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一、對近六年來應用文試題的分析及評價
自1992年應用文考查從作文中分離出來后，盡管考查的種類不斷變化，但題型設置基本穩定。為便于說明，請看表一：
表一：六年來應用文試題分析一覽表年份題號考查種類題型設置能級層次賦分199220廣播稿修改詞語B、D3
21口信不同語境轉述D319938廣告修改詞語B、D2
20報道語句刪除和簡略D2
21通知寫正文D3199421啟事簡化內容D2199530便條修改詞語B、D3
31調查報告圖表轉換文句表述D6199631廣告修改標點、詞句B、D5199731報道修改標點、詞句B、D5
（說明：1991年第24題信函理解此表未列出）
根據上表，我們可以看出，近六年來高考試卷對應用文的考查有以下幾個特點：
1.從考查內容看，應用文的種類在不斷變化，避免了備考時猜題押題現象，體現了試題的靈活性與考查的全面性；
2.從題型設置看，主要是辨識詞句錯誤并修改，以考查語言運用中分析問題和解決問題的能力為主，體現了語文學科的工具性與實用性；
3.從試題賦分看，一般穩定在6分左右，基本上占作文賦分的十分之一，體現了應用文在語文學科中應有的地位與分量。
二、對高三應用文復習備考的幾點建議：
1.了解種類全貌，復習力求把握重點
人教社出版的九年義務制初中語文教材和統編高中語文教材要求學生掌握的應用文共有30多種（參見表二），絕大多數分布在初中2——6冊的附錄中，高中第五冊1995年版附錄列舉了八種應用文例文。1997年修訂的《考試說明》一改過去“了解常見應用文寫法”的籠統要求，明確指出應掌握的應用文只有書信、啟事、通知、新聞、電報稿、廣播稿、申請書，說明書等八種，因此，將種類繁多編排相對較散的內容歸類整理，在了解上述30多種應用文的書寫格式及行文習慣的基礎上，突出《考試說明》規定的八種重點應用文進行強化復習才能做到心中有數，穩操勝券。
表二、中學語文教材應用文分布一覽表冊次應用文種類初二冊通知啟事電報匯款單初三冊介紹信證明信公開信倡議書申請書初四冊感謝信表揚信慰問信賀詞賀信賀電會議記錄初五冊合同民事訴狀計劃公約海報初六冊黑板報科技報告產品說明書唁電唁函高五冊請示工作計劃簡報調查報告總結合同賀信
賀電書狀
（說明：初三冊的“應用性說明文”列有解說詞、產品說明等，初五冊的“應用寫作”列有新聞報道、廣播稿和書信，初六冊的“應用寫作”列有調查報告、總結）
2.篩選例文信息，表述力求簡明扼要
簡明就是簡要、明白。在高效率、快節奏的現代生活中，應用文作為信息傳遞的重要方式之一，尤其要注意準確、簡要、清晰。應用文考查一般是提供例文、提出要求由考生簡答，或刪減冗長多余內容、或限定字數表述，因此，學生必須審讀例文，篩選例文中的有用信息，表述力求簡明。簡明的第一個要求是抓住表述要點，盡量去掉多余的詞句。試看1993年高考試題（新聞報道修改）：
科學院舉行超對稱性和超引力學術討論會
為加強基礎理論工作和準備參加19××年將在廣州召開的國際粒子物理會議，中國科學院最近在鄭州舉行全國超對稱性和超引力問題學術討論會，對超對稱性和超引力的問題進行研究和探討。
“超對稱性”“超引力”是70年代在國際上才引入物理學的新概念。在這次會上，介紹了當前國內外對于超對稱性和超引力問題研究的情況，本著百家爭鳴的精神展開了熱烈的，自由的學術討論，在某些問題上提出了一些新的見解。
這則新聞的主要之點就是向讀者介紹這次會議的召開，因為會議討論的是讀者感到陌生的問題，所以還要作一些必要的交待。根據這樣要求和新聞的慣用格式，加波浪線的內容都可以刪，加橫線的地方可以用“這兩個”來替代。經過刪改，上面的新聞稿才要點突出，語言簡潔。
語言簡明的第二個要求就是表意要清晰明白，不要讓人費解甚至誤解。請看某學術會議籌備組給參加會議人員的回信（1991年高考第24題）：
……你要來參加會議，我們表示歡迎。只要你單位同意你來，報銷差旅費，安排住處，領取大會出席證的問題可由我們解決。……
這一段話可以有三種不同的理解，接到這封信的人自然不知如何是好。
3.分清體式要求，用語力求得體恰當
不同種類的應用文，其體式和用語要求是不同的，因此，運用語言要仔細斟酌，符合體式要求，也就是說用語要注意“得體”。根據以往的高考試題，我們認為應用文語言運用的得體，應側重注意對象、場合和語體等幾個方面。
請看1995年高考試題（便條用詞修改）：
金館長：
您約我今天下午去貴處談我班學生光臨貴館參觀一事，因我有急事，現決定改期。具體改在何時，另行磋商。
這張便條劃線的三個詞中，“光臨”是敬詞，只能用于受話方，而不能用于說話方，此處對象錯了，顯得無禮貌；“決定”、“磋商”多用于嚴肅、莊重的場合和必須慎重對待的事情，既然是便條，就應該自然、親切，多用口語。因此，便條中三個劃線詞依次可改為“到”（去）、“不得不”（只好、只能）、“商量”（商議、商定）。
再如1992年高考試題（廣播稿用語修改）：
自從我省西部發生強烈地震以來，本市各界對震災以后的人民生活十分關心，積極開展賑災活動，捐款累計已逾100萬之巨。我廠原來已經捐款（包括捐贈衣服物品折款）8萬元，昨天又捐款2萬元。這些錢物已經傳送到了災區。
這篇廣播稿中，畫橫線的四處必須修改。因為廣播稿通過廣播員，靠電波將文字轉換成聲音，把信息傳送給聽眾。這樣，稿件用語就應通俗易懂，盡量口語化。而“震災”與“賑災”屬同音詞，聽眾無法區別，“逾……之巨”屬文言語體，括號內起補充說明作用的文字多用于書面語體，這些都是不符合廣播用語要求的。
4.辨析遣詞造句，表達力求通順連貫
簡明和得體是修辭上的要求，通順連貫則是語法上的要求，前者應以后者為基礎。如果一則簡單的應用文語法毛病多，人們讀了以后不知所云，就會失去其應用價值。
例如1996年高考試題（招生廣告修改）：
我校是×××捐資百萬元跨省辦起三所外語培訓學校之一①，有自己的教學樓，圖書館，教學設備及教師隊伍②。由于辦學成績突出，國內外80多家新聞界報道了我校③。我校飲譽東南亞，除了越南、柬埔寨，某些國家都有姊妹學校④。
這則廣告中畫線的四處有不通順不連貫的毛病。其中①③兩處不通順，第①處應在“辦起”之后加“的”，第③處“80多家”修飾“新聞界”不當，應將“界”改成“單位”；②④兩處不連貫，第②處中的兩個逗號應改成頓號，第④處“某些”與“除了”照應不周，應改成“別的”或“其它”，這樣修改才能使句子語脈流暢。
再如1997年高考題（報道修改）：
星期三，我校團總支召開座談會，到會的15名與會者①，就共青團如何為社會主義精神文明建設的問題②展開討論。大家踴躍發言。有的說，團員首先要起模范作用，當說話做事前③，都要想到自己是一名團員。有的說，要提高團員精神文明建設的意識④，不把這一點重視好⑤就難以開展這項活動。團總支書記最后指出，對有利于精神文明建設的事應該大力提倡；⑥對不盡人意⑦的地方應該注意改進。
這篇報道中七處畫線語句都必須修改。其中①②④⑦處不通順，有語法毛病，第①處重復多余，應刪除“到會的”或將此句改為“到會的15名團干部”；第②處“如何為……建設”搭配不當，應在“建設”后補“作貢獻”或改為“如何在……建設中作貢獻”；第④處也屬搭配不當，可改為“要增強……意識”；第⑦處成分殘缺，應在“盡”之后補上謂語“如”。而③⑤⑥三處不連貫，第③處刪除“當”或者將“當”改為“在”，第⑤處成分位次顛倒，可改為“不重視這一點”或者“對這一點不加以重視”，第⑥處沒必要用分號，用逗號即可，或者為了使表意更明晰，語意更突出，可保留分號，在“……的事”和“……的地方”后加上逗號。
一、精當——準確嚴謹
1.用標準普通話進行教學，選詞造句講究語法。
