時間：2023-03-13 11:04:49
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所謂的多元化教學不僅僅表現在對教學方式的設計上，并且包含了學科的基本性質、學科的思維形式以及教學方式中所采取的角度等。對多元化教學模式的開展，主要是在利用多元化教學方式的基礎上，將教學系統檢修開闊，從根本上提高學生對學科的認識與理解。其中，初中語文作為一門具有實踐性的社會學科，在學生的各個方面都得到滲透，在學生的日常生活中運用語文知識的幾率升高，因此，在初中語文的發展中，語文學習的內容變得豐富多彩。初中語文與小學相比較，在一定程度上對學生提出了更高的要求，在將原先讀寫模式的基礎上，所涉及到的知識面更加廣闊，對學生的創新能力、閱讀能力以及綜合探究能力有所考驗。另外，在語文課程改革之后，初中語文在教學中增加了對學生人格素質的培養、對學生文學素養以及情感因素的培育，只有培養學生對文章能力的理解，使其樹立正確的人生觀、價值觀，建立語文思維體系，培養文化素養，那么就要利用多元化教學方式，改革教學內容與教學方案，積極開闊學生的學習思路，引導學生利用多元化角度去分析問題、解決問題。
二、初中語文教學多元化教學方式的設計與實施
通過對上文的分析可以得知，在初中語文教學中實行多元化教學方式是極其重要的，筆者根據自身多年教學經驗，對初中語文教學中運用多元化教學方式進行探討與分析。
（一）初中語文多元化教學方式的設計
一般而言，初中語文的教學內容主要包括了課文與寫作兩個部分，在語文課堂上，不僅要對課文進行分析，對寫作能力進行訓練，還要加強對學生思維能力的培養以及語文素養意識的建立。在引導學生進行閱讀理解的時候，要結合多元化教學方式，在閱讀的過程中，教師要對課文進行分析與理解，教師要指導學生對文章進行分析，將文章所表達的思想感情進行總結，進而從多個角度對文章的核心進行分析與研究。除此之外，在語文教學中，對于同一觀點的分析，教師要引導學生利用多個角度進行分析，其中以正反兩面為主。教師在指導學生進行寫作的時候，還要指導學生利用不同角度見審題，針對作文題目展開討論。由于審題角度的不同，在層次敘述以及作者價值取向上也存在不足，進而會呈現出思維的多元化現象。
（二）初中語文多元化教學模式的實施
1.積極開展課外活動，培養學生學習興趣
興趣是學生學習的源泉，是學生開展語文活動的基礎，在初中語文多元化教學模式的實施中，加強對學生語文學習的興趣，在強烈的學習興趣中加強學生對思維能力的發散以及創造力的發揮。因此，語文教師在課堂教學中，要從根本上調動起學生的積極性以及好奇心，提高學生的學習興趣。比如，在學生練習寫作之前，語文教師可以帶領學生到戶外，讓學生對大自然有所了解，對作文題目展開思考與認識。只有如此，學生寫出來的文章才會產生深度。
2.開展分組合作，提高學生積極性
在語文課程理念下，自主探究、合作學習作為發展的核心理念，成為初中語文教學中最為主要的發展目標。因此，初中語文教學要加強對學生自主學習的培養，引導學生分組討論。另外，在開展多元化語文教學中，要培養學生多元化思維方式，在語文課堂中，語文教師可以將學生分為幾個小組，針對同一問題進行思考與分析，集思廣益，讓小組之間對討論結果進行討論與交流。
（三）加強課外閱讀，提升學生課外知識
目前，在我國視覺傳達設計專業的教學課程體系中，將設計課程分為基礎課程、專業基礎課程和專業設計課程三個教學階段，插畫設計課屬于專業基礎課程。基礎課程中的“三大構成”為插畫設計課程奠定了基礎，而插畫設計課又為后期的專業設計課起到一個承接的作用。插畫設計作為一門設計學科，自身的學科結構所包含的分支領域和邊緣學科，與科學技術、人文自然和社會經濟等學科相互交叉，形成一門綜合體系。插畫設計融合了傳統藝術和美學等學科領域，形成了插畫設計的構圖、色彩、表意等內容，而地理學、歷史學、心理學、美學、經濟學、哲學等諸多學科與插畫設計本身也存在著一定的聯系，或多或少地體現在插畫設計的歷史、表現、形式等各個環節。因此，在多元文化的教學過程中，插畫設計課程與其他藝術設計課程之間不應存在間隔，應將邊緣學科和交叉學科貫通學習，拓寬插畫設計的教學內容，對插畫設計課程的教學內容進行靈活設置。當下，插畫設計教學急待解決的問題之一是教學內容的不明確，這致使插畫設計的教學內容過于狹隘，依舊停留在出版物的插畫需求上，忽略了其他行業對插畫設計的需求以及市場經濟大環境的需求，導致插畫教學內容不能更大的拓展。因此，插畫設計教學內容應與時俱進，在數字技術迅速發展的今天，將教學內容拓展到廣告、游戲、網絡、動畫、出版、數碼媒體等領域。同時，在國際化的市場環境下，不同民族地域的文化都是無限的創作資源。數字插畫作品創作中，我們可以將橫向、縱向獲取到的資源進行重新組合，融入新元素、新概念、新思想。這樣，所涉及的題材才能耳目一新，真正做到多樣化的信息訴求。在教學過程中，教師應結合中外美術史的課程內容，系統深入地講解中外插畫的發展歷史與現狀，引導學生盡可能地深入領悟本土文化，客觀借鑒外來文化，提倡創作出個性化作品。
二、插畫設計教學形式的多樣化
在國外，大部分藝術院校都設置了插畫設計專業，隨著動漫和網游的繁榮，插畫教育已發展成熟。在國內，插畫師的市場需求也呈現出極為廣闊的發展前景。大多數設計院校的課程體系中，插畫設計教學最初以傳統的構圖教學為主。自上世紀80年代初由國外引進了基礎課程“三大構成”教學，為插畫設計教學奠定了一定設計基礎，直至90年代，計算機的廣泛應用使計算機的輔助設計在插畫設計教學中也逐步普及。時下，作為新媒體藝術，數字技術迅速貫穿于藝術設計的不同領域，同時也影響著插畫設計的表現形式，使其更為豐富多彩，極大地開拓傳統插畫的范疇，同時讓人們對插畫有了更新和更為廣泛的認識。在傳統的插畫設計課程教學中，更多的是教師在課堂上教學，學生在教室拿筆畫或是用計算機去表現，沒有外界物質介入，形成單一無趣的插畫設計，使插畫設計游離于社會之外。這是插畫設計教學改革中的難點，也是多元化教學模式急需滲入的本質體現。隨著插畫設計教學提出多元化教學，在當前藝術設計教學承擔著藝術教學與軟件技術教學雙重任務背景下，如何解決教學內容層面的拓寬問題，以及如何組織學生有效、積極主動地學習等問題，亟待解決。因此，對于插畫設計的多元文化教學模式，在基于插畫設計課程的傳統課堂教學模式下，可有針對性地提出以開展形式多樣的插畫設計教學模式，建立開放式的插畫設計教學環境。
