業財務總監等高層次人才，通過開設有關國內外中小企業會計核算、稅收籌劃、信息化管理和財務管理等方面的專題討論會等形式，拓寬會計專業學生的財務會計視野。這樣，運用培養與引進并舉方式建立的高水平會計實驗教學科研團隊，不僅優化了會計實驗教師結構，還提高了會計教師的實踐教學研究水平，為培養創新會計人才提供了可靠智力保障。
（四）綜合運用情景教學、案例教學等多種教學方法
傳統會計實驗教學主要是一種演示型教學，培養的是同質無差異"會計產品"。為應對新經濟形勢下社會對會計人才的全能性需求，會計實驗教學方法也應該由以教師為主的知識傳授型轉向以學生為主的自主學習型，在會計實驗課程教學的不同環節綜合運用情景教學、案例教學等教學方法，幫助學生集成應用會計、管理、稅收和金融等學科知識點。情景教學法是模擬企業真實環境，讓會計學生身臨其境感知會計核算體系、成本管理控制、稅收籌劃技巧與方法以及會計角色定位與轉換等方面具有典型性、實用性和綜合性的財會模擬情景，啟發學生通過實驗綜合分析企業會計核算、內部控制、財務管理以及稅收籌劃等方面出現的難點，提高會計學生的財務分析能力。案例教學法是在會計學生掌握一定財務會計、管理、稅法、金融和外貿等知識點的基礎上，讓會計學生分組多崗位輪崗形式完成一定會計期間的綜合會計模擬實驗。這樣既發揮了會計學生團隊合作精神，提高了會計專業學生的分析判斷和人際溝通協調能力，還培養了會計學生獨立思考和處理中小企業財務問題的能力。
總之，堅持在不同教學環節綜合運用情景教學、案例教學等教學方法，可集成融合會計學生財務會計、企業管理、金融和稅收等多學科知識，提高會計學生會計業務能力、協調溝通能力和創新能力。
（五）建立完善的創新型實驗考核體系
高校建立了創新型會計實驗項目后，還應該建立和完善創新型實驗考核體系，從多維度對會計學專業實驗課程教學計劃、實施和效果做出綜合全面的判斷。
高校的會計教學不是單純考核學生會計核算技能，而是綜合考慮學生在校學習期間的知識運用能力以及理論聯系實際能力。對會計學生的能力考核必須采用多階段多方式，將知識考核、能力考核與素質考核相結合，將校內會計實驗考核與校外實驗基地實習考核相結合，按照會計實驗紀律、實驗筆記、實驗操作、綜合知識運用能力、會計實驗總結和會計實驗答辯等六個方面設置不同權重，建立一套科學合理完善的創新型實驗考核體系，從而綜合考察會計學生對所學理論知識的理解、總結、運用以及會計職業判斷力。
總之，通過建立會計分層遞進式實踐教學與考核體系，構建創新型高水平實驗教學科研團隊，綜合運用情景教學、案例教學等多種教學方法，實施創新型實驗項目，將會提高會計學專業學生協同創新能力、會計職業判斷能力、財務管理分析能力以及會計與稅收、金融等學科知識的融合能力。
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一、中職《成本會計》課程特點
1.計算復雜，公式繁多。如輔助生產費用的分配，由于輔助生產車間的類型不同，功能不同，所產生的分配方法也不同，有直接分配法、交互分配法、代數分配法和計劃成本分配法等。每一種方法都有費用分配率的計算公式。又如材料費用的分配可以按定額消耗量、定額費用、重量、體積等多種分配標準進行分配，每種都有不同的適用情況。學生容易被眾多的方法擾亂思維，難以掌握各種方法的應用條件和使用技巧。
2.表單量多，關系復雜。《成本會計》課程中，各種要素費用的分配、輔助生產費用、制造費用等都是在相應的費用分配表中進行的;費用在完工產品和在產品之間的分配是在成本計算單中進行分配的，這是與其他會計課程不同的地方，學生在《基礎會計》、《財務會計》課程中接觸的都是業務的賬務處理，最常見的是進行簡單計算，然后編制分錄。而成本會計課程大多是以表代賬，表格眾多，表格之間也有聯系，錯綜復雜，學生往往難以理解數據之間的來龍去脈。
二、中職成本會計教學的困境
1.課程開設的必要性遭質疑。職業學校的學生大多是初中畢業生，年齡小，缺少社會生活經驗，對于經濟方面的常識知之甚少，且學習能力不是很強。在具體教學實踐中，老師講授的內容學生不易理解，感覺入門難，信心不足，學習比較被動，直接影響了授課的熱情和質量。這也導致很多學生和老師對開設成本會計的必要性存在疑慮，認為成本會計的內容太復雜，不適宜中職生學習。