2.要準確闡明每一概念的內涵和外延。
3.正確運用化學術語。
4.確切表達化學事物的現象和本質。
5.語言嚴謹，合乎邏輯。
因此，教師對教材要經過懂熟化的過程，認真思考教材中每一段、每一個基本概念、每一句話，甚至每個關鍵的字和詞。講的每一句話都要細細推敲。
二、精煉——言簡意賅
教師的教學語言不精煉，拖泥帶水，廢話連篇，學生是最厭惡的。語言精煉還可騰出時間作為課內讀、議、練、實驗之用。有的老師對一些難點喜歡多講，唯恐學生不懂。其實有的難點特別的那些比較抽象的概念，講得越多越糊涂。話不在多，關鍵是抓住要點，采用適當修辭，使用精辟語言，容易講清問題。
三、精巧——言近旨遠
啟發式教學已被普遍采用，目的是要引起學生的積極思維。其首要條件是教師的教學語言具有啟發性，即言近旨遠。
當然，教師的講課語言，要跟當時學生的思想聯系起來，與學生的接受水平盡量一致。上課時應隨時接受學生情緒上發出的反饋信息，及時調整教學節奏，靈活機動地酌情改變教學語言，力求使學生接受聽講的內容。
四、精彩——妙趣橫生
豐富多彩、生動活潑的教學語言，可以調節學生的心理平衡，增強感染力，提高學生對教學信息的接受和反饋效率。教學時要注意做到：
1.自然美。正確綜合運用語調和速度、重音、升降、停頓諸要素，可使語言和諧悅耳動聽。
2.形象美。使用修辭手法，深入淺出，創造語言情緒使師生心靈相通，激起共鳴。學習者把聽課當作一種美的享受，在輕松愉快的氣氛中接受知識。學有所得，品有余香，可收到事半功倍之效。
【關鍵詞】腦卒中；失語；康復訓練
腦卒中致殘病人出現失語癥的比率高達20%~30%［1］。失語癥病人表現出不同程度的聽理解障礙、口語表達障礙、閱讀、計算、寫字能力下降。因此，嚴重影響與他人的交流。自2004年以來，筆者對經頭顱CT、核磁掃描證實為腦卒中后致言語障礙的病人，進行了語言訓練，病人語言功能康復明顯?，F將訓練方法及護理體會報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料本組住院病人72例，男50例，女22例。年齡最大82歲，最小41歲，平均68歲。其中腦出血26例，腦梗死46例，均經CT或MRI確診。病前均智力正常，言語流利，閱讀、書寫能力正常。按失語癥分類診斷為運動性失語38例，感覺性失語23例，完全性失語11例。失語程度采用改良波士頓診斷性失語癥檢查法（BDAE）檢查。言語障礙的評估標準：0度，不能用言語進行實際的思想交流或言語不能使人理解；Ⅰ度，能說極少量詞匯及短語；Ⅱ度，能說單詞或短句，對日常用語可理解，表達中存在語法上錯誤；Ⅲ度，對日常熟悉的事物或經歷能較快地領悟或表達，對不熟悉的事物或經歷則表達困難；Ⅳ度，多數情況下無言語障礙，但有時有理解障礙，言語欠流暢；Ⅴ度，言語障礙極輕，不易被他人察覺，僅病人自己有所體會［2］。根據評估標準，其中0度的有11例，Ⅰ度的有28例，Ⅱ度的有21例，Ⅲ度的有12例。筆者把經康復護理后評估標準提高2度者定為明顯好轉（如由Ⅰ度提高到Ⅲ度），評估標準提高Ⅰ度者為好轉。
1.2方法
1.2.1運動性失語的康復訓練運動性失語以語音訓練為主。先做好心理行為干預，運動性失語病人最初多表現為抑郁、煩躁、易怒等，此時護士應給予耐心開導，并與家屬一起制定訓練計劃。（1）發音訓練：先要進行舌肌、面肌、軟腭和聲帶運動的訓練，以使語言肌肉的功能得以恢復。（2）詞、句單音訓練：發音訓練1周后逐步訓練病人說出單詞-詞組-短句。從簡單的單詞開始，逐漸加大難度。0~Ⅰ度病人以單詞訓練為主，Ⅱ~Ⅲ度的病人以詞組、短句為主。（3）閱讀訓練：將適合病人發音的生活用語錄制成磁帶，讓病人跟讀，反復進行語言刺激。
1.2.2感覺性失語的康復訓練感覺性失語以提高理解能力訓練為主。（1）聽覺訓練：護士與病人采取一對一的形式，通過病人以往所熟悉的聲音，如平常最喜歡的音樂等，刺激病人的聽覺，強化應答能力，刺激思維，增加語言的理解力。（2）手勢訓練：通過病人較熟悉的手勢激發其理解能力。如梳頭，護士做梳頭動作，讓病人模仿、重復。（3）實物刺激：讓病人說出所看到的實物的名字，護士可適當提醒，反復練習。（4）圖片刺激：護士用圖片邊讀邊示意，并提出一些簡單的問題，讓病人思考后回答，以鍛煉病人對問題的理解能力。
1.2.3完全性失語的康復訓練完全性失語康復訓練時不應該過于著急，一般選用適當的難度，使病人基本能完成為宜。因部分病人的情緒常不穩定，連續生硬的語言可使病人失去信心而不能配合治療?？烧埐∪吮M可能多地進行自我介紹，家庭成員介紹和自己的病史述說等，訓練病人的表達能力，同時指導病人家屬配合訓練，可以互相促進效果?？祻陀柧殤蛉硕悾梢椎诫y、由淺入深、循序漸進。
2結果
本組病人采用BDAE檢查法評價效果。在總共38例運動性失語的病人中，Ⅱ度以上病人或經過3~4周時間訓練，掌握一般的詞組、短句即能接受跟讀或閱讀短文的訓練。有31例由Ⅰ度恢復到Ⅲ度，屬明顯好轉，另有7例語言能力提高1度，總有效率達到100%。經康復鍛煉后，感覺性失語的23例病人經6周訓練有6例病人的恢復不穩定，只提高了1度，而其他17例病人效果較為明顯，由Ⅰ度恢復到了Ⅲ度，不但對常用的語句能夠理解，對日常熟悉的事物也能較快地表達，對于感覺性失語，康復療效也滿意，總有效率達到100%。但完全性失語的病人，經過語言康復治療7周后，效果均沒有運動性失語和感覺性失語恢復得好，有7例由0度恢復到Ⅲ度，仍有4例經康復后并無明顯改善。見表1。
表1腦卒中康復鍛煉效果（略）
3討論
病人一旦確診為失語，應立即進行語言訓練，可加快代償活動，幫助病人盡早恢復語言理解能力及表達能力。護理人員要根據病人的臨床表現，科學地評估失語的類型和程度，根據其類型和程度采取相應的訓練方法，充分調動病人語言訓練的積極性、主動性，堅持不懈、持之以恒地進行語言訓練，大多數病人是可以恢復語言功能的。為取得好的訓練效果，在訓練過程中要教會家屬語言訓練的方法，使家屬能夠主動協助醫護人員對病人實施康復訓練。實踐證明，家屬的支持幫助是病人語言功能恢復的重要保證。
良好的心理準備是語言康復訓練成功的基礎和保障。運動性失語病人能理解別人的語言，但不能用口語表達自己的情感，因此常表現煩躁、易怒、情緒抑郁。而語言康復又不是一朝一夕能夠實現的。因此，幫助病人建立和鞏固語言康復的信心和決心非常重要。完全性失語癥較難治愈，對于此類病人來說進行系統的、頻繁的語言康復治療才能得出最好的療效。而對于運動性失語癥和感覺性失語癥病人來說進行系統的、頻繁的語言康復訓練是肯定有效的，通過詞匯的反復再現和再積累使病人重新能夠與他人交流，使之回歸社會、回歸家庭、降低致殘率。病人家屬的積極配合可使病人達到語言恢復最好程度的必要條件。要根據病人不同時期的進步和表現改變訓練計劃，逐漸增加訓練難度，并根據病人的職業和興趣愛好，及時調整訓練內容，使病人在輕松愉快的環境下進行語言訓練，以改善交流能力，充分發揮殘存功能，才能使失語癥病人語言能力的康復達到最佳水平。
【參考文獻】
漢語最根本的特點在于缺少形態變化。學俄語的人都知道，俄語有著豐富的詞形變化，性、數、格、時、體、態這些語法范疇都可以靠詞形變化來表示。英語的形態變化雖然不如俄語豐富，但也不少。而漢語缺少形態變化，是一種“孤立語”或“詞根語”?！傍B飛”“飛鳥”中的“鳥”和“飛”盡管語法功能各不相同，但詞形卻沒有任何變化。漢語主要的語法手段是詞序和虛詞?！袄蠋焼枌W生”和“學生問老師”意義不一樣，因為詞序不同。“父親的母親”與“父親和母親”意義不一樣，因為虛詞不同。漢語中詞的語法功能比較寬泛。名詞不僅可以作主語、賓語，也可以作謂語；動詞不僅可以作謂語，也可以作主語、賓語；形容詞不僅可以作定語，也可以作狀語。漢語詞的兼類是重要的語法現象。“在”既是動詞，又是介詞，也是副詞。漢語詞類活用現象較多?！按猴L又綠江南岸”之類的句子幾乎隨處可見。