（一）開發多元文化的課題設計
優秀的課題設計是設計專業基礎課程取得良好教學效果的教學形式之一，也可成為課程知識體系的密集區。按課題的課程內容方式，將插畫設計等若干設計基礎課程圍繞某一個設計課題構成課程循環，循序漸進地推進課程教學，同時將知識通過實踐進行運用，完成綜合設計教學的融會貫通，以取得良好的教學效果。在具體實施的過程中，將插畫設計的理論知識和表現技能一一解析到課題中的目的、要求、方法、技能、過程和效果中。這不僅解決了學生關于插畫設計理論知識的掌握和運用，同時學生的實踐技能也有所提升。
（二）專題形式的課堂教學
在教學中，教師應把插畫設計的多元文化貫穿于專題中進行教學，在專題設置上，力求以實際案例為基礎，覆蓋層面多樣化。例如，將插畫設計與美學中的色彩心理及新媒體中的互動文化等邊緣學科、交叉學科的關聯性作為專題范疇，以此深挖插畫設計創作中的深層文化內涵，以及不同形態的美學意識和創新工藝技術，激發學生在插畫設計藝術領域中求新求知的探索動力。創新式的專題教育模式要求學生不局限于本專業知識的學習，更重要的是將專業知識與多學科知識融會貫通、開闊視野，以培養求知欲、開發創造能力為目標，提倡學習的多元性和自主性。專題教學模式讓學生在實踐中通過教師及合作團隊產生的影響，受到啟發，在學習中感悟，獲得真知。
（三）社會實踐開放式教學形式
插畫設計課堂中社會實踐的教學目的，是提高學生的團隊協作精神和設計合作能力。同時，可加強教學內部的交流氛圍。通過社會實踐的參與性，讓學生在掌握插畫設計體系中最為基本的思維方式和方法的同時，又能展示學生各自的插畫設計能力。目前，在插畫設計教學中，教學實踐的安排一般都以虛擬的題目展開，學生的思維一般都比較程式化和概念化。在進行插畫設計創作過程中，主要以考慮美觀為主，較少考慮插畫作品的經濟性和實用性，導致設計的插畫沒有考慮到具體的應用環境和面對的受眾群，從而作品過于主觀，缺乏適用性。因此，插畫設計教學與社會實踐的結合，能為學生提供一個在商業環境下工作體驗的機會，使學生在插畫設計中親身體驗真實的設計過程和環節，更加全面地了解設計的全過程。
三、插畫設計教學中的教學相長
面對數字時代與全球化背景帶給插畫藝術的發展機遇與挑戰，以及現代社會工業生產對于插畫設計人才質量的高要求，迫切需要在高校教育階段提高學生的專業素質。目前，我國大專院校的插畫設計專業人才培養模式，已呈現出滯后現象。要想改善教學模式，提高教學效果，必須做到教學相長。插畫設計教學中除了對教師的教學形式提出多元文化內容的拓展要求之外，更要緊扣時代信息，及時更新知識，保持對多元文化的敏感度。不斷開拓自身的知識廣度，具備基礎教育中的課程論、課題設計、心理學、藝術教育學等知識和寫作能力等。同時，也對學生的自主學習能力提出了要求，作為學生應主動學習多學科知識，擴大知識面，拓展視野，提高人文藝術修養。只有依靠教師和學生雙方的共同努力，插畫設計課程中多元文化的教學才能順利有效地完成。插畫設計作為藝術設計專業的基礎課程，是一門實踐性很強的學科，傳統的教學模式已經不再適應當代設計教育的需求，采用個性化教育模式更能體現其行業的發展特色。傳統的教育模式發生轉變，教師的角色也需發生轉變，教師的職責更側重于信息資源的調配和創作思維的引導，在知識傳遞過程中，更應注重協作、討論、引導、啟發，充分發揮學生的積極性和主動性，培養學生的創新精神，最終成為學生學習過程中的組織者、協助者和引導者。插畫設計的教育重點是創新思維能力的培養。在教學中要立足于社會實踐，從不同層面激發學生的創作熱情和學習積極性，啟迪學生的創新思維，培養學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生的專業設計能力得到全方面的完善。插畫設計的多元文化教學是相互貫通的，其教學形式可以借鑒其他學科對于文化問題的教學經驗，依據插畫設計學科教學的特點加以開發，同時形成多元文化因素共同作用的成果，產生新媒介、新載體等不同插畫設計的創新應用類型。
四、結語
近年來，多媒體教學已成為教學的必備手段，其具備了傳統教學所不具備的多項優點。首先對教師而言，可以不用再花費大量時間備課和書寫板書，并可通過在課件上添加圖片、動畫等手段，將要講授的內容更加全面和生動地展現出來。對學生來說，上課不再需要記錄大量的板書，可集中注意力聽講，課后通過拷貝課件，將上課內容完整保存下來，反復觀看復習。另一方面，多媒體教學的豐富性，更能激起學生的學習興趣。對教學內容本身而言，食品營養學因結合了食品安全、食品工程原理、生物化學、動物生理學等課程，非食品專業的學生對部分內容理解起來就較為困難。即使對食品專業的學生來說，有些章節如食物的消化吸收，僅學習教材較難理解，但這些難點若通過動畫或錄像的方式體現出來，便很容易理解。不過，任何事物都有其兩面性，運用多媒體教學在快捷方便的同時，也帶了一些問題：一方面，教師不再像以前那樣，需要通過深刻理解教材，提煉知識點精華后詳細準備板書內容。多媒體教學的出現，在方便備課的同時，卻也造成部分教師在備課環節對網絡的過度依賴。目前忙碌的高校教師群體很少有充足的時間去思考如何在一節課里將精華傳遞給學生，互聯網的便捷能輕松下載到各種課件，有些只需稍加修改便能作為講授內容，而有些甚至不加修改就一步到位。如此一來，教師在一定程度上降低了對教學的重視程度，甚至于可能自己都沒有完整熟悉過教材就給學生講授，于己于人都不符合教學本身的意義。另一方面，由于課件通常承載的信息量很大，學生無法有效地從中提取重點和難點，而且不再需要記錄大量筆記，課堂上對學生大腦的刺激就相對有所下降，不利于對信息的理解和掌握，因此許多學生在課堂上的主觀能動性就會變差。