2.教材相對落后，與企業實際脫節。近年來，作業成本法等新的成本會計理論方法不斷出現，而中職學校采用的教材大多沒有把這一些理論和方法補充到教材中，教學中學生不能了解有關成本會計課程的最新動態，這樣就導致教學不能聯系實際，造成教學知識點的遺漏。
3.成本會計實踐教學環節薄弱，學生動手能力差。成本會計是一門理論性與實踐性都很強的社會科學，因此，在成本會計的教學不僅要向學生全面、系統地傳授基本的一些成本會計理論和方法，更要注重培養他們應用這些理論和方法解決實際問題的動手實踐能力。會計模擬實驗實訓是會計實踐性教學中非常重要的一環，而目前一般學校這方面的設施都比較薄弱甚至沒有相應的設施，起不到教學所要的效果。
三、改進中職成本會計教學的方法
從成本會計的課程特點和中職成本會計教學困境中可以看出，改進成本會計的教學手段和方法，提高教學質量是十分有必要的。我結合教學實際，中職學生的特點，提出幾點改進教學的方法。
1.根據企業需要，結合中職學生實際改進或選擇教材內容。教材是教學的重要工具，是搞好教學的關鍵。社會在發展，成本會計的理論和方法也在不斷地更新和發展，因此，在教學中應該根據企業的對于成本會計的需求，不斷地更新和完善教學內容。根據學生的實際情況有選擇地選取一部分內容進行教學。
2.以競賽促進學習。文無第一，學生大都有競爭意識和榮譽感，因此為了調動學生的學習積極性，為了使學生能自覺、積極參與學習中來，可以利用競賽的形式來促進教學。具體來說，首先可以在平時教學中應用分組競賽的形式，把學生分為幾個小組，把平時所學習的知識點拿來作為競賽題，采用必答、搶答等形式。學生為了取得榮譽，會爭先恐后地回答，從而達到教學效果。也可以鼓勵學生參加學校的技能競賽節、省市的中等職業技術學校技能競賽等比較大型的技能比賽，鼓勵學生參加，促進學生學習。
3.加大實訓力度。中職會計專業主要培養的是技術技能型的會計人才，所以應注重學生綜合運用所學知識，解決實際問題的能力。要實現這一目標，就需要加強學生職業技術技能的培訓。具體到成本會計，應該在這一課程中加強仿真手工會計模擬實訓，該仿真模擬實訓是按照企業成本核算程序進行的，通過實際操作，學生不僅能學會各種原始憑證、記賬憑證的填制，會計賬簿的登記，等等，而且能比較系統地練習成本核算的過程和方法，加深對所學專業理論知識的理解。在實訓基礎之上，再結合不同生產組織和工藝過程特點，使學生具體了解企業如何組織成本會計工作、進行成本計算、編制成本報表、進行成本管理等，這樣既可以加深學生對成本會計整體知識的理解和掌握，又可以對成本會計實踐更好地應用。
4.結合課外的參觀實習和調查。可組織學生到成本費用控制較好、經營管理水平較高的企業進行專題調查，了解企業降低成本費用、提高成本管理水平的途徑和措施。也可組織學生到成本費用高、生產經營狀況不好的虧損企業作專題調查，發現這些企業成本管理中存在的問題，提出一些切實可行的解決問題的措施和辦法。這樣能讓學生在調查研究的基礎上，訓練自己發現問題、思考問題和解決問題的能力。如果條件允許，就可以組織專業老師到企業相應的成本會計崗位進行短期實習，以便讓老師能理論聯系實際，及時更新知識，更好地應用于教學。
5.應用項目教學法。在成本會計里，項目教學法就是將學生在校期間應掌握的技能分成若干個項目，每個項目的結構形式是圍繞該技能形成組成的、與就業崗位工作任務密切相關的行動化學習任務。學生一邊學習，一邊實踐，教師在旁進行指導。以分批法為例，在品種法的項目教學中，首先規定學習時間，確定學習目標：能否掌握分批法的特點和適用范圍，能否采用分批法對產品成本進行正確計算。然后將學生分為若干小組，分配相應工作任務，即結合實際案例利用分批法進行產品成本的計算，并進行相應賬務處理。每個小組成員在學習過程中可以自由討論。任務完成后，由教師和其他小組對各組的工作成果進行評價，指出優缺點。教師結合學生完成項目情況，對相關知識點再作詳解，幫助學生牢固掌握知識。
四、結語
上面是我對成本會計教學的簡單分析，改進成本會計教學是一項長期而艱巨的任務，專業教師需要在長期的教學中不斷實踐和探索，不斷總結和改進、創新。
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