漢語的上述特點啟示我們，語文教學應當注重培養學生的語感。因為，這一特點使得語法規則的強制性相對較小而語言組合的靈活性較大。表達式的選擇，在很大程度上依靠經驗，依靠語感。而在閱讀中；感悟的意義則更大。語感的培養，必須通過多讀。多讀有兩方面的含義。一方面是接觸大量的語言材料。只有大量閱讀語言材料，才能充分了解語詞的“分布”，才能學習更多的表達式，才能更好地比較和區別各種表達式的表達意義，才能了解不同表達式的不同語境。古人提倡“讀萬卷書”，其中就有這樣的目標。二是反復地讀名篇佳作。只有反復地誦讀，才能更好地體悟作品的情感和思想，并反過來體悟某些表達式的特殊意義和特殊價值，才能從語音、詞匯、語法的不同角度綜合地體悟語言運用的奧妙和規律。所謂“書讀百遍，其義自見”，其中也應當包含這樣一個語言學習的基本規律。當前，特別應當提倡朗讀。要讀得書聲瑯瑯，讀得痛快淋漓，讀到“其言皆若出于吾之口，其義皆若出于吾之心”。一個從來不懂得享受朗讀的學生，不會是語文水平很高的學生；一所聽不到書聲的學校，更不可能是好學校。
上述特點還告訴我們，語文教學應當重視虛詞。如果說語文教學還應當讓學生學一點語法的話，那么虛詞便是其中的主要內容。這是因為，一方面，詞序的把握在相當程度上靠語感，而虛詞的使用則理性得多。另一方面，虛詞，特別是連詞在書面語中的使用頻率遠遠高于日常口語。只有學好虛詞，才能自如地運用書面語，并提高口語的水平。而且，虛詞的使用與思維的發展關系密切。當然，虛詞的教學也應當是動態的，結合語用實際的。比如副詞“才”，可以以“那一年，他才四十二歲”為例。這句話表達了對焦裕祿同志英年早逝的惋惜之情。讓學生去掉“才”試試，立刻變得冷冰冰的；再換一個“已經”試試，更糟糕，好像嫌他活得長了。這樣學生就能生動地領悟到恰當使用虛詞的重要。
漢語的另一個特點是有著很強的歷史繼承性。現代漢語中活躍著大量古代漢語的因素。不必說句法結構的基本格式“主—謂”和“動—賓”貫穿古今，也不必說“天”“地”“山”“水”“生”“死”“上”“下”這些基本詞匯活躍始終，單是具體的表達方式就很多?，F在常用的“瓜分”“血祭”和古代漢語“一狼犬坐于前”“寨中人又騖伏矣”中的“犬坐”“蟄伏”都是名詞作狀語，“發揚光大”“嚴肅黨紀國法”中的“光大”“嚴肅”是古漢語中形容詞用作動詞這種表達方式的繼承，“天地之間”“為語言的純潔而斗爭”中“之”“而”的意義和用法與古代漢語完全一致，這樣的表達式仍然非常能產。就連作為現代漢語一般詞匯的大量雙音詞，其詞素也基本上是古代漢語的詞匯。
從這一特點出發，必須重視文言文的教學。文言文教學的意義不僅在于培養和提高學生閱讀淺易文言文的能力，而且在于提高他們的現代漢語水平。學生在文言文學習中可以了解燦爛的古代文化，而這種文化積淀又可以成為他們運用現代漢語時的宏觀語境。那些文言文讀得多學得好的人，在運用現代漢語時，也往往多一份雅致和凝重，少一份蒼白和飄?。欢嘁环菥毢洼p靈，少一份蕪雜和笨拙。教材的選文，如果說現代文應當多選優秀時文，那么文言文則應當多選傳統名篇。文言文的教學更應提倡誦讀，讓學生在誦讀中體驗“明月松間照，清泉石上流”的自然境界，“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”的精神境界，領悟孔孟的莊重與熱烈、老莊的智慧與灑脫、墨家的思辯與求實。作為課堂教學的延伸和補充，課外可進行對聯鑒賞和屬對練習。屬對是一種充分體現漢語特點、集語音、詞匯、語法于一身、溝通古今的極好形式。
作為漢語書面符號的漢字，是一種表意文字。表意文字的使用，與漢語少形態變化、多同音詞的特點有關。表意文字的根本特點是字形有意義。從符號的編碼系統來說，漢字符號是多碼的。它不僅有音碼、義碼，而且有形碼。符號的編碼越多，信息量就越大，給人的刺激和聯想就越多；同時，掌握的難度也越大。漢字的多碼性至少決定了兩方面的特點：一方面是初學難，另一方面是對于漢語書面語的易解、多解和深解。
魯迅曾說：“寫山曰‘嵯峨''''；狀水日‘澎湃''''；‘蔽芾蔥寵''''恍逢豐木；‘鱒魴鰻鯉''''如見多魚。故其所涵，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”
隨著護理學科的發展，各級醫療衛生單位都十分重視護士的護理倫理素質，這是構建護理職業道德的基礎。在護理實踐中，涌現出了很多護理倫理素質高，專業技術過硬的優秀護士。就整體而言，護士倫理素質參差不齊的情況還比較突出。我國許多護理院校在20世紀90年代末期才陸續開設護理倫理學課程，部分護理人員在校期間的接觸只是散見于其他課程，也有部分護理人員通過自學考試、電大等方式對護理倫理學有了初步了解。有關調查結果顯示，42.92%的護士對護理倫理學知識基本了解，47.74%的護士對護理倫理學知識比較了解和非常了解，有接近20%的護士對護理倫理學知識不了解[1]。此外，受社會不良因素的影響，部分護士自身不思進取，在臨床護理工作中，重被動醫囑執行，輕主動整體護理；重治療效果數據，輕護患交流溝通；重常規護理操作，輕知識結構更新。同時，醫院缺乏為臨床護士提供護理倫理學再教育的機制，未建立護理倫理評價體系來指導護理實踐。這些原因，是導致護患關系緊張、護理質量下降的主要因素，阻礙了護理事業的發展。現階段，相關院校重視、加強護理倫理學教育，是提高護理人員的職業道德水平，為病人提供優質護理服務的前提保證，也是當前我國護生接受倫理學教育的主要途徑。
2.目前高職高專護理倫理教育中存在的問題
2.1教學理念的偏差
有一種觀念認為，護士只要掌握了護理知識和護理操作技能，就能很好地為患者服務。這種重學科，輕倫理的教學理念導致長期以來的護理教育在科學教育與人文教育之間存在失衡，即片面強調專業知識和技能培訓。高職高專護理教育更是如此。學校在人才培養方案的設計中，高度重視護生對醫學基礎知識、護理專業知識和護理技能的教學，對護患倫理認知、護理法規認知、職業道德修養等人文素質培養不夠重視，缺乏科學明確的要求和評價標準。對護理倫理學課程的開課時間、教學時數、實踐教學等方面欠科學考慮。此外，在教學設計上，不注重護生護理倫理學知識體系與專業課程知識體系的銜接關系。比如有的院校在大學一年級第二學期開設護理倫理課程，此時護理專業課程尚未開設，學生對臨床護理中護理倫理行為的選擇缺乏感性及理性認識，不利于學生倫理評判性思維的培養；在教學環節上，理論教學和實踐教學分離。護理倫理課程結束后，學生臨床實習期間，對學生護理倫理素質培養沒有具體要求，實綱中缺乏護理倫理道德評價體系，不能促進學生主動地將護理倫理學的基本理論、基本原則及規范與護理實踐結合起來。
2.2不同專業背景的教師對課程的定位
護理倫理學是護理學和倫理學相互交叉形成的一門學科，要求教師要具備復合型的知識結構。由于高職高專學校的迅速發展，目前護理倫理學師資力量和水平相對滯后。有研究表明，目前擔任護理倫理學課程的教師，人文學科背景的占51.4%，專業背景的占28.6%[2]。不同專業背景的教師囿于自身專業特點及相關知識缺陷，對護理倫理學在護生培養中的定位、教學內容取舍、教學方法等方面都有著不同的見解。有的教師把護理倫理學定位為思想品德課，從道德層面上剖析課程，對護理倫理學的基本理論、規范體系、倫理道德等知識講授透徹，但由于缺乏護理學知識背景及臨床護理實踐的體驗，對臨床工作中如器官移植、人工生殖、死亡關懷等倫理問題的判斷、推理、決策訓練的能力欠缺，強化了護理倫理學的說教色彩，淡化了護理工作中蘊含的倫理關系[2]。有的教師將課程定位為專業課，授課時能通過典型案例分析、情景教學等多元化教學手段，將護理倫理教育與護理專業教育相互滲透，幫助學生在臨床護理實踐中選擇正確的倫理行為，但對護理實踐中倫理問題的本質分析不夠明晰和透徹。護理專業課教師在專業課教學過程中，對學生護理倫理素質的培養意識淡漠，加上缺乏一定的倫理學專業知識，在教學過程中重視護生專業知識和技能的培養，忽略了對護理學中倫理問題的分析。這些“專業偏向”，都不利于護生護理倫理素質的全面培養，不能有效指導護士處理在護理實踐中遇到的倫理問題。