由于傳統教學方法與多媒體教學為代表的現代教育技術有各自的優勢和不足，有必要將兩者有機地結合起來，取長補短。因此，可以適當將傳統板書融入現代的多媒體教學，用多媒體作為承載教學內容的主體，將板書作為梳理教學內容的工具。通過板書將教學內容體系模塊化，基礎知識模塊固定化，現有內容已經很完整，實例也很充分，需要進一步進行多媒體動畫設計，將其建設成為一個個固定化單元，供各位教師授課使用。教師可利用多媒體將抽象、需要補充或不便于書寫的內容如概念、圖表、動畫和數據等制作出來；利用板書將多媒體課件缺乏整體性的內容進行彌補，梳理出一堂課的主要脈絡，使學生做到心中有數。比如在講到“各類食物的營養價值”這一章時，若將各類食物的營養價值在課件上一一列舉出來，既凸顯不出主要的知識點又容易讓人覺得枯燥。因此，用板書概括每類食物所要講授的幾塊內容（優勢營養素，缺乏營養素，與其他類互補，安全性），而多媒體在闡述這章內容時，可用圖片、視頻等手段展示各類食物及其對應的營養素，與板書進行互補，這樣學生便容易留下深刻的印象。因此，幻燈片結合傳統板書教學，可以使教學大綱條理清楚，內容生動形象，收到不錯的教學效果。
2以學生為主體的新型教學模式的引入
隨著社會各界對營養的日益重視，各種媒體渠道出現了越來越多關于營養的各種信息和觀點，可謂百花齊放，百家爭鳴。大量信息的涌現就難免魚龍混雜，出現部分缺乏科學依據和營養學基礎的一家之言。因此，作為食品營養學的學習者，掌握好經典的營養學理論，對一些熱門或爭議較大的觀點提出自己科學而客觀的見解很重要。為了培養學生的這種能力，除了在課堂上學習基礎知識外，還需準備一些較為經典或熱門的、具有爭議的營養學論點，讓學生提出自己的看法。這就需要改變目前以授課為主的教學模式，引入多種教學方法，讓學生“動起來”。PBL（Problem-BasedLearning）即以問題為基礎的學習，這種以問題為基礎、學生為中心的學習模式，可以較大程度地提高學生對知識的總結能力和發散思維能力。除此之外，另一種教學模式———論辯教學法也是國外常見對話式教學法之一。這一教學法可促進教師與學生、學生與學生之間的溝通，提高學生的學習積極性。因此，不妨可以將問題教學與論辯教學結合起來，在課堂上設計一些社會上出現的有爭議的觀點讓學生討論，如“牛奶和豆漿哪個更具優越性”、“酸堿體質是否科學”等。而論辯形式可以多種多樣，如分小組討論，也可以自由提出自己的看法和意見等。教師在論辯中不參與實際的辯論，只負責涉及題目和辯論結束后的總結。另外，如果在課堂上時間有限，還可以網上設計相應感興趣的熱點話題進行課后討論。《食品營養學》是實用性非常強的一門課程，除了探討熱點話題，還可以讓學生進行報告宣講，進一步拓展知識面，比如食療、食補、藥膳、食物相克、合理減肥、大學生合理膳食的構成、強化食品和保健食品的研究進展等，這些都是書本上沒有涉及到的知識，鍛煉學生各方面的能力，進一步激發學生的學習興趣，并能真正做到學以致用。PBL、論辯教學以及自主宣講等各教學手段的有機結合對食品營養學授課有一定意義。首先學生不會拘泥于只學習條條框框的理論和課堂教材，隨著問題的提出，授課的內容可以從課本延伸到當今社會關于營養學的種種論點和知識。將課本知識和社會實際聯系起來后，可以讓學生在理解的基礎上加深對知識點的記憶，并通過對一個問題的闡述，將信息整合歸納起來，形成真正屬于自己的東西，無形中提高對實際問題的解決能力。
3以信息為主體的教學內容的豐富
俗話說：“文史哲不分家。”這句俗語就是一個很好的引導，引導我們采取何種方法教才能實現多元化的目的。教師本身的職業素養及專業知識的掌握程度直接決定了教育教學內容多樣化多元化的層次所能達到的標準。例如人教版七年級語文上冊第十五課《古代詩歌五首》里曹操寫的《觀滄海》，只讀只學這首詩感受并不深刻，但是在教學過程中教師可先對曹操這個人以及他的故事、背景做一簡單介紹，讓學生了解到究竟是何等人物才能寫出如此氣勢磅礴的詩詞歌賦。教師可引領學生去讀經典名著《三國演義》，也可通過觀看視頻的途徑讓學生深切感知作者以及他的作品。另外，也可采取集體或小組討論的方法去辨析曹操這個人，說一說曹操究竟是梟雄還是英雄？二者有何區別？為何給他這樣的定義？這樣一來，學生從課堂里從這樣多元化的教學方法里學到的就不僅僅是書本上的知識，還可以明白更多的歷史故事及人生道理。
二、教學手段多元化
多媒體的應用有助于實現多元化教學。教師通過現代化教學手段，搜集并整合出切實有效的信息資源，制作成高質量的教學課件，這樣不僅使學生的感官聽覺耳目一新，還活躍了整個課堂，有助于提高學習效率。如把課文所講內容制作成PPT，這樣不僅可以將課文的主要內容簡明扼要列出，而且有助于吸引學生的注意力和集中力，促使學生學習效率的提高，學習效果較為明顯易見。除了制作PPT，還可讓學生主動學習相關知識及制作PPT技能，并在課堂上集中展示，交流制作經驗和心得體會。眾所周知，現代教育教學技能在教學中的運用，不斷促使著教學手段的多樣化。因此，初中語文教師在語文教學中要積極利用多媒體教學，創設有豐富有趣的教學環境，為學生學習提供良好條件。如在《智取生辰綱》課文教學中，教師可以利用電視劇《水滸傳》“智取生辰綱”片段，進行情景教學，展示諸位好漢街區生辰綱的經過，肯定和贊揚被壓迫者的機智和反抗行動，加深學生對課文內容的認識和理解。
三、教學技巧多元化
【關鍵詞】多元教育；閱讀目標；方法；測評
多元智能理論，是指任何一個人的智能不僅僅限于語言智能與邏輯數學智能，還存在其它多種的智能，如音樂智能、空間智能、自我認識智能以及人際智能等等。我們實踐這套理論方法的最終目的就是要應用多元化教學使所有學生的各種智能在語文閱讀過程中都能發掘出來，他們不僅僅是獲得了學校語文閱讀的課本知識，更能獲得了社會實踐的能力。這樣培養出來不同智能強項的多元人也更符合社會需要，真正印證了“天生我才必有用”的觀點。那么，如何實現語文閱讀教學的多元化呢？
1．閱讀目標、內容的多元化
基于多元教學理論認定學生智能的多元化，那么每個學生的個性、感悟、智能的展現興趣偏好當然都不會完全一樣，如果用統一的目標去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調的“因材施教”的觀念。
所以目標多元化的實質是對于不同的學生和他的智能強弱展現，應該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標。新課程標準中已明確提出了這一點，即三維目標的確定，從知識、能力、方法;情感、態度、價值觀提出了要求。除此之外配套的教學參考書、補充讀物也比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內作選擇。學生可以在教師指定的范圍內進行選擇，使選擇的讀物既符合教學目標又符合個人興趣愛好以達到最好的閱讀效果。總之， 語文閱讀教學中，既要做到目標的層次性，又應結合學生多元智能的強項，教師指導或學生自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，使語文閱讀目標、內容多元化，讓學生有比較廣闊的活動空間，做到事半功倍。
2．閱讀方法的多元化
“工欲利其事，必先利其器”，學習方法是學習知識掌握知識的重要工具，是入門的鑰匙，過河的橋梁。 只有承認教學系統中，以學生為主體的新理念，才能更好地在中學語文閱讀教學中貫徹多元智能理論。這樣才能更好地讓學生在自己的學習實踐中，根據每個人的自身情況選擇相應的方法。比如說：有的學生擅長于記誦，就讓他多記；有的學生則擅長于動手，就讓他多實踐；有的學生則需多種方法配合效果更佳，則引導他注意協調；如此等等。總之，讓學生掌握各種科學方法，隨機而用，使擁有的多元學習方法切實提高學習效果。
3．閱讀測評的多元化
多元智能理論指導下閱讀語文，不僅可以檢驗學生的閱讀速度、閱讀質量等方面的能力，而且還可進一步來檢驗他未來在運用這些閱讀知識來最終解決實踐問題的能力。
在當前教學中存在著側重于單元智能的測評傾向，過分看重于文字答卷和教材的文字內容，在中高考中仍然是一卷定乾坤。而工作中的能力檢驗絕不像回答問題那么簡單，眾多的其它智能諸如人際智能與自我認識智能以及空間智能等缺乏的話，那就很難適應社會工作的實際需求了。而如能在語文閱讀中開始進行運用與試驗，使學生開始接受從書本到社會實際的多元智能教學，展現自己的多元智能才能，不僅使之能夠應對考試測評，而且更重要的是能夠應對今后復雜的社會實際，學會生存，使學生全面發展。
沒有一個人所有各項智能都處于強勢的，大多數人總是有幾項弱項。多元智能理論主張強化優勢使其在某一方面智能達到天才程度。而對于弱勢智能則予以補償，使之逐步由弱變強。這樣就可以挖掘每個學生本能的潛力，特別是對于某些智能弱勢的學生，可以增強其信心，與社會需求部門相配合提高培養的成才率!使學生在未來專業工作中發揮強勢，達到較高的成功率。
參考文獻
【關鍵詞】多元文化；藝術理論；教學模式
一、藝術理論課程的教學現狀
很多學建筑的學生都知道，如果一棟樓想要蓋得高，那么地基就一定得打穩。如果地基不穩，這棟樓就一定蓋不高，甚至有倒塌的危險。這一觀點在很多學科都可以通用，藝術學科也同樣如此。藝術理論課程就是學生未來發展的地基，學生只有完全了解和掌握了這門課程，才能在藝術的道路上走得更遠。也有一些學者認為，這是一門可有可無的課程，認為學生需要的是實踐經驗和實際解決問題的能力，而并非是理論。筆者認為，這是一種很片面的想法。目前藝術課程的教學過程中，“重實踐而輕理論”是一種比較嚴重的現象，主要表現在以下兩個方面。
（一）藝術理論課程課時安排較少
在藝術理論課程的理論學習上，很多學校安排的課時較少，有的是分單雙周進行，有的甚至將這門課程直接安排成了非必修課。而在實踐方面，各個學校普遍安排的時間和活動都非常多。比如繪畫類專業，學校會定期安排學生進行野外寫生，還會組織各種繪畫技能比賽，這些活動或比賽都占用了學生大量的時間和精力，直接導致學生的專業能力很強，但不具備專業應有的理論素養。學生在處理實際問題時的能力很強，但不具備專業最基本的理論知識。
（二）教學內容枯燥，教學模式沉舊
藝術理論是一門抽象術語比較多的學科，所以，學生在學習和理解的過程中會比較困難。如果教師在教學過程中，只是照本宣科，最后的結果只能是教師講得口干舌燥，學生聽得枯燥無味。教師在講臺上走形式，學生坐在下面走形式，教師沒有達到教學目的，學生也沒有學到基礎知識。在教學內容方面，很多教師都是用之前的教案，時代在發展，如果教師的教學理念更新緩慢，就會與現代社會發展嚴重脫軌。這樣的教學模式，使學生對藝術理論這門課程的印象是毫無興趣、毫無意義的，根本無法提高教學質量達到教學目標。
二、原因分析
通過上述介紹我們可以看出，高校藝術理論課程的課時安排少，教師采用的方法較為傳統、落后，總體而言，該門課程的教學現狀不容樂觀。要想提高教學質量，首先我們應分析產生上述現象的原因，并以此為基礎調整教學計劃，以提高藝術理論課程教學的實效性。
（一）教師和學生沒有給予足夠的重視
教師是課堂的組織者，學生是教學的主體，二者相輔相成，缺一不可。教師是高校的代言人，要完全遵守學校的教學安排，而從高校的角度出發，開設藝術專業的目的是為了培養更多的藝術類人才，鑒別人才的方法是作品而非理論知識，即使理論知識再出類拔萃，沒有作品也于事無補，所以高校將大部分注意力都放在了實踐教學中，教師也只能按照學校的要求組織教學活動。對于學生而言，理論知識是可有可無的，畢竟就業時沒人會關注你是否掌握了某項藝術理論，主要看的還是作品，所以學生普遍缺少學習理論知識的上進心，經常遲到、早退，課堂上也無法集中注意力。由于高校和學生都沒有對藝術理論課程給予足夠的重視，長此以往，造就了學生創作出來的作品只是“花架子”，缺少深刻的內涵，不利于學生綜合素質的全面發展。
（二）教學內容具有抽象性
教材是教師實施教學活動的重要依據，也是學生自主學習的主要參考資料，教材的合理性和先進性對于教學質量能夠產生決定性的影響。縱觀藝術理論課程教學現狀，不難發現，學生對教學內容缺乏興趣的關鍵原因是教材的內容比較枯燥，整個版面都是文字，需要學生強制性記憶，且內容抽象，沒有具體的事例，學生看著這樣的教材猶如讀“天書”，無疑增加了學習的難度。有些教師的教學水平有限，不能根據學科的發展更新教學方案，所用的教學方法也是從其他教師那里照搬而來，缺少自己的創意和想法，致使藝術理論課程形同虛設。