2.3高職高專護生的綜合素質影響
高職高專學生處于青春期，生理和心理都未發育成熟，且大多為獨生子女，入學成績較差。社會轉型期的種種因素，諸如一些不文明現象、醫患間彼此的不信任、家庭教育偏差等對青少年學生價值觀的形成產生了極大的影響，拜金主義、享樂主義、個人主義思潮，使護生綜合素質呈逐年下降趨勢，有些護生甚至出現人生價值取向偏移[3]，導致職業思想不穩定。他們在校學習期間，對護理工作的重要性認識不夠，缺乏使命感、責任感；重個人享樂，輕服務意識；重個人利益，輕奉獻精神；重自我凸現，輕團結協作。加上社會經驗的缺乏，法律意識的淡漠，在面對臨床中各種復雜的倫理問題時會感到較大的壓力。
3.加強護理倫理教育的思考與建議
3.1完善護理倫理學教育教學體系，加強學科滲透
衛生部頒發的中國護理事業發展規劃綱要(2011-2015年)明確提出：“加快護理教育改革與發展?！怀鲎o理專業特點，在課程設置中加大心理學、人文和社會科學知識的比重，增強人文關懷意識”，對新型護理人才的護理倫理教育教學提出了明確的要求。學校必須讓護生在學生時期全面系統地接受護理倫理學教育，培養良好的倫理素質。在護士的培養方案設計上，科學安排護理倫理學的開設時間，保證教學學時，并將倫理課程納入護理專業核心課程體系；在護理專業課程教學中，充分發揮學科滲透的作用，把護理倫理學知識與護理專業知識深度融合[4]，使學生在學習中達到知識、技能、態度三個目標的協調發展。有關調查資料顯示：98%以上的護理專科畢業生認為臨床課程學習時期和臨床實習時期是他們鞏固專業思想、建立職業信念的最重要時期[5]；重視實習階段的護理倫理素質培養，把護理倫理素質要求納入實綱，有目的地指導護生在臨床護理實踐中，將護理倫理理論與臨床實踐有機結合，對護生的倫理素質培養貫穿于教育的始終。
3.2優化教學團隊，充分利用好第一課堂
第一課堂的主要任務是讓護生認識到這門課的重要性，培養職業情感，在掌握倫理學理論知識的基礎上，培養敏銳的倫理意識和判斷，解決護理實踐中的倫理問題的能力，從而讓護生對這門課產生興趣。組建知識結構全面的教學團隊是進行優質課堂教學的前提，能夠有效解決目前護理倫理學教師由于專業背景的不同，對課程的定位及對教學重點把握不一致的問題。在教學內容的取舍及教學重難點的把握上，通過集體備課，知識互補，優化教學內容；在教學方法及手段運用上，既考慮知識性，也考慮趣味性，通過案例教學、情景再現、講座、評議等多元化教學形式，激發學生的學習興趣，讓他們帶著問題去思考，主動運用護理倫理學基本理論、基本原則及規范，去解決在現代醫學技術運用中出現的與道德沖突方面的問題，提高護理倫理決策能力；在教學效果評價上，將結業考試成績、教學過程參與度、案例分析、論文的質量等，從認知、情感、表達、價值觀多方面考量，做出較為準確的評價。
3.3加強教師道德素質的提升
大學生正處在價值觀和人生觀的形成時期，教師的言行舉止、職業道德和人格魅力，對護生職業道德素質起著潛移默化的深刻影響[6]。全體教師都要在教學過程中滲透職業道德教育，為人師表，嚴謹治學，在學生管理及日常生活中樹立服務意識，熱愛學生，尊重學生，通過自身的模范行動去感染學生，做學生的良師益友，成為學生的角色榜樣。這就要求教師加強專業學習，優化知識結構，具有淵博的人文知識和精深的專業知識；加強道德修養，提升道德水準，通過言傳身教來培養護生形成良好的職業道德素質，幫助護生形成正確的價值觀和人生觀。
3.4開展第二課堂活動，強化法律意識
論文關鍵詞：跨文化交際；言語行為；語用失誤
一、引言
我們生活在言語的世界之中．幾乎每時每刻都在制造“言語行為”．實施的言語行為也是多種多樣的．很難想象沒有言語行為我們的世界會是一個什么樣子。奧斯汀和塞爾的言語行為理論為語言的調查研究做出了巨大的貢獻。在一定程度上，他們的言語行為理論是以句子為中心的。言語行為會兇文化模式，地域，價值觀，傳統，以及思維方式有所差異．而這為交際帶來困難意識到這些差異之處對于我們認識交際活動和改善交際狀況是十分重要的我們在與英語國家人民進行交際時總會無意識地用我們本民族的文化準則，社會規范，社會語言規則來判斷和解釋別人的言語行為．因而語用失誤在所難免。
二言語行為理論框架
奧斯汀和塞爾的言語行為理論對語言研究的發展可以說有杰出的貢獻。根據奧斯汀的解釋，一個話語的言語行為是同時由三個次行為來實施的：言內行為illocutionm’yact)、言外行為(iUocutionaryact)~言后行為(perlocutionaryac0。言內行為泛指一切用聲音說出的有意義的話語：言外行為涉及說話者的意圖，為斷定、疑問、命令、描寫、解釋、致歉、感謝、祝賀等；言后行為涉及說話者在聽話者身上所達到的效果為使之高興、振奮、發怒、恐懼、信服。促使對方做某件事或放棄原來的打算等。達到了說話的效果，這是言后行為。也就是說．言內行為是通過說話表達字面意義。言外行為是通過字面意義表達說話人的意圖。如果說話人的意圖能適當地被聽話人所領會。便可能帶來結果或變化，這便是言后行為。但是，說話人的意圖未必一定被聽話人領會．因而說話人希望出現的結果并未發生．這時候就會導致交際的失敗。
三、文化差異與語用失誤
語用失誤的研究始于JennyThomas她在1983年發表的《跨文化語用失誤》一文中首次提出語用失誤這個術語，專門指跨文化交際中交際雙方對語用意義做出不到位的理解或不恰當的反應。它不是指一般遣詞造句中出現的語言運用錯誤，而是指說話不合時宜、說話方式不妥、表達不合習慣等導致的交際不能取得預期效果的失誤。這種語用失誤是語用規則遷移所造成的．即不同文化的們在相互交際時直接把自己語言的話語翻譯成目的語．而不考慮這些話語應該遵循的交際規范．其結果是一種言語行為的施為之力在不同文化中失去作用。說話人的言外行為不能完滿地被聽話人所正確理解．形成多義、歧義。言后行為不能圓滿完成。使言語行為的表達意圖與效果之間出現矛盾。
四、幾類具體言語行為中由文化的差異產生的語用失誤
人們在實際交往時所實施的言語行為會因為文化、區域、地區、職業、性別、乃至個人不同，為交際帶來了相當大的困難。在那些較為程式化的言語行為中，如問候．請求、恭維等等文化差異就更加突出了。
(一)招呼言語行為中的語用失誤
招呼語在人際交往中是非常重要的。它往往是言語交際的開始．其使用恰當與否有時會直接影響到交際過程能否圓滿完成，一句不合時宜的招呼語有時會直接導致交際的失敗。不同文化背景下．招呼語的使用及其功能存在較大差異中國人問候他人，內容并不一定就是說話人所要表達的真實意圖。我們經?？梢月牭健澳愠粤藛?”并不表示說話人真的關心你是餓還是飽，言外行為不過是打個招呼、問候一下對方。在中國人看來．對他人表示關心和熱情是禮貌的行為．甚至初次見面也會相互詢問對方的年齡、婚姻狀況、子女情況、職業、收入等等。他們認為．相互詢問一些情況可以縮短彼此之問的社會距離。我們看下面一段對話：
我：你多大了?
同鄉：十九。
我：參加革命幾年了?
同鄉：一年。
我：你是怎樣參加革命的?
同鄉：大軍北撤時我自己跟來的。
我：家里還有什么人呢?