三、多元文化背景下藝術理論課程教學模式的改進策略
（一）改變原有的藝術理論課程觀念
在很多學校和教師的眼中，對藝術理論這門課程的定位就是一門輔課程，認為對學生來講最重要的是實踐經驗。這一觀念本身就存在問題。所以，要想對藝術理論課程進行教學模式的改進，首先要改變的，就是學校以及教師對于這門課程的觀念。學校可以采取多種手段改變教師和學生對于藝術理論課程的看法，如定期召開藝術理論學習經驗大會、請知名藝術家到校做有關藝術理論的演講、請優秀校友返校宣傳理論知識的重要性等。最重要的是，學校相關領導必須改變自己對于藝術理論課的輕視心理，這樣才能達到改進藝術理論課程教學模式的最終目的。
（二）更新教學內容
沉舊的教學觀點，過時的教學理論，會使學生與現代社會整體脫節。所以，教師應該根據現代社會的發展，制作符合現代人們對藝術理論理解的教案。只有這樣，學生學到的才是最新的藝術觀念和藝術理論，才能真正地做到學有所用。
（三）改革教學方法
如今，電子信息技術發展的速度非常快，人們獲取信息的方式有手機、電腦、電視等，而在過去，我們獲取信息的方式只有電視、報紙和雜志。信息的更新速度遠遠不如今天這樣快。傳統的教學方法，教師只需要一塊黑板和一只粉筆，幾乎沒有其他任何工具是教師可以借助的。現在，教師可以利用電子信息技術、多媒體工具等，將以往沉悶的教學課堂，改變成為集圖像、音像、視頻文件等共同存在的有聲有色的課堂。這樣的教學方法，可以充分調動學生的主觀能動性，使學生由被動學習變成主動學習，有助于提高學生的學習效率。
（四）增加藝術理論課程的課時安排
藝術理論這門課程，很多學校在課程數量的安排上都比較少，導致學生對這門課程非常不重視。因此，在藝術理論課程的教學模式改革中，首先應該增加藝術理論課程的課時安排。其次，要將理論課程的設置與學生的學習興趣相結合，選用淺顯易懂的教材，增加學生學習藝術理論課程的積極性；最后，對于理論課程的安排要進行合理的搭配，要注意內容上由簡單到困難。與此同時，處于信息爆炸的時代，受多元文化的影響，各個學校必須借鑒國內外先進的教學理念，并與我國的傳統文化、民族文化、社會主義文化相結合，培養學生的文化層次感。
四、結語
在多元文化背景下，藝術理論課程的教學模式應該更好地將理論與實踐相結合，必須改變原有對這門課程的輕視觀念，并且積極地更新教學內容和教學方法，只有這樣，培養出來的學生才是真正符合社會和企業需求的。
參考文獻：
[1]鄺嘉.淺談多元文化背景下高校藝術理論課程教學新模式[J].科技致富向導，2014(3).
關鍵詞：文學文本 解讀 語言 多元化
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）03-0009-03
一、問題的緣起
自從新的《語文課程標準》實施以來，多元化的文學文本解讀已成為語文教育界最時髦最流行的術語，它直接改變著語文教師的教學行為，也改變著學生的學習方式，傳統的“滿堂灌”“一言堂”銷聲匿跡，討論、對話、探究、建構風起云涌，語文課堂繁花似錦、春意盎然。然而，在文本解讀注重多元化的過程中卻存在著脫離文本語言、放縱個性、過度闡釋的問題，把多元解讀錯誤地理解為拋棄文本的自由聯想，結果導致文本解讀出現了一些奇怪的現象：教《魯提轄拳打鎮關西》，就審判魯達違背了人權；上《背影》，就控告朱自清的父親違反了交通法規；讀《桃花源記》，就用儒家的入世觀念批判陶淵明；讀《三吏》《三別》，就以道家的出世觀念批判杜甫。文本解讀的多元化被濫用、被歪曲，閱讀教學走向了異化，語文課被異化成為思想品德課、自然科學課、地理課、物理課等，文本自身的語言形式被淡化，甚至被懸置。
二、文學文本解讀應該多元化
作為一種新的閱讀教學形態，文學文本的多元化解讀已經被《全日制義務教育語文課程標準》所采納：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。《普通高中語文課程標準》也指出：“善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”，“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。《課程標準》明確提出要注重個體差異，鼓勵學生從不同的角度來感受文本，用不同的知識和經驗來闡發文本，以不同的方式來建構文本，從而實現個性化、多元化的閱讀。
其實，就文學理論而言，文學文本的多元化解讀是由兩個方面決定的：文本和闡釋（解讀）。一方面，文本的不確定性、空白是文學文本多元化解讀的前提。接受美學認為，文學文本與非文學文本的區別在于，非文學文本描述的對象具有一種外在的現實性和確定性，所使用的語言是一種解釋性的語言；而文學文本則是一種想象和虛構，所描述的是一個既熟悉又陌生的世界，這個世界不具有確定的現實對象性，同時，文學文本所使用的語言是描寫性或表現性的，它充滿著意義的不確定性、未定點與空白。這種由不確定性和空白構成的、能召喚讀者參與的文學文本的結構機制，就是接受美學創始人伊瑟爾所說的“召喚結構”，它是推動和激勵讀者參與文學活動的最基本的條件，并且為讀者預留了種種有利的位置，邀請讀者去確定、去填補，在想象性的再創造中把潛在的文本轉換成為現實的作品。解構主義更是主張任何文本都是未完成的、不穩定的，都是能指無限變換的游戲。巴特認為，語詞的意義是無限延宕的，文本沒有什么穩定的結構，沒有什么確指的內容，文本的價值在于它是一個不斷編織的過程，文本不像一個核桃，撥開外殼就能發現核桃仁；文本更像一顆洋蔥，層層剝離，沒有一個中心。德里達認為，文本語詞意義既有空間上的差異又有時間上的延遲，意義處于無限延異之中，我們所把握的只有意義的播撒過程，所能看到的只是意義延異留下的蹤跡，因此，對于文本不能獲得穩定與確指的意義。德勒茲認為，傳統的文學文本好似農業文化，它有一個固定的區域中心，夏種秋收，有始有終；現代文學文本更似游牧文化，天蒼蒼、野茫茫，居無定所，四處飄游。