同鄉：娘，爹，弟弟妹妹，還有一個姑姑也住在我家里。
(茹志鵑《百合花》)
這似乎不是在談話．倒有些像是在審訊．或查戶口。但在漢文化里，這卻是關心、親熱的表示，不是不禮貌的言語行為。但對操英語的人來說．如果在日常生活中有人向他們以這樣的方式詢問這樣一些問題．他們就會感到對方在粗暴地干涉他們的privacy。因為西方人見面打招呼時不會涉及到實質性的內容．一般總是說一些純屬客套的問候語。不了解漢文化習俗的外國人并不會認為這是一種起交際作用的問候詔．“問候”這一原有的“言外之力”就會失去比如問對方：“Haveyoueaten、，et?”對方可能認為這不是單純的見面問候的話，而誤認為你在發出對他的邀請當一個中國人見到他或她所認識的美國人時．也許會脫口而出“Whereareyougoing?”如果美國人不懂中國人的語用習慣．誤以為是在探究他的行蹤和去向．語用失誤就發生了，以至于所以他或她對這一問話的反應極有可能是：…ItSHoneofyourbusiness”。
(二恭維言語行為中的話用失誤
恭維也是一種禮貌言語行為．是說話人對聽話人所具有的某種雙方認可的優勢或長處積極言語評價的行為．在人們日常交際中被頻繁地使用。
根據赫伯特、爾姆斯和沃爾夫森等的調查，英語中恭維語的主要功能一是表示欣賞．二是協調交往中雙方關系的“一致性”．即恭維者把它作為一種融洽社會關系、增進彼此感情或交情的手段在中國文化環境中．恭維語卻似乎不是一個有力的協調“一致性”的行為．賈玉新的調查顯示．只有占5％的人認為恭維語主要是用于完成此日的漢語中恭維話的功能主要集中在：(1)使對方感覺良好；(2)欣賞；(3)利用他人。因此要確定一句恭維語的功能．必須要依據文化語境和現實交際中雙方的關系來分析其次恭維的話題也不同在西方文化中，男性稱贊女性的容貌、身段、穿戴打扮等，可以說是很平常的但是．在中國傳統文化中基本上是個禁忌?，F在情況雖然有了一些變化．類似對女性外貌方面的恭維逐漸多了起來．但依然要受具體情境中各種因素的限制如果學了漢語的美國男子用“你是個挺性感的(sexy)姑娘”這種話來恭維他見到的中圍女孩．特別是第一次見面．這個女孩恐怕因此對這個男孩子產生反感．起不到恭維的效果。然而對美國人來說，這似乎沒有什么不合適。在這種情況下，“恭維”之力被減弱。美國比較喜歡“變化”、“差異”，因此凡是某種變化、某種新意都有可能受到恭維：而中固傳統文化所強調的是“趨同”．因此某些變化和差異受到恭維的程度就遠遠低于美國文化。
(三)請求言語行為中的語用失誤
請求這一言語行為是各社會、各群體所共有的普遍交際行為，其特點是聽話人有接受或拒絕請求的選擇自由。但是由于英漢民族在文化價值觀、思維方式、禮會規范等方面存在著差異．所以說請求言語行為也會隨著語言文化的不同而有所差異但是如果我們用自己的社會規范向英語國家人士實施自己的請求行為和解釋他人的請求．很有可能請求語會失去請求之力．或者不能正確理解他人的請求意圖從而產生語用失誤。
在西方社會．即使上對下、長對幼實施請求行為．也通常使用婉轉詞“Please”以示禮貌；同級或下對上的請求表達更是婉轉相比而言．中國人實施“請求”行為之語句在西方人看來或者過于“直接”．或者過于“間接”。對于中國人“直接式請求”的方略，英美人可能會感到過于突兀，視之為缺乏禮貌；而對于中國人“暗示”式的“問接式請求”方略．西方人可能又會感到茫然不解．認為其迂回的說法或冗長的解釋會使話語失去“請求”之力。我們看下面的一段對話。思考一下為何談話的結果沒有達到預期的效果?
(ChinesePoliceman(A)goestohisBirtishsupeiror(B)andasksforaleavetotakehisgirfriendtohospim1．)
A：Sir?
B：Yes．whatisit?
A：Mygirlfirendisnotverywel1．sir．
B：So?
A：Shehastogointo hospita1．sir．
B：Wel1．getOilwithit．Whatdoyouwant?
A：OnThursday．sir．
B：Bloodyhel1．，man，whatdoyouwant?
A：Nothing，sir．
我們知道．上述對話中的言內行為無論是詞法還是句法均毫無差錯．言外行為的語用意義則為“CanvOUalowmet0leave?”言后行為應為主管允許或拒絕下屬的請求．可以從上述對話中不難看出．由于言外行為未被理解．也就未能對言后行為的預期效果。造成這種失誤的原因是說話者誤認為字面意義相同的漢英言語．其功能也完全相同．因而就只注意了語的形式或意義，卻忽略了受話者由于文化不同而無法準確地把握言外之意。
論文摘要語境在理解電視情景喜劇的幽默言語中具有特殊的作用。作為以制笑為目的的電視情景喜劇，編劇成功與否取決于觀眾能否調用正確的語境來對其中的幽默對白進行理解，從而發笑。從關聯理論角度，通過截取美國著名情景喜劇《老友記》的片段作為幽默語料，對抽樣出來的幽默言語語料在理解時所需調用的語境進行分類分析統計．結果顯示：在正確理解《老友記》幽默言語的過程中，語言上下文知識是被調用最多的語境因素，情景知識的調用率處于第二位，百科知識是被調用得最少的因素。
一、引言
電視情景喜劇(Situationcomedies。簡稱sitcoms)，誕生于二十世紀二十年代的美國廣播中。第一部真正意義上的電視情景喜劇出現于1947年，當年的片名叫《瑪麗·凱和瓊尼》，在當時產生了重要影響。從五十年代開始，電視情景喜劇在西方一直成為一個受人喜歡的電視節目(陸嘩、陳立斌2002)。
《老友記》又名《六人行》(friends)是美國自二十世紀九十年代起在NBC電視臺熱播的著名情景喜劇(從1994年至2005年5月6日)，一共十季。該劇目前仍是歐美最受歡迎的情景喜劇之一，收視率常居榜首，播出以來一直為NBC電視網的招牌劇，多次獲得艾美獎的提名并數次獲獎。主要講述了六個性格各異的人的生活故事，他們之間的情路坎坷、事業成敗和生活中的喜怒哀樂，是對生活原生態的再現。
該電視情景喜劇自從進入中國影視市場后，也給中國的電視觀眾們帶來了全新的感受，引來了眾多的追捧者，催生了該喜劇自身的老友記。年輕人群體沉迷于劇中人物詼諧幽默的對白中。但是。在筆者與學生的交流以及在播放該片時筆者仔細的觀察發現，大部分的學生在喜劇背景有罐裝笑聲的地方并沒有象預期那樣發出了笑聲。探究其原因。固然有學生個體差異引起理解上的差異，但更大的原因是出于沒能成功解讀其中的幽默，因此笑不出來。對于這樣一部來自美國本土的情景喜劇的英語幽默言語，非本族語觀眾們應該怎樣去解讀它的幽默言語呢?本文從Sperber和Wilson提出的關聯理論出發。從關聯理論的語境角度去分析成功解讀喜劇幽默言語所需要掌握的語境知識，希望能對觀眾們的成功理解有所幫助。
二、關聯理論的語境觀
關聯理論(relevancetheory)主要是用于闡述話語理解問題的，在它的創始人Sperber和Wilson看來，語境在話語理解中是個非常重要的因素。他們提出，理解話語需要語境，但只需激活語境中的某些方面就行了，并不一定需要調動全部語境知識。對于理解話語來說，語境的構建并非象有人說的那樣是在全部“共有知識”范圍內進行。而是交際雙方都力圖使自己構建的語境成為“共有”。并在相互交往中不斷協調、妥協，逐步達到一致(何兆熊、蔣艷梅，1997：17)。
關聯理論認為，交際者對認知語境的補充和擴展，通常有三種情況：首先是聽話人在現有的認知語境中加入所需的百科知識來擴展自己的認知語境，稱為百科知識語境：其次，聽話人還可以從短期記憶中調用相關的信息(上文所提供的信息)來擴展自己的認知語境，稱為上下文知識語境：最后，聽話人還必須從周圍的有關情景中調用信息來擴展自己的認知語境，稱為情景知識語境(轉引自何兆熊1999：208)。
根據Taflinger(1996)、Hartley(2001)、Feuer(2001)、Baker(2003)等眾多學者的研究，電視情景喜劇的重要特點之一及其廣受電視觀眾喜愛的重要因原之一在于其幽默。情景喜劇強調在特定的創設的情景中制造話語的幽默效果。電視情景喜劇中的角色與觀眾的交流不是現場交流，缺乏現場交際雙方的互動，導演在編寫喜劇對白的時候頭腦中已經對觀眾要調用的語境知識運籌帷幄，作為觀眾，觀看了劇中對話后只有確實調用了正確的語境才能準確的理解它。作為以制笑為目的的電視情景喜劇，編劇成功與否取決于觀眾能否調用正確的語境來對其中的幽默對白進行理解并因此而發笑。因此，筆者以關聯理論的語境觀作為理論依據，利用理論中對語境的分類，對《老友記)沖的幽默言語語料進行抽樣，并對抽樣出來的語料進行分類統計，找出在正確理解《老友記》幽默言語的過程中，那種語境知識是被調用最多的，并分析其成因。