另一方面，闡釋總是具有歷史性。根據解釋學，此在的時間性決定了人是一種歷史的存在物，即是說，每個人都生活在一定的歷史和文化傳統之中，都受到特定的時代和環境的影響，每個人對世界的理解及其方法的運用總是浸透著歷史的印跡，帶有某種理解的“前結構”或“期待視野”，這便決定了闡釋總是歷史性的和有限性的。從歷時性角度比較，不同歷史時代的人們由于文化知識、生活視野、審美經驗等的不同，對同一個文本的理解可能存在著差異；從共時性考察，即使同一個地域、同一個環境中的不同個人，對同一文本的理解也可能各不相同。因此，任何文本闡釋都是在歷史之內進行的，闡釋永遠無法逃脫歷史的局限性和特殊性。闡釋永遠是不同的理解，闡釋的過程永遠不可能最終完成。
總之，無論是文本的不確定性、空白，還是闡釋的歷史性、未完成性，都說明文學文本解讀不可能追求純客觀的、終極的意義，不存在對文本規范性的、權威性的答案，解讀實際上就是意義在歷史中的不斷生成和發展。因此，我們應該提倡對文學文本的多元化解讀，應該鼓勵學生形成自己的個性化的見解，啟發學生在解讀的碰撞和磨合中生成多樣化的理解。
三、語言，文學文本理論的立足點
盡管文學文本的解讀應該個性化、多元化，但是文本并不是任人擺弄、隨意生成的東西，文本語言存在的客觀性頑強地抵抗著對它的胡思亂想。文學是一種語言藝術，語言是構成文學的本體，文學文本就是一個由各類詞語按照一定組合規律編織而成的多層次的語言系統。在一定程度上可以說，文本就是語言，語言就是文本。
現代語言學認為，語言是一種符號系統，由能指（聲音或字形）和所指（概念或意義）構成，能指和所指的結合是任意的，語言與現實之間的關系不像傳統語言學所認為的那樣是透明的、清晰的、一一對應的，其意義產生于系統內部各構成要素之間的區別與差異。也就是說，語言是獨立于人的主觀認識的符號體系，它有自己的構成規則和規律，是一個自主自足的世界。存在主義哲學家海德格爾認為語言構成了人的存在，是存在的家園。另一位持存在主義思想的語言學家本維尼斯特認為語言不僅是表達工具，而且本身就是人的生存狀態的展開方式。
西方20世紀文學文本理論正是抓住語言這一文學本體并適應現代語言論轉向而形成的，這種文本理論包括俄國形式主義、英美新批評、結構主義、解構主義。俄國形式主義主張文學研究要有客觀依據，這個依據就是陌生化的語言。什克洛夫斯基認為，聲音、節奏、音步、韻腳等文學構成要素，都應該具有陌生、反常、疏離的效果，文學的區別性特征“文學性”就在于對日常語言進行有組織的與變形。英美新批評認為文學在本質上是一種特殊的語言形式，文學研究的對象不是社會背景或作者生平，不是作者心靈或讀者反映，而應該是作品本身；文學研究的方法就是“細讀法”。所謂細讀法，就是耐心揣摩、仔細推敲文本的語言、修辭、結構、語境等因素，從而挖掘出在文本內部所產生的意義。其具體做法是，嚴格分析格律、音步、語法、語調、語義、隱喻、意象、語境，品味探究含混、反諷、悖論、復義、張力，揭示文本的內部有機結構和內在意蘊。結構主義文學批評理論把文學看作是獨立存在的審美客體，一個完整的語言符號系統，系統內部各個組成部分相互依賴、相互制約，并根據一定的組合規則調節和轉換，構成文學的內在結構；文學研究的目的不是解釋一部作品或對其作出某種價值評判，而是從形形的語言和形式中找尋“深層結構”及其轉換規律。在結構主義者看來，語言是文學的原點，語言化的分析成為文學研究的基本功。解構主義文學批評理論是對結構主義文學理論的質疑和反撥，針對結構主義將文學作品視作具有明確意義的封閉實體，認為文本并不是一個封閉自足的結構，而是一個開放的、不可窮盡的意義解讀過程，主宰文學的不是它的作者而是語言，語言的多義性、不確定性和差異擴延的無限性正是文學魅力之所在，它使文學的意義空前延伸，并始終處于自由播散和無限生成的過程中；文學研究的方法重又采用新批評的“細讀”，將文本分割、分解為不同種類的詞群，改寫為不同的話語，揭示文本含義的多義性、不確定性，從而使文學成為批評可在其中自由游戲的空間。
從以上所述可以看出，語言是文學文本理論產生的立足點，離開語言，就沒有文本理論，更沒有文學文本解讀。所謂“文本理論”，就是對文學現象的分析應該以文本為主，文本的語言存在是進行各種闡釋的基礎和前提。這樣，文學研究就擺脫了作者對作品的控制和壟斷，作者意圖與創作背景就不再是文本分析的重點和文本意義之源泉。語言是文本的本體存在，文本是一個語言存在物，語言被賦予極高的地位，詞語辨別、修辭分析、結構探究和意義重構在文本研究中被廣泛運用，文學觀念從根本上發生了轉變，由過去重視作者轉向關注文本本身，文本分析成為文學研究的主要方法。
四、倡導以語言為立足點的多元文本解讀方法
語言是文本存在的載體，更是文本安身立命的本體存在，對文本的闡釋與解讀也應該是對語言的闡釋與解讀。語文課程就是以語言作為手段、作為憑借、作為目標的課程，因而，語言不僅是語文的工具，而且是語言的內容，更是語文的目標。語言是文本與語文課程共同的核心。正因為這樣，語文課多元化的文本解讀就應該以語言作為立足點，作為根本，把對語言的感悟與體驗、分析與拓展、錘煉與提高作為教學的主要內容。著名語文教育家于漪就曾經特別強調：“語文就是語文，語文課要盡心盡力地與語言打交道，一定要緊扣文本，立足語言，體悟思想內容和情感；文本的內涵還沒有掌握，就拓展，就延伸，遠離文本去過度發揮，語文課就會打水漂。”[1] （PP.5-7 ）因此，必須立足語言進行文本解讀，引導學生親近文本、細讀文本、沉入文本，特別是對于那些陌生化的語言、別出心裁的結構、新穎別致的寫作方法要仔細咀嚼、反復揣摩，只有這樣才能真正讀懂文本，才能對文本的語言形式有透徹的把握，對文本豐富的內涵有全面的了解，多元化的文本解讀才真正具有“語文味”。