三、研究方法
幽默可分為情景幽默和言語幽默(Pocheptsov,1981)，鑒于篇幅，本文只對喜劇中的言語幽默進行研究。本研究的語料包括了《老友記》十季的所有劇集，通過隨機抽取數字樣本的方式，從《老友記》十季中每一季抽一集，每一集抽五分鐘左右的語料。把被抽中的劇集的英文字幕從網站上下載后觀看相應的DVD。凡是原劇集制作者們配以背景笑聲的。本研究都認為存在有期待的幽默。每一個背景笑聲為一個幽默言語單位。背景笑聲是喜劇在拍攝時現場觀眾的真實笑聲。因此，筆者以它作為衡量有無幽默的標準。在有背景笑聲的地方進行標注，標注后排除了情景幽默，僅對其中的言語幽默進行解讀。
四、結果和討論
在所抽出來的語料中，共有言語幽默382處，在解讀這些幽默的過程中．觀眾需要調用的語境分類統計如下表所示：
A：情景知識
B：語言上下文知識
C：百科知識
從表中可以看出，語言上下文知識是被調用最多的語境因素，情景知識的調用率處于第二位，百科知識是被調用得最少的因素。盡管由于語料搜集的有限性，這個結果存在一定的局限性，但它也反映了現在商業利潤占主導地位下情景喜劇制作上的一些伎倆。下面筆者將利用喜劇中的幽默實例對每一種知識的調用進行分析并試圖找出其被調用頻率多少的原因。
1語言上下文知識
上下文語境主要包括了口語的前言后語、書面語的上下文等。情景喜劇的故事情節簡明。主題較為單一，每集都保持自身的獨特性。一般情況下，觀眾即便不按順序看，或者漏看幾集?；蛘吲紶柨匆患?，都不影響對所看一集的人物和情節的了解，也不影響連續收看，但在現在競爭非常激烈的形勢下，為了能長期鎖定觀眾群獲得高收視率，并且保證每集人物性格的統一和行為邏輯的一致，編劇們仍然保留了集內、季內乃至整部戲的劇情的連貫性。所以，在本研究中上下文知識是被調用最多的語境。為了能最大限度的理解并欣賞喜劇的幽默，追看每一集也是必要的。請看下面的幽默實例：
1)．[Scene：cutfoamanwrappeduponasheetbeingwheeledoutonagurneywiththegangandMr．Treegerlookingon．]
Rachel：Howdidthishappen?
Mr．Treeger：Hemustabeensweeping．Theyfoundabroom_nhishand．
Monica：Thatisterrible．
(Episode3，Season2)
上一集中。何克斯先生為了向樓上女孩子們發出的噪音宣戰，從自己的公寓用掃把往樓上頂，樓上的女孩們還之以跺腳。所以當她們后來聽說何克斯先生死的時候手里拿著一把掃把的時候。不禁聯想起自己之前的所作所為，并懷疑他的死是否和她們的跺腳有關系。幽默的妙語句在與前面的上下文知識聯系上以后，觀眾們產生了幽默的感覺。
2)．[Scene：Mr．Heckles’apartment，thegangislookingoverMonicaandRachel’sinheritance．]
[CulcoPhoebeandRoss．]
Ross：Howcanyounotbelieveinevolution?
Phoebe：Justdon’t．Looka1thisfunkyshirt!
(Episode3，Season2)
這個幽默妙語句：你怎么能不相信進化論呢?淋漓盡致的體現了羅斯留給觀眾的印象：一個書呆子式的古生物研究家。在前面的劇集中．羅斯和菲比曾熱烈的討論過進化論的真實性，但沒達成共識。相隔甚久后，羅斯依想抓住一切機會游說菲比相信進化論。他的這種科學家的有點愚昧的執著精神不能不讓人捧腹大笑。
2情景知識
情景知識指交際活動發生的具體物質環境，包括空間和時間因素?！独嫌延洝肥且徊侩娨暻榫跋矂。娨暿强梢暤模巹兘^對不會放過利用舞臺情景和演員言語幽默共同作用來制造幽默的機會。盡管情景喜劇的劇情大都發生在一個非常有限的內部場景中，但在這部喜劇中，別具匠心的場景布置、優秀演員們的出色表演和他們的臺詞巧妙配合得合壁生輝。一些大排明星的客串表演更是錦上添花，觀眾們在欣賞他們的美語的同時也過足了戲癮?！独嫌延洝吩诿绹チ耸辏@些演員們也演了十年同樣的角色，但是，每個演員都通過他們的言行賦予他們所演的角色很鮮明的個性，他們個性的表露都是很自然的，不露聲色，但從角色的每一句臺詞。每一個細微的動作、表情或眼神，觀眾們就能細細品味個中的幽默之處。請看下面的幽默實例：
3)[Scene：Mr．Heckles’apartment，thegangislookingoverMonicaandRachel’sinheritance．]
Monica：Wouldyoulookatthisdump?Hehatedus．Thisishisfinalrevenge!
Rachel：HaveyoueverseensOmuchcrap?
(Episode3，Season2)
這個句子“你看看這個垃圾桶DE"如果脫離了戲中的實際情景：一個邋遢不堪的夸張致極的垃圾桶，觀眾們是笑不出來的。所以，言語和情景巧妙結合引來了觀眾的爆笑。
4)[Thereisaknockonthedoor．]
Phoebe：Oh．(goesandanswersthedoorandthereisthishugeblackdeliveryguy)
Guy：Domda-dadom!Hereye!Hereye!DeliveryfromtheMattressKing．(toPhoebe)YouMissGeller7．
(Episode3．Season3)
在這里，觀眾們耳朵聽著語調怪異的“來自床墊王國的送貨”，眼睛看著電視機里的那個身體肥胖、長相怪誕的送貨人，幽默的感覺油然而生，笑，就只不過是一種表達方式而已了。
3百科知識
百科知識主要指交際參與者們的民族文化知識圖式。包括交際參與者們的歷史文化背景、社會規范和習俗、百科全書式的常識性知識、價值觀等。這種知識是交際參與者的文化背景知識和相關的世界知識。Blakemore(1994：18,20)曾指出：只有說話人和聽話人認知語境完全一致，至少是在一定程度上一致時話語才可能被理解，也就是說成功交際的唯一條件是說話者和聽眾必須有相互知識。觀眾可以通過觀看劇集獲得前面所提兩種語境知識的共享，但百科知識卻是一個人內在化了的對世界對文化的認識，是無法通過劇集來獲得的。在本研究中，這種知識被調用得最少，可能出于美國文化的多元性，編劇們為了劇集能獲取廣泛的認同和得到不同文化背景的人的接受和喜愛，盡量減少喜劇當中的文化承載。請看下面的幽默實例：
5)[Scene：CentralPerk．Phoebeisonthecouchstar‘ingoffintospaceaSRachelenters．]Rachel：You’rejuststaring‘intospace．Phoebe：Umm．I’mtryingc0movethatpencil．(ThereisapencilIvin．qonthetable．)．
Phoebe：Wait．n0，lookalthis!(Pointsc0one．)(Reading)“Twobedroom，twobath．mustbenon-smoker，Satanworshipersokay…”Oh．yeah．butit’sOnthegroundfloor．
(Episode3，Season5)
菲比的這句違反科學常識的話：眼睛瞪著筆來看就可以移動筆。實在太幼稚了。但卻又完全符合菲比的個性：無厘頭式的話語。她好象永遠也長不大，讓人既可恨又可笑。理解另外一個句子：Satanworshipersokay…Oh。yeah，butit’sonthegroundfloor．的時候，西方文化的知識是不可少的。在基督教中，Santa是惡人，是萬惡之源，他引誘人們出賣自己的靈魂，所以他的信徒也必定是壞人。但對于菲比來說，在選擇租房的時候，她可以接受與Santa的信徒同租一間房，卻不可以接受要租的房子是一樓。可以與壞人住一間房卻不可以住一樓，菲比的意愿讓人很出乎意料，這種生活邏輯，觀眾們除了報之一笑之外還可以怎樣做呢?