同時，由于文學語言的模糊性、多義性、變形性，文本故意留下的未定點、空白，這就為具有各種不同“期待視野”的學生帶來了廣袤的想象空間，提供了多樣化解釋的自由。文學文本絕不可能只存在一種意義，其真正的價值在于教學過程中學生所讀出的種種不同的意義，文本的真正生命在于永無止境的學生解讀之中。因此，語文課文學文本解讀就應該追求多元化，不要迷信專家和權威的意見，不要受到教學參考資料的束縛，不要盲從他人的理解，要通過仔細地研讀文本，聯系語境，參照互文，大膽地聯想和想象，讀出他人心中所無的東西。
因此，我們倡導以語言為立足點的多元化的文學文本解讀。
關鍵詞：多元化教學模式；初中語文課堂教學；應用
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0110-02
所謂的多元化教學模式主要就是指，教師結合初中語文這門學科的特點，結合學生的興趣愛好以及學習需求，將多種教學方法引入到初中語文課堂教學中，使學生在科學的教學下能夠逐漸提高自身的語文學習能力及學習水平。因此，教師應該及時的轉變教學理念，積極的創新自身的教學思想，并且加強學習，將目前在教育領域應用較為廣泛且行之有效的教學方法有效的應用到初中語文課堂教學中，以實現學生語文學習上的進步。
1.項目驅動法
在初中語文教學中，教師可以應用項目驅動法開展教學工作。所謂的項目驅動主要就是指，教師結合本堂課的教學內容為學生設計相應的學習項目，并且對學生提出相應的學習要求，要求學生根據具體的語文項目以及要求進行學習。采取項目驅動法的優勢在于能夠充分的激發學生學習的自主性，調動學生語文學習的積極性，學生可以根據自身的學習水平及學習能力進行項目的學習，進而學生的學習也更加的自由，有助于活躍學生的學習思維，提高學生的語文學習效率，實現良好的語文學習效果[1]。此外，在學生進行項目學習的過程中，教師還應該對學生的學習進度等進行充分的把握，如果學生在項目的學習中遇到困難，教師還應該及時的幫助學生，以不斷的提高初中語文教學的質量。
2.問題導向法
所謂的問題導向法主要就是指，通過問題的引導幫助學生高效率的學習知識。由于初中語文教學內容難度較大，并且很多知識非常抽象，學生學習起來難度大，甚至是不知從何學起。針對于此種情況，為了提高學生的學習效率，教師可以根據實際的語文教學內容設計相應的語文問題，在學生學習的過程中，要求學生帶著問題進行學習，當學生將所有的問題都解決之后，實際上學生已經將本堂課所要學習的知識全部掌握了[2]。在采取問題導學法開展初中語文教學工作的過程中，教師需要注意問題設計的難度要適中，并且需緊貼教材的內容，與課堂教學同步，這樣才能夠將問題導向法的最大效能發揮出來，提高問題導向法的應用效果，促進學生語文學習上更大的進步。
3.交互式教學法
在初中語文教學中，教師還可以應用交互式教學法進行教學。交互式教學法強調的是交流和合作。其不僅僅包括教師與學生之間的交流與合作，還包括學生與學生之間的交流和合作。因此，在實際的教學中，為了提高交互式教學的質量，教師應做如下幾個方面的努力。①為學生營造交互式學習的環境。在語文教學中，教師應鼓勵學生大膽發言、大膽提問，充分的與教師進行交流和討論，并且鼓勵學生大膽質疑，與教師進行有力的爭論等等，能夠充分的提高學生的學習效果[3]。此外，教師還應該為學生預留充分的時間進行生生交流和討論。②科學的布置交互式學習任務。在交互式學習的過程中，教師可以設計幾個與課堂教學內容有關的小問題，要求學生進行激烈的辯論，在辯論中獲得學習感受，提高學生的語文學習能力。
4.多媒體教學法
多媒體教學在初中語文教學中應用效果較好，也是備受廣大教師與學生青睞的一種教學方法，教師可以將其有效的應用于初中語文教學中。教師結合相應的語文教學內容制作多媒體課件，在課堂上利用多媒體播放，并且在播放的過程中與學生進行有效的探討，能夠充分的激發學生語文學習的興趣，增強學生的語文學習感受，學生在課堂的學習中更加主動，學習能力也得到了大幅度的提高，有助于促進學生的長遠發展[4]。
5.結語
多元化教學模式在初中語文教學中應用具有較為顯著的優勢，也能夠實現良好的教學效果。教師通過結合學生的興趣愛好、學習需求運用不同的教學方法開展教學工作，充分吸引了學生的注意力，學生在學習過程中也充滿好奇，進而在好奇心的促使下學生的課堂學習更加積極，與教師能夠進行緊密的配合，課堂學習效率更高，學習效果也更好，進而有助于提高學生的語文學習質量，確保學生語文學習水平的不斷提高。
參考文獻：
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關鍵詞：高校公體課；教師評價；多元化
中圖分類號：G807，01 文獻標識碼：A 文章編號：1008-2808(2012)03-0085-04
在體育教學過程中，教師起主導作用，但這種主導作用只有通過學生的內因才能發揮作用，學生才是學爿的主體。“教”與“學”之間不是簡單的因果關系，教”影響“學”，但不等于“學”，“學”體現“教”，但不能完全代表“教”。為了科學地、準確地對體育教學進行評價，必須從“教”和“學”兩方面進行評價。隨著高校教師崗聘和職稱評定標準的不斷改革，對教師評價體系的構建和實踐操作提出了更高的要求。如何構建客觀、公平、合理的體育教師評價模式，并在實踐中加以實施和論證是高校體育教育研究和體育教學管理的重要課題。
1研究對象與方法
1.1研究對象
對高校公體課教師評價的的內容、途徑、標準和方法進行總結和探討的基礎上，構建多元化的教師評價體系，并進行實驗研究。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
1.2.2實驗研究法本研究分3大部分，第1部分是、評價體系的理論構建；第2部分是評價的實踐操作；第3部分是對評價的過程和結果進行總結、分析與反饋。
1.2.3數理統計法
采用excel等常規統計軟件對有關數據進行統計分析。
2研究結果與分析
2.1構建高校公體課多元化教師評價體系的原則
2.1.1評價形式和手段的多元化
“現代評價模式由過去的以終結性評價和量化評價相結合的單一模式逐漸向以診斷性評價，形成性評價和終結性評價的綜合運用為主要形式，以定量和定性評價相結合為主要手段的多元化模式轉化。
(1)關于評價的形式：診斷性評價和形成性評價主要強調的是評價的“過程性”，是針對教師教學過程進行的評價，教學效果不再是對教師進行評價的唯一標準。
(2)關于評價的手段：在一定范圍內量化指標是客觀的、可行的，但不能完全否定定性評價。例如，對教師的教學態度、師德師風、團結協作等方面的評價是無法用量化的手段來評價的，應采用定性評價的手段。
2.1.2評價內容和標準的多元化學生學得怎樣，我們可以通過考試去測量其學爿成績，但教師教得怎樣，是無法用簡單的測量工具測量出來的，因此需確定評價的標準。作者認為教師評價的標準至少應包括以下3個方面：
(1)教學過程：教學目標、教學任務均要通過教學過程去落實、去完成，教學過程是衡量教學質量的重要評價指標。體育教學過程評價包括對教學常規、講解示范、組織教法、教學手段和教學態度的評價等。
(2)教學效果：無論是采用過程性還是終結性的評價形式，體育課教學質量主要以教學效果來反映，所以對教師教學效果的評價不應被忽視。
(3)教學研究：教學研究是總結教學經驗，研究新的教學方法，探索新的教學規律，提高體育教學質量的必經之路。目前，高校體育教師多選擇運動訓練、保健、運動人體科學或交叉學科等領域進行科學研究，進行純粹教學研究比例較低。因體育教學的特點，教學方面的研究一般時間較長，論文的撰寫和發表要比其他方面的科學研究慢且難，所以，多數教師選擇自己的專業領域進行科學研究，相對忽視了對教學改革的研究。在教師評價體系的構建中將教學研究作為一項重要指標列入其中，不僅作為教師評職等的科研要求，也是對教師開展教學研究的一種促進和激勵。
2.1.3評價途徑和方法的多元化教學是一個由多種因素組成的復雜的活動系統，因而教學評價也很復雜，必須采用多元化的評價途徑和方法，才能比較客觀、準確地評價教學。教師評價途徑和方法的多元化主要體現在教師自我評價、學生評價、同事評價和領導評價的綜合運用。
(1)自我評價：教師有意收集反饋信息，對自己的教學質量進行客觀的評價。
(2)學生評價：學生是教學的對象，是教師教學效果最直接的評判者。目前高校體育教學均開展了學生評教的環節，評價包括教學內容、教學手段、教學服務和教學效果等內容。
(3)同事評價：是指由具有一定的專業知識和教學實踐經驗的J叫事所做的評價。
(4)領導評價：是指由教研室主任、院長等主管體育教學的領導，參照教師自我評價、學生評價、同事的評價情況，通過聽課、議課等形式作出的比較全面的評價。
2.2多元化教師評價體系的理論構建與實驗操作
2.2.1理論構建
(1)評價主體的選擇：針對本部門的具體情況確定參與本年度教師評價的評價主體。例如，浙江工業大學教師評價的評價主體分為專家組、教學管理組和綜合考評組。其中專家組由教學委員會委員、教學督導及主管教學的部門領導組成；教學管理組由體育部主任等與教學管理相關的部門領導和教學秘書以及教師代表組成；綜合考評組由以上兩組的代表組成。
(2)評價指標的確定：“評價指標體系是指由各級各項評價指標及其相應的指標權重和評價標準所構成的集合體，是一個有機的整體。”瞄’多元化教師評價體系主要由專家組評價，學生評價和教學管理組評價構成(見圖1)。
(3)評價標準與方法專家組評價，專家組評價內容2級指標包括課前準備，課堂教學、教學效果、教學工作量以及教改砌究成果，每項內容還包括多項3級指標；其中專家組評價中的“課前準備”和“課堂教學”兩項指標的評價實施主要是專家組在看課、議課的基礎上進行評價，采用定性與定量相結合的評價方法；“教學效果’指標主要通過抽查學生理論試卷和部分訪談的方法考核教師的理論知識，通過考查學生實踐課學爿情況，對教師的教學效果進行評價，均采用定性評價的方法；“教改研究”指標中“教學成果”是指對教師已完成的教改項目情況和發表的教學論文情況進行評價，“教研項目”是指對指教師在研的教改項目情況進行評價，均采用定量評價的方法。具體評價標準與方法見表1：
學生評價，學生評價包括教學服務、教學內容、教學方法、教學紀律和教學效果5項2級指標，評價由學校教務處統一組織。具體評價標準與方法見表2：
教學管理組評價，教學管理組評價包括課程建設、團結協作，服從教學管理安排等6項2級指標。由體育部主任等與教學管理有關的部門領導和部辦公室負責人以及教學秘書對教師進行評價，主要采用定性評價的方法。
綜合考評組評價，綜合考評組主要是對教學競賽、成果獲獎或事故扣罰等進行評價。具體標準和方法見表3：
2.2.2評價實施階段(1)教學檢查：教學督導組通過看課和議課，了解教師的上課情況，填寫看課記錄分析表并存檔，為教學質量評估和課程建設提供第一手材料。
(2)打分評價：專家組在看課和議課、查閱教學秘書提供的相關資料、了解教師自我評價及及事評價的基本情況的基礎上，根據評價指標，對每位任課教師進行逐項評分。
(3)成績核算及反饋：教學秘書統計評價分數并上報主管領導進行綜合考評組考評。綜合考評組根據教師教學競賽、成果獲獎或事故扣罰等信息評出教師評價的最終成績，評價最終結果通過公示向被評者進行反饋。
3研究結論與建議
3.1結論
(1)高校公體課多元化教師評價體系的“多元化”主要體現在評價形式、手段、內容、標準、途徑和方法的多元化。
(2)高校公體課多元化教師評價體系的理論構建主要包括評價目標的確立、評價內容的選擇、評價指標的確定以及評價方法的選用。多元化教師評價體系在明確評價目標，合理、科學地設置評價指標，采用多元化評價方法的基礎上，通過規范和嚴謹的評價實施，獲得了良好的效果。通過淵查統計，70％以上的教師認為，在目前的課程改革形勢下，實施多元化教師評價是可行的。
3.2建議
(1)體育教師評價體系的構建要注重評價目標的確立，評價目標的確立要針對各校、院的具體實際來設置，要遵循客觀性的原則，盡量摒棄評價的功利性，，
(2)體育教師評價體系的構建要注重評價指標的確定，評價指標會對教師的教學工作起到明顯的導向作用。
(3)體育教師評價體系的構建要注重定量與定性評價方法的綜合運用，評價既要體現過程性，又要體現終結性。
參考文獻
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