6)Phoebe：Ok，don’tgetmestarted0ngravity．
Ross：Youuh．youdon’tbelleveingravity?
Phoebe：Well．it''''snotsOmuchthatyouknow，likeldon’tbelieveinit，youknow。it’sjust…Idon’tknow．1atelyIgetthefeelingthatI’mnotsOmuchbeingpulleddownaslambeingpushed．
Chandler：Uh-oh．It’sIsaacNewton．andhe’spissed．
(Episode3，Season2)
牛頓是發現萬有引力規律的科學家，但在戲中，錢德卻歪解成牛頓是發明和控制萬有引力的科學家，所以當牛頓去小解的時候。他控制不了萬有引力，萬有引力就失效了。這種有意對某些常識進行曲解的方式．通常會引來觀眾們的捧腹大笑。
培養研究生創新能力的策略分析學術論壇有利于研究生創新能力的培養。通過參加學術論壇，研究生可以博采眾長，從中獲取和充實專業知識，掌握學科前沿的最新動態，了解同行的研究思路、方法和技術。涉獵其它學科領域的知識，能拓寬知識面，優化知識結構，掌握多種技能，從而為學術創新奠定必要基礎。從心理學的動機理論看，當研究生看到自己的創新思想引起參會者更多的關注與重視時，就有動機學習和創新，會使自己充滿成就感，也有利于激發創新意識，增強科研創新動力，通過濃厚學術氛圍的熏陶，還有積極進取勤奮學習、刻苦科研使創新能力得到提高。同時還能激發研究生學術熱情，啟發科學思維，在其讀書報告基礎上進行學術觀點展示，培養研究生的創新思維和綜合能力，并逐漸凝練其研究領域成果。
(一)以“發現教法”為基礎
開創學術論壇新模式發現法(也叫探索法)是美國認知主義心理學家杰羅姆•S•布魯納在《教育過程》一書中提出的。探索法在當前的研究生教育中得到廣泛應用。學術論壇活動就是充分運用發現法這種教學法，要求研究生在導師的認真指導下，通過自己的探索和學習，搜集文獻資料，形成學術觀點?！鞍l現”某一具體學科領域事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理。我校通過開展研究生學術論壇活動，引導研究生在導師的指導下進行學術交流，培養研究生創新思維和能力。發現法是開展研究生學術論壇的理論基礎。為全面提高研究生培養質量，推進學風建設與研究生教育，我校教育學研究生加強學術壇活動建設。
1．高度重視
保障“有效開展”學術論壇“有效教學理論”要求研究利用和遵循規律解決教學實際問題的方法策略，為了保障學術論壇活動的有效開展，切實提高研究生創新能力，教育科學學院成立了“學術論壇工作領導小組”;根據學生實際情況，在征求同學意見的前提下，合理安排每位同學的報告時間，做到了定時定人開展學術論壇活動。與此同時，每次論壇活動均要求報告同學邀請其導師在內的1－3名老師蒞臨指導，并針對同學擬定的報告題目、研究方法、研究思路等方面提出意見和建議。
2．形式多樣
營造“樂學善思”的學術氛圍學術氛圍是師生群體在共同的研究實踐中形成的，從心理學方面看，積極向上的學術氛圍可以感染學生、激勵學生的探索行為，可以從“刺激－反映”理論得到解釋，樂學善思的學術氛圍有利于研究生創新能力的培養。我院學術論壇的形式是初級論壇中級論壇和高級論壇相結合。初級論壇在導師和學科教研小組的研討指導后發展為中級論壇，以高級論壇帶動初級論壇。論壇結束后研究生根據導師的指導意見和專家的建議對自己的課題進行總結反思，整理成學術論文投稿發表。
3．勤抓落實
注重實踐與創新“學用一體”以“政產學研用”五位一體理念為指導，我院積極相應國家政策與實踐基地合作，立足本地資源優勢，與黃石市教科院合作成立了湖北師范學院教育學研究生工作站，長期開展合作教研活動。為使研究生科研創新能力和實踐能力都得到培養鍛煉。從學期初開始醞釀并制定了學術論壇實施方案，以方案和制度為指導，認真落實，對所有同學的報告嚴格要求。所有報告同學均提前將報告主題上交，同時要求報告所用課件提前一周提交校內導師和工作站實踐導師修改、審核。每次報告均要求報告學生導師參加，同學必須提出意見和建議，以期幫助報告同學修改，同時鍛煉學生思辨能力，拓展研究視野。一學期以來，通過一系列有力、可行的措施，教育學碩士研究生的學術水平均得到較大的提升，所有學生對科學研究的步驟、方法、技巧均有了更深入的認識，使研究生科研創新與社會教學實踐得到有效銜接。
4．營造平臺
力爭學術水平與綜合素質“全面發展”為提高研究生的學術水平和綜合素質，我院建立校內學術研討制度。定期舉行研究生學術論壇，能給研究生提供舞臺和機會發表自己的學術觀點，讓更多的專家和教師參與指導。學術論壇吹動學術交流之風，學術論壇創造了一種自由、富有時代氣息的學術空間。做學術報告既幫助研究生凝練研究內容，也為研究生展示自我提供了平臺。研究生能在學術論壇這一舞臺上激情高昂，盡情的展示自我，展示自己的研究成果。學術論壇也增進了教育學一級學科涉及的二級學科的不同學科領域之間的了解和溝通，而且啟發了大家對社會、對人生、對學術的思考，對研究生提升自身綜合素質有很大的幫助。
(二)以“科研興趣”為導向
自主創建“勤學善研”好氛圍“興趣是最好的老師”。科研興趣是研究生從事學術研究、進行科研工作的動力。研究生教育中的學術活動有效開展需要廣大研究生積極參與，一方面參與學術論壇的同學是本次成果展示的聽眾，可以豐富自己的知識面，學習科研方法;另一方面，參與者也是擬評委，能為報告人指出缺陷，讓報告人及時發現并改進不足之處，同時參與人也提高了學術觀點的凝練和語言表達能力，使雙方都達到良性互動。在學術論壇組織過程中，我院堅持“以人為本”的生本教育理念，營造濃厚的學術氛圍，幫助同學提高學術思維，了解學術前沿和動態，以學生需求為依據，以學生發展為要求，以“學術論壇工作領導小組”指導同學，構建了形式多樣的論壇形式。論壇的基本形式之一是由單一同學根據自己的研究方向選取研究課題，在有一定研究成果或思路之后，以自己講解的形式引導所有同學進行討論和交流。形式二是在專業老師的指導下，以教育學基礎課程為主線，確定一些研究課題，通過小組形式進行調研和分析，最終各組分別匯報研究成果和得出的結論。在此基礎上互相提問、質疑和答疑，這一方式有效的培養了學生的團隊意識和合作能力，鍛煉了學生的學術思維能力，發展了學生的思辨能力。形式之三是由外出參加學術活動或學術年會的同學講解最新的研究動態和前沿，分享參加會議的感受和注意事項。通過這一論壇形式，促進了學生對學術前沿的把握和了解，拓寬了學生的知識面和眼界。此外，本學期還通過邀請校內外專家學者講座的形式增強研究生的科研興趣。邀請外校專家開展高級論壇15次，研究生工作站實踐導師開展學術講座29人次，邀請本校教學名師講座開展中級論壇10人次。第一，成功邀請多位全國知名專家講學。成功邀請到外校講座的知名專家，如臺灣輔仁大學林梅琴教授、華中科技大學博導李太平教授、“磁湖學者”郭冬生教授、中央教科所博士后于澤元教授等全國知名專家來為研究生做專題講座。第二，定期邀請全校優秀教師做科研輔導。我院優秀教師長期為研究生做好科研做輔導，如教育科研經驗豐富的鄧李梅教授開展“打造高效課堂的實踐與思考”專題報告，每年必出多篇省級優秀學位論文的優秀指導老師向光富做“實證論文寫作”研究方法指導。第三，長期邀請研究生工作站優秀實踐導師作報告。如成功邀請到黃石市第十四中學教學副校長馮世飆做“德雅載物，春風化雨”報告、副校長涂國民做“懷揣教育夢想，爭做四有教師”報告，黃石市廣場路小學優秀語文教師滿紅蓮做“小學語文實踐活動設計”報告，優秀教師汪細強做“發揮專業能力，讓學有所用———課程研究開發為例”報告，黃石三中的高級教師肖燕鵬做“中學教師開展課題研究的實施方法”報告等。這些活動的開展，培養了研究生科研興趣的同時，還創建了勤學善研的好氛圍。
(三)以“學習積累”為主體
貫徹堅持“求真務實”全過程“羅馬建成，非一日之功”。積極倡導研究生平時多讀書、多學習專業理論，多積累知識。秉承求真務實的精神，認真學習做好學問，在積累中提高創新能力。功在平時貴積累，精心準備多展示。在學術論壇時間中，我院研究生在選定方向和研究課題后，廣泛收集文獻資料，在導師指導下逐漸形成自己學術觀點。掌握科學有效的研究方法，精心準備，多積累多參與學術論壇演講比賽，力爭出色地展示出自己的研究情況。如本學期13級教育學研究生開展的學術論壇有教師教育方向的田子荷同學做“教師的專業發展與教師教育一體化建設”研究報告，學前教育方向的湯雅黎同學做“幼兒園語言教育活動有效教學的問題及策略研究”報告，田一君同學做“提高高中生英語作文水平的有效教學”研究報告，邵智博同學做“中學數學新課導入的有效方法與反思”研究報告，李維華同學做“語言支架在英語教學中的案例研究”報告，劉海閣同學做“全納教育視域下”培優輔差“教學的困境及出路”研究報告，夏熾同學做“新課改背景下思想政治課程有效教學研究”報告。學術論壇是研究生培養過程的重要組成部分，參與學術論壇有利于創造濃厚的學術氛圍。通過開展研究生論壇活動，可以激發研究生自主學習研究能力。在發現中學習探索中進步，培養創造性思維，提高研究生綜合素質，對研究生的培養具有十分重要的意義。首先，開拓知識視野，增強學術意識。學術意識是研究生成長過程中必須具備的。尤其是研一學生，即使是觀摩研究生學術論壇也能擴大自己的視野，增強他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，增強他們學術意識的敏銳度。其次，跟蹤研究前沿，提升創新能力?？蒲心芰κ茄芯可C合能力的核心指標。在參加學術論壇活動中，查閱和搜集大量的專業文獻資料，可以豐富專業知識，也可以學習撰寫學術論文的規范和要求。同時進行學術交流，有助于突破自己固有的思維模式，迸發創新思想。這些都能為科研寫作打好基礎。再次，博采眾家之長，強化綜合素質。綜合能力是研究生質量的重要內容。通過學術論壇，可以鍛煉研究生創造性思維，提高語言表達能力。培養他們勤奮刻苦、積極探索的創新精神和勇氣。另外，通過交流還可以鍛煉他們的社會交際能力和團隊協作精神，從而使他們的綜合能力得到明顯提升。
(四)以“內涵建設”為核心
積極爭取“優質高效”保質量《教育規劃綱要》指出:“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設離等教育強國的基本要求。”我校教育學研究生定期開展學術論壇活動，貫徹落實了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》指出的“全面提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力”。研究生教育是我校當前建設和發展的重要內容。我校堅持走已提升質量為核心的內涵式發展之路，全面提高研究生培養質量已納入我校建設發展的重要日程?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”。通過系列學術論壇活動的開展，本年度教育學研究生產出了豐碩的科研成果，科研數量和質量都有很大進步。以13級參加學術論壇的41名教育學研究生目前科研成果為例，2014年度已發表的省級學術論文45篇，每人次年均發表量達1．09篇，比往年有很大提高。全體教育學研究生都非常積極地參加學術講座。我們邀請到教育學海內外資深教授博導為教育學研究生做高級論壇講座，加強了研究生的科研興趣和研究熱情，對研究生開展初級論壇起到了很好的引領示范作用。很多學生領略到專家學者的風范，意識到要以做學問為快樂，更加發奮潛心鉆研。如13級王泓荔同學發表EI論文Applied－InformationTech-nologyinDesignofDiabeticRehabilitationMan-agementSystemBasedontheTechnologyofMobileInternet，夏熾同學發表“新課改背景下思想政治課程有效教學研究”，劉路同學在《教學管理》發表“從三效維度談有效教學評價”，湯雅黎同學發表“信息時代家園合作的偏差及其匡正策略”，孫遜同學在《教育科學論壇》發表“農村幼兒教師成就動機與繼續進修意愿的關系研究”，龔書靜同學在《教育與教學研究》發表“繪畫在幼兒語言教育中的應用分析”，張欣宇同學發表“PSD:英語教師專業發展的新探索”，馬媛同學在《教育與教學研究》發表“幼兒園美術教學活動中的誤區與有效性策略”等學術論文。人才培養是具有周期性的，不可能一蹴而就。在人才培養過程中，要對教育理念、教育方式、教育內容等進行一系列的深入改革，著眼于長遠，使教育完全為研究生的綜合素質全面發展而服務。通過學術論壇這個學術交流平臺，營造出良好的學術氛圍，增進師生學術上的互動交流。為研究生創新能力和綜合能力的培養提供基礎保障。
二、結語
關鍵詞：英語課堂；提問；理論
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0039-01
1提問的目的
"提問是最常用的教學技巧之一"（Richards et al.2002：379）。提問研究已成為課堂研究的重要課題。提問作為最基本的教學工具，其對學生思維能力起著至關重要的核心作用。鑒于提問在教學中起著舉足輕重的作用，對這一現象進行研究以改善和促進教師對提問的使用是很有必要的。具體來說，作者選擇教師提問作為論文題目有如下兩個原因：
首先，教師提問給學生獲得可理解性輸入以及輸出創造機會。輸入與輸出在理論上對教師的教學與學生的學習起著重要作用。對教師提問的研究將有助于了解如何學習英語，特別是通過在教室里師生之間的交談互動。
其次，對教師提問的研究將有助于英語教師的教育。基于在課堂上的廣泛研究，教師提問已被確認為一個因素用以區分有效教學與無效教學。如Richard（2000）指出，盡管一個有效能的教師已被證實在課堂上會使用許多的提問技巧，但卻不能保證其他的外語教師使用相同的技巧也能產生有效教學。通過調查研究教師的提問行為將會為英語教學提供一些有關有效的課堂提問的分析與見解。
作為課堂教學的重要手段.有效的提問為英語課堂教學中的言語交流與互動提供必要的支持，教師應重視提問的作用。關于教師提問的研究歷來是國內外研究的一個重要問題。從以往的文獻來看，這方面的研究主要集中在教師提問的重要作用和類型分析上。但是，我們注意到，在英語課堂中，不同教師在英語課堂中提問后的教學效果仍有很大的差異?？梢?，在中國英語教學這一客觀的環境中，除了提問類型，還有其他重要的因素阻礙了課堂的順利進行。因此展開對這些因素的分析和研究具有一定的理論與實踐意義，值得廣大教師和研究者關注。
2相關理論
2.1Krashen的可理解性輸入假設。
根據克拉申的第二語言習得理論，運用第二語言的流利程度是在合適的輸入環境中逐漸形成的（Krashen，1981）。但是，根據我國外語教學的現狀，學生是不可能在外語環境中習得外語的，學生獲得的外語能力主要來自于課堂上的正規的語言學習。因此，包括提問在內的英語課堂用語在英語學習中的地位，相較于其它學科，更顯得尤為重要。
在1980年代，克拉申擴展了他最初的由70年代末提出的"監控理論"（Krashen，1985：2）生成了最著名的可理解性輸入假設。可理解性輸入假設認為：人類習得語言只有一種辦法---通過理解信息或接收可理解性輸入。為了對學習者有用，輸入必須既不太難也不太容易被理解。學習者在自然循序下學習語言是通過可理解性輸入，其包括一個略超出學習者現有水平的語言結構。即，可理解性輸入i+1。i通常代表學習者現有的語言水平，1指代略高于語言學習者現有水平的語言知識，即語言的就近發展區。
2.2Swain的輸出假設。
Swain（1985）以兒童為研究對象，在加拿大沉浸式語言教學項目中通過自己的觀察提出了輸出假設。Swain的輸出假設思想概括起來就是，語言習得可以發生，通過產出語言無論是口頭的還是書面的（Swain 1993：159）。
Swain認為可理解性輸入對二語習得是很重要的，但僅僅是給予可理解性輸入是不夠的。從他的研究可以看出，Swain認為研究中那些學過幾年目標語，但缺乏目標語能力的兒童，是因為他們缺少足夠的使用目標語的機會。是語言的產出使學習者的語法精確度達到了母語水平（Swain，1995）?？衫斫庑暂敵隹梢源龠M二語習得，是因為輸出的幾種功能。Swain（1985：248-249）總結了輸出在二語習得過程中的三個功能：（1）注意觸發功能或意識提高功能；（2）假設驗證功能；（3）元語言功能。
在課堂環境下，一問一答的互動過程中，學習者接受輸入，產生輸出。根據輸出假設，教師們必須給語言學習者創造和提供更多的目標語輸出機會，幫助他們進行互動協商，從而促進他們中介語的發展。
參考文獻
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[3]Brock， C. The effect of referential questions on ESL classroom discourse[J]. TESOL Quarterly， 1986， 20